Caratteristiche Degli Studenti Con DSA

7/28/2019 Caratteristiche Degli Studenti Con DSA

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CARATTERISTICHE DEGLI STUDENTICON DSA

Apprendimento/insegnamento

Conoscere i meccanismi mentali dellapprendimento necessario per saperequali abilit lo studente deve attivare pereseguire il compito che gli statoassegnato

La strada della lettura

Dislessico

Normolettore

Natura neurobiologica dei DSA Per abilitare allapprendimento uno studentecon DSA necessario conoscere come

funzionano i suoi processi mentali e qualisono le abilit necessarie per eseguire i singoli

compiti

Disturbi Specifici dellApprendimento F81

Dislessia - F81.0disturbo specifico della lettura: decodifica (80%)

Disortografiadisordine di codifica del testo scritto (= molti errori

ortografici fonologici e non)

DisgrafiaDisturbo della scrittura a livello grafo-esecutivo

Discalculia - F81.2disturbo delle abilit numeriche e del calcolo

Disturbi misti delle abilit scolastiche - F81.3

F81.1

D.S.A.I D.S.A. si manifestano, associati o isolatamente,

nel 4% circa della popolazione scolastica

Hanno origine genetica e presentano importante

familiarit ( 60%).

La gravit dei sintomi variabile ed la risultantedellinterferenza fra le caratteristiche genetiche,lambiente e il tipo di istruzione.

Modificano lespressivit con let

In Italia attualmente diagnosticato un caso su 4

Diagnosi prevalenti nei maschi ( 4/1)

Sono tempo e attenzione disperdenti


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DISGRAFIA

Riguarda la componente motoria della scrittura

che impedisce di automatizzare i movimentinecessari per la realizzazione del segno scritto.

Principali parametri di valutazione:

fluenza (- 2 dev. stand)

analisi qualitativa delle caratteristiche del segnografico

tratto grafico irregolare e poco leggibile anche instampato

mancato rispetto di margini e righe

lettere di dimensioni fortemente irregolari

Pu concomitare con disprassia evidente in altri ambiti

DISGRAFIA

Pu concomitare difficolt nel disegno tecnico (disprassia)

DISORTOGRAFIA

Disordine di codifica del testo scritto(= molti errori ortografici fonologici e non, < al 5percentile)

La correttezza migliora con let, ma persiste

spesso anche in et adulta

DISCALCULIA

Difficolt nellautomatizzazione delle procedure delconteggio (> allindietro)

Difficolt di transcodifica e sintassi del numero

Difficolt nellacquisizione e nel recupero dei fattiaritmetici (tabelline)

Difficolt nellesecuzione di calcoli a mente

Difficolt nellapplicazione delle procedure di calcolo

Generale efficienza del problem solving

Definizione [ Legge 170/10, Art 1.1]

[] si intende per dislessia un disturbo specificoche si manifesta con una difficolta'nell'imparare a leggere, in particolare nelladecifrazione dei segni linguistici, ovvero nella

correttezza e

rapidit della lettura.

DISLESSIA

http://www.istruzione.it/web/istruzione/dsa


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lnternational Dyslexia Association-2003

La dislessia una disabilit specifica

dell'apprendimento di origine neurobiologica.

Essa caratterizzata dadifficolt a effettuare una lettura accurata e/o fluentescarse abilit nella scrittura e nella decodifica.

Queste difficolt derivano tipicamente da un deficitnella componente fonologica del linguaggio, che spesso inattesa in rapporto alla normalitdellintelligenza e alla garanzia di un'adeguataistruzione scolastica.

Lyon, Shaywitz, Shaywitz

Criterio della discrepanza

Il criterio principale per sospettare la presenza diun D.S.A. dato dalla discrepanza tralintelligenza generale, adeguata per let, elabilit nel dominio specifico interessato(lettura,scrittura, calcolo) che risulta deficitaria inrapporto alle attese.Tale sospetto deve essere comunicato dallascuola alla famiglia legge 170/10 art.3.2

DIAGNOSI

La diagnosi viene posta quando lacorrettezza e /o la velocit della letturasono sostanzialmente al di sotto (-2ds) diquanto previsto in base all'et cronologica ealla valutazione dell'intelligenza (Q.I.)

Et minima per la diagnosiDislessia 2^ primariaDiscalculia 3^ primaria

Consensus conference 2007

Consapevolezza fonologica

Consapevolezza fonologica la capacit dianalizzare separatamente i suoni (fonemi)allinterno della parola.

