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ARRANGIARE,ARRANGIARSIUNPERCORSODIEDUCAZIONEMUSICALEDocumentazioneProgettoCl@ssi2.0(maggio2012)

[email protected]

ScuolaSecondariadiIGrado‘IlGuercino’IstitutoComprensivo9,ViaLongo4,40139Bologna,http://www.ic9bo.it/

PREMESSA

Lapresenterelazioneriprendeunaschedaelaboratanell’aprile2011inoccasionediunmomentodiriflessionesulpercorsodisperimentazionedelprogettoCl@ssi2.0alloraalsuosecondoanno.Questaschedariflettevaesviluppavaun’attivitàincorsodisvolgimentoinrelazioneaduna‘matricediprogettazione’presentatadalprof.LuigiGuerrainunseminariodiformazionepartedelleattività[email protected]’unitàdidatticapresentesullapiattaformaANSAS/Ex‐Indirededicataallaformazionedeidocenti2edèinoltrestatoripresoinoccasionedellastesuradelsaggio“TechnologyOfEducationAndMusicTeaching:NewResponsesToOldIssues”3.

IlpercorsoillustratoinquestarelazioneèdunquefruttodiunprogettodidatticosviluppatoduranteilsecondoannodisperimentazionediCl@ssi2.0.Piùprecisamente,leattivitàsisonosvolteduranteilprimoquadrimestredell’a.s.2010/11.(circaun’oraasettimanadametàottobreall’iniziodifebbraio).L’obiettivoprincipaleeraquellodisperimentarel’usodelletecnologiedell’educazioneassumendolesiacomestrumentodidatticosiacomemezzopersperimentarenuoviambientieducativi.L’ambientescolasticoèquiconsideratononsolonellasuadoppiavestediambientediapprendimentoedisocializzazionesecondoleindicazionidellamatricediprogettazionesopramenzionata(figura1),maanchecomeun’areadovevengonomesseincampodinamichedicarattereaffettivo,esteticoevalorialedigranderilevanzanelleattivitàmusicalicheinquestasede,però,nonsarannodiscusse.Ancheperquesto,evistoilsuocaratteresostanzialmentepartecipativo,ilprogettovuoleancheessereuncontributoalraggiungimentodiobiettivitrans‐disciplinaricheriguardanol’inclusionesociale.

1LuigiGuerra,“Progettareeinnovare”,FacoltàdiScienzedellaFormazione,UniversitàdiBologna,Incontridiformazione“Trasformaregliambientidapprendimento,innovareladidattica”,a.s.2010/11,24novembre2010,http://www.istruzioneer.it/page.asp?IDCategoria=430&IDSezione=1778&ID=400947,nonpubblicato.2Cfr.http://www.indire.it/,incorsodipubblicazione,accessoriservatoaidocentiinformazione.3R.Agostini,“TechnologyOfEducationAndMusicTeaching:NewResponsesToOldIssues”,inP.M.Pumilia‐Gnarini,E.Favaron,E.Pacetti,J.BishopeL.Guerra,acuradi,DidacticStrategiesandTechnologiesforEducation:IncorporatingAdvancements,Hershey,IGIGlobal,incorsodipubblicazione.

2 [email protected](maggio2012)

Figura1.Matricediprogettazione.

Socializzazione

ApprendimentoAutonomia Partecipazione Condivisione

Riproduzione

Costruzione Fase1

Scoperta Fase2a Fase2b

Ilpercorsosisnodainsotto‐percorsicheincrocianogliassidellamatricediprogettazioneinvarimodi,manellesuelineegeneralièlarealizzazionediunprogettosuddivisoinduefasiprincipalicentraterispettivamentesulla‘partecipazione/costruzione’esulla‘scoperta/condivisione’.Nellosvolgimentodelpercorso,però,lafasepreparatoriaallasecondafaseveraepropriahaassuntounruolodiuncertorilievochehosceltodisegnalaresuddividendolasecondaFaseinFase2aeFase2b(vedifigura1).

