“VICEBRIGADIERE SALVO D’ACQUISTO”...1 “VICEBRIGADIERE SALVO D’ACQUISTO” Scuola...

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“VICEBRIGADIERE SALVO

D’ACQUISTO”

Scuola dell’infanzia - Primaria - Secondaria di I° Grado

Via Broli , 4, 24060 Casazza ( Bg )

Tel. 035/810016 – 035/824458 Fax 035/812702

www.iccasazza.it e-mail: [email protected]

PIANO TRIENNALE

DELL’OFFERTA FORMATIVA

TRIENNIO

2018-2021

10) AREA: - DELLA VALUTAZIONE

- DEL POTENZIAMENTO DELL’OFFERTA

FORMATIVA E INNOVAZIONE

- DELLA FORMAZIONE

http://www.iccasazza.it/

mailto:[email protected]

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I’Istituto Comprensivo di Casazza fruisce da alcuni anni dei finanziamenti

previsti da questo piano di interventi.

Il Programma Operativo Nazionale (PON) del Miur, intitolato “Per la Scuola

– competenze e ambienti per l’apprendimento” è un piano di interventi

che punta a creare un sistema d'istruzione e di formazione di elevata

qualità.

È finanziato dai Fondi Strutturali Europei e ha una durata settennale, dal

2014 al 2020.

Il Programma Operativo Nazionale (PON) del Ministero dell’Istruzione,

dell’Università e della Ricerca, intitolato “Per la Scuola - competenze e

ambienti per l’apprendimento”, finanziato dai Fondi Strutturali Europei

contiene le priorità strategiche del settore istruzione e ha una durata

settennale, dal 2014 al 2020.

Il PON “Per la scuola” è rivolto alle scuole dell’infanzia e alle scuole del I e

del II ciclo di istruzione di tutto il territorio nazionale.

È articolato in 4 assi ciascuno con i propri obiettivi specifici:

“L’Asse 1 - Istruzione” punta a investire nelle competenze, nell’istruzione e

nell’apprendimento permanente.

“L’Asse 2 - Infrastrutture per l’istruzione” mira a potenziare le infrastrutture

scolastiche e le dotazioni tecnologiche.

“L’Asse 3 - Capacità istituzionale e amministrativa” riguarda il

rafforzamento della capacità istituzionale e la promozione di

un’Amministrazione Pubblica efficiente (E-Government, Open data e

Trasparenza, Sistema Nazionale di Valutazione, Formazione Dirigenti e

Funzionari).

“L’Asse 4 - Assistenza tecnica" è finalizzato a migliorare l’attuazione del

Programma attraverso il rafforzamento della capacità di gestione dei

Fondi (Servizi di supporto all’attuazione, Valutazione del programma,

Disseminazione, Pubblicità e informazione).

http://www.miur.gov.it/documents/20182/884386/Cosa_sono_Fondi_Strutturali.pdf/354b3476-1d9b-4d36-bef8-8f7dcf38e6b6

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10) AREA DELLA VALUTAZIONE

PRINCIPI GENERALI La valutazione ha un carattere promozionale, formativo e orientativo in quanto sostiene lo sviluppo di tutti

gli studenti e concorre ad adeguarne il percorso didattico.

La sua finalità principale consiste nello sviluppo delle competenze di autovalutazione e autoregolazione dei

processi di apprendimento.

Il Collegio Docenti ritiene che la valutazione debba essere trasparente e intenzionalmente comunicata, sia

nei contenuti sia nei metodi e negli strumenti.

L’apprendimento, il comportamento, il rendimento scolastico e la valutazione delle competenze acquisite

sono valutati collegialmente in sede di Consiglio di classe.

10. 1- Scansione dei periodi didattici e valutativi Il Collegio dei docenti ritiene che i periodi didattici debbano essere suddivisi in due scansioni valutative:

1° quadrimestre, con scadenza al 31 gennaio

2° quadrimestre, con scadenza l’ultimo giorno delle lezioni.

10. 2 - Criteri e strumenti

Prove d’ingresso e valutazione

Le prove d’ingresso sono uno degli strumenti della valutazione di cui gli insegnanti dispongono, in grado di

fornire informazioni in una prospettiva continua, parte di una informazione valutativa. E, nella misura in cui

forniscono adeguate indicazioni, su come ed in quale direzione modificare richieste, compiti e metodi per

sviluppare apprendimenti e padronanze di competenza più elevati, possono avviare un processo di

miglioramento continuo. I processi valutativi generano, ad inizio dell’anno scolastico, informazioni a partire

dalle quali i docenti prendono decisioni che consentono di elevare la qualità della scuola, il clima

scolastico, le attività di apprendimento e la progettazione didattica. Se compito della scuola è appianare

le disuguaglianze socio-culturali e promuovere la formazione dei talenti, le prove d’ingresso interpretano in

modo dinamico le “differenze individuali” degli alunni. L’utilizzo delle prove d’ingresso permette di includere

ogni soggettività in un percorso di crescita e di partecipazione attiva.

L’Istituto Comprensivo di Casazza “S. D’Acquisto” propone ad ogni inizio dell’anno scolastico prove

d’ingresso per le quali si stabilisce che:

I tempi di somministrazione sono concordati a livello di classe;

I tempi per la consegna dei risultati siano brevi (entro quindici giorni dall’inizio delle lezioni);

Anche i supplenti utilizzino le prove e restituiscano nei tempi;

Le valutazioni siano soltanto orientative, indicate in percentuali o meglio in livelli (iniziale, base,

intermedio, avanzato);

Le valutazioni siano comunque inserite nel registro elettronico;

Le prove siano conservate per una eventuale consultazione da parte dei genitori.

Contenuti della valutazione

Il Collegio dei docenti, coerentemente con l’elaborazione del Curricolo di Istituto, individua gli obiettivi di

apprendimento e le competenze oggetto di certificazione al termine del percorso formativo.

Scuola dell’infanzia

A gennaio, gli insegnanti procedono nella valutazione dell’inserimento, dell’autonomia, dell’autocontrollo,

del rapporto con gli adulti e con i compagni.

A giugno, valutano le competenze individualmente conquistate e il livello di maturazione.

Modalità: Osservazioni, stesura di profili due volte l’anno (Gennaio e Giugno), stesura di griglie di

competenze in itinere e alla fine dei progetti.

Scuola primaria

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La valutazione tiene conto dei seguenti aspetti:

• La condizione di partenza dell’alunno

• I progressi a livello di maturazione personale

• I progressi compiuti a livello di competenze

Le valutazioni vengono formulate due volte l’anno attraverso il documento di valutazione.

La comunicazione con le famiglie avviene mediante colloqui individuali bimestrali e colloqui individuali in

coincidenza della consegna dei documenti di valutazione.

Scuola secondaria di primo grado

I progressi compiuti dagli alunni a livello di competenze e di maturazione personale sono sistematicamente

verificati utilizzando, sia prove oggettive, sia di tipo tradizionale. Vengono presi, come riferimento della

valutazione, gli obiettivi opportunamente declinati e concordati prima nei Dipartimenti Disciplinari, poi nel

Collegio dei Docenti. Fatta salva la specificità delle singole discipline, la valutazione è ispirata ai seguenti

principi:

tiene conto delle condizioni di partenza dell'alunno valutato

deve dare prevalenza all'acquisizione di metodi, di abilità e di competenze, piuttosto che al

possesso mnemonico di nozioni.

Essendo un momento significativo del processo di formazione, la valutazione permette all'alunno di vedere

con chiarezza in che modo procede la sua crescita, non solo in rapporto alle abilità sviluppate nei vari

ambiti disciplinari o alle conoscenze acquisite, ma anche in rapporto al suo comportamento, ai modi di

relazionarsi con gli altri, al potenziamento o alla diminuzione del suo impegno.

La valutazione è quindi sempre individualizzata, diagnostica, formativa e sommativa . Nella classe terza

della scuola secondaria di 1° essa ha anche carattere marcatamente orientativo, perché, favorendo

l'emergere di capacità, attitudini, competenze, permette quella progressiva consapevolezza degli aspetti

della propria personalità, importanti ai fini della "scelta".

La valutazione del lavoro scolastico è diversa a seconda che sia effettuata durante o alla fine del processo

educativo, e quindi è suddivisa in:

Valutazione diagnostica:

si attua attraverso i colloqui iniziali e le prove di ingresso, si propone di accertare il livello culturale degli

alunni in relazione al possesso di conoscenze, capacità e competenze ed è utilizzata dal Consiglio di

Classe- interclasse per stendere la programmazione didattico- disciplinare annuale.

Valutazione formativa:

fornisce indicazioni sullo svolgimento del processo educativo, interessa brevi tratti di percorso, si occupa di

un limitato numero di obiettivi, registra il livello di progresso degli studenti e consente di organizzare strategie

di recupero in itinere. Attraverso la valutazione formativa i docenti possono valutare l’efficacia della loro

azione didattica in relazione alle metodologie, alle strategie educative ed agli strumenti logico formativi

adottati. La valutazione formativa concorre pertanto anche alla valutazione del processo di

insegnamento-apprendimento.

Valutazione sommativa:

valuta l'esito del processo di apprendimento per formulare un giudizio sull'allievo che tenga conto del

risultato di tutte le attività che hanno contribuito allo svolgimento delle attività didattiche.

