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Cmo ensear a nios con autismo a

hacer preguntas funcionalmenterelevantes: una rplica sistemtica

Revista Psicothema 2005. Vol. 17, n 4, pp.

www.psicothema.com

Gladys Williams,Luis Antonio Prez-Gonzlez*,Jaqueline Marilac Madeira*y SusanaMenndez-Surez**

Centro de Investigacin del Lenguaje (Oviedo),

*Universidad de Oviedo y

**Proyecto de Investigacin en nios con autismoy con problemas de aprendizaje en Asturias

Integrantes:

1. ngela Vsquez.2. Claudia Mellado.3. Maria Fernanda Poblete.4. Tamara Coronado.5. Pamela Jara.

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CONTEXTUALIZACIN:

Qu hay en la caja?

Me lo enseas?

Me lo das?

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Problemtica:

Aprenden los nios autistas a realizartres preguntas como tres habilidades

independientes?

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Objetivos de la Investigacin:

I.- Objetivo General:

Comprobar si al utilizar las primeras

preguntas como dos formas de respuestaa una nica pregunta afecta al aprendizajeposterior de las tres preguntas comohabilidades independientes apropiadas a

su contexto.

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II.- Objetivos Especficos:

Averiguar si el nio aprende a:

1.- Realizar cada pregunta ante su propiasituacin.

2.- Tres formas diferentes de respuesta comomiembros de una nica clase de conductas paraconseguir el objetivo.

3.- Hacer tres preguntas como una cadena deconductas.

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Marco Terico:

Tiene como fundamento las investigacionesrealizadas por:

Taylor y Harris (1995)

Koegel, Camarata, Valdez-Menchaca y Koegel(1998)

Williams, Donley Y Keller (2000)

Williams, Prez-Gonzlez y Vogt (2003)

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Metodologa:

Tipo de Investigacin: Exploratoria

Diseo : Experimental

Participantes:- Nio de 6 aos diagnosticado con autismo- Maestra- Observadora

Materiales:- 30 cajas aprox. de diversos colores, formas y texturas- Objetos de inters para el nio

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Procedimiento:

Lnea base:

- Se presenta cada caja durante 20

segundos- No se entrega ayuda explicita

- Tiempo de respuesta: 20 segundos

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Enseanza de la primera pregunta:

Qu hay en la caja?

Se presenta la caja y se comenta su contenidoLa observadora dice:Qu hay en la caja? yespera que el nio repitaSi repite se le dice lo que hay y se le entrega elobjeto para que lo manipule 20 segundosSe van disminuyendo las ayudas

Se permiten solo tres errores consecutivos-El criterio de aprendizaje de la pregunta: dossesiones consecutivas de 10 ensayos.

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Enseanza de la segunda pregunta

Me lo enseas?Se repite el mismo procedimiento anterior, con la

siguiente variacin:

- Qu hay en la caja? Se le indica el nombre,pero no se le entrega el objeto

- La otra investigadora dice:Me lo enseas?para que el nio lo repita, si lo hace se leresponde que s y se le entrega el objeto.

El nio deja de hacer la primera pregunta, seensea nuevamente con ayuda ecoica.

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Enseanza de la tercera preguntaMe lo das?

El procedimiento sigue siendo el mismo:

- Qu hay en la caja? Se indica el nombre,

pero no se le da el objeto- Me lo enseas? Por supuesto que s.

Se muestra el objeto, pero no se leentrega

- La observadora dice:Me lo das? paraque el nio repita. Si lo hace se le entregael objeto.

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Contestar No como consecuencia a lasegunda pregunta.

Para determinar si las tres preguntas sehaban aprendido como:

- Tres preguntas independientes

- Una clase de respuestas

- Una cadena de conductas

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Poblacin:Nios con autismo

Muestra:

Nio de 6 aos con diagnstico de autismo

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Anlisis Estadstico:

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Resultados:Nio aprendi y mantuvo las tres preguntas

El nio produce las preguntas apropiadamente segn motivacin y estimulo

Las tres conductas no formaron una clase de respuesta

Las tres conductas no formaron una cadena de conductas

La forma de aprender a realizar las primeras dos preguntasno afectan al resultado final de aprender a hacer

las tres preguntas de manera independiente en el contexto adecuado

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Impacto:

Este tipo de procedimiento puede serutilizado en nios con otro tipo dedificultades de aprendizaje

Se puede utilizar para la enseanza depreguntas funcionales

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Anlisis crtico:

Validacin de tcnicas conductistas

Incgnita sobre otras respuestas.

No hay corroboracin sistemtica deinformacin de padres.

No existe seguimiento