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Bodoni v
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I.T.C. “G.B. Bodoni Parma L’apprendimento cooperativo per una valutazione autentica Anna Segreto 2011.12
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I.T.C. “G.B. BodoniParma
L’apprendimento cooperativo
per una valutazione autentica
Anna Segreto 2011.12
A che punto siamo?
Nuovi obiettivi
APPRENDIMENTO APPRENDIMENTO COOPERATIVOCOOPERATIVO
Comunità di apprendimento
Differenziazione dell’insegnamento
Motivazione
Gestione della classe
Valutazione autentica
Competenze e curricoli
Inclusione Competenze trasversali
Orientamento
Cognizione situatae
distribuita
Intelligenze multiple
Scuola centrata sullo studente
Apprendimento autentico
Uno sfondo per orientarci
Contributi dal mondo della pedagogia e della didattica
Sessione di studio
Teoria dell’autodeterminazione
Certificare le competenze per promuovere apprendimento
Curricoli di qualità
Apprendimento cooperativo: alcune buone ragioni
Teste numerate insieme
Studio a coppie
Decisione per consulto di gruppo
Prendi appunti in coppia
Consegne per i gruppi
I faseSeguire il copione di lavoro e per:
1. Analizzare il materiale 20’
2. Prepararsi a spiegarlo ad altri 15’
II fase
1. Spiegare a turno quanto studiato 20’
2. Spiegare la modalità utilizzata per studiare 10’
3. Verificare la comprensione altrui 10’
Jigsaw
Consegne per i gruppi
III fase sintesi di gruppo
• Quali i concetti fondamentali veicolati nella sessione di studio?
Fate un elenco di parole chiave.
Roundrobin (giro di tavolo) Alzati e condividi
Revisione
In che misura i concetti di riferimento sono stati tenuti presenti nell’organizzazione dell’attività di studio?
Lezione “tradizionale”
e lezione cooperativa
a confronto
Controllo reciproco in coppia
Strutture di lavoro utilizzate
Jigsaw Decisione per consulto di gruppo Prendi appunti in coppia Studio in coppia Teste numerate insieme Roundrobin/giro di tavolo Alzati e condividi Controllo reciproco in coppia
Strumenti introdotti
Copione di lavoro
Foglio di riflessione/revisione
Autonomia dei gruppi: tempi, ritmi, percezione di maggior autodeterminazione, …
Differenziazione del lavoro
Scaffolding = binario che modella le strategie da utilizzare
Automonitoraggio della comprensione e del lavoro
Metacognizione
Ricognizione e rielaborazione
Generalizzazione
IDENTIKIT DELL’INSEGNANTE IDENTIKIT DELL’INSEGNANTE “COOPERATIVO”“COOPERATIVO”
Una rubrica per noi
Livello di base: … svolge complici semplici in situazioni note, mostrando di possedere conoscenze e abilità essenziali e di saper applicare regole e procedure fondamentali.
Livello intermedio: … svolge compiti e risolve problemi complessi in situazioni note, compie scelte consapevoli, mostrando di saper utilizzare le conoscenze e le abilità acquisite.
Livello avanzato: … svolge compiti e problemi complessi in situazioni anche non note, mostrando padronanza nell’uso delle conoscenze e delle abilità. Es. proporre e sostenere le proprie opinioni e assumere autonomamente decisioni consapevoli.
DM 9.2.2010 _Certificazione obbligo di istruzione
Obiettivo della valutazione è migliorare
l’apprendimento
… definire i criteri di apprezzamento e le aspettative specifiche relative ad una competenza.
Una rubrica di valutazione per …
Rende espliciti i criteri di valutazione
Coinvolge il soggetto nell’autovalutazione
Orienta la progettazione di esperienze
di apprendimento significative
Rubrica di valutazione: struttura e parole chiave
Dimensioni
Scala Principiante Apprendista Praticante Competente
…… …… …… ……
…… …… …… ……
…… …… …… ……
…… …… …… ……
Scala qualitativ
a
Livelli
Criteri
Ancore: esempi concreti di prestazione riferiti ai diversi
livelli
Tratti
Diverse tipologie di rubriche: globali
analitichedi prestazione
Quando diremo che uno studente
è competente nello studio?
DIMENSIONI
1 Ascolto e comprensione di discorsi e spiegazioni2. Prelettura
3. Lettura globale4. Lettura analitica
5. Organizzazione di concetti e informazioni6. Rielaborazione/applicazione di concetti e informazioni
7. Memorizzazione8. Esposizione
9. Atteggiamento metacognitivo10. Interesse, impegno, …
11 …Costruiamo la “nostra” rubrica
per lo studio
Competenza
Capacità dello studente di utilizzare conoscenze e abilità personali e sociali in contesti reali con riferimento alle discipline/ambiti disciplinari che caratterizzano ciascun asse culturale.
Imparare ad imparare
Acquisire ed interpretare
l’informazione
Individuare collegamenti e
relazioni
Risolvere problemi
Agire in modo autonomo e responsabile
Collaborare e partecipare
Comunicare
Progettare
Competenze trasversali
Nuovi paradigmi nella gestione della classe
Solo un’organizzazione innovativa della classe sostiene lo sviluppo di abilità inerenti le competenze chiave trasversali.
A proposito di metodologia didattica …
“La libertà dell’insegnante e la sua capacità di adottare metodologie adeguate alle classi e ai singoli studenti sono decisive ai fini del successo formativo”
Il profilo educativo, culturale e professionale dello studente liceale
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