Fasi fondamentali del processo di accertamento e di emissione del giudizio valutativo:

o Misurazione:che il singolo docente compie sulle singole prove nella propria disciplina di

insegnamento

o Valutazione del docente: il peso di un certo numero di singole diverse prove, più altri elementi di

natura emotiva, relazionale, personale.

o La valutazione complessiva (del Consiglio di classe): che l’insieme dei docenti effettua sui giudizi

presentati dai singoli docenti in sede di scrutinio intermedio e finale.

o La certificazione: che dichiara ciò che lo studente sa e sa fare. (rilasciata alla fine dell’intero

percorso di istruzione)

La misurazione degli apprendimenti e dello sviluppo

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E’ effettuata dal docente di disciplina. Le annotazioni riportate per registrare il conseguimento dei risultati

raggiunti hanno un puro valore indicativo e costituiscono parte degli elementi che saranno valutati per

l’attribuzione del giudizio valutativo disciplinare e comportamentale.

Non esistono automatismi o medie aritmetiche tra le annotazione nel Registro personale del docente e le

valutazioni sommative espresse alla fine dei periodi didattici deliberati dal Consiglio di classe in forma di

collegio perfetto.

La forma nella quale le annotazioni vengono registrate è lasciata all’autonomia dell’insegnante dovendo

esse costituire una traccia significativa solo per la proposta che il docente porterà in sede di consiglio di

classe. Gli indicatori annotati sul Registro Personale del docente saranno coerenti con gli indicatori della

disciplina individuati nel Curricolo di Istituto, questo allo scopo di pervenire ad una misurazione delle abilità

e delle conoscenze coerente con i percorsi formativi elaborati in sede di Istituto (P.T.O.F.).

La verifica degli apprendimenti degli alunni viene effettuata per tutte le discipline presenti nel curricolo di

studio, purché le diverse tipologie di prova e la loro frequenza siano coerenti con il P.T.O.F. e con gli obiettivi

esplicitati dal docente nel Piano di lavoro e assunti dal Consiglio di classe, di interclasse, nel documento di

programmazione, e le valutazioni vengano ricondotte, indipendentemente dalla tipologia della verifica,

alla tabella di corrispondenza tra gli indicatori di valutazione degli obiettivi cognitivi e i voti espressi in

decimi deliberata dal Collegio dei docenti (in base al D.L. 137/2008 ART.3) Il tipo di prove da utilizzare per la

misurazione è lasciato alla singola determinazione del docente.

Numero di verifiche

Per ogni quadrimestre devono fornire elementi di valutazione, di massima, almeno tre compiti scritti per

italiano, matematica e due interrogazioni per le suddette discipline. Per le altre discipline collegialmente si è

stabilito che le verifiche dovranno essere non meno di due per ogni quadrimestre.

Strumenti di verifica Le prove che costituiranno le verifiche potranno essere:

Ø strutturate (es. domande con risposte a scelta multipla, completamento di testi ad elementi mancanti,

questionari di comprensione, quesiti a corrispondenze)

Ø semistrutturate (es. questionari a risposte aperte o questionari con assegnazione di parametri nelle

risposte, riassunti),

Ø non strutturate (es. tema o relazione, esercitazione pratica di laboratorio, interrogazione orale).

Ø pratiche (ad es… in Musica, in Arte, in Educazione fisica)

Valutazione del docente

Riguarda la valutazione (ovvero attribuzione del valore simbolico) effettuata dal docente al termine dei

periodi didattici. Il docente, nell’attribuire il livello conseguente a quelle che sono state le rilevazioni

intermedie annotate sul proprio registro, non tiene conto solo delle misurazioni effettuate ma anche dei

seguenti criteri:

» sviluppo delle competenze rilevate (livelli di partenza)

» livello complessivo dello sviluppo dell’allievo

» capacità di autoregolazione dei processi di apprendimento

» costanza e produttività nella partecipazione all’ambiente di lavoro

» capacità di autovalutazione

» utilizzo delle conoscenze e delle abilità in contesti diversi da quelli nei quali sono appresi

» competenze non formali comunque utilizzate dall’alunno in contesti formativi e di apprendimento.

La proposta del docente, relativa ad ogni singola disciplina, sarà espressa in decimi, secondo la tabella

inserita nel presente documento, e dovrà essere assunta dal Consiglio di classe e deliberata a

maggioranza. Non esiste, quindi, automatismo fra la proposta del docente e la valutazione espressa dal

Consiglio, in virtù della individuazione del criterio della collegialità come criterio regolatore della

valutazione degli apprendimenti degli studenti (D.P.R. 122/2009, art 1).

La valutazione complessiva del Consiglio di Classe

E’ effettuata dal Consiglio di classe e tiene conto delle proposte dei singoli docenti e della valutazione

collegiale dell’alunno effettuata da tutti i docenti che compongono il Consiglio.

La formulazione dei giudizi e l’assegnazione dei voti nella primaria e dei soli voti nella scuola secondaria di

primo grado in ciascuna materia si esprimono con una classificazione in decimi da 4 a 10. (solo giudizio per

Religione )

I Consigli di Classe verificano che le prestazioni degli alunni siano adeguate ai livelli minimi disciplinari

indispensabili per la frequenza della classe successiva, fissati in fase di programmazione dell'attività

didattica.

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» La valutazione finale e quadrimestrale di ogni singola disciplina non può essere espressa con mezzi

voti e certifica il raggiungimento degli obiettivi cognitivi disciplinari, i progressi raggiunti e

l’acquisizione dei metodi specifici della disciplina. Nell’ambito dell’arrotondamento per la

valutazione può altresì far riferimento a considerazioni più generali relative alla partecipazione,

all'impegno, all’acquisizione di un metodo di studio e lavoro come stabilito nella stesura della

programmazione del Consiglio di Classe.

Ogni Consiglio di Classe/Modulo produrrà tre unità di apprendimento condivise per raccogliere i dati

sufficienti a formulare, alla fine della classe quinta della fine della classe terza della scuola secondaria di

primo grado, la certificazione delle competenze.

10. 3 VALUTAZIONE COMPORTAMENTO Nel corso dell’anno scolastico 2017-2018 il Collegio in diverse sue articolazioni ha provveduto ad elaborare,

ai sensi del Decreto Legislativo 13 aprile 2017, n. 62 , una scheda valutativa del comportamento che fa

riferimento allo sviluppo delle competenze di cittadinanza europee.

La valutazione del comportamento, in base ad un giudizio complessivo, viene espresso dal Consiglio di

Classe che tiene conto delle motivazioni allo studio dell’allievo e del suo comportamento scolastico in base

a:

- Relazione con i compagni e con gli adulti;

- Partecipazione;

- Rispetto delle regole.

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10. 4 Documenti di Valutazione Scheda di valutazione quadrimestrale (scheda ministeriale) L'anno scolastico è suddiviso in due

quadrimestri; allo scadere di ogni quadrimestre, le famiglie saranno informate sull'andamento scolastico

degli alunni, tramite una scheda di valutazione illustrante i livelli di preparazione raggiunti e l'atteggiamento

tenuto nei confronti della scuola.

Scheda certificazione competenze

Al termine della scuola primaria e dopo l’Esame di Stato verrà rilasciata una certificazione contenente

l’indicazione delle competenze raggiunte in ciascuna disciplina.

10. 5 Criteri generali per l’emissione del giudizio valutativo: Il Collegio riprende la deliberazione già effettuata a settembre per la certificazione delle competenze.

- Sarà sperimentata/utilizzata la formula della valutazione proposta nello scorso anno (da rivedersi dal

dipartimento VALUTAZIONE, come rubrica;

- Saranno raccolte prove di competenza individuale valutate collegialmente da allegare alla

certificazione;

- Le attività svolte da alunni e alunne con eventuali esperti esterni saranno raccolte;

- In caso di prestazioni individuali (KET, BEBRAS, CODING, IO LEGGO PERCHE?, SENTINELLE E TESTIMONI DEL

BIO PARCO, PROGETTO MUSEO CAVELLAS – FAI, dimostrazioni di competenza sportiva, musicale, teatrale,

informatica) saranno aggiunte alla certificazione come nota e prova di competenza.

Criteri per la valutazione del comportamento (Scuola Primaria, Scuola Secondaria di Primo Grado:

Mantenimento della modalità di valutazione del comportamento utilizzata per la Scuola Primaria ( per la

quale sarà prevista una riunione dei coordinatori di classe, sulla base della proposta del Dipartimento

Valutazione.

Criteri per l’ammissione agli esami finali del primo ciclo dell’istruzione:

- Si ritengono possibili motivazioni di non ammissione, valutazioni di insufficienze gravi in italiano e

matematica.

- il voto di ammissione terrà conto dei progressi effettuati dall’alunno/alunna ne corso del triennio oltre alla

media aritmetica, se troppo poco adeguata sarà aggiunta una nota che giustifichi come ci si discosta,

eventualmente anche sulla base di una valutazione delle competenze e del comportamento (che tiene

conto delle competenze di cittadinanza);

- si ammettono gli alunni che abbiano come media almeno il 5,50 motivando adeguatamente

l’ammissione a maggioranza;

- si riconoscono come valide le deroghe per: particolari condizioni emotive/ fisiche certificate; almeno una

valutazione scritta e una valutazione orale degli apprendimenti; segnalazioni dei servizi sociali;

- in caso di non ammissione a verbale risulterà la votazione all’unanimità;

- ogni alunno con necessità di alfabetizzazione, richiesta dal Consiglio di Classe, sarà redatta e accolta agli

atti la scheda valutativa delle competenze linguistiche già in uso;

- non saranno ammessi all’esame gli alunni/alunne con conoscenza della lingua italiana in grado inferiore a

A2 certificazione CILS per adolescenti;

- per gli alunni disabili e BES sarà effettuata una specifica deliberazione del Consiglio di Classe.