Leprincipalicaratteristichedelprogettopossonoesseresintetizzatenelseguentemodo.

‐ ITC‐ LIMcollegataadimpiantoaudio.‐ SoftwaredinotazionemusicaleMuseScore.‐ Piattaformadie‐learningMoodle.‐ Netbookpersonalidegliallievi.

‐ Obiettivitrans‐disciplinari‐ Favorirelaconvivenzaserenaall’internodellaclasse.‐ Sviluppareilsensodiappartenenzaalgruppo.‐ Incoraggiarelapartecipazionedeidiscentinelleattivitàscolastiche.‐ Svilupparepercorsididatticibasatisullacondivisioneesullascoperta.‐ Favorirel’inclusione.

‐ Obiettividisciplinari‐ Musicad’insieme:interpretareunbranomusicaleinensemble.‐ Rielaborarecreativamenteilmaterialedato.‐ Conoscereesperimentareilconcettodi‘arrangiamento’.‐ Realizzareunaproduzionemusicaled’insiemeoriginaleseguendounpercorsocondiviso.

‐ Approfondirelaconoscenzadellanotazionemusicale.‐ Saperusareunsoftwarediscritturamusicale.‐ Capireepraticaresemplicitecnichediscritturamusicalepolifonica(collegamentoconlelezionidistoriadellamusica).

‐ Sperimentarel’usodelleITCcomeausilioinunlavorodiproduzionemusicalebasatosull’interpretazioneel’arrangiamentodiinbrano.

R.Agostini–Arrangiare,arrangiarsi.Unpercorsodieducazionemusicale 3

‐ Strategie‐ Ascoltomusicale.‐ Letturadellospartito.‐ Proveedesercitazionistrumentalievocaliacasaeinclasse.‐ Assegnazionediruolidifferenziatiall’internodell’ensemblemusicale.‐ Lavoroindividualediscritturamusicaleedistesuradeitestiacasaeinclasse.‐ Brainstorm,riflessioni,discussioni,confrontoe,ingenerale,lavorocooperativoperelaborareideeeprenderedecisioniinmodocondiviso.

‐ Correzionecollettivadeilavoriindividualideglialunni.

‐ Valutazione‐ Qualitàdell’esecuzionestrumentaleevocale.‐ Qualitàdellavoroindividualerispettoaicompitiassegnati.‐ Qualitàdelcontributodatoinclassenellevariefasidell’attività:coinvolgimentoepartecipazionemostrata,capacitàdisviluppareinterventipertinenti,disponibilitàamettersiingioco,adattivarelapropriacreativitàedipartecipareallosviluppodiunpercorsocondiviso.

UNPERCORSOINDUEFASI

Fase1:interpretareunbrano(Partecipazione/Costruzione)

‐ITC‐ LIMcollegataadimpiantoaudio.‐ SoftwaredinotazionemusicaleMuseScore.

‐ Obiettivi‐ Musicad’insieme:interpretareunbranomusicaleinensemble.‐ Rielaborarecreativamenteilmaterialedato.‐ Sperimentareilconcettodi‘arrangiamento’.‐ Sperimentarel’usodelleITCcomeausilioinunlavorodiproduzionemusicalebasato

sull’interpretazioneel’arrangiamentodiinbrano.

‐ Strategie‐ Ascoltomusicale.‐ Letturadellospartito.‐ Proveedesercitazionistrumentalievocaliacasaeinclasse.‐ Assegnazionediruolidifferenziatiall’internodell’ensemblemusicale.‐ Brainstorm,riflessioni,discussioni,confrontoe,ingenerale,lavorocooperativoper

elaborareideeeprenderedecisioniinmodocondiviso.

‐ Valutazione‐ Qualitàdell’esecuzionestrumentaleevocale.‐ Qualitàdelcontributodatoinclassenellevariefasidell’attività:coinvolgimentoe

partecipazionemostrata,capacitàdisviluppareinterventipertinenti,disponibilitàamettersiingioco,adattivarelapropriacreativitàedipartecipareallosviluppodiunpercorsocondiviso.