Si acquisisce gradualmente e costituisce un pre-requisito per lacquisizione della letto-scrittura

L abilit meta-fonologica

consente di sviluppare

la competenza meta-linguistica

E la capacit dirappresentarsi mentalmente

le forme sonore e ortografiche delle parole

COMPETENZA META-LINGUISTICA

CONSENTE DI:

Rappresentarsi le regole grammaticali del linguaggio(analisi logica e grammaticale)

Compiere operazioni linguistiche complesse : es. lacomprensione e la produzione di inferenze e di metafore

Avere consapevolezza delle differenze sfumate disignificato apportate ad una frase da particelle linguisticheapparentemente poco importanti (preposizioni, ecc)

compiere rapidamente operazioni di associazione traetichette verbali

non serve per luso corrente del linguaggio (matura infatti molto dopoche il bambino ha imparato a parlare)


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Deficit della competenza meta-linguistica

Conseguenze dirette:

- i ragazzi con DSA possono ragionare sulla strutturaformale di una lingua (analisi grammaticale ed analisilogica) solo spendendo molte energie cognitive (tempi pilunghi) ed avendo a disposizione le etichette verbalicorrispondenti ai singoli concetti (necessit di mappe otabelle).

- i ragazzi con DSA possono imparare una lingua stranieraascoltandola e parlandola, ma hanno grosse difficolt con lolo studio grammaticale

- Nelle lingue non materne manca inoltre il supporto dellacompetenza nella lingua parlata.

(da Penge)

La grammatica a scuola:quando? come? quale? perch?

D. Notarbartolo

XVI Convegno Nazionale GISCEL

Padova 2010

DSA: Disturbi della sfera linguisticaComportano:

- Compromissione delle competenze di manipolazioneconsapevole del linguaggio

- difficolt nel recupero rapido delle informazioni verbaliimmagazzinate (mappe)

- difficolt nel mantenere in memoria le diverseinformazioni verbali per il tempo necessario ad

elaborarle- uso pi povero del linguaggio orale e scritto

Ne conseguono:

Difficolt nell esposizione orale Difficolt nella produzione del testo

DISLESSIA EVOLUTIVA

- difficolt a differenziare le lettere corrispondenti a suonisimili

f-v t-d p-b c-g m-n- difficolt a differenziare le lettere orientate diversamente

nello spazio:p-b d-q u-n a-e b-d

- difficolt a differenziare lettere diverse solo per piccoliparticolari come

m- n c- e f-t

- Omissione di grafemi e sillabe ( piuma puma )- Omissione o ripetizione di parole

- Inversione di sillabe (talovo)

- Fusione e distacco illegale di parole : inse gnante

DISLESSIA EVOLUTIVA

Presenta una mancata automatizzazione delprocesso di letto-scrittura.

Interferisce significativamente col profitto scolastico

La dislessia il risultato della

scarsa esposizione alla lettura?

No, perch i bambini di 1^ primaria di oggi,

dopo un anno di scuola, leggono il 95 % delleparole che vengono loro presentate

No, perch, nonostante le interruzioni

dellattivit, i bambini di 1^ primaria non

regrediscono nella lettura

(da Stella)


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Nella Dislessia il problema duplice eriguarda:

1. la decodifica

2. la lentezza della decodifica stessa

POSSIBILI CONSEGUENZE SECONDARIE

- problemi di comprensione della lettura

- limitazione nella crescita del vocabolario* edella conoscenza dovuti a una ridotta praticadella lettura

- Caduta dellautostima e problemi psicologicisecondari.

E necessario che i ragazzi con DSA possanoprovare esperienze di autoefficacia

La mancata automatizzazionecomporta:

Riduzione della efficienzadella letto-scrittura

Maggior consumo dienergia

Sovraccarico dellamemoria di lavoro

- Lentezza- Scarsa precisione

- Mancata standardizzazionedella risposta

- Richiesta di > attenzione

Facile affaticabilit

Minori prestazioni in vari

compiti

Perch il concetto di memoria di lavoro

rilevante anche per gli insegnanti ?

Alan Baddeley York University, GB

Memoria di lavoro

La memoria di lavoro un sistema checonsente di mantenere econtemporaneamente manipolareinformazioni necessarie allesecuzione dicomplessi compiti cognitivi (ad es.apprendimento e comprensione)

Baddeley


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Memoria di lavoro ( W.M.)