Modalità per l’effettuazione dei colloqui interdisciplinari (esami fine primo ciclo):

- i macroargomenti decisi in dipartimento per discipline saranno esplorati durante tutto l’anno e raccolti in

e-book a disposizione degli alunni, che li arricchiranno;

-la classe sarà divisa in gruppi di dimensioni diverse (da decisione di Consiglio di Classe) che saranno

determinate dagli interessi prevalenti degli alunni e ogni docente di disciplina aiuterà ogni alunno a inserire

in una mappa con tabella temporale acclusa il programma che intende svolgere, da modificare

eventualmente a febbraio;

- gli alunni presenteranno a febbraio una mappa arricchita dell’argomento scelto (che dovrà essere

definito a quel tempo);

- a metà maggio la mappa sarà verificata con il docente di riferimento e sarà corredata di elementi che

preciseranno l’argomento scelto da svolgere in sede di esame;

- ogni alunno/alunna presenterà il prodotto finale in sede di colloquio orale di esame.

10.6 Documenti di Valutazione Scheda di valutazione quadrimestrale (scheda ministeriale) L'anno scolastico è suddiviso in due

quadrimestri; allo scadere di ogni quadrimestre, le famiglie saranno informate sull'andamento scolastico

degli alunni, tramite una scheda di valutazione illustrante i livelli di preparazione raggiunti e l'atteggiamento

tenuto nei confronti della scuola.

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Scheda certificazione competenze

Al termine della scuola primaria e dopo l’Esame di Stato verrà rilasciata una certificazione contenente

l’indicazione delle competenze raggiunte in ciascuna disciplina.

10.7 SCHEDA VALUTAZIONE COMPORTAMENTO

MINISTERO DELL’ ISTRUZIONE DELL’UNIVERSITA’ E DELLA RICERCA

I S T I T U T O C O M P R E N S I V O S TA TA L E “ V i c e B r i g a d i e r e S a l v o D ’ A c q u i s t o ”

Scuola dell’Infanzia, Primaria e Secondaria - Via Broli, 4 - 24060 CASAZZA (BG) Tel 035/810016 Fax 035/812702 Codice Fiscale 95118860162

Cod. Meccanografico BGIC839003 – Cod. Univoco UFT7UJ e-mail [email protected] – pec [email protected]

Anno Scolastico /

Scrutinio Primo/ Secondo Quadrimestre

Valutazione del Comportamento

Plesso: Classe: Sez.: Alunno:

Codice fiscale: nato a: Prov.: in data:

Area Indicatori Descrizione Valutazione (contrassegnare con una X)

Relazione con i compagni e con

gli adulti

Avanzato

Offre, spontaneamente e con piena consapevolezza, il proprio aiuto e la propria solidarietà ai compagni in difficoltà. Dialoga spontaneamente con i compagni accettando e rispettando opinioni diverse dalle proprie. Riconosce e rispetta pienamente i diversi ruoli della figura adulta nell’ambiente scolastico.

Intermedio

Generalmente offre il proprio aiuto e la propria solidarietà ai compagni in difficoltà; generalmente dialoga con i compagni accettando e rispettando opinioni diverse dalle proprie e, in linea generale, riconosce, rispettandoli, i diversi ruoli della figura adulta nell’ambiente scolastico.

Base Generalmente ha rapporti sereni con i compagni e con gli adulti; se invitato, riflette sulla necessità del dialogo con gli altri e sui diversi ruoli della figura adulta

Iniziale Si avvia, se stimolato, alla riflessione sui rapporti con i coetanei improntati sul reciproco rispetto e sui diversi ruoli della figura adulta nell’ambiente scolastico.

Partecipazione

Avanzato

Partecipa attivamente alla vita scolastica adottando comportamenti adeguati alle situazioni formali/informali, controllando il proprio comportamento e affrontando le situazioni critiche nel rispetto dei doveri e dei diritti sociali; collabora spontaneamente con gli altri, esprimendo le proprie opinioni e condividendo soluzioni anche nel lavoro di gruppo.

Intermedio

Partecipa alla vita scolastica adottando comportamenti adeguati alle situazioni formali/informali e controllando il proprio comportamento. Generalmente collabora con gli altri esprimendo le proprie opinioni e condividendo soluzioni, anche nel lavoro di gruppo.

Base

Se invitato, partecipa alla vita scolastica adottando comportamenti adeguati alle situazioni formali/informali e controllando il proprio comportamento. Riflette sulla necessità del rispetto dei doveri e dei diritti sociali e sull’importanza della collaborazione con gli altri esprimendo le proprie opinioni e condividendo soluzioni, anche nel lavoro di gruppo.

Iniziale Se stimolato e guidato, partecipa alla vita scolastica adottando comportamenti adeguati. Si avvia alla riflessione sul rispetto dei doveri e dei diritti sociali e sull’importanza della collaborazione con gli altri.

Rispetto delle regole

Avanzato Rispetta il proprio materiale, il materiale dei compagni e gli arredi scolastici. Rispetta le regole della convivenza scolastica nei momenti strutturati e meno/poco strutturati e in ambiente web.

Intermedio Generalmente rispetta il proprio materiale, il materiale dei compagni e gli arredi scolastici, le regole della convivenza scolastica nei momenti strutturati e meno/poco strutturati e in ambiente web.

Base Riflette sulla necessità di rispettare il proprio materiale, il materiale dei compagni e gli arredi scolastici, conosce le regole della convivenza scolastica nei momenti strutturati e meno/poco strutturati e in ambiente web.

Iniziale Si avvia alla riflessione sulla necessità di rispettare il proprio materiale, il materiale dei compagni, gli arredi scolastici e le regole della convivenza scolastica nei momenti strutturati e meno/poco strutturati e in ambiente web.



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NOTE

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10.8 VALUTAZIONE DELLE COMPETENZE

ITALIANO

COMPETENZA 1 - Padroneggia gli strumenti espressivi ed argomentativi indispensabili per gestire l’interazione comunicativa verbale in vari contesti (Ascolta e comprende testi orali. Interagisce nelle diverse situazioni comunicative, attraverso modalità dialogiche rispettose delle

idee altrui. Espone oralmente all’insegnante e ai compagni argomenti di studio e di ricerca, anche avvalendosi di supporti specifici. Adatta opportunamente i registri informale e formale in base alla situazione comunicativa e agli interlocutori, realizzando scelte lessicali adeguate. Comprende e usa in modo appropriato le parole del vocabolario di base.)

Livello iniziale Livello base Livello intermedio Livello avanzato L’allievo, guidato: 1. ascolta e comprende

semplici testi orali, cogliendone il senso globale;

2. Guidato, interagisce in modo essenziale, rispettando le idee altrui;

3. espone argomenti di studio in modo essenziale e sa rispondere a semplici domande;

4. con il supporto di alcune indicazioni sa dedurre il significato di parole ed espressioni ricavandolo dal contesto;

comprende e usa un lessico

essenziale.

L’allievo in situazioni note e guidato: 1. ascolta e comprende testi

orali, cogliendone il senso globale;

2. interagisce nelle diverse situazioni comunicative in modo semplice, rispettando le idee altrui;

3. espone argomenti di studio in modo semplice;

4. usa i registri formali e informali in modo semplice;


semplice.

L’allievo in situazione note: 1. ascolta e comprende testi

orali, cogliendone il senso globale, le informazioni principali e lo scopo;

2. interagisce nelle diverse situazioni comunicative in modo adeguato, rispettando le idee altrui;

3. espone argomenti di studio in modo adeguato;

4. usa i registri formali e informali in modo adeguato, cercando di adattarli allo scopo e/o al destinatario;


complesso.

L’allievo autonomamente in situazioni nuove: 1. ascolta e comprende testi orali,

cogliendone il senso globale, le informazioni principali e secondarie e lo scopo;

2. interagisce nelle diverse situazioni comunicative in modo efficace, rispettando le idee altrui e considerandole come un arricchimento personale;

3. espone argomenti di studio in modo corretto e completo;

4. usa i registri formali e informali in modo corretto, adattandoli a destinatario e scopo comunicativo;


complesso e ricco.

COMPETENZA 2 - Legge, comprende ed interpreta testi scritti di vario tipo. (Legge testi letterari di vario tipo, li comprende e comincia a

costruirne un’interpretazione. Usa manuali delle discipline o testi divulgativi per ricercare, raccogliere e rielaborare dati, informazioni e

concetti. Comprende e usa in modo appropriato le parole del vocabolario di base.) COMPETENZA 3 - Produce testi orali e scritti di vario tipo in relazione ai differenti scopi comunicativi. (Scrive correttamente a livello morfo-sintattico e ortografico testi di tipo diverso adeguati a

situazione, argomento, scopo, destinatario. Produce testi multimediali, utilizzando in modo efficace l’accostamento dei linguaggi verbali con quelli iconici e sonori. Usa in modo appropriato le parole del vocabolario di base)

Livello iniziale Livello base Livello intermedio Livello avanzato L’allievo , guidato: 1. legge in modo meccanico

vari tipi di testo; 2. Con l’aiuto dell’insegnante

L’allievo in situazioni note e guidato: 1. legge testi di vario tipo, sia

a voce alta sia in lettura

L’allievo in situazione note: 1. legge testi di vario tipo, sia

a voce alta e in modo il più possibile espressivo, sia

L’allievo autonomamente in situazioni note e non: 1. legge testi di vario tipo, sia a

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dà semplici giudizi personali;

3. Individua il senso globale del testo letto;

4. Si avvia alla comprensione di alcuni termini presenti nel testo, anche utilizzando il vocabolario.

silenziosa; 2. è in grado di dare un

semplice giudizio personale;

3. individua il senso globale del testo letto;

4. comprende ed usa alcuni termini presenti nel testo o sa ricavarne il significato.

in lettura silenziosa e autonoma;

2. è in grado di dare un giudizio personale;

3. individua il senso globale e le informazioni principali del testo letto;

4. comprende ed usa molti dei termini presenti nel testo e sa ricavarne il significato.

voce alta e in modo espressivo, sia in lettura silenziosa e autonoma;

2. è in grado di dare un giudizio personale e motivato;

3. individua il senso globale e le informazioni principali e secondarie, implicite ed esplicite del testo letto;

4. comprende ed usa la totalità dei termini presenti nel testo e sa ricavarne il significato autonomamente.

