BES: chi sono? Istituto Comprensivo A. Leonori 9 Gennaio 2014

BES: chi sono?

Istituto ComprensivoA. Leonori9 Gennaio 2014

Dott. Francesco GulliPedagogista Clinico Pedagogista per le difficolt di apprendimento- Pedagogista dello Sport

BES: Bisogno Educativo SpecialeLidea di Bisogno Educativo Speciale fondata sul funzionamento globale della persona, come definito dallOrganizzazione Mondiale della Sanit nel modello ICF, porta ad un superamento delle categorie diagnostiche tradizionali nella fase del riconoscimento di una situazione in cui lalunno ha diritto a un intervento individualizzato inclusivo.Non significa rifiutare o ignorare le diagnosi cliniche che hanno un profondo significato per gli aspetti legati alla terapia, alla prevenzione, al trattamento educativo.

Nel modello di Bisogno Educativo Speciale entrano anche alunni che non potrebbero essere diagnosticati con alcuna delle condizioni patologiche tradizionali, ma che hanno talvolta enormi Bisogni Educativi Speciali che vanno riconosciuti in tempo ed esattamente, anche se sfuggono ai sistemi tradizionali di classificazione La struttura della personalit

Bio-psico-operanteDimensioniAreeFunzioniOperativaOperativaPsicologicaSociale, Linguistica, Intellettiva, Affettiva,Emotiva,PercettivaCorporeaMotoriaMotorie:Schemi motori a)semplici b)combinati c)globaliPsicomotorie:schema corporeoorientamento spaziale temporale EquilibrioCoordinazione dinamica generaleCoordinazione dinamica segmentaleStabilizzazione lateralitCoordinazione senso-motoria e ideomotoriaControllo respiratorio e rilassamentoBiologica

OrganicaApp.neurologico,cardiocircolatorio,respiratorio,muscolare,Osteo-articolare,endocrino, digestivo, neurovegetativoLa soglia tra funzionamento normale e problematico

Linsegnante e i genitori colgono in tempo, si accorgono che qualcosa non va, che il funzionamento del bambino e dellalunno in qualche modo sono negativamente condizionati.

E allora?.... Come passare da una sensazione soggettiva di disagio a una valutazione il pi possibile oggettiva che quello stato di funzionamento in quel particolare momento effettivamente problematico per il bambino?

Per fare questo passaggio dovremmo avere alcuni criteri il pi possibili oggettivi per decidere.TRE criteri il pi possibile oggettivi per decidere e capire quando c difficolt..Tre criteri:Danno

Ostacolo

Stigmate socialeIl primo criterio quello del danno, effettivamente vissuto dallalunno e prodotto su altri, alunni o adulti, rispetto alla sua integrit fisica, psicologica o relazionale.

Si pensi a disturbi del comportamento gravi. Allautolesionismo, ai disturbi emozionali gravi, gravi deficit di attivit personali, a situazioni di grandi rifiuti o allontanamento dal gruppoIl secondo criterio lostacolo. Un funzionamento problematico realmente tale per quel bambino se lo ostacola nel suo sviluppo futuro, se cio lo condizioner nei futuri apprendimenti cognitivi, sociali, relazionali ed emotivi. Rischia di porre il bambino in una situazione di svantaggio per ulteriori successivi sviluppi.

Pensiamo al disturbi apprendimento o disturbo specifico apprendimento.Terzo criterio pu essere la Stigmate sociale. Con questo terzo criterio ci si chiede se oggettivamente il bambino, attraverso il suo scarso funzionamento educativo-apprenditivo, stia peggiorando la sua immagine sociale, stia costruendosi ulteriori stigmi, soprattutto se appartiene a qualche categoria socialmente debole.

Unimmagine sociale negativa diventer ostacolo e successivamente danno allo sviluppoInterventi psicoeducativi positivisui comportamenti problemaAlleanza psicoeducativa;

Osservazione dei comportamenti realmente problematici;

Rilevazione delle reali difficolt;

Comprendere la funzionalit della persona;

Mettere insieme le competenze degli adulti e interventi sostitutivi positivi;

Le strategie adottate e da adottare;

Risultanze positive e possibili strategie da adottare.Alleanza psicoeducativa

Gli interventi psicoeducativi si inseriscono nella cornice di una forte alleanza tra chi condivide la responsabilit di cura, sviluppo, e benessere della persona: genitori, insegnanti, pedagogisti, psicologi, educatori personale medico e del volontariato;

Lalleanza prevede labilit da parte degli adulti di perseguire obbiettivi comuni;

Riuscire a guidare i genitori e fornirgli strumenti utili in modo da attivare risultanze e risorse positive.Lalleanza educativa richiede prima di tutto capire insieme lorigine dei comportamenti problema e la loro comprensione.

I comportamenti problema sono funzionali al soggetto che li manifesta, anche se sono realmente dannosi e controproducenti. Le funzioni che essi svolgono sono prevalentemente comunicativePosizione ormai prevalentemente condivisa dalla comunit Internazionale attraverso gli studi EdwardCarr (1998), secondo il quale i comportamenti problema sono dei precisi atti di comunicazione, messaggi non sempre facili da interpretare. In mancanza di strategie di comunicazione migliori e socialmente pi accettabili, la persona con difficolt user i comportamenti problema.

Quindi, il comportamento problema la comunicazione lo dovr essere anche il suo trattamento educativo.Il trattamento non dovr essere solo mirato a ridurre o eliminare il comportamento (anche se talvolta necessario, urgente e umano pensarlo e agirlo), ma deve puntare a identificare la funzione e insegnare forme alternative e pi efficaci di comunicazioneLalleanza tra genitori e operatori pu essere fondata su alcuni principi che possono essere condivisi:

Migliorare ladattamento dellindividuo al mondo in cui vive, potenziando le abilit esistenti attraverso luso delle migliori tecniche educative disponibili;

Dare priorit allincremento delle abilit esistenti e riconoscere accettandoli, i punti deboli da migliorare.