Ha fisiologicamente:

limiti di capienzalimiti di durata

Lautomatizzazione ne aumenta lefficienzariducendo la necessit di controllo conrisparmio di energia e tempo.

** D.S.A.: efficienza spesso ridotta per possibilesovraccarico del sistema

(es.test di ascolto, prendere appunti, ecc.)

Memoria di lavoro

I problemi di memoria di lavoro sonorelativamente comuni e strettamenteassociati con le difficolt di apprendimentoe la disattenzione: il bambino dimenticaquello che deve fare.

Caratteristiche dei ragazzi con scarsamemoria di lavoro:

Difficolt ad eseguire le istruzioni Difficolt a tenere il segno

Attenzione ridotta e distraibilit in un mondo tutto suo

Non ascolta una parola di quello che dicoSogna sempre ad occhi apertiA lui le cose entrano da un orecchio ed escono

dallaltro

I ragazzi con deficit di W.M. sono spesso accusatidi non ascoltare o di non stare attenti A. Baddeley

Condizioni che aumentano lefficienzadella Memoria di lavoro

Il ripasso sub-vocale contrasta ildecadimento della traccia fonologica.

la velocit articolatoria individuale, lafamiliarit con le parole da memorizzare, la

familiarit con i suoni e le strutturefonologiche che compongono le parole

Lautomatizzazione (letto-scrittura)

Tra bambini della stessa et vi sono

ampie differenze della capacit di memoriadi lavoro

I deficit della memoria di lavoro sono comuni in:

DSA

Ragazzi con scarsi progressi accademici ADHD (Attention-Deficit/Hyperactivity Disorder) Gli alunni con deficit della memoria di lavoro

spesso falliscono perch il carico sulla memoria dilavoro eccessivo per loro.

A. Baddeley

Pensiero

visivo

Ricorda inbase adassociazioni

Favorisceconnessionisimultanee

Effettuasintesi ecollegamentiintuitivi

Ha il concettodello spazio

Pensieroverbale,lineare

Memorizza lesequenze

AssimilainformazioniIn successione

Buonamemoria dilavoro

Ricerca causeed effetti

E idoneoallanalisi

Ha il concettodel tempo

Sn Dx

Da D. Pollak


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La Dislessia comporta undiverso stile di apprendimento

Apprendimento privilegiato avviene attraversocanali non verbali:

visivo, uditivo, cinestesico (V.A.K.)immagini, ascolto, esperienza diretta

Da D. Pollak

APPRENDIMENTO MULTISENSORIALE

apprendimento visivo-immagini, schemi, mappe mentali e concettuali, filmati

apprendimento uditivo- registrazioni, attivit che accentuano il ritmo, il tono e il

volume della voce

apprendimento cinestesico:toccare, muovere, fare- attivit pratiche: far disegnare, costruire mappe,

manipolare oggetti, laboratori, ecc.

Intelligenza normale o elevataDiscrepanza Q.I. / rendimento

Pensiero visivo Capacit di sintesi

Capacit di intuizione Creativit

D.Pollak

Caratteristiche dello studente con D.S.A.Punti di Forza

Doppia codifica: visivo - verbale

Linformazione visiva favorisce un ricordo pipersistente rispetto allinformazione puramenteverbale.

la doppia codifica - visiva e verbale potenzia lamemoria verbale favorendo il ricordo a lungotermine: mappe concettuali / mentali

Antonietti-I

Il ruolo degli Organizzatori Grafici Possibili punti di debolezza in DSA

Lenta processazione delle informazioni Difficolt ad apprendere le procedure Difficolt a ricordare i dati in sequenza ( alfabeto, mesi,

giorni della settimana, stagioni, ecc) Difficolt a ricordare nomi, termini tecnici, strutture

grammaticali, formule Cattiva percezione/gestione del tempo Disfunzione della memoria di lavoro Recupero rapido di informazioni nel testo Mantenere lattenzione per il tempo necessario Produzione scarsa di testi scritti

D.Pollak


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Difficolt trasversali

Lentezza: nella esecuzione dei compiti, nellaelaborazione del pensiero: latenza nel tempo dirisposta a una domanda, ecc.

