Apprendimento della Apprendimento della LS: analisi dei materiali LS: analisi dei materiali

e strategie di e strategie di facilitazionefacilitazione

Apprendimento della Apprendimento della LS: analisi dei materiali LS: analisi dei materiali

e strategie di e strategie di facilitazionefacilitazione

IIS “L.Cobianchi”IIS “L.Cobianchi”15 Novembre201215 Novembre2012

Anna Ricciardi

&

Stephanie Stein

Università Ca’Foscari Venezia

Centro di Ricerca sulla Didattica delle Linguewww.unive.it/centrodidatticalingue

– Progetto DEAL (Dislessia Evolutiva e Apprendimento delle Lingue)

– RIVISTE: http://edizionicf.unive.it/#riviste

•EL.LE Educazione linguistica.Language education

•SAIL Studi sull’apprendimento e l’insegnamento linguistico

DSA

BES

SLN

BISOGNI Educativi Specifici

Special Learning NEEDS

DISTURBO Specifico dell’Apprendimento

Non siamo di fronte ad una DISABILITA’MA

ad una MANCATA ACQUISIZIONE di un’ABILITA’

Lo Studente Dislessico

Reid 2009

Fonologica: inibisce la “via fonologica” alla lettura (conversione grafema-fonema)

» Basso grado di consapevolezza fonologica» Lettura rapida» Analizza parola globalmente, commettono

errori» Notevoli difficoltà nella decifrazione di parole

non familiari

Superficiale: inibisce la “via lessicale-semantica” (connessione tra grafia,

significato, fonologia)» Lettura particolarmente lenta. Continua

conversione grafema-fonema» Errori nelle irregolarità grafema-fonema

Profonda: inibisce entrambe le vie» Errori semantici (ad es. leggere felino al posto

di gatto)

Classificazione

Fonologica via fonologica

Superficiale via lessicale - semantica

Profonda entrambe

Insegnare una LS ad uno studente Dislessico

L2 Dispensa……Esonero???L2 Dispensa……Esonero???Concetti diversi contenuti nella Legge 170/2010

DISPENSA dalle prove scritte, temporanea o permanente

ESONORO dallo studio della disciplina= Non Viene Rilasciato

il DIPLOMAATTENZIONE!Si devono realizzare 3 condizioni:1. Indicazioni contenute nelle DIAGNOSI2. Richiesta scritta della FAMIGLIA3. Ratifica del CONSIGLIO DI CLASSE

Ostacoli nella competenza comunicativa LS

• Lettura : difficoltà decodifica del codice scritto, ovvero riconoscere i simboli grafici,assemblarli e collegarli ai suoni delle parole.

• Ascolto: colpisce abilità di analisi fonologica e questo si nota molto nella LS perché esposto a suoni nuovi, non insegnati

esplicitamente.Ostacoli nell’ascolto amplificati dalla scarsa competenza fonologica

• Parlato: problemi in quest’area riguardano:» Pronuncia» Fluenza => necessaria automatizzazione di molti aspetti della

lingua (frasi idiomatiche)

• Scritto: spesso associata a disgrafia e /o disortografia, ma studenti con dislessia lieve possono cimentarsi nella scrittura senza particolari difficoltà. (in inglese la correttezza ortografica resterà sempre area problematica

• Lessico: difficoltà legate alla memorizzazione delle parole. No liste di parole decontestualizzate a memoria perché pratica che non offre agganci (immagine) per favorire memorizzazione

• Grammatica: presentata in modo astratto, uso di terminologie complesse e non immediate. Difficoltà legate alla

modalità con cui è presentata. Dislessici hanno stile di apprendimento globale creativo, visivo, analogico, mentre studio formale della grammatica privilegia stile analitico.

ed in Inglese????Oltre

a) Ortografia regolare Elevata irregolarità ortograficab) Lettura metodo sillabico Metodo globale

Approccio comunicativo più che sullo studio sistematico delle dimensioni fonetica ed ortografia della linguapuò generare 2 limiti importanti:a) Focus sulla comunicazione meno spazio allo studio sistematico delle

relazioni trapronuncia e spelling.

b) Impostazione comunicativa genera ansiaAspetto positivo

Privilegia efficacia comunicativa rispetto alla correttezza formale

Ansia linguistica

• Lettura ad alta voce• Scrivere sotto dettatura• Copiare dalla lavagna• Svolgere attività senza supporto-guida• Svolgere attività automatiche• Imparare a memoria parole, frasi, testi

Didattica accessibile

Motivazione• Coinvolgimento personale• Apprendimento piacevole• Realizzabilità• Valorizzazione dei progressi

Piano PERSONALIZZATONon

DIFFERENZIATO

Quali obiettivi di apprendimento?

