CLASSE 5L - Liceo Artistico di Porta Romana

CLASSE 5L Arti figurative Arti Grafiche

INDICE GENERALE

Capitolo

Presentazione del liceo artistico 1

Percorso formativo dello studente 2

Profilo professionale in uscita 3

Corso di ordinamento (piano orario triennio) 4

Profilo generale della classe 5

Obiettivi generali e obiettivi minimi 6

Criteri di valutazione e attribuzione credito scolastico 7

Percorsi interdisciplinari 8

Percorsi di cittadinanza e costituzione 9

Percorsi per le competenze trasversali e per l’orientamento (ASL) 10

CLIL 11

Attività di ampliamento dell’offerta formativa svolte nell’anno scolastico 12

Metodologie didattiche e tipologia di verifica 13

Attività di recupero e sostegno 14

Simulazioni esame di stato (tipologia, numero discipline, numero quesiti, tempo) 15

Firme dei docenti 16

Allegati:

1. Contenuti disciplinari singole materie (programmi finali)

2. Relazione finale singole materie

3. Tracce delle simulazioni dell’Esame di Stato

4. Griglie di valutazione prove scritte e orali

5. Composizione del consiglio di classe

6. Composizione della classe (nome e cognome, data di nascita, sesso)

1

Presentazione del Liceo Artistico di Porta Romana e Sesto F.no Il Liceo Artistico, già Istituto Statale d'Arte di Firenze, da più di cento anni uno dei rari modelli di

istituzione scolastica in Europa, pone al centro della propria offerta formativa l'Arte e le Arti

Applicate, intese come studio del patrimonio del passato e come esperienza creativa che si realizza

nel presente, nell'incontro con la realtà culturale e produttiva del territorio in cui si colloca, in un

processo di attualizzazione attento e costante

La scuola ha trovato la sua identità nei legami con il territorio fiorentino perché, con la sua

straordinaria ricchezza di opportunità nel campo dell'arte e della cultura, con la valorizzazione della

tradizione attraverso il recupero e il mantenimento delle tecniche antiche, con l’accoglimento delle

istanze provenienti dall'innovazione tecnologica e dai nuovi settori delle Arti Applicate, si è sempre

presentato con dinamicità e competenza nell’alveo culturale toscano.

Compito fondamentale dell’attuale Liceo Artistico è di unire ad una più generale preparazione

culturale, una specifica formazione nel settore delle Arti e delle Arti Applicate, per consentire agli

allievi la conoscenza dei vari processi ideativi e l'esplicitazione delle proprie capacità creative,

progettuali e organizzative al fine di elaborare una metodologia che permetta il manifestarsi di un

proprio e più specifico iter artistico.

Un po’ di storia….

L’Istituto, nasce nel 1869 come “Scuola di Intagliatori in legno, Ebanisti e Legnajuoli”, ospite dei

padri gesuiti della S.S. Annunziata; nel 1878 si trasferisce nel convento di Santa Croce e diventa

“Scuola professionale di Arti Decorative e Industriali”. Si trasforma, nel 1919, in una scuola di

formazione culturale, artistica e tecnica.

Dal 1923, con il trasferimento dell’Istituto nell’attuale sede di Porta Romana, edificio monumentale

all’interno del Parco della Pace, costruito per ospitare le Scuderie Reali della Reggia di Palazzo Pitti,

e con la riorganizzazione, seguita alla riforma Gentile, s’innaugura una fase di grande vivacità sul

piano culturale e didattico.

La scuola diventa un valido strumento di formazione di un’aristocrazia artigiana e di un’élite di

insegnanti, direttori di scuole d’arte, artisti riconosciuti quali Libero Spartaco Andreotti, Bruno

Innocenti, Pietro Parigi, Guido Balsamo Stella.

In questo periodo, l’Istituto è presente a mostre e rassegne di rilevanza nazionale come, ad esempio,

le Triennali di Milano.

Il secondo dopoguerra vede un’espansione della scuola, dovuta principalmente ad un incremento

numerico degli studenti, all’apertura di nuove sezioni e all’introduzione di nuove materie culturali.

Per rispondere alle esigenze di questa diversa realtà, il Ministero della Pubblica Istruzione nel 1970

autorizza l’istituzione di un biennio sperimentale, soddisfacendo la richiesta di studenti e docenti di

prolungare il corso di studi da tre a cinque anni, con il conseguimento del Diploma di Maturità di

Arte Applicata. (…)

Nel 2010 , con l’attuazione del riordino della scuola secondaria di II grado, prende l’avvio il nuovo

ordinamento del percorso liceale, per il quale sono attivati gli indirizzi di Grafica, Arti figurative

(grafico-pittorico e plastico-pittorico), Design dell’arredamento, Design della moda e tessuto, design

dell’oreficeria, Audiovisivo e Multimediale.

Il Liceo è Agenzia formativa accreditata presso la Regione Toscana; dal 1980 ha attivo un corso di

perfezionamento biennale post- diploma nelle arti applicate; ha partecipato con successo ai

finanziamenti Erasmus e ai PON; ha avviato da tempo attività di alternanza scuola-lavoro.

La sede di Sesto Fiorentino

Il Liceo Artistico, già Istituto Statale d'Arte di Sesto Fiorentino è una realtà scolastica profondamente

radicata nel suo territorio. Istituito con R. Decreto 9 marzo 1873 n.1299 come "Scuola di Disegno

Industriale per i giovani che vogliono prepararsi ad esercitare le arti decorative e più specialmente

la ceramica", il 5 gennaio 1874 ebbe inizio l'attività didattica e nei decenni successivi vi si formarono

le maestranze che trovavano impiego nella Manifattura di Doccia. Vi si studiavano il disegno

applicato a molteplici campi delle arti decorative, oltre alla ceramica, e vi funzionava anche un

laboratorio di falegnameria ed ebanisteria. Il successivo sviluppo di questa attività nel paese rese

necessario caratterizzare ed approfondire la preparazione: nel 1919 la scuola divenne "Scuola d'Arte

Applicata per la Ceramica " e nel 1925 passò al Ministero dell‘Istruzione. Fu però negli anni

Cinquanta che videro la luce le innovazioni che hanno condotto alla struttura attuale: nel 1954 iniziò

a funzionare la sezione Porcellana e nel 1958 la sezione Gres. Contemporaneamente l’attenzione si

focalizzò sulle problematiche dell'industrial design: la grande esposizione didattica del 1958

documenta i risultati della nuova impostazione. Nel 1959 la Scuola è trasformata in Istituto d’Arte e

nel 1965 viene trasferita nella nuova e attrezzata sede, dove funziona anche la sezione Rivestimenti

ceramici per l'edilizia. Attualmente la scuola è una delle poche in Italia specializzate nella

decorazione della porcellana.

Nel 2010, con l’attuazione del riordino della scuola secondaria di II grado, prende l’avvio il nuovo

ordinamento del percorso liceale, per il quale viene attivato l’indirizzo di Design.

L’esigenza, sempre più attuale, di un’istruzione orientata all’acquisizione di una mentalità

progettuale versatile, aperta agli aspetti più complessi della comunicazione, dell’immagine, della

creatività, nonché dei processi produttivi, ha guidato le modifiche e le integrazioni che il corso di

studi ha subito negli ultimissimi anni. La progettazione di oggetti e arredi realizzati con ogni tipologia

di materiali ceramici e con l’ausilio delle nuove tecnologie informatiche, è infatti ormai al centro

dell’area caratterizzante, entro la quale i laboratori rappresentano le sedi di verifica e di realizzazione

di prototipi.

Dal 2013 sono attivi anche gli indirizzi di grafica e arti figurative.

Il Liceo è Agenzia formativa accreditata presso la Regione Toscana; ha partecipato con successo ai

finanziamenti PON; ha avviato da tempo attività di alternanza scuola-lavoro.

2

Percorso formativo dello studente

Il Liceo Artistico si struttura in un'articolazione di settori, alcuni storici, altri moderni, che operano

al loro interno sviluppando in modo coordinato la fase progettuale, la sperimentazione delle tecniche

e la verifica della validità del progetto nei laboratori.

Attualmente il Liceo Artistico di Porta Romana e Sesto Fiorentino articola la propria offerta

formativa nei seguenti corsi:

Liceo Artistico (biennio + triennio) con gli indirizzi: Arti figurative Arti Grafiche, Arti

figurative Pittura e Scultura, Design dell’arredamento, Design della ceramica, Design della

moda e del costume, Design dell’oreficeria, Audiovisivo e Multimediale, Grafica. Corsi di Perfezionamento (biennali)

Il percorso liceale ha durata quinquennale e si sviluppa in due periodi biennali e in un quinto anno

che completa il percorso disciplinare.

Il primo biennio è finalizzato alla acquisizione di conoscenze, abilità e competenze comuni a tutti i

percorsi liceali nonché all’assolvimento dell’obbligo di istruzione.

Il secondo biennio è finalizzato all’approfondimento e allo sviluppo delle conoscenze, delle abilità e

delle competenze caratterizzanti l’indirizzo artistico prescelto.

Nel quinto anno si persegue la piena realizzazione del profilo educativo, culturale e professionale

dello studente, e si consolida il percorso di orientamento finalizzato agli studi successivi e/o

all’inserimento nel mondo del lavoro.

Come già specificato, gli indirizzi presenti nell'offerta del Liceo Artistico sono quattro, due dei quali

sono suddivisi al loro interno in settori specifici:

Arti figurative Arti Grafiche

Arti figurative Pittura e Scultura

Audiovisivo e Multimediale

Design Arredamento

Design Moda costume

Design Oreficeria

Design Ceramica

Grafica

Lo studente, al termine dei cinque anni di studio, sarà comunque in grado di:

possedere una cultura generale che gli permetta una corretta interpretazione della realtà;

cogliere e analizzare con competenza le caratteristiche formali di soggetti, oggetti, ambienti e

immagini del mondo reale;

comprendere e interpretare vari linguaggi artistico-rappresentativi;

distinguere, capire e utilizzare a scopo espressivo i principali fenomeni della percezione visiva;

esprimersi in maniera personale e significativa, tramite più tecniche rappresentative, con particolare

padronanza di quelle che hanno caratterizzato il settore di studi frequentato;

riconoscere e descrivere le principali manifestazioni artistiche storiche e contemporanee;

saper utilizzare i metodi della rappresentazione geometrico-prospettica;

affrontare a livello progettuale e sviluppare, con gli strumenti adeguati, temi relativi al proprio ambito

di formazione artistico-professionale;

realizzare interventi, prototipi e prodotti finiti mediante le specifiche tecniche di laboratorio apprese

nel corso di studi seguito.

3

Profilo professionale in uscita

Al termine del quinquennio, la figura professionale formata in Arti figurative indirizzo ARTI GRAFICHE dovrà possedere sia competenze progettuali che laboratoriali relative alla progettazione grafico-pittorica, alla grafica del libro, all'illustrazione, al fumetto, alle tecniche di stampa, di legatoria artistica e di cartotecnica. L'allievo sarà in possesso di conoscenze e competenze sia in ambito tradizionale che informatico-digitale; sarà in grado di gestire differenti prodotti editoriali, dal bozzetto all'impaginazione, dalla stampa al prototipo. Una figura professionale che sarà in grado di saper gestire la progettazione e realizzazione dell’immagine attraverso l'uso di applicativi specifici, saper gestire dall'illustrazione scientifico-divulgativa quella fiction, al fumetto.

4

Corso di ordinamento: piano orario del triennio

Piano orario settimanale Arti Figurative Arti Grafiche III anno IV anno V anno

Lingua e letteratura italiana 4 4 4

Storia 2 2 2

Lingua e cultura straniera 3 3 3

Filosofia 2 2 2

Matematica 2 2 2

Fisica 2 2 2

Chimica dei materiali 2 2 ****

Storia dell’Arte 3 3 3

Scienza motorie e sportive 2 2 2

Discipline Pittoriche 6 6 6

Laboratorio della figurazione Pittura 6 6 8

Religione / Attività Alternativa 1 1 1 TOTALE 35 35 35

5

Profilo generale della classe

L’attuale classe 5L è composta da 20 elementi. Cinque studenti si avvalgono dell’insegnamento della

Religione Cattolica. Il consiglio di classe ha avuto una presenza abbastanza continuativa dei docenti.

Nel corso del triennio la classe si è distinta per un notevole processo di maturazione, buone capacità

relazionali, interesse e fiducia dimostrati nei confronti dell’offerta formativa della scuola.

Diverse/i tra loro per carattere, stili di apprendimento e abilità, gli/le studenti sono riusciti/e a

formare un gruppo coeso e compatto, dove le differenze sono state occasione di scambio reciproco.

L’adesione al contesto scolastico è comprovata da una costante partecipazione ai tanti progetti

proposti soprattutto dal settore di indirizzo.

Anche il rapporto con le/i docenti è stato connotato da fiducia, stima e spirito di collaborazione.

Queste apprezzabili competenze sociali si sono confermate anno dopo anno.

La positiva personalità della classe ha permesso di svolgere il lavoro comune in un’atmosfera

stimolante e di affrontare con maggiore serenità le carenze riscontrate nella preparazione di alcuni/e

alunni/e o gli squilibri derivanti dalle diverse velocità e modalità di apprendimento. Anche gli/le

studenti con lacune settoriali o che versavano in situazioni di difficoltà hanno trovato un clima

accogliente e sereno.

Molti degli alunni hanno mostrato attenzione e interesse rispetto a temi, contenuti e iniziative delle

varie discipline, manifestando in modo più o meno aperto curiosità verso il mondo e verso gli altri.

Su questo terreno è stato possibile raggiungere gli obiettivi comportamentali e cognitivi stabiliti per

la classe.

Tuttavia per una parte della classe tale interesse non è stato accompagnato da un adeguato impegno

nello studio individuale, dal rispetto delle scadenze e dalla regolarità nella frequenza.

Il quadro finale degli apprendimenti si presenta articolato e differenziato da soggetto a soggetto;

possono essere individuate tre fasce di livello che non presentano nette differenziazioni di rendimento

fra un’area disciplinare e l’altra.

Vi è un gruppo di alunni che a causa di lacune pregresse, mai colmate durante il triennio, ha difficoltà

nella rielaborazione delle conoscenze e limitata autonomia, anche se non si può ignorare che alcuni

di essi, partiti da un mediocre livello di preparazione, hanno mostrato determinazione nel cercare di

colmare le lacune generali o settoriali.

Il secondo gruppo, costituito dalla maggioranza della classe, ha raggiunto risultati discreti anche

grazie alla consapevolezza delle proprie fragilità e alla disposizione all’ascolto e alla guida da parte

delle/degli insegnanti.

Vi è, infine, un gruppo che ha evidenziato un vivo e pieno coinvolgimento nell’approfondimento

delle attività scolastiche, lavorando in modo autonomo, sviluppando spirito critico e matura capacità

di giudizio, conseguendo così risultati molto buoni sul piano del profitto.

SITUAZIONE ALUNNI NEL TRIENNIO

Anno di corso

N° studenti promossi dall’anno

precedente N° studenti inseriti N° studenti ritirati

N° studenti non promossi

totale

III 21 1 20

IV 20 20

V 20 20

PERMANENZA DEL CORPO DOCENTE NEL TRIENNIO

MATERIA DOCENTE TERZA DOCENTE QUARTA DOCENTE QUINTA

Lingua e letteratura italiana stesso docente stesso docente supplente stesso docente

Storia stesso docente stesso docente supplente stesso docente

Lingua e cultura straniera stesso docente stesso docente stesso docente

Filosofia stesso docente stesso docente stesso docente

Matematica stesso docente stesso docente stesso docente

Fisica stesso docente stesso docente stesso docente

Storia dell’Arte stesso docente stesso docente stesso docente

Scienza motorie e sportive stesso docente stesso docente stesso docente

Discipline pittoriche arti grafiche stesso docente stesso docente stesso docente

Laboratorio figurazione arti grafiche stesso docente stesso docente stesso docente

Religione diverso docente stesso docente stesso docente

Sostegno stesso docente stesso docente diverso docente

Sostegno diverso docente diverso docente diverso docente

6

Obiettivi generali e obiettivi minimi

La programmazione, sia per le discipline umanistiche e artistiche che per quelle scientifiche e

progettuali, si è sviluppata, secondo il piano di lavoro di ogni singolo docente, articolandosi in unità

didattiche al termine delle quali si è proceduto alle opportune verifiche.

Ogni docente, all’interno delle unità didattiche, ha curato lo sviluppo delle abilità linguistiche,

espressive, rappresentative, tecniche, logico-scientifiche e descrittive, cercando ove possibile

rapporti di interdisciplinarietà tra argomenti similari e suscitando curiosità verso gli approfondimenti.

Per quanto concerne gli obiettivi didattici e formativi della classe, vengono qui riportati quelli previsti

dalla programmazione del consiglio di classe della 5L di inizio anno.

Obiettivi comportamentali – affettivi - Lo studente è stato sollecitato e guidato a :

- osservare le regole dell'Istituto e quelle che la classe ha, eventualmente, voluto darsi; - rispettare i tempi di consegna dei lavori assegnati; - procedere in modo autonomo nel lavoro. - favorire la coscienza di sé e l'autostima, attraverso l'acquisizione di autocontrollo e

autodisciplina, stimolare la capacità di interventi ordinati e pertinenti.

- Essere più coinvolti, reattivi e creativi.

Obiettivi formativo – cognitivi - Lo studente è stato sollecitato e guidato a :

- potenziare un metodo di studio basato sulla comprensione dei testi, la concettualizzazione, la

ritrasmissione dei contenuti dopo un'opportuna rielaborazione personale e l'organizzazione

metodica del lavoro; in particolare sulla comunicazione pubblicitaria. - sviluppare capacità di sintesi - Interpretare fatti e fenomeni ed esprimere giudizi personali; - Potenziare la capacità di effettuare collegamenti interdisciplinari

Gli obiettivi minimi di ogni disciplina sono esplicitati nelle relazioni personali dei singoli docenti.

7

Criteri di valutazione e attribuzione credito scolastico

VERIFICA E VALUTAZIONE DELL’APPRENDIMENTO

Strumenti di misurazione

e n. di verifiche

per periodo scolastico

L’anno è stato suddiviso in due quadrimestri, da

Settembre al 31 Gennaio, e dal 01 Febbraio a Giugno;

nel secondo quadrimestre si è anche proceduto ad una

valutazione intermedia (per il periodo dal 01 Febbraio

al 31 Marzo).

Strumenti di osservazione del

comportamento e del processo di

apprendimento

griglia elaborata e deliberata dal Collegio dei docenti

inserita nel PTOF

Credito scolastico art. 15 del d.lgs. 62/2017

Criteri di valutazione del profitto (estratto dal POF)

La valutazione finale, fondata sulla esecuzione un congruo numero di prove di verifica nelle varie

discipline, tiene conto:

del raggiungimento degli obiettivi fissati nella programmazione; del differenziale tra il livello di partenza e quello di arrivo; del livello delle nuove conoscenze acquisite; del livello delle nuove competenze acquisite; dell'assiduità alle lezioni e dell'impegno dimostrato nello studio; della partecipazione al dialogo educativo; della capacità di orientamento complessivo nella disciplina

Corrispondenza tra voto e apprendimenti

Per la valutazione finale si fa riferimento alla seguente tabella:

Voto

/10

Conoscenze Capacità Competenze

1 - 3

Conoscenze nulle o

molto frammentarie

Mancanza di autonomia e

gravi difficoltà nella

rielaborazione

Incapacità di utilizzare le conoscenze

4

Numerose e diffuse

lacune, di cui alcune

gravi

Scarsa autonomia e

difficoltà nella

rielaborazione

Non corretta utilizzazione delle

conoscenze; linguaggio inadeguato

5

Lacune modeste, ma

diffuse a vari

argomenti.

Debole autonomia e

rielaborazione non sempre

corretta

Parziale utilizzazione delle

conoscenze, linguaggio non sempre

appropriato e talora impreciso.

6

Conoscenze essenziali

dei contenuti, non

approfondite

Parziale autonomia e

semplice rielaborazione

delle conoscenze

Utilizzazione sostanzialmente corretta

delle conoscenze nell’ambito di

applicazioni semplici.

Linguaggio semplice ma quasi sempre

appropriato

7 - 8

Gli argomenti sono

tutti compresi e

assimilati ma non

sempre in modo

approfondito.

Adeguata autonomia

nell'applicazione dei

concetti e loro

rielaborazione e sintesi

Utilizzazione corretta delle conoscenze

nell’ambito di esercizi più articolati.

Linguaggio appropriato, lessico

abbastanza ricco e appropriato,

esposizione sicura.

9-10

Gli argomenti sono

tutti compresi, ben

assimilati ed

approfonditi.

Piena autonomia e

rielaborazione approfondita

con apporti personali;

buone capacità di analisi e

sintesi

Piena utilizzazione delle conoscenze

Il lessico ricco e appropriato,

l'esposizione è sicura e fluida

Criteri di valutazione del comportamento (estratto dal POF) Secondo quanto previsto dal DPR 122 del 2/06/09 in riferimento alla valutazione del comportamento

degli alunni, il Consiglio di classe tiene conto dell’insieme dei comportamenti posti in essere dagli

stessi durante tutto il corso dell’anno. Tale valutazione, espressa in sede di scrutinio intermedio o

finale, non può riferirsi quindi ad un singolo episodio, ma deve scaturire da un giudizio complessivo

di maturazione e di crescita civile e culturale dello studente in ordine all’intero anno scolastico.

Si riporta qui lo schema di corrispondenze tra comportamento e valutazione approvato dal Collegio

Docenti.

Tabella valutazione del comportamento:

Voto Descrittori del comportamento

10 Elevato grado di autonomia nel comportamento; partecipazione esemplare al dialogo

educativo.

Frequenza costante, puntualità alle lezioni e nella giustificazione di assenze e ritardi.

Attenzione collaborativa ai compagni e alla vita della scuola; rispetto degli altri, degli

ambienti comuni e dell’istituzione scolastica.

Nessun richiamo verbale o ammonizione scritta, nessuna sanzione.

9 Buon grado di autonomia nel comportamento; partecipazione ottima al dialogo educativo.

Frequenza costante, puntualità alle lezioni e nella giustificazione di assenze e ritardi.

Buona predisposizione a collaborare con i compagni e a partecipare alle attività di

apprendimento, rispettando gli altri e gli ambienti comuni della scuola.

Nessun richiamo verbale o ammonizione scritta, nessuna sanzione.

8 Buona partecipazione al dialogo educativo.

Frequenza sostanzialmente regolare, puntualità alle lezioni e nella giustificazione di assenze e

ritardi.

Rispetto degli altri, degli ambienti comuni e dell’istituzione scolastica. Sporadici richiami

verbali; nessuna ammonizione scritta, nessuna sanzione.

7 Discontinua partecipazione al dialogo educativo.

Molteplici assenze e ritardi; qualche assenza mirata; scarsa puntualità nelle giustificazioni.

Linguaggio quasi sempre consono al contesto educativo; occasionale mancanza del materiale

didattico.

Comportamento quasi sempre rispettoso nei confronti degli altri, degli ambienti comuni e

dell’istituzione scolastica.

Eventuali richiami verbali o ammonizioni scritte; nessuna sanzione.

6 Scarsa partecipazione al dialogo educativo

Assenze frequenti non giustificate da patologie opportunamente certificate; ritardi abituali;

assenze mirate; ritardo nelle giustificazioni e dopo sollecitazione degli insegnanti.

Linguaggio non sempre consono al contesto educativo; mancanza del materiale didattico.

Comportamento non sempre rispettoso nei confronti degli altri, degli ambienti comuni e

dell’istituzione scolastica.

Richiami verbali o ammonizioni scritte; eventuali sanzioni.

5 Ha sanzioni disciplinari con sospensione per più di 15 giorni

Attribuzione del credito scolastico

TABELLA A (allegata al Decreto 62/17) attribuzione crediti

Media dei voti Fasce di

credito

III ANNO

Fasce di

credito

IV ANNO

Fasce di

credito

V ANNO

M = 6 7-8 8-9 9-10

6< M ≤7 8-9 9-10 10-11

7< M ≤8 9-10 10-11 11-12

8< M ≤9 10-11 11-12 13-14

9< M ≤10 11-12 12-13 14-15

Tabella di conversione del credito conseguito nel III e nel IV anno:

Somma crediti conseguiti per il

III e per il IV anno

Nuovo credito attribuito per il

III e IV anno (totale)

6 15

7 16

8 17

9 18

10 19

11 20

12 21

13 22

14 23

15 24

16 25

8

Percorsi interdisciplinari

Il Consiglio di Classe, in vista dell’Esame di Stato, ha proposto agli studenti la trattazione dei percorsi

interdisciplinari riassunti nella seguente tabella.

Titolo del percorso Discipline

coinvolte

Materiali

La condizione delle

donne tra ‘800 e

‘900

Storia

Italiano

Storia

dell’arte

Lab. Figuraz.

Arti Grafiche

Discipline

Pittoriche Arti

Grafiche

Inglese

P.A. Renoir, Ballo al Moulin de la Galette (riproduzione

contenuta nel libro di storia in adozione, p. 12:

l’immagine serve da spunto per la trattazione del tema

del mutamento sociale della donna tra 8-900).

Cartoline di propaganda: libro di testo, p. 112, entrambe

le immagini (la donna presentata come immagine da

proteggere dal nemico)

G.Verga, La lupa, Nedda, Cavalleria rusticana

- G. Segantini, Le due madri

- G. Klimt, Salomè

- E. L. Kirchner, Marcella

- A. Morbelli, Per ottanta centesimi

Xilografia: strumenti e tecnica

Progetto grafico: poster tratto da lezione-spettacolo su

Teresa Mattei, rappresentante della rivoluzione sui diritti

delle donne

(dal testo di letteratura Compact Performer) The

Victorian compromise p. 154, The Victorian novel p.

155, William Holman Hunt The Awakening Conscience

p. 183,

Virginia Woolf and moments of being p. 270, Mrs

Dalloway p. 271

Guerra e

rivoluzione

Storia

Italiano

Storia

dell’arte

Inglese

Lab. Figuraz.