Difficolt a seguire una spiegazione troppo veloce, apreparare pi materie in poco tempo

Facile affaticabilit: ridotto rendimento a fine verifica,nelle ultime ore, a fine quadrimestre, mancato utilizzodel tempo supplementare

Come pu essere cosdifficile?

Stelle sulla terra

La dislessia conosciuta come un inusuale equilibrio dipunti di forza e di difficolt che non limita le opportunit di un

individuo se vengono forniti supporti adeguati alle suediverse abilit cognitive.

In una prospettiva di uguali opportunit, sono richiestiaggiustamenti nel metodo dinsegnamento, diapprendimento e di valutazione per sviluppare e

mantenere un ambiente di apprendimento inclusivo

per gli studenti con dislessia

Evoluzione dei DSA:la scuola secondaria

Maggiore discrepanza fra richieste e prestazioni Persistono lentezza esecutiva e affaticabilit Mancanza di autonomia

DSA

PROGNOSI del DISTURBO

20% risolto

45% compensato

35% persistente

(Lyteenen 2000)

Lo studente dislessico compensato

in grado di leggere con discreta fluenza(>3 sill /sec, -2ds)

Legge parole significative senza commettere errori

Gli errori compaiono nelle parole a bassa frequenza(non-parole, lessici specialistici, parole straniere, ecc.)

Permane deficit di automatizzazione

Non riesce a compiere operazioni di skimming escanning

Da Stella

Lo studente dislessico compensato

Conseguenze funzionali:

Difficolt di comprensione e quindi di studio Difficolt con la lettura delle lingue straniere Difficolt nelle prove a tempo Difficolt a sviluppare tecniche di analisi

testuale (parole chiave, sintesi..) Affaticabilit e lentezza Bassa autostima

(Stella)


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Cosa significa studiare

Studiare un testo significa leggerlo attentamentee in modo selettivo allo scopo di

- comprenderlo

- ricavarne informazioni

- memorizzarle per eseguirne una prova

R. De Beni

DISLESSIA PERSISTENTE

Lettura molto stentata, lenta (< 3 sill/sec) Lettura inaccurata (< 5centile) Rifiuto della scolarizzazione

Disturbi di socializzazione

Comuni prestazioni scolastichescadenti a causa di deficit strumentali Dettato

Copiare Prendere appunti Test di ascolto in L2

Prove a tempo Tabelline

Scelta multipla, Cloze Produzione del testo

Procedure del calcolo Esercizi di matematica

Linee guida- Compenso- Dispensa

Dettato

Errori ortografici, disgrafia

Salto di parole, parole ripetute Sovraccarico della memoria di lavoro Lentezza, affaticamento

Difficile riutilizzo del testo dettato per:

- errori di ortografia- scrittura non leggibile (disgrafia)

- errori di lettura (dislessia)

Prova di ascolto in L 2Richiede labilit di ascoltare, contemporaneamente

leggere e selezionare la risposta corretta mentrecontinua lascolto

Disabilit in DSA

- Sovraccarico memoria di lavoro

- Difficolt ed errori nella lettura ( > in L2)- Mancata comprensione del testo letto- Lentezza esecutiva

Prova di ascolto in L2

Per un normolettore il carico maggiore ilmantenimento in memoria delle informazioni ascoltate eil confronto con le proprie conoscenze, la lettura delledomande e delle risposte (o la loro scrittura) unprocesso automatizzato che occupa pochissimo spazioe poco tempo di elaborazione nella memoria di lavoro.

Per un ragazzo con DSA anche se lascolto del branodi per s non crea difficolt, la lettura delle domande edelle risposte sovraccarica lo spazio disponibilenella memoria di lavoro espellendo i contenutiascoltati o conservandoli in modo deteriorato.


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Prendere appunti

Problemi legati a:

Mancata automatizzazione della scritturaLentezza esecutivaScarsa efficienza della memoria di lavoroDisgrafia

DisortografiaRisultato

Testo spesso parziale o inattendibile

Difficolt nella riletturaLo studente non riesce a seguire la lezione

Risposte a scelta multipla Domande e risposte devono essere formulate in

modo chiaro e sintetico Evitare ambiguit, doppie negazioni,ecc Lettura degli itemsda parte di un lettore o di

sintesi vocale

N.B. La lettura autonoma pu essere scorretta, nonconsentire la comprensione del testo inficiando lacorrettezza della risposta. La scelta multiplacomporta sovraccarico cognitivoPer molti studenti con DSA non sono indicate