COMPETENZA 3 - Produce testi orali e scritti di vario tipo in relazione ai differenti scopi comunicativi. (Scrive correttamente a livello morfo-

sintattico e ortografico testi di tipo diverso adeguati a situazione, argomento, scopo, destinatario. Produce testi multimediali, utilizzando in

modo efficace l’accostamento dei linguaggi verbali con quelli iconici e sonori. Usa in modo appropriato le parole del vocabolario di base)

Livello iniziale Livello base Livello intermedio Livello avanzato L’allievo , guidato: 1. se aiutato dall’insegnante

scrive semplici testi descrittivi e narrativi;

2. supportato dall’insegante, divide il testo in sequenze e lo rielabora in modo globalmente corretto dal punto di vista ortografico e sintattico;

3. usa un lessico essenziale

L’allievo in situazioni note e guidato: 1. scrive semplici testi,

pertinenti allo scopo, all’argomento, alla situazione e al destinatario con una griglia data;

2. rielabora testi e li completa in modo corretto dal punto di vista orto-morfo-sintattico;

3. usa un lessico semplice,

ma adeguato .

L’allievo in situazione note: 1. scrive semplici testi,

pertinenti allo scopo, all’argomento, alla situazione e al destinatario;

2. rielabora testi, li manipola e li completa in modo corretto dal punto di vista orto-morfo-sintattico;

3. Usa un lessico appropriato.

L’allievo autonomamente in situazioni nuove:

1. scrive testi, anche in modo originale, pertinenti allo scopo, all’argomento, alla situazione e al destinatario;

2. rielabora testi, li manipola, li completa, li trasforma in modo corretto dal punto di vista orto-morfo-sintattico;

3. Usa un lessico ricco e vario.

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STORIA

COMPETENZA 1 - Comprende il cambiamento e i diversi tempi storici

(Comprende testi storici e li sa rielaborare. Sa esporre le conoscenze storiche acquisite operando collegamenti e sa argomentare le proprie riflessioni. Usa le conoscenze e

le abilità per orientarsi nella complessità del presente, comprendere opinioni e culture diverse, capire i problemi fondamentali del mondo contemporaneo. Conosce

aspetti, processi e avvenimenti fondamentali della storia italiana, europea e mondiale. Conosce aspetti del patrimonio culturale, italiano e dell’umanità e li sa mettere in

relazione con i fenomeni storici studiati. Sa esporre le conoscenze storiche acquisite, operando collegamenti e riflessioni. Ha acquisito curiosità per la conoscenza del

passato ed è in grado di informarsi su fatti e problemi storici.)

Livello avanzato Livello intermedio Livello base Livello Iniziale

USO delle FONTI

Lo studente

si informa in modo autonomo su

fatti e problemi storici anche

mediante l’uso di risorse digitali.

Lo studente

acquisisce informazioni

su fatti e problemi storici

anche mediante l’uso di

risorse digitali.

Lo studente , guidato,

acquisisce informazioni

su fatti e problemi

storici anche mediante

l’uso di risorse digitali.

Lo studente

si avvia alla ricerca di fatti e

problemi storici anche

mediante l’uso di risorse

digitali.

ORGANIZZAZIONE

delle

INFORMAZIONI

1. Usa le conoscenze e le abilità

per orientarsi nella complessità

del presente, comprende

opinioni e culture diverse,

capisce i problemi

fondamentali del mondo

contemporaneo.

2. Comprende aspetti, processi e

avvenimenti fondamentali

della storia italiana dalle forme

di insediamento e di potere

medievali alla formazione dello

stato unitario fino alla nascita

della Repubblica,

anche con possibilità di

aperture e confronti con il

mondo antico.

1. Usa le conoscenze e le

abilità per orientarsi

nella complessità del

presente, comprende

opinioni e culture

diverse, capisce i

problemi fondamentali

del mondo

contemporaneo.

2. Comprende aspetti,

processi e avvenimenti

fondamentali della

storia italiana dalle

forme di insediamento e

di potere medievali alla

formazione dello stato

unitario fino alla nascita

della Repubblica,


aperture e confronti con

il mondo antico.


abilità per orientarsi

nella complessità del

presente, comprende

opinioni e culture

diverse, capisce i

problemi fondamentali

del mondo

contemporaneo.

2. Comprende aspetti,

processi e avvenimenti

fondamentali della

storia italiana dalle

forme di insediamento

e di potere medievali

alla formazione dello

stato unitario fino alla

nascita della

Repubblica,


aperture e confronti

con il mondo antico.


abilità per orientarsi nella

complessità del presente,

comprende opinioni e

culture diverse, capisce i

problemi fondamentali del

mondo contemporaneo.

2. Comprende aspetti, processi

e avvenimenti fondamentali

della storia italiana dalle

forme di insediamento e di

potere medievali alla

formazione dello stato

unitario fino alla nascita

della Repubblica,


aperture e confronti con il

mondo antico.

1. Comprende testi storici e li sa 1. Comprende testi storici e li 1. Comprende testi storici e 1. Comprende testi storici e li sa

13

STRUMENTI

CONCETTUALI

e CONOSCENZE

rielaborare con un personale

metodo di studio.

2. Conosce aspetti e processi

fondamentali della storia europea

medievale, moderna e

contemporanea, anche con

possibilità di aperture e confronti

con il mondo antico.


fondamentali della storia

mondiale, dalla civilizzazione

neolitica alla rivoluzione

industriale, alla globalizzazione.


essenziali della storia del suo

ambiente.

5. Conosce aspetti del patrimonio

culturale, italiano e

dell’umanità e li sa mettere in

relazione con i fenomeni storici

studiati.

sa rielaborare con un

personale metodo di

studio.



europea medievale,

moderna e

contemporanea, anche

con possibilità di aperture

e confronti con il mondo

antico.



mondiale, dalla

civilizzazione neolitica alla

rivoluzione industriale, alla

globalizzazione.


essenziali della storia del

suo ambiente.

5. Conosce aspetti del

patrimonio culturale,

italiano e dell’umanità e

li sa mettere in relazione

con i fenomeni storici

studiati.

li sa rielaborare con un

personale metodo di

studio.

2. Conosce aspetti e

processi fondamentali

della storia europea

medievale, moderna e

contemporanea, anche

con possibilità di

aperture e confronti con

il mondo antico.


processi fondamentali

della storia mondiale,

dalla civilizzazione


industriale, alla

globalizzazione.


processi essenziali della

storia del suo ambiente.


patrimonio culturale,

italiano e dell’umanità

e li sa mettere in

relazione con i

fenomeni storici

studiati.

rielaborare con un personale

metodo di studio.



europea medievale, moderna

e contemporanea, anche con

possibilità di aperture e

confronti con il mondo antico.



mondiale, dalla civilizzazione


industriale, alla globalizzazione.


essenziali della storia del suo

ambiente.


patrimonio culturale, italiano

e dell’umanità e li sa mettere

in relazione con i fenomeni

storici studiati.

PRODUZIONE

SCRITTA e ORALE

1. Produce informazioni storiche con

fonti di vario genere – anche

digitali – e le sa organizzare in testi.

2. Espone oralmente e con scritture –

anche digitali – le conoscenze

storiche acquisite operando

collegamenti e argomentando le

proprie riflessioni.

1. Produce informazioni

storiche con fonti di vario

genere – anche digitali – e

le sa organizzare in testi.

2. Espone oralmente e con

scritture – anche digitali –

le conoscenze storiche

acquisite operando

collegamenti e

argomentando le proprie

riflessioni.

1. Produce informazioni

storiche con fonti di

vario genere – anche

digitali – e le sa

organizzare in testi.


scritture – anche digitali –

le conoscenze storiche

acquisite operando

collegamenti e

argomentando le

proprie riflessioni.

1. Produce informazioni storiche

con fonti di vario genere –

anche digitali – e le sa

organizzare in testi.


scritture – anche digitali – le

conoscenze storiche acquisite

operando collegamenti e

argomentando le proprie

riflessioni.

14

GEOGRAFIA

COMPETENZA 1 – Si orienta nel contesto geografico

(Si orienta nello spazio e sulle carte di diversa scala in base ai punti cardinali e alle coordinate geografiche e sa orientare una carta geografica a grande scala. Osserva,

legge e analizza sistemi territoriali vicini e lontani e valuta gli effetti di azioni dell’uomo sui sistemi territoriali alle diverse scale geografiche. Utilizza opportunamente concetti

geografici, carte geografiche, fotografie e immagini dallo spazio, grafici, dati statistici per comunicare efficacemente informazioni spaziali sull'ambiente che lo circonda.