Arti Grafiche

La vita in trincea (immagine a pg. 131 del libro di testo)

Conferenza di pace a Versailles (immagine a pg. 133 del

libro di testo)

Il dramma degli armeni (paragrafo a pg. 119 del libro di

testo)

Lenin, Le tesi d’aprile (testo riportato alle pp. 146-147

del libro di testo)

Hitler, Odiare gli ebrei (brano dal Mein Kampf riportato

alle pp. 352-353 del libro di testo)

I raduni di massa nazisti (paragrafo alle pp. 358-359 del

libro di testo)

Vignette di propaganda delle leggi razziali (immagini a

pg. 373 del libro di testo)

I campi di sterminio (due immagini a pg 411 del libro di

testo)

La Resistenza. O bella ciao (testo integrale del canto di

liberazione)

G. Ungaretti,da L’Allegria, Veglia, San Martino del

Carso, Mattina, Soldati (dal testo di letteratura in

adozione, C.Bologna, P.Rocchi, Fresca Rosa Novella di,

vol 3A)

P. Picasso, Guernica

O. Kokoschka, Alice nel paese delle meraviglie

(dal libro Compact Performer) A deep cultural crisis p. 248, Mrs Dalloway, The

connection between Clarissa and Septimus p. 271

Clarissa and Septimus pp. 272/274

Calcografia: Acquaforte, acquatinta, cera molle

Tecnica e strumenti

Le grandi

trasformazioni

sociali tra ‘800 e

‘900

Storia

Italiano

Emile Zola, Al paradiso delle signore (pp. 4-5 del libro

di testo: Mario Banti, Tempi e culture, vol. 3, ed.

Laterza)

“La famiglia” G. Verga, Malavoglia, (brano tratto

dall’introduzione, cap.1,testo in adozione di letteratura)

Pascoli, X agosto (testo integrale)

Storia

dell’arte

Inglese

- U. Boccioni, La città che sale

- G. Pelizza da Volpedo, Il Quarto Stato

(dal libro Compact Performer) The first half of Queen’s

Victoria’s reign pp. 1487149, The Victorian novel p.

155, Charles Dickens p. 156, Oliver Twist, London life,

the world of the workhouses p. 157, Robert Louis

Stevenson: Victorian hypocrisy and the double in

literature p. 178, The story of the door pp. 179/181,

Oscar Wilde: the brilliant artist and Aesthete p 185 The

Picture of Dorian Gray p. 186

La “scoperta”

dell’inconscio

Italiano

Storia

dell’arte

Lab. Figuraz.

Arti Grafiche

Inglese

-”Il fumo”, “Il padre di Zeno”, ”Lo schiaffo”, I. Svevo,

La coscienza di Zeno, (brani tratti dal testo di letteratura

in adozione, C.Bologna, P.Rocchi, Fresca Rosa Novella

di, vol 3A).

Luigi Pirandello, Il treno ha fischiato

- S. Dalì, Venere dei cassetti

- E. Munch, Il grido (l’Urlo)

- E. Schiele, Autoritratto nudo

Calcografia: Maniera nera.Tecnica e strumenti

(dal testo Compact Performer) Sigmund Freud: a

window on the unconscious p. 249, The modern novel,

Modernist writers pp. 250/251, Virginia Woolf and

moments of being p. 271

L’espressione

figurativa

attraverso le

tecniche artistiche

Lab. Figuraz.

Arti Grafiche

Linoleumgrafia e puntasecca. Tecnica e strumenti

Lettura di grafici Fisica

Matematica

Vedi materiale di esempio allegato

ESEMPIO DI MATERIALI PER PERCORSO FISICO-MATEMATICO

MATEMATICA ESEMPI MATERIALI SPUNTO PER IL COLLOQUIO

1.

2.

3.

𝑦 =𝑥 − 1

𝑥 + 1

4.

𝑦 = 𝑥3 − 3𝑥

𝑦 = 2𝑥3 − 3𝑥2

6.

7.

FISICA ESEMPI SPUNTO PER LO STUDENTE SPUNTO PER IL COLLOQUIO

1

2

3

4

5

6

7

8

9

Percorsi di cittadinanza e costituzione

Il Consiglio di Classe, in vista dell’Esame di Stato, ha proposto agli studenti la trattazione dei

seguenti percorsi di Cittadinanza e costituzione riassunti nella seguente tabella.

PERCORSI di CITTADINANZA E COSTITUZIONE

Titolo del percorso Discipline coinvolte

Unione europea e guerra nei Balcani Storia

L’esperienza di Barbiana e la rivoluzione della pratica

scolastica

Religione, Storia, Filosofia,

Italiano

La Shoah Storia e Religione

10

Percorsi per le competenze trasversali e per l’orientamento Alternanza Scuola

Lavoro

Gli studenti, nel corso del triennio, hanno svolto la seguente tipologia relativa ai percorsi per le

competenze trasversali e per l’orientamento (Alternanza scuola lavoro) riassunti nella seguente

tabella

PERCORSI PER LE COMPETENZE TRASVERSALI E PER L’ORIENTAMENTO (ASL)

Titolo del percorso Periodo Durata ore Discipline coinvolte Luogo di

svolgimento

Progetto Punto Macrobiotico 2016-2017 70 Discipline pittoriche|

arte del grafico.

Laboratorio della

Figurazione e settore

sostegno

Didattico a scuola

Esposizione lavori

Gipsoteca

Convegno presso

Convitto della Calza

Attività in esterno presso Biblioteche

e Fondazioni

2016-2017 maggio/giugno

2017

Da 37 a 62 Laboratorio della

Figurazione Arti

Grafiche

Presso la biblioteca

fiorentina delle

Oblate e altre

convenzionate della

città e comuni

limitrofi.

Fondazioni:

Fondazione

Michelucci,

Fondazione

Spadolini,

Fondazione Lisio

Sicurezza sui luoghi di lavoro 2016-2017 8 Aula Magna

dell’istituto

Progetto evento Perego Carta 2016-2017 19 Discipline pittoriche|

arte del grafico

Laboratorio della

Figurazione

Laboratori sezione

Arti Grafiche

Aula Magna

Cartiera Favini di

Rossano Veneto

Gipsoteca e

Laboratori aperti

Anelli Mancanti 2017 da 8 a 50 Laboratorio della

Figurazione Arti

Grafiche e settore

sostegno

Anelli Mancanti

Cooperativa Macramè 2017 da 8 a 60 Laboratorio della

Figurazione Arti

Grafiche e settore

sostegno

Macramè

Workshop con illustratore Fabio

Bianchini

2017-2018 27 Laboratorio della

Figurazione Arti

Grafiche

Laboratori sezione

Arti grafiche

Faregrafica 9 Alessandro Rabatti e

Giulia Ciabatti Lander Project


Figurazione Arti

Grafiche

Aula Magna

Piero toilette 2017-2018 40 a cura del settore

sostegno

Piero toilette

DIRITTI D'AUTORE 2017-2018 2 Aula Magna

dell’istituto

Evento esposizione libri Pop-up 2017-2018 10 Laboratorio della Fortezza dal Basso

storici M.Faglia Aprile 2018 Figurazione incisione Firenze Fiera

Stamperia artistica Becattini 2017-2018 da 40 a 50 Laboratorio della

Figurazione incisione

S.Niccolo'Becattini

"Carta in regola" PEREGO 2017-2018 35 Laboratorio della

Figurazione Arti

Grafiche

Laboratori sezione

Arti grafiche Aula

Magna e Gipsoteca

dell’istituto

Cooperativa Macramè SPAGNA

2017-2018 80 Macramè SPAGNA

Mark TV e Co- prod. cinetelevisive Laboratorio della

Figurazione Disegno

Professionale

Mark TV e Co

Gabinetto VIESSEAUX 2017-2018 40 Laboratorio della

Figurazione Disegno

Professionale

Legatoria

VIESSEAUX

The Sign Academy 2017-2018 40 Laboratorio della

Figurazione Disegno

Professionale

The Sign Academy

Laboratorio di Suminagashi di Paola Pieri


Figurazione Disegno

Professionale

Didattico a scuola

Faregrafica 10 Francesco Petracchi e

Le Vanvere

2018-2019

23 Novembre

2018

2 Laboratorio della

Figurazione Arti

Grafiche

Aula Magna

Faregrafica 10 Luca Brandi 2018-2019 30 Novembre

2018

2 Laboratorio della

Figurazione Arti

Grafiche

Aula Magna

Faregrafica 10 Luca Matti 2018-2019

Marzo 2019 2 Laboratorio della

Figurazione Arti

Grafiche

Aula Magna

AUTOIMPRENDITORIALITA'

2019 5 Gipsoteca

SICUREZZA

2019 10 Aula Magna

Workshop sul fumetto con Luca

Brandi

2018-2019

2 Laboratorio della

Figurazione Arti

Grafiche

Aula sezione

Arti grafiche

Progetto laboratori aperti

workshop inclusivi



e legatoria

Laboratori

sezione

Arti grafiche

Promo 150° 2018-2019

Aprile 2019

8 Laboratorio della


e legatoria

COOP Ponte a

Greve

TUTOR: Prof. Silvia Coppetti

CORSO: Liceo

CLASSE: 5L

INDIRIZZO: Arti Grafiche

RELAZIONE DEL PERCORSO DI ALTERNANZA SCUOLA-LAVORO (Descrivere a linee generali per anno il percorso svolto dalla classe, e le motivazioni delle scelte operate per i progetti di ASL proposti, con particolare attenzione agli obiettivi in uscita degli indirizzi di riferimento. Nessun riferimento a nominativi di alunni)

Nell'approccio alla gestione di questo lavoro ho cercato di individuare per ogni singolo alunno le attitudini e le

passioni maturate nell'ambito dell'indirizzo scelto, impostando il progetto alternanza a misura di allievo.

A questo proposito sono state effettuate interviste a ogni allievo cercando di soddisfare, per quanto possibile, le

loro richieste.

Ogni percorso è stato curato sia in termini di rapporti telefonici con i Partner, sia in termini di compilazione di

patti formativi e convenzioni per gli allievi.

Di fondamentale importanza per la riuscita del progetto triennale, la collaborazione con la Professoressa

Alessandra Bidut che ha curato l'alternanza al 3°anno.

Il lavoro è stato complesso e molto impegnativo, ma lo sforzo più che compensato economicamente è stato

ricompensato da un riscontro positivo da parte degli allievi.

Per i singoli percorsi svolti si fa riferimento ai registri di ogni singolo alunno. Concludono i percorsi la relazione finale redatta.

Firenze, 12/05/2019

FIRMA DEL DOCENTE TUTOR

Prof. Silvia Coppetti

11

CLIL

La classe non ha svolto il percorso CLIL in quanto non erano presenti docenti in possesso della

certificazione necessario.

12

Attività di ampliamento dell’offerta formativa svolte nell’anno scolastico

TIPOLOGIA: 1. OGGETTO: LUOGO: DURATA:

Visite guidate:

Sinagoga Firenze 3 ore

Biblioteca Nazionale Firenze 1 mattina

Viaggio di

istruzione:

Napoli Napoli 4 giorni

Progetti e

Manifestazioni

culturali:

Conferenza sulla carta a cura di

Perego Carta

Aula Magna del Liceo

2 ore

Incontri di conversazione in

lingua inglese con gli studenti

delle università americane di

Firenze

Istituto internazionale

Lorenzo de’ Medici ed

Aula Magna del Liceo

3 incontri di

3 ore

Evento 150° anniversario Liceo: Progetto Laboratori aperti

Laboratori sezione Arti

Grafiche

8 ore

Incontri con

esperti:

Incontro con Adrian Fartade sulle

onde gravitazionali

Aula Magna Liceo

Artistico Porta Romana

2 ore

Orientamento:

ART EXPERIENCING:

presentazione di giovani aziende

legate alle arti grafiche,

pubblicitarie

ed orafe

Aula Magna Liceo

Artistico Porta Romana

6 ore

13 Metodologie didattiche e tipologie di verifica

Metodologie didattiche

MATERIE MODALITA'

ITALIA

NO

STOR

IA

ING

LESE

FILOSO

FIA

MA

TEMA

TICA

FISICA

STOR

IA D

ELL’AR

TE

SCIEN

ZE MO

TOR

IE

LAB

. F IGU

RA

Z.

AR

TI GR

AF IC

HE

DISC

IPLIN

E PITTO

RIC

HE A

RTI

GR

AFIC

HE

RELIG

ION

E

Lezione frontale X X X X X X X X X X

Lezione partecipata X X X X X X X X X X

Problem solving X X X X X

Metodo induttivo X X X X X X X

Esercitazioni pratiche X X X X X

Lavoro di gruppo X X X X X X

Discussione guidata X X X X X X X

Simulazioni X X X X

Recupero X X X X

Attività esterne (1) (1) indicare brevemente quali

Tipologie di verifica

MATERIE MODALITA'

ITALIA

NO

STOR

IA

ING

LESE

FILOSO

FIA

MA

TEMA

TICA

FISICA

STOR

IA D

ELL’AR

TE

SCIEN

ZE MO

TOR

IE

LAB

. F IGU

RA

Z.

AR

TI GR

AF IC

HE

DISC

IPLIN

E PITTO

RIC

HE

AR

TI GR

AFIC

HE

RELIG

ION

E

Interrogazione lunga x x x x x x x

Interrogazione breve x x x x x x x x

Trattazione sintetica x

Prove pratiche x x x

Tema o problema x x

Questionario x x x x

Relazione x x x x Esercizi x x

Test strutturati x x x

Test semi strutturati x x x x x x

14

Attività di recupero e sostegno

L’azione di recupero è stata effettuata per tutte le materie durante l’apposita pausa didattica dopo lo

scrutinio del primo quadrimestre; tutti i docenti hanno comunque messo in atto varie modalità di

recupero in itinere. Per le discipline di Matematica e Fisica la scuola ha messo a disposizione uno

sportello con frequenza settimanale per tutto il secondo quadrimestre.

15

Simulazioni Esame di Stato

(tipologia, numero discipline, numero quesiti, tempo)

Nel corso dell’anno scolastico sono state effettuate simulazioni delle prove scritte previste

nell’Esame di Stato; ciascuna prova è stata formulata secondo i criteri e le metodologie previste dalla

normativa dell’Esame di Stato.

Tutti i testi delle simulazioni delle prove e le schede usate per la valutazione sono in allegato. (All.

3 e 4 ).

Per le allieve affette da DSA le simulazioni e le relative valutazioni sono state effettuate tenendo

conto degli strumenti compensativi e dispensativi previsti dalla normativa.

Allo scopo di offrire alla commissione maggiori elementi di giudizio, in sede di colloquio, gli studenti

chiedono che sia loro offerta l'occasione di mostrare i lavori più significativi realizzati durante il

percorso formativo.

Si fa presente che, per le caratteristiche peculiari della seconda prova, gli allievi potranno aver

bisogno di richiedere l’uso di materiali e strumenti di altri laboratori che renderanno necessari

spostamenti da effettuarsi con la supervisione dei docenti commissari interni e/o esterni.

Durante le esercitazioni, oltre ai volumi presi in prestito dalla biblioteca, sono serviti: fotocopiatrice,

macchina fotografica digitale, chiavetta USB, cd/dvd, computer e stampante.

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Firme docenti

NOME E COGNOME FIRMA

Documenti a disposizione della commissione:

1. Piano triennale dell’offerta formativa 2. Fascicoli personali degli alunni

3. Verbali consigli di classe e scrutini

Firenze, 15 maggio 2019

ALLEGATI

ALLEGATO n.1

Contenuti disciplinari singole materie

programma finale, sussidi didattici utilizzati, titolo dei libri di testo

Docente: Sbaraglia Fiorella Rita

Disciplina: Discipline Pittoriche Indirizzo: Arti Figurative / ARTI GRAFICHE Classe: 5 L

A - OBIETTIVI DIDATTICI

Obiettivi didattici: Acquisire le competenze professionali di base per affrontare la progettazione nella sua complessità. Acquisire le conoscenze necessarie per svolgere la progettazione, l'illustrazione e l'impaginazione grafica degli stampati editoriali. Saper collocare il momento creativo in un adeguato contesto - veicolo grafico (libro, rivista, catalogo, cartella editoriale d'arte, etc.) Saper coordinare un progetto individuandone le componenti socioculturali, i valori stilistici, estetici per una corretta esecuzione. Saper organizzare e gestire il proprio lavoro con autonomia rispettando i tempi e le modalità di consegna. Saper utilizzare in modo autonomo gli strumenti informatici e programmi di grafica e impaginazione idonei per la progettazione. Analizzare criticamente problemi di rappresentazione, trovando varie soluzioni grafiche e scegliendo fra esse la più adeguata ad ogni soluzione specifica. Saper spiegare il percorso e le scelte tecnico-operative ed espressive rappresentative, individuando collegamenti e riferimenti fra il proprio lavoro ed eventi culturali e storici-artistici.

B – OBIETTIVI MINIMI

Saper organizzare e gestire il proprio lavoro correttamente. Saper utilizzare le tecniche, gli strumenti e i materiali inerenti al settore Saper realizzare il proprio progetto, seguendo una corretta metodologia,attraverso la progettazione e la realizzazione di prototipi. Saper utilizzare in modo corretto gli strumenti informatici e i programmi di grafica Saper spiegare il percorso e le scelte tecnico-operative ed espressive rappresentative.

C – PROGRAMMAZIONE DIDATTICA

PROGRAMMAZIONE DIDATTICA

Si è basata su esperienze progettuali attraverso le quali l’allievo ha dimostrato di conoscere pienamente l’intero percorso progettuale utilizzando le seguenti fasi operative: A)- Ricerca e analisi di prodotti esistenti e la loro funzionalità B)- Studi di progettazione mediante visualizzazione grafica C)- Progetto definitivo corredato dagli elaborati grafici e descrittivi necessari all’esecuzione D)- Esecuzione del prototipo con simulazione di stampa E)- Relazione tecnica

Primo Quadrimestre:

Unità didattica n.1 – La copertina del libro: l’importanza della grafica, l’aspetto del testo, le caratteristiche Copertina per un libro “Animali e numeri” Unità didattica n.2 – Il segno grafico per alcune tecniche calcografiche

Acquaforte, acquatinta, vernice molle, tecnica mista e acquaforte tipografica Cartoline per una località a scelta dell’allievo Unità didattica n.3 – Il Marchio e il logo La comunicazione, la funzione, il progetto e la struttura Per la nascita di un bioparco si progetti marchio e logo Unità didattica n.4 – Poster, pannello didattico e pieghevole Progettare un poster, pannello didattico e opuscolo per il bioparco

Secondo Quadrimestre:

Unità didattica n.5 ll libro: formato e gabbia L’aspetto del testo, la composizione Le illustrazioni L’impaginazione e la sua confezione Illustrazioni di alcuni articoli riguardanti la Costituzione Italiana

Unità didattica n. 6 – Packaging Raffinato contenitore con almeno tre incisioni Cartella e incisioni per ricordare Leonardo da Vinci nel cinquecentesimo anno dalla sua morte Unità didattica n. 7 – Poster Cittadinanza e Costituzione su Teresa Mattei

Unità didattica n. 8 - Il fumetto o l’illustrazione Le fasi di progettazione e realizzazione Scelta del carattere per il testo Simulazione di stampa Raccontare con due tavole un personaggio/evento appartenente alla letteratura italiana, episodio storico o a un’artista del ventesimo secolo (formato 42x29,7cm)

D - MODALITA’ DI VERIFICA

Le verifiche sono state fondate sull’analisi degli elaborati e hanno riguardato sia l’aspetto esecutivo che quello creativo; in itinere e periodiche con revisione intermedia e finale. Le modalità di sviluppo e di riflessione delle scelte operate sono state oggetto di discussione e documentate da relazione tecnica.

E - CRITERI DI VALUTAZIONE ( INTERMEDI E FINALI )

Alla fine di ogni U.D. è stata espressa una valutazione tenendo conto dell’aderenza al tema, della creatività

e precisione costruttiva del disegno, della tecnica di realizzazione, della comunicazione visiva e della

puntualità nella consegna del lavoro.

Valutazione finale: è stato tenuto conto del differenziale tra il livello di partenza e quello di arrivo, delle

nuove conoscenze e competenze acquisite, dell’assiduità alle lezioni e dell’impegno mostrato nello studio,

del comportamento, della partecipazione al dialogo educativo e della capacità di orientamento

complessivo nella disciplina.

F - CORRISPONDENZA TRA VOTO ED APPRENDIMENTO

Si fa riferimento alle indicazioni proposte nel POF.

G - ATTIVITA’ INTEGRATIVE E/O DI SOSTEGNO

Recupero individuale da svolgere a casa o in itinere.

H - ATTIVITA’ DIDATTICHE COMPLEMENTARI

La classe ha partecipato ai due Workshop di FAREGRAFICA 10

Due figure a confronto: l’illustratore Francesco Petracchi e Le Vanvere

Workshop operativo con il Fumettista Luca Brandi

I - COLLEGAMENTI INTERDISCIPLINARI E RISORSE STRUMENTALI

Vi sono stati collegamenti interdisciplinari con i Laboratori

L - LIBRI DI TESTO

Sono state utilizzate Fotocopie, Libri e Riviste d’Arte, forniti dal docente e presenti nella Biblioteca della scuola

Firenze 30 Aprile 2019 Fiorella Rita Sbaraglia

Docente: Silvia Coppetti

Disciplina:Arte dell Xilografia, Calcografia e Litografia

Studio sulla preparazione di matrici,incisione e stampa, in tutte le sue fasi.

Riporre e pulire gli strumenti per una corretta manutenzione del laboratorio.

Inserire tutte le esperienze di laboratorio in un classificatore personale completo di schede

tecniche, bozzetti e lastre.


Primo Quadrimestre:

1.1 UNITA’ DIDATTICA

Ripasso

FORME• cerchio, quadrato, triangolo

Incisione su matrice in PVC metodo "a togliere" o a "matrice persa"


Facciata Scuderie reali, incisione con metodo libero per le celebrazioni del 150° anniversario della

scuola.

Puntasecca su Forex, stampa tipografca e calcografica

Incisione siu PVC stampa tipografica


Preparazione bozzetto per Acquaforte - Sviluppo - Clean-up (da foto gessi Gipsoteca e

corridoio lato scultura).

Preparazione Lastra -

smusso bordi - smerigliatura - lucidatura - sgrassatura - inceratura


Inceratura a turno e se non uniforme ripetizione del procedimento


Affumicatura, incisione, copertura I°stato con bitume, morsure


Incisione e morsure


Stampa I°stato

Secondo Quadrimestre


Acquatinta (concetti BASE) (stessa procedura da :1.3 a:-1.7)

Ceramolle (concetti BASE) (stessa procedura da :1.3 a:-1.7)

Maniera Nera con brunitura a Pece Greca o a Berceau


Monotipia

preparazione sfondi per la stampa delle matrici tipografiche


Revisione del porta listino con bozzetti, lastre incise, stampe, schede tecniche. Domande a carattere

sparso, discorsivo e cordiale sulle tecniche oggetto di studio.Cerco di non giudicare il valore

estetico delle opere ma di limitare la valutazione al loro aspetto tecnico.

Quando se ne è presentata la necessità, si è deciso di concedere più tempo per la realizzazione degli

elaborati proposti.

E - CRITERI DI VALUTAZIONE ( INTERMEDI E FINALI )

Per la valutazione degli elaborati si è tenuto conto dell’interesse e dell’impegno, del miglioramento

intercorso tra il livello iniziale e quello finale raggiunto da ogni singolo alunno, dell’uso corretto

degli strumenti, dei percorsi e delle fasi di lavorazione eseguiti correttamente.


Si fa riferimento alle indicazioni proposte nel POF.


In collaborazione con il gruppo di docenti di sostegno


150° anniversario della scuola, partecipazione della classe alle celebrazioni di Aprile 2019 .


Disegno Professionale

L - LIBRI DI TESTO

forniti dalla sezione

Firenze, 26 Aprile 2019

Il Docente:

Silvia Coppetti

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Gli allievi

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PROGRAMMA SVOLTO

DISCIPLINA: Filosofia CLASSE: V L INDIRIZZO: Arti grafiche

1. Contro l’ottimismo filosofico: Schopenhauer e Kierkegaard

Il mondo come rappresentazione: critica del kantismo

Il mondo come volontà di vivere

Il dolore e le vie della liberazione

Schopenhauer e Leopardi

Kierkegaard: l’esistenza come possibilità

Gli stadi dell’esistenza: vita estetica, vita etica e vita religiosa

L’angoscia e la malattia mortale

2. Marx

L’alienazione religiosa in Feuerbach

La critica di Marx a Feuerbach e la concezione marxiana della religione

L’alienazione e il lavoro umano nella società capitalistica

Il materialismo storico

Il Capitale: economia e dialettica

La rivoluzione e la società comunista

3. Nietzsche: il pensiero della crisi

La filosofia del sospetto e la decadenza dell’Occidente

La nascita della tragedia

Così parlo Zarathustra

La morte di Dio

La Genealogia della morale

L’oltre-uomo

L’eterno ritorno e la volontà di potenza

Il Nichilismo

4. Freud e la psicoanalisi

Alla scoperta dell’inconscio: il problema dell’isteria e l’ipnosi

Il sogno come via d’accesso all’inconscio

La teoria della sessualità e il complesso d’Edipo

La struttura della personalità nella seconda topica

Le nevrosi e la terapia analitica

Il disagio della civiltà

Carteggio Freud-Einstein sulla guerra

FIRMA DELLA DOCENTE Prof. ssa Francesca Spalla

___________________________________

Firma dei/delle rappresentanti degli/delle studenti __________________________________________ __________________________________________

Programma di lingua e cultura inglese a.s. 2018/19

Prof.ssa M. Laurenzia Mugnai Classe 5L

Modulo di civiltà, letteratura e arte:

Dal testo Compact Performer Culture and Literature sono state svolte le seguenti unità:

Specification 5 A Two-Faced Reality: Society: Life in the Victorian town (p. 150), The first half of Queen Victoria’s reign (pp. 148/149), the Victorian Compromise (p. 154) Literature: The Victorian novel (p. 155),

Charles Dickens (p. 156), Oliver Twist (p. 157), analisi del brano tratto da Oliver Twist “Oliver wants some more” (pp. 158/159) con I relativi esercizi di comprensione ed analisi.

