Centro Universitario de Ciencias Biológicas y ... · MAESTRIA EN CIENCIAS DE LA SALUD AMBIENTAL...
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1 UNIVERSIDAD DE GUADALAJARA Centro Universitario de Ciencias Biológicas y Agropecuarias Centro Universitario de Ciencias de la Salud MAESTRIA EN CIENCIAS DE LA SALUD AMBIENTAL Documento General del Programa Académico Guadalajara, Jalisco, 2012
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UNIVERSIDAD DE GUADALAJARA
Centro Universitario de Ciencias Biológicas y Agropecuarias Centro Universitario de Ciencias de la Salud
MAESTRIA EN CIENCIAS DE LA SALUD AMBIENTAL
Documento General del Programa Académico
Guadalajara, Jalisco, 2012
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CONTENIDO I. NOMBRE DEL PROGRAMA
Página
4
II. CENTROS UNIVERSITARIOS QUE IMPARTEN EL PROGRAMA 4
III. FUNDAMENTACIÓN DE LA MAESTRÍA EN CIENCIAS DE LA SALUD AMBIENTAL 5
3.1. La salud ambiental un campo interdisciplinario 5
3.2 Contexto Socioeconómico 5
3.3 Contexto Institucional 7
IV. ESTUDIO DE PERTINENCIA Y FACTIBILIDAD 10
4.1. Problemas de salud ambiental identificados a nivel internacional por la
Organización Panamericana de la Salud
10
4.2. Temas prioritarios emanados de la Cumbre Mundial sobre Medio Ambiente
y Desarrollo Sostenible (Johannesburgo, 2002)
12
4.3. Problemas prioritarios identificados en las Reuniones de Especialistas en
Salud Ambiental realizadas por la Maestría en Ciencias de la Salud Ambiental y
el Centro Panamericano de Ecología Humana y Salud (ECO/OPS)
13
4.4. Problemas prioritarios en Jalisco identificados en el Ordenamiento
Ecológico Territorial de Jalisco
15
4.5. Evaluación de egresados de la Maestría 1997-2008 17
4.6 Evaluación del Comité Insterinstitucional para la Evaluación de la Educación
Superior (CIEES).
18
4.7. Evaluación de la Maestría en el marco de la transición hacia Programas de
Posgrado de Calidad en la Universidad de Guadalajara
18
4.8. La Maestría en Ciencias de la Salud Ambiental en el marco de Programa de Posgrado de Calidad en la Universidad de Guadalajara
18
V. VISIÓN, OBJETIVOS Y METAS DE LA MAESTRÍA 20
VI. CRITERIOS PARA LA SELECCIÓN Y ADMISIÓN DE ALUMNOS 22
VII. PERFIL DE INGRESO Y EGRESO 25
VIII. METODOLOGÍA EMPLEADA PARA EL DISEÑO DE LA PROPUESTA DEL PLAN DE ESTUDIOS
27
IX. ESTRUCTURA DEL PLAN DE ESTUDIOS 33
X. MODALIDAD EN QUE SE IMPARTE 39
3
XI. CRITERIOS PARA SU IMPLEMENTACIÓN 40
XII. PROPUESTA DE TRANSICIÓN ENTRE PLANES DE ESTUDIOS. 44
XIII. PLAN DE EVALUACIÓN DEL PROGRAMA 45
XIV. TIPO DE PROGRAMA 49
XV. DURACIÓN DEL PROGRAMA 49
XVI. PLANTA ACADÉMICA Y PERFIL DE LOS PROFESORES Y LÍNEAS DE INVESTIGACIÓN
50
XVII. INFRAESTRUCTURA FÍSICA Y DE APOYO ADMINISTRATIVO 59
XVIII. RECURSOS FINANCIEROS PARA LA OPERACIÓN DEL PROGRAMA:PROYECCIÓN PRESUPUESTAL
71
XIX. BIBLIOGRAFÍA 72
ANEXOS 74
4
I. NOMBRE DEL PROGRAMA
Maestría en Ciencias de la Salud Ambiental (MCSA).
II. CENTROS UNIVERSITARIOS QUE IMPARTEN EL PROGRAMA
La Maestría inicia en 1995, como el primer programa en Red de la Universidad de
Guadalajara, nace con el apoyo del Centro Panamericano de la Salud de la Organización
Panamericana de la Salud (ECO/OPS).
Es un programa que se propone y desarrolla conjuntamente entre el Centro Universitario
de Ciencias Biológicas y Agropecuarias (CUCBA) y el Centro Universitario de Ciencias de
la Salud (CUCS) bajo las Coordinaciones de Posgrado existentes en cada Centro. El
núcleo académico básico que lo sustenta es interdisciplinario y proviene de cuatro
Centros Universitarios: CUCBA, CUCS, CUCEA, CUCEI. Además se cuenta con el apoyo
de profesores externos al programa.
El Centro Universitario de Ciencias Biológicas y Agropecuarias concentra las actividades
relacionadas con el manejo administrativo del programa y al Centro Universitario de
Ciencias de la Salud le corresponde la Coordinación General del programa académico la
cual es compartida con un coordinador (a) por parte del CUCBA y otro (a) del CUCS.
Las Unidades de Aprendizaje del Plan de Estudios y su desarrollo son responsabilidad de
ambos Centros Universitarios según sus áreas temáticas de competencia.
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III. FUNDAMENTACIÓN DE LA MAESTRÍA EN CIENCIAS DE LA SALUD AMBIENTAL
3.1. La salud ambiental un campo interdisciplinario La salud ambiental, se concibe como un campo del conocimiento que estudia la salud de
las comunidades humanas y silvestres, que interactúan en un territorio entendidos estos
como sistemas complejos y dinámicos en donde coinciden aspectos científicos,
económicos, culturales, políticos, jurídicos, de salud pública y desarrollo humano. La salud
ambiental analiza las interacciones de las comunidades, reconocen factores de estrés y
degradación como mecanismos desequilibrantes de los ecosistemas y paisajes, la calidad
de vida y el desarrollo sustentable; desde este campo se generan propuestas para
desacelerar la tendencia de la degradación y contaminación ambiental, prevenir y
controlar las amenazas a la salud humana y restaurar las condiciones que mantienen el
equilibrio y dan certidumbre a las comunidades y territorios para hacerlos habitables y
sostenibles (MCSA, 2002).
3.2 Contexto Socioeconómico
En las últimas décadas la relación entre el ambiente, la calidad de vida y la salud
de los seres humanos adquiere mayor importancia, principalmente, a partir del creciente
deterioro y contaminación ambiental, incremento de amenazas y desastres y mayores
niveles de vulnerabilidad de las poblaciones que provocan un alto costo social y
económico debido a los daños en la salud de las personas, en sus bienes, la
infraestructura y el medio ambiente.
El actual modelo de desarrollo socioeconómico, se ha convertido en un factor
desestabilizador del ambiente, lo cual representa graves riesgos para la salud de la
población actual y generaciones futuras. Esta situación ha propiciado que diversos
organismos internacionales y nacionales orienten sus esfuerzos al diseño no sólo de
estrategias dirigidas hacia la atención de los problemas ambientales existentes, sino
también a aquellas que permitan prevenir y revertir la aparición o agudización de los
mismos.
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A partir de la década de los 60's, en los países altamente industrializados de Europa, Asia
y Norteamérica, se observa una preocupación por la elevada acumulación de desechos
provenientes de industrias nucleares, petroquímicas, metalúrgicas, de energía, de papel y
celulosa que derivaron en una grave contaminación del aire, agua y suelo. Estos
problemas de contaminación ponen en marcha una serie de iniciativas internacionales
para la integración de esfuerzos orientados a su atención, situación que representa el
inicio de un proceso para la toma de conciencia frente al progresivo deterioro ambiental,
tanto en los países altamente industrializados como en aquellos con menor grado de
desarrollo.
A partir de la Conferencia sobre el Medio Humano realizada por la Organización de las
Naciones Unidas en Estocolmo en 1972; se ponen en marcha una serie de acciones
internacionales y nacionales entre ellas se crea el Programa de Naciones Unidas para el
Medio Ambiente (PNUMA) y a partir de entonces, también gran parte de los países
constituyen Ministerios o Secretarias de medio ambiente y, más recientemente,
Comisiones Nacionales. Dicho momento representa el inicio de un proceso para la toma
de conciencia y desarrollo de capacidades sociales, científicas y técnicas frente al
progresivo deterioro ambiental de los países altamente industrializados, como de aquellos
con diferente grado de desarrollo. Desde la Conferencia de las Naciones Unidas sobre
Ambiente y Desarrollo, realizada en Río Janeiro, en 1992, se reforzaron muchos de los
criterios y enfoques iníciales al consolidarse la evidente interrelación entre ambiente y
desarrollo. La Agenda 21, documento rector emanado de la Cumbre de 1992, asumido
como el compromiso de las naciones para avanzar hacia el desarrollo sostenible plantea
que el desarrollo sostenible requiere disminuir el consumo irracional, el crecimiento
demográfico, la pobreza, proteger la atmósfera, los océanos y los mares, garantizar la
calidad y el suministro de agua, la diversidad biológica y detener y revertir la
deforestación, la desertificación, la sequía, los productos químicos tóxicos, los desechos
peligrosos, radioactivos y sólidos, un adecuado manejo de la biotecnología, la agricultura,
financiamiento, tecnología, ciencia y educación con la participación de los grupos
principales de la sociedad para evitar la pérdida de la base para la vida, la salud y el
bienestar humano (ONU, 1992).
En la última Cumbre Mundial de Desarrollo Sostenible realizada en Johannesburgo en
2002, los países del mundo se obligan a una actuación comprometida para trabajar en los
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siguientes temas prioritarios: agua, salud, agricultura y alimentación, energía,
biodiversidad, erradicación de la pobreza, cambio de los modelos de producción y
consumo y la protección y suministro de la base de recursos naturales para el desarrollo
económico y social (ONU, 2002).
El constante deterioro ambiental y su repercusión en la salud y calidad de vida de las
comunidades humanas y en general de todos los seres vivos que habitan el planeta, exige
contar con recursos humanos especializados de alto nivel que contribuyan al
conocimiento, comprensión, prevención, atención y solución de dichos problemas. Una de
las políticas prioritarias a nivel internacional es incrementar la capacidad de actuación de
los gobiernos de manera corresponsable con los distintos actores de la sociedad en la
atención de los problemas derivados del deterioro ambiental y su repercusión en la salud,
seguridad y bienestar de las comunidades humanas.
Actualmente además de este posgrado en el campo de la salud ambiental, existe un
programa académico en la ciudad de Cuernavaca, Morelos, que se ofrece por el Instituto
Nacional de Salud Pública. Son las únicas ofertas educativas a nivel nacional que
atienden la demanda de formación de recursos humanos en esta área. Por lo que se
considera que este es un programa de alta prioridad y pertinencia a nivel regional y
nacional.
3.3 Contexto Institucional
Existen muchos estudios, documentos, informes y artículos en diversos medios
que muestran el desarrollo y el interés en la salud ambiental, entre ellos el sector
académico representado por las Universidades y Centros de Investigación que se dieron a
la tarea de medir los contaminantes no sólo en diversos medios sino también en algunos
organismos específicos en particular en aquellas zonas en que dada la industrialización
se reconocían los altos niveles de contaminación. Al hacer una revisión de la información
publicada en salud ambiental se observa que inicialmente el interés se dirigía al impacto
de la contaminación en el medio ambiente para después considerar los efectos en la
salud humana. Es a partir de los 90´s que los profesionales de salud a nivel internacional
reconocen ampliamente el impacto que un medio ambiente contaminado tiene en la salud
de la población. Al mismo tiempo, el público en general ha manifestado una mayor
preocupación por el efecto que en la salud han causado los cambios globales ambientales.
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Para el caso de México, el abordaje de los problemas de salud ambiental, se inicia
después del reconocimiento de los problemas de contaminación ambiental en los
diferentes medios como el agua y el aire principalmente. Esto permitió, en primer lugar
percatarse que la gravedad de esta contaminación aumentaba lo que dio como resultado,
en segundo lugar, reconocer la necesidad de generar información sobre los posibles
efectos de los contaminantes en la salud de la población (Moreno, 1997).
El desarrollo de la investigación en salud ambiental en México y en las instituciones
educativas se ha visto rezagado con relación a la dinámica y necesidad de atención de los
problemas en este campo. Otro de los factores a considerar en el desarrollo de la
investigación es que requiere de un abordaje multi e interdisciplinario y la mayoría de las
veces se necesita de un financiamiento importante, recursos humanos calificados y de
tecnología sofisticada, factores limitantes per se, que en los países en vías de desarrollo
se ven agudizados. Además de que la información ambiental es insuficiente o deficiente
para llevar a cabo estos estudios. Así mismo requiere de la construcción de metodologías
específicas para abordar la complejidad de los problemas de salud ambiental. Lo anterior
fundamenta la relevancia y prioridad de la formación de recursos humanos calificados en
este campo del conocimiento.
El desarrollo de la salud ambiental en la Universidad de Guadalajara, se origina como
producto de una serie de reuniones realizadas a partir de 1993 entre profesionales
vinculados al campo de la salud y el ambiente de dicha institución y el entonces Centro
Panamericano de Ecología Humana y Salud de la Organización Panamericana de la
Salud de la OMS. En estas reuniones se identifica la importancia de contar con un
posgrado que atendiera las demandas y retos de conocimiento, formación de recursos
humanos y actuación que en materia de salud ambiental se tenían y se vislumbraban en
este campo.
Los ambientes académicos han tenido una significativa participación en los procesos de
diagnóstico de contaminación y deterioro ambiental y evaluación del impacto en los
ecosistemas, la calidad de vida y salud de las comunidades humanas así como en el
desarrollo de tecnologías para prevenir y controlarlo. Sin embargo, la formación y
generación de los recursos humanos con competencias y aptitudes profesionales en este
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campo, han sido marcadamente desiguales entre los países desarrollados y los países en
vías de desarrollo.
La investigación interdisciplinaria y la formación de recursos humanos que apoyen y
orienten las acciones que se emprendan en el futuro, para la protección del ambiente y la
salud de las personas adquieren gran relevancia y pertinencia social en este contexto.
Actualmente, como parte de los cambios globales que se llevan a cabo en la Universidad
de Guadalajara, se han favorecido las condiciones para establecer una estrategia
orientada hacia la incorporación de los temas ambientales en la formación de recursos
humanos calificados, la investigación, la docencia, la planeación, gestión y la vinculación
con diferentes sectores sociales. Los temas de medio ambiente y desarrollo sustentable
han sido identificados como base fundamental de la política institucional presentada en el
Plan de Desarrollo Institucional (2001-2010) y en el 2030 de la Universidad de
Guadalajara.