Utilizzare strategie che favoriscano linclusione scolastica e sociale.

Losservazione dei comportamenti realmente problematiciOsservare e allearsi con il vissuto affettivo

Milton Erickson riteneva che la competenza pi importante clinica fosse proprio losservazione..

Il problema per linsegnante che deve osservare pi velocemente possibile senza farsi condizionare dai pregiudizi

Riconoscere alcuni segni della vita affettiva.. sono nascosti.. importante riconoscere alcuni segni nello sguardo, nella postura, nelle parole dette e in quelle taciute Osservazione dei comportamenti realmente problematiciOsservare;

Osservare e capire se i comportamenti osservati sono davvero problematici per lalunno oltre che per noi;

Va assunta una prospettiva pi neutrale, che ha a cuore il benessere, lo sviluppo e la liberazione del soggetto dalle gabbie dei suoi comportamenti problema DIMENSIONE RELAZIONALE

DIMENSIONE AFFETTIVA

DIMENSIONE DIDATTICA

PROCESSI DI MEDIAZIONE DELLA MICRODINAMICA DI INSEGNAMENTO/APPRENDIMENTOQuesti quattro piani si interconnettono e si influenzano a vicenda.

Le azioni e le strategie per linsegnamento e lo sviluppo in un alunno con difficolt non saranno mai semplici, uniche e totalizzantiAbbiamo bisogno di una mappa che orienti e costruisca una visione dinsieme, anche per cercare consapevolmente nella carriera professionale sempre nuovi approcci, azioni, materiali, che sapremo per assimilare bene nel nostro background.

Linsegnante e leducatore, leggendo, studiando e sperimentando incontreranno nuove proposte e le potranno collocare al livello della relazione, dellaffettivit, della metodologia/organizzazione, della mediazione, oppure con varie sovrapposizioni e scavalchi, ma sempre con consapevolezza critica

Lo sviluppo di competenze e lapprendimento hanno bisogno di:

1. Relazione positiva;

2.Sostegno affettivo;

3.Organizzazione e struttura della didattica;

4.Di gestione dei processi insegnamento/apprendimento.LA CORNICE RELAZIONALE:LA QUALITA DELLA RELAZIONE INSEGNANTE-ALUNNOUna buona relazione tale .soltanto se lo per entrambi

(D.Ianes, V.Macchia)La Pedagogia ci insegna che una buona relazione di aiuto uno sviluppo, una crescita, un processo che ha bisogno di tempo, di occasioni e di incontri ripetuti, non bisogna avere fretta. Nella relazione essenziale sfuggire a due rischi:La manipolazione e il controllo dellaltro per i propri bisogni (di approvazione, di sentirsi, indispensabili, amati e efficaci nel curarlo)

La fuga dalle responsabilit di rimanere a contatto con i propri vissuti affettivi

Lettura di Crittenden pag.86Ricercare nella relazione educativa la difficile terza via dellautorevolezza stretta tra autoritarismo e assenza di regole**Canevaro, Ianes 2005 Dalla parte delleducazione35Accettazione incondizionataUna relazione si avvia a diventare buona quando ci si accetta per quello che si , quando laltro mi va bene al di l delle sue capacit, competenze, stato di salute, et, comportamento.

Pianta (2001) ci si suggerisce di dedicare del tempo allo stare insieme non vincolato a unattivit finalizzata e scelta dal docente.

Lascolto attivo, conoscenza, comprensione empatia Lascolto attivo trattenersi fortemente dalle interpretazioni frettolose, dalle schematizzazioni rigide.

Lascolto attivo sempre provvisorio, alla ricerca di una conoscenza transitoria.

Va aperta la nostra percezione a molti vari linguaggi espressivi, sia verbali che del corpo, della prossemica e anche ai comportamenti apparentemente non comunicativiIl terzo ambito di riflessione riguarda lempatia sentire laltro.

Un insegnante empatico riesce a comprendere lemozione dellalunno (comprendere non significa giustificare, n spiegare soltanto razionalmente), gli sta vicino mentre la esprime, gli consente di esprimerla, lo aiuta a nominarla-classificarla, e forse a controllarla un po di pi, in modo produttivo e non repressivo Stimolo, aiuto, azione orientata, proposta, guida, attesePer educare bisogna partecipare con energia al processo formativo.Ognuno deve essere guidato ma anche aiutato a diventare autonomo.

Maria Montessori suggeriva Aiutami a fare da soloElaboriamo un alfabeto della comunicazione positiva come base per formare una relazione positiva su cui far leva nella didattica:

ACCOGLIENZABISOGNI DELLALTROCUOREDECISIONE EMPOWERMENT, strategie per rendere laltro competente

Autostima, identit e sicurezzaNella nostra azione di aiuto allapprendimento cerchiamo di tener conto dellautostima dellalunno e della nostra

Se lazione sta andando bene, lautostima aumenta, e con essa lautoefficacia, la motivazione intrinseca, la curiosit e gli interessi, la ricerca di obiettivi sempre pi avanzati.Alcuni aspetti della relazione insegnante-alunno sono molto connessi con lidentit. Si aiuta lidentit conservando e rielaborando insieme la memoria di una storia personale e familiare e insieme progettando il futuro, con i suoi desideri, valori e obiettivi (Ianes e Demo)

Linsegnante un modello di eccezionale valore per aiutare lalunno nella scoperta di s:

lanimale umano scopre se stesso, come quel certo corpo che , quella certa soggettivit che soltanto attraverso la relazione con laltro.

Cimatti 2005