Robert Louis Stevenson , Victorian hypocrisy and the double in literature (p. 178),The Strange Case of Dr Jekyll and Mr Hyde (p. 178), analisi del testo “The Story of the door” con relativi esercizi di comprensione ed analisi (pp. 179/180/181)

Oscar Wilde: the brilliant artist and the Aesthete (p. 185), Aestheticism (p. 184), The

Picture of Dorian Gray and the theme of beauty (p. 186), analisi del testo “Dorian’s death” con relative esercizi di comprensione ed analisi testuale (pp. 187/188/189/190)

Film: Oliver Twist diretto da Roman Polanski The Arts: New Aesthetic theories, The Pre-Raphaelite Brotherhood (p. 182), descrizione ed analisi delle opere degli artisti Pre-Raffaelliti: Ecce Ancilla Domini di Dante Gabriel Rossetti, Ophelia di Millais, The Awakening Conscience di Hunt (p. 183)

Specification 7 The Great Watershed Society: A deep cultural crisis (p. 248), Sigmund Freud: a window on the unconscious (p. 249) Literature: The modern novel, Modernist writers (pp 250/251)

Virginia Woolf and moments of being (p. 270), Mrs Dalloway (p. 271), analisi del testo “Clarissa and Septimus” con esercizi di comprensione ed analisi testuale (pp. 272/273/274)

Modulo di lingua “Towards Invalsi” E’ stato svolto un modulo per la preparazione alle prove Invalsi con esercitazioni di listening comprehension, reading comprehension e use of English.

Modulo di conversazione e scambio culturale svolto in collaborazione con gli studenti americani dell’Istituto Lorenzo De’ Medici

Secondary education in Italy Description of the Artistic Institute of Porta Romana (the school, the different

specializations, the historical building and the gallery of plaster casts)

Firenze, 24/04/2019 Gli studenti

La docente Maria Laurenzia Mugnai

PROGRAMMA SVOLTO

Classe 5L

“Religione Cattolica”

Docente: Prof.ssa Ilenia Maiorana

PREREQUISITI ED OBIETTIVI DIDATTICI

L’insegnamento della religione cattolica in accordo con la normativa vigente nel quinto anno della

scuola secondaria di secondo grado, ha risposto all’esigenza di promuovere il valore della cultura

religiosa e nello specifico i principi del cattolicesimo alla formazione globale della persona.

L’insegnamento ha contribuito alla formazione umana con riferimento agli aspetti spirituali ed etici

della esistenza nell’ottica dell’inserimento del giovane nella vita civile e sociale. Da queste finalità

sono emersi l’identificazione degli obiettivi educativi generali, le relative conoscenze, abilità e

competenze fondamentali. Inoltre lo studio della religione si è caratterizzato come contributo

specifico nell’area metodologica e nello specifico in tre aree fondamentali: quella linguistico-

comunicativa, quella logico-argomentativa quella storico-umanistica.

La conoscenza della concezione cristiana cattolica del mondo è avvenuta come risorsa di senso per

la comprensione di sé e degli altri. La relazione tra Dio e il mondo è stata compresa così attraverso

la persona e l’opera di Gesù Cristo e la testimonianza della Chiesa con la storia. Da queste premesse

si sono stati identificati gli obiettivi educativi generali che si sono concretizzati in obiettivi, in

conoscenze e competenze.

Nel processo formativo l’alunno è stato in grado di:

Porsi domande di senso nel confronto con i contenuti del messaggio evangelico secondo la

tradizione della Chiesa;

Valutare il contributo della tradizione cristiana come esperienza importante nel dialogo con

tutte le altre religioni;

Valutare la dimensione religiosa della vita umana a partire dalla conoscenza della Bibbia e

della persona di Gesù Cristo;

Sviluppare un maturo senso critico e un personale progetto di vita, riflettendo sulla propria

identità nel confronto con il messaggio cristiano aperto alla solidarietà in un contesto

multiculturale;

PROGRAMMA

Gli obiettivi specifici di apprendimento, come le stesse competenze, sono stati declinati in

conoscenze abilità e competenze nelle tre aree di significato: antropologico-esistenziale, storico-

fenomenologica, biblico-teologica.

Conoscenze

Ricerca e rielaborazione personale dei significati dell’esistenza nell’incontro con

l’esperienza religiosa. Riconoscere la corretta comprensione dei valori del Cristianesimo.

Conoscere e fare esperienza della bellezza nel mondo sensibile e della Bellezza del Cristo,

per vivere il messaggio cristiano dell’amore(agàpe).

Conoscere le linee di fondo della dottrina sociale della Chiesa, i suoi orientamenti a

proposito dell’etica della pace, della giustizia e della questione ecologica.

Conoscere il rapporto della Chiesa con il mondo contemporaneo con riferimento ai

problemi legati alla pace, alla giustizia, ai rapporti sociali, alla responsabilità.

Conoscere l’esperienza dell’uomo, la riflessione filosofica, l’esperienza del volontariato, in

relazione alle problematiche della pace, della giustizia, del bene comune, dell’economia

solidale, delle differenze e della responsabilità nei confronti del creato.

Conoscere il ruolo della religione nella società contemporanea: secolarizzazione,

pluralismo, nuovi fermenti religiosi e globalizzazione.

Conoscere il Concilio Vaticano II come evento fondamentale per la vita della Chiesa nel

mondo contemporaneo.

Conoscere la Chiesa e la sua missione.

Abilità

Motivare, in un contesto multiculturale, le scelte di vita, confrontandole con la visione

cristiana nel quadro di un dialogo aperto, libero e costruttivo.

Ricondurre le principali problematiche derivanti dallo sviluppo scientifico-tecnologico a

documenti biblici o religiosi che possono offrire riferimenti utili per una loro valutazione.

Prendere coscienza criticamente e stima di valori umani e cristiani quali: la pace, la

solidarietà, la giustizia, la corresponsabilità, il bene comune, la promozione umana, la

convivialità delle differenze.

Sviluppare un maturo senso critico in un contesto multiculturale.

Impostare domande di senso e spiegare la dimensione religiosa dell’uomo tra senso e limite,

bisogno di salvezza e desiderio di trascendenza.

Riconoscere nel Concilio Vaticano II un evento importante della vita della Chiesa

contemporanea e saper descrivere le scelte operate, alla luce del magistero pontificio.

Competenze

Sviluppare un maturo senso critico e un personale progetto di vita, riflettendo sulla

propria identità nel confronto con il messaggio cristiano, aperto all’esercizio della

giustizia e della solidarietà in un contesto multiculturale.

Cogliere la presenza e l’incidenza del Cristianesimo nelle trasformazioni storiche

prodotte dalla cultura (umanistica, scientifica e tecnologica).

Cogliere la presenza e l’incidenza del Cristianesimo nella storia e nella cultura per una

lettura critica del mondo contemporaneo.

Utilizzare consapevolmente le fonti della fede cristiana, interpretandone correttamente

i contenuti, secondo la tradizione cristiana, nel confronto aperto ai contributi delle altre

discipline e tradizioni storico-culturali.

Leggere i segni del Cristianesimo nell’arte e nella tradizione culturale.

Vivere nell’interazione tra pari il sentimento cristiano della bellezza e dell’amore.

Il curricolo dell’insegnamento della religione è stato strutturato in una serie di unità didattiche di

apprendimento. Tali unità sono state organizzate in lezioni.

Per il corrente anno scolastico 2018/2019 il percorso formativo di educazione religiosa ha

compreso una serie organica di unità di apprendimento, che hanno visto al centro la ricerca e la

rielaborazione dei significati dell’esistenza nell’incontro con l’esperienza religiosa

MODALITA’ DI VERIFICA

La verifica dell’apprendimento degli alunni è stata effettuata con modalità differenziate, tenendo

conto dell’evoluzione della classe e del grado di difficoltà delle tematiche proposte.

Per quanto riguarda la verifica formativa si è cercato di sviluppare il dialogo e la relazione d’aiuto

fra alunni e insegnante e una maggiore comunicazione interpersonale fra gli stessi pari, così da

favorire la partecipazione attiva nella classe.

La verifica sommativa è stata realizzata mediante brevi colloqui orali e tenendo conto degli

interventi spontanei degli alunni relativi alla partecipazione, all’attenzione ed all’ impegno del

gruppo classe.

E’ stata privilegiata la strategia della ricerca e della problematizzazione e il cammino di

apprendimento è stato caratterizzato dalla significatività dei contenuti.

.

E - CRITERI DI VALUTAZIONE (INTERMEDI E FINALI)

Per quanto riguarda i criteri di valutazione nei suoi aspetti docimologici si è fatto riferimento alle

indicazioni descritte nel verbale della Riunione di Dipartimento per materia del 12/09/2017.

L’acquisizione dei concetti e degli elementi essenziali della disciplina sono stati valutati in accordo

con la normativa vigente. Si è tenuto conto del livello di coinvolgimento dell’alunno, dell’interesse

mostrato e della qualità dell’impegno

ATTIVITA’ INTEGRATIVE E/O DI SOSTEGNO

Visita alla Sinagoga di Firenze

ATTIVITA’ DIDATTICHE COMPLEMENTARI

Proiezioni di film e documentari; conferenze con esperti esterni alla scuola; percorsi di cittadinanza

e costituzione

COLLEGAMENTI INTERDISCIPLINARI E RISORSE STRUMENTALI Durante le lezioni il docente si è avvalso degli strumenti informatici (LIM e altro) utili agli

approfondimenti del programma, proponendo anche video e filmati afferenti alle tematiche svolte

in classe.

LIBRI DI TESTO

Gli allievi

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Docente: Riccardo Spinelli

Disciplina: Storia dell’Arte (A061)

Indirizzo: Grafica

Classe: 5 L

PROGRAMMA DIDATTICO SVOLTO NEL CORSO DELL’ANNO SCOLASTICO

A - PREREQUISITI ED OBIETTIVI DIDATTICI

Conoscenza della situazione storico-politica dell’Europa sullo scorcio dell’Ottocento.

Acquisizione del nuovo tipo di committenza e della figura dell’artista.

Competenza linguistica, capacità di sintesi e di rielaborazione dei contenuti studiati, capacità di

lettura di un’opera d’arte.

Educare alla conoscenza e al rispetto del patrimonio artistico nelle sue diverse manifestazioni

e stratificazioni, cogliendo la molteplicità dei rapporti che lega dialetticamente la cultura attuale

con quella del passato.

Sviluppare la dimensione estetica e critica come stimolo a migliorare la qualità della vita e come

supporto alla propria attività artistica e professionale.

Incrementare la capacità di raccordo con gli altri ambiti disciplinari, rilevando come nell'opera

d'arte e nella progettazione confluiscano emblematicamente aspetti e componenti dei diversi campi

del sapere (umanistico, scientifico e tecnologico).

B – OBIETTIVI MINIMI

Conoscenza degli sviluppi dell’arte dal secondo Impressionismo alle Avanguardie.

Conoscenza delle problematiche relative al significato di arte nel Novecento e il ruolo dell’artista

nella società contemporanea.

Capacità di individuare le coordinate storico culturali entro cui si è formata ed espressa l’opera

d’arte, la conoscenza della tecnica specifica, dello stato di conservazione, e dell’iconografia.

Capacità di esporre in maniera chiara, sintetica e rielaborata i contenuti studiati.

Capacità di leggere un’opera d’arte nei suoi vari aspetti.


Il Neoclassicismo, caratteri generali

- Canova (pp. 897-902): Amore e Psiche, Paolina Borghese, Monumento a Maria Cristina

d’Austria

- David (pp. 904-908): Belisario, Il Giuramento degli Orazi, Marat, Napoleone al San Gottardo

L’arte pre-Romantica, caratteri generali

- Füssli (pp. 924-925): Il Giuramento dei confederati, L’Incubo

- Goya (pp. 926-929: Il sonno della ragione genera mostri, Maja desnuda e vestida, 3 maggio 1808,

Saturno divora i figli

- Friedrich (pp. 935-937): Abbazia nel querceto, Viandante sul mare di nebbia

- Constable (p. 931): Il mulino di Flatford

- Turner (pp. 932-933): Incendio di Londra

Il Romanticismo, caratteri generali

- Gericault (pp. 941-943): Alienata con monomania dell’invidia, La zattera della Medusa

- Delacroix (pp. 944-946): La Libertà guida il popolo; Donne di Algeri

Il Romanticismo italiano

- Hayez (pp. 947-949): i Vespri siciliani, il Bacio

Il Realismo francese

- Courbet (pp. 964-967): Gli spaccapietre, L’atelier del pittore

I Macchiaioli

- Fattori (pp. 970-972): La rotonda di Palmieri, il Muro bianco (in Vedetta), Bovi al carro

- Lega (pp. 973): il Pergolato

- Signorini (pp. 973-974): Agitate a San Bonifacio, La toeletta del mattino

Gli antefatti dell’Impressionismo

- Monet (pp. 981-986): Olympia, Colazione sull’erba, Il bar delle Folies Bergère

La pittura impressionista, caratteri generali

- Monet (pp. 987-992): Regate ad Argenteuil, l’Impression: soleil levant, La cattedrale di Rouen,

Stagno con le ninfee

- Pissarro (p 992): Boulevard del Italiens, mattino, giornata di sole

- Renoir (pp. 993-997): La Grenouillère, Riposo di canottieri, il Moulin de la Galette

- Degas (pp. 997-1000): Classe di danza, l’Assenzio, La tinozza

Oltre l’Impressionismo

- Seurat (pp. 1013-1016): Un bagno ad Asnières, La Grande Jatte

- Toulouse Lautrec (pp. 1017): Addestramento delle nuove arrivate, Moulin Rouge, La Goulue.

Il Divisionismo, caratteri generali

- Segantini (pp. 1018-1019): Le due madri

- Previati (pp. 1019-1020): Maternità

- Pelizza da Volpedo (p. 1020): il Quarto Stato

- Morbelli (p. 1021): Giorno di festa al Pio Albergo Trivulzio, Per ottanta centesimi

Verso la pittura moderna

- Cézanne (pp. 1022-1026): Tavolo da cucina, Donna con caffettiera, la montagna Sainte Victoire

- Gauguin (pp. 1027-1031): La visione dopo il sermone, Ave Maria, Da dove veniamo, chi siamo,

dove andiamo?

- van Gogh (pp. 1035-1041): I mangiatori di patate, Autoritratto, I girasoli, Notte stellata, Campo

di grano con corvi

l’Art Nouveau e i suoi manufatti (pp. 1043-1047)

- Gaudì (pp. 1048-1049)

Le Avanguardie storiche:

- la Secessione viennese e Klimt (pp. 1054-1057); il fregio di Beethoven, il Bacio, Giuditta

- Munch (pp. 1058-1060): Malinconia, il Grido, Il bacio

Il movimento dei Fauves

- Matisse (pp. 1072-1075): Ritratto di André Derain, La tavola imbandita, La stanza rossa, La

danza, La musica

Il movimento della Brücke

- Kirchner (pp. 1077-1081): Marcella, Nollendorf Platz, Potsdamer Platz

l’Espressionismo in Belgio

- Ensor (pp. 1082-1083): L’entrata di Cristo a Bruxelles

L’Espressionismo in Austria

- Schiele (pp. 1083-1084): Autoritratto nudo, La morte e la fanciulla

Kokoschka (pp. 1084-1085): La sposa nel vento, Alice nel paese delle meraviglie

Verso la sintesi platica:

- Modigliani (pp. 1086-1089): Ritratto di Paul Guillaime, La Compagna, l’Amica, il Grande nudo

sdraiato, Testa

- Brancusi (pp. 1088-1089): Maiastra, Testa reclinata, il Bacio

Il Cubismo

- il giovane Picasso (pp. 1092-1093): Poveri in riva al mare, i Saltimbanchi

- l’inizio del Cubismo e le Demoiselles d’Avignon (pp. 1094-1095)

- Cubismo analitico e sintetico (pp. 1097-1098): Ritratto di Ambroise Vollard

- Guernica (pp. 1106-1107)

Il Futurismo, caratteri generali del movimento

- Boccioni (pp. 1108-1113): La città che sale, gli Stati d’animo, Materia, Forme uniche nella

continuità dello spazio

- Balla (pp. 1114-1115): La mano del violinista; Bambina che corre

- Sant’Elia (pp. 1116-1117): Centrale idroelettrica, Stazione polifunzionale

l’Astrattismo, caratteri generali

- Mondrian (pp. 1134-1137): Albero rosso, Albero argentato, Molo e oceano, Quadro I, Broadway

Boogie-Woogie

Il movimento Dada: caratteri generali

- Man Ray (pp. 1152-1153): Le violon d’Ingres

- Duchamp (pp. 1152-1153): La Gioconda, Fontana, Ruota di bicicletta, Regalo

La pittura metafisica: caratteri generali

- De Chirico (pp. 1155-1159): Melanconia, Le muse inquietanti

- Carra (p. 1159): Il pino sul mare

Il Surrealismo: caratteri generali

- Magritte (pp.1161-1164): L’impero delle luci, Il tradimento delle immagini

Dalì (pp. 1164-1165): Enigma del desiderio, La venere die cassetti, la Persistenza della memoria


Le verifiche sono orali e scritte, proposte nella forma di test sul modello della ‘terza prova’

dell’esame di Stato, contingentate negli spazi e nei tempi.

Ogni studente sarà valutato per quadrimestre almeno con tre prove accuratamente predisposte e

programmate, tra scritte ed orali.

I recuperi possono essere effettuati in vario modo: in itinere; assegnando particolari ricerche a

singoli studenti o a gruppi degli stessi tali da colmare le eventuali lacune. Per i casi più gravi si

ricorrerà allo sportello didattico, ove questo sia attivato dalla Dirigente scolastica.

E - CRITERI DI VALUTAZIONE (INTERMEDI E FINALI)

Si rimanda a quanto stabilito nel POF; in ogni caso, per le verifiche scritte, si adotta la griglia di

valutazione predisposta dall’istituto per l’esame di stato.

Saranno tenute in considerazione: conoscenza dell’argomento richiesto, capacità di

contestualizzare l’argomento, chiarezza dell’esposizione, proprietà di linguaggio, articolazione dei

contenuti espressi, rielaborazione personale dell’argomento.



Visite a mostre e a musei afferenti al programma didattico dell’anno in corso.


Visite a particolari realtà culturali, professionalizzanti per l’indirizzo formativo scelto dalla classe


Durante le lezioni il docente si avvale, ove la classe ne sia provvista, degli strumenti informatici

(LIM e altro) utili agli approfondimenti del programma, proponendo anche video e filmati afferenti

alle tematiche svolte in classe.

L - LIBRI DI TESTO

Libro di testo in adozione:

AA.VV. (a cura di Gatti, Mezzalama, Parente, Tonetti), L’arte di vedere, volumi 4 e 5, Dal Barocco

all’Impressionismo; Dal Postimpressionismo a oggi, Pearson-Mondadori.

Il docente _________________________________ Gli studenti ________________________________ ________________________________

Docente: Aude Vanriette Disciplina: Arti grafiche Indirizzo: laboratorio legatoria Classe: 5L

Primo Quadrimestre

U.D.1 Esercitazioni cuciture su vari materiali

Scelta del soggetto: parola e rappresentazione grafica

Realizzazione su vari tipi di carta.

Dalla scelta di una riproduzione di dipinti o sculture, gli allievi intervengono sull’immagine con la

tecnica della cucitura realizzando un elaborato di tipo concettuale o decorativo.

U.D.2 Libro d’artista

-Lavoro di gruppo: ricerca sul libro d’artista, presentazione.

Secondo Quadrimestre:

U.D.3 Progettazione Libro d’artista

-Il soggetto proposto per l’elaborazione del libro è la raffigurazione di una “sensazione di libertà”

che ognuno ha vissuto.

-Progetto, scelta dei materiali, realizzazione.

-titolo e breve descrizione.

U.D.4 Scatola contenitore

-progettazione di una scatola per il proprio libro

-taglio dei cartoni con le misure relative al libro

-montaggio, rivestimento

La classe ha partecipato alla realizzazione dell’Installazione per i 150 anni dell’Istituto.

Uscita didattica presso la Biblioteca nazionale Centrale di Firenze per la visita alla mostra “ E tutto

sembrava possibile. Il ’68 in Italia tra realtà e utopie.

Visione dei libri d’artista di Matisse, Andy Warhol, Roberto Barni.

PROGRAMMA DI MATEMATICA A.S. 2018/2019

DOCENTE : Lorenzo Mannini CORSO : Liceo X

CLASSE : 5 L INDIRIZZO : Arti figurative

Funzioni e loro generalità.

Definizione di funzione, dominio

Funzioni iniettive, suriettive, biiettive Funzioni pari e dispari Intervalli di positività delle funzioni

Limiti: Deduzione di limiti di una funzione a partire dal suo grafico e viceversa

Calcolo di semplici limiti Funzione continua.

Definizione, punti di discontinuità di una funzione e loro classificazione Asintoti e applicazioni dei limiti nella ricerca degli asintoti.

Definizione

Ricerca di asintoti verticali, orizzontali Tracciare un possibile grafico di una funzione razionale fratta

Derivata di una funzione (*)

Definizione, rapporto incrementale e significato geometrico della derivata della funzione in un punto

Calcolo della derivata in un punto

Punti di non derivabilità

Continuità e derivabilità

Punto stazionario, ricerca dei punti stazionari con la derivata prima

Lo studio dell'Analisi matematica è relativo a semplici funzioni e sempre affiancato dalla rappresentazione grafica dei risultati. Gli argomenti contrassegnati con un asterisco non sono ancora stati affrontati al momento della stesura di questo programma e potrebbero pertanto subire variazioni. Data

FIRMA DEL DOCENTE

______________________________ FIRMA DEGLI STUDENTI NOME 1: _______________________________________ FIRMA 1: _______________________________________ NOME 2: _______________________________________ FIRMA 2: _______________________________________

PROGRAMMA DI FISICA A.S. 2018/2019

DOCENTE : Lorenzo Mannini CORSO : Liceo X

CLASSE : 5 L INDIRIZZO : Arti figurative

Fenomeni elettrostatici.