En función de la creciente necesidad de formación de recursos humanos de alto nivel,
para la investigación, docencia y desarrollo de tecnología apropiada para evaluar,
atender, revertir y restaurar los efectos en la salud asociados al deterioro ambiental y
ecosistemas degradados, se hace evidente la necesidad de multiplicar las opciones de
ofertas de posgrado en esta área. En este sentido la Universidad de Guadalajara, ofrece
la Maestría en Ciencias de la Salud Ambiental desde marzo de 1995, para contribuir de
esta manera, a la formación de recursos humanos calificados, en las regiones del
Occidente, Noroeste y parte del Centro de la República Mexicana. Dicha maestría tiene el
soporte necesario a nivel de planta docente, líneas de investigación, producción
académica, vinculación y trabajo en red a nivel estatal, nacional e internacional así como
el reconocimiento y liderazgo en este campo, que le convierten en un grupo académico
consolidado reconocido nacionalmente por la Secretaría de Educación Pública (Ver
Cuerpos Académicos Consolidados que sustentan la Maestría).
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IV. ESTUDIO DE PERTINENCIA Y FACTIBILIDAD
Problemas prioritarios de salud ambiental: un referente básico en el diseño y la
actualización del plan de estudios
A continuación se señalan algunos de los diagnósticos más importantes que identifican
los problemas prioritarios de salud ambiental a nivel internacional, nacional y local que
han sido un elemento importante para el diseño, análisis, evaluación y reestructuración
del plan de estudios de la Maestría.
4.1. Problemas de salud ambiental identificados a nivel internacional por la
Organización Panamericana de la Salud (OPS/OMS) Un referente internacional para la Maestría en Ciencias de la Salud Ambiental han sido los
problemas prioritarios que en este campo se identifican por los organismos
internacionales en el sentido de evaluar y analizar la pertinencia de nuestro programa en
el contexto global, considerando para ello, las demandas del contexto socioeconómico los
problemas de contaminación y degradación ambiental y las necesidades de formación de
los alumnos y el perfil del egresado.
La Organización Mundial de la Salud (2000) ha puesto de manifiesto la crisis que
amenaza a las comunidades humanas y señala algunos factores que están involucrados
en esta crisis:
El rápido crecimiento de las poblaciones urbanas en los últimos 40 años, de manera
importante particularmente en los países en desarrollo.
Numerosas poblaciones de asentamientos irregulares que ocupan con frecuencia
terrenos urbanos que se encuentran en una condición de riesgo.
Aumento constante de la densidad demográfica, hacinamiento, congestión, tráfico y
propagación de modalidades residenciales inapropiadas.
Concentración de población en zonas urbanas y crecimiento urbano sin planeación que
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Inciden, en las condiciones de riesgo y vulnerabilidad de las poblaciones a las
amenazas derivadas de la contaminación, de la mala calidad de vida y de la
inseguridad y estilos de vida en los centros urbanos.
Incremento en el número de personas que viven en una condición de extrema pobreza
y marginación, expuestas a riesgos de carácter socio-organizativo:
violencia, delincuencia, robo, drogadicción, alcoholismo, pandillerismo y accidentes.
Creciente contaminación biológica, química y física del aire, el agua, el suelo y los
alimentos, provocada por la industrialización, el transporte, la producción de energía,
los desechos comerciales y domésticos.
Incapacidad financiera y administrativa para proporcionar una infraestructura sanitaria,
que permita promover el empleo y la vivienda apropiados, gestionar los desechos y
ofrecer la seguridad, el control de la degradación del ambiente y los servicios de salud
y sociales básicos.
En las ciudades, la salud se ve también afectada por el clima, el terreno y sus usos, las
actividades económicas, la distribución de la renta, los sistemas de transporte y las
oportunidades de ocio y recreo. El efecto en la salud no es la adición simple de todos
esos factores sino la consecuencia de su acción sinérgica, en la que el resultado es más
que la suma de las partes (OMS, 2000).
Entre los principales problemas que requieren de atención por parte de las diferentes
instancias del sector público, privado, académico y social se mencionan las siguientes:
1 El rescate y conservación de áreas verdes en la ciudad y alrededores
2 La educación para la salud ambiental a todos los niveles escolares y sociales
3 La búsqueda de estrategias que garanticen el éxito de programas de calidad
atmosférica
4 Calidad del agua y del suelo
5 Gestión de residuos
6 Calidad de alimentos
7 Uso y manejo adecuado de sustancias químicas
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8 Alta vulnerabilidad de la población
9 La permanencia, seguimiento, y evaluación de proyectos medioambientales
10 La formación de recursos humanos especializados cuya participación
interdisciplinaria e interinstitucional promuevan la participación y la adquisición de
conocimientos, valores y actitudes en el marco de una cultura ambiental
auténtica, prospectiva y acorde a las necesidades de interacción hombre-
ambiente.
4.2 Temas prioritarios emanados de la Cumbre Mundial Medio Ambiente y
Desarrollo Sostenible (Johannesburgo, 2002)
A más de 10 años de la primera Cumbre Mundial realizada en Río de Janeiro, Brasil en
1992 se hace evidente una mayor preocupación por el incremento en los niveles de
deterioro ambiental, en la salud y calidad de vida de la población y seres vivos del planeta.
Se reconocen los esfuerzos realizados por los diversos sectores sociales en esta tarea, sin
embargo se consideran aún insuficientes.
En la Cumbre Mundial sobre Medio Ambiente y Desarrollo Sustentable celebrada en
Johannesburgo, Sudáfrica del 24 de agosto al 03 de septiembre de 2002, se ratifica que
los problemas prioritarios relacionados con la calidad ambiental tiene una alta relación con
los procesos de salud y de la calidad de vida de la población. Se hace un llamado a los
países del mundo y grupos principales a redoblar esfuerzos en temas prioritarios que
están impactando a la humanidad y limitan el desarrollo sustentable: salud, disponibilidad y
calidad del agua, alimentos, energía, biodiversidad y cambio climático.
En este escenario, al considerar la salud ambiental como el resultado global de nuestra
actuación social, resulta por demás necesario reconocer el fortalecimiento de los
espacios formativos institucionales que permitan formar especialistas con las herramientas
para la generación de conocimiento, la investigación y abordaje e intervención apropiada
en las comunidades donde se originan los problemas que reclaman solución, no
solamente para que trabajen en la corrección de los efectos, sino para que se concentren
en las causas que los provocan. Es decir, que su participación incida significativamente en
la generación de conocimiento y formación de una cultura preventiva a favor del bienestar
y salud de las poblaciones humanas, y particularmente en favor de su calidad de vida.
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4.3. Problemas prioritarios identificados en las Reuniones de Especialistas en Salud
Ambiental realizadas por la Maestría en Ciencias de la Salud Ambiental y el Centro
Panamericano de Ecología Humana y Salud (ECO/OPS) en 1997 y 1998
En la ciudad de Guadalajara se realizó en el año de 1997 y 1998, la I y II Reunión de
Salud Ambiental convocada por la Universidad de Guadalajara a través de la Maestría en
Ciencias de la Salud Ambiental (MCSA) con el apoyo del Centro Panamericano de
Ecología Humana y Salud (ECO/OPS). Estas reuniones fueron realizadas con el
financiamiento obtenido por parte del Programa para el Fomento de la Educación Superior
(FOMES). Los objetivos, fueron identificar problemas prioritarios, necesidades y acciones
que se realizan en el campo de la salud ambiental como una estrategia para el desarrollo
sustentable de Jalisco.
Una de las conclusiones generadas en estas reuniones fue la importancia de contar con
recursos humanos calificados para abordar, planificar, prevenir, atender, revertir y
restaurar las condiciones de deterioro ambiental y sus repercusiones sobre la salud de las
comunidades humanas, ecosistemas y territorios.
En las reuniones se contó con la participación de personal del Centro Panamericano de
Ecología Humana y Salud (ECO/OPS) la Secretaría de Salud Jalisco, la Secretaría de
Medio Ambiente, Recursos Naturales y Pesca, la Comisión Estatal de Ecología, el
Instituto de Servicios de Seguridad Social para Trabajadores del Estado (ISSSTE), el
Instituto Mexicano de Seguridad Social (IMSS), la Procuraduría Federal de Protección al
Ambiente y centros universitarios metropolitanos temáticos de la RED de la
Universidad de Guadalajara: Centro Universitario de Ciencias Biológicas y Agropecuarias,
Centro Universitario de Ciencias de la Salud, Centro Universitario de Ciencias
Económicas Administrativas y el Centro Universitario de Exactas e Ingenierías.
Los problemas prioritarios identificados por los participantes en las reuniones, se agrupan
en cuatro grandes áreas: a) factores de riesgo ambiental, b) epidemiología, c)
contaminación ambiental y d) toxicología.
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a) Factores de riesgo ambiental
Pérdida de calidad de agua
Pérdida de la calidad de suelos
Contaminación del aire
Contaminación de alimentos
Carencia de áreas verdes
Incertidumbre de la pérdida de los espacios vitales con el crecimiento de
la ciudad
Tecnología caduca
Falta de auditorías ambientales en las macro y micro actividades
Falta de recursos económicos para la aplicación de tecnologías y actividades de
alto riesgo
Falta de conocimiento de normatividad ambiental
Interrupción de iniciativas sociales e institucionales de gestión ambiental
Disposición de desechos líquidos peligrosos al drenaje
Falta de una cultura de riesgo en actividades laborales
Insuficiente investigación y formación de recursos humanos en las áreas de
riesgo
Carencia de un sistema para la obtención, integración y manejo de
información sobre factores de riesgo
Poca congruencia entre las decisiones de autoridad y la resolución de
los problemas de salud ambiental
b) Epidemiología
Inadecuadas condiciones de saneamiento básico
Condiciones de insalubridad en viviendas
Pérdida de la biodiversidad ( flora y fauna)
Insuficiente educación ambiental
Repercusiones de problemas generados en la ciudad hacia las áreas rurales (p.e.
generación de residuos)
Falta de integración y congruencia entre lo que se sabe, lo que se maneja y lo
que se realiza.
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Visión parcial de los problemas, fragmentación del conocimiento.
Desarrollo de acciones desarticuladas y aisladas.
Falta dar mayor importancia y prioridad por parte de los tomadores de decisiones
sobre los problemas de salud ambiental.
Falta de capacitación técnica en salud ambiental al personal servidor público del
interior del estado.
c) Contaminación ambiental
Contaminación del agua
Emisiones contaminantes a la atmósfera
Residuos sólidos, tóxicos y peligrosos (biológico-infecciosos)
d) Toxicología
No existe investigación suficiente sobre las sustancias tóxicas que se utilizan en
nuestro medio.
Carencia de adiestramiento en el manejo adecuado de sustancias tóxicas.
Vacíos en las carreras profesionales relacionados con conocimientos sobre la
toxicidad de los diferentes insumos empleados en la producción de alimentos de
origen vegetal y animal.
Inadecuada legislación y manejo incorrecto de la normatividad para el uso y
registro de plaguicidas, cosméticos, alimentos, medicamentos y productos
químicos.
Manejo inseguro de residuos tóxicos.
Insuficiente investigación en toxicología preclínica y clínica para identificar en
nuestro medio los efectos largo plazo de las sustancias tóxicas presentes en
alimentos, cosméticos y así como de estudios epidemiológicos con tóxicos
ambientales.
4.4. Problemas prioritarios en Jalisco identificados en el Ordenamiento Ecológico
Territorial del Estado realizado por la Universidad de Guadalajara, el Instituto
Nacional de Ecología de la Secretaría de Medio Ambiente y Recursos Naturales y el
Gobierno del Estado de Jalisco.
Jalisco es uno de los estados que a nivel nacional presenta una gran riqueza respecto a
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recursos naturales, se encuentran representados el 80% de los tipos de vegetación, 70%
de los tipos de suelo y todos los relieves que existen en México, diversidad de recursos
genéticos y climas y vasto patrimonio geológico y cultural que son un capital importante
para su desarrollo.
Sin embargo pese a esta riqueza, existen aspectos que limitan la sustentabilidad del
estado en lo social, productivo y ambiental que requieren una actuación comprometida del
gobierno y los distintos sectores sociales, entre ellos de manera muy importante las
universidades e instituciones educativas como responsables de la formación de recursos
humanos calificados para lograr una mayor pertinencia y competencia social frente a los
problemas del entorno. Considerando las dimensiones anteriores estos problemas son:
(Curiel y Garibay, 2006)
En lo social
Las prioridades a atender son cambio de uso del suelo, tasas de crecimiento demográfico,
índices de urbanización, concentración de la población en zonas urbanas, consumo de
energía y nivel de amenazas para la salud, el medio ambiente y el patrimonio, nivel de
marginación y pobreza, cobertura de servicios básicos, cobertura educativa, integración y
participación social, migración, accesibilidad terrestre, pérdida del patrimonio cultural y
baja percepción social de los problemas que limitan la sustentabilidad.
En lo productivo
Las demandas de actuación están relacionadas con la limitada especialidad
manufacturera, mono producción, generación y manejo de residuos peligrosos y urbanos,
reducción del uso de agroquímicos y procesos productivos con menos costo social y
ambiental, racionalidad en el uso de recursos naturales, innovación tecnológica y
compromiso para restaurar daños, prevenir contaminación y daños en la salud.
En lo ambiental
Los problemas de mayor prioridad son contaminación del agua superficial y subterránea,
sobre explotación de mantos acuíferos, pérdida de la fertilidad del suelo, pérdida de
cobertura vegetal natural, pérdida de hábitats y especies, alteraciones del microclima
contaminación del aire y aumento de desastres.
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De los once problemas prioritarios que limitan la sustentabilidad del Estado de Jalisco,
ocho de ellos se relacionan con la formación y se compromete el desarrollo profesional de
los alumnos y egresados de la Maestría en Ciencias de la Salud Ambiental: 1) uso
excesivo de agroquímicos, 2) contaminación y degradación del recurso suelo, 3) uso,
disponibilidad y contaminación del agua, 4) falta de iniciativa y coordinación social, 5)
retraso tecnológico, 6) concentración y dispersión de las poblaciones, 7) pérdida de la
diversidad natural, y 8) pobreza y desempleo.
En síntesis, Jalisco enfrenta tres retos principales para lograr un desarrollo sustentable:
atender los rezagos sociales y mantener su patrimonio natural y cultural como un capital
social, reducir la vulnerabilidad al cambio climático, prevenir y reducir riesgos a desastre,
y mantener la salud y bienestar social de su población como base para lograr un
desarrollo sustentable.
4.5 Evaluación de egresados de la Maestría en Ciencias de la Salud Ambiental
durante el periodo 1997-2008.
En la evaluación realizada a los primeros egresados en el año 2000, se identifica la
necesidad de una mayor profundidad en áreas no cubiertas cabalmente por las unidades
de aprendizaje y contenidos programáticos del Plan de Estudios y que se demandan por
el mercado laboral y las condiciones de deterioro ambiental existentes en nuestra región y
país. Las áreas mencionadas que requieren ser incorporadas o se plantea abordar con
mayor profundidad son: 1) analítica ambiental, b) desarrollo económico y social del
deterioro ambiental, 3) evaluación de riesgos a la salud, 4) difusión y concienciación en
problemas de salud ambiental, 5) gestión de recursos económicos para proyectos, 6)
legislación ambiental, 7) política ambiental, 8) toxicología y 9) la problemática integral del
agua. Por lo anterior estas áreas se incorporaron con nuevas unidades de aprendizaje en
la modificación del Plan de Estudios realizada en 2002 o en los contenidos programáticos
de las ya existentes, para tener una mayor pertinencia de nuestro programa de maestría
con las demandas del mercado laboral.