Difficolt in Matematica

Imparare le tabelline

Fare calcoli in automatico

fare numerazioni regressive

Imparare le procedure delle operazioni

Lettura e scrittura dei numeri

Sequenze

Memorizzare le formule, prodotti notevoli,

definizioni, ecc Difficolt di lettura (se anche dislessia)

Consegne esercizi

Comprensione del testo dei problemi

Studio della teoria

MUSICA

Possibile difficolt in:

lettura e scrittura delle note utilizzare i colori Suonare uno strumento ( motricit fine,

coordinamento) Seguire il ritmo, battere le mani a tempo

Termini tecnici

PUNTI CRITICI - 1

Tenuta del diarioModalit di consegne dei compiti per casa

Gestione fotocopie Disordine Impreciso senso del tempo: ritardi, errori

Necessit di strategie

Metodologia didattica adeguataDidattica inclusiva /cooperativa

Strumenti compensativi Misure dispensative

Selezione dei concetti essenziali LA DIMENSIONE RELAZIONALE Linee Guida p.5


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STRATEGIE: strumenti necessari,ma non sufficienti

Obiettivi metacognitivi Rendere consapevoli dellutilit della strategia

Conoscenza del proprio funzionamento e delproprio stile cognitivo

Mettere a fuoco come, dove, quandoapplicare lastrategia

Accrescere la motivazione

Far capire limportanza dellimpegno* (v.)

Stimolo allautoefficacia

Imparare a imparare: e lo studente conDSA?

D. M. n. 139/07 organizzare il proprio apprendimento,individuando, scegliendo ed utilizzando

varie fonti e varie modalit di informazione edi formazione (formale, non formale edinformale), anche in funzione dei tempidisponibili, delle proprie strategie e delproprio metodo di studio e di lavoro.

IMPARARE A IMPARARE

Per un dislessico significa anche, saperindividuare* e sfruttare tutte le strategie chegli consentono di compensare il disturbo.

E necessario integrare le strategie e letecnologie compensative in un quadrocomplessivo in cui la compensazione sifonde, di fatto, con il metodo di studio.

* Linee Guida

D.S.A. in Adolescenza

Problemi nellaccettazione del S Scarsa autostima Timore del giudizio dei compagni Rifiuto degli strumenti compensativi

Maggiore consapevolezza del proprio

funzionamento: strategie possibili Migliori capacit di utilizzo degli strumenti

compensativi

LACCETTAZIONE

Quando un ragazzo rifiuta le misurecompensative e dispensative ci stadicendo che qualcosa nel suopercorso non sta funzionando

Da Stella

L.G. Art. 5

Metodologie e supporti adeguati permettono aglistudenti di dimostrare cosa sanno e non cosasanno leggere.

La valutazione, in ogni campo, significativa nellavita della persona ed in grado di provocarecambiamenti a livello cognitivo ed emotivo.

il ruolo dellinsegnante fondamentale: soltantopoter sperimentare di riuscire motiva lo studente conDSA a rimettersi in gioco

Autostima e valutazione


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STILE ATTRIBUTIVO

Gli alunni con DSA in caso di successoattribuiscono i risultati a fattori esterni (fortuna,facilit del compito, aiuti), in caso di insuccesso afattori interni ( sono stupido, non sono capace).Lattribuzione a s stessi di un fallimento genera

unautostima negativa.

impotenza appresa

Demotivazione

Abbandono scolastico

DSA: adattamento sociale in et adulta

In et adulta ladattamento sociale delle personecon DSA pu essere:

molto positivo

molto negativo

(Da C. Ruggerini)

FATTORI CORRELATI ALLA PROGNOSI

LAMBIENTE SCOLASTICO e FAMIGLIARE

Presenza di un clima di collaborazione fraalunno, genitori e insegnanti

Soluzioni pedagogiche personalizzate mosse

dalla convinzione che anche i soggetti dislessicipossono apprendere

Fondamentale laiuto abilitativo che puprovenire anche da persone informate e nonspecificatamente formate (es: genitori, altriadulti di riferimento)

(Da C. Ruggerini)

Un obiettivo sovraordinato

L aiuto ai ragazzi con dislessia ha unobiettivo sovraordinato che si riassume nelconcetto di:

Qualit della Vita

(Da C. Ruggerini)

Qualit della Vita Benessere

PENTAGONO PROGNOSTICOCritchley (1981)

1. Buona intelligenza

2. Buon equilibrio psicologico

3. Precocit identificazionee intervento

4. Adeguato ambientefamiliare

5. Adeguato interventodidattico

Fattori di Protezione

Fattori di Vulnerabilit

[Dislessiae qualit della vita]

IL PESO DELLE PAROLE

DISTURBO

DISABILITACARATTERISTICA

DSA Documento dintesa, PARCC, 2011-pag 21www.lineeguidadsa.it

Di che cosa parliamo?


