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Apprendimento esperienziale e

significativo

Experiential learning

Ciclo di apprendimento esperienziale.

Fixing problemProblem posing

Making decisionTaking decision

[ Pro-gettare per com-petenze ]Per il Curricolo situazionale

Giovanni Fazzone , 2017, Formatore di formatori - Right to copy

[Briefing] Che cosa dobbiamo fare?

a) Revisione e definizione dei termini/espressioni; loro utilizzo. In particolare:

Bisogni formativi e Curvatura dei bisogni Eas CasProblem posing Problem based learningSituare Apprendimento significativo Competenza Prestazione EQF NQF Curricolo situazionale UdA SitFor

Assumere: lat. ad sumere, prendere su di sé, prendere in carico

b) Riferimenti a EQF/NQF e al Profilo delle competenze:

b1) Scelta di una macrocompetenza per la progettazione

Assumere la competenza situata come generatrice di apprendimento significativo

c2) Progettazione (Uda)

Risultato: progettazione per competenze situate

c1) Declinazione della macrocompetenza

c) Stesura di competenze e Progettazione (Uda):

Com-petenze situate

EQFNQF

prest-azione

Fare significato

Problem posing

UdA

pblEAS

CAS

a

b

i

I

i

t

à

Materie, discipline ?

c

a

P

a

c

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t

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Insegnante,docente?

a

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e

g

g

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c

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c

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z

e

Apprendimento esperienziale

Identità/Autonomia

Orientamento

Convivenza civile

Conoscenze culturali

S

I

T

U

A

R

E

Mimetico?

Trasformativo?

Bisogni formativi

Curvatura dei bisogni saperi

Pro-getto,

programma?

[ Mappatura dei bisogni formativi ]

Progettazione Schema

[ Curvatura dei bisogni formativi ]

[ Legittimazione interna/esterna ]

[ EQF/ NQF ]

[ Profilo delle competenze - MIUR ]

[ Scelta di una macrocompetenza ]

[ Declinazione della macrocompetenzain micro

Progetto dell’Uda ]

[ Gestione dell’informazione - Gestione dell’errore ]

Uda

Titolo:

Argomento/i:Discipline coinvolte:

Legittimazioni: (Bisogni formativi/Curvatura dei bisogni):

Macrocompetenza/e: (dal Profilo delle competenze)Problem posing:Competenze situate [1] e prestazioni attese:

Modalità di sviluppo: Strategie [2]:

Saperi (conoscenze)

Quali? Perché? Quando? Chi fa? Che cosa? Come?

Periodo:Durata:

Verifiche/Valutazione/Validazione:Feedback/Check list:

[1] Qui si indicano le competenze declinate dalla/e macro. NB: la competenza (declinata) deve contenere la prestazione attesa

[2] Strategia, forme: addestrativa, semieuristica, euristica ; gestione dell’informazione e dell’errore

Piramide dei bisogni di MaslowBisogno:necessità formativa e di apprendimento, ma anche

desiderio

I compito di gruppo in modalità ricerca/azione

Si aggiorni la parte della Mappa dei Bisogni formativi e di apprendimento che legittimano lo svilup-po della macrocompetenza-guida (vedi)

Il gruppo può utilizzare la Piramide di Maslow o altri strumenti

Prodotto:

elenco aggiornato dei bisogni formativi (per la legittimazione dell’intervento formativo)

Tempo: 30’

Esempio, a seguire …

MacrocompetenzaDeclinazione

MicrocompetenzeDiscipline coinvolte

Ha attenzione e rispetto per il territorio in cui vive, sa esplorarlo e sa progettare nuove attivi-tà; sa individuare risorse per la sua cura e pro-porre cambiamento.

Vive il territorio come un palinsesto sedimenta-to e complesso di un’identità culturale

13

…………………………………………………………………………………………………………………...

……………………………………………………………………………………………………………………………………………….

Da Profilo delle competenze - MIUR

[ Chiavi per la stesura di competenze situate ]

[ Il problema, generatore di com-petenza ]

problem posing

problem based learning

Chiave d’ingresso

Non si impara la matematica per risolvere problemi, ma si incontrano problemi, di varia natura, che ci inducono a imparare la matematica, la storia, ...

[ Teaching by subject» or «teaching by topic? ]

?