En 2008, se realizó un estudio de seguimiento de egresados que obtuvo como resultados
importantes que el 97.0% de los egresados consideran que el tema de salud ambiental es
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Vigente, así como pertinente social y laboralmente. Respecto a las sugerencias de temas
a incorporar o revisar contenidos temáticos con mayor profundidad en el plan de
estudios en las futuras generaciones se mencionan temas como: toxicología molecular,
riesgos ambientales y gestión ambiental.
4.6. Evaluación del Comité Interinstitucional para la Evaluación de la Educación
Superior (CIEES), 2000.
La necesidad de la reestructuración del Plan de estudios ya identificada por profesores,
alumnos y egresados fue confirmada por el Comité Interinstitucional de Evaluación de la
Educación Superior (CIEES) al realizar una evaluación y recomendaciones a la maestría
en el año 2000. Dichas recomendaciones fueron: 1) definir colegiadamente el proceso de
enseñanza-aprendizaje, 2) redefinir colegiadamente el Perfil del egresado, 3)
redistribución de la carga académica semestral, 4) autoevaluación de la seriación de
contenidos de las asignaturas, 5) atención permanente de mejora del Plan de Estudios,
considerando las iniciativas de estudiantes, egresados, profesores o de la propia Junta
Académica, 6) investigar y atender las causas del bajo índice de graduación, 7)
establecer un programa permanente de seguimiento a la trayectoria escolar, 8) establecer
un programa permanente de formación, superación y actualización, 9) impulsar el trabajo
de academias, 10) dar las condiciones necesarias para que el posgrado tenga
condiciones de trabajo adecuadas.
Ante la evaluación realizada por el CIEES y sus recomendaciones la Universidad de
Guadalajara generó el compromiso de atender dichas observaciones y como parte de
este trabajo la Maestría culminó la modificación del plan de estudios con un nuevo
dictamen del Programa en 2002.
4.7. Evaluación de la Maestría en el marco de la Transición Hacia Programas de
Posgrado de Calidad en la Universidad de Guadalajara
En 2004 la Maestría en Ciencias de la Salud Ambiental fue evaluada en el Marco del
proceso de “Transición hacia Programas de Posgrado de Calidad en la Universidad de
Guadalajara” dicha evaluación fue solicitada por la Coordinación General de Posgrado
como parte del proceso de reforma del posgrado en la Universidad de Guadalajara. Todos
los programas académicos fueron sometidos a un análisis del cumplimiento de criterios de
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calidad y en función de esto se emitió un dictamen para aquellos que lograran cubrir los
estándares establecidos para su continuidad. Resultando la Maestría en Ciencias de la
Salud Ambiental evaluada satisfactoriamente, debido al cumplimiento de los requisitos de
calidad considerados: planta académica perfil y productividad, consolidación de las líneas
de investigación, pertinencia del campo de conocimiento, eficiencia terminal, vinculación
entre otros.
4.8. La Maestría en Ciencias de la Salud Ambiental en el marco de Programa Nacional de Posgrados de Calidad del CONACYT (PNPC).
La Maestría en Ciencias de la Salud Ambiental, ha sido evaluada satisfactoriamente en los
diferentes esquemas para ello definidos en la institución, y en función de su esquema
orientado hacia la consolidación se incorporó al PNPC en el 2010, renovó su
reconocimiento en el año 2012 cumpliendo las indicaciones del Comité Evaluador de
CONACYT, se continua trabajando para fortalecer el programa y mantener su registro como
posgrado de Calidad ante el CONACYT con la presente propuesta.
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V. VISIÓN, OBJETIVOS Y METAS DE LA MAESTRÍA
Visión Ser un programa de formación de recursos humanos a nivel posgrado de alto nivel y
calidad en el país, orientado a la investigación interdisciplinaria, sustentado por un grupo
interdisciplinario consolidado, cuyos resultados académicos y sociales por la calidad de
sus egresados, generación del conocimiento y compromiso en la solución de problemas
prioritarios de salud ambiental, le situé entre los mejores programas educativos a nivel
regional, nacional y latinoamericano.
Objetivos del Plan de Estudios
Formar profesionales que abordan de forma interdisciplinaria los problemas de salud
ambiental mediante la incorporación a proyectos de investigación relacionados con áreas de
especialización en a) Biomedicina ambiental, b) Ecosistemas y salud, c) Cambios
ambientales, riesgo y salud y d) Epidemiología socioambiental, a través de la adquisición de
competencias relacionadas con la fundamentación epistemológica, empleo de metodologías
de investigación cuantitativas , cualitativas y complementarias y gestión del conocimiento.
Objetivos específicos
a) Identificar y analizar los diferentes paradigmas de la salud ambiental para
fundamentar proyectos de investigación.
b) Aplicar marcos teóricos-metodológicos cuantitativos, cualitativos y
complementarios para abordar los diversos problemas de la salud ambiental.
c) Analizar desde una visión sistémica los espacios donde se vive, se trabaja y se
recrea para mitigar, restaurar o adaptarse a las condiciones de cambio ambiental.
d) Contribuir a la gestión del conocimiento para el análisis y atención de los
problemas de la salud ambiental en las áreas de especialización del programa,
para promover la salud de los ecosistemas y el bienestar de las comunidades
humanas.
e) Establecer vínculos con los diferentes sectores y grupos sociales, productivos y de
servicios para la aplicación del conocimiento.
21
Metas del Plan de Estudios
Lograr un programa consolidado a nivel regional que forme cuadros de investigadores cuyos
aportes al conocimiento en el campo de la salud ambiental sean reconocidos por organismos
acreditadores, la comunidad científica y los empleadores.
Contar con un programa de vinculación con egresados y el Colegio de Estudios
Interdisciplinarios de la Salud Ambiental, A.C una actualización con pertinencia, generación
de proyectos de investigación, certificación de competencias profesionales y programas e
iniciativas conjuntas para atender problemas de salud ambiental que redunden en la
prevención de daños a la salud y mejora del bienestar de la población.
Contar con una estrategia consolidada de incorporación de egresados al programa
participando en actividades docentes, asesoría y codirección de tesis, desarrollo de
proyectos de investigación y como receptores de estancias de estudiantes.
22
VI. CRITERIOS PARA INGRESO, SELECCIÓN Y ADMISIÓN DE ALUMNOS
Requisitos de ingreso Los requisitos de ingreso se especifican en el Reglamento General de Posgrado (RGP) de
la Universidad de Guadalajara (Articulo 49,50), y en el Dictamen del Programa (Resolutivo
Quinto pág. 10).
El Reglamento General de Posgrado señala como requisitos para ingresar a un programa
de posgrado de nivel maestría (artículo 50) los siguientes:
I. El título de Licenciatura o acta de titulación, para el caso de Especialidad y Maestría;
II. El grado de Maestro o en su caso el acta de examen de grado, para el caso de
Doctorado;
III. Acreditar un promedio mínimo de ochenta con certificado original o documento que
sea equiparable de los estudios precedentes, según sea el caso;
IV. Presentar y aprobar un examen de lecto comprensión de al menos un idioma
extranjero;
V. Carta de exposición de motivos para cursar el programa, y
VI. Aquellos adicionales que establezca el dictamen correspondiente. Los criterios señalados en el Dictamen de la Maestría en Ciencias de la Salud Ambiental
corresponden a los establecidos en el Reglamento General de Posgrado. Para el caso de
extranjeros contar con la autorización migratoria correspondiente.
Selección y admisión de alumnos
En el artículo 51 del mismo Reglamento se establece que para la selección y admisión de
alumnos al programa de posgrado se tomarán en consideración los siguientes aspectos:
I. Capacidad académica del solicitante; acreditada a través de los criterios de
selección establecidos en el dictamen del programa correspondiente,
II. El cupo fijado por la autoridad competente,
III. Los resultados de las evaluaciones determinadas por la Junta Académica.
23
El programa está diseñado para egresados de carreras vinculadas a ciencias ambientales,
ciencias de la salud y similares que se desempeñan o interesan en el diagnóstico, la
evaluación, la prevención y el control de los problemas de salud ambiental. Se requieren
candidatos responsables para desarrollar un trabajo académico con dedicación mínima de
30 horas por semana; competentes para analizar textos científicos en idioma español e
inglés y con capacidad para trabajo en equipo con abordaje interdisciplinario.
Los requisitos de ingreso para el Programa de la Maestría en Ciencias de la Salud
Ambiental son los establecidos por la normatividad universitaria, y los que a continuación se
señalan:
a) Contar con el título de licenciatura o acta de titulación;
b) Acreditar un promedio mínimo de ochenta con certificado original o documento que sea
equiparable de los estudios precedentes;
c) Presentar y aprobar el examen de lectocomprensión de al menos un idioma extranjero;
d) Carta de exposición de motivos para cursar el programa;
e) En el caso de extranjeros contar con la autorización migratoria correspondiente;
f) Carta que exprese las motivaciones y experiencia previa hacia la ciencia;
g) Aptitudes y habilidades para el pensamiento creativo y lógico matemático;
h) Participación en eventos que promuevan el talento joven hacia la ciencia (congresos,
veranos de la investigación científica, estancias académicas, etc.);
i) Experiencia previa en investigación (titulación mediante tesis, participación en proyectos
de investigación, movilidad académica, y en la publicación de artículos científicos);
j) Aprobar el curso Propedéutico;
k) Aquellos adicionales que establezca la convocatoria y que sean definidos por la Junta
Académica del Programa con fundamento en criterios académicos y de calidad.
La Junta Académica, con base al artículo 52 del Reglamento General de Posgrado
establece previo al inicio del proceso para el ingreso de los alumnos, los medios de
evaluación y su ponderación: Examen de selección (20%), Evaluación curricular (20%),
Entrevista (20%), Curso propedéutico o (20%), Proyecto de investigación (20%).
24
VII. PERFIL DE INGRESO Y EGRESO
Perfil de ingreso El programa está diseñado para egresados de carreras vinculadas a ciencias ambientales,
ciencias de la salud y similares que se desempeñan o interesan en la investigación en salud
ambiental o áreas afines. Se requieren candidatos responsables para desarrollar un trabajo
académico mínimo de 30/35 horas por semana, con los siguientes atributos:
Competencias: Experiencia previa en proyectos de investigación, elaboración de
publicaciones científicas, disposición para desarrollarse en eventos que promuevan el
talento joven hacia la ciencia, elaboración de propuestas de anteproyectos para el desarrollo
de una investigación, capacidad para realizar presentaciones orales y escritas. Comprensión
y comunicación en idioma inglés. Conocimientos: Manejo de estadísticas básicas, del idioma
inglés, procesador de textos, software estadístico, lineamientos básicos para la redacción de
anteproyectos de investigación.
Habilidades: Pensamiento creativo y lógico matemático.
Valores: Responsabilidad y compromiso para la investigación, cooperación para integrarse a
grupos interdisciplinarios, prevención de daños al ambiente y la protección de la salud de las
personas. Respeto por la naturaleza. Solidaridad y compromiso con las futuras
generaciones. Libertad para crear y no para destruir.
Perfil de egreso
El egresado de la Maestría en Ciencias de la Salud Ambiental cuenta con las siguientes
competencias profesionales:
Competencias genéricas
Desarrolla investigación interdisciplinaria que relaciona en forma sistémica los ámbitos de
salud humana y la salud de los ecosistemas, desde abordajes metodológicos cuantitativos,
cualitativos y complementarios, donde se reconoce la relación dialéctica, indivisible,
compleja y dinámica entre ellos. Competencias particulares
a) Fundamenta con bases epistemológicas los marcos teóricos, metodológicos,
25
instrumentales y técnicos de las investigaciones en salud ambiental.
b) Actúa con juicio científico y ético profesional utilizando las metodologías cuantitativas,
cualitativas o ambas para identificar, analizar e intervenir los problemas de la realidad socio
ambiental con fundamento en los campos de la salud ambiental.
c) Realiza la gestión del conocimiento de salud ambiental para fundamentar los problemas
de estudio con bases teóricas consistentes y válidas.
d) Tiene la aptitud para la comunicación científica oral y escrita en su propio idioma y en
otro internacional.
e) Desarrolla conocimientos, habilidades, destrezas, conocimientos y valores científicos
para aplicarlos en alguna de las siguientes áreas de especialización dentro de la salud
ambiental: biomedicina ambiental, ecosistemas y salud, cambios ambientales, riesgo y
salud y epidemiología socioambiental.
f) Aplica habilidades, destrezas, conocimientos y valores para el análisis y atención de los
siguientes problemas socioambientales:
a) Educación y comunicación en y para la salud ambiental, b) Diagnósticos y tendencias de
salud ambiental del territorio, c) Exposición, cambio ambiental, riesgo y efectos en la salud,
Determinación social del proceso salud enfermedad de los socioecosistemas.
26
VIII. METODOLOGÍA EMPLEADA PARA EL DISEÑO DE LA PROPUESTA DEL PLAN
DE ESTUDIOS
En 1993 ante la necesidad de contar con profesionales capaces de abordar y atender la
complejidad de los problemas que se vinculan al deterioro ambiental y la salud y la calidad
de vida, se trabajó la propuesta de Maestría en Ciencias de la Salud Ambiental como
producto de una serie de reuniones realizadas entre profesionales vinculados a las
ciencias de la salud (Instituto Regional de Salud Pública) y de ciencias ambientales
(Coordinación General de Ecología y Educación Ambiental) de la Universidad de
Guadalajara y el entonces Centro Panamericano de Ecología Humana y Salud (ECO) de
la Organización Panamericana de la Salud (OPS/OMS).
El diseño de la propuesta del plan de estudios de la Maestría, fue desarrollado por un
grupo de siete profesionales dedicados de tiempo completo a esta tarea, del Instituto
Regional de Salud Pública, la Coordinación General de Ecología y Educación Ambiental
de la Universidad de Guadalajara y el Centro Panamericano de Ecología Humana y Salud.