Laprimafasedelpercorsodidatticocoincideconun’attivitàdimusicad’insiemetradizionale:imparareasuonareunbranomusicaleingruppoedarneun’interpretazione.Ilbranoèpropostodall’insegnante:AfricanWelcomePeacediMichaelUdownellaversione


riarrangiatapropostadaMaurizioSpaccazocchinelsuoCrescereconilcanto,vol.14.Sitrattadiunbranomoltosempliceconuntestononsensechericordaisuonidellelinguedell’AfricaNera(vediesempio1).

Esempio1.MelodiadiAfricanWelcomePeace.

Questafase,vistolafacilitàdelbranodaeseguire,prevedecomeprerequisitolacapacitàdilavorareautonomamentesualcuniaspettidellapraticamusicale,unacapacitàacquisitadurantelaclasseprima.Cisiconcentradunquesoprattuttosullapartecipazionedeidiscentiallosvolgimentodell’attività,ciascunoconipropriruoli:alcuniallievicantanoesuonanolamelodiaallatastieraealflauto,mentrealtriformanolasezioneritmica(tastiera,batteria,tamburi,claves,maracaseshaker).L’attivitàdiinterpretazionediunbranomusicaledatoèsoloapparentementebasatasuunmodellodiapprendimentomeramenteriproduttivo:dopolaprimafased’impostazione,infatti,lanecessitàdioperarealcunescelteinterpretative–velocità,organizzazionedell’accompagnamento,alternanzatrapartistrumentalieparticantate,alternanzatrapianoeforteeviadicendo–introduconoprestounadimensionedi‘interpretazione’e‘arrangiamento’cheportaasbilanciarel’assedell’apprendimentosullacostruzione.

Fase2:arrangiamento(Condivisione/Scoperta)

Fase2a:rielaborazionedeimaterialidati

‐ITC‐ LIMcollegataadimpiantoaudio.‐ SoftwaredinotazionemusicaleMuseScore.‐ Piattaformadie‐learningMoodle.‐ Netbookpersonalidegliallievi.

‐ Obiettividisciplinari‐ Rielaborarecreativamenteilmaterialedato.‐ Approfondirelaconoscenzadellanotazionemusicale.‐ Saperusareunsoftwarediscritturamusicale.‐ Capireepraticaresemplicitecnichediscritturamusicalepolifonica(collegamentoconle

lezionidistoriadellamusica).‐ Sperimentarel’usodelleITCcomeausilioinunlavorodiproduzionemusicalebasato


4MaurizioSpaccazocchi,Crescereconilcanto,vol.1,MercatellosulMetauro(PU),ProgettiSonori,2003,pp.94‐95.


‐ Strategie‐ Ascoltomusicale.‐ Letturadellospartito.‐ Proveedesercitazionistrumentalievocaliacasaeinclasse.‐ Lavoroindividualediscritturamusicaleedistesuradeitestiacasaeinclasse.‐ Brainstorm,riflessioni,discussioni,confrontoe,ingenerale,lavorocooperativoper

elaborareideeeprenderedecisioniinmodocondiviso.‐ Correzionecollettivadeilavoriindividualideglialunni.

‐ Valutazione‐ Qualitàdell’esecuzione(tecnicastrumentaleevocale).‐ Capacitàdiparteciparecorrettamentealleattivitàdimusicad’insieme.‐ Qualitàdellavoroindividuale.‐ Qualitàdelcontributodatoinclasse:coinvolgimentoepartecipazionemostrata,capacità

disviluppareinterventipertinenti,disponibilitàamettersiingiocoecreativitàattività.

Unavoltaappresoinmodosoddisfacenteilbrano,siproseguecondueesercitazioniindividuali:(1)trasformazioneretrogradadellamelodiaoriginaledelbranoAfricanWelcomePeace;(2)invenzionediuntestononsenseadattoadesserecantatosullamelodiaretrograda.

