BES QUALSIASI DIFFICOLTA’, TRANSITORIA O

PERMANENTE,DI TIPO PSICOLOGICA, MOTORIA, COMPORTAMENTALE,

RELAZIONALE, RELATIVA ALL’APPRENDIMENTO O

DERIVANTE DA SVANTAGGIO SOCIO-ECONOMICO O CULTURALE

i Bisogni Educativi Speciali BISOGNO E TUTELA RICONOSCIUTA

Disabilità (L.104/92)

Disturbi evolutivi specifici (L.197 2010)

(DIRETTIVA Ministro Profumo 27/12/12 - C.M. 6/3/13 e CM 22/11/13)

Svantaggio (Personalizzazione dell’insegnamento, sancito dalla Legge 53/2000 – DIRETTIVA

Ministro Profumo 27/12/12 - C.M. 6/3/13 e CM 22/11/13)

DSA = Certificazione

deficit linguaggio,

livello intellettivo

limite, ritardo maturativo,

ADHD , dist. del comport,

Asperger non

grave = DIAGNOSI

Socio-economico –Culturale (fam. Disgregate, trascuranti, conflittuali)Linguistico – (problemi comportamento e di apprendimento di tipopsicologico)•No Certificazione o Diagnosi; Valutazione Psico-pedagogica del C. di Classe

Certificazione

DISTURBI SPECIFICI di

APPRENDIMENTO

Svantaggio CulturaleDifficoltà di

apprendimento o comportamento (di vario

grado , transitorie o permanenti) con o senza

notazione clinica

StranieriSvantaggio

socio-economico

PEI

PDP

Individualizzazioneo Personalizzazione

(percorso nonformalizzato )

o PDP

PDP

Priorità competenza linguistica – Percorso NON formalizzato -

possibile PDP

Direttiva Ministro Profumo 27/12/12 introduce:

La necessità di elaborare un percorso individualizzato e personalizzato per alunni con BES, anche

Attraverso PDP, individuale o anche riferito a

tutti gli alunni della classe con BES, che serva come strumento di lavoro in itinere.

I C. di CLASSE possono avvalersi per tutti gli

alunniBES di strumenti

compensativi e delle misure dispensative

previste dalle disposizioni attuative

della L. 170/2010 (DM 5669/20011)

Il PDP è la ragione di questo riconoscimento .Nasce

dalla valutazione dell'effettiva convenienza della strategia didattica personalizzata da

attuare

Circ. Ministeriale n.8 del 6/3/13- Indicazioni Operative-La Direttiva estende a tutti gli studenti in difficoltà il diritto

alla personalizzazione

dell’apprendimento, richiamandosi espressamente ai principi enunciati dalla Legge 53/2003

In base ad un riconoscimento clinico

fornito dalla famiglia ,

con diagnosi o altra

Doc. clinica, la scuola può accettare qualsiasi

diagnosi (anche da

privati) riservandosi però di

valutare l’effettiva ricaduta sui

Bisogni Educativi.

AMBITO PEDAGOGICO - su decisione della scuola

(senza diagnosi o certificazione)

La scuola si attiva autonomamente, letti i bisogni, sulla base di motivazioni pedagogiche e

didattiche, partendo dai Bisogni Educativi

emersi e dalla necessità e

opportunità di formalizzare un

percorso personalizzato.

Il CONSIGLIO di CLASSE Valuta se sia opportuna e necessaria

l'adozione di una personalizzazione della didattica (FORMALE O INFORMALE)ed

eventualmente di misure compensative o

dispensative

Tali bisogni saranno valutati dal C. di Classe sulla base di ben fondate considerazioni psicopedagogiche e

didattiche.

Ogni alunno, con continuità o per determinati periodi, può manifestare BisogniEducativi Speciali: o per motivi fisici, biologici, fisiologici o anche per motivipsicologici, sociali, rispetto ai quali è necessario che le scuole offrano adeguata epersonalizzata risposta.

La Circolare del 27 Novembre 2013chiarisce:

DIFFICOLTA’ • Ordinarie (transitorie e non gravi)•Gravi (stabili e con concause) e •Specifici Disturbi di Apprendimento (su base neurobiologica e permanente) .

POSSIBILITA’ di PERCORSI STRUTTURATI O INFORMALI

Non è compito della scuola certificare gli alunni

con BES ma individuare quelli per i quali è opportuna e

necessaria l’adozione di particolari strategie didattiche

«La scuola può intervenire nella personalizzazione in

tanti modi diversi, informali o strutturati, secondo i

bisogni e la convenienza; pertanto la rilevazione di

una mera difficoltà di apprendimento non

dovrebbe indurre all’attivazione di un percorso specifico con la conseguente

compilazione di un Piano Didattico Personalizzato.»