El Plan de estudios consideró los problemas prioritarios en salud ambiental identificados
por organismos internacionales como la Organización Panamericana de la Salud, la
Organización Mundial de la Salud, el Programa de Naciones Unidas para el Medio
Ambiente, las prioridades y plan de acción emanadas de la Conferencia sobre el Medio
Humano realizada por la Organización de Naciones Unidas en Estocolmo, 1972 y la
Conferencia de las Naciones Unidas sobre Medio Ambiente y Desarrollo en Río de
Janeiro en 1992, a nivel nacional se consideraron las prioridades que en materia de medio
ambiente y salud se reconocen por la Secretaría de Medio Ambiente, Recursos Naturales
y Pesca y la Secretaría de Salud, el Plan Nacional de Desarrollo y los programas
sectoriales de gobierno en salud y medio ambiente, la experiencia de especialistas del
Centro Panamericano de Ecología Humana y Salud (ECO/OPS) y a nivel local, los
resultados obtenidos de reuniones y eventos realizados por la Coordinación General de
Ecología y el Instituto Regional de Salud Pública y aquellos emanadas de la experiencia
del desastre del 22 de abril de 1992 en Guadalajara por las explosiones de hidrocarburos
en el drenaje, considerado el peor desastre ocurrido en la historia de la metrópoli, a partir
del cual se confirmó la necesidad de formar recursos especializados que contarán con un
28
conocimiento integral para abordar la interrelación entre los problemas de salud y medio
ambiente, así como la necesidad de crear una mayor capacidad para comprender,
anticipar y atender los problemas que ponen en riesgo y deterioran la salud.
El diseño del plan de estudios incluyó: a) la participación de especialistas del Centro
Panamericano de Ecología Humana y Salud de la OPS, b) trabajo colegiado sobre el
campo de la salud ambiental con la participación del núcleo académico que elaboró la
propuesta, c) la revisión y el análisis de documentos especializados elaborados por
organismos internacionales, nacionales y locales, d) consulta y revisión de bancos de
información especializada, e) talleres con expertos en diseño curricular, medio ambiente y
salud de la Universidad de Guadalajara y de organismos en este campo, f) la opinión de
expertos a nivel internacional, nacional y local y g) la experiencia de trabajo de análisis
con profesionales participantes en eventos organizados por las instancias coordinadoras
de esta propuesta.
La restructuración del Plan de estudios en 2002 se realizó a partir de los resultados de
evaluación y experiencia de trabajo obtenida desde 1995 al 2001, los resultados
obtenidos de la primera y segunda reunión de salud ambiental organizadas por la
Maestría en 1997 y 1998, la evaluación de egresados del posgrado hasta el 2001,
Informes y diagnósticos de problemas prioritarios de salud ambiental a nivel internacional,
estatal y local; evaluaciones de profesores, alumnos y especialistas que se desarrollan en
el campo de la salud ambiental y áreas afines y la evaluación realizada por parte del
CIEES en el año 2000.
Para el análisis y modificación del plan de estudios se desarrollaron talleres en 2001 en la
que participaron profesores y alumnos de la maestría y especialistas del campo de las
ciencias ambientales y ciencias de la salud coordinados por expertos en innovación
curricular. Se identificaron perfiles de profesores para las unidades de aprendizaje del
nuevo plan y se organizaron talleres con el propósito de desarrollar los programas de las
unidades de aprendizaje. Los programas fueron realizados en el modelo de competencias
profesionales.
Se presentaron las propuestas de programas de las unidades de aprendizaje por parte de
los profesores responsables, se incorporaron las observaciones realizadas en la sesión de
29
presentación y se obtuvo la versión final del programa. Finalmente la propuesta del nuevo
plan de estudios se sometió a un proceso de evaluación por los Colegios
Departamentales, Consejos de División y Consejos de Centro (Centro Universitario de
Ciencias Biológicas y Agropecuarias y Centro Universitario de Ciencias de la Salud) para
su aprobación, concluyendo en un nuevo dictamen del programa en 2002.
La propuesta de modificación que se hace en 2012 (Dictamen núm.1/2012/028) al Plan de
Estudios de la Maestría en Ciencias de la Salud Ambiental, responde a:
a) La modificación del plan de estudios existente para hacerlo más flexible; que las
actividades extracurriculares tengan valor en créditos dentro del programa y se
incorporen unidades de aprendizaje optativas, esto como respuesta a una
observación realizada en la evaluación por PNPC-CONACYT, 2009.
b) La necesidad de incluir las recomendaciones hechas por egresados y empleadores
en el Estudio de Mercado e Impacto realizado en la Maestría en Ciencias de la
Salud Ambiental durante octubre de 2008, que no se había realizado porque en
2009 se entró a un proceso de evaluación del Plan de Estudios y la preparación del
Documento para la incorporación de la Maestría a la Convocatoria de PNPC 2009.
c) La exigencia de incorporar los aprendizajes y observaciones surgidos en el proceso
de evaluación sistemática que se realiza semestralmente en el programa por los
profesores, los directores-tutores, los estudiantes y la Junta Académica.
d) La necesidad de que los objetivos de la Maestría y el perfil del egresado explicite de
mejor manera la orientación y exigencias de un posgrado dirigido a la investigación
a partir de las observaciones realizadas en la evaluación y dictamen del PNPC-
CONACYT.
La modificación del plan de estudios consideró varios aspectos:
a) Reducir el número total de créditos,
b) Fusionar algunas unidades de aprendizaje,
c) Cambiar algunas unidades de aprendizaje de área de formación,
d) Suprimir e incorporar nuevas unidades que sean más acordes a los objetivos y perfil
de egreso. Todo ello en concordancia a las necesidades actuales del programa y a
las observaciones y sugerencias hechas en las distintas evaluaciones,
30
e) Cumplir con las demandas sociales y del campo disciplinar, y
f) Ajustar el plan de estudios a criterios establecidos por el CONACYT (flexibilidad,
trayectorias curriculares particulares, tiempos para concluir trabajo de tesis).
g) Explicitación de mejor manera de que la Maestría es un programa orientado a la
investigación tanto en objetivos y perfil de egreso.
En la modificación de enero de 2009. Se especifican algunas características del programa
(es tutorial y que se requiere de tiempo completo por parte de los alumnos), se modifica el
número mínimo de alumnos ajustándose a los criterios de los organismos de evaluación
externa y se hace una fe de erratas en el número de horas total del programa. Fecha 14 de
enero de 2009 (Dictamen Num. I/2009/042) Modificación por única ocasión 2008 en lo que
respecta al número de alumnos de primer ingreso, para el calendario escolar 2007-B,
firmado el 26 de mayo de 2008. Modificación al plan de estudios 2006, cambiando de
nombre algunas materias, suprimiéndose otras e incorporándose una, se reduce el número
de créditos (de 120 a 96). Se firmó el 21 de febrero de 2006, para operar en el calendario
escolar 2006-A (Exp. 021. Núm 1/2006/076). Modificación 2002 (Exp. 021, Núm.
1/2002/689) se cambia el nombre de algunas asignaturas, eliminan otras y se reduce el
número de créditos (de 158 a 120) y se concentran las clases presenciales de cinco a dos
días a la semana. Se firmó el 22 de octubre de 2002, para operar en el calendario escolar
2002-B. Fe de erratas al observarse un error en la clave del requisito de la materia
procedimientos analíticos II. Firmado 17 marzo 2004. Primera modificación 1999 (Exp. 021,
Núm 1/99/490). Se suprime la especificación del número mínimo de alumnos para abrir el
programa quedando sólo el máximo requerido, se incorpora como requisito de ingreso el
promedio mínimo de 80 o comprobar experiencia mínima de dos años en el área y se
reestructuran los requisitos para obtener el grado. Firmado 22 abril de 1999.
La última evaluación del plan de estudios de la Maestría en Ciencias de la Salud Ambiental
y para hacer la propuesta de modificación del mismo (2012), se conformó un grupo de
trabajo que integró los diversos actores de la Maestría: miembros de la Junta Académica,
Coordinación del programa del Centro Universitario de Ciencias de la Salud y el Centro
Universitario de Ciencias Biológicas y Agropecuarias, profesores de la maestría,
estudiantes, responsable del Comité de Tesis, responsable del programa de tutoría,
egresados y responsable de Control Escolar y administrativo de estudiantes y profesores.
31
El proceso de evaluación se inició con un plan de trabajo, que especificó las actividades a
desarrollar y los tiempos estipulados para ello, teniendo como meta la elaboración de un
documento final organizado a través de las siguientes fases:
Desarrollo de un Taller con sesiones semanales de tres horas por
sesión, en total 30 horas.
Reunión con la junta académica de la Maestría para presentar el
borrador de la propuesta de modificación del plan de estudios de la
Maestría en Ciencias de la Salud Ambiental.
Análisis e integración de las recomendaciones hechas por egresados
y empleadores obtenidas a través de Estudios de Mercado e Impacto
de la Maestría en Ciencias de la Salud Ambiental.
Integración del documento final que contiene la propuesta de
modificación del plan de estudios.
Análisis y revisión realizado por la Junta Académica de la Maestría en
Ciencias de la Salud Ambiental del documento final que contiene la
propuesta de modificación del plan de estudios.
Las técnicas empleadas para la organización de la información fueron las siguientes:
1. Reunión de planeación por parte de la Coordinación de la Maestría
2. Integración de Grupo de trabajo para la evaluación del plan de estudios y
propuesta de modificación.
3. Taller con los diferentes actores de la Maestría para el desarrollo de la evaluación
del plan de estudios vigente y propuesta de modificación.
4. Reuniones de trabajo con la Junta Académica, la Secretaría Académica del
CUCBA y Coordinación General de Posgrado de la Universidad de Guadalajara.
5. Revisión de expedientes y documentos del programa.
32
6. Revisión y análisis por parte de la Coordinación de la Maestría de las
recomendaciones y acuerdos vertidos por los diferentes participantes en el
proceso de evaluación y modificación del plan de estudios.
7. Reuniones de trabajo de la Coordinación de la Maestría para la integración final
del documento.
33
IX. ESTRUCTURA DEL PLAN DE ESTUDIOS
El programa académico de la Maestría en Ciencias de la Salud Ambiental, es un
programa con enfoque a la investigación, de modalidad presencial escolarizada y
tutorial. El plan de estudios está integrado por 3 Unidades de Aprendizaje de Área de
Formación Básica Común Obligatoria (15 créditos); 5 Unidades de Aprendizaje del
Área de Formación Básica Particular Obligatoria (40 créditos) y 4 Unidades de
Aprendizaje del Área de Formación Especializante Selectiva.
Las actividades académicas se encuentran del plan de estudios están diseñadas
para dedicar 30 a 35 hrs/semana. La estructura vertical y horizontal del plan guarda
un orden lógico secuencial entre contenidos, habilidades, conocimientos y valores
requeridos en cada nivel.
Las unidades de aprendizaje promueven en los estudiantes conocimientos y visión
interdisciplinaria, desarrollo de capacidades de autoaprendizaje, analíticas y para
investigación, trabajo en equipo, aptitudes para la gestión y valores éticos,
contribuyendo cada una al logro del perfil del egresado.
MAPA CURRICULAR DEL PLAN DE ESTUDIOS DE LA MAESTRÍA EN CIENCIAS DE LA SALUD AMBIENTAL
El programa de la Maestría en Ciencias de la Salud Ambiental comprende la
siguiente estructura y unidades de enseñanza aprendizaje, está enfocado a la
investigación, se desarrolla en forma presencial tutorial por lo que requiere de los
alumnos dedicación de tiempo completo.
Áreas de formación Créditos Porcentaje
a) Formación Básica Común Obligatoria(BCO) 15 20
b) Formación Básica Particular Obligatoria (BPO) 40 53
c) Formación Especializante Selectiva 20 27
34
Créditos requeridos para la obtención del grado 75 100
Total de Unidades de Aprendizaje: 12
Total de Horas: 1,200
MAPA CURRICULAR
ESPECIFICANDO LA DISTRIBUCIÓN DE LAS UNIDADES DE APRENDIZAJE
POR SEMESTRE
PRIMER
SEMESTRE
CREDITOS SEGUNDO
SEMESTRE
CREDITOS TERCER
SEMESTRE
CREDITOS CUARTO
SEMESTRE
CREDITOS
Metodología de la
Investigación I
(Protocolo de
Investigación)
5 Metodología de la
Investigación II
(Seminario de
Investigación)
10 Metodología de la
investigación III
(Seminario de
Investigación)
10 Metodología de la
Investigación IV
(Seminario de
Investigación)
10
Epistemología de
la Ciencia
Aplicada a la
Salud Ambiental
5 Área de
Especialización
Selectiva I
5 Área de
Especialización
Selectiva III
5 Área de
Especialización
Selectiva IV
5
Seminario de
Gestión del
Conocimiento I
5 Área de
Especialización
Selectiva II
5 Seminario de
Gestión del
Conocimiento II
5
Análisis Sistémico
de la Salud y el
Ambiente
5
35
ÁREA DE FORMACIÓN BÁSICO COMÚN OBLIGATORIA
UNIDAD DE APRENDIZAJE TIPO
3
HORAS
BCA1
HORAS
AMI2
HORAS
TOTALES CRÉDITOS PRERREQUISITOS
Epistemología de la ciencia
aplicada a la salud ambiental CT 48 32 80 5
Análisis sistémico de la salud
y el ambiente CT 48 32 80 5
Metodología de la
Investigación I
(Protocolo de investigación)
CT 48 32 80 5
Totales 144 96 240 15
ÁREA DE FORMACIÓN BÁSICA PARTICULAR OBLIGATORIA
UNIDAD DE APRENDIZAJE TIPO
3 HORAS BCA1
HORAS AMI2
HORAS TOTALES
CRÉDITOS PRERREQUISITOS
Metodología de la investigación II (Seminario de Investigación)
S 96 64 160 10
Metodología de la investigación I (Protocolo de Investigación)
Metodología de la Investigación III
(Seminario de Investigación)
S 96 64 160 10
Metodología de la investigación II (Seminario de Investigación)
Metodología de la Investigación IV
(Seminario de Investigación)
S 96 64 160 10
Metodología de la investigación III (Seminario de Investigación)
Seminario de Gestión del Conocimiento I
S 48 32 80 5
Seminario de Gestión del Conocimiento II S 48 32 80 5
Seminario de Gestión del conocimiento I
Totales 384 256 640 40
36
ÁREA DE FORMACIÓN ESPECIALIZANTE SELECTIVA
UNIDAD DE APRENDIZAJE TIPO
3
HORAS
BCA1
HORAS
AMI2
HORAS
TOTALES CRÉDITOS PRERREQUISITOS
Área de Especialización
Selectiva I S 48 32 80 5
Área de Especialización
Selectiva II S 48 32 80 5
Área de Especialización
Selectiva III
S 48 32 80 5
Especialización
Selectiva I
Especialización
Selectiva II
Área de Especialización
Selectiva IV S 48 32 80 5
Especialización
Selectiva III
Totales 192 128 320 20
1BCA = horas bajo la conducción de un académico. 2AMI = horas de actividades de manera independiente. 3CT = Curso Taller S = Seminario
Se proponen las siguientes áreas de especialización selectiva en el programa
académico relativas al campo de la salud ambiental, de las cuales el estudiante
seleccionará una a partir del segundo semestre:
a. BIOMEDICINA AMBIENTAL Área de especialización; Optativa I. Patología toxicológica;
Área de especialización; Optativa II. Geoepidemiología;
Área de especialización; Optativa III. Patologías emergente y re emergentes;
Área de especialización; Optativa IV. Inocuidad y seguridad alimentaria.
b. ECOSISTEMAS Y SALUD Área de especialización; Optativa I. Salud de los ecosistemas y prevención de
enfermedades;
Área de especialización; Optativa II. Servicios de los ecosistemas y bienestar
humano;
Área de especialización; Optativa III. Salud ambiental en el marco del
desarrollo sustentable;
Área de especialización; Optativa IV. Conservación y restauración de
ecosistemas para la salud.