Riconosce nei paesaggi italiani, europei e mondiali gli elementi fisici significativi e le emergenze storiche, artistiche e architettoniche, come patrimonio naturale e culturale

da tutelare e valorizzare. È in grado di localizzare i principali “oggetti” geografici fisici (monti, fiumi, laghi,…) e antropici (città, porti e aeroporti, infrastrutture…) dell’Europa e

del Mondo.)

Livello avanzato Livello intermedio Livello base Livello Iniziale

ORIENTAMENTO

SPAZIALE

L’allievo in modo autonomo

e competente:

si orienta nello spazio e su

carte di diversa scala in

base ai punti cardinali, e sa

orientare una carta

geografica a grande scala;

osserva e legge differenti

sistemi territoriali.

L’allievo :

si orienta nello spazio e

su carte di diversa scala

in base ai punti cardinali,

e sa orientare una carta

geografica a grande

scala; osserva e legge

differenti sistemi

territoriali.

L’allievo se guidato:

si orienta nello spazio e

su carte di diversa scala

in base ai punti

cardinali, e sa orientare

una carta geografica a

grande scala; osserva e

legge differenti sistemi

territoriali.

L’allievo se guidato e con opportuni

strumenti:

si orienta nello spazio e su carte di

diversa scala in base ai punti

cardinali, e sa orientare una carta

geografica a grande scala; osserva e

legge differenti sistemi territoriali.

PAESAGGIO


e competente:

Osserva e legge sistemi

territoriali diversi e valuta gli

effetti dell’uomo sui sistemi

territoriali alle varie scale

geografiche; riconosce nei

differenti paesaggi elementi

fisici significativi ed è

sensibile alle tematiche di

tutela ambientale.

L’allievo :


territoriali diversi e valuta

gli effetti dell’uomo Sui

sistemi territoriali alle

varie scale geografiche;

riconosce nei differenti

paesaggi elementi fisici

significativi ed è sensibile

alle tematiche di tutela

ambientale.



territoriali diversi e valuta

gli effetti dell’uomo Sui

sistemi territoriali alle

varie scale geografiche;

riconosce nei differenti

paesaggi elementi fisici

significativi ed è sensibile

alle tematiche di tutela

ambientale.


strumenti:

Osserva e legge sistemi territoriali

diversi e valuta gli effetti dell’uomo

Sui sistemi territoriali alle varie scale

geografiche; riconosce nei differenti

paesaggi elementi fisici significativi

ed è sensibile alle tematiche di tutela

ambientale.

LINGUAGGIO

DELLA

GEOGRAFICITA’


e competente: Utilizza

concetti geografici, carte

geografiche, fotografie e

immagini satellitari, grafici,

L’allievo :

Utilizza concetti

geografici, carte

geografiche, fotografie

e immagini satellitari,


Utilizza concetti

geografici, carte

geografiche, fotografie

e immagini satellitari,


strumenti:

Utilizza concetti geografici, carte

geografiche, fotografie e immagini

satellitari, grafici, dati statistici, per

15

dati statistici, per

comunicare efficacemente

informazioni spaziali

sull’ambiente che lo

circonda

grafici, dati statistici, per

comunicare

adeguatamente



circonda

grafici, dati statistici, per

comunicare



circonda

comunicare semplici informazioni

spaziali sull’ambiente che lo circonda

16

MATEMATICA

Competenze in SCIENZE MATEMATICHE - Scelta traguardi, livelli e descrittori per la classe I INDICATORI DI

COMPETENZA DELLA

DISCIPLINA DI SCIENZE

MATEMATICHE

LIVELLO AVANZATO LIVELLO INTERMEDIO LIVELLO BASE LIVELLO INIZIALE

L’alunno si muove con

sicurezza nel calcolo, ne

padroneggia le diverse

rappresentazioni e stima

la grandezza di un

numero e il risultato di

operazioni, anche in

riferimento a contesti

reali.

- Esegue con sicurezza le quattro

operazioni, ordinamenti e confronti

tra tutti i numeri conosciuti (numeri

naturali, decimali, ecc.).

- Utilizza risolve con consapevolezza le

potenze, le proprietà delle

operazioni (dirette e inverse) anche

ricorrendo agli usuali algoritmi scritti.

- Stima e approssima il risultato di tutte

le operazioni e ne controlla la

plausibilità del calcolo.

- Padroneggia le diverse

rappresentazioni numeriche.

Rappresenta i numeri e le operazioni

sulla retta e utilizza scale graduate in

contesti significativi.

- Esegue le quattro

operazioni con i numeri

naturali e decimali in

maniera autonoma,

valutando l’opportunità di

ricorrere al calcolo

mentale, scritto o con la

calcolatrice a seconda

delle situazioni.

- Utilizza e risolve le potenze,

le proprietà delle

operazioni (dirette e

inverse) in maniera

completa.

- Riesce a dare stime

corrette del risultato di

tutte le operazioni.

- Rappresenta i numeri e le

operazioni sulla retta.

- Esegue correttamente le

quattro operazioni con i

numeri naturali e decimali,


ricorrere al calcolo mentale,

scritto o con la calcolatrice.

- Utilizza e risolve le potenze e le

operazioni in maniera

schematica.

- Stima il risultato di operazioni

complesse.

- Rappresenta i numeri

conosciuti sulla retta.

- Se guidato, si muove nel calcolo scritto e

mentale con i numeri naturali. Opera

utilizzando le tabelline e sa valutare

l’opportunità di ricorrere a una

calcolatrice.

- Classifica e opera con le potenze e con i

numeri interi in situazioni note.

- Stima il risultato di semplici operazioni.

Riconosce e

rappresenta le forme

del piano e dello

spazio e individua le

relazioni tra gli

elementi, anche

partendo da situazioni

reali.

- Riconosce, descrive e classifica

figure geometriche del piano

attraverso definizioni e proprietà

caratterizzanti in maniera completa

ed esauriente.

- Riproduce figure e disegni

geometrici utilizzando in modo

appropriato e con accuratezza gli

strumenti della disciplina (riga,

squadra, compasso, goniometro).

- Confronta e misura elementi

geometrici complessi,

individuandone proprietà e relazioni;

ne determina misure, progetta e

costruisce modelli concreti di vario

tipo.

- Esegue con sicurezza il calcolo di

- Riconosce, descrive e

classifica figure

geometriche del piano

attraverso definizioni e

proprietà caratterizzanti.

- Utilizza in modo autonomo

gli strumenti della disciplina

(riga, squadra, compasso,

goniometro).

- Confronta e misura

elementi geometrici,

individuandone le relative

proprietà; ne determina

misure e costruisce modelli

concreti di vario tipo.

- Esegue con sicurezza il

- Riconosce e descrive

correttamente forme

del piano e classifica le

più comuni figure

geometriche

identificandone gli

elementi di base.

- Confronta e misura

elementi geometrici

utilizzando proprietà e

strumenti in modo

essenziale.

- Descrive e denomina

semplici elementi

geometrici, ne

determina misure e

costruisce modelli


- Se guidato, riconosce e rappresenta

semplici forme del piano, relazioni e

strutture di base che si trovano in

natura o che sono state create

dall’uomo.

- Descrive e denomina semplici

elementi geometrici, ne determina

misure e costruisce semplici modelli.

- Utilizza strumenti per il disegno

geometrico (riga, compasso,

squadra) e i più comuni strumenti di

misura (metro, goniometro).

- Esegue il calcolo di perimetri

utilizzando le più comuni formule

geometriche dirette in maniera

schematica.

17

perimetri utilizzando le più comuni

formule geometriche (dirette e

inverse), discriminando tra

procedimenti alternativi.

calcolo di perimetri

utilizzando le più comuni

formule geometriche

(dirette e inverse).

- Esegue il calcolo di

perimetri utilizzando le

più comuni formule

geometriche (dirette e

inverse) in maniera

schematica.

Riconosce e risolve

problemi in contesti

diversi valutando le

informazioni e la loro

coerenza.

Spiega il procedimento

seguito, anche in forma

scritta, utilizzando in

modo consapevole il

linguaggio specifico.

- Risolve problemi di varia natura,

anche in situazioni nuove, utilizzando

le conoscenze apprese e

distinguendo i dati utili dai superflui.

- Sa spiegare in maniera esaustiva il

procedimento seguito e le strategie

adottate, con uso accurato della

simbologia e del linguaggio

specifico.

- Sa produrre semplici formalizzazioni

che gli consentono di passare da un

problema specifico a una classe di

problemi.

- Riconosce e distingue i dati utili e

superflui e risolve problemi

complessi in situazioni già note.

- Spiega il procedimento adottato

in maniera completa e precisa,

utilizzando un linguaggio

specifico.

- Sa confrontare procedimenti

diversi, scegliendo il più adatto.

- Sa riconoscere tutti i

dati e riesce a risolvere

problemi in situazioni

già note.

- Spiega il procedimento

adottato utilizzando un


- Se guidato, riconosce i dati essenziali e

riesce a risolvere semplici problemi in

situazioni già note.

- Spiega il procedimento adottato in

maniera elementare.

Competenze in SCIENZE MATEMATICHE - Scelta traguardi, livelli e descrittori per la classe II

INDICATORI DI

COMPETENZA DELLA

DISCIPLINA DI

SCIENZE MATEMATICHE





rappresentazioni e stima la

grandezza di un numero e

il risultato di operazioni,

anche in riferimento a

contesti reali.


operazioni, ordinamenti e

confronti tra tutti i numeri

conosciuti (numeri naturali,

razionali, ecc.).