… problem posing/pbl …

(EQF)

Le Boterf:

“I soggetti competenti

sono in grado di mobilitare ed integrare risorse conoscitive ed affettive interne ed esterneper affrontare problemi inediti, non riconducibili a soluzioni di routine, che si presentano in contesti reali significativi attraverso performance efficaci ed efficienti, secondo modalità eticamente e socialmente condivisibili”

… problem posing/pbl …

Le attività di problem posing e di problem solving non devono essere identificate con quella di risoluzione di esercizi applicativi; esse sono infatti attività più com-plesse, quali:

- Capacità decisionali (making & taking decisions)

- Utilizzo di procedure e di strategie da scoprire.

L’attività di problem posing consiste nel concettualizzare un problema, median-te una riflessione sulla situazione problematica nella quale l’allievo s’imbatte.

Un problema può consistere in una domanda che richiede una risposta precisa ed esauriente, un quesito che richiede l’individuazione o la costruzione di regole e di

procedure che soddisfino condizioni predefinite e consentano di risolvere il quesi-to stesso

- I problemi non devono essere imposti, in modo direttivo, ma essere discussi e condivisi dal gruppo classe e/o nei piccoli gruppi

- I docenti assumono la funzione di guida metodologica, di assistenza e di consu-lenza per ciascun allievo o per il gruppo di alunni impegnato nella soluzione del problema.

- Il docente svolge le funzioni di tutor/mentor

Porsi problemi vuol significare:- riconoscere situazioni problematiche e rappresentarle;- avviare, discutere e comunicare strategie risolutive;- risolvere problemi posti da altri;- porsi e risolvere nuovi problemi.

Porsi e risolvere problemi vuol dire non solo imparare le cose delle discipline, ma collocarsi tra chi avrà assimilato l’abitudine di pensare con metodo e di orientarsianche al di fuori dell’ambiente scolastico.

Porsi e risolvere un problema consentirà di individuare il significato di una richie-sta, di riconoscere approcci e percorsi risolutivi diversi, di attivare autonomamente processi di verifica dei percorsi seguiti, di scegliere, eventualmente ottimizzando, fra soluzioni diverse.

Porsi e risolvere problemi si colloca, in modo naturale, trasversalmente rispetto a tematiche fondanti (in situazione formativa) e anche rispetto agli altri ambiti discipli-nari

… problem posing/pbl …

PBL

Knowing that …

Knowing how …

[ Problem based learning]

Mediante il PBL il docente propone un problema, non contenuti strutturati (la lezione, la

spiegazione, … ), non compiti, non esercizi.

Ponendo un problema (knowing how), l’apprendimento diventerà significativo e attivo con-ducendo a scoperte e a lavorare con i contenuti selezionati e scelti, per risolvere il problema

II compito di gruppo in modalità ricerca/azione

Quali problemi aperti sono proposti, in avvio, per lo sviluppo della macrocompetenza data?Se ne individuino/indichino alcuni (almeno tre), caratterizzati da complessità e con più stra-tegie di soluzione

Prodotto:

elenco dei problemi per l’avvio allo sviluppo della macrocompetenza

Tempo: 30’

Com-petenza

:: capacità relazionali (cooperative learning)

Indicatori di competenza

La competenza è costituita da un mix di elementi:

:: capacità di problem posing & setting; (capacità di porsi problemi, di impostare un “problema”, di indi-viduare e cercare i dati dello stesso);

:: capacità di problem solving;(capacità di ipotizzare soluzioni a “problemi”, di attivarsi per ri-solverli, utilizzando dati a disposizione o modificandoli, indivi-duando difficoltà, limiti e risorse, conoscenze, abilità);

(EQF)

- Autonomia: abilità a reperire da solo strumenti/materiali

Altri indicatori di competenza

- Consapevolezza: abilità ad essere consapevole degli effetti delle sue scelte e

azioni

- Relazione: abilità a interagire con i compagni (cooperative learning)

- Partecipazione: abilità a offrire il proprio contributo e a formulare richieste

- Responsabilità: abilità a rispettare le fasi di lavoro

- Flessibilità: abilità a reagire in situazione con proposte divergenti

(EQF)

Knowledge, Skills, Competence (da EQF)

risultato, esito

dimostrata, comprovata

… filosofare: … problemi aperti, ricerca di strategie di soluzione, …

Problem posing

PBL

Semieuristiche

Euristiche

…

Strategia

addestrativa

…

Il cursore della competenza.

… filosofare: … saper agire, voler agire, poter agire …

(situazione formativa)

Agire con competenza.