37
c. CAMBIOS AMBIENTALES, RIESGO Y SALUD Área de especialización; Optativa I. Exposición a contaminantes y efectos en la salud; Área de especialización; Optativa II. Riesgos ambientales y desastres;
Área de especialización; Optativa III. Cambios ambientales locales y globales
y opciones de futuro
Área de especialización; Optativa IV. Reducción de riesgos
d. EPIDEMIOLOGÍA SOCIOAMBIENTAL Área de especialización; Optativa I. Economía ecológica y epidemiología;
Área de especialización; Optativa II. Estado y políticas ambientales y de
salud;
Área de especialización; Optativa III. Determinación social de la salud
colectiva;
Área de especialización; Optativa IV. Seguridad para la soberanía alimentaria.
Durante su proceso de formación los estudiantes participan en actividades de
capacitación y educación continua (cursos, talleres, seminarios, cátedras y foros) e
incorporan en proyectos de investigación en colaboración con otras instituciones en temas
de salud ambiental o áreas afines, temas estratégicos y emergentes que organiza la
Maestría, las instancias a las que está adscrita u otras instituciones con las que se tiene
vinculación.
Los estudiantes participan además en actividades en colaboración con otras
universidades e instituciones como una forma de involucrarlos en aprendizajes
significativos interdisciplinarios en áreas, programas y proyectos estratégicos. Los
estudiantes se incorporan a los proyectos como tesistas, investigadores o becarios.
Cada estudiante cuenta con un asesor de tesis que le es asignado en el primer
semestre, cuyo trabajo, experiencia disciplinar y líneas de investigación se vinculan al
tema de tesis del estudiante, el cual apoya al estudiante en la definición de su anteproyecto
de investigación. En el segundo semestre se define el Comité de tesis integrado por un
director y dos asesores que le acompañan y apoyan a lo largo de su investigación hasta
culminarla. Este Comité cuya conducción académica la tiene el director de tesis trabaja
con el estudiante cada semestre y es quien orienta académicamente su investigación y
dirige, supervisa y evalúa el cumplimiento de los productos establecidos y avance de los
resultados semestralmente.
38
X. MODALIDAD EN QUE SE IMPARTE
La Maestría en Ciencias de la Salud Ambiental es un programa orientado a la
investigación, se desarrolla en forma tutorial mediante el acompañamiento que los
profesores le dan al alumno a través del Comité de Tesis, la Comisión de Titulación y del
Comité Tutorial.
Existe flexibilidad en el Plan de Estudios, ya que los estudiantes pueden acreditar cursos
en otros programas del mismo nivel de estudios y en diversas modalidades educativas de
la propia institución o en otras instituciones de educación superior nacionales y
extranjeras. Las Unidades de Aprendizaje se desarrollan con base en el Modelo de
Competencias Profesionales.
39
XI. CRITERIOS PARA SU IMPLEMENTACIÓN
Las funciones y actividades que realiza la Maestría anualmente se enmarcan en el Plan
de Desarrollo Institucional de la Universidad de Guadalajara 2030, Plan de Desarrollo del
Centro Universitario de Ciencias Biológicas y Agropecuarias (CUCBA), el Plan de
Desarrollo del Centro Universitario de Ciencias de la Salud (CUCS) y las coordinaciones de
posgrado de ambos Centros Universitarios.
Las actividades de los posgrados en la Universidad de Guadalajara consideran los cinco
grandes Ejes del Plan de Desarrollo Institucional: Innovación Educativa, Investigación,
Internacionalización, Extensión, Gestión y Gobierno, de cada uno de estos ejes se
desprenden políticas, objetivos, estrategias y metas que son el referente principal para el
desarrollo de las funciones sustantivas de la Maestría.
El programa realiza un ejercicio anual de planeación, programación, y presupuestación,
de acuerdo al marco institucional universitario. De 1995 al 2001 la programación
presupuestal se hacía mediante la elaboración de proyectos que eran propuestos para la
obtención de financiamiento a través del Instituto de Medio Ambiente y Comunidades
Humanas, Departamento de Ciencias Ambientales y la Coordinación de Posgrado del
CUCBA. A si mismo se proyectaba anualmente el ejercicio de recursos económicos
obtenidos mediante la recuperación de cuotas por pago de matrícula de los estudiantes
A partir del año 2002 la Universidad de Guadalajara cuenta con el Programa P3E
(Sistema Integral de Planeación, Programación, Presupuestación y Evaluación) y es a
través de este medio que se implementan los Programas Operativos Anuales (POAS).
El plan de trabajo anual de la Maestría se establece de acuerdo a las prioridades
definidas por la Junta Académica, máximo órgano de planeación y toma de decisiones y
la Coordinación de la Maestría.
La Maestría cuenta para el desempeño de las funciones administrativas sustantivas
propias del Posgrado con personal de apoyo para este fin.
40
El desarrollo de Unidades de Aprendizaje Para el desarrollo de las unidades de aprendizaje del Plan de Estudios cada Centro
Universitario cuenta con recursos humanos, infraestructura, líneas y proyectos de
investigación que apoyan la formación de los estudiantes adscritos a la Maestría. Las
unidades de aprendizaje del plan de estudios serán cubiertas por los estudiantes en cada
uno de los Centros Universitarios, dependiendo la adscripción de los profesores
investigadores que las imparten, así como de la infraestructura requerida, quedando como
responsabilidad de cada Centro la acreditación de las unidades de aprendizaje.
La programación de las unidades, los profesores y los productos a obtener del trabajo de
investigación de los estudiantes se realiza semestralmente.
Participación en actividades de educación continua y proyectos de investigación en
colaboración con instancias externas
Durante su proceso de formación los estudiantes son invitados a participar en actividades
de capacitación y educación continua (cursos, talleres, seminarios, cátedras y foros) e
incorporación en proyectos de investigación en colaboración con otras instituciones en
temas de salud ambiental o áreas afines, temas estratégicos y emergentes que organiza
la Maestría y u otras instancias a las que pertenecen los profesores investigadores del
Programa.
Los estudiantes participan además en proyectos de investigación que se realizan en
vinculación o colaboración con otras universidades e instituciones como una forma de
involucrarlos a un aprendizaje significativo en grupos interdisciplinarios en áreas, programas
y proyectos estratégicos, en algunos de los cuales se han incorporado como tesistas y /o
han recibido apoyo económico .
Desarrollo de investigación ligada a la elaboración de tesis Cada estudiante cuenta con un asesor de tesis en el primer semestre y un Comité de
Tesis desde el segundo semestre integrado por un director y dos asesores cuyo trabajo,
experiencia disciplinar y líneas de investigación se vinculan al tema de tesis del
40
estudiante. El Comité cuya conducción académica la tiene el director de tesis trabaja con
el estudiante cada semestre y es quien lo conduce académicamente en su investigación y
dirige, supervisa y evalúa el cumplimiento de los productos establecidos y avance de los
resultados semestralmente en la Unidad de Aprendizaje Desarrollo de Proyecto de
Investigación I, II, III y IV que se imparten en los dos años que dura su formación.
Semestralmente el estudiante presenta los resultados de su proyecto de tesis
establecidos en dos sesiones plenarias (una a la mitad del semestre y la otra al final) en la
que participan los Comités de Tesis, los profesores, los estudiantes y los coordinadores
de la Maestría.
Orientaciones pedagógicas
La Universidad de Guadalajara considera como parte de su política de innovación educativa
el desarrollo de programas pertinentes, conforme a los escenarios tendenciales y
estratégicos. Dicha política ha sido asumida por la Maestría en Ciencias de la Salud
Ambiental, al generar un programa educativo para la adquisición de conocimientos teóricos,
metodológicos e instrumentales orientado a: a) la investigación y análisis de problemas
sociales asociados a la contaminación y el deterioro ambiental y sus efectos en la salud de
la población; b) fomentar valores que inciden en la propuesta de alternativas
interdisciplinarias innovadoras, visión y capacidades para tomar decisiones en mejora de la
salud del territorio y de las comunidades. Así mismo, el programa es coherente con el logro
de políticas internacionales de la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la
Ciencia y la Cultura (UNESCO) y la Organización Mundial de la Salud (OMS).
La investigación y solución de problemas de salud ambiental requiere abordajes
interdisciplinarios, que consideren el contexto, su complejidad, multidimensionalidad e
interrelaciones. Esto conlleva a asumir visiones y métodos creativos e innovadores que
precisan la construcción de nuevos objetos de estudio y puentes de diálogo entre
profesionales de distintas áreas del conocimiento.
De aquí que el modelo que asume este programa sea de tipo interdisciplinario y
transdisciplinario en el cual se integran conocimientos, métodos, instrumentos, herramientas
y experiencias provenientes de distintas disciplinas y actores sociales. El modelo
pedagógico está dirigido a la investigación científica y al desarrollo de capacidades
profesionales y sociales para la generación y aplicación del conocimiento que contribuya a
41
la solución de problemas de salud ambiental en el contexto de Jalisco y de la Región
Occidente de México.
Se considera que en la Maestría se tiene un abordaje integral e innovador sustentado en el
enfoque sistémico y en el modelo por competencias profesionales. La investigación es la
base de la formación profesional, se concibe como una actividad dinamizadora de
aprendizajes y competencias la cual se desarrolla desde una amplia diversidad de
paradigmas -positivista, interpretativo, y crítico social-. Los escenarios de enseñanza y
aprendizaje son considerados como oportunidades para innovar tomando en consideración
estas distintas visiones y perspectivas. Los aprendizajes tienen como base el contexto social
y su pertinencia. Dichos aprendizajes se logran a través de las experiencias desarrolladas
en los diferentes espacios formativos propuestos en el programa de estudios.
El proceso de tutoría ligada al desempeño académico
El estudiante cuenta adicionalmente con un tutor ligado al proceso de formación y
desempeño académico cuyo propósito es identificar problemas en la etapa formativa que
limiten u obstaculicen su desempeño, orientar y apoyar al estudiante en este proceso y
hacer del conocimiento de los resultados obtenidos a la Coordinación de la Maestría y la
Junta Académica para realizar procesos de mejora.
En este proceso se desarrollará un trabajo interactivo permanente entre tutor-alumno que
le permita al alumno ser más eficiente y productivo en el desarrollo de sus actividades
académicas relacionadas con las unidades de aprendizaje, el desarrollo del proyecto de
tesis y actividades extracurriculares.
La figura del tutor académico es parte fundamental del proceso formativo porque
representa, además del referente académico, un apoyo permanente de orientación
humanística para la valoración constante de todas y cada una de las actividades
desarrolladas por los maestrantes en los diferentes escenarios donde se desenvuelven y
que, directa o indirectamente, pudiesen afectar la calidad de su rendimiento escolar.
Evaluación de alumnos
Para la evaluación del desempeño académico de estudiantes, se consideran las
siguientes evidencias de desempeño: a) elaboración y productos integradores inter-
42
semestrales y finales que abordan problemas de salud ambiental (diagnósticos, informes)
b) reportes de análisis de documentos revisados sobre los contenidos programáticos que
son propuestos y ponderados en los programas de cada unidad de aprendizaje
c) los reportes de avances de investigación de tesis en las sesiones plenarias inter-
semestrales que se hacen con este fin y reportes entregados semestralmente a su comité
de tesis.
Al final de cada semestre los profesores, tutores, directores de tesis y la junta académica
del programa, se reúnen para evaluar el desempeño general de los estudiantes, los
problemas enfrentados y se acuerdan acciones de mejora. Estas actividades han
resultados muy favorables para el logro educativo.
Además en el programa de tutorías se analizan aquellos aspectos que afectan el
desempeño académico y se generan propuestas de solución y mejora.
Trabajo recepcional
La modalidad de trabajo recepcional para la obtención del grado de Maestría es la tesis,
según lo establece el Reglamento General de Posgrado de la Universidad de
Guadalajara, en el artículo 73 del Capítulo IV de los Diplomas y Grados Académicos. Una
vez concluido el proceso de investigación de tesis, el estudiante presenta a la
Coordinación de la Maestría el documento final avalado por su Comité, a fin de realizar las
gestiones necesarias y dar paso a la asignación de sinodales y lectores y a la revisión del
trabajo por estos, e incorporar una vez emitidas las observaciones las adecuaciones
pertinentes, para finalmente programar la presentación del examen y defensa de la tesis.
Los requisitos para obtener el grado de Maestro son establecidos en el artículo 75 del
Reglamento General de Posgrado, y el Dictamen de la Maestría en Ciencias de la Salud
Ambiental en el resolutivo octavo indicándose los siguientes:
I. Haber concluido el programa de Maestría correspondiente.
II. Haber cumplido los requisitos señalados en el respectivo plan de estudios.
III. Presentar, defender y aprobar la tesis de grado de producto de una investigación o el
trabajo recepcional en un plazo máximo de doce meses una vez concluido el tiempo de
duración del programa.
43
IV. Presentar constancia de no adeudo expedida por la Coordinación de Control Escolar
del Centro Universitario y
V. Cubrir los aranceles correspondientes.
VI. Aprobar el examen de grado
La tesis deberá ser una investigación original, derivada de las líneas de investigación
registradas y reconocidas institucionalmente en el campo de la salud ambiental. También
serán consideradas las propuestas de investigación presentadas por iniciativa de los
alumnos que sean autorizadas por la Junta Académica de la propia Maestría y aquéllas
que fuesen generadas a partir de programas y políticas de organizaciones internacionales
oficiales y no gubernamentales.
44
XII. PROPUESTA DE TRANSICIÓN ENTRE PLANES DE ESTUDIO
Los alumnos puede acreditar cursos en otros programas del mismo nivel de estudios y en
diversas modalidades educativas de la propia institución o en otras instituciones de
educación superior nacionales y extranjeras de acuerdo a lo estipulado en el Dictamen de
la Maestría y el Reglamento de Revalidaciones, Establecimiento de Equivalencias y
Acreditación de Estudios de la Universidad de Guadalajara (artículos 3 y 5).
Participar en programas de movilidad y estancias académicas, en alguna otra institución,
centro educativo y programas similares de reconocido prestigio acreditados por la Junta
Académica de la Maestría, lo anterior siguiendo la normatividad vigente en la Universidad
de Guadalajara.
Esta Maestría participa como receptora de estudiantes de programas académicos a nivel
Maestría y licenciatura de otras instituciones educativas de México y del extranjero. Lo
anterior cumpliendo los lineamientos establecidos por la Normatividad Universitaria
vigente en este rubro. En el Reglamento General de Posgrado de la Universidad de
Guadalajara, en el Título Quinto del Ingreso, Evaluación y Titulación, Capítulo II de la
Calidad de Alumno en los artículos 57, 58 y 59 se establecen los criterios para el registro
de alumnos de intercambio, la acreditación de cursos o materias y la equivalencia o
revalidación de las unidades de enseñanza aprendizaje o materias cursadas de
conformidad con el Reglamento respectivo.
