Auto-valutazione dell’istituzione scolastica; concetti di base

Jaap Scheerens

University of Twente

The Netherlands

Valutazione

Definire una situazione preferita Determinare un criterio e una norma Selezionare un modo sistematico di

raccogliere informazioni Attribuire effetti alle cause

Fonte dei dati

Verifica e valutazione dei dati

Dati amministrativi; statistiche

Auto-analisi e indagine sistematica

Oggetto Funzione

Rendicontabilità

Miglioramento

Accreditamento

Rendicontabilità

Miglioramento

Accreditamento

Rendicontabilità

Miglioramento

Accreditamento

Sistema Valutazione Naz. Intern.

MIS MIS Panels di auto-analisi internazionale

Panels di auto-analisi internazionale

Programma

Valutazione formativa e sommativa di risultati e processi usando varie fonti di dati

Scuola Relazione sulla perf. della scuola

Auto-valutazione della scuola basata sulla verifica

School accreditation/ audits

School MIS

School MIS

Ispezione

Ispezione Auto-valutazione della scuola

Audit della Qualità

Insegnante

Valutazione delle competenze

Cartificazione dei docenti

School MIS

School MIS

Ispezione

Ispezione

Studente Sistema di mon. dello studente

Esami School MIS

Mon. del comportamento da parte dell’insegante

Definizione di auto-valutazione dell’istituzione scolasticaPosizioni interne vs. posizioni esterne dei 4 tipi di attori: iniziatori tecnici fornitori di dati utenti delle informazioni

Proposta:Auto-valutazione dell’istituzione scolastica quando, almeno, iniziatori e utenti sono interni alla scuola

Tabella: Definire l’auto-valutazione dell’istituzione scolastica

Interno Esterno

A. iniziatore, contraente, controllore

B. valutatore professionale

C. professionisti nella situazione-oggetto, fonti di dati

indifferente

D. clienti, utenti, pubblico

Figura 1: Categorie di auto-valutazione dell’istituzione scolastica determinate da orientamenti esterni vs. interni e dal tipo di associazione di valutazione e miglioramento della scuola

Orientamento esterno vs. interno Distinzione vs integrazione di valutazione e miglioramento

Auto-valutazione della scuola come derivazione della valutazione esterna della scuola Auto-valutazione della scuola per scopi interni ed esterni monitorati da un livello centrale (es. Ispettori) Auto-valutazione della scuola per scopi interni ed esterni

Auto-valutazione della scuola come valutazione di programmi di miglioramento della scuola che coinvolgono più di una scuola

Valutazione del miglioramento della scuola, un progetto per parecchie scuole

Auto-valutazioni su misura per ciascuna scuola

Valutazione del miglioramento della scuola (una scuola) Valutazione del miglioramento della scuola (formativa, una scuola) Valutazione come miglioramento della scuola (ricerca-azione, una scuola)

Risorse organizzazione Prodotto come “scatola nera”

Figura 2: modellizazione del funzionamento di un’organizzazione mediante il concetto di “scatola nera”

Sintesi dei principali risultati della ricerca sull’efficacia della scuola, da Scheerens, 1989

Contesto Incentivi ai risultati da parte dei livelli amministrativi

superiori Sviluppo della competitività dell’offerta educativa “co-variabili” quali:dimensione della scuola, composizione

alunni/docenti, categoria di scuola, urbana/rurale

Risorse esperienza

degli inseganti spesa per

alunno supporto dei

genitori

Processial livello di scuola grado di politica orientata ai risultati leadership educativa consenso, programmazione cooperativa

dei docenti qualità dei curricoli in termini di

ampiezza dei contenuti e di struttura formale

atmosfera ordinata

Prodottorisultati dello studente rapportati a:rendimento precedentecapacità intellettivastatus economico e sociale

al livello di classe tempo di lavoro (compresi I cpmiti a casa) insegnamento strutturato opportunità di apprendere aspettative elevate sul progresso degli

alunni grado di valutazione e controllo del

progresso degli alunni rinforzo

qualità

MODELLO RELAZIONI UMANE

mezzi: coesione, clima

fini: sviluppo delle risorse umane

MODELLO A SISTEMA APERTO

mezzi: flessibilità, disponibilità

fini: crescita, acquisizione delle risorse

mezzi: management dell’informazione, comunicazione

fini: stabilità, controllo

MODELLO A PROCESSO INTERNO

mezzi: programmazione per obiettivi

fini: produttività, efficienza

MODELLO RAZIONALE PER OBIETTTIVI

flessibilità

controllo

interna esterna

Tipologia dei modelli di efficacia. (Quinn & Rohrbaugh, 1983)

Modello relazioni umane Modello a sistema aperto

Indicatori di qualità della vita

lavorativa - imprenditorialità

- rispetto - collegialità

- partecipazione alle decisioni - capacità di auto-valutazione e di apprendimento