Prest-azione

Tipologie di prestazione

Meccanica

Se consiste in risposte meccaniche, ritualistiche, convenzionali;

le risposte sono corrette, ma il loro contenuto non necessaria-

mente compreso e di non facile trasferibilità

Intuitiva

Se frutto di comprensione naturale e intuitiva

SignificativaSe frutto di conoscenze trasferibili, flessibili, usabili, trasversali, quindi, di vera comprensione e di competenze (situate) acquisite

1, 2, 3

• Competenza-chiave: Strumenti culturali

Abilitazione a ” ……………………………………. ” - ( Lifelong learning)

Macrocompetenza (dal Profilo delle competenze)Ha attenzione e rispetto per il territorio in cui vive, sa esplorarlo e sa progettare nuove attività; sa individuare risorse per la sua cura e proporre cambiamento. Vive il territorio come un palinsesto sedi -mentato e complesso di un’identità culturale

Declinare ogni segmento della macrocompetenza e progettare una uni-tà di apprendimento (UdA) per ciascun segmento; indicare, quindi, una o due competenze situate con relative prestazioni

Topic/what? dell’unità di apprendimento/situazione formativa: …………..

L’unità ha avvio dai bisogni formativi/why?Esplicitare come si utilizza/how? Il problem posing, il cooperative lear-ning, il learning by doingEsplicitare i saperi chiamati e richiesti per lo sviluppo dell’UdA

1

2

3

Scrivere competenze

Microcompetenze (declinare da macro): Lista di microcompetenze

Formulare con i sostantivi abilità a, abilitazione a, atteggiamento a … ;Introdurre il problem posing/lista di domande-input

Avvio: Competenza chiave: 1 (vedi EQF). Scelta

Indicare la/e prestazione/i attesa/e (in sintesi)

Passaggio all’ UdA - slide 6

Macrocomptenza:Ha attenzione e rispetto per il territorio in cui vive, sa esplorarlo e sa progettare nuove attività; sa individuare risorse per la sua cura e proporre cambiamento.

Vive il territorio come un palinsesto sedimentato e complesso di un’identità culturale

1

Identità/Autonomia Orientamento Convivenza civile Conoscenze culturali

III compito di gruppo in modalità ricerca/azione

Si analizzi la seguente macrocompetenza (6 segmenti portanti) e si declinino alcune competenze (6)

Ha attenzione e rispetto per il territorio in cui vive,/ sa esplorarlo/ e sa progettare nuove attività/;

sa individuare risorse per la sua cura/ e proporre cambiamento/. Vive il territorio come un palinsesto

sedimentato e complesso di un’identità culturale/

Prodotto:

elenco di competenze multidisciplinari

Tempo: 40’

al Curricolo situazionale

COMPETENZE

SITUATE

MACROCOMPETENZE

SITAZIONI

FORMATIVE

SAPERI

(DISCIPLIN

E)

VALUTAZIONE

FORMATIVA

PRESTAZIONI

Bis

og

ni

form

ati

vi

(M

appa)

Macro

assi p

ort

an

ti (

2/3

)

O BIETTIVI

FORMATIVI

VALIDAZIONE

Check list

Iter: dal Profilo dello studente

(EQF/NQF)

EQF - European qualification framework -

[Quadro europeo delle qualifiche]

1. promuovere la mobilità trasnazionale;

2. facilitare le esperienze di lifelong learning.

Macroobiettivi

A livello nazionale, l’EQF intende inoltre promuovere lo sviluppo di Quadri Nazionali di Qualifiche e Titoli per l’apprendimento permanente (NQF, vedi) che sostengono la formazione lungo tutto l’arco della vita, facilitando gli spostamenti tra differenti strut-ture educative e formative.

NQF - National qualification framework -[Quadro nazionale delle qualifiche]

È strutturato in otto livelli ai quali i livelli nazionali delle qualificazioni fanno riferimento

Il sistema prende in considerazione l’apprendimento formale, non formale e informale, nonché l'istruzione e la formazione professionale

NQF è volto a promuovere l'apprendimento permanente durante tutto l’arco della vi-ta e la mobilità dei cittadini europei che desiderino studiare o lavorare in un altro paese europeo

Le certificazioni ottenute nell’ambito dei sistemi nazionali delle qualificazioni NQF for-niscono informazioni ufficiali circa il livello delle competenze acquisito