- Utilizza risolve con consapevolezza

le potenze, le proprietà delle

operazioni (dirette e inverse) e le

operazioni con le frazioni, anche

ricorrendo agli usuali algoritmi

scritti.

- Stima e approssima il risultato di

tutte le operazioni e ne controlla la

plausibilità del calcolo.



- Esegue le quattro operazioni con i

numeri naturali, decimali e

frazionari in maniera autonoma,


ricorrere al calcolo mentale, scritto

o con la calcolatrice a seconda

delle situazioni.

- Utilizza e risolve le potenze, le

proprietà delle operazioni (dirette

e inverse) e le operazioni con le

frazioni in maniera completa.

- Riesce a dare stime corrette del

risultato di tutte le operazioni.



- Esegue correttamente le quattro

operazioni con i numeri naturali e

decimali, valutando l’opportunità

di ricorrere al calcolo mentale,

scritto o con la calcolatrice.


operazioni con le frazioni in

maniera schematica.


complesse.

- Rappresenta i numeri conosciuti

sulla retta

.

- Se guidato, si muove nel calcolo

scritto e mentale con i numeri

naturali. Opera utilizzando le

tabelline e sa valutare


calcolatrice.

- Classifica e opera con le potenze

e le frazioni in situazioni note.

- Stima il risultato di semplici

operazioni.

18

Rappresenta i numeri e le

operazioni sulla retta e utilizza

scale graduate in contesti

significativi.

Riconosce e rappresenta le

forme del piano e dello

spazio e individua le relazioni

tra gli elementi, anche

partendo da situazioni reali.




caratterizzanti in maniera

completa ed esauriente.



appropriato e con accuratezza gli



- Confronta e misura figure piane,

scomponendole in più figure,

individuandone proprietà e

relazioni; ne determina misure,

progetta e costruisce modelli



perimetri e superfici, utilizzando le

più comuni formule geometriche

(dirette e inverse), discriminando

tra procedimenti alternativi.




caratterizzanti.

- Utilizza in modo autonomo gli



- Confronta e misura figure piane,


proprietà; ne determina misure e

costruisce modelli concreti di vario

tipo.


perimetri e superfici, utilizzando le

più comuni formule geometriche



correttamente forme del piano e

classifica le più comuni figure

geometriche identificandone gli

elementi di base.

- Confronta e misura figure piane

utilizzando proprietà e strumenti in

modo essenziale.


figure piane, ne determina misure

e costruisce modelli concreti di

vario tipo.

- Esegue il calcolo di perimetri e

superfici, utilizzando le più comuni

formule geometriche (dirette e

inverse) in maniera schematica.

- Se guidato, riconosce e

rappresenta semplici forme del

piano, relazioni e strutture di base

che si trovano in natura o che

sono state create dall’uomo.


figure piane, ne determina misure

e costruisce semplici modelli.

- Utilizza strumenti per il disegno

geometrico (riga, compasso,

squadra) e i più comuni strumenti

di misura (metro, goniometro).

- Esegue il calcolo di perimetri e

superfici, utilizzando le più comuni

formule geometriche dirette in

maniera schematica.

Riconosce e risolve




coerenza.



scritta, utilizzando in modo

consapevole il linguaggio

specifico.

- Risolve problemi complessi, anche

in situazioni nuove, utilizzando le

conoscenze apprese e

distinguendo i dati utili dai

superflui.

- Sa spiegare in maniera esaustiva,

critica ed originale il

procedimento seguito e le

strategie adottate, con uso

accurato della simbologia e del


- Confronta procedimenti diversi e

produce formalizzazioni che gli

consentono di passare da un

problema specifico a una classe

di problemi.




- Spiega il procedimento adottando


utilizzando un linguaggio specifico.



- Sa riconoscere tutti i dati e riesce a

risolvere problemi in situazioni già

note.


utilizzando un linguaggio specifico.

- Se guidato, riconosce i dati

essenziali e riesce a risolvere

semplici problemi in situazioni già

note.


in maniera elementare.

19

Competenze in SCIENZE MATEMATICHE - Scelta traguardi, livelli e descrittori per la classe III

INDICATORI DI

COMPETENZA DELLA


MATEMATICHE





rappresentazioni e stima la

grandezza di un numero e

il risultato di operazioni,

anche in riferimento a

contesti reali.


operazioni, ordinamenti e

confronti tra tutti i numeri

conosciuti (numeri naturali,

razionali, relativi, ecc.).

- Utilizza risolve con

consapevolezza le potenze, le

proprietà delle operazioni (dirette

e inverse) e le operazioni con le

frazioni, anche ricorrendo agli

usuali algoritmi scritti.

- Stima e approssima il risultato di

tutte le operazioni e ne controlla

la plausibilità del calcolo.



Rappresenta i numeri e le

operazioni sulla retta e utilizza

scale graduate in contesti

significativi.

- Esegue le quattro

operazioni con i numeri

naturali, decimali e

frazionari in maniera

autonoma, valutando

l’opportunità di ricorrere al

calcolo mentale, scritto o

con la calcolatrice a

seconda delle situazioni.

- Utilizza e risolve le potenze,

le proprietà delle

operazioni (dirette e

inverse) e le operazioni

con le frazioni in maniera

completa.

- Riesce a dare stime

corrette del risultato di

tutte le operazioni.



- Esegue correttamente le quattro

operazioni con i numeri naturali e

decimali, valutando l’opportunità di

ricorrere al calcolo mentale, scritto

o con la calcolatrice.


operazioni con le frazioni in maniera

schematica.


complesse.

- Rappresenta i numeri conosciuti

sulla retta.

- Se guidato, si muove nel calcolo

scritto e mentale con i numeri

naturali. Opera utilizzando le

tabelline e sa valutare


calcolatrice.

- Classifica e opera con le potenze

e le frazioni in situazioni note.

- Stima il risultato di semplici

operazioni.

Riconosce e rappresenta

le forme del piano e dello

spazio e individua le

relazioni tra gli elementi,

anche partendo da

situazioni reali.


figure geometriche del piano e

dello spazio attraverso definizioni

e proprietà caratterizzanti in

maniera completa ed esauriente.



appropriato e con accuratezza

gli strumenti della disciplina (riga,

squadra, compasso,

goniometro).

- Confronta e misura solidi

geometrici complessi, anche

composti da più solidi,

individuandone proprietà e

relazioni; ne determina misure,

progetta e costruisce modelli

- Riconosce, descrive e

classifica figure

geometriche del piano e

dello spazio attraverso

definizioni e proprietà

caratterizzanti.

- Utilizza in modo autonomo

gli strumenti della disciplina

(riga, squadra, compasso,

goniometro).


geometrici complessi,


proprietà; ne determina

misure e costruisce modelli


correttamente forme del

piano e dello spazio e

classifica le più comuni

figure geometriche

identificandone gli elementi

di base.


geometrici utilizzando

proprietà e strumenti in

modo essenziale.


semplici solidi geometrici, ne

determina misure e

costruisce modelli concreti di

vario tipo.

- Esegue il calcolo di perimetri,

superfici e volumi utilizzando

- Se guidato, riconosce e

rappresenta semplici

forme del piano e dello

spazio, relazioni e strutture

di base che si trovano in

natura o che sono state

create dall’uomo.


semplici solidi geometrici,

ne determina misure e

costruisce semplici modelli.

- Utilizza strumenti per il

disegno geometrico (riga,

compasso, squadra) e i più

comuni strumenti di misura

(metro, goniometro).

20



perimetri, superfici e volumi

utilizzando le più comuni formule

geometriche (dirette e inverse),

discriminando tra procedimenti

alternativi.


- Esegue con sicurezza il

calcolo di perimetri,

superfici e volumi


formule geometriche


le più comuni formule

geometriche (dirette e

inverse) in maniera

schematica.

- Esegue il calcolo di

perimetri, superfici e volumi


formule geometriche

dirette in maniera

schematica.

Riconosce e risolve




coerenza.



scritta, utilizzando in modo

consapevole il linguaggio

specifico.

- Risolve problemi complessi,

anche in situazioni nuove,

utilizzando le conoscenze

apprese e distinguendo i dati utili

dai superflui.

- Sa spiegare in maniera esaustiva,

critica ed originale il

procedimento seguito e le

strategie adottate, con uso

accurato della simbologia e del


- Confronta procedimenti diversi e

produce formalizzazioni che gli

consentono di passare da un

problema specifico a una classe

di problemi.






utilizzando un linguaggio

specifico.



- Sa riconoscere tutti i dati e

riesce a risolvere problemi in

situazioni già note.

- Spiega il procedimento

adottato utilizzando un


- Se guidato, riconosce i dati

essenziali e riesce a risolvere

semplici problemi in situazioni già

note.


in maniera elementare.

21

SCIENZE

Competenze in SCIENZE - Scelta traguardi, livelli e descrittori per la classe I INDICATORI DI

COMPETENZA DELLA



Conosce e descrive

fatti, fenomeni e

problematiche

utilizzando il


- Possiede conoscenze

complete.

- Descrive fatti e fenomeni in

modopreciso, utilizzando un

linguaggio specifico rigoroso e

appropriato.

- Possiede conoscenze precise.


modo ordinato utilizzando un

linguaggio specifico

appropriato.

- Possiede le conoscenze

disciplinari.


modo ordinato utilizzando il


- Possiede le conoscenze di

base.