- interazione professionale - pubblica attività di marketing scolastico

- feedback sulla performance - coinvolgimento dei genitori

- opportunità di usare le abilità - ampiezza di vedute

- risorse - agenti esterni di cambiamento

- coerenza fra obiettivi personali e

quelli della scuola numero di iscrizioni degli allievi

- risorse (edifici, attrezzature)

Modello a processo interno Modello razionale per obiettivi

- documenti di programmazione (ricerca sull’efficacia della scuola)- regole disciplinari - leadership educativa- sistemi di gestione delle informazioni - ethos orientato al successo- formalizzazione dei ruoli - monitoraggio del progresso degli

studenti- continuità nel personale e nella leadership - tempo di lavoro- curricoli integrati - contenuti (opportunità di imparare)- tassi di frequenza- lezioni “non tenute” (serie più ampia di obiettivi educativi)

- eliminazione delle classi- team teaching- individulizzazione, differenziazione- continuous learning route

- tempo dedicato allo sviluppo sociale,

emotivo, creativo, morale- attività per “imparare a imparare”- test diagnostici

Modello relazioni umane

Indicatori di qualità della vita lavorativa rispetto partecipazione alle decisioni interazione professionale feedback sulla performance opportunità di usare le abilità risorse coerenza fra obiettivi personali e quelli della scuola

Modello a sistema aperto

imprenditorialità collegialità capacità di auto-valutazione e di apprendimento pubblica attività di marketing scolastico coinvolgimento dei genitori ampiezza di vedute agenti esterni di cambiamento numero di iscrizioni degli allievi risorse (edifici, attrezzature)

Modello a processo interno

documenti di programmazione regole disciplinari sistemi di gestione delle informazioni formalizzazione dei ruoli continuità nel personale e nella leadership curricoli integrati tassi di frequenza lezioni “non tenute”

Modello razionale per obiettvi

(ricerca sull’efficacia della scuola) leadership educativa ethos orientato al successo monitoraggio del progresso degli studenti tempo di lavoro contenuti (opportunità di imparare)(serie più ampia di obiettivi educativi) eliminazione delle classi team teaching individulizzazione, differenziazione continuità del percorso di apprendimento tempo dedicato allo sviluppo sociale, emotivo, creativo,

morale attività per “imparare a imparare” test diagnostici

Origini diverse dell’auto-valutazione d’istituto

approach background disciplinare

contesto

Auto-analisi di istituto Psicologia sociale e pedagogia

scuole

Sistemi di gestione delle informazioni

Amministrazione aziandale, ricerca operativa

Industria privata

Diagnosi organizzativa

Consulenza di management

Industria privata e organizzazioni del settore pubblico

Sistemi di monitoraggio degli allievi

Misurazione educativa

Insegnamento (di recupero)

qualità

diagnosi interna lla scuolaautoanalisi d’istituto

diagnosi esterna alla scuola

Sistemi informativi di management scolastico

sistemi di monitoraggio degli alunniValutazione della scuola come valutazione della programmazioneIndicatori educativi a livello di scuola

flessibilità

controllo

interna esterna

modello relazioni umane

Modello a processo interno

Modello a sistema aperto

Modello razionale per obiettvi

Collegamenti tra le prosettive dell’efficacia organizzativa e gli approcci di base all’auto-valutazione scolastica

Autoanalisi d’istituto

Ampia sfera: tutti gli aspetti della scuola Basata su percezioni e opinioni Forma usuale:

– descrivere situazione attuale– indicare situazione ideale– indicare azioni per superare la discrepanza

Sistemi di monitoraggio degli alunni Basati su una serie di test di profitto Item response theory Test basati sul criterio (i.e. corrispondenti

ai contenuti e agli obeittivi educativi) Comparazione nel tempo; i.e. valutazione

del progresso di apprendimento Per scopi di auto-valutazione: punteggi

aggregati per classe e ordinamento scolastico

Diagnosi organizzativa/audits

Valutazione dei punti forti e dei punti deboli da parte di revisori esterni

Uso dei “sistemi di qualità”, tipo ISO

Sistemi informativi di management scolastico

Computerizzati Caricare, immagazzinare e reperire

informazioni Focus sull’amministrazione

Indicatori

Variabili quantitative (input, output e processi)

Input: dati amministrativi Processo: questionari e scale di

valutazione Output: dati amministrativi (e.g.

percentuale dei promossi) o test di profitto

QUESTIONI RELATIVE ALL’IMPLEMENTAZIONE(Auto)valutazione della scuola come “valutazione esterna con un grado crescente di partecipazioen della scuola” – aspetto dei costi

Potenziale delle valutazioni come miglioramento

Bisogno di supporto esterno

Micro-politiche di valutazioneincentivi: marketing della scuola

necessità di rendicontabilitàintrinsecamente gratificantesviluppo professionale