45
XIII. PLAN DE EVALUACIÓN DEL PROGRAMA
La Universidad de Guadalajara ha instrumentado diversas acciones, con base en los
lineamientos para mantener programas de posgrado de calidad, que son los siguientes:
1. Cada Centro Universitario tendrá que hacer un análisis minucioso de la factibilidad y
pertinencia de los programas, asegurarse que cumplen todos los requerimientos del
Reglamento General de Posgrado y sean acordes al PDI.
2. Valorar la posibilidad de integrarse a los programas de la nueva oferta como orientación (opción terminal)
3. No incrementar el número de programas de la nueva oferta
4. Valorar la creación sólo de programas en áreas del conocimiento emergentes o
necesarias, siempre y cuando cumplan la totalidad de los requisitos del Reglamento
General de Posgrado.
5. Realizar evaluaciones periódicas y sistemáticas conforme a lo señalado en el Reglamento.
Existen indicadores institucionales (Universidad de Guadalajara, 2003) que se consideran
en la evaluación anual de la maestría:
Indicadores de innovación
Líneas de generación y aplicación del conocimiento de los cuerpos académicos
consolidados que inciden en los programas educativos
Programas educativos de alto nivel
Acervos bibliográficos actualizados y disponibles que corresponden a los planes y
programas de estudio y líneas de investigación
Posgrados en el Programa Nacional de Posgrado
Programa de operación, difusión y promoción de los posgrados
Investigadores que realizan actividades de docencia
Programas educativos con cursos obligatorios orientados a la intervención de
problemas
Programas educativos con registro y seguimiento de egresados
Profesores cuyas actividades docentes son acordes a su formación
46
PTC que cuenten con posgrado o que se encuentren estudiando para obtenerlo
integrados a un CA de acuerdo a su formación
Indicadores de investigación
Redes nacionales e internacionales en las que se participa
Cuerpos académicos consolidados
investigadores incorporados al SNI
CA consolidados que incorporan jóvenes investigadores con grado de doctor
Proyectos de investigación que incorporan alumnos de pregrado
Investigadores en intercambio nacional e internacional
Monto de recursos externos para investigación
Avance en el programa de dotación y actualización de infraestructura de
investigación
Proyectos con financiamiento institucional que se desarrollan en redes regionales,
nacionales o internacionales
CA con proyectos de investigación en red
Convenios de investigación que se realizan en red
CA con integrantes que realizaron estancias académicas de investigación de y
hacia otros CA a nivel nacional o internacional
Proyectos de investigación vinculados con la resolución de problemas sociales
Publicaciones a partir de los productos de investigación realizada por estudiantes
Proyectos de investigación que cuentan con ayudantes y prestadores de servicio
social
Investigadores que difunden sus resultados de investigación en al menos un foro
científico académico nacional o internacional de reconocido prestigio
Gasto real anual para difusión y divulgación de productos de investigación con
recursos externos
Indicadores de internacionalización
Programas educativos que integran una perspectiva regional, global, internacional
e intercultural
47
Académicos invitados que participan en cursos curriculares de los programas
educativos regulares
Profesores que participan en movilidad académica (convenios de intercambio,
estancias académicas y redes nacionales e internacionales)
Convenios que promueven la investigación en colaboración con instituciones y
organismos nacionales e internacionales
Membresía en asociaciones u organismos internacionales promotores de la
cooperación internacional e internacionalización educativa
Indicadores de Extensión
Espacios institucionales que responden a las condiciones óptimas de salud física,
ambiental, mental, emocional y de seguridad
Programa permanente de educación continua dirigida a sus egresados
Actividades de extensión de apoyo a las comunidades y grupos socialmente
vulnerables en donde participan diferentes sectores de la comunidad universitaria
en los municipios donde se tiene presencia
Programa permanente para promover hábitos de consumo responsable entre la
comunidad
Proyectos de desarrollo sostenible universitarios Indicadores de administración
Personal con participación en actividades de formación, capacitación y/o
actualización
Programa anual institucional de conservación, mantenimiento y sustitución de
infraestructura física
La Maestría realiza actividades permanentes de evaluación y cuenta con criterios,
indicadores y mecanismos establecidos por la Junta Académica de la Maestría y que se
operan por la Coordinación del programa considerando las evaluaciones hechas
semestralmente por profesores, tutores, Comités de Tesis y estudiantes.
Las evaluaciones de los estudiantes se realizan al final de cada ciclo escolar, estos
48
evalúan, el desempeño académico de los profesores y realizan comentarios en sesiones
presenciales con la coordinación sobre el desarrollo de las Unidades de Aprendizaje, nivel
de competencia de los profesores, productos semestrales realizados, así como de los
aspectos administrativos.
Posterior a las diferentes evaluaciones realizadas cada semestre se definen estrategias
por parte de la Junta Académica y la Coordinación de la Maestría para atender y mejorar
aquellos aspectos que así lo requieren de acuerdo a lo establecido en el Reglamento
General de Posgrado.
También semestralmente los estudiantes presentan sus avances de tesis en una sesión
plenaria donde se convoca a los Comités de Tesis y profesores a fin de evaluar los logros
y dificultades que los estudiantes presentan en sus trabajos de investigación. Se emiten
comentarios a los trabajos presentados. Se evalúa por parte de los profesores
responsables el desempeño de los estudiantes y se proponen estrategias para atender las
dificultades y puntos débiles en el desarrollo de su investigación.
Semestralmente se evalúa la tutoría y en sesión de trabajo con la Junta Académica se
definen las acciones de mejora de la misma.
49
XIV. TIPO DE PROGRAMA La Maestría en Ciencias de la Salud Ambiental es un programa académico presencial en Red de
la Universidad de Guadalajara, enfocado a la investigación, se desarrolla en forma tutorial y
requiere por parte de los estudiantes dedicación de tiempo completo.
Está dirigido a profesionales de las ciencias ambientales, ciencias de la salud y de otras
disciplinas que se desempeñan o interesan en investigar, diagnosticar y evaluar la relación
entre componentes ambientales y la salud de las comunidades humanas, b) realizar acciones de
prevención, control, mejora y restauración para hacer los territorios habitables y sostenibles, c)
desarrollar metodologías de evaluación de riesgos e impactos a la salud de las comunidades y
los sistemas naturales, d) incorporarse a la enseñanza en salud ambiental, e) vincularse con
sectores sociales, f) contribuir a una cultura ética.
Esta Maestría está sustentada por profesores que participan en los siguientes grupos de
investigación: Cuerpo Académico Consolidado en Salud Ambiental y Desarrollo Sustentable,
Cuerpo Académico consolidado Neurobiología por parte del Centro Universitario de Ciencias
Biológicas y Agropecuarias, los cuerpos académicos Educación y Salud Ambiental,: Se
participa y mantiene vinculación con redes de investigación e instituciones a nivel nacional e
internacional.
XV. DURACIÓN DEL PROGRAMA
La formación de los profesionales en Ciencias de la Salud Ambiental tiene una duración de
dos años. Una vez cubierto los créditos del plan de estudios, el egresado cuenta con cinco
meses máximo adicional para concluir y realizar la defensa de su tesis.
50
XVI. PLANTA ACADÉMICA Y PERFIL DE LOS PROFESORES INCLUYENDO LAS LÍNEAS DE
INVESTIGACIÓN
Núcleo Académico Básico.
Está conformado por 10 profesores de tiempo completo (70% son miembros del Sistema
Nacional de Investigadores) Es un grupo interdisciplinario proveniente de las áreas: salud,
biología, agronomía, economía, y ciencias sociales, con experiencia en investigación y práctica
profesional en salud ambiental y desarrollo sustentable y cambios ambientales y opciones de
futuro. El 90% (9 profesores) tiene doctorado y 10% (1 profesores) maestría. La mayoría tiene
reconocimiento nacional e internacional, es invitado por organizaciones prestigiadas.
Profesores de Tiempo Completo
Alfredo Feria Velasco. Licenciatura Médico Cirujano (UNAM), Maestro en Ciencias Químicas,
(UNAM), Doctor en Ciencias especialidad en Neurociencias (IPN), Posdoctorado Research
Fellow Departamento de Patología (Universidad de Harvard). Investigador Nacional Emérito.
Áreas de especialidad: Neurociencias, Neurobiología Celular, Neuropatología Experimental,
Neurotoxicología, Patología Toxicológica.
Arturo Curiel Ballesteros. Licenciatura en Agronomía (U. de G.), Maestro en Conservación (U.
de G.), Doctor en Ciencias Biológicas (Universidad Autónoma de Madrid) Investigador nacional
nivel I. Áreas de especialidad: Desarrollo Sustentable, Comunicación y Educación Ambiental y
Salud Ambiental.
María Guadalupe Garibay Chávez. Licenciatura en Psicología (U. de G.), Maestra en Ciencias
de la Salud Pública (U. de G.), Doctora en Psicología de la Salud (U. de G.) Investigador
Nacional nivel I. Áreas de especialidad: Evaluación y Gestión de Riesgos y Vulnerabilidad de
Comunidades, Salud Ambiental, Cambio Climático y Salud.
Silvia Graciela León Cortés. Licenciatura en Psicología (U. de G.), Maestría en Gerencia de
Servicios de Salud Doctorado en Ciencias de Salud en el Trabajo (U. de G.), Áreas de
especialidad: Salud en el Trabajo. Salud Ambiental.
51
Martha Georgina Orozco Medina. Licenciatura en Biología (U. de G.), Maestra en Saneamiento
Medioambiental (Universidad Internacional Menéndez Pelayo), Doctora en Ciencias Biológicas
(Universidad de Valencia), Investigador Nacional nivel I. Áreas de especialidad: Contaminación y
Salud Ambiental.
Jorge Regalado Santillán. Licenciado en Sociología (U. de G.), Maestro en Urbanismo por la
Universidad Nacional Autónoma de México (UNAM), Doctor en Ciencias Sociales (U. de G.).
Investigador Nacional nivel I. Áreas de especialidad: Comunicación y Educación Ambiental:
Líneas de investigación: Movimientos Sociales y Sujetos políticos; y Movimientos Socio
Ambientales en México.
Silvia Lizette Ramos de Robles. Licenciada en Ciencias en Educación Media Básica en el Área
de Ciencias Naturales en Escuela Normal Superior de Jalisco (ENSJ) México. Maestra en
Ciencias de la Educación con opción terminal en Pedagogía Instituto Superior de Investigación y
Docencia para el Magisterio (ISIDM), Máster en Didáctica de las Matemáticas y las Ciencias
Experimentales Universidad Autónoma de Barcelona (UAB), Doctorado en Didáctica de las
Matemáticas y las Ciencias Experimentales, Universidad Autónoma de Barcelona. Candidato a
Investigador Nacional. Áreas de especialidad: Salud Ambiental, Educación Ambiental y Cambio
Climático.
Rosa Leticia Scherman Leaño. Licenciatura en Medicina Cirujano y Partero (U. de G.). Maestra
en Ciencias de la Salud Pública (U.de G). Estudiante del Doctorado en Salud Colectiva, Ambiente
y Sociedad, Universidad Andina Simón Bolívar, Ecuador Áreas de especialidad: Epidemiología,
Educación y Salud Ambiental.
Felipe de Jesús Lozano Kasten. Licenciatura en Médico Cirujano y Partero (U. de G.), Maestro
en Salud Pública y Administración Hospitalaria, Escuela de Salud Pública de México. Doctorado
en Cooperación y Desarrollo por la Universidad de Oviedo. Áreas de especialidad: Gestión en
Salud Municipal.
Gilberto Iñiguez Covarrubias: Licenciatura en Química (UdG), Maestro en Biotecnología por el
Instituto Politécnico Nacional. Doctorado en Biotecnología por la Universidad Nacional Autónoma
de México. Áreas de Especialización: Manejo y Aprovechamiento de Residuos Pecuarios,
Agroindustriales y Municipales. Desarrollo sustentable.
52
Nombre de
académico Contrato
Dedicación al
programa
Grado
académico
Alfredo
Feria
Velasco
Profesor e Investigador
Titular C
Tiempo
completo
Doctor en Ciencias,
especialidad en
Neurociencias
Posdoctorado Research
Fellow, Universidad de
Harvard
Arturo
Curiel
Ballesteros
Profesor e Investigador
Titular C
Tiempo
completo
Doctor en Ciencias
Biológicas, Universidad
Autónoma de Madrid
María
Guadalupe
Garibay
Chávez
Profesor e Investigador
Titular C
Tiempo
completo
Doctora en Psicología
de la Salud, Universidad
de Guadalajara
Silvia
Graciela
León
Cortés
Profesor e Investigador
Titular B
Tiempo
completo
Doctora en Ciencias de
la Salud en el Trabajo,
Universidad de
Guadalajara
Martha
Georgina
Orozco
Medina
Profesor e Investigador
Titular C
Tiempo
completo
Doctora en Ciencias
Biológicas, Universidad
de Valencia
Jorge
Regalado
Santillán
Profesor e Investigador
Titular C
Tiempo
completo
Doctor en Ciencias
Sociales por la
Universidad de
Guadalajara
Silvia
Lizette
Ramos de
Robles
Profesor e Investigador
Asociado C
Tiempo
completo
Doctorado en Didáctica
de las Matemáticas y las
Ciencias
Experimentales,
Universidad Autónoma
de Barcelona
Rosa
Leticia
Scherman
Profesor- Docente Tiempo
completo
Maestra en Ciencias de
la Salud Pública,
Universidad de
53
Leaño Titular C Guadalajara. 100%
créditos de doctorado
cubiertos.
Gilberto
Iñiguez
Covarrubias
Profesor e Investigador
Titular C
Tiempo
completo
Doctorado en
Biotecnología por la
Universidad Nacional
Autónoma de México.
Felipe de
Jesús
Lozano
Kasten
Profesor e Investigador
Titular C
Tiempo
completo
Doctorado en
Cooperación y
Desarrollo por la
Universidad de Oviedo
Distinciones y Reconocimientos del Núcleo Académico
El Núcleo Académico Básico está conformado por 10 profesores de tiempo completo de
los cuales 7 profesores o 70% son miembros del Sistema Nacional de Investigadores
(SNI). Es un grupo interdisciplinario proveniente de las áreas: salud, biología, agronomía,
economía, educación y ciencias sociales, con experiencia en investigación y práctica
profesional en salud ambiental y desarrollo sustentable y cambio global y opciones de
futuro.
El núcleo académico ha sido acreedor de reconocimientos y distinciones académicas a
nivel nacional e internacional. Se cuenta con membresías en asociaciones
internacionales que reúnen especialistas en salud ambiental y áreas afines como la
International Society for Environmental Epidemiology. Se participa en comités
evaluadores de revistas y eventos académicos internacionales, otorga asesoría a
organizaciones nacionales e internacionales, ha presidido y presiden colegios de
profesionales, academias a nivel nacional y locales. Participa de manera permanente por
invitación en eventos y proyectos de investigación internacional y nacional.