- Descrive correttamente fatti

e fenomeni utilizzando il

linguaggio in modo

essenziale.

Osserva e analizza

fatti e fenomeni, ne

immagina e ne

verifica le cause.

Ricerca soluzioni ai

problemi, utilizzando

le conoscenze

acquisite.

- Analizza un fenomeno

naturale attraverso la

raccolta di dati, l’analisi e

la rappresentazione;

individua grandezze e

relazioni che entrano in

gioco nel fenomeno

stesso.

- Utilizza in autonomia

semplici strumenti e

procedure di laboratorio

per interpretare fenomeni

naturali o verificare le

ipotesi di partenza.

- Ricerca risposte e soluzioni

ai problemi utilizzando le

conoscenze acquisite in

modo appropriato e

competente.

- Esplora e sperimenta lo

svolgersi dei fenomeni,

formula ipotesi e ne

verifica le cause; ipotizza

soluzioni ai problemi in

contesti noti.

Nell’osservazione dei

fenomeni utilizza un

approccio

metodologico di tipo

scientifico.

- Utilizza strumenti di

laboratorio e tecnologici

semplici per effettuare

osservazioni ed

esperimenti e per

organizzare i dati

sperimentali.

- Interpreta i fenomeni

sfruttando le conoscenze

fondamentali in suo

possesso.

- Esplora i fenomeni con un

approccio scientifico:

osserva e descrive lo

svolgersi dei fatti, formula

domande, anche sulla base

di ipotesi personali e realizza

semplici esperimenti.

- Individua nei fenomeni

somiglianze e differenze, fa

misurazioni, registra dati

sperimentali.



essenziali in suo possesso.

- Osserva fenomeni se

opportunamente guidato;

pone domande e formula

ipotesi direttamente legate

all’esperienza.

- Utilizza semplici strumenti per

l’osservazione, l’analisi di

fenomeni, la

sperimentazione, con la

supervisione dell’adulto.


scientifiche tali da poter

essere applicate in situazioni

a lui familiari.

22

Competenze in SCIENZE - Scelta traguardi, livelli e descrittori per la classe II

INDICATORI DI

COMPETENZA DELLA

DISCIPLINA DI

SCIENZE


Conosce e descrive fatti,

fenomeni e problematiche

utilizzando il linguaggio

specifico

- Possiede conoscenze organiche e

complete.

- Descrive fenomeni e

problematiche in modo preciso,

utilizzando un linguaggio specifico

rigoroso e appropriato.

- Possiede conoscenze precise. - Descrive fenomeni e

problematiche in modo ordinato

utilizzando un linguaggio specifico

appropriato.


disciplinari.


problematiche in modo ordinato

utilizzando il linguaggio specifico.

- Possiede le conoscenze di base.

- Descrive correttamente fatti e


utilizzando il linguaggio in modo

essenziale.

Osserva e analizza fatti

e fenomeni, ne

immagina e ne verifica

le cause.


problemi, utilizzando le

conoscenze acquisite.

- Analizza un fenomeno naturale

attraverso la raccolta di dati,

l’analisi e la rappresentazione;

individua grandezze e relazioni

che entrano in gioco nel

fenomeno stesso.

- Utilizza con sicurezza semplici

strumenti e procedure di

laboratorio per interpretare

fenomeni naturali o verificare le


- Ricerca risposte e soluzioni ai

problemi utilizzando le conoscenze

acquisite in modo appropriato e

competente.

- Esplora e sperimenta lo svolgersi

dei fenomeni, formula ipotesi e ne

verifica le cause; ipotizza soluzioni

ai problemi in contesti noti.

Nell’osservazione dei fenomeni

utilizza un approccio

metodologico di tipo scientifico.

- Utilizza in autonomia strumenti di

laboratorio e tecnologici semplici

per effettuare osservazioni, analisi,

esperimenti e per organizzare i

dati sperimentali.

- Interpreta i fenomeni sfruttando le

conoscenze approfondite in suo

possesso.


approccio scientifico: osserva e

descrive lo svolgersi dei fatti,

formula domande, anche sulla

base di ipotesi personali e realizza





significativi.

- Interpreta i fenomeni sfruttando le

conoscenze essenziali in suo

possesso

.


opportunamente guidato; pone

domande e formula ipotesi

direttamente legate

all’esperienza.



fenomeni, la sperimentazione, con

la supervisione dell’adulto.

- Possiede conoscenze scientifiche

tali da poter essere applicate in

situazioni a lui familiari.

23

Competenze in SCIENZE - Scelta traguardi, livelli e descrittori per la classe III INDICATORI DI

COMPETENZA

DELLA DISCIPLINA DI

SCIENZE


Conosce e descrive

fatti, fenomeni e

problematiche

utilizzando il linguaggio

specifico.


organiche e complete.


problematiche in modo

preciso, utilizzando un


rigoroso e appropriato.


precise.



ordinato utilizzando un


appropriato.


disciplinari.



ordinato utilizzando il


- Possiede le conoscenze di

base.

- Descrive correttamente fatti,


utilizzando il linguaggio in

modo essenziale.

Osserva e analizza fatti

e fenomeni, ne

immagina e ne verifica

le cause.


problemi, utilizzando le

conoscenze acquisite.

- Analizza un fenomeno

naturale attraverso la

raccolta di dati, l’analisi e

la rappresentazione;

individua grandezze e

relazioni che entrano in

gioco nel fenomeno

stesso.

- Utilizza con sicurezza

semplici strumenti e

procedure di laboratorio

per interpretare fenomeni

naturali o verificare le


- Ricerca risposte e soluzioni

ai problemi utilizzando le

conoscenze acquisite in

modo appropriato e

competente.

- Esplora e sperimenta lo

svolgersi dei fenomeni,

formula ipotesi e ne

verifica le cause; ipotizza

soluzioni ai problemi in

contesti noti.

Nell’osservazione dei

fenomeni utilizza un

approccio

metodologico di tipo

scientifico.

- Utilizza in autonomia

strumenti di laboratorio e

tecnologici semplici per

effettuare osservazioni,

analisi, esperimenti e per

organizzare i dati

sperimentali.



approfondite in suo

possesso.


approccio scientifico:

osserva e descrive lo

svolgersi dei fatti, formula

domande, anche sulla base

di ipotesi personali e realizza





significativi.



essenziali in suo possesso.


opportunamente guidato;

pone domande e formula

ipotesi direttamente legate

all’esperienza.



fenomeni, la

sperimentazione, con la

supervisione dell’adulto.


scientifiche tali da poter

essere applicate in situazioni

a lui familiari.

Riconosce le principali

interazioni tra mondo

naturale e comunità

umana e assume

comportamenti

- Riconosce le interazioni tra

mondo naturale e

comunità umana e

assume comportamenti

responsabili in relazione

alla salute e alle risorse

- Riconosce le interazioni

tra mondo naturale e

comunità umana e

assume comportamenti


alla salute e alle risorse


mondo naturale e comunità

umana e assume

comportamenti responsabili

in relazione alla salute e alle

risorse ambientali, in modo


mondo naturale e comunità

umana e assume

comportamenti responsabili

in relazione alla salute e alle

risorse ambientali, in modo

24


al proprio stile di vita,

alla promozione della

salute e all’uso delle

risorse.

ambientali, in modo

autonomo, critico e

pertiente.

ambientali, in modo

autonomo, pertinente e

consapevole.

pertinente e consapevole. consapevole.

TECNOLOGIA

INDICATORI DI

COMPETENZA DELLA

DISCIPLINA DI

TECNOLOGIA


CLA

SSE T

ER

ZA

VEDERE ED OSSERVARE

Progetta e realizza

rappresentazioni grafiche o

infografiche, relative alla

struttura e al funzionamento

di sistemi materiali o

immateriali, utilizzando

elementi del disegno tecnico

o altri linguaggi multimediali

e di programmazione anche

collaborando e cooperando

con i compagni

Progetta e realizza

rappresentazioni grafiche

assonometriche o infografiche,

relative alla struttura e al

funzionamento di sistemi materiali

o immateriali, utilizzando elementi

del disegno tecnico o altri

linguaggi multimediali e di

programmazione.

Utilizza autonomamente e con

relativa destrezza i principali

elementi del disegno tecnico o

strumenti multimediali per

realizzare modelli e


assonometriche.

Produce semplici modelli o


assonometriche utilizzando elementi

del disegno tecnico o strumenti

multimediali.

Utilizzando schemi proposti produce

semplici rappresentazioni grafiche

assonometriche utilizzando elementi

del disegno tecnico o strumenti

multimediali.

INTERVENIRE E TRASFORMARE

Conosce i principali processi

di trasformazione di risorse o

di produzione di beni e

riconosce le diverse forme di

energia coinvolte.

Conosce i principali processi di

trasformazione di risorse o di

produzione di beni e riconosce le

diverse forme di energia coinvolte,

i relativi impatti ambientali. Sa fare

ipotesi sulla sostenibilità

ambientale.

Conosce i principali processi di

trasformazione di risorse, di

produzione e impiego di energia e

il relativo diverso impatto

sull’ambiente di alcune di esse.

E' a conoscenza di alcuni processi di

trasformazione di risorse e di consumo

di energia, e del relativo impatto

ambientale

E’ in grado di formulare semplici

ipotesi e fornire spiegazioni che

procedono direttamente

dall’esperienza o a parafrasare quelle

fornite dall’adulto.