Entrambeleattivitàsonoinediteperglistudentie,percertiaspetti,sorprendentioperlomenostrane:l’ideadi‘ribaltare’lamelodiasuscitadifattounacertaperplessità.Quest’‘effettosorpresa’èstatoopportunamenteenfatizzatoalfinedisuscitarecuriositàeinteresse,edunquepermantenerevivalapartecipazione.

Ledueesercitazionivengonospiegateinclasseepoiassegnatecomecompitoacasa.Lastesuradellatrascrizioneretrogradadellamelodia,scrittadirettamentesuunfileMuseScore,vieneavviatainclasseconiNetbookperpoiproseguireacasa.IlfilevieneconsegnatoattraversoMoodleecorrettodall’insegnanteinclasse(vedifigure2e3).Unavoltaraggiuntaun’esecuzioneaccettabiledellamelodiaretrograda,sipassaallastesuradeltesto,chevieneinventatoindividualmenteacasadaciascunallievoeinseritonelfileMuseScoreottenutonell’attivitàprecedente.AnchequestofilevienepoiconsegnatoattraversoMoodle(vedifigura4).Sinotiinfigura4l’inserimentodiunlinkpervisionare,amo’d’esempiodacuitrarreispirazione,uncasotantofamosoquantocomicoditestononsense:lascenadelfilmModernTimes5incuiCharlieChaplinballaecantaJechercheaprèsTitine6,unacanzonedel1917ancoraoggirelativamentenotache,nellaversionediChaplin,hauntestononsensecherichiamaisuonidelfranceseedell’italiano.

Inseguito,laclassesceglieuntestodainserireinunnuovoarrangiamentodiAfricanWelcomePeacedaunarosaristrettaditestifruttodiunapreselezionedell’insegnante.Infigura4èriportatalaschermatadiMoodledovesinotaillinkperscaricareiltestochelaclassehascelto,cheèriportatonell’esempio2.

5ModernTimes,regiadiCharlieChaplin,CharlieChaplinProductions,1936(Tempimoderni,MultimediaSanPaolo,2011).6JechercheaprèsTitine,musicadiLéoDaniderff,parolediLouisMaubaneMarcelBertal,EditionsLéonAngeleLesNouvellesEditionsMéridian,1917.Lacanzone,dellaqualeesistononumerosissimeversionieparodie,ènotainItaliacomeIocercolaTitina.


Figura2.SchermataMoodle




Esempio2.RetrogradoeparodiadiAfricanWelcomePeace.

Comeanticipatonellapremessa,questeattivitàdirielaborazionedeimaterialipreparanolafase2propriamentedetta.Esseprevedonoesercitazioniindividualivolteasvilupparel’autonomiadell’alunnonellosvolgerealcunicompiti(ottenereunamelodiaretrograda,scrivereuntesto)chespostanol’assedell’apprendimentoversolascoperta:attraversotecnicheineditebasatesulprincipiodel‘riuso’deimaterialivienestimolatalacreativitàdeisingoliallievi.Lacreazionedimaterialiineditimanipolandoetrasformandomaterialinotièunprocessonuovoperiragazzi,manoncertoineditoperimusicisti.Neiragazzi,abituatiapensareallacreazioneartisticaalfuoridallaloroportataperchéfruttodicapacitàaldifuoridelcomunechesolopochepersonepossiedono,cominciaaprendereformal’ideacheanchenellacreazioneartisticacisipossa–perdirloinmodoscherzosoegiocandoconlaparola‘arrangiamento’–‘arrangiare’:anchesenzaesseredeigrandiartistiricchidiispirazione,talentoetecnica,èpossibilecrearequalcosadipersonaleeoriginaleapplicandosemplicitecnicheche,comesaràpiùchiaroprocedendonell’attività,sonodifattolestesseusatedaimusicistiprofessionististessiinmodopiùsofisticato.

Fase2b:arrangiamentocollettivo

‐ITC‐ LIMcollegataadimpiantoaudio.‐ SoftwaredinotazionemusicaleMuseScore.