Profesores de Tiempo Completo
Nombre y Nivel SNI Distinciones
Alfredo Feria Velasco
Nivel Emérito
Miembro del Cuerpo Académico Consolidado Neurobiología.
Primer Lugar en el Concurso "Hospital General”.
Profesor Visitante e Investigador Científico del Samuel S. Stratton
54
Medical Center y del Albany Medical College.
Profesor Honorario de la Albert Schweitzer International
University.
Premio “Pedro SarquísMerrewe, 2000,2003.
Premio al Mérito Profesional 2002.
Premio “Maximiliano Ruíz Castañeda.
Profesor con perfil deseable otorgado por la Coordinación
Académica del PROMEP.
Arturo Curiel
Ballesteros
Nivel I
Miembro del Cuerpo Académico Consolidado Salud Ambiental y
Desarrollo Sustentable.
Profesor con perfil deseable otorgado por la Coordinación
Académica del PROMEP.
Vicepresidente de la Comisión de Educación y Comunicación de
la Unión Mundial para la Naturaleza (UICN).
Presidente de la Academia Nacional de Educación Ambiental.
Premio nacional al Mérito Ecológico: sector educativo 2008, por la
formación de recursos humanos en educación y salud ambiental.
Premio Jalisco en Ciencias otorgado en 2009 por el Gobierno del
Estado de Jalisco.
Socio de Número de la Benemérita Sociedad de Geografía del
estado de Jalisco.
Secretario técnico de la Cátedra Enrique Beltrán en
Conservación, Desarrollo Sustentable y Biodiversidad que se
desarrolla de manera conjunta entre la Universidad de
Guadalajara y el Instituto Nacional de Ecología de la Secretaría
de Medio Ambiente y Recursos Naturales.
Profesor honorario y fundador de la Maestría en Ciencias de la
Salud Ambiental de la Universidad de Guadalajara.
María Guadalupe
Garibay Chávez
Nivel I
Representante del Cuerpo Académico Consolidado Salud
Ambiental y Desarrollo Sustentable.
Profesor con perfil deseable otorgado por la Coordinación
Académica del PROMEP.
Premio nacional al mérito ecológico: sector educativo 2008. Por la
formación de recursos humanos en educación y salud ambiental.
Representante del Instituto de Medio Ambiente y Comunidades
Humanas ante la Unión Internacional para la Conservación de la
Naturaleza.
55
Coordinadora de la Maestría en Ciencias de la Salud Ambiental
por el CUCBA.
Silvia Graciela León
Cortés
___
Premio a la Docencia Jalisco, Premio por la trayectoria en
Psicología Social Sector Educativo
Profesor con perfil deseable otorgado por la Coordinación
Académica del PROMEP.
Coordinadora General de la Maestría en Ciencias de la Salud
Ambiental (CUCS).
Martha Georgina
Orozco Medina,
Nivel I
Miembro del Cuerpo Académico Consolidado Salud Ambiental y
Desarrollo Sustentable.
Profesor con perfil deseable otorgado por la Coordinación
Académica del PROMEP, desde 1997 a la fecha.
Reconocimiento a la Mujer Distinguida en el área de Educación,
2005 y 2011 por el Comité Ciudadano en Pro de las Mujeres, la
Red Ciudadana, A. C. y la Universidad de Guadalajara
Premio Jalisco al Mérito Profesional 2008 y 2012 por la
Asociación Jalisciense de Colegios, Asociaciones y Academias
de Profesionistas.
Presidente de Biólogos Colegiados de Jalisco, A.C. 1998-2001
Premio Nacional al Mérito Ecológico: sector educativo 2008. Por
la formación de recursos humanos en educación y salud
ambiental.
Miembro del Consejo Directivo del Instituto Mexicano de Acústica,
con filiación a la Federación Iberoamericana de Acústica.
Jorge Regalado
Santillán,
Nivel I
Miembro del Cuerpo Académico Consolidado Salud Ambiental y
Desarrollo Sustentable.
Profesor con perfil deseable otorgado por la Coordinación
Académica del PROMEP.
Silvia Lizette Ramos
de Robles,
Nivel
candidato
Reconocimiento Becario Conacyt por estudios de doctorado en el
extranjero.
Miembro del Cuerpo Académico Consolidado Salud Ambiental y
Desarrollo Sustentable.
Profesor con perfil deseable otorgado por la Coordinación
Académica del PROMEP.
56
Rosa Leticia
Scherman Leaño
_____
Profesor con perfil deseable otorgado por la Coordinación
Académica del PROMEP.
Reconocimiento al Merito Manuel López Cotilla 2004.
Premio Nacional a las mujeres en la Medicina, Medalla Dra.
Matilde Montoya, 2007.
Presidenta del Colegio Jalisciense de Salud Pública. A.C. 2000.
Presidenta de la Asociación Médica de Jalisco. A.C. 2004.
Iñiguez Covarrubias,
Gilberto,
Nivel II
Profesor con perfil deseable otorgado por la Coordinación
Académica del PROMEP.
Mención honorífica a la creatividad científica y tecnológica.
Ciencia y tecnología Jalisco 2000México. Universidad de
Guadalajara y Universidad del Valle de Atemajac.
Premio universitario a la vinculación universidad sociedad 2000
en el sector productivo México
Premio José María Arreola a la creatividad científica y
tecnológica en ciencias exactas e ingenierías México. CONACYT
Felipe de Jesús
Lozano Kasten
____
Profesor con perfil deseable otorgado por la Coordinación
Académica del PROMEP
Premio a La Vinculación Universidad - Sociedad 2010, México.
Otorgante: Unidad de Vinculación y Difusión. Institución
otorgante: Universidad de Guadalajara.
El núcleo académico participa en tres cuerpos académicos consolidados: Salud Ambiental
y Desarrollo Sustentable, Neurobiología, Biología Molecular y Terapia Génica, tres
Centros temáticos de la Red: CUCBA, CUCS, CUCEA y CUCSH y en academias
adscritas al Departamento de Ciencias Ambientales, Salud Pública, Departamento de
Estudios y Movimientos Sociales y Estudios Económicos y Regionales. Participan como
jurados en exámenes de maestría y doctorado en universidades locales, nacionales y
extranjeras, en comités evaluadores del CONACYT, Academia Mexicana de Ciencias y de
diversas universidades públicas y colegios. Los profesores participan en la presentación
de avances de investigación, evaluación de estudiantes, dirección y asesoría de tesis,
sinodales en exámenes de graduación, procesos de selección de aspirantes a cursar la
Maestría.
Los docentes del programa asisten a congresos, seminarios, diplomados, cursos, talleres,
57
cátedras, estancias académicas y coloquios locales, nacionales e internacionales como
parte de su actualización. Se ha tenido movilidad en cuatro continentes atendiendo
invitaciones o eventos de actualización que son financiados por la propia universidad y
organizadores de los eventos.
Líneas de Generación y Aplicación del Conocimiento (LGAC)
La Maestría en Ciencias de la Salud Ambiental tiene tres Líneas de Generación y
Aplicación del Conocimiento (LGAC) donde se integran las diferentes líneas de
investigación en las que se desarrollan los profesores investigadores que participan en el
núcleo académico básico del programa.
Líneas de Generación y Aplicación del Conocimiento (LGAC)
Maestría en Ciencias de la Salud Ambiental
1. Salud Ambiental. La investigación en ésta línea aborda problemas concernientes a la
indivisible relación de la salud de los seres humanos y de los ecosistemas y las
consecuencias de la exposición al deterioro, contaminación y degradación ambiental en la
calidad de vida y el bienestar social. Las principales contribuciones del núcleo académico
de la Maestría al conocimiento en salud ambiental, se realizan desde la Epidemiología
Ambiental, Evaluación y Gestión de Riesgos y Vulnerabilidad de Comunidades, Exposición
a Contaminantes y Consecuencias a la Salud, Gestión en Salud Municipal, Indicadores de
Salud Ambiental, Neuropatología Toxicológica, Salud Laboral y Servicios de los
Ecosistemas para el Bienestar Humano.
2. Desarrollo Sustentable. La segunda línea de investigación interdisciplinaria del núcleo
académico, permite abordar el desarrollo sustentable como una resultante de la
interacción benéfica de los sistemas sociales, económicos, ecológicos y políticos que
posibilita detener y revertir el deterioro provocado por los cambios globales, la
vulnerabilidad social, la inequidad y el ineficiente uso de recursos. Los aportes principales
en ésta línea son desde prospectivas de la planeación territorial, la evaluación de impacto
y riesgo ambiental, la comunicación y educación ambiental, la regulación y ordenanza
ambiental, la participación social y el cambio institucional para el desarrollo sustentable.
3. Cambio Global y Opciones de Futuro. Esta línea considera el análisis y caracterización
de procesos ambientales planetarios que repercuten y demandan acciones pertinentes
para prevenir, atender y reducir las condiciones de vulnerabilidad, conservando la
resiliencia de los sistemas para mantener el bienestar de las comunidades.
58
A partir de estos análisis, visualizar escenarios posibles que den opciones de actuación
ante las tendencias de degradación global.
Cabe señalar que hay profesores que contribuyen a las dos o tres LGAC. A continuación
se señala la participación de estos según LGAC. Profesores de Tiempo Completo.
Línea de Generación y Aplicación del Conocimiento
(LGAC)
Profesores del Núcleo Académico Básico participantes en las LGAC
Total profesores
Salud Ambiental Feria Velasco, Alfredo Ignacio Curiel Ballesteros, Arturo Garibay Chávez, María Guadalupe Orozco Medina, Martha Georgina Scherman Leaño, Rosa Leticia León Cortés, Silvia Graciela Lozano Kasten, Felipe de Jesús
7
Desarrollo Sustentable Curiel Ballesteros, Arturo Garibay Chávez, María Guadalupe Iñiguez Covarrubias, Gilberto Orozco Medina, Martha Georgina Regalado Santillán, Jorge Ramos de Robles, Silvia Lizette Scherman Leaño, Rosa Leticia Lozano Kasten, Felipe de Jesús
8
Cambio Global y Opciones de futuro
Curiel Ballesteros, Arturo Garibay Chávez, María Guadalupe Orozco Medina, Martha Georgina Ramos de Robles, Silvia Lizette
4
59
XVII. INFRAESTRUCTURA FÍSICA Y DE APOYO ADMINISTRATIVO
Aulas El programa cuenta con tres aulas para la docencia, dos se encuentran en el CUCBA y
una en el CUCS, además hay cinco aulas para el posgrado que pueden ser utilizadas si
alguna actividad lo requiere.
Espacios para profesores y estudiantes
Se cuenta con los siguientes espacios:
A) Tres aulas para presentación de exámenes de tesis,
B) Cuatro salas donde se llevan a cabo reuniones de la junta académica y están
disponibles para que los profesores realicen tutorías, asesorías y evaluación de avance
de tesis,
C) Cuatro auditorios con capacidad para 118, 112, 600 y 754 personas que se destinan a
conferencias, reuniones, diplomados, seminarios, estos tienen áreas móviles que se
adecuan según las necesidades de cupo,
D) Una videoaula equipada para conferencias, talleres, seminarios, cursos y
videoconferencias.
E) Dos centros de cómputo equipados con equipo de acceso a los estudiantes, salas con
computadoras de apoyo a la docencia, seminarios, talleres y realizar teleconferencias.
Todos los profesores cuentan con cubículos.
Todas las instalaciones de la Universidad de Guadalajara incluyendo las aulas que se
utilizan en el programa tienen acceso a internet fijo e inalámbrico.
Los estudiantes del Programa pueden hacer uso de las instalaciones señaladas
anteriormente poniéndose de acuerdo con la coordinación del Programa
Espacios, equipos y servicios.
Los laboratorios y el equipamiento de las áreas donde se realiza la docencia, investigación,
servicios y tutoría atienden las necesidades docentes, líneas de investigación, desarrollo de
tesis y actividades del programa. Se tiene un laboratorio propio de Investigación en Salud
Ambiental y el apoyo de laboratorios especializados en la Universidad de Guadalajara e
IMSS en los cuales participan los profesores y estudiantes.
1. Laboratorio de Investigación en Salud Ambiental. Se realizan análisis de aguas por
espectrofotometría de absorción atómica (metales pesados), análisis elemental de
muestras solidas y liquidas por fluorescencia de rayos X, análisis de aniones y cationes por
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titulometría y electrodo selectivo, análisis de plancton en aguas continentales, cualitativo y
cuantitativo. Análisis de contaminantes orgánicos e inorgánicos en sedimentos. Se realizan
estudios de ruido y espirometrías. Equipos: Espectrómetro de fluorescencia de rayos X,
Espectrómetros UV-visibles, equipo para muestreo de agua, muestreo de sedimentos, de
aire, análisis de contaminantes ambientales y ruido. Responsable: Dr. Javier García
Velasco.
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2. Laboratorio de Neurobiología Celular. Cuenta con áreas para la realización de: a)
técnicas rutinarias de microscopía óptica, Microscopio óptico estereoscópico, Microscopio
óptico con cámara para película de acetato, Microscopio óptico con cámara digital equipado
con analizador de imágenes por computadora y programa Q-Win Profesional, Sistema
intensificador de imágenes para docencia, b) técnicas inmunohistoquímicas, Vibratomo
automático para tejidos sin inclusión, Balanza Analítica Micro, Microscopio laser confocal de
barrido, c) técnicas de microscopía electrónica, Ultramicrotomo de precisión con sistema
estereoscópico, Desecador por punto crítico de CO2, Nebulizador de oro para muestras de
microscopía electrónica de barrido, d) técnicas de bioquímica y biología molecular,
Potenciómetro automático, Osmómetro de precisión, Espectrofotómetro,
Espectrofluorómetro, Termociclador y sistema para la reacción en cadena de la polimerasa,
Cámaras para electroforesis, e) técnicas de investigación conductual. Cámaras con bobinas
generadoras de campos electromagnéticos de frecuencia regulable, Aparatos estereotáxicos
para cerebro de ratas y ratones, Sistema para perfusión intravascular con presión constante,
regulable, Laberintos para exploración de aprendizaje y memoria. Responsable: Dr. Alfredo
Feria Velasco
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3. Laboratorio de fisicoquímica alimentaria. Se realizan análisis bromatológicos de agua
potable, análisis de micotoxinas, análisis microbiológico de agua y alimentos, manejo
higiénico de alimentos, análisis de clenbuterol y antibióticos en carnes. Equipos:
Cromatografía de gases, Espectrómetro UV-visible, Turbidimetro, Digestores de nitrógenos,
Colorímetro, Análisis de adulterantes en alimentos. Responsable: MC. Yolanda López Illán.