La carica elettrica, fenomeni di elettrizzazione

La Legge di Coulomb

Analogie e differenze fra forza elettrica e forza gravitazionale Il campo elettrico

Definizione di campo elettrico

Campo elettrico di una carica puntiforme, di un dipolo e all’interno di un condensatore piano

o Le linee del campo elettrico o Energia potenziale e differenza di potenziale

La corrente elettrica ed i circuiti elettrici

Intensità di corrente elettrica

Resistori, resistori in serie ed in parallelo

Prima legge e seconda legge di Ohm

Legge dei nodi

Studio di semplici circuiti elettrici

Effetto Joule Il condensatore

Capacità

Condensatori in serie e in parallelo

Carica e scarica di un condensatore Il campo magnetico (*)

La forza magnetica

Le linee del campo magnetico

Forze tra magneti e correnti: esperienza di Oersted e di Faraday

Forza tra correnti: esperienza di Ampère La luce come onda elettromagnetica (*)

o Dualismo onda-corpuscolo della luce (affrontato nell’anno scolastico 2017/2018) o Spettro elettromagnetico

Gli argomenti contrassegnati con un asterisco non sono ancora stati affrontati al momento della stesura di questo programma e potrebbero pertanto subire variazioni. Data FIRMA DEL DOCENTE

______________________________ FIRMA DEGLI STUDENTI NOME 1: _______________________________________ FIRMA 1: _______________________________________ NOME 2: _______________________________________ FIRMA 2: _______________________________________

PROF. FRISCO MIRKO CLASSE: V L

DISCIPLINA: SCIENZE MOTORIE E SPORTIVE

PROGRAMMA SVOLTO

• Esercizi di potenziamento muscolare a carico naturale e posturali;

• Esercizi di mobilità articolare per il rachide, coxo-femorale e scapolo-omerale;

• Potenziamento capacità motorie: (coordinazione generale e specifica, forza esplosiva e

resistente, resistenza, equilibrio dinamico e statico);

SPORT PRATICATI:

• Pallavolo: regole, ruoli e fondamentali;

• Calcio a 5: regole principali e fondamentali;

• Baseball: regole principali e fondamentali;

• Atletica leggera: lancio del vortex;

• Ginnastica artistica: Saltare la cavallina;

• Ping pong;

GIOCHI TRADIZIONALI:

• Palla al centro;

• Bandierina e bandierina calcio;

TEORIA:

• Sicurezza e Primo soccorso:

- Prevenzione degli infortuni (la sicurezza nello sport)

- Differenza tra Trauma, Urgenza, Emergenza

- BLS-D (rianimazione cardiopolmonare)

FIRENZE,

GLI ALUNNI

________________________________

________________________________

IL DOCENTE

Prof. Mirko Frisco

______________________________

PROGRAMMA DI ITALIANO E STORIA CLASSE 5 L

Indirizzo Arti grafiche

LETTERATURA ITALIANA La Scapigliatura, caratteri generali Etimologia del termine e protagonisti Iginio Ugo Tarchetti, Memento La cultura del Positivismo Il contesto europeo Letteratura e scienza Il Naturalismo francese, caratteri generali Il Verismo italiano: caratteri generali Analogie e differenze col Naturalismo francese Incontro con l’autore: Giovanni Verga La biografia: il periodo fiorentino, il periodo milanese Le opere tardo-romantiche Le opere scapigliate La conversione letteraria: Nedda o Rosso Malpelo? Le raccolte di novelle Il Ciclo dei Vinti L’ideale dell’ostrica Lettura integrale e analisi delle seguenti novelle: Nedda Da Vita dei campi: Rosso Malpelo Jeli il pastore Cavalleria rusticana La lupa L’amante di Gramigna Da Novelle rusticane: La roba Trama generale dei romanzi I Malavoglia e Mastro-don Gesualdo Il Decadentismo, caratteri generali Il contesto culturale e la geografia del Decadentismo Edgar Allan Poe, L’uomo della folla Decadentismo e Simbolismo Charles Baudelaire, La caduta dell’aureola L’albatro

Corrispondenze L’Estetismo Giovanni Pascoli L’esperienza biografica e la tragedia familiare Il pensiero e la poetica: il nido, la nebbia, ornitologia, il fanciullino Saggio: Il fanciullino (lettura del brano La poetica pascoliana) Le raccolte poetiche Da Myricae: Lavandare X agosto L’assiuolo Novembre Il lampo Il tuono Da I canti di Castelvecchio: Il gelsomino notturno Gabriele D’Annunzio L’esperienza biografica La letteratura come visione del mondo Il Superuomo Le opere D’Annunzio prosatore: Il piacere (conoscenza generale della trama) D’Annunzio poeta Da Alcyone: La pioggia nel pineto La sera fiesolana I pastori La cultura italiana del primo Novecento Luigi Pirandello L’esperienza biografica Il fascino della follia Le opere Il Nobel per la Letteratura Il pensiero e la poetica L’umorismo: La vecchia imbellettata I romanzi: Il fu Mattia Pascal e Uno, nessuno e centomila: trama generale dei romanzi Da Novelle per un anno: Il treno ha fischiato Ciaula scopre la luna Italo Svevo La biografia Il pensiero e la poetica

La trilogia dell’inetto Una vita, Senilità (conoscenza della trama generale dei due romanzi della trilogia dell’inetto) Da La coscienza di Zeno: Preambolo Il fumo Lo schiaffo del padre Dalle Novelle: Argo e il suo padrone Le avanguardie storiche nell’intreccio delle arti La letteratura come visione del mondo Parole-chiave: manifesto, avanguardia Il Futurismo Manifesto del Futurismo Manifesto della Letteratura futurista Manifesto della Musica Futurista Manifesto della Cucina Futurista Una parola scheggiata: la poesia La poesia italiana tra innovazione e tradizione Giuseppe Ungaretti L’esperienza biografica e la guerra Il pensiero e la poetica Da L’allegria: In memoria Veglia Fratelli Sono una creatura I fiumi Natale Mattina Soldati STORIA Le origini della società di massa Redditi e consumi Divertimenti di massa Amore, famiglia, sessualità Una politica per le masse La Chiesa cattolica di fronte al cambiamento L’età giolittiana La crisi di fine secolo Il riformismo giolittiano Anni cruciali per l’Italia

La Grande Guerra Giorni d’estate La brutalità della guerra Nelle retrovie e al fronte Le prime fasi della guerra L’Italia dalla neutralità all’intervento Trincee e assalti La fase conclusiva Le conseguenze geopolitiche della guerra La Russia rivoluzionaria Dalla rivoluzione di febbraio alla rivoluzione d’ottobre La costruzione dell’Unione Sovietica Lo stalinismo Un dopoguerra travagliato La debolezza della Società delle Nazioni Una pace effimera Economia e società: problemi comuni Il dopoguerra in Germania La Repubblica di Weimar L’estrema destra e gli esordi politici di Hitler La crisi del 1923: tonnellate di carta moneta Gli Stati Uniti nel primo dopoguerra La crisi economica del 1929 Il crollo della Borsa di Wall Street L’origine della crisi Le cause e le conseguenze della crisi Roosevelt e il New Deal Il primo dopoguerra in Italia L’eredità della guerra La pace di Parigi e la vicenda di Fiume Il biennio rosso Le forze politiche nel dopoguerra Nascita e ascesa del fascismo I Fasci di combattimento La trasformazione del fascismo Mussolini e la sua tattica politica La nascita del Partito nazionale fascista I fascisti al potere: la marcia su Roma Le elezioni del 1924 La costruzione della dittatura fascista L’omicidio Matteotti e la secessione dell’Aventino Le basi dello Stato totalitario L’apparato repressivo La politica economica

L’opposizione al fascismo Il consolidamento della dittatura Il totalitarismo fascista La firma dei Patti lateranensi e il plebiscito Le strutture repressive La fascistizzazione della società L’opposizione al regime Società fascista e cultura di massa La scuola fascista Il ruolo delle donne L’organizzazione del tempo libero Il cinema e la radio La politica estera L’avvicinamento tra Italia e Germania L’ascesa di Adolf Hitler Un’instabilità crescente Hitler al potere Il totalitarismo nazista Il controllo della società L’educazione nazista Propaganda e indottrinamento Gli ebrei: il nemico assoluto L’inizio della persecuzione La preparazione alla guerra La Seconda guerra mondiale La travolgente avanzata tedesca L’Italia nel conflitto La guerra nell’Est europeo Lo sterminio degli ebrei L’inizio della guerra nel Pacifico Una svolta nelle sorti del conflitto L’Italia: il crollo del regime fascista e la Resistenza La conclusione del conflitto Gli studenti __________________________________________ __________________________________________ L’insegnante _________________________________________

ALLEGATO n.2

Relazione finale singole materie

DISCIPLINA: STORIA DELL’ARTE DOCENTE: Riccardo SPINELLI CORSO: Liceo CLASSE: V L INDIRIZZO: ARTI GRAFICHE

PRESENTAZIONE DELLA CLASSE

La classe è composta di venti allievi, disomogenea per quanto attiene all’attenzione,

all’apprendimento e al relativo profitto. Nella stessa si evidenziano alcuni studenti con carenze pregresse (nel metodo di studio e

nell’elaborazione originale dei contenuti) che non è stato facile sanare, ma anche alcune eccellenze, tali per profitto e partecipazione al dialogo educativo.

Il programma previsto per la classe V ha subito un sensibile ridimensionamento per i tanti impegni scolastici cui la classe ha preso parte, la maggior parte dei quali nelle ore curriculari: di quanto svolto nel corso delle lezioni fa fede l’elenco allegato al documento del 15 maggio.

OBIETTIVI DIDATTICI RAGGIUNTI

Saper contestualizzare l’opera nel periodo storico di appartenenza, dopo averla analizzata compiutamente: lo stesso metodo è richiesto anche per i caratteri generali dei movimenti artistici affrontati nel corso dell’anno scolastico.

OBIETTIVI MINIMI RAGGIUNTI

Conoscenza dei principali fenomeni figurativi, movimenti, tendenze e degli artefici degli stessi.

RISORSE STRUMENTALI UTILIZZATE

Libro di testo in adozione; LIM per proiezioni video finalizzate all’approfondimento dei principali fenomeni figurativi affrontati, così come degli artisti che ne sono stati i protagonisti.

METODOLOGIA ADOTTATA

Lezione frontale; discussione delle problematiche affrontate e confronto dialettico sulle stesse.

MODALITA’ DI VERIFICA ADOTTATE

Interrogazione breve e lunga; verifiche scritte sul modello della Terza Prova; brevi relazioni individuali preparate dagli studenti per i compagni, guidate dal docente di riferimento.

DISCIPLINA: Discipline Pittoriche Arti Grafiche

DOCENTE: Sbaraglia Fiorella Rita


La classe, composta da 20 studenti possiede nel suo complesso buone capacità grafiche. In questo anno scolastico un gruppo

di studenti si è particolarmente distinto, manifestando un’ottima partecipazione, una buona autonomia nello svolgere i temi

proposti e rispettando anche i tempi di consegna del proprio lavoro. I prodotti eseguiti sono ricchi di creatività e di ottimo

livello grafico, le tecniche utilizzate idonee ai temi proposti e l’impatto visivo efficace.

Un piccolo gruppo, anche se interessato e dotato di buona manualità presenta particolare lentezza nello svolgere i temi

proposti, poco puntuali nella consegna del lavoro e poca autonomia nell’uso del computer, alcuni elaborati prodotti risultano

di discreto livello mentre altri sono graficamente poco efficaci.

Altri allievi, durante la prima fase dell’anno scolastico, hanno mostrato un calo d’interesse rispetto agli anni precedenti,

lavorando in modo discontinuo e a causa della loro poca partecipazione all’attività didattica e alle molte assenze registrate

hanno avuto nel primo quadrimestre un profitto scarso. Nella seconda parte dell’anno hanno dimostrato un impegno

sufficiente e i lavori eseguiti risultano corretti.


Lo studente ha acquisito le competenze professionali di base per affrontare la progettazione nella sua complessità. Ha approfondito lo studio del disegno finalizzato alla progettazione e realizzazione di elaborati grafici di tipo narrativo riguardanti l’Illustrazione e il Fumetto, senza tralasciare la grafica commerciale. Ha acquisito una metodologia, di ricerca e sperimentazione delle varie tecniche espressive, per la creazione dell'immagine illustrata. Conosce la terminologia per l'impaginazione grafica degli stampati editoriali e possiede le conoscenze e competenze per la progettazione e l'illustrazione. Sa organizzare e gestire il proprio lavoro con autonomia rispettando i tempi e le modalità di consegna. Sa scegliere e utilizzare la tecnica grafica appropriata per i temi proposti in relazione alla stampa utilizzata. Sa utilizzare in modo autonomo gli strumenti informatici e programmi di grafica e impaginazione idonei per la progettazione. Sa spiegare il percorso e le scelte tecnico-operative ed espressive rappresentative, individuando collegamenti e riferimenti fra il proprio lavoro ed eventi culturali e storici-artistici.

OBIETTIVI MINIMI RAGGIUNTI Lo studente sa organizzare e gestire il proprio lavoro correttamente, utilizzare le tecniche, gli strumenti e i materiali inerenti al settore

È in grado di realizzare il proprio progetto seguendo una corretta metodologia attraverso la progettazione e la realizzazione di prototipi.

Sa utilizzare in modo corretto gli strumenti informatici e i programmi di grafica

È in grado di spiegare il percorso e le scelte tecnico-operative ed espressive rappresentative.


Aula informatica – computer, scanner, stampante, programmi di grafica e di editoria Laboratori del settore Biblioteca


La metodologia adottata per lo svolgimento delle lezioni (temi trattati per unità didattiche) consiste in comunicazione e spiegazione dell’elaborato progettuale da affrontare, comunicazione data di consegna del lavoro finito e verifica durante lo svolgimento del tema. È stato usato il computer per la resa finale degli elaborati grafici anche per verificare la fattibilità del lavoro. Per la parte teorica e di ricerca, sono stati utilizzati libri, riviste, dispense, fotocopie e internet.


Scritto - grafico; durante le fasi dell’unità didattica sono state fatte delle verifiche per esaminare il corretto

sviluppo del lavoro.

CRITERI DI VALUTAZIONE APPLICATI

Alla fine di ogni U.D. è stata espressa una valutazione tenendo conto dell’aderenza al tema, della creatività e

precisione costruttiva del disegno, della tecnica di realizzazione, della comunicazione visiva e della puntualità

nella consegna del lavoro.

Valutazione finale: è stato tenuto conto del differenziale tra il livello di partenza e quello di arrivo, delle nuove

conoscenze e competenze acquisite, dell’assiduità alle lezioni e dell’impegno mostrato nello studio, del

comportamento, della partecipazione al dialogo educativo e della capacità di orientamento complessivo nella

disciplina.

STRATEGIE DI RECUPERO

Recupero individuale e in itinere.

Data 02 Maggio 2019

DISCIPLINA: Italiano e Storia

DOCENTE : Antonella Landi


La classe si compone di 20 studenti e, per l’intero triennio in cui vi ho lavorato, si è mantenuta piuttosto disomogenea relativamente a impegno e conseguente profitto. Nel gruppo scolare emergono infatti personalità eccellenti animate da vivo interesse e alto senso della responsabilità, ma sono presenti anche individui più fragili e discontinui nello studio. L’andamento dell’ultimo anno è stato penalizzato da una mia lunga assenza, causata da un incidente occorsomi proprio sul lavoro, che mi ha costretta a ridurre i contenuti della programmazione ipotizzata a settembre. A questo imprevisto vanno aggiunte anche le numerose attività extra-curriculari che hanno coinvolto la classe, privandola di molte ore di lezione in aula. Per quello che concerne il profitto, tutti gli studenti si attestano su un rendimento sostanzialmente sufficiente. Tre/quattro alunni mostrano un livello di preparazione e di espressione (scritta e orale) migliore degli altri.


Gli obiettivi principali, sul piano dell’espressione scritta, hanno riguardato l’apprendimento delle tipologie di testo previste dall’esame di Stato. Accanto alle prove previste dal Ministero, tuttavia, la classe ha continuato a esercitarsi nella produzione di testi legati alla scrittura autobiografica e creativa. Il programma di Letteratura e di Storia si è svolto con le difficoltà a cui si è fatto riferimento nel paragrafo precedente. Gli studenti hanno raggiunto la conoscenza dei principali fenomeni letterari e degli autori maggiori nel periodo che va dal Positivismo fino alla Seconda guerra mondiale. Sono capaci di fare confronti fra autori affini (D’Annunzio e Pascoli, Pirandello e Svevo) e di analizzare i testi commentati in classe da un punto di vista strutturale, tematico e linguistico. Tutto questo ovviamente nei limiti di una preparazione di base. In Storia gli studenti sono in grado di parlare dei principali eventi dall’Età giolittiana alla Seconda guerra mondiale, mettendo in relazione i fenomeni con concetti di base della storia novecentesca come “società di massa”, “totalitarismo”, “guerra totale” ecc.


Gli obiettivi minimi prevedono la capacità di scrivere un testo organizzato secondo la struttura delle tipologie previste, un’informazione di base sul programma, l’esposizione con l’aiuto di schemi e mappe concettuali di argomenti storici e/o letterari, l’analisi tematica dei testi commentati in classe.


Libri di testo (per quanto concerne il libro di testo di Storia, segnalo che quello in adozione –Alberto Mario Banti, Tempi e culture, volume 3- è stato spesso affiancato dalla consultazione di altri testi, primo fra tutti Giovanni De Luna, La Rete del tempo, giudicato meno dispersivo e più preciso); proiezioni di film, documentari; conferenze. Nello specifico, nel corso del triennio sono state svolte le seguenti attività di approfondimento:

1. “A spasso con Lorenzo”, tour a cielo aperto nei luoghi medicei. 2. “Il cane, il lupo e Dio”: incontro con Folco Terzani sulla sua ultima pubblicazione e sul ricordo

di suo padre Tiziano.

3. “Pupi siamo”: spettacolo teatrale di e con Marco Natalucci e Gianfranco Quero su Luigi Pirandello.

4. “Uno, nessuno e centomila” al Teatro di Rifredi. 5. “Carmen” di Bizet al Teatro Goldoni. 6. “Libera dalle Mafie”: seminario di incontri con Giovanni Esposito, responsabile

dell’associazione Libera dalle Mafie. 7. “Da Kandinsky a Pollock: la grande arte dei Guggenheim”: a Palazzo Strozzi. 8. Corso di scrittura autobiografica coordinato da Michele Arena dell’associazione “Il porto delle

Storie”


Lezioni frontali; lezioni interattive; lavori di gruppo; classe capovolta.


Interrogazioni orali; relazioni; tipologie di testo dell’esame di Stato. Questionari di riepilogo generale alla fine di determinati percorsi.


Criteri indicati nel POF


In itinere

Data

DISCIPLINA: Lingua e cultura inglese

DOCENTE : Maria Laurenzia Mugnai


La classe, composta da 20 alunni, si è presentata fin dall’inizio del triennio molto eterogenea sia per competenze e conoscenze che per impegno e atteggiamento nei confronti dello studio. Alcuni alunni si sono dimostrati sempre interessati alla disciplina ed hanno partecipato in maniera attiva e costante alle lezioni, svolgendo regolarmente e con precisione i compiti e gli approfondimenti assegnati per casa. Altri, invece, non sono riusciti nel corso del triennio ad acquisire le competenze trasversali necessarie per attivare uno studio proficuo, quali organizzazione, attenzione e studio costante. Per quanto riguarda l’andamento didattico le competenze grammaticali sono migliorate progressivamente, nonostante una parte della classe abbia ancora difficoltà ad esprimersi in maniera corretta sia nella forma scritta che orale. L’abilità di comprensione risulta in generale migliore rispetto alla produzione. Alcuni alunni si sono distinti sia per impegno e serietà che per buone conoscenze e abilità linguistiche. Altri, invece, hanno raggiunto solo parzialmente gli obiettivi minimi, sia per le gravi lacune pregresse non colmate, che per scarse capacità organizzative. Quest’anno scolastico è stato inoltre caratterizzato da una discontinuità didattica dovuta alle numerose attività extra curriculari che hanno coinvolto la classe durante le ore di lezione e che sicuramente non è stata di aiuto agli studenti più fragili dal punto di vista degli apprendimenti. Il programma ha subito ovviamente dei tagli rispetto alla programmazione prevista all’inizio dell’anno. La classe, per tutto il corso del triennio, ha partecipato ad un programma di scambi di conversazione inglese/italiano con gli studenti americani dell’Istituto Lorenzo De’ Medici, attività in cui tutti gli alunni si sono impegnati dando il proprio contributo in modo attivo e propositivo.


Nell’ambito della competenza linguistico-comunicativa, lo studente sa: Lingua

Comprendere in modo globale, selettivo e dettagliato testi orali e scritti attinenti ad aree di interesse artistico e letterario

Riferire fatti, descrivere situazioni e sostenere opinioni con le opportune argomentazioni in testi orali articolati e testi scritti strutturati e coesi

Partecipare a conversazioni e interagire nella discussione, anche se con parlanti nativi, in maniera adeguata sia agli interlocutori che al contesto

Riflettere sul sistema e sugli usi linguistici della lingua straniera, anche al fine di acquisire una consapevolezza delle analogie e differenze con la lingua italiana

Cultura Lo studente sa:

Analizzare e approfondire aspetti relativi alla cultura di paesi in cui si parla la lingua, con particolare riferimento allo sviluppo dei movimenti artistici e letterari

Leggere, analizzare e interpretare opere artistiche e testi letterari di epoche diverse (Ottocento e Novecento)


Al termine del QUINTO ANNO lo studente possiede le seguenti:

Conoscenze Strutture morfosintattiche corrispondenti al livello B1/B2 del Quadro Comune Europeo di

riferimento per le lingue straniere Diversi tipi di linguaggio letterario e artistico Opere, autori e artisti rappresentativi del periodo studiato

Abilità

Comprendere una varietà di semplici messaggi orali in contesti differenziati trasmessi attraverso diversi canali

Comprendere semplici testi scritti di tipo letterario, artistico e di attualità Analizzare, riassumere e commentare un testo letterario e descrivere un’opera d’arte Produrre testi chiari, orali e scritti, adeguati ai diversi contesti di tipo descrittivo, espositivo e

argomentativo.

Competenze

Saper stabilire rapporti interpersonali sostenendo una conversazione in L2 funzionale al contesto e alla situazione della comunicazione

Sapersi relazionare e lavorare all’interno di un gruppo Attivare modalità di apprendimento con relativa autonomia sia nella scelta dei materiali e

degli strumenti di studio sia nell’individuazione delle strategie idonee al raggiungimento degli obiettivi prefissati

Operare collegamenti interdisciplinari con analoghe esperienze di storia dell’arte, lettura di testi italiani ed altre letterature


Uso del DVD- ROM per implementare le quattro abilità Visione di video e film in lingua originale Lettore CD/MP3,PC Video-proiettore Lim Handouts cartacei e digitali di sviluppo e arricchimento degli argomenti trattati Libri di testo adottati per l’anno scolastico


a) La metodologia adottata è quella comunicativo funzionale. In classe sono state pertanto

privilegiate le attività orali di listening e speaking. Le lezioni sono state per lo più interattive (insegnante/studente, studente/studente, gruppi di lavoro), con interventi mirati a stimolare la riflessione linguistica, la comprensione e l’analisi testuale. Le lezioni frontali sono state utilizzate per fissare alcune strutture morfosintattiche e introdurre gli argomenti di tipo storico-letterario.

b) Durante il corso del triennio la classe ha partecipato a diverse attività di scambio di conversazione con gli studenti americani dell’Istituto Lorenzo De’ Medici, con cui il Liceo Artistico ha una convenzione.


Nel corso dell’anno sono state somministrate sia verifiche scritte, che verifiche orali nelle seguenti modalità: Verifiche scritte: mirano per lo più a verificare il grado di apprendimento degli argomenti trattati in classe, il grado di autonomia degli studenti nel leggere e comprendere un testo e nel produrre un testo sempre legato a quanto affrontato durante le lezioni; le verifiche sono formate da varie tipologie di esercizi che vanno dagli esercizi “strutturati” di reading comprehension e/o di writing che da domande aperte. Per tali verifiche gli alunni hanno potuto utilizzare sia il dizionario bilingue che quello monolingua in formato cartaceo.

Verifiche orali: le verifiche orali si svolgono in classe quando gli alunni sono chiamati a interagire tra di loro e con l’insegnante, durante esercitazioni di reading e/o listening comprehension, nella produzione orale su argomenti affrontati precedentemente. Per gli alunni D.S.A. si è fatto riferimento alla legge 170 del 08/10/2010 per cui: · durante le verifiche scritte (più brevi rispetto a quelle dei compagni o con più tempo a disposizione) è stato consentito all’alunno l’uso degli strumenti compensativi previsti dal proprio PDP (mappe concettuali e dizionario bilingue digitale) - a livello di produzione è stata privilegiata la verifica orale, anche con varie domande flash nell’arco del quadrimestre


Per quanto riguarda la valutazione intermedia si è tenuto conto per ogni alunno delle:

valutazioni oggettive a seguito di verifiche orali e scritte;

conoscenze, abilità, competenze proprie della disciplina, impegno, partecipazione, comportamento scolastico dello studente

risultati delle attività di recupero eventualmente svolte. Inoltre si sono tenute presenti le conoscenze iniziali, l'assiduità alle lezioni ed alle attività didattiche in genere, i progressi fatti registrare nel tempo, il livello di apprendimento raggiunto e lo sviluppo delle capacità/abilità dell'alunno. Per quanto riguarda la valutazione finale si è fatto riferimento ai criteri contenuti nel PTOF i quali tengono conto: •del raggiungimento degli obiettivi fissati nella programmazione; • del differenziale tra il livello di partenza e quello di arrivo; • del livello delle nuove conoscenze acquisite; • del livello delle nuove competenze acquisite; •dell'assiduità alle lezioni e dell'impegno dimostrato nello studio; •della partecipazione al dialogo educativo; •della capacità di orientamento complessivo nella disciplina La valutazione degli alunni con D.S.A oltre ai criteri su citati ha tenuto conto dei seguenti indicatori: •Valutare il contenuto e non la forma •Considerare le conoscenze e non le carenze •Modificare la percentuale-soglia di sufficienza •Accettare una interpretazione - traduzione del testo “a senso”


Attivazione della pausa didattica, quando il docente ne ha ravvisato la necessità nella propria programmazione, al fine di consentire agli studenti il recupero anche in itinere. Esercitazioni di consolidamento o ampliamento con articolazione flessibile del gruppo classe Data 24/04/2019

DISCIPLINA: Arte della xilografia e Calcografia

DOCENTE Silvia Coppetti

PRESENTAZIONE DELLA CLASSE La classe, composta da venti allievi, ha cominciato a frequentare il corso di Incisione nel primo anno del triennio liceale con tre ore di lezione in terza e quarta e quattro al quinto anno, come previsto dal nuovo percorso Liceale. Il gruppo ha risposto alle attività del laboratorio durante il corso degli anni dimostrando un buon grado di interesse raggiungendo buoni livelli di autonomia. Da segnalare in classe alcune eccellenze. Diversi elementi si sono distinti per la partecipazione, la crescita e i livelli raggiunti nell’apprendimento delle procedure e nella realizzazione degli elaborati, raggiungendo ottimi risultati. Nel percorso didattico di questo triennio le attività previste si sono focalizzate principalmente sull’apprendimento delle nozioni di base delle tecniche di incisione e sull’utilizzo degli strumenti e dei materiali. Da sottolineare e non sottovalutare che un numero di allievi così elevato all’interno di un laboratorio, dove si apprendono tecniche particolari e dove l’uso degli spazi e degli strumenti è da ritenersi fondamentale, ostacola un proficuo svolgimento della didattica e favorisce la nascita di tempi prolungati nella realizzazione degli elaborati con conseguente difficoltà di concentrazione.


La frequenza a questo corso è stata finalizzata soprattutto alla conoscenza dei materiali, degli strumenti e all'apprendimento delle complesse tecniche di stampa tradizionale. Durante l’intero percorso, gli allievi hanno in ogni caso toccato e sperimentato varie tecniche di settore, raggiungendo un buon livello di formazione e in alcuni casi ottimo. Hanno inoltre sensibilmente migliorato la loro manualità nei confronti dei diversi materiali utilizzati.

OBIETTIVI MINIMI RAGGIUNTI Gli obiettivi minimi sono da ritenersi ottenuti laddove l’alunno abbia raggiunto le sufficienti capacità di seguire in maniera autonoma percorsi tecnici di base necessari a definire le fasi che caratterizzano le esercitazioni svolte. Gli obiettivi minimi in termine di competenze sono definiti con l’indicazione data dai criteri di valutazione corrispondente al livello di sufficienza: il lavoro prodotto è fondamentalmente corretto, ma presenta qualche imprecisione nella forma. Sono inoltre considerati obiettivi minimi:

Conoscenza dei linguaggi e strumenti specifici della disciplina.

Capacità di analisi.

Uso corretto degli strumenti.


Materiali e attrezzature tipici del Laboratorio di Incisione: lapis, gomma, pennarelli, colori acrilici, forbici, trincetti, squadre e righe, torchio tipografico, calcografico e serigrafico, area morsure, lastre di rame e zinco, linoleum, PVC, forex, tetrapak, punte, pietra d'agata, berseau, pece, bitume, petrolio, acqua ragia, acido, cera molle cera, tamponi, inchiostri calcografici, inchiostri tipografici, inchiostri serigrafici, rulli, , sgorbie, , telai serigrafici, gel per sviluppo telai, racle.

METODOLOGIA ADOTTATA Nel percorso didattico di questi anni le attività previste si sono focalizzate sull’apprendimento delle nozioni di base, delle tecniche incisorie tradizionali e sull’utilizzo di strumenti e materiali propri di questa disciplina. Per questo motivo tutti gli elaborati prodotti sono stati realizzati sempre partendo dalle materie prime che attraverso varie fasi di lavorazione si sono trasformate in OPERE D'ARTE. Ogni allievo realizza la propria stampa in almeno 10 copie tutte autografate e munite di colophon sul retro. Ogni allievo decide in autonomia cosa donare per l' archivio di sezione.