Da un’analisi dei documenti di riferimento8indicazioni del Curricolo e

Linee-guida per i Licei e gli Istituti Tecnici e Professionali emerge

Non contenutima

Abilità essenziali da sviluppare

Decreto Ministeriale5669, 12 luglio2011 su DSA

Documento Lingue Straniere e DSA , Associazione Italiana Dislessia

Materiali in formato accessibile

• Dimensione grafica: » Font chiaro: Arial, Comic Sans, Lexia» Dimensione caratteri da 13 a 16 » Interlinea 1,5» Giustifica del testo a sinistra» Evitare la sfondo bianco e usare colori pastello» Evitare testo in più colonne

• Organizzazione del testo» Paragrafi brevi» Nel caso di brani lunghi:

• Suddividere in + paragrafi» Testi adattati, usare stile diretto» Elenchi puntati» In brani narrativi, discorso diretto più accessibile» Consegne semplici, evidenziare elemento su cui focalizzare attenzione,

esempi» Leggibilità del testo

• Elementi extra-linguistici» Inserire immagini» Utilizzare grafici e/o tabelle per sintetizzare informazioni del testo» Associare testo scritto con materiali audiovisivi per introdurre o rafforzare

la comprensione scritta

Per un approfondimento http://www.bdadyslexia.org.uk/about-dyslexia/further

Attività Multisensoriali

Maggiore il numero dei canali che si attivano per apprendere Maggiore possibilità di ricordare le informazioni

Proporre attività che agganciano la lingua al maggior numero dei sensi

Accessibilità in fase di verifica

Un test “accessibile” deve avere le stesse caratteristiche deimateriali e delle attività utilizzati durante le lezioni.

Test Accessibile • Rispetta i criteri grafici e di organizzazione testuale • Prevede tecniche che non penalizzano lo studente per la

sua dis-abilità• Testa lo studente nelle aree indicate dagli obiettivi

essenziali secondo i documenti ministeriali, ossia comprensione, interazione e produzione.

Le Tecnologie dell’Informazione e della Comunicazione (TIC) nella didattica

• My Digital Book• Lavagna Interattiva• Text-to-speech Software (www.naturalreaders.com)

Utilizzo delle TIC offre il supporto per affrontare perlomeno tre

difficoltà nell’insegnamento della LS in Italia:

1. Poter offrire input linguistico perfetto

2. Non studiando in contesto di immersione, necessario supporto aggiuntivo

3. Genitori spesso non posseggono livello di competenza per sostenere figli nello studio a casa.

Comprensione ( scritta e orale)

Attività LISTEN/READ and DO possono funzionare √..se; usare

con cautela !; evitare X

• Read/listen √• Read/listen and complete…… √• Read/listen and complete….with the word from the box √• Listen and tick• Read/listen and number the information in the correct

order !• Listen and read and answer X

Attività True/False e Multiple choice √

Domande aperte X

Dare ampio spazio alla fase di contestualizzazione che precede la lettura e l’ascolto

Produzione orale

• Drammatizzazione √• Dialogo su traccia √…ma• Tecniche di information gap !

• Scambio di informazioni √• Role-play X

Produzione scritta

• Iniziare con riflessione meta-cognitiva • Privilegiare inizialmente scrittura a

completamento• Passare a tecniche gradualmente più

libere

Viene sviluppata attraverso composizioni con un certo grado di strutturazione, fino ad arrivare alla composizione libera che è sempre un punto d’arrivo; per un dislessico un traguardo difficile, ma non impossibile

Lessico

• Abbinamento parola-immagine √» Match the words to…. X

• Giochi di enigmistica XX

• Esercizi di insiemistica √» Complete the mind map √» Write the words in the right column/category.. √

• Esercizi di contesto !» Cloze…X, ma se si inserisce multiple choice √» Find the words in the text which mean…X

Grammatica

• Grammatica in contesto:

» Iniziare la riflessione con una frase noticing √

• Usare strategie multi-sensoriali:» Codificazione cromatica √

• Selezionare gli esercizi più accessibili e strutturati: » Match the questions to answers.. √» Match the beginning of the sentences to their √

Per approfondire, un po’ di sitografia

• www.dyslexia-techer.com• www.languageswithoutlimits.co.uk• www.speechlanguage-

resources.com• http://www.anapedys.org

Grazie