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4. Laboratorio de suelos. Se realizan análisis de suelos, de materia orgánica, de
capacidad de intercambio catiónico, de nutrientes en suelo, de metales pesados en suelos y
agua. Equipos: Analizadores de nitrógeno, Espectrómetro de absorción atómica,
Espectrómetro de emisión de plasma acoplado inductivamente. Responsable: MC. Leticia
Josefina Fregoso Franco.
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5. Laboratorio de cromatografía líquida: Cromatografía de líquidos de alta presión,
análisis de fumonisinas en alimentos, plaguicidas y orgánicos semivolátiles, análisis de
fumonisinas y aflatoxinas por cromatografía de partición en gel y liquida. Responsable: Dra.
Waldina Reyes Velázquez.
6. Laboratorio de Patología Ambiental (CIBO/IMSS). Determinación de daño genético por
agentes tóxicos ambientales de organismos vivos, identificación de agentes tóxicos en
agua, aire y, sustratos sólidos. Equipos: Microtono, esterilizador por medio de calor seco,
centrifuga, limpiador ultrasónico, balanzas electrónicas, ultrasonic procesador, balanza
electromecánica. Responsable: Dra. Ruth De Celis Carrillo
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7. Laboratorio de Farmacocinética Aplicada
El área de farmacocinética aplicada se encarga de la búsqueda de compuestos o
metabolitos en muestras biológicas o ambientales como parte del conocimiento de la
farmacología de las sustancias en el cuerpo humano y presentes en el ambiente.
Esta área cuenta con laboratorio que determina la estructura e identidad de diversos
compuestos orgánicos por medio de ionización y rompimiento de la molécula en fragmentos
de iones. Las muestras pueden ser de naturaleza biologica, química o ambiental.
Analizando desde muestras biológicas (sangre, suero, orina, etc.), productos químicos
(bebidas, comidas, sustancias químicas, etc.) hasta muestras ambientales (agua, suelo,
plantas, etc.) que se realiza por medio del análisis de Espectrofotometría de Masas.
Cuentan con un equipo de HLPC-MS para la realización de análisis (Cromatografía líquida
de alta resolución acoplado a detector Espectrofotómetro de Masas)
Dr. Alejandro Aarón Peregrina Lucano responsable del área.
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8. Laboratorio de experimentación animal, módulo de evaluaciones farmacotoxicológicas
Este laboratorio cuenta con los equipos de: Racks para alojamiento de animales, Campana de flujo laminar, Autoclave, Balanza granataria, Balanza de precisión, Horno, Potenciómetro y Espectrofotómetro
En el laboratorio se realizan actividades como lo son Estudios pre-clínicos de fármacos, Evaluación toxicológica de plaguicidas y Estudios de actividad biológica de productos naturales
El responsable del laboratorio es el Dr. Eduardo Padilla Camberos
Las actividades de investigación y docencia que se realizan en laboratorios externos se
llevan a cabo en el marco de los Convenios Generales que se tienen suscritos entre la
Universidad de Guadalajara yotras institucionescon las que existen vínculos y
colaboraciones para el proceso formativo delos estudiantes o el desarrollo de proyectos de
investigación de los investigadores del
grupo núcleo.
Entre otros, podemos señalar al Centro de Investigación en Tecnología y Diseño del Estado
de Jalisco A.C. (CIATEJ); el Centro de Investigación Biomédica de Occidente (CIBO) del
IMSS; la Red Automática de Monitoreo Atmosférico de la Secretaría de Medio Ambiente y
Desarrollo del Estado de Jalisco; el Hospital Civil de Guadalajara (HCG) y el Instituto
Mexicano de Tecnología del Agua (IMTA) ubicado en Jiutepec, Morelos.
Además se cuenta con el apoyo de algunas instituciones gubernamentales tales como el
Sistema Intermunicipal de Agua Potable y Alcantarillado (SIAPA).
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Biblioteca e instalaciones
El programa cuenta con acceso a 2 Bibliotecas Centrales ubicadas en el CUCBA y CUCS.
Se dispone de acervo especializado en diversidad de áreas del conocimiento, incluyendo
las relacionadas con la salud ambiental, se tiene cubículos independientes para uso de
profesores y estudiantes, áreas para reunión y acceso a bancos de información y revistas
especializadas indizadas.
Respecto del equipamiento y recursos para la transferencia de información, se cuenta con
equipos de cómputo con acceso a Internet, dedicados exclusivamente a la consulta del
catálogo en línea. Además ambas bibliotecas ofrecen servicios de préstamo externo,
recuperación de artículos y reprografía.
Acervos y servicios Se tienen bases de datos especializadas a texto completo de artículos de revistas que
apoyan de manera directa al posgrado como: ACS Publications, ASPP-IEEE, IQOM, ISI
Emerging Markets Silver Platter, Source OCDE, Views Wire, Project Muse, Thomson
Micromedex, URBADOC, INEGI, Bases de datos multidisciplinarias: CINDOC, Dialnet,
Ebsco Host, Web Journals, OVID, ProQuest, Sage Publications, Science Direct, JSTOR,
ISI Web of Knowledge (Web of Science, Current Content Connect). MD-Consult medicina
basada en evidencia. Incluye la posibilidad de buscar en todas las revistas de la editorial
Elsevier. Ebsco Mediclatina, que agrupa la colección de revistas medicas en español.
También se tiene subscripciones de revistas en línea como Nature.
Revistas electrónicas: en salud ambiental y campos ligados a las LGAC de la Maestría:
algunas de las más importantes son: Environmental Health Perspectives, Journal of
Environmental Health, Epidemiology, International Journal of Epidemiology, Climate
Change and Risk Analysis, la más reciente subscripción para la Maestría.
Se cuenta con otras bases de datos especializadas con información relacionada a la salud
ambiental entre estas: Science Citation Index, Current Content Connect, Biological
Abstracs, Food Science and Tecnologies Abstracs, Lilacs, Medline, Scielo.
El portal de la Biblioteca Virtual en Salud (BUS) instalada en la biblioteca del CUCS
incluye entre otras cosas el MESH y los indicadores de comunicación científica en salud.
Actualmente todo el acervo está automatizado y accesible en línea a través del portal del
CUCBA (http://www.cucba.udg.mx), y del CUCS (http://www.cucs.udg.mx) y desde el
portal de la Biblioteca Digital.
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Los acervos y servicios son adecuados y en incremento en número y recursos
económicos para su adquisición y disponibilidad. Los espacios son adecuados para la
docencia e investigación. Existen múltiples convenios para acceder a publicaciones y
recursos informáticos especializados.
La Maestría tiene acervo especializado para apoyar las LGAC en salud ambiental,
desarrollo sustentable y cambio global y opciones de futuro. Se tiene la biblioteca
depositaria de UICN.
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Tecnologías de información y comunicación Equipo e instalaciones Se cuenta con dos Centros de Tecnologías para el Aprendizaje uno con sede en el
CUCBA y otro en el CUCS. Estos cuentan con salas equipadas con computadoras y
software actualizados, acceso a internet, proyectores, sistemas para desarrollar
teleconferencias y videoconferencias, unidades de multimedia para la producción de video
Se dispone de un Centro de Cómputo con cuatro aulas, que ofrece el servicio de
préstamo de equipos y cuenta con 210 unidades conectadas a Internet y 44 equipos
portátiles para préstamo de profesores y estudiantes. El software que se tiene disponible
es: Corel, Statgraphics, Nutrion, Iris, Irisi Andes, Esri, Argis, Idrisi, Endnote, Suite
Microsoft Campus Agreement.
Los equipos y software que se utilizan están en constante renovación y actualización. Se
cuenta con servicio de préstamo externo de computadoras portátiles, mantenimiento de
software, asesoría técnica y capacitación, salas para conferencias, talleres,
teleconferencias, videoconferencias, producción de video educativo, apoyo logístico en la
organización de eventos que requieran uso de equipos de cómputo y telecomunicaciones,
acceso a computadoras e impresión, todos los servicios son para profesores y
estudiantes.
Las aulas del programa cuentan con equipo de computo y acceso a internet ya sea
inalámbrico o por cable.
Redes
El portal de la Universidad de Guadalajara incluye accesos a: INEGI, CINDOC, Periódica,
Clase TESIUNAM, SERIUNAM, Latindex Dialnet, al buscador Ingenta connect, y a un
metabuscador para todas las bases de datos contratadas por la Universidad.
Atención y servicios En ambos Centros Universitarios sedes del programa, se tienen centros de cómputo para
uso exclusivo del posgrado. El CUCBA cuenta con una sala equipada con 12 computadoras
de apoyo a la docencia y por parte del CUCS con 16 equipos. La
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Universidad de Guadalajara mantiene licencias grupales para el sistema operativo Windows.
Se considera que el equipo disponible, las redes y bases de datos son actualizadas y
adecuadas y que se tiene institucionalmente el apoyo y la oportunidad para estar
renovándolos, tanto los de uso exclusivo de profesores investigadores, los de apoyo a la
docencia así como los que están para soporte de los estudiantes.
Las oficinas y salas de juntas de los posgrados de cada Centro Universitario tienen el
servicio de acceso a internet y equipo de cómputo disponible para profesores y
estudiantes.
La Universidad dispone de salas equipadas con computadoras y programas
especializados para toma de decisiones que pueden ser utilizadas por el programa.
Además existen múltiples convenios a nivel institucional que viabilizan acuerdos entre
Centros Universitarios de la Red y el acceso y utilización de equipos y
salas especializadas cuando se requiera previa programación.
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XVIII. RECURSOS FINANCIEROS PARA LA OPERACIÓN DEL PROGRAMA: PROYECCIÓN PRESUPUESTAL
Los recursos financieros con los que opera esta maestría provienen de varias fuentes:
a) Del apoyo institucional de la propia Universidad de Guadalajara se genera el pago de
plantilla de profesores, desarrollo de investigación, docencia, extensión, infraestructura
básica y equipamiento y operación. Lo cual se gestiona mediante el Departamento de
Ciencias Ambientales del CUCBA y el Departamento de Salud Pública del CUCS.
Así como de las Coordinaciones de Posgrado de ambos Centros Universitarios.
b) Gestión de recursos externos a programas de financiamiento para el desarrollo de la
enseñanza, proyectos de investigación científica, programas de extensión, vinculación
y difusión y fortalecimiento de la infraestructura.
c) Recuperación de cuotas por matricula de los alumnos inscritos la cual
principalmente se destina a gastos de operación del posgrado (papelería, servicio de
teléfono, prácticas de campo, actualización disciplinar de docentes y alumnos).
Una manera importante en que el posgrado ha venido fortaleciéndose ha sido el
desarrollo de programas, proyectos, y actividades permanentes de colaboración con
otras instituciones, organismos y sectores públicos y privados que permiten contar con
recursos financieros e infraestructura y contribuir a la formación, capacitación y
actualización de recursos humanos en este campo.
El nivel académico, la calidad de nuestra plantilla docente y la prioridad de este campo
del conocimiento favorece el contar con proyectos de investigación con financiamiento
interno y externo que son el soporte fundamental para la formación de los estudiantes.
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XIX. BIBLIOGRAFÍA
1. MCSA Maestría en Ciencias de la Salud Ambiental (2002). Definición de salud
ambiental. Guadalajara: MCSA-Universidad de Guadalajara.
2. ONU Organización de Naciones Unidas (1992). Programa 21.New York: ONU.
3. ONU Organización de Naciones Unidas (2002). Cumbre Mundial sobre el
Desarrollo Sostenible. New York: ONU.
4. Moreno Sánchez, A.R. Trabajos Pioneros (1997). En Garibay Chávez M.G
(Compiladora) (1997). La salud ambiental retos y perspectivas hacia el siglo XXI.
Guadalajara: Universidad de Guadalajara.
5. OMS Organización Mundial de la Salud (2000). La salud y el ambiente en el
desarrollo sostenible. Washington, DC.
6. Universidad de Guadalajara (2003). Puesta a Punto de la Red Universitaria
Plan de Desarrollo Institucional 2002-2010. Guadalajara: Universidad de
Guadalajara.
7. Universidad de Guadalajara (2011). Visión 2030 Plan de Desarrollo Institucional
Guadalajara: Universidad de Guadalajara.
8. Universidad de Guadalajara (1994). Dictamen de creación de la Maestría en
Ciencias de la Salud Ambiental. Guadalajara: Universidad de Guadalajara.
9. Universidad de Guadalajara (2005). Reglamento General de Posgrado de la
Universidad de Guadalajara. Guadalajara: Universidad de Guadalajara.
10. Universidad de Guadalajara (2006). Reglamento de Revalidaciones,
Establecimiento de Equivalencias y Acreditación de Estudios de la Universidad de
Guadalajara. Guadalajara: Universidad de Guadalajara.
11. Universidad de Guadalajara (2007). Sistema institucional de indicadores.
Guadalajara: Universidad de Guadalajara.
12. MCSA Maestría en Ciencias de la Salud Ambiental (1997). Resultados de la
I Reunión de Especialistas en Salud Ambiental. Guadalajara: MCSA-Universidad
de Guadalajara/ ECO/OPS.
13. MCSA Maestría en Ciencias de la Salud Ambiental (1997). Resultados de la
II Reunión de Especialistas en Salud Ambiental. Guadalajara: MCSA-Universidad
de Guadalajara/ ECO/OPS.
14. Curiel A. y Garibay M.G. (2006). Limitantes al desarrollo sustentable de Jalisco.
Marco para una agenda educativa participativa. Guadalajara: Universidad de
Guadalajara.
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15. Garibay Chávez M.G. (Compiladora) (1997). La salud ambiental retos
y perspectivas hacia el siglo XXI. Guadalajara: Universidad de Guadalajara.
16. Garibay Chávez M.G.; Curiel Ballesteros, A.; Orozco Medina, M.G. y Hernández
Pérez, G. (2007). Diez Años de Investigación en Salud Ambiental desde la
Universidad de Guadalajara. Guadalajara: Universidad de Guadalajara.
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ANEXOS
1. Dictamen de evaluación de la Maestría en Ciencias de la Salud Ambiental por el CIEES,
2000. 2. Guía de transición hacia programas de posgrado de calidad en la Universidad de
Guadalajara.
3. Reglamento General de Posgrado de la Universidad de Guadalajara.
4. Dictamen de creación de la Maestría en Ciencias de la Salud Ambiental.
5. Dictámenes de modificación de la Maestría en Ciencias de la Salud Ambiental.
6. Reglamento de Revalidaciones, Establecimiento de Equivalencias y Acreditación de
Estudios de la Universidad de Guadalajara.
7. Currículo Vitae de profesores de tiempo completo de la Maestría en Ciencias de la Salud
Ambiental.
8. Garibay Chávez M.G. (Compiladora) (1997). La salud ambiental retos y perspectivas
hacia el siglo XXI. Guadalajara: Universidad de Guadalajara.
9. Garibay Chávez M.G.; Curiel Ballesteros, A.; Orozco Medina, M.G. y Hernández Pérez, G.
(2007). Diez Años de Investigación en Salud Ambiental desde la Universidad de
Guadalajara. Guadalajara: Universidad de Guadalajara.