Revisione del porta listino con bozzetti, lastre incise, stampe, schede tecniche Domande a carattere sparso, discorsivo e cordiale sulle tecniche oggetto di studio. Cerco di non giudicare il valore estetico delle opere ma di limitare la valutazione al loro aspetto tecnico.

CRITERI DI VALUTAZIONE APPLICATI Per la valutazione degli elaborati si è tenuto conto dell’interesse e dell’impegno, del miglioramento intercorso tra il livello iniziale e quello finale raggiunto da ogni singolo alunno, dell’uso corretto degli strumenti, dei percorsi e delle fasi di lavorazione eseguiti correttamente.


Quando se ne è presentata la necessità, si è deciso di concedere più tempo per la realizzazione degli elaborati proposti.

Data

DISCIPLINA: RELIGIONE CATTOLICA

DOCENTE: ILENIA MAIORNA


La classe a conclusione del ciclo di apprendimento della religione cattolica è risultata

omogenea nella ricezione ed acquisizione dei significati religiosi ed ha mostrato un

buon livello di partecipazione di interesse e di originalità nella rielaborazione personale.

L’insegnamento della religione cattolica ha risposto all’esigenza di promuovere il valore

della cultura religiosa e i principi del cattolicesimo come base della formazione globale

della persona.

L’insegnamento ha contribuito alla formazione umana con riferimento agli aspetti

spirituali ed etici dell’esistenza. Ciò si ritiene abbia contribuito anche all’ inserimento

degli studenti nella vita civile e sociale.

In accordo con la programmazione educativa didattica l’insegnamento della religione

cattolica si è evidenziato come contributo nell’area metodologica e nello specifico delle

tre aree fondamentali, quella linguistico-comunicativa, quella logica-argomentativa,

quella storico-umanistica.


Gli studenti nel loro percorso educativo didattico hanno acquisito e sviluppato le

competenze già indicate in fase progettuale, fra le quali:

Sviluppare un maturo senso critico e un personale progetto di vita, riflettendo sulla propria

identità nel confronto con il messaggio cristiano, aperto all’esercizio della giustizia e della

solidarietà in un contesto multiculturale.

Cogliere la presenza e l’incidenza del cristianesimo nelle trasformazioni storiche prodotte dalla

cultura umanistica, scientifica e tecnologica.

Utilizzare consapevolmente le fonti della fede cristiana, interpretandole correttamente i contenuti,

secondo la fede tradizione cristiana, nel confronto aperto ai contributi delle altre discipline e

tradizioni storico culturali.

Gli obiettivi della programmazione sono stati quindi raggiunti. Nell’acquisizione delle

conoscenze disciplinari e nello sviluppo in progress delle competenze si è visto che nella

classe, sono emerse personalità critiche e sensibili alla ricerca dell’autenticità del fatto

religioso e all’interesse di figure di fede autentiche come Don Milani.


Non si ritiene di indicare gli obiettivi minimi raggiunti poiché tutti gli studenti, nell’apprendimento della disciplina, hanno raggiunto gli obiettivi indicati nella programmazione educativo-didattica.


Si è utilizzato un metodo ecclettico che pone al centro della sua realizzazione una serie di strategie didattiche operative tra le quali: il brain storming, la parafrasi orale e scritta, l’approccio maieutico, la lettura recitata, la drammatizzazione, il Group work, l’utilizzo di strumenti multimediali come la Lim, la ricerca sitografica, documentaristica e filmica.


Il curricolo dell’insegnamento della religione è stato strutturato in una serie di unità didattiche di apprendimento. Tali unità sono state organizzate in lezioni.

Per il corrente anno scolastico 2017/2018 il percorso formativo di educazione religiosa ha compreso una serie organica di unità di apprendimento, che hanno posto al centro la ricerca e la rielaborazione dei significati dell’esistenza, nell’incontro con l’esperienza religiosa.


La verifica dell’apprendimento degli alunni è stata effettuata con modalità differenziate, tenendo conto dell’evoluzione della classe e del grado di difficoltà delle tematiche proposte.

Per quanto riguarda la verifica formativa si ha avuto cura di sviluppare il dialogo e la relazione d’aiuto fra alunni e insegnante e una maggiore comunicazione interpersonale fra gli stessi pari, così da favorire la partecipazione attiva nella classe.

La verifica sommativa è stata realizzata mediante brevi colloqui orali e tenendo conto degli interventi spontanei degli alunni relativi alla partecipazione, all’attenzione ed all’ impegno del gruppo classe.

.


E’ stata privilegiata la strategia della ricerca e della problematizzazione e il cammino di apprendimento è stato caratterizzato dalla significatività dei contenuti per il discente.

L’acquisizione dei concetti e degli elementi essenziali della disciplina sono stati valutati in accordo con la normativa vigente e i criteri presentati nei documenti delle riunioni di dipartimento per materia. Si è tenuto conto del livello di coinvolgimento degli alunni, dell’interesse mostrato e della qualità dell’impegno.


Non sono state programmate strategie di recupero.

Data: 26/04/2019

DISCIPLINA: Arti grafiche

DOCENTE : Aude Vanriette


La classe ha sempre dimostrato interesse riguardo agli elaborati proposti, nel complesso ha raggiunto un’ottima autonomia sia nella gestione del laboratorio sia nella realizzazione dei singoli lavori. Rispetto all’anno precedente ho potuto notare un netto miglioramento dal punto di vista manuale e anche nell’organizzazione del proprio lavoro. Sono sempre disponibili nell’aiutarsi reciprocamente. Una parte della classe ha partecipato attivamente e con entusiasmo durante i “laboratori aperti “per i 150 anni dell’Istituto dimostrando di aver acquisito competenze e capacità nel settore.


Hanno raggiunto piena autonomia nell’uso degli strumenti e dei materiali, hanno una buona conoscenza delle norme di sicurezza per un corretto uso del laboratorio. Hanno acquisito la capacità di compiere scelte autonome e hanno sufficienti conoscenze tecniche al fine di poter esprimere le proprie proposte creative. Hanno inoltre una buona conoscenza del linguaggio specifico.


Hanno competenze sufficienti per l’esecuzione di lavori semplici di legatoria e cartotecnica, conoscenza degli strumenti e dei materiali necessari.


Libri, immagini digitali, dispense e materiali forniti dal laboratorio.


Presentazione dell’elaborato da realizzare e spiegazione dello svolgimento, preparazione del materiale occorrente, in parte eseguito dal docente in parte dagli studenti. In fase di esecuzione, continui controlli.

MODALITA’ di VERIFICA ADOTTATE

Le verifiche si svolgono alla consegna degli elaborati e durante il percorso di realizzazione; vengono attribuite almeno tre valutazioni per quadrimestre.


La valutazione tiene conto del differenziale tra il livello di partenza e quello di arrivo; delle nuove conoscenze e competenze acquisite; dell’assiduità alle lezioni e dell’impegno mostrato nel lavoro; è valutato il comportamento e la partecipazione al dialogo; la capacità di orientamento complessivo nella disciplina.


Ove emergono difficoltà a raggiungere gli obiettivi minimi prefissati, l’allievo sarà seguito dal docente con l’ausilio dei compagni in modo da poter recuperare in itinere.

Data

28 aprile 2019

DISCIPLINA: Scienze Motorie e Sportive DOCENTE: Frisco Mirko

CORSO: Liceo CLASSE: 5° L INDIRIZZO: Arti Grafiche


La classe, costituita da 20 alunni, si presenta parzialmente eterogenea, con la presenza di sottogruppi. La partecipazione alle lezioni è stata positiva durante tutto l’anno, anche se il secondo quadrimestre è stato carico di impegni extradisciplinari che hanno coinvolto la classe, per cui si sono perse diverse ore di lezioni. Il comportamento è stato prevalentemente corretto e rispettoso tra i compagni e nei confronti del docente, con qualche alunno che avvolte si è spinto oltre. Nel complesso la classe presenta un discreto livello di preparazione sia nell’aspetto pratico, che in quello teorico.


- Personalità sviluppata - Promuovere, attraverso l'attività motoria/sportiva, il valore etico dello sport, la sana competizione,

il rispetto delle regole e uno stile di vita attivo - Completa percezione del proprio corpo; - Conoscenza dall’anatomia e fisiologia del corpo umano; - Conoscenza delle capacità motorie; - Strutturare autonomi programmi di lavoro; - Funzioni tecnico-organizzative di eventi sportivi; - Progettare e periodizzare l’allenamento; - Autovalutazione della propria e altrui prestazione;


- Assumere comportamenti e stile di vita attivo e sano - Conoscere ed attuare il primo soccorso - Collaborare e organizzare competizioni della scuola nelle diverse specialità sportive o attività espressive


Le lezioni sono state svolte prevalentemente nella palestra in via Canova, alcune volte nel cortile interno della scuola, nei mesi più caldi nel campo di atletica “Assi” e in parte in aula per le lezioni teoriche. Sono stati utilizzati piccoli e grandi attrezzi (palloni, pesi, spalliere, corde ecc…) e ausili multimediali (presentazioni power point).


Sono state utilizzate metodologie varie: lezione euristica con sussidi multimediali; lavoro a gruppi con assegnazione dei compiti e modellamento/apprendistato; role playing (a turno gli allievi hanno svolto il ruolo di arbitro e i diversi ruoli in campo).


- Prove pratiche riguardanti i sport affrontati durante l’anno - Test sulle capacità motorie - Compito scritto con quesiti a risposta aperta


- Impegno e partecipazione - Frequenza alle lezioni - Risultati delle modalità di verifica adottate


Attraverso osservazione e prove in itinere

Data: 08/05/2019

FIRMA DEL DOCENTE Prof. Frisco Mirko

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DISCIPLINA: Filosofia DOCENTE : Francesca Spalla CORSO : Liceo

CLASSE : V L INDIRIZZO : Arti grafiche


Nel corso del triennio la classe si è distinta per la salda coesione interna, ottime capacità relazionali e grande curiosità. Molto diversi tra loro per stili di apprendimento e abilità, gli/le studenti hanno formato un gruppo solidale e compatto, dove le differenze sono state occasione di scambio reciproco. La positiva personalità della classe ha permesso di svolgere il lavoro in un’atmosfera stimolante e di affrontare con maggiore serenità le carenze riscontrate nella preparazione di alcuni/e alunni/e o gli squilibri derivanti dalle diverse velocità e modalità di apprendimento. La classe nel complesso ha mostrato un vivace interesse nei confronti della disciplina e una buona disposizione al confronto, alla discussione e alla riflessione personale. In generale il gruppo si attesta su risultati soddisfacenti, anche se una parte della classe, soprattutto nell’ultimo anno, non ha studiato sempre regolarmente; l’altra parte invece partecipa attivamente alla costruzione dei ragionamenti filosofici riuscendo a rielaborare in modo personale e conseguire così risultati buoni dal punto di vista del profitto scolastico. Sul piano affettivo si è istaurato un clima di fiducia, di stima, di rispetto e di collaborazione che ha favorito il dialogo didattico-educativo ed il raggiungimento degli obiettivi previsti.


CONOSCENZE: conoscenza dei nuclei fondamentali del pensiero dei filosofi e delle correnti filosofiche presenti nel programma scolastico. COMPETENZE: competenza espositiva ed espressiva; competenza logica ed analitica. ABILITA’: capacità di interpretazione del pensiero di un filosofo alla luce del dibattito filosofico, abilità di lettura e interpretazione di un testo filosofico, con l’ausilio della docente; capacità di collocare le problematiche filosofiche all’interno del loro contesto storico-sociale; capacità di argomentare il proprio punto di vista su una questione.


CONOSCENZE: Conoscenza dei costrutti fondamentali del pensiero di Schopenhauer, Feuerbach, Marx, Nietzsche, Freud, Kierkegaard. COMPETENZE: Esposizione sufficientemente chiara e lineare degli argomenti svolti. Produzione di mappe concettuali e riassunti. ABILITA’: Capacità di enucleare concetti e idee da un testo.


Libro di testo: Ruffaldi, Terravecchia, Nicola, Sani, Filosofia: dialogo e cittadinanza, Vol 3. Ottocento e Novecento, Loescher, Torino 2012. Dispense redatte dall’insegnante Materiali audiovisivi


Lezione frontale interattiva e dialogata. Lettura e discussione guidata in classe su un testo filosofico. Apprendimento cooperativo attraverso attività di gruppo su un testo o una questione da discutere, proposta dall’insegnante.


Colloquio orale Prove scritte con quesiti a domande aperte


Conoscenza degli argomenti e comprensione delle tematiche affrontate Correttezza e fluidità espositiva Capacità di ricostruire i ragionamenti filosofici e di effettuare collegamenti tra contenuti diversi Rielaborazione dei contenuti


Interventi coerenti con la delibera del Collegio docenti e con le decisioni assunte dal Consiglio di classe.

Data 18/04/2019

FIRMA DELLA DOCENTE Prof. ssa Francesca Spalla

DISCIPLINA: Matematica e Fisica

DOCENTE : Lorenzo Mannini


La classe è formata da 20 alunni ed è con me dalla terza. La mia tardiva assegnazione come supplente ogni anno ha lasciato la classe senza nessun docente di Matematica e Fisica nei primi periodi di ogni anno comportando la perdita di un intero quadrimestre nel triennio e compromettendo lo svolgimento del programma. La quasi totalità della classe ha mostrato un atteggiamento positivo e partecipe nel dialogo didattico, seppur con risultati disomogenei. Una piccola parte presenta un ottimo rendimento mentre un’altra parte della classe, a causa di un modesto impegno individuale e di gravi pregresse lacune, ha raggiunto risultati più modesti.


L’insegnamento della matematica si è basato principalmente sul concetto di funzione e la sua rappresentazione grafica, prevalentemente applicata a funzioni polinomiali e/o razionali. Seppur carente nell’uso del linguaggio specifico, una buona parte della classe ha dimostrato buone capacità di rielaborazione personale. Si è data particolare importanza alla capacità di lettura di un grafico. Si è cercato, con risultati altalenanti, di applicare gli strumenti matematici acquisiti agli argomenti affrontati nello studio della Fisica. Per questa disciplina si è preferito porre l’attenzione sulla rappresentazione grafica degli enti astratti introdotti per la trattazione dell’elettromagnetismo e sullo studio di alcune applicazioni pratiche.


matematica:

acquisizione del concetto di funzione e di dominio e capacità di determinare campi d’esistenza e intervalli di positività di semplici funzioni (razionali fratte);

acquisizione del concetto di limite e della sua rappresentazione grafica

acquisizione del concetto di continuità di una funzione

calcolo di semplici limiti;

capacità di calcolare gli asintoti di semplici funzioni (razionali fratte);

acquisizione del concetto di derivata e calcolo di semplici derivate (*);

fisica:

conoscenza delle basi dell'elettrostatica

capacità di analisi di un semplice circuito elettrico

conoscenza delle basi dell’elettromagnetismo (*)

Gli obiettivi contrassegnati con un asterisco non sono ancora raggiunti al momento della stesura di questa relazione.


L’impostazione della didattica e dello studio è stata basata, principalmente per la fisica e meno per la matematica, sul libro di testo integrato con materiali e supporti didattici online suggeriti dall’insegnante.

Per la disciplina di Fisica la classe si è avvalsa delle strumentazioni laboratoriali fornite dalla scuola che hanno permesso la realizzazione di semplici esperimenti, nonché di applet interattive per poter visionare concetti e esperimenti.

Testi in adozione:

Matematica.azzurro Vol. 5S, Bergamini, Trifone, Ed. Zanichelli

Le traiettorie della Fisica. Azzurro, Ugo Amaldi, Ed. Zanichelli


lezione frontale dialogata

lavoro per piccoli gruppi


Durante l’anno sono state svolte verifiche principalmente scritte, prevedendo sempre verifiche orali per recuperare eventuali insufficienze.


Si ritiene che la valutazione di fine periodo debba fare riferimento a:

Livello di apprendimento,

Comportamento scolastico dello studente,

Elementi di origine non scolastica.

Per attribuire agli allievi il voto finale, si fa riferimento alle indicazioni del Collegio dei docenti di inizio anno scolastico e alla programmazione didattica 2018/19 concordata dal Dipartimento di Matematica e Fisica.


I docenti del dipartimento di Matematica e Fisica hanno messo a disposizione a partire dal mese di Febbraio uno sportello settimanale dedicato al recupero.

Data 30/4/2019

ALLEGATO n. 3

Tracce delle simulazioni dell’esame di Stato

Prima e seconda prova

Simulazioni di prima prova: 19 Febbraio 2019, 26 Marzo 2019.

Simulazioni di seconda prova: 28 Febbraio 2019, 2 Aprile 2019.

Ministero dell’Istruzione dell’’Università e della Ricerca ESAME DI STATO DI ISTRUZIONE SECONDARIA SUPERIORE

PRIMA PROVA SCRITTA – ESEMPIO TIPOLOGIA A

ANALISI E INTERPRETAZIONE DI UN TESTO LETTERARIO ITALIANO

Giovanni Pascoli, Patria

Sogno d'un dí d'estate.

Quanto scampanellare tremulo di cicale! Stridule pel filare moveva il maestrale le foglie accartocciate.

Scendea tra gli olmi il sole in fascie polverose: erano in ciel due sole

nuvole, tenui, róse1:

due bianche spennellate

in tutto il ciel turchino. Siepi di melograno,

fratte di tamerice2,

il palpito lontano d'una trebbïatrice,

l'angelus argentino3...

dov'ero? Le campane mi dissero dov'ero, piangendo, mentre un cane latrava al forestiero, che andava a capo chino. 1 corrose

2 cespugli di tamerici (il singolare è motivato dalla rima con trebbiatrice)

3 il suono delle campane che in varie ore del giorno richiama alla preghiera (angelus) è nitido, come se venisse prodotto dalla percussione di una superficie d'argento (argentino).

Il titolo di questo componimento di Giovanni Pascoli era originariamente Estate e solo nell'edizione

di Myricae del 1897 diventa Patria, con riferimento al paese natio, San Mauro di Romagna, luogo

sempre rimpianto dal poeta.

Comprensione e analisi

1. Individua brevemente i temi della poesia.

2. In che modo il titolo «Patria» e il primo verso «Sogno d'un dí d'estate» possono essere entrambi

riassuntivi dell'intero componimento?

3. La realtà è descritta attraverso suoni, colori, sensazioni. Cerca di individuare con quali soluzioni

metriche ed espressive il poeta ottiene il risultato di trasfigurare la natura, che diventa specchio

del suo sentire.

4. Qual è il significato dell'interrogativa "dov'ero" con cui inizia l'ultima strofa?

5. Il ritorno alla realtà, alla fine, ribadisce la dimensione estraniata del poeta, anche oltre il sogno.

Soffermati su come è espresso questo concetto e sulla definizione di sé come "forestiero", una

parola densa di significato.

Puoi rispondere punto per punto oppure costruire un unico discorso che comprenda le risposte alle

domande proposte.

Interpretazione

Il tema dello sradicamento in questa e in altre poesie di Pascoli diventa l'espressione di un disagio

esistenziale che travalica il dato biografico del poeta e assume una dimensione universale. Molti testi

della letteratura dell'Ottocento e del Novecento affrontano il tema dell'estraneità, della perdita,

dell'isolamento dell'individuo, che per vari motivi e in contesti diversi non riesce a integrarsi nella

realtà e ha un rapporto conflittuale con il mondo, di fronte al quale si sente un "forestiero".

Approfondisci l'argomento in base alle tue letture ed esperienze.

___________________________

Durata massima della prova: 6 ore. È consentito l’uso del dizionario italiano e del dizionario bilingue (italiano-lingua del paese di provenienza) per i candidati di madrelingua non italiana.

Ministero dell’Istruzione dell’’Università e della Ricerca

ESAME DI STATO DI ISTRUZIONE SECONDARIA SUPERIORE



Elsa Morante, La storia (Torino, Einaudi 1974, pag. 168).

La Storia, romanzo a sfondo storico pubblicato nel 1974 e ambientato a Roma durante e dopo

l’ultima guerra (1941-1947), è scritto da Elsa Morante (1912-1985) negli anni della sua maturità, dopo il successo di “Menzogna e sortilegio” e de “L’isola di Arturo”. I personaggi sono esseri dal

destino insignificante, che la Storia ignora. La narrazione è intercalata da pagine di eventi storici in ordine cronologico, quasi a marcare la loro distanza dall'esistenza degli individui oppressi dalla

Storia, creature perdenti schiacciate dallo "scandalo della guerra".

Una di quelle mattine Ida, con due grosse sporte al braccio, tornava dalla spesa tenendo per mano Useppe. […] Uscivano dal viale alberato non lontano dallo Scalo Merci, dirigendosi in via dei Volsci, quando, non preavvisato da nessun allarme, si udì avanzare nel cielo un clamore d’orchestra metallico

e ronzante. Useppe levò gli occhi in alto, e disse: “Lioplani”1. E in quel momento l’aria fischiò,

mentre già in un tuono enorme tutti i muri precipitavano alle loro spalle e il terreno saltava d’intorno a loro, sminuzzato in una mitraglia di frammenti. “Useppe! Useppee!” urlò Ida, sbattuta in un ciclone nero e polveroso che impediva la vista: “Mà sto

qui”, le rispose all’altezza del suo braccio, la vocina di lui, quasi rassicurante. Essa lo prese in collo2

[…]. Intanto, era cominciato il suono delle sirene. Essa, nella sua corsa, sentì che scivolava verso il basso, come avesse i pattini, su un terreno rimosso che pareva arato, e che fumava. Verso il fondo, essa cadde a sedere, con Useppe stretto fra le braccia. Nella caduta, dalla sporta le si era riversato il suo carico di ortaggi, fra i quali, sparsi ai suoi piedi, splendevano i colori dei peperoni, verde, arancione e rosso vivo. Con una mano, essa si aggrappò a una radice schiantata, ancora coperta di terriccio in frantumi, che sporgeva verso di lei. E assestandosi meglio, rannicchiata intorno a Useppe, prese a palparlo

febbrilmente in tutto il corpo, per assicurarsi ch’era incolume3. Poi gli sistemò sulla testolina la sporta

vuota come un elmo di protezione. […] Useppe, accucciato contro di lei, la guardava in faccia, di sotto la sporta, non impaurito, ma piuttosto curioso e soprapensiero. “Non è niente”, essa gli disse, “Non aver paura. Non è niente”. Lui aveva perduto i sandaletti ma teneva ancora la sua pallina stretta nel pugno. Agli schianti più forti, lo si sentiva appena tremare: “Nente…” diceva poi, fra persuaso e interrogativo.

I suoi piedini nudi si bilanciavano quieti accosto4 a Ida, uno di qua e uno di là. Per tutto il tempo che

aspettarono in quel riparo, i suoi occhi e quelli di Ida rimasero, intenti, a guardarsi. Lei non avrebbe saputo dire la durata di quel tempo. Il suo orologetto da polso si era rotto; e ci sono delle circostanze in cui, per la mente, calcolare una durata è impossibile.

Al cessato allarme, nell’affacciarsi fuori di là, si ritrovarono dentro una immensa nube pulverulenta5 che

nascondeva il sole, e faceva tossire col suo sapore di catrame: attraverso questa nube, si vedevano fiamme e fumo nero dalla parte dello Scalo Merci. […] Finalmente, di là da un casamento

O Lioplani: sta per aeroplani nel linguaggio del bambino.

P in collo: in braccio. Q incolume: non ferito. R accosto: accanto. S pulverulenta: piena di polvere.

semidistrutto, da cui pendevano travi e le persiane divelte6, fra il solito polverone di rovina, Ida

ravvisò7, intatto, il casamento

8 con l’osteria, dove andavano a rifugiarsi le notti degli allarmi. Qui

Useppe prese a dibattersi con tanta frenesia che riuscì a svincolarsi dalle sue braccia e a scendere in terra. E correndo coi suoi piedini nudi verso una nube più densa di polverone, incominciò a gridare:

“Bii! Biii! Biiii!” 9

Il loro caseggiato era distrutto […]

Dabbasso delle figure urlanti o ammutolite si aggiravano fra i lastroni di cemento, i mobili sconquassati, i cumuli di rottami e di immondezze. Nessun lamento ne saliva, là sotto dovevano essere tutti morti. Ma certune di quelle figure, sotto l’azione di un meccanismo idiota, andavano frugando o raspando con le unghie fra quei cumuli, alla ricerca di qualcuno o qualcosa da recuperare. E in mezzo a tutto questo, la vocina di Useppe continuava a chiamare:

“Bii! Biii! Biiii!”


1 L’episodio rappresenta l'incursione aerea su Roma del 19 luglio 1943. Sintetizza la scena in cui

madre e figlioletto si trovano coinvolti, soffermandoti in particolare sull’ambiente e sulle reazioni

dei personaggi.

2 «Si udì avanzare nel cielo un clamore d’orchestra metallico e ronzante»; come spieghi questa descrizione sonora? Quale effetto produce?

3 Il bombardamento è filtrato attraverso gli occhi di Useppe. Da quali particolari emerge lo

sguardo innocente del bambino?

4 Nel racconto ci sono alcuni oggetti all’apparenza incongrui ed inutili che sono invece elementi di una memoria vivida e folgorante, quasi delle istantanee. Prova ad indicarne alcuni, ipotizzandone il significato simbolico.

Puoi rispondere punto per punto oppure costruire un unico discorso che comprenda le risposte alle

domande proposte.

Interpretazione

Il romanzo mette in campo due questioni fondamentali: da una parte il ruolo della Storia nelle opere

di finzione, problema che da Manzoni in poi molti scrittori italiani hanno affrontato individuando

diverse soluzioni; dall’altra, in particolare in questo brano, la scelta dello sguardo innocente e infantile

di un bambino, stupito di fronte ad eventi enormi e incomprensibili. Sviluppa una di queste piste

mettendo a confronto le soluzioni adottate dalla Morante nel testo con altri esempi studiati nel

percorso scolastico o personale appartenenti alla letteratura o al cinema novecentesco e

contemporaneo. ___________________________ Durata massima della prova: 6 ore. 1. consentito l’uso del dizionario italiano e del dizionario bilingue (italiano-lingua del paese di provenienza) per i candidati di madrelingua non italiana.