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LE PAROLE SONO PIETRE[dott. Ciro Ruggerini]

Studio sulle esperienze di 27 studenti/ex-studenti con DSA

I partecipanti hanno avuto una delle due seguenti concezionisulla loro identit neurodifferente:

Diversit: intesa come caratteristica ( difference) checomprende forze e debolezze

Deficit : diversit intesa come una condizione medicasvantaggiosa (= disturbo)

La prima concezione risulta associarsi con espressioni dimaggiore ambizione lavorativa e autostima scolasticasuperiore

(Griffin & Pollak, Dyslexia2009)

Disturbo: sottolinea l'origine neurobiologica ed evitadefinizioni improprie. Riguarda i tecnici.

Disabilit: non indica una condizione soggettivadella persona, ma una relazione sociale.

rivendicazione etica di pari opportunit

L'organizzazione sociale deve abilitare le persone,comprese le persone intelligenti che leggono lentamente

Caratteristica: neurodiversita = normale differenzaindividuale

Legge 170

PARCC - QUESITO C2Il significato delle parole: i DSA sono disturbi, disabilit ocaratteristiche?

G. Dislessia, Disortografia e Discalculia possono esseredefinite caratteristiche dellindividuo, fondate su una baseneurobiologica; il termine caratteristica dovrebbeessere utilizzato dal clinico e dallinsegnante in ognunadelle possibili azioni (descrizione del funzionamento nellediverse aree e organizzazione del piano di Aiuti) chefavoriscono lo sviluppo delle potenzialit individuali e, con

esso, la Qualit della Vita.

H. Luso del termine caratteristica pu favorire nellindividuo,nella sua famiglia e nella Comunit una rappresentazionenon stigmatizzante del funzionamento delle persone condifficolt di apprendimento; il termine caratteristicaindirizza, inoltre, verso un approccio pedagogicochevalorizza le differenze individuali.

DSA Documento dintesa, PARCC, 2011; www.lineeguidadsa.it pag.21

QUESITO C2Il significato delle parole: i DSA sono disturbi, disabilit ocaratteristiche?

Conclusione

1. Le persone con dislessia hanno bisogno di Aiuti peruno sviluppo completo delle loro potenzialit

2. La qualit del loro sviluppo dipende da fattori presentinei vari livelli del loro ambiente micro (famiglia); meso(scuola e organizzazione sanitaria), macro(legislazione)

3. Gli aiuti possibili devono essere guidati dal concetto diQualit della Vita e realizzati tenendo conto sia delleEvidenze Scientifiche sia del loro punto di vista(Valori) di partner attivi del supporto fornito.

(Da C. Ruggerini)

Linee guida 6.6

Dislessia e Qualit della vita

E necessario che l'adulto, genitoreo insegnante,lavori innanzitutto su se stesso e sulla suapercezione della dislessia, acquistando in primapersona, quindi comunicandoal bambino,sicurezza, fiducia, progettualit e serenit.

Attivare i fattori di protezione Ridurre i fattori di vulnerabilit

NON DIMENTICARE

1- Lo studente dislessico non ha

una lettura efficiente

2- I DSA sono tempo e attenzione

disperdenti


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Biblio-sitografia

http://www.istruzione.it/web/istruzione/dsa

C. Scapin, F. Fogarolo: Competenze compensative- ed.Erickson

G.Stella: Dislessia- ed. il Mulino D. Mugnaini: Dislessia e Qualit della vita - Ed Libriliberi PARCC www.lineeguidadsa.it Proust e il Calamaro: M. Wolf Ed Vita e Pensiero 2009

I neuroni della lettura: S. Dehaene Ed. Scienza e Idee

Questione di leggibilitwww2.comune.venezia.it/letturagevolata

Come pu essere cos difficile? Film AID Stelle sulla terra - Film

Caratteristiche Degli Studenti Con DSA

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