‐ Obiettividisciplinari‐ Musicad’insieme:interpretareunbranomusicaleinensemble.‐ Rielaborarecreativamenteilmaterialedato.‐ Approfondirelaconoscenzadellanotazionemusicale.‐ Saperusareunsoftwarediscritturamusicale.‐ Conoscereesperimentareilconcettodi‘arrangiamento’.‐ Realizzareunaproduzionemusicaled’insiemeoriginaleseguendounpercorsocondiviso.‐ Capireepraticaresemplicitecnichediscritturamusicalepolifonica(collegamentoconle

lezionidistoriadellamusica).‐ Sperimentarel’usodelleITCcomeausilioinunlavorodiproduzionemusicalebasato


‐ Strategie‐ Ascoltomusicale.‐ Letturadellospartito.‐ Proveedesercitazionistrumentalievocaliacasaeinclasse.‐ Assegnazionediruolidifferenziatiall’internodell’ensemblemusicale.


‐ Brainstorm,riflessioni,discussioni,confrontoe,ingenerale,lavorocooperativoperelaborareideeeprenderedecisioniinmodocondiviso.

‐ Correzionecollettivadeilavoriindividualideglialunni.

‐ Valutazione‐ Qualitàdell’esecuzione(tecnicastrumentaleevocale).‐ Capacitàdiparteciparecorrettamentealleattivitàdimusicad’insieme.‐ Qualitàdelcontributodatoinclasse:coinvolgimentoepartecipazionemostrata,capacità

disviluppareinterventipertinenti,disponibilitàamettersiingiocoecreativitàattività.

Aquestopuntotuttoèprontoperl’ultimapartedelprogetto,cheprevedel’elaborazionecollettivadiunarrangiamentooriginaleusandotuttiglistrumenticoncettualieimaterialisonorisviluppatinellefasiprecedenti.Laclassedevedunqueattivaretutteleproprierisorsecreative,mettersiingioco,sperimentare,cercare,continuareascoprire.Elofa‘arrangiandosi’conquellocheha:strumenti,materiali,tecniche.Inparticolare,lacassedovràprovareedesercitarsi,scegliereeselezionaremateriali,operarescelteinterpretativeestilistiche,interveniresullastrutturadelbrano,ridistribuireiruolieviadicendo,tuttoalfinediraggiungereunobiettivocomuneecondiviso:unaversionedelbranonuovachesia‘dellaclasse’,unaversioneincuiiragazzisipossanoriconoscere.

Nell’arrangiamentodefinitivocisonoparecchienovità(Figura5).Vengonoadesempiointrodottenuovesezioni,alcune,naturalmente,conlamelodiaretrograda,altrefruttodiideenuove,comel’inserimentodisezionistrumentalidipianoforteetamburi.Inparticolare,prendeformaun’idea,chel’insegnante,conmoltadiscrezione,hacontribuitoafaremergere:inunasezionedell’arrangiamentodefinitivolaclassesidivideinduecorichecantanoallostessotemporispettivamentelamelodiaoriginaleeilretrogradoconilrelativotesto:uncantopolifonicoaduevociottenutoconunatecnica,quelladelretrogrado,assaidiffusanellamusicadelRinascimento,propriol’epocache–guardacaso–laclassestastudiandoinstoriadellamusica.

Tabella5.SchemaformaledelbranoAfricanWelcomePeaceallafinedelpercorsodidattico.

Introduzione Temaoriginale Assolo

Liberaimprovvisa‐zionedi

tamburoetastiera

Soloaccompagna‐

mento

Temastrumentaleeaccompagna‐

mento

Temacantatoeaccompagna‐

mento


mento

Assoloditamburoe

accompagna‐mento

Temaretrogrado Temaoriginale+Temaretrogrado


mento


mento

Temastrumentaleeaccompagna‐

mento

Temicantatiacappella

Temicantatieaccompagna‐mentoditamburo

temicantatieaccompagna‐

mentocompleto

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