È divelte: strappate via.

È ravvisò: cominciò a vedere, a riconoscere. È il casamento: il palazzo, il caseggiato. È Bii: deformazione infantile di Blitz, il nome del cane che viveva con Ida e Useppe.



PRIMA PROVA SCRITTA – ESEMPIO TIPOLOGIA B

ANALISI E PRODUZIONE DI UN TESTO ARGOMENTATIVO

Arnaldo Momigliano considera caratteristiche fondamentali del lavoro dello storico l’interesse

generale per le cose del passato e il piacere di scoprire in esso fatti nuovi riguardanti l’umanità1. È

una definizione che implica uno stretto legame fra presente e passato e che bene si attaglia anche alla ricerca sulle cose e i fatti a noi vicini.

Ma come nascono questo interesse e questo piacere? La prima mediazione fra presente e passato avviene in genere nell’ambito della famiglia, in particolare nel rapporto con i genitori e talvolta, come

notava Bloch, ancor più con i nonni, che sfuggono all’immediato antagonismo fra le generazioni2. In

questo ambito prevalgono molte volte la nostalgia della vecchia generazione verso il tempo della giovinezza e la spinta a vedere sistematizzata la propria memoria fornendo così di senso, sia pure a posteriori, la propria vita. Per questa strada si può diventare irritanti laudatores temporis acti (“lodatori del tempo passato”), ma anche suscitatori di curiosità e di pietas (“affetto e devozione”) verso quanto vissuto nel passato. E possono nascerne il rifiuto della storia, concentrandosi prevalentemente l’attenzione dei giovani sul presente e sul futuro, oppure il desiderio di conoscere più e meglio il passato proprio in funzione di una migliore comprensione dell’oggi e delle prospettive che esso apre per il domani. I due atteggiamenti sono bene sintetizzati dalle parole di due classici. Ovidio raccomandava Laudamus veteres, sed nostris utemur annis («Elogiamo i tempi antichi, ma sappiamoci muovere nei nostri»); e Tacito: Ulteriora mirari, presentia sequi («Guardare al futuro,

stare nel proprio tempo»)3.

L’insegnamento della storia contemporanea si pone dunque con responsabilità particolarmente forti nel punto di sutura tra passato presente e futuro. Al passato ci si può volgere, in prima istanza, sotto

una duplice spinta: disseppellire i morti e togliere la rena e l’erba che coprono corti e palagi 4 ;

ricostruire, per compiacercene o dolercene, il percorso che ci ha condotto a ciò che oggi siamo, illustrandone le difficoltà, gli ostacoli, gli sviamenti, ma anche i successi. Appare ovvio che nella storia contemporanea prevalga la seconda motivazione; ma anche la prima vi ha una sua parte. Innanzi tutto, i morti da disseppellire possono essere anche recenti. In secondo luogo ciò che viene dissepolto ci affascina non solo perché diverso e sorprendente ma altresì per le sottili e nascoste affinità che scopriamo legarci ad esso. La tristezza che è insieme causa ed effetto del risuscitare Cartagine è di

per sé un legame con Cartagine5.

Claudio PAVONE, Prima lezione di storia contemporanea, Laterza, Roma-Bari 2007, pp. 3-4

Claudio Pavone (1920 - 2016) è stato archivista e docente di Storia contemporanea.

1 A. Momigliano, Storicismo rivisitato, in Id., Sui fondamenti della storia antica, Einaudi, Torino 1984, p. 456.

2 M. Bloch, Apologia della storia o mestiere dello storico, Einaudi, Torino 1969, p. 52 (ed. or. Apologie pour l’histoire ou métier d’historien, Colin, Paris 1949).

3 Fasti, 1, 225; Historiae, 4.8.2: entrambi citati da M.Pani, Tacito e la fine della storiografia senatoria, in Cornelio Tacito, Agricola,

Germania, Dialogo sull’oratoria, introduzione, traduzione e note di M. Stefanoni, Garzanti, Milano 1991, p. XLVIII.

4 Corti e palagi: cortili e palazzi.

5 «Peu de gens devineront combien il a fallu être triste pour ressusciter Carhage»: così Flaubert, citato da W. Benjamin nella settima delle Tesi della filosofia della Storia, in Angelus novus, traduzione e introduzione di R. Solmi, Einaudi, Torino 1962, p. 75.


1 Riassumi il testo mettendo in evidenza la tesi principale e gli argomenti addotti.

2 Su quali fondamenti si sviluppa il lavoro dello storico secondo Arnaldo Momigliano (1908-1987) e Marc Bloch (1886-1944), studiosi rispettivamente del mondo antico e del medioevo?

3 Quale funzione svolgono nell’economia generale del discorso le due citazioni da Ovidio e

Tacito?

4 Quale ruolo viene riconosciuto alle memorie familiari nello sviluppo dell’atteggiamento dei giovani vero la storia?

5 Nell’ultimo capoverso la congiunzione conclusiva “dunque” annuncia la sintesi del

messaggio: riassumilo, evidenziando gli aspetti per te maggiormente interessanti.

Produzione

A partire dall’affermazione che si legge in conclusione del passo, «Al passato ci si può volgere, in prima istanza, sotto una duplice spinta: disseppellire i morti e togliere la rena e l’erba che coprono

corti e palagi; ricostruire [...] il percorso a ciò che oggi siamo, illustrandone le difficoltà, gli ostacoli, gli sviamenti, ma anche i successi», rifletti su cosa significhi per te studiare la storia in generale e

quella contemporanea in particolare. Argomenta i tuoi giudizi con riferimenti espliciti alla tua esperienza e alle tue conoscenze e scrivi un testo in cui tesi e argomenti siano organizzati in un

discorso coerente e coeso che puoi - se lo ritieni utile - suddividere in paragrafi.

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Il tentativo di realizzare i diritti umani è continuamente rimesso in discussione. Le forze che si oppongono

alla loro realizzazione sono numerose: regimi autoritari, strutture governative soverchianti e

onnicomprensive, gruppi organizzati che usano la violenza contro persone innocenti e indifese, più in

generale, gli impulsi aggressivi e la volontà di predominio degli uomini che animano quelle strutture e

quei gruppi. Contro tutti questi «nemici», i diritti umani stentano ad alzare la loro voce. Che fare dunque? Per rispondere, e non con una semplice frase, bisogna avere chiaro in mente che i

diritti umani sono una grande conquista dell’homo societatis sull’homo biologicus. Come ha così bene detto un grande biologo francese, Jean Hamburger, niente è più falso dell’affermazione secondo cui i

diritti umani sono «diritti naturali», ossia coessenziali alla natura umana, connaturati all’uomo. In

realtà, egli ha notato, l’uomo come essere biologico è portato ad aggredire e soverchiare l’altro, a prevaricare per sopravvivere, e niente è più lontano da lui dell’altruismo e dell’amore per l’altro:

«niente eguaglia la crudeltà, il disprezzo per l’individuo, l’ingiustizia di cui la natura ha dato prova nello sviluppo della vita». Se «l’uomo naturale» nutre sentimenti di amore e di tenerezza, è solo per

procreare e proteggere la ristretta cerchia dei suoi consanguinei. I diritti umani, sostiene Hamburger, sono una vittoria dell’io sociale su quello biologico, perché impongono di limitare i propri impulsi, di

rispettare l’altro: «il concetto di diritti dell’uomo non è ispirato dalla legge naturale della vita, è al contrario ribellione contro la legge naturale». Se è così, e non mi sembra che Hamburger abbia torto, non si potrà mai porre termine alla tensione tra le

due dimensioni. E si dovrà essere sempre vigili perché l’io biologico non prevalga sull’io sociale. Ne deriva che anche una protezione relativa e precaria dei diritti umani non si consegue né in un giorno né in un anno: essa richiede un arco di tempo assai lungo. La tutela internazionale dei diritti umani è

come quei fenomeni naturali – i movimenti tellurici, le glaciazioni, i mutamenti climatici – che si

producono impercettibilmente, in lassi di tempo che sfuggono alla vita dei singoli individui e si misurano nell’arco di generazioni. Pure i diritti umani operano assai lentamente, anche se – a

differenza dei fenomeni naturali – non si dispiegano da sé, ma solo con il concorso di migliaia di persone, di Organizzazioni non governative e di Stati. Si tratta, soprattutto, di un processo che non è

lineare, ma continuamente spezzato da ricadute, imbarbarimenti, ristagni, silenzi lunghissimi. Come Nelson Mandela, che ha molto lottato per la libertà, ha scritto nella sua Autobiografia: «dopo aver

scalato una grande collina ho trovato che vi sono ancora molte più colline da scalare».

Antonio CASSESE, I diritti umani oggi, Economica Laterza, Bari 2009 (prima ed. 2005), pp, 230-231

Antonio Cassese (1937-2011) è stato un giurista, esperto di Diritto internazionale.


1. Riassumi il testo mettendo in evidenza la tesi principale e gli argomenti addotti. 2. Nello svolgimento del discorso viene introdotta una contro-tesi: individuala.

3. Sul piano argomentativo quale valore assume la citazione del biologo francese, Jean Hamburger?

4. Spiega l’analogia proposta, nell’ultimo capoverso, fra la tutela internazionale dei diritti umani e

i fenomeni naturali impercettibili. 5. La citazione in chiusura da Nelson Mandela quale messaggio vuole comunicare al lettore?

Produzione

Esprimi il tuo giudizio in merito all’attualità della violazione dei diritti umani, recentemente ribadita da gravissimi fatti di cronaca. Scrivi un testo argomentativo in cui tesi e argomenti siano organizzati in un discorso coerente e coeso, che puoi, se lo ritieni utile, suddividere in paragrafi.

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Durata massima della prova: 6 ore. È consentito l’uso del dizionario italiano e del dizionario bilingue (italiano-lingua del paese di provenienza) per i candidati di madrelingua non italiana.





Una rapida evoluzione delle tecnologie è certamente la caratteristica più significativa degli anni a

venire, alimentata e accelerata dall'arrivo della struttura del Villaggio Globale. […] Il parallelo

darwiniano può essere portato oltre: come nei sistemi neuronali e più in generale nei sistemi biologici, l'inventività evolutiva è intrinsecamente associata all'interconnessione. Ad esempio, se limitassimo il

raggio di interazione tra individui ad alcuni chilometri, come era il caso della società rurale della fine dell'Ottocento, ritorneremmo ad una produttività comparabile a quella di allora. L'interconnessione a

tutti i livelli e in tutte le direzioni, il “melting pot”, è quindi un elemento essenziale nella catalisi della produttività. La comunità scientifica è stata la prima a mettere in pratica un tale “melting pot” su scala planetaria. L'innovazione tecnologica che ne deriva, sta seguendo lo stesso percorso. L'internazionalizzazione della scienza è quasi un bisogno naturale, dal momento che le leggi della Natura sono evidentemente universali ed espresse spesso con il linguaggio comune della matematica. È proprio a causa di questa semplicità che tale esempio costituisce un utile punto di riferimento. Esso prova che la globalizzazione è un importante mutante “biologico”, una inevitabile tappa

nell'evoluzione. Molte delle preoccupazioni espresse relativamente alle conseguenze di questo processo si sono rivelate prive di fondamento. Ad esempio, la globalizzazione nelle scienze ha

amplificato in misura eccezionale l'efficacia della ricerca. Un fatto ancora più importante è che essa non ha eliminato le diversità, ma ha creato un quadro all'interno del quale la competizione

estremamente intensificata tra individui migliora la qualità dei risultati e la velocità con la quale essi

possono essere raggiunti. Ne deriva un meccanismo a somma positiva, nel quale i risultati dell'insieme sono largamente superiori alla somma degli stessi presi separatamente, gli aspetti negativi individuali

si annullano, gli aspetti positivi si sommano, le buone idee respingono le cattive e i mutamenti competitivi scalzano progressivamente i vecchi assunti dalle loro nicchie. Ma come riusciremo a preservare la nostra identità culturale, pur godendo dell'apporto della globalizzazione che, per il momento, si applica ai settori economico e tecnico, ma che invaderà rapidamente l'insieme della nostra cultura? Lo stato di cose attuale potrebbe renderci inquieti per il pericolo dell'assorbimento delle differenze culturali e, di conseguenza, della creazione di un unico “cervello planetario”. A mio avviso, e sulla base della mia esperienza nella comunità scientifica, si tratta però solo di una fase passeggera e questa paura non è giustificata. Al contrario, credo che saremo testimoni di

un'esplosione di diversità piuttosto che di un'uniformizzazione delle culture. Tutti gli individui

dovranno fare appello alla loro diversità regionale, alla loro cultura specifica e alle loro tradizioni al fine di aumentare la loro competitività e di trovare il modo di uscire dall'uniformizzazione globale.

Direi addirittura, parafrasando Cartesio, “Cogito, ergo sum”, che l'identità culturale è sinonimo di esistenza. La diversificazione tra le radici culturali di ciascuno di noi è un potente generatore di idee

nuove e di innovazione. È partendo da queste differenze che si genera il diverso, cioè il nuovo. Esistono un posto ed un ruolo per ognuno di noi: sta a noi identificarli e conquistarceli. Ciononostante, bisogna

riconoscere che, anche se l'uniformità può creare la noia, la differenza non è scevra da problemi. L'unificazione dell'Europa ne è senza dubbio un valido esempio.

Esiste, ciononostante, in tutto ciò un grande pericolo che non va sottovalutato. È chiaro che non tutti saranno in grado di assimilare un tale veloce cambiamento, dominato da tecnologie nuove. Una parte della società resterà inevitabilmente a margine di questo processo, una nuova generazione di illetterati “tecnologici” raggiungerà la folla di coloro che oggi sono già socialmente inutili e ciò aggraverà il problema dell'emarginazione. Ciò dimostra che, a tutti i livelli, l'educazione e la formazione sono una necessità. Dobbiamo agire

rapidamente poiché i tempi sono sempre più brevi, se ci atteniamo alle indicazioni che ci sono fornite dal ritmo al quale procede l'evoluzione. Dovremo contare maggiormente sulle nuove generazioni che

dovranno, a loro volta, insegnare alle vecchie. Questo è esattamente l'opposto di ciò che avviene nella società classica, nella quale la competenza è attribuita principalmente e automaticamente ai personaggi

più importanti per il loro status o per la loro influenza politica. L'autorità dovrebbe invece derivare dalla competenza e dalla saggezza acquisite con l'esperienza e non dal potere accumulato nel tempo.

[…]

(dalla prolusione del prof. Carlo Rubbia, “La scienza e l’uomo”, inaugurazione anno accademico 2000/2001, Università degli studi di Bologna)


1. Riassumi brevemente questo passo del discorso di Carlo Rubbia, individuandone la tesi di fondo

e lo sviluppo argomentativo.

2. Che cosa significa che “l'inventività evolutiva è intrinsecamente associata all'interconnessione” e

che “l’interconnessione a tutti i livelli e in tutte le direzioni, il melting pot, è quindi un elemento

essenziale nella catalisi della produttività”? Quale esempio cita lo scienziato a sostegno di questa

affermazione?

3. Per quale motivo Carlo Rubbia chiama a sostegno della propria tesi l’esempio della comunità

scientifica?

4. Quale grande cambiamento è ravvisato tra la società classica e la società attuale?

Produzione

La riflessione di Carlo Rubbia anticipava di circa vent’anni la realtà problematica dei nostri tempi: le

conseguenze della globalizzazione a livello tecnologico e a livello culturale. Sulla base delle tue

conoscenze personali e del tuo percorso formativo, esprimi le tue considerazioni sul rapporto tra

tecnologia, globalizzazione, diversità.

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PRIMA PROVA SCRITTA – ESEMPIO TIPOLOGIA C

RIFLESSIONE CRITICA DI CARATTERE ESPOSITIVO-ARGOMENTATIVO SU TEMATICHE DI ATTUALITA’

«Bisogna proporre un fine alla propria vita per viver felice. O gloria letteraria, o fortune, o dignità,

una carriera in somma. Io non ho potuto mai concepire che cosa possano godere, come possano viver quegli scioperati e spensierati che (anche maturi o vecchi) passano di godimento in godimento, di

trastullo in trastullo, senza aversi mai posto uno scopo a cui mirare abitualmente, senza aver mai detto, fissato, tra se medesimi: a che mi servirà la mia vita? Non ho saputo immaginare che vita sia

quella che costoro menano, che morte quella che aspettano. Del resto, tali fini vaglion poco in sé, ma

molto vagliono i mezzi, le occupazioni, la speranza, l’immaginarseli come gran beni a forza di assuefazione, di pensare ad essi e di procurarli. L’uomo può ed ha bisogno di fabbricarsi esso stesso

de’ beni in tal modo.»

G. LEOPARDI, Zibaldone di pensieri, in Tutte le opere, a cura di W. Binni, II, Sansoni, Firenze 1988, p. 4518,3

La citazione tratta dallo Zibaldone di Leopardi propone una sorta di “arte della felicità”: secondo

Leopardi la vita trova significato nella ricerca di obiettivi che, se raggiunti, ci immaginiamo possano renderci felici. Rinunciando a questa ricerca, ridurremmo la nostra esistenza a “nuda vita” fatta solo

di superficialità e vuotezza. Ritieni che le parole di Leopardi siano vicine alla sensibilità giovanile di oggi? Rifletti al riguardo facendo riferimento alle tue esperienze, conoscenze e letture personali. Puoi eventualmente articolare la tua riflessione in paragrafi opportunamente titolati e presentare la trattazione con un titolo complessivo che ne esprima sinteticamente il contenuto.

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La fragilità è all'origine della comprensione dei bisogni e della sensibilità per capire in quale modo

aiutare ed essere aiutati.

Un umanesimo spinto a conoscere la propria fragilità e a viverla, non a nasconderla come se si trattasse

di una debolezza, di uno scarto vergognoso per la voglia di potere, che si basa sulla forza reale e semmai

sulle sue protesi. Vergognoso per una logica folle in cui il rispetto equivale a fare paura. Una civiltà dove la tua fragilità dà forza a quella di un altro e ricade su di te promuovendo salute sociale

che vuol dire serenità. Serenità, non la felicità effimera di un attimo, ma la condizione continua su cui si

possono inserire momenti persino di ebbrezza.

La fragilità come fondamento della saggezza capace di riconoscere che la ricchezza del singolo è l'altro

da sé, e che da soli non si è nemmeno uomini, ma solo dei misantropi che male hanno interpretato la vita

propria e quella dell'insieme sociale.

Vittorino ANDREOLI, L’uomo di vetro. La forza della fragilità, Rizzoli 2008

La citazione proposta, tratta da un saggio dello psichiatra Vittorino Andreoli, pone la consapevolezza

della propria fragilità e della debolezza come elementi di forza autentica nella condizione umana.

Rifletti su questa tematica, facendo riferimento alle tue conoscenze, esperienze e letture personali. Puoi eventualmente articolare la tua riflessione in paragrafi opportunamente titolati e presentare la trattazione con un titolo complessivo che ne esprima sinteticamente il contenuto.

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Durata massima della prova: 6 ore. 1. consentito l’uso del dizionario italiano e del dizionario bilingue (italiano-lingua del paese di provenienza) per i candidati di madrelingua non italiana.

Ministero dell’Istruzione dell’’Università e della Ricerca ESAME DI STATO DI ISTRUZIONE SECONDARIA SUPERIORE

PRIMA PROVA SCRITTA – ESEMPIO TIPOLOGIA A ANALISI E INTERPRETAZIONE DI UN TESTO LETTERARIO ITALIANO Eugenio Montale, L’agave sullo scoglio, dalla raccolta Ossi di seppia, 1925 (sezione “Meriggi e Ombre”).

L’agave sullo scoglio

Scirocco

T rabido

1 ventare di scirocco

che l’arsiccio terreno gialloverde bruci; e su nel cielo pieno di smorte luci trapassa

qualche biocco di nuvola, e si perde. Ore

perplesse, brividi d’una vita che fugge come

acqua tra le dita;

inafferrati eventi, luci-ombre, commovimenti delle cose malferme della

terra; oh alide2 ali dell’aria

ora son io l’agave

3 che s’abbarbica al

crepaccio dello scoglio e sfugge al mare da le braccia d’alghe che spalanca ampie gole e abbranca rocce; e nel fermento d’ogni essenza, coi miei racchiusi bocci

che non sanno più esplodere oggi sento la

mia immobilità come un tormento.

Questa lirica di Eugenio Montale è inclusa nella quinta sezione, Meriggi e ombre, della raccolta Ossi

di seppia. La solarità marina del paesaggio e il mare tranquillo, al più un po’ mosso, della raccolta si

agita in Meriggi e ombre fino a diventare tempestoso ne L’agave su lo scoglio, percorso dal soffiare

rabbioso dello scirocco, il vento caldo di mezzogiorno. 5 rabido: rapido

6 alide: aride

7 agave: pianta con foglie lunghe e carnose munite di aculei e fiore a pannocchia, diffusa nel Mediterraneo


2. Individua i temi fondamentali della poesia, tenendo ben presente il titolo.

3. Quale stato d’animo del poeta esprime l’invocazione che apre la poesia?

4. Nella lirica si realizza una fusione originale tra descrizione del paesaggio marino e meditazione

esistenziale. Individua con quali soluzioni espressive il poeta ottiene questo risultato.

5. La poesia è ricca di sonorità. Attraverso quali accorgimenti metrici, ritmici e fonici il poeta crea un effetto di disarmonia che esprime la sua condizione esistenziale?

6. La lirica è percorsa da una serie di opposizioni spaziali: alto/basso; finito/infinito;

statico/dinamico. Come sono rappresentate e che cosa esprimono?

Puoi rispondere punto per punto oppure costruire un unico discorso che comprenda in modo organico le risposte agli spunti proposti.

Interpretazione

Partendo dalla lirica proposta, elabora un commento argomentato sul rapporto tra la natura e il poeta

che entra in contatto con essa in un’atmosfera sospesa tra indolente immobilità e minacciosa mobilità

e sul disagio del vivere in Montale. Sostieni la tua interpretazione con opportuni riferimenti a letture

ed esperienze personali. Puoi anche approfondire l’argomento tramite confronti con altri autori o con

altre forme d’arte del Novecento. ___________________________ Durata massima della prova: 6 ore. È consentito l’uso del dizionario italiano e del dizionario bilingue (italiano-lingua del paese di provenienza) per i candidati di madrelingua non italiana.





Luigi Pirandello, Il fu Mattia Pascal, cap. XV, da Tutti i romanzi, I, a cura di G. Macchia, Mondadori, Milano, 1973 Io mi vidi escluso per sempre dalla vita, senza possibilità di rientrarvi. Con quel lutto nel cuore, con quell’esperienza fatta, me ne sarei andato via, ora, da quella casa, a cui mi ero già abituato, in cui

avevo trovato un po’ di requie, in cui mi ero fatto quasi il nido; e di nuovo per le strade, senza meta,

senza scopo, nel vuoto. La paura di ricader nei lacci della vita, mi avrebbe fatto tenere più lontano che mai dagli uomini, solo, solo, affatto solo, diffidente, ombroso; e il supplizio di Tantalo si sarebbe

rinnovato per me. Uscii di casa, come un matto. Mi ritrovai dopo un pezzo per la via Flaminia, vicino a Ponte Molle.

Che ero andato a far lì? Mi guardai attorno; poi gli occhi mi s’affisarono1 su l’ombra del mio corpo,

e rimasi un tratto a contemplarla; infine alzai un piede rabbiosamente su essa. Ma io no, io non potevo calpestarla, l’ombra mia. Chi era più ombra di noi due? io o lei?

Due ombre! Là, là per terra; e ciascuno poteva passarci sopra: schiacciarmi la testa, schiacciarmi il cuore: e io, zitto; l’ombra, zitta. L’ombra d’un morto: ecco la mia vita... Passò un carro: rimasi lì fermo, apposta: prima il cavallo, con le quattro zampe, poi le ruote del carro. – Là, così! forte, sul collo! Oh, oh, anche tu, cagnolino? Sù, da bravo, sì: alza un’anca! Alza un’anca! Scoppiai a ridere d’un maligno riso; il cagnolino scappò via, spaventato; il carrettiere si voltò a

guardarmi. Allora mi mossi; e l’ombra, meco, dinanzi2. Affrettai il passo per cacciarla sotto altri carri,

sotto i piedi de’ viandanti, voluttuosamente3. Una smania mala

4 mi aveva preso, quasi

adunghiandomi5 il ventre; alla fine non potei più vedermi davanti quella mia ombra; avrei voluto

scuotermela dai piedi. Mi voltai; ma ecco; la avevo dietro, ora. “E se mi metto a correre,” pensai, “mi seguirà!” Mi stropicciai forte la fronte, per paura che stessi per ammattire, per farmene una fissazione. Ma sì! così era! il simbolo, lo spettro della mia vita era quell’ombra: ero io, là per terra, esposto alla mercé

dei piedi altrui. Ecco quello che restava di Mattia Pascal, morto alla Stìa6: la sua ombra per le vie di

Roma. Ma aveva un cuore, quell’ombra, e non poteva amare; aveva denari, quell’ombra, e ciascuno poteva rubarglieli; aveva una testa, ma per pensare e comprendere ch’era la testa di un’ombra, e non l’ombra d’una testa. Proprio così! Allora la sentii come cosa viva, e sentii dolore per essa, come il cavallo e le ruote del carro e i piedi de’ viandanti ne avessero veramente fatto strazio. E non volli lasciarla più lì, esposta, per terra. Passò un tram, e vi montai.

6 mi s’affisarono: mi si fissarono.

7 meco, dinanzi: era con me, davanti a me. 8 voluttuosamente: con morboso desiderio. 9 smania mala: malvagia irrequietezza. 10 adunghiandomi: afferrandomi con le unghie 11 alla Stìa: è il podere di Mattia Pascal dove, precisamente nella gora del mulino, era stato trovato il cadavere

dell’uomo che Romilda e la vedova Pescatore avevano identificato come quello del marito e genero scomparso.