DIDATTICA

strutturalmente

INCLUSIVALETTURA DEI BISOGNI

DA PARTE DEL CONSIGLIO DICLASSE

PERSONALIZZAZIONE DEI PERCORSI (FORMALE E

INFORMALE) e attuazione di una

DIDATTICA INCLUSIVA

(GRUPPI DI LAVORO, cooperative learning, PROMOZIONI DEGLI INTERESSI PERSONALI, STILE COGNITIVO, DIDATTICA METACOGNITIVA, ATTIVITA’ LABORATORIALI , USO DI MEDIATORI DIDATTICI, OFFRIRE SCHEMI E GRAFICI) verifica

PIANO DIDATTICO PERSONALIZZATOIl PDP non è un

adempimento burocratico

ma

uno strumento

di pianificazione

Definiscemonitora e documenta- secondo

un’elaborazione collegiale, corresponsabile e partecipata :

Punti di forza e di debolezza dell’alunno;•Strategie di intervento

calibrate su livelli minimi per le competenze in uscita;

•Misure compensative e dispensative;• Criteri di valutazione degli

Apprendimenti•Per più BES della classe

•Durata annuale

• Condivisione con la famiglia

“Questo alunno è BES perché, secondo la Scuola, ha bisogno di un PDP (di

un percorso PERSONALIZZATO)"

•– significative •(attività in grado di determinare un cambiamento)

•– realistiche(in base alle risorse disponibili e al contesto)

•– coerenti•(evitare difformità tra le discipline)

•– concrete e verificabili

«L’azione formativa individualizzata pone obiettivi comuni per tutti i componenti del gruppo-classe ma è concepita adattando le

metodologie in funzione delle caratteristiche individuali dei discenti […]. L’azione formativa

personalizzata […] può porsi obiettivi diversi per ciascun discente».

“La scuola può intervenire nella personalizzazione in tanti modi diversi, informali o strutturati, secondo i bisogni e la convenienza.” (Nota di novembre 2013 del MIUR)

La valutazione è fortemente condizionata dal contesto (uno stesso alunno può essere considerato BES in una realtà scolastica e non in un’altra)

Valutare L’EFFETTIVA CONVENIENZA di formalizzare un percorso diversificato

La scuola deve avere già chiaro il tipo di intervento che intende attuare

Riaffermare il valore educativo di ogni procedura come Spazio decisionale da utilizzare con intelligenza metodologica e organizzativa

Approcci didattici inclusivi a vantaggio di tutti

La valutazione è un atto responsabile e impegnativo e partecipato del C. di Classe

La formalizzazione non dipende SOLO dall’entità del Bisogno

Non è sempre conveniente formalizzare percorsi differenti

L’intervento è a lungo raggio

La personalizzazione non è un adempimento burocratico in più

Non disperdere risorse e

energie

Rapporti con la FAMIGLIA C. M. n. 8 del 6/3/2013

È necessario che l’attivazione di un percorso individualizzato e personalizzato per un alunno con B E S sia deliberata in Consiglio di classe dando luogo a un PDP= firmato dal Dirigente, dai docenti e dalla famiglia.

Nel caso in cui sia necessario trattare dati sensibili per finalità istituzionali, si avrà cura di includere nel PDP apposita autorizzazione da parte della famiglia (DSA).

Ove non sia presente certificazione clinica o diagnosi, il Consiglio di classe o il team dei docenti motiveranno opportunamente, verbalizzandole, le decisioni assunte sulla base di considerazioni pedagogiche e didattiche; ciò al fine di evitare contenzioso.

Dichiara di essere stataInformata (presa visione)

Esprime il consenso Esprime consenso e assume impegni

La FAMIGLIA

Il Piano annuale per linclusività

deve essere inteso come un

momento di riflessione di tutta

la comunità educante per

realizzare la cultura

dell’inclusione, lo sfondo ed il

fondamento sul quale

sviluppare una didattica attenta ai

bisogni di ciascuno, nel realizzare gli

obiettivi comuni.

Non è

dunque un adempimento

burocratico,

ma l’integrazione del

Piano dellOfferta Formativa,

di cui è parte sostanziale

Scopo :far emergere criticità e punti di

forza

rilevazione: ditipologie di diversi bisogni educativi

speciali e risorse impiegabili -l’insieme delle difficoltà e

dei disturbi riscontrati.

E’ utile per orientare l’azione dell’Amministrazione a favore di

scuole con situazioni di complessità e difficoltà

http://ww2.istruzioneer.it/bes/materiali-per-la-formazione-dei-docenti/

http://www.superando.it/

Alunni con BES Dario Ianes, Sofia Cameroti. Eickson Edizioni, Trento, 2012