Il Fu Mattia Pascal, scritto in uno dei periodi più difficili della vita dell’autore e pubblicato per la

prima volta nel 1904, può essere considerato uno tra i più celebri romanzi di Luigi Pirandello. Nel

capitolo XV si narra come, nel corso di una delle frequenti sedute spiritiche che si tengono in casa

Paleari, Adriano Meis (alias Mattia Pascal), distratto da Adriana (la figlia di Paleari, della quale è innamorato), viene derubato da Papiano di una consistente somma di denaro. Vorrebbe denunciare

l’autore del furto, ma, essendo sprovvisto di stato civile, è ufficialmente inesistente, impossibilitato a

compiere una qualsiasi azione di tipo formale. Preso dalla disperazione, esce di casa e vaga per le

strade di Roma.


6. Riassumi il contenuto del brano.

7. Individua e spiega i temi centrali di questo episodio, facendo riferimento alle espressioni più significative presenti nel testo.

8. Soffermati sulla sintassi, caratterizzata da frasi brevi, sulle continue variazioni del tipo di discorso

(indiretto, diretto, indiretto libero, ecc.) e sulla presenza di figure retoriche basate su ripetizioni o

contrapposizioni di coppie di termini e spiegane il nesso con lo stato d'animo del protagonista.

9. Spiega la parte conclusiva del brano: Ma aveva un cuore, quell’ombra, e non poteva amare; aveva denari, quell’ombra, e ciascuno poteva rubarglieli; aveva una testa, ma per pensare e comprendere ch’era la testa di un’ombra, e non l’ombra d’una testa. Proprio così!

Puoi rispondere punto per punto oppure costruire un unico discorso che comprenda in modo organico le risposte agli spunti proposti.

Interpretazione

Proponi una tua interpretazione complessiva del brano, delle sue tematiche e del contesto storico di

riferimento e approfondiscila con opportuni collegamenti all'autore e/o ad altre tue eventuali letture

e conoscenze personali, in cui ricorrano temi e riflessioni in qualche modo riconducibili a quelle

proposte nel testo.






Testo tratto da: Selena Pellegrini, Il marketing del Made in Italy, Armando Editore, Roma, 2016, pp. 28-30.

L’italianità sembra influenzare gli elementi di eccellenza percepiti nei prodotti italiani, e la percezione spinge il consumatore all’acquisto di quello che chiamiamo il Made in Italy. Il quadro

fin qui è molto ottimista, ma ci sono problemi. È vero che il Made in Italy sembra tuttora

competitivo, ma la domanda è la seguente: la competitività nasce dall’esser fatto in Italia o da altro? Se consideriamo il “fare” nel senso letterale, la realtà è già diversa. Molti prodotti sono progettati in

Italia e realizzati altrove per svariati motivi, legati principalmente ma non esclusivamente ai costi e alle relazioni industriali. Una quantità crescente non è più Made in Italy e la situazione potrebbe

quindi far pensare che ad attirare davvero il consumatore sono i prodotti pensati, inventati, concepiti e progettati in Italia. È il famoso know-how o conoscenza implicita dei designer italiani, il risultato

di secoli di perizia, talenti artigianali, tradizione estetica e abilità pratica che fanno dell’Italia un Paese unico. Potremmo aspettarci quindi che la condizione necessaria per identificare l’italianità di

un prodotto è che sia pensato in Italia. […] A questo punto si pongono altre domande. “Pensato in Italia” È una condizione veramente necessaria o soltanto sufficiente? Esistono altre condizioni […] perché il consumatore si rappresenti un prodotto come italiano e ne venga attratto? La realtà pare rispondere “sì, esistono altre condizioni”. Purtroppo, sappiamo che nel mondo cresce

il tasso di prodotti che si fingono italiani e non sono né fatti né pensati in Italia. In molti Paesi come la Cina, per attirare i consumatori basta apporre un marchio dal nome italiano, anche se non

corrisponde ad alcuna griffe famosa. Oppure basta progettare una campagna di comunicazione e di marketing che colleghi i prodotti a qualche aspetto del nostro stile, o vita quotidiana, territorio,

patrimonio culturale, antropologia, comportamenti. […] Da queste considerazioni emerge che la condizione necessaria per innescare una rappresentazione mentale di italianità non è il luogo della produzione o della concezione, ma quello del comportamento. Nel senso che il prodotto è collegato a un atteggiamento, al popolo, allo stile, alla storia, alla terra, alla vita sociale dell’Italia. Qualcuno si chiederà com’è possibile che consumatori razionali cadano in una trappola simile. Che siano disposti ad acquistare qualcosa di simbolicamente legato all’Italia, sebbene il produttore non sia italiano e il prodotto non sia né pensato né ideato in Italia. La risposta è che quel consumatore razionale non esiste. È un mito assiomatico e aprioristico dell’economia neoclassica. […] Il modello è ormai superato dalla nuova teoria del consumatore emotivo.


5. Sintetizza il contenuto del testo, individuando i principali snodi argomentativi.

6. Nel testo si sottolinea l’importanza della comunicazione. Commenta tale passaggio.

7. Cosa intende l’autrice per “conoscenza implicita” dei designer italiani?

8. A cosa fa riferimento l’autrice con l’espressione “comportamento” come rappresentazione mentale dell’italianità? E quale differenza può essere individuata tra “consumatore razionale” e “consumatore emotivo”?

Produzione

Elabora un testo argomentativo nel quale sviluppi le tue opinioni sulla questione del “made in Italy”

e della percezione dell’”italianità” nel mondo. Potrai confrontarti con la tesi dell'autrice del testo,

confermandola o confutandola, sulla base delle conoscenze, acquisite, delle tue letture e delle tue

esperienze personali.





ANALISI E PRODUZIONE DI UN TESTO ARGOMENTATIVO Da un articolo di Guido Castellano e Marco Morello, Vita domotica. Basta la parola, «Panorama», 14 novembre 2018.

Sin dai suoi albori, la tecnologia è stata simile a una lingua straniera: per padroneggiarla almeno un minimo, bisognava studiarla. Imparare a conoscere come maneggiare una tastiera e un mouse, come

districarsi tra le cartelline di un computer, le sezioni di un sito, le troppe icone di uno smartphone.

Oggi qualcosa è cambiato: la tecnologia sa parlare, letteralmente, la nostra lingua. Ha imparato a capire cosa le diciamo, può rispondere in modo coerente alle nostre domande, ubbidire ai comandi

che le impartiamo. È la rivoluzione copernicana portata dall’ingresso della voce nelle interazioni con le macchine: un nuovo touch, anzi una sua forma ancora più semplificata e immediata perché funziona

senza l’intermediazione di uno schermo. È impalpabile, invisibile. Si sposta nell’aria su frequenze sonore. Stiamo vivendo un passaggio epocale dalla fantascienza alla scienza: dal capitano Kirk in Star trek che

conversava con i robot […], ai dispositivi in apparenza onniscienti in grado di dirci, chiedendoglielo, se

pioverà domani, di ricordarci un appuntamento o la lista della spesa […]. Nulla di troppo inedito, in realtà:

Siri è stata lanciata da Apple negli iPhone del 2011, Cortana di Micorsoft è arrivata poco dopo. Gli assistenti vocali nei pc e nei telefonini non sono più neonati in fasce, sono migliorati perché si muovono oltre il lustro di vita. La grande novità è la colonizzazione delle case, più in generale la loro perdita di virtualità, il loro legame reale con le cose. […] Sono giusto le avanguardie di un contagio di massa: gli zelanti parlatori di chip stanno sbarcando nei televisori, nelle lavatrici, nei condizionatori, pensionando manopole e telecomandi, rotelline da girare e pulsanti da schiacciare. Sono saliti a bordo delle automobili, diventeranno la maniera più sensata per interagire con le vetture del futuro quando il volante verrà pensionato e la macchina ci porterà a destinazione da sola. Basterà, è evidente, dirle dove vogliamo andare. […] Non è un vezzo, ma un passaggio imprescindibile in uno scenario dove l’intelligenza artificiale sarà ovunque. A casa come in ufficio, sui mezzi di trasporto e in fabbrica. […] Ma c’è il rovescio della medaglia e s’aggancia al funzionamento di questi dispositivi, alla loro necessità di essere sempre vigili per captare quando li interpelliamo pronunciando «Ok Google»,

«Alexa», «Hey Siri» e così via. «Si dà alle società l’opportunità di ascoltare i loro clienti» ha fatto notare di recente un articolo di Forbes. Potenzialmente, le nostre conversazioni potrebbero essere

usate per venderci prodotti di cui abbiamo parlato con i nostri familiari, un po’ come succede con i banner sui siti che puntualmente riflettono le ricerche effettuate su internet. «Sarebbe l’ennesimo

annebbiamento del concetto di privacy» sottolinea la rivista americana. Ancora è prematuro, ci sono

solo smentite da parte dei diretti interessati che negano questa eventualità, eppure pare una frontiera verosimile, la naturale evoluzione del concetto di pubblicità personalizzata. […] Inedite vulnerabilità il cui antidoto è il buon senso: va bene usarli per comandare le luci o la musica, se qualcosa va storto verremo svegliati da un pezzo rock a tutto volume o da una tapparella che si

solleva nel cuore della notte. «Ma non riesco a convincermi che sia una buona idea utilizzarli per bloccare e sbloccare una porta» spiega Pam Dixon, direttore esecutivo di World privacy forum,

società di analisi americana specializzata nella protezione dei dati. «Non si può affidare la propria vita a un assistente domestico».


2. Riassumi il contenuto del testo, mettendone in evidenza gli snodi argomentativi.

3. La grande novità è la colonizzazione delle case, più in generale la loro perdita di virtualità, il loro legame reale con le cose: qual è il senso di tale asserzione, riferita agli assistenti vocali?

4. Che cosa si intende con il concetto di pubblicità personalizzata?

5. Nell’ultima parte del testo, l’autore fa riferimento ad nuova accezione di “vulnerabilità”:

commenta tale affermazione.

Produzione

Sulla base delle conoscenze acquisite nel tuo percorso di studi, delle tue letture ed esperienze personali, elabora un testo in cui sviluppi il tuo ragionamento sul tema della diffusione dell’intelligenza artificiale nella gestione della vita quotidiana. Argomenta in modo tale da organizzare il tuo elaborato in un testo coerente e coeso che potrai, se lo ritieni utile, suddividere in paragrafi.






Paolo Rumiz1, L'eredità del 4 novembre. Cosa resta all'Italia un secolo dopo la vittoria, La Repubblica, 2

Novembre 2018

Trieste, ore 16.30 del 3 novembre 1918. Pioviggina. Sul mare un sipario di nebbia che si dirada. [...] Il giorno dopo, 4 novembre, il grosso dell'esercito entra nella città "cara al cuore" in preda all'anarchia e alla fame, e allora è davvero finita. [...] Dopo una guerra interminabile e un milione di morti fra le due parti,

in Trentino e nella Venezia Giulia cinque secoli di dominazione austroungarica arrivano al fatale capolinea. Piazza dell'Unità, dedicata alle diverse genti dell'impero multilingue, diventa piazza dell'Unità d'Italia,

simbolo di un risorgimento compiuto. L'idea di nazione fatta di un solo popolo ha vinto in una terra etnicamente "plurale", con tutte le conseguenze che si vedranno. Cosa è rimasto di tutto questo dopo un secolo? Quale eredità ci lascia il 4 novembre dopo cent'anni di celebrazioni, alzabandiera e sfilate di Bersaglieri in corsa? Siamo in grado di leggere criticamente gli eventi, specie ora, in un momento che vede scricchiolare di nuovo l'equilibrio continentale? È arrivato o no il tempo di dare a quella guerra un significato europeo capace di affratellarci? [...] Per decenni, la "diversità" triestina, fatta anche di Sloveni, Austriaci, Cechi, Croati, Greci, Ebrei, Armeni, Serbi, è stata riconosciuta solo a denti stretti da Roma. L'Italia aveva incamerato terre che in certi casi italiane non erano affatto, come il Sudtirolo o il Tarvisiano, e per giustificarne il possesso davanti agli

Alleati dopo la Grande Ecatombe, essa aveva dovuto imporre ai popoli "alloglotti"2 l'appartenenza alla

nuova nazione. E così, quando l'Italia divenne fascista, il tedesco e lo sloveno divennero lingue proibite e a centinaia di migliaia di famiglie i cognomi furono cambiati per decreto. Il risultato è che, ancora oggi, in tanti su questa frontiera fanno più fatica di altri italiani a capire la loro identità. [...] la presenza del comunismo di Tito alla frontiera del Nordest ha reso politicamente indiscutibile un'italianità che non fosse al mille per mille. [...] Per mezzo secolo Trieste è vissuta di memorie divise. Su tutto. Olio di ricino, oppressione degli Sloveni,

italianizzazione dei toponimi, emarginazione e poi persecuzione degli Ebrei, guerra alla Jugoslavia, occupazione tedesca, Resistenza, vendette titine, Foibe, Risiera, Governo militare alleato dal ‘45 al ‘54,

trattati di pace con la Jugoslavia. Polemiche e fantasmi a non finire. Con certe verità storiche non ancora

digerite, come l'oscenità delle Leggi Razziali, proclamate dal Duce proprio a Trieste nel settembre del ’38 [...]. Ma la madre di tutte le rimozioni è la sorte dei soldati austriaci figli delle nuove terre. Storia oscurata fino all'altroieri. Per decenni è stato bandito accennare agli italiani con la divisa "sbagliata", quelli che hanno perso la guerra. Guai dire che essi avevano combattuto anche con onore, come il fratello di Alcide De Gasperi, insignito di medaglia d'oro sul fronte orientale. Quando l'Austria sconfitta consegnò all'Italia la lista dei suoi Caduti trentini e giuliani (oltre ventimila), indicandone i luoghi di sepoltura, il documento fu fatto sparire e i parenti lasciati all'oscuro sulla sorte dei loro cari. Al fronte di Redipuglia, trentamila morti senza un fiore. Morti di seconda classe. Tutto questo andrebbe riconosciuto senza paura, come il presidente Mattarella ha saputo fare qualche mese 1 P. Rumiz è giornalista e scrittore. Nell’articolo propone una riflessione sul significato della commemorazione del 4 Novembre, con particolare riferimento alle regioni del Trentino e della Venezia Giulia.

2 "alloglotta” è chi parla una lingua diversa da quella prevalente in una nazione.

fa in Trentino, per l'adunata degli Alpini, portando una corona di fiori a un monumento ai soldati austroungarici. L'appartenenza all'Italia non deve temere le verità scomode, per esempio che la guerra è

stata fatta per Trieste, ma anche in un certo senso contro Trieste e i suoi soldati, con i reduci imperiali di lingua italiana e slovena mandati con le buone o le cattive a "rieducarsi" nel Sud Italia. Oppure che i

prigionieri italiani restituiti dall'Austria furono chiusi in un ghetto del porto di Trieste come disertori e

spesso lasciati morire di stenti.

Dovremmo temere molto di più lo sprofondamento nell'amnesia, in tempi in cui la memoria anche tra i gestori della cosa pubblica si riduce a un tweet sullo smartphone e la geopolitica a una playstation. Perché il rischio è che il grande rito passi nel torpore, se non nell'indifferenza, soprattutto dei più giovani.

Le fanfare non bastano più. [...] La guerra non è un evento sepolto per sempre.

Perché nel momento preciso in cui la guerra smette di far paura, ecco che — come accade oggi — la macchina dei reticolati, dei muri, della xenofobia e della discordia si rimette implacabilmente in moto e l'Europa torna a vacillare. [...].


1. Quale significato della Prima Guerra Mondiale l’autore vede nel mutamento del nome della principale piazza di Trieste dopo il 4 novembre 1918? Con quali altri accenni storici lo conferma?

2. In che cosa consisteva la «"diversità" triestina» alla fine della guerra e come venne affrontata nel

dopoguerra?

3. Quali sono le cause e le conseguenze delle «memorie divise» nella storia di Trieste dopo la Prima Guerra mondiale?

4. Perché secondo l’autore è importante interrogarsi sulla Prima Guerra Modiale oggi, un secolo dopo

la sua conclusione?

5. Quale significato assume l’ammonimento «Le fanfare non bastano più», nella conclusione dell’articolo?

Produzione

Quale valore ritieni debba essere riconosciuto al primo conflitto mondiale nella storia italiana ed europea? Quali pensi possano essere le conseguenze di una rimozione delle ferite non ancora completamente rimarginate, come quelle evidenziate dall’articolo nella regione di confine della Venezia Giulia? Condividi il timore di Paolo Rumiz circa il rischio, oggi, di uno «sprofondamento nell'amnesia»?

Argomenta i tuoi giudizi con riferimenti alle tue conoscenze storiche e/o alle esperienze personali.






L’invenzione delle ferrovie, come è noto, comportò un aumento delle vendite dei libri. Oltre a

chiacchierare e a guardare dal finestrino, cos’altro c’era da fare in un lungo viaggio se non leggere? Fu

leggendo in treno che Anna Karenina capì di voler cambiare vita. […] Ma con elenchi e aneddoti

potremmo continuare all’infinito. Vorrei invece andare oltre, sostenendo che esiste una profonda affinità

tra libri e mezzi di trasporto, come vi è un’evidente analogia tra racconto e viaggio. Entrambi vanno da

qualche parte; entrambi ci offrono una via di fuga dalla routine e la possibilità di un incontro inaspettato,

luoghi nuovi, nuovi stati mentali. Ma senza rischiare troppo. Sorvoli il deserto, lo percorri, ma non sei

costretto a farne esperienza diretta. È un’avventura circoscritta. Lo stesso vale per il libro: un romanzo

può essere scioccante o enigmatico, noioso o compulsivo, ma difficilmente causerà grossi danni.

Mescolandosi poi con stranieri di ogni classe e clima, il viaggiatore acquisirà una più acuta

consapevolezza di sé e della fragilità del proprio io. Quanto siamo diversi quando parliamo con persone

diverse? Quanto sarebbe diversa la nostra vita se ci aprissimo a loro. “Cosa sono io?”, chiede Anna

Karenina guardando i passeggeri del suo treno per San Pietroburgo. […] Perché l’intento segreto dello

scrittore è sempre quello di scuotere l’identità del lettore attraverso le vicissitudini dei personaggi, che

spesso, come abbiamo visto, si trovano in viaggio. […]

Tim PARKS, Sì, viaggiare (con libri e scrittori), articolo tratto dal numero 1599

del Corriere della Sera 7 del 3 gennaio 2019, pp. 65-71.

La citazione proposta, tratta dall’articolo dello scrittore e giornalista Tim Parks, presenta una riflessione sui temi del racconto e del viaggio, che offrono una fuga dalla routine e la possibilità di incontri inaspettati, nuovi luoghi e nuovi punti di vista, facendo vivere al lettore tante avventure, senza essere costretto a farne esperienza diretta. Rifletti su queste tematiche del racconto e del viaggio e confrontati anche in maniera critica con la tesi espressa nell’estratto, facendo riferimento alle tue conoscenze, alle tue esperienze personali, alla tua sensibilità.

Puoi articolare la struttura della tua riflessione in paragrafi opportunamente titolati e presentare la trattazione con un titolo complessivo che ne esprima in una sintesi coerente il contenuto.






La nostalgia fa parte della vita, come ne fa parte la memoria, della quale la nostalgia si nutre

sulla scia dei ricordi che non dovremmo mai dimenticare, e che ci aiutano a vivere. Non c’è vita che non possa non essere attraversata dai sentieri talora luminosi e talora oscuri della nostalgia,

e delle sue emozioni sorelle, come la malinconia, la tristezza, il rimpianto, il dolore dell’anima, la gioia e la letizia ferite, e sono molte le forme che la nostalgia assume nelle diverse stagioni

della nostra vita. Andare alla ricerca delle emozioni, delle emozioni perdute, e la nostalgia ne è

emblematica testimonianza, è compito di chiunque voglia conoscere le sconfinate aree dell’interiorità, e delle emozioni che ne fanno parte. Non dovremmo vivere senza una continua

riflessione sulla storia della nostra vita, sul passato che la costituisce, e che la nostalgia fa rinascere, sulle cose che potevano essere fatte, e non lo sono state, sulle occasioni perdute, sulle

cose che potremmo ancora fare, e infine sulle ragioni delle nostre nostalgie e dei nostri rimpianti. Non solo è possibile invece, ma è frequente, che si voglia sfuggire all’esperienza e alla

conoscenza di quello che siamo stati nel passato, e di quello che siamo ora. La nostalgia ha come sua premessa la memoria che ne è la sorgente. Se la memoria è incrinata,

o lacerata, dalle ferite che la malattia, o la sventura, trascina con sé, come sarebbe mai possibile riconoscere in noi le tracce della nostalgia? Dalla memoria emozionale, certo, dalla memoria

vissuta, sgorgano le sorgenti della nostalgia, e non dalla memoria calcolante, dalla memoria dei nomi e dei numeri, che nulla ha a che fare con quella emozionale; ma il discorso, che intende

riflettere sul tema sconfinato della memoria, mirabilmente svolto da sant’Agostino nelle Confessioni, ha bisogno di tenerne presenti la complessità e la problematicità.

Eugenio BORGNA, La nostalgia ferita, Einaudi, Torino 2018, pp.

67-69

Eugenio Borgna, psichiatra e docente, in questo passo riflette sulla nostalgia. A qualunque età si può provare nostalgia di qualcosa che si è perduto: di un luogo, di una persona, dell’infanzia o dell’adolescenza, di un amore, di un’amicizia, della patria. Non soffocare «le emozioni perdute», testimoniate dalla nostalgia, consente di scandagliare l’interiorità e di riflettere sulla «storia della nostra vita», per comprendere chi siamo stati e chi siamo diventati. Condividi le riflessioni di Borgna? Pensi anche tu che la nostalgia faccia parte della vita e che ci aiuti a fare i conti continuamente con la complessità dei ricordi e con la nostra storia personale? Sostieni con chiarezza il tuo punto di vista con argomenti ricavati dalle tue conoscenze scolastiche ed extrascolastiche e con esemplificazioni tratte dalle tue esperienze di vita.

Puoi articolare la struttura della tua riflessione in paragrafi opportunamente titolati e presentare la trattazione con un titolo complessivo che ne esprima in una sintesi coerente il contenuto.


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Ministero dell’Istruzione, dell’ Università e della Ricerca


Indirizzo: LIB6 - ARTI FIGURATIVE GRAFICO-PITTORICO

Tema di: DISCIPLINE PITTORICHE

L’arte e l’inconscio

“Noi siamo fatti della stessa sostanza dei sogni; e nello spazio e nel tempo di un sogno è racchiusa

la nostra breve vita”. William Shakespeare, La Tempesta

Per secoli il sogno ha affascinato e inquietato gli uomini, illuminato i profeti e ispirato gli artisti. La

parola sogno evoca quel mondo misterioso in cui la nostra mente è libera di spaziare, lasciando che

l'inconscio crei immagini e ci trasporti in un universo fatto di passato e di futuro, di situazioni irreali

e di sviluppi improbabili o impossibili. Alla fine dell’Ottocento, Sigmund Freud elaborò la teoria

psicanalitica, secondo la quale i processi psichici inconsci condizionano fortemente il pensiero e il

comportamento umani. Le idee di Freud suscitarono un vivace e talora violento dibattito e

esercitarono una forte influenza anche in campo artistico.

Nel “Manifeste du surréalisme” André Breton così definisce il Surrealismo: “automatismo psichico

puro con il quale ci si propone di esprimere, sia verbalmente che in ogni altro modo, il funzionamento

reale del pensiero, in assenza di qualsiasi controllo esercitato dalla ragione, al di fuori di ogni

preoccupazione estetica o morale”.

Automatismo significa quindi liberare la mente dai freni inibitori razionali e morali, cosicché il

pensiero sia libero di vagare secondo libere associazioni di immagini ed idee. In tal modo si riesce a

portare in superficie quell’inconscio che altrimenti appare solo nel sogno.

Il manifesto del surrealismo è una esortazione a intraprendere un viaggio attraverso il labirinto della

propria intelligenza artistica, alla scoperta del proprio universo interiore. L’idea è quella di dare corpo

e forma alle forze misteriose del nostro io più profondo e sconosciuto.

Nel sogno, infatti, viene meno il controllo della coscienza sui pensieri dell’uomo e può quindi

liberamente emergere il suo inconscio, travestendosi in immagini di tipo simbolico.

Max Ernst, pittore e scultore surrealista, spiega bene questo processo; a partire da una frase del poeta

Comte de Lautréamont: “bello come l’incontro casuale di una macchina da cucire e di un ombrello

su un tavolo operatorio”, egli afferma che tale bellezza proviene dall’“accoppiamento di due realtà in

apparenza inconciliabili su un piano che in apparenza non è conveniente per esse”. Attraverso la libera

associazione di idee si accostano oggetti e luoghi tra loro estranei per creare atmosfere inedite,

enigmatiche e fortemente evocative.

Partendo da queste riflessioni e traendo ispirazione anche da artisti, opere o movimenti artistici a lui

congeniali, il candidato delinei un proprio progetto sulla relazione tra arte e inconscio, che dia prova

delle sue capacità interpretative ed espressive e delle sue competenze tecnico-artistiche.

Sulla base delle metodologie progettuali e laboratoriali proprie dell’indirizzo di studi frequentato e in

coerenza con il suo percorso artistico, il candidato scelga il linguaggio espressivo a lui più congeniale

e progetti un’opera grafico-pittorica illustrandone il percorso ideativo. In fase progettuale il candidato

definirà, liberamente, le dimensioni dell’opera proposta ed eventualmente il contesto nel quale essa

dovrebbe essere collocata.

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Ministero dell’Istruzione, dell’ Università e della Ricerca

Si richiedono i seguenti elaborati:

• schizzi preliminari e bozzetti con annotazioni;

• progetto esecutivo con misure dell’opera ed eventuali tavole di ambientazione;

• opera originale 1:1 o particolare dell’opera in scala eseguito con tecnica libera;

• relazione illustrativa puntuale e motivata sulle scelte di progetto, con specifiche tecniche e

descrizione delle peculiarità dell’opera e, eventualmente, del luogo prescelto per accoglierla. ____________________________

Durata massima della prova: 3 giorni (6 ore per ciascun giorno) N.B.: Nei primi 2 giorni il candidato può lasciare la sede degli

esami prima che siano passate 6 ore dall’inizio della prova solo se la prova stessa è conclusa. È consentito l’uso dei materiali e

delle attrezzature, informatiche e laboratoriali (esclusa INTERNET), degli archivi digitali e dei materiali cartacei disponibili

nella istituzione scolastica. È consentito l’uso del dizionario della lingua italiana. È consentito l’uso del dizionario bilingue

(italiano-lingua del paese di provenienza) per i candidati di madrelingua non italiana.

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Ministero dell’Istruzione, dell’ Università e della Ricerca ESAME DI STATO DI ISTRUZIONE SECONDARIA SUPERIORE

Indirizzo: LIB6 -ARTI FIGURATIVE (ARTE DEL GRAFICO-PITTORICO)

Tema di: DISCIPLINE PITTORICHE

La linea

La linea si presenta in tremodi profondamente diversi: come “linea oggetto”, “tratteggio” e “linea di

contorno”.Rudolf Arnheim “Arte e percezione visiva” La linea geometrica è un’entità invisibile. È

la traccia del punto in movimento, dunque un suo prodotto. Nasce dal movimento–e precisamente

dalla distruzione del punto, della sua quiete estrema, in sé conchiusa. Qui si compie il salto dallo

statico al dinamico.Wassily Kandinskij “Punto Linea Superficie” La linea segna il contorno delle

cose. La sua dinamicità diviene elemento essenziale di un dipinto o di una scultura. Rafforza le

forme, le rende visibili,acquisendo così un grandepotere espressivo. Diventa segno per sottolineare,

affermare con forza ciò che l’artista vuole esprimere. Pensiamo ai potenti e aggrovigliati segni -

linee “sgocciolate” nei dipinti di Jackson Pollock, alla linea nera che chiude le forme rigorosamente

geometriche e colorate dei dipinti di Piet Mondrian, al linearismo delle sculture gotiche, alle opere

in fil di ferro di Alexander Calder. La mano, impugnando una matita, un pennello intriso di colore o

uno scalpello, muovendosi sulla superficie, manipolando materiali plasticio incidendo, tramuta in

segni ciò che il cervello “suggerisce”. Segni che, prendendo direzioni a volte imprevedibili,

delineano la forma disegnata o dipinta,mentre nella scultura la linea diviene confine oltre il quale

troviamo lo spazio. Perciò la linea, in sintesi, delimita, concretizza, esprime, racconta. Partendo da

queste riflessioni etraendo ispirazione anche da artisti, opere o movimenti artistici a lui congeniali,

il candidato delinei un proprio progettobasatosu questo elemento fondamentale del linguaggio

visivo, che dia prova delle sue capacità interpretative ed espressive e delle sue competenze tecnico-

artistiche.Sulla base delle metodologie progettuali e laboratoriali proprie dell’indirizzo di studi

frequentato e in coerenza con il suo percorso artistico, il candidato scelga il linguaggio espressivo a

lui più congeniale e progetti un’opera plastica o scultorea illustrandone il percorso ideativo. In fase

progettuale il candidato definirà, liberamente, le dimensioni dell’opera proposta ed eventualmente il

contesto nel quale essa dovrebbe essere collocata.Si richiedono i seguenti elaborati:schizzi

preliminari e bozzetti con annotazioni;progetto esecutivo con misure dell’opera ed eventuali tavole

di ambientazione; opera originale 1:1 o particolare dell’opera in scala eseguito con tecnica libera;

relazione illustrativa puntuale e motivata sulle scelte di progetto,con specifiche tecniche e

descrizione delle peculiarità dell’opera e, eventualmente, del luogo prescelto per accoglierla.

Durata massima della prova: 3 giorni (6 ore per ciascun giorno)N.B.: Nei primi 2 giorni il

candidato può lasciare la sede degli esami prima che siano passate 6 ore dall’inizio della prova

solo se la prova stessa è conclusa.È consentito l’uso dei materiali e delle attrezzature,

informatiche e laboratoriali (esclusa INTERNET), degli archivi digitali e dei materiali cartacei

disponibili nella istituzione scolastica.È consentito l’uso del dizionario della lingua italiana.È

consentito l’uso del dizionario bilingue (italiano-lingua del paese di provenienza) per i candidati

di madrelingua non italiana

ALLEGATO n.4

Griglie di valutazione prove scritte e orali

Prima prova Indicazioni generali per la valutazione degli elaborati (MAX 60 pt)

INDICATORE 1 • Ideazione, pianificazione e organizzazione del testo. • Coesione e coerenza testuale.

Max 20 punti

INDICATORE 2 • Ricchezza e padronanza lessicale. • Correttezza grammaticale (ortografia, morfologia, sintassi); uso corretto ed efficace della punteggiatura.

Max 30 punti

INDICATORE 3 • Ampiezza e precisione delle conoscenze e dei riferimenti culturali. • Espressione di giudizi critici e valutazioni personali.

Max 10 punti

Totale

Indicatori specifici per le singole tipologie di prova (MAX 40 pt)

Tipologia A - Analisi e interpretazione di un testo letterario italiano

Rispetto dei vincoli posti nella consegna (ad esempio, indicazioni di massima circa la lunghezza del testo – se presenti – o indicazioni circa la forma parafrasata o sintetica della rielaborazione).

Max 10 punti

Capacit di comprendere il testo nel suo senso complessivo e nei suoi snodi tematici e stilistici.

Max 10 punti

Puntualit nell'analisi lessicale, sintattica, stilistica e retorica (se richiesta). Max 10 punti

Interpretazione corretta e articolata del testo. Max 10 punti

Totale

Tipologia B - Analisi e produzione di un testo argomentativo

Individuazione corretta di tesi e argomentazioni presenti nel testo proposto. Max 20 punti

Capacit di sostenere con coerenza un percorso ragionativo adoperando connettivi pertinenti.

Max 10 punti

Correttezza e congruenza dei riferimenti culturali utilizzati per sostenere l'argomentazione.

Max 10 punti

Totale

Tipologia C - Riflessione critica di carattere espositivo-argomentativo su tematiche di attualit

Pertinenza del testo rispetto alla traccia e coerenza nella formulazione del titolo e dell'eventuale paragrafazione.

Max 10 punti

Sviluppo ordinato e lineare dell’esposizione. Max 10 punti

Correttezza e articolazione delle conoscenze e dei riferimenti culturali Max 20 punti

Somma della parte generale e della parte specifica Totale

NB. Il punteggio specifico in centesimi, derivante dalla somma della parte generale e della parte specifica, va riportato a 20 con opportuna proporzione (divisione per 5 + arrotondamento all’Esame di Stato, divisione per 10 durante l’anno scolastico).

Indicazioni generali per la valutazione degli elaborati (MAX 60 pt)

INDICATORE 1 • Ideazione, pianificazione e organizzazione del testo. • Coesione e coerenza testuale.

20 Lo svolgimento è ben organizzato, articolato in modo complesso ed efficace, pienamente coerente e coeso.

18 Lo svolgimento è organico, articolato in modo complesso e coeso.

16 Lo svolgimento è organico, coerente e coeso.

14 Lo svolgimento è abbastanza organico e coerente, articolato discretamente.

12 Lo svolgimento è sufficientemente coerente e coeso, ma strutturalmente schematico.

10 Lo svolgimento è a tratti disorganico, non coerente e poco articolato.

8 Lo svolgimento è disorganico, non sempre coerente e poco articolato.

6 Lo svolgimento è assai disorganico, contraddittorio e poco sviluppato.

4 Lo svolgimento non è valutabile (compito bianco).

INDICATORE 2 • Ricchezza e padronanza lessicale. • Correttezza grammaticale (ortografia, morfologia, sintassi); uso corretto ed efficace della punteggiatura.

30 La forma è corretta e scorrevole, con una sintassi molto ben ordinata; il lessico è ampio e appropriato; l’uso della punteggiatura è preciso e sicuro.

27 La forma è corretta e adeguata, con una sintassi ben ordinata; il lessico è appropriato; l’uso della punteggiatura è sicuro.

24 La forma è corretta, con una sintassi ordinata; il lessico è appropriato; l’uso della punteggiatura è corretto.

21 La forma è abbastanza corretta, il lessico è abbastanza appropriato, l’uso della punteggiatura è abbastanza corretto.

18 La forma è generalmente corretta, con qualche errore morfo-sintattico e/o ortografico non grave; il lessico è sostanzialmente appropriato; l’uso della punteggiatura è nel complesso corretto.

15 La forma è in alcuni passaggi scorretta, con alcuni errori morfo-sintattici e/o ortografici; il lessico è povero e, a tratti, improprio; l’uso della punteggiatura è a volte impreciso e carente.

12 La forma è scorretta, con numerosi errori morfo-sintattici e/o ortografici; il lessico è improprio e povero; l’uso della punteggiatura è spesso scorretto e carente

9 La forma è scorretta, con gravi e frequenti errori morfo-sintattici e/o ortografici; il lessico è spesso improprio e povero; l’uso della punteggiatura è scorretto e carente

6 La forma non è valutabile (compito bianco).

INDICATORE 3 • Ampiezza e precisione delle conoscenze e dei riferimenti culturali. • Espressione di giudizi critici e

10 I contenuti sono ampi, approfonditi e rielaborati in modo approfondito e critico, con numerosi contributi derivanti da letture e da esperienze personali.

9 I contenuti sono molto ampi e rielaborati in modo approfondito, con molti contributi personali.

8 I contenuti sono ampi e rielaborati in modo adeguato, con contributi personali.

7 I contenuti sono corretti e rielaborati abbastanza adeguato, con alcuni contributi personali.

valutazioni personali.

6 I contenuti sono essenziali e rielaborati in modo essenziale, con qualche contributi personali.

5 I contenuti sono modesti, con alcuni errori, e sono rielaborati in modo superficiale, con scarsi contributi personali.

4 I contenuti sono assai lacunosi e/o scorretti e rielaborati in modo molto limitato.

3 I contenuti sono gravemente scorretti e/o lacunosi.

2 I contenuti sono del tutto assenti (compito bianco).

Tipologia A - Analisi e interpretazione di un testo letterario italiano

Rispetto dei vincoli posti nella consegna (ad esempio, indicazioni di massima circa la lunghezza del testo – se presenti – o indicazioni circa la forma parafrasata o sintetica della rielaborazione).

10 L’elaborato rispetta i vincoli in modo completo e approfondito

9 L’elaborato rispetta i vincoli in modo completo

8 L’elaborato rispetta i vincoli in modo adeguato

7 L’elaborato rispetta i vincoli in modo abbastanza adeguato

6 L’elaborato rispetta i vincoli nei punti essenziali

5 L’elaborato rispetta i vincoli parzialmente

4 L’elaborato rispetta i vincoli in modo molto limitato

3 L’elaborato rispetta i vincoli sporadicamente

2 L’elaborato non rispetta i vincoli (compito bianco).

Capacit di comprendere il testo nel suo senso complessivo e nei suoi snodi tematici e stilistici.

10 Comprensione del testo completa e dettagliata, in chiave personale

9 Comprensione del testo completa

8 Comprensione del testo completa

7 Discreta comprensione del testo

6 Comprensione essenziale del testo

5 Comprensione del testo con lacune significative

4 Comprensione parziale o fraintendimenti del testo

3 Comprensione molto parziale o gravi fraintendimenti del testo

2 Compito bianco

Puntualitnell'analisi lessicale, sintattica, stilistica e retorica (se richiesta).

10 Riconoscimento completo e preciso degli aspetti stilistici e formali

9 Riconoscimento completo e approfondito degli aspetti stilistici e formali

8 Riconoscimento completo degli aspetti stilistici e formali

7 Riconoscimento di numerosi aspetti stilistici e formali

6 Riconoscimento dei principali aspetti stilistici e formali

5 Parziale riconoscimento degli aspetti stilistici e/o formali

4 Parziale e lacunoso riconoscimento degli aspetti stilistici e/o formali

3 Mancato riconoscimento degli aspetti stilistici e/o formali

2 Compito bianco

Interpretazione corretta e articolata del testo.

10 interpretazione articolata con apporti personali

9 interpretazione efficace

8 interpretazione corretta

7 interpretazione complessivamente corretta

6 interpretazione essenziale

5 interpretazione mediocre

4 interpretazione insufficiente

3 interpretazione gravemente insufficiente

2 Compito bianco

Tipologia B - Analisi e produzione di un testo argomentativo

Individuazione corretta di tesi e argomentazioni presenti nel testo proposto.

20 Individuazione pienamente corretta di tesi e argomentazioni presenti nel testo proposto.

18 Individuazione corretta di tesi e argomentazioni presenti nel testo proposto.

16 Individuazione abbastanza corretta di tesi e argomentazioni presenti nel testo proposto.

14 Individuazione complessivamente corretta di tesi e argomentazioni presenti nel testo proposto.

12 Individuazione di tesi e argomentazioni essenziali presenti nel testo proposto.

10 Individuazione parziale di tesi e argomentazioni presenti nel testo proposto.

8 Individuazione molto parziale di tesi e argomentazioni presenti nel testo proposto.

6 Individuazione non corretta di tesi e argomentazioni presenti nel testo proposto.


Capacit di sostenere con coerenza un percorso ragionativo adoperando connettivi pertinenti.

10 L’argomentazione è articolata in modo complesso ed efficace, pienamente coerente, i connettivi scandiscono in modo molto efficace le argomentazioni.

9 L’argomentazione è articolata in modo complesso e coeso, i connettivi scandiscono efficacemente le argomentazioni.

8 L’argomentazione è ben articolata e coerente, i connettivi scandiscono in modo molto adeguato le argomentazioni.

7 L’argomentazione è abbastanza coerente, articolato discretamente, i connettivi scandiscono in modo adeguato le argomentazioni.

6 L’argomentazione è sufficientemente coerente e coesa, ma strutturalmente schematica, i connettivi scandiscono le argomentazioni in modo essenziale.

5 L’argomentazione è non coerente e poco articolato , i connettivi non sempre sono presenti.

4 L’argomentazione è non sempre coerente e poco articolato, i connettivi sono scorretti o assenti.

3 L’argomentazione è contraddittorio e poco sviluppato, mancano i connettivi o sono illogici


Congruenza e correttezza dei riferimenti culturali utilizzati per sostenere l'argomentazione.

10 I contenuti sono perfettamente in linea con l’argomentazione; la capacità di orientarsi all’interno dell’argomento è ottima.

9 I contenuti sono in linea con l’argomentazione; la capacità di orientarsi all’interno dell’argomento è molto buona.

8 I contenuti si legano in modo adeguato all’argomentazione; la capacità di orientarsi all’interno dell’argomento è buona.

7 I contenuti si legano in modo abbastanza adeguato all’argomentazione; la capacità di orientarsi all’interno dell’argomento è discreta.

6 I contenuti si legano in modo sufficientemente corretto all’argomentazione; la capacità di orientarsi all’interno dell’argomento è sufficiente.

5 I contenuti si legano in modo non sempre pertinente all’argomentazione; la capacità di orientarsi all’interno dell’argomento è limitata.

4 I contenuti si legano in modo limitato all’argomentazione; la capacità di orientarsi all’interno dell’argomento non è adeguata.

3 I contenuti si legano in modo molto limitato all’argomentazione e la capacità di orientarsi all’interno dell’argomento non è adeguata.


Tipologia C - Riflessione critica di carattere espositivo-argomentativo su tematiche di

attualit

Correttezza e articolazione delle conoscenze e dei riferimenti culturali

20 I contenuti sono perfettamente in linea con lil discorso; la capacità di orientarsi all’interno dell’argomento è ottima.

18 I contenuti sono in linea con il discorso; la capacità di orientarsi all’interno dell’argomento è molto buona.

16 I contenuti si legano in modo adeguato al discorso; la capacità di orientarsi all’interno dell’argomento è buona.

14 I contenuti si legano in modo abbastanza adeguato al discorso; la capacità di orientarsi all’interno dell’argomento è discreta.

12 I contenuti si legano in modo sufficientemente corretto al discorso; la capacità di orientarsi all’interno dell’argomento è sufficiente.

10 I contenuti si legano in modo non sempre pertinente al discorso; la capacità di orientarsi all’interno dell’argomento è limitata.

8 I contenuti si legano in modo limitato al discorso; la capacità di orientarsi all’interno dell’argomento non è adeguata.

6 I contenuti si legano in modo molto limitato al discorso e la capacità di orientarsi all’interno dell’argomento non è adeguata.


Sviluppo ordinato e lineare dell’esposizione.

10 L’esposizione è pienamente ordinata, articolato in modo complesso ed efficace, pienamente coerente e coesa.

9 L’esposizione è ben ordinata, articolata in modo complesso e coeso.

8 L’esposizione è ordinata, coerente e coeso.

7 L’esposizione è abbastanza ordinata e coerente, articolata discretamente.

6 L’esposizione è sufficientemente ordinata coerente e coesa, ma strutturalmente schematica.

5 L’esposizione è a tratti disordinata, non coerente e poco articolata.

4 L’esposizione è disordinata, non sempre coerente e poco articolata.

3 L’esposizione è assai disordinata, contraddittoria e poco sviluppata.

2 L’esposizione non è valutabile (compito bianco).

Pertinenza del testo rispetto alla traccia e coerenza nella formulazione del titolo e dell'eventuale paragrafazione.

10 L’esposizione risponde alla traccia e alle consegne in modo completo e approfondito

9 L’elaborato risponde alla traccia e alle consegne in modo completo

8 L’elaborato risponde alla traccia e alle consegne in modo adeguato

7 L’elaborato risponde alla traccia e alle consegne in modo abbastanza adeguato

6 L’elaborato risponde alla traccia e alle consegne nei punti essenziali

5 L’elaborato risponde alla traccia e alle consegne parzialmente

4 L’elaborato risponde alla traccia e alle consegne in modo molto limitato

3 L’elaborato risponde alla traccia e alle consegne sporadicamente

2 L’elaborato non risponde alla traccia e alle consegne (compito bianco).

Seconda prova

GRIGLIA DI VALUTAZIONE | Indirizzo Arti Figurative Arte del grafico - pittorico LIB6

ALLIEVO/A

INDICATORI DESCRITTORI PUNTI

1

Correttezza dell’iter progettuale

Impiego di un metodo di lavoro organizzato in maniera coerente ed efficace in tutte le fasi della prova grafico-pittorica. Il progetto è strutturato in maniera coerente e ben proporzionato ai tempi, agli spazi e alle strumentazioni disponibili. La progettazione risulta eccellente e valida in tutte le parti.

6

Impiego di un metodo di lavoro organizzato in maniera coerente in tutte le fasi della prova grafico-pittorica. Il progetto è strutturato in maniera coerente in proporzione ai tempi, agli spazi e alle strumentazioni disponibili. La progettazione risulta discreta e corretta in tutte le parti.

5

Impiego di un metodo di lavoro organizzato in maniera coerente in quasi tutte le fasi della prova grafico-pittorica. Il progetto è strutturato in maniera coerente in proporzione ai tempi, agli spazi e alle strumentazioni disponibili. La progettazione risulta corretta in quasi tutte le parti, con lievi errori di elaborazione

4

Impiego di un metodo di lavoro organizzato in maniera coerente solo in una parte della prova grafico-pittorica. Il progetto è strutturato in maniera coerente in proporzione ai tempi, agli spazi e alle strumentazioni disponibili in parte. La progettazione risulta in generale corretta ma con errori di elaborazione

3

Impiego di un metodo di lavoro organizzato in maniera coerente solo in una minima parte della prova grafico-pittorica. Il progetto è strutturato in maniera poco coerente e non correttamente proporzionato ai tempi, agli spazi e alle strumentazioni disponibili. La progettazione risulta in generale con numerosi errori di elaborazione

2

Impiego di un metodo di lavoro organizzato in maniera coerente assente nella prova grafico-pittorica. Il progetto non è strutturato in maniera coerente e non è correttamente proporzionato ai tempi, agli spazi e alle strumentazioni disponibili. La progettazione risulta in generale con numerosi e gravi errori di elaborazione

1

2

Pertinenza e coerenza con la traccia

Il progetto risulta coerente e pertinente con i dati forniti dalla traccia, elaborazione attenta e approfondita del tema.

4

Il progetto risulta coerente e pertinente con i dati forniti dalla traccia, elaborazione corretta del tema.

3

Il progetto risulta poco coerente e pertinente con i dati forniti dalla traccia, elaborazione del tema corretta solo in parte.

2

Il progetto non è coerente e non è pertinente con i dati forniti dalla traccia, gravi errori di elaborazione del tema.

1

3

Autonomia e unicità della proposta progettuale e degli elaborati

La proposta progettuale e gli elaborati presentano particolare originalità e dimostrano spiccata autonomia operativa nel metodo progettuale

4

La proposta progettuale e gli elaborati dimostrano originalità e autonomia operativa nella realizzazione del progetto

3

La proposta progettuale e gli elaborati dimostrano parziale originalità e parziale autonomia operativa nella realizzazione del progetto

2

La proposta progettuale e gli elaborati dimostrano scarsa originalità e mancanza di autonomia operativa nella realizzazione del progetto

1

4

Padronanza degli strumenti, delle tecniche e dei materiali

Il progetto dimostra efficace padronanza degli strumenti, delle tecniche e dei materiali utilizzati

3

Il progetto dimostra corretto utilizzo e padronanza degli strumenti, delle tecniche e dei materiali utilizzati

2

La padronanza degli strumenti, delle tecniche e dei materiali utilizzati risulta sommaria negli elaborati svolti per la prova

1

5

Efficacia comunicativa

Efficacia comunicativa evidente, ottima competenza comunicativa

3

Efficacia comunicativa semplice ma efficace, buona competenza comunicativa

2

Efficacia comunicativa scorretta, sommarie capacità comunicative nella prova

1

TOT./20

Colloquio interdisciplinare

Punteggio Livello Descrizione Livello Descrittori Intervallo

4 Gravemente insufficiente

Da 0,5 a 4 ventesimi: lo studente mostra di non possedere conoscenze disciplinari nella comprensione dei testi sottoposti e/o non riconosce i livelli evidenziati. Lo studente non è in grado di predisporre una esposizione sostanziale degli argomenti elaborati in proprio nè di quelli sottoposti attraverso i percorsi interdisciplinari

Padronanza di conoscenze disciplinari relative agli argomenti relativi alle tematiche trattate e/o alle informazioni fornite

1

Padronanza di competenze di problem solving relative alla traccia interdisciplinare. Capacità di analisi della traccia e di collegamento multidisciplinare

2

Padronanza di competenze di comunicazione sia in relazione al lessico specifico utilizzato sia in funzione degli obiettivi da conseguire nell'esposizione

1

8 Insufficiente

Da 4 a 8 ventesimi: lo studente mostra di possedere conoscenze disciplinari molto superficiali che consentono una parziale comprensione dei testi sottoposti e/o dei livelli evidenziati. Lo studente si esprime in modo poco argomentativo e con lessico inadeguato sugli argomenti elaborati in proprio e su quelli sottoposti dai percorsi interdisciplinari. La capacità di soluzione dei problemi emerge solo se adeguatamente supportata


2


4


2

10 mediocre

Da 8 a 10 ventesimi: lo studente mostra di possedere conoscenze disciplinari incomplete che consentono una comprensione dei testi sottoposti e/o dei livelli evidenziati con qualche difficoltà. Lo studente utilizza un lessico poco efficace ed argomenta commettendo spesso errori. Emerge una minimale capacità di individuare gli argomenti sottoposti seppure con errori ripetuti e palese difficoltà di collegamento interdisciplinare se non supportata


2,5


5


2,5

12 sufficiente

Da 10 a 12 ventesimi: lo studente mostra di possedere conoscenze disciplinari essenziali ed appropriate che rilevano una sufficiente comprensione dei testi sottoposti e/o dei livelli evidenziati. Lo studente si esprime in modo sostanzialmente adeguato e corretto utilizzando un lessico minimale ma sufficiente. La


3


6

capacità di trattare i problemi è autonoma così come i collegamenti interdisciplinari seppure con livelli minimali


3

14 discreto

Da 12 a 14 ventesimi: lo studente mostra di possedere conoscenze disciplinari adeguate e sostanzialmente corrette che consentono una efficace comprensione delle informazioni. Lo studente si esprime attraverso un lessico appropriato e una capacità argomentativa fluida. La capacità di trattare i problemi avviene senza difficoltà e i collegamenti interdisciplinari avvengono in modo adeguato con buoni livelli di approfondimento


3


8


3

18 buono

Da 14 a 18 ventesimi: lo studente palesa conoscenze disciplinari complete che consento di gestire efficacemente le informazioni. Lo studente esprime un lessico avanzato con una capacità di comunicazione efficacemente orientata agli obiettivi da esprimere. La capacità di trattare i problemi è approfondita sia in senso verticale (traccia) sia in senso orizzontale (interdisciplinarietà)


3,5


11


3,5

20 ottimo

Da 18 a 20 ventesimi: lo studente mostra di possedere la totale padronanza delle conoscenze disciplinari. Lo studente si esprime in modo critico e rigoroso con un lessico di elevato livello e doti di leadership comunicative. La capacità di trattare i problemi emerge oltre che nelle due dimensioni proposte dai percorsi (traccia e interdisciplinarietà) anche negli spunti di ulteriore ampliamento del percorso, attraverso soluzioni originali espresse in modo del tutto innovativo

Padronanza di conoscenze disciplinari relative agli argomenti ,relativi alle tematiche trattate e/o alle informazioni fornite

4


12


4

Attribuzione del punteggio

Indicatori Livello minimo-massimo Punti max

Padronanza conoscenze disciplinari nella gestione informazioni

da 0,5 a 4 4

Competenze di problem solving sul percorso interdisciplinare

da 6 a 12 12

Competenze di comunicazione e utilizzo linguaggi da 0,5 a 4 4

Totale punteggio complessivo della prova 20

CLASSE 5L - Liceo Artistico di Porta Romana

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