CLA

SSE

SEC

ON

DA

VEDERE ED OSSERVARE

Progetta e realizza


Progetta e realizza proiezioni

ortogonali o infografiche, relative

alla struttura e al funzionamento di

sistemi materiali o immateriali,





Produce semplici modelli o proiezioni

ortogonali utilizzando elementi del

disegno tecnico o strumenti


semplici proiezioni ortogonali

utilizzando elementi del disegno

25









con i compagni


tecnico o altri linguaggi

multimediali e di

programmazione.

realizzare modelli e proiezioni

ortogonali. multimediali. tecnico o strumenti multimediali.

PREVEDERE ED IMMAGINARE

Riconosce nell’ambiente che

lo circonda i principali sistemi

tecnologici e le interrelazioni

con l’uomo e l’ambiente

Fa ipotesi sulle possibili conseguenze di una

decisione o di una scelta di

tipo tecnologico, riconoscendo opportunità e

rischi.

L’alunno riconosce nell’ambiente

che lo circonda i principali sistemi

tecnologici e le molteplici relazioni che essi stabiliscono con gli esseri

viventi e gli altri elementi naturali

È in grado di ipotizzare le possibili

conseguenze di una decisione o

di una scelta di tipo tecnologico,

riconoscendo in ogni innovazione

Riconosce nell’ambiente i

principali sistemi tecnologici e ne

individua le più rilevanti relazioni

con l’uomo e l’ambiente

E’ in grado di prevedere le

conseguenze di una propria

azione di tipo tecnologico.

Sa descrivere impatti e limiti delle

attuali tecnologie sull’ambiente e

sulla vita dell’uomo.

L’alunno riconosce e identifica

nell’ambiente che lo circonda

elementi e fenomeni di tipo artificiale.

Inizia a riconoscere le caratteristiche,

le funzioni e i limiti della tecnologia

attuale.

Possiede conoscenze scientifiche

elementari, legate a semplici

fenomeni direttamente legati alla

personale esperienza di vita.

CLA

SSE P

RIM

A

VEDERE ED OSSERVARE

Progetta e realizza










con i compagni

Progetta e realizza

rappresentazione grafiche o

infografiche, relative alle

costruzioni geometriche


tecnico o altri linguaggi

multimediali e di

programmazione.





realizzare rappresentazione

grafiche relative alle costruzioni

geometriche

Produce rappresentazione grafiche

relative alle costruzioni geometriche


tecnico o strumenti multimediali.


semplici rappresentazione grafiche

relative alle costruzioni geometriche.

26

PREVEDERE ED IMMAGINARE

Conosce e utilizza oggetti, strumenti e macchine di uso

comune, li distingue e li

descrive in base alla funzione, alla forma, alla

struttura e ai materiali.

Conosce e utilizza oggetti e

strumenti di uso comune e

conosce macchine di uso non

comune ed è in grado di

classificarli e di descriverne la

funzione in relazione alla forma,

alla struttura e ai materiali.

Conosce e utilizza oggetti,

strumenti di uso comune e

conosce macchine di uso non

comune, descrivendone le

funzioni e gli impieghi.

Conosce e utilizza semplici oggetti e

strumenti di uso quotidiano ed è in

grado di descriverne la funzione

principale e la struttura e di spiegarne

il funzionamento.

Conosce e utilizza semplici oggetti,

strumenti di uso comune, li distingue e

li descrive in base alla funzione, alla

forma e ai materiali.

ARTE E DISEGNO

CONTENUTI IRRINUNCIABILI DELLA SCUOLA PRIMARIA

CLASSE PRIMA CLASSE SECONDA CLASSE TERZA CLASSE QUARTA CLASSE QUINTA

- Il punto, le linee, i colori.

- I colori primari-

secondari.

- Differenza di forma.

- Relazioni spaziali.

- Semplici opere

artistiche.

- Il “soggetto” di

un’immagine.

- Il punto, le linee, i colori.

- I colori primari- secondari.

- Differenza di forma.

- Relazioni spaziali.

- Semplici opere

artistiche.

- Il “soggetto” di

un’immagine o di

un’opera d’arte.

- Analizzare immagini di

ambienti.

- Osservare gli elementi e le

caratteristiche di un

paesaggio.

- Usare le sfumature.

- Realizzare immagini con

tecniche miste.

- Raffigurare la realta .

- Raffigurare ambienti di

fantasia.

- La natura e i modi di

rappresentarla.

- Il corpo umano e la sua

rappresentazione. Posture e

movimenti del corpo.

- L’arte che emoziona.

- La ricerca delle gradazioni di

un colore.

- L’uso del bianco e del nero

nella tempera.

- Il segno e la linea della natura

intorno a noi.

- L’individuazione delle linee

guida della composizione di

un’opera.

- La varieta dei beni culturali

del proprio territorio.

27

- Elementari

caratteristiche di materiali

diversi da modellaggio.

- Tecniche di pittura

diverse.

- Tecniche di pittura

diverse.

- Cogliere il messaggio di

alcune opere d’arte.

SNODI DI PASSAGGIO TRA SCUOLA PRIMARIA e SCUOLA SECONDARIA PRIMO GRADO

Cosa deve possedere un alunno in termini di conoscenze e abilita essenziali al termine dell’esperienza nella scuola primaria come requisiti per poter

approcciarsi in modo adeguato al percorso di apprendimento della scuola secondaria di primo grado

1. - Autonomia nell’utilizzo dei materiali e del proprio materiale in relazione alle consegne, al percorso didattico richiesto e a llo spazio di lavoro, soprattutto

nei momenti destrutturati.

2. - Competenze logico spaziali in relazione alla composizione degli elementi nello spazio.

3. - Capacita di osservazione di alcuni elementi della realta e di semplici messaggi visivi; saper riconoscere lo stereotipo.

4. - Descrivere, con un corretto linguaggio verbale, gli elementi iconografici di un semplice messaggio visivo.

5. - Utilizzare in modo corretto le tecniche grafiche di base (matita e pastelli).

CLASSE PRIMA

PER LA DISCIPLINA ARTE E IMMAGINE SARANNO UTILIZZATI I SEGUENTI TRAGUARDI

TRAGUARDI DI SVILUPPO DELLE COMPETENZE

- L'alunno conosce gli elementi principali del linguaggio visivo: legge e comprende i significati delle immagini.

- L’alunno è in grado di ideare, progettare e realizzare e rielaborare elaborati personali e creativi che portano a diverse funzioni creative: (fotografie,

scritte, elementi iconici e visivi per produrre nuovi messaggi con uno scopo finalizzato).

- Legge le opere più significative prodotte nell’arte; riconosce il valore del patrimonio artistico ed è sensibile alla sua tutela e conservazione.

28

OBIETTIVI DI APPRENDIMENTO

ESPRIMERSI E COMUNICARE OSSERVARE E LEGGERE LE IMMAGINI COMPRENDERE E APPREZZARE LE OPERE D’ARTE

Rappresentare attraverso idee e

progetti quanto e emerso

dall’osservazione dal vero o dalle

esperienze-esercitazioni dei codici:

punto, linea superficie e colore.

Progettare elaborati con soluzioni

creative e originali utilizzando la tecnica

esecutiva più adatta.

Produrre elaborati utilizzando i codici

base del linguaggio visivo.

Rielaborare gli aspetti più significativi di

una civiltà.

Osservare la realta per superare gli

stereotipi rappresentativi.

Utilizzare tecniche osservative per

descrivere un'opera d'arte

riconoscendone i codici e le regole

compositive.

Conoscere i principali aspetti comunicativi ed

espressivi delle civilta antiche.

Conoscere le definizioni di bene culturale, di

sito archeologico e di museo.

Conoscere il valore culturale di beni artistici,

ambientali, e opere d’arte del proprio territorio.

LIVELLI DI COMPETENZA

AVANZATO: padronanza,

metacognizione, responsabilita

L’alunno/a svolge compiti e risolve problemi complessi, mostrando padronanza nell’uso delle conoscenze e delle

abilita ; assume decisioni consapevoli.

INTERMEDIO: generalizzazione,

metacognizione

L’alunno/a svolge compiti e risolve problemi in situazioni nuove, compie scelte consapevoli, mostrando di saper

utilizzare le conoscenze e le abilita acquisite.

BASE: applica nuove procedure

in sitazioni concrete

L’alunno/a svolge compiti semplici mostrando di possedere conoscenze e abilita fondamentali e di saper applicare

basilari regole e procedure apprese.

INIZIALE: utilizza solo se guidato

conoscenze e abilita L’alunno/a, se opportunamente guidato/a, svolge compiti semplici in situazioni note.

CLASSE SECONDA


29


1. - L’alunno conosce gli elementi principali del linguaggio visivo, realizza elaborati personali e creativi sulla base di un’ideazione e progettazione

originale, applicando le conoscenze e le regole del linguaggio visivo, scegliendo in modo consapevole tecniche e materiali differenti.

2. - Rielabora creativamente materiali di uso comune, immagini fotografiche, scritte, elementi iconici e visivi per produrre nuovi messaggi con uno

scopo finalizzato.

3. - Padroneggia gli elementi principali del linguaggio visivo, immagini statiche e in movimento utilizzando un linguaggio appropriato per commentarli.

4. - Legge le opere più significative prodotte nell’arte medievale e rinascimentale, sapendole collocare nei rispettivi contesti storici, culturali e

ambientali e utilizzando una terminologia appropriata.

5. - Riconosce gli elementi principali del patrimonio culturale, artistico e ambientale del proprio territorio, e sensibile ai problemi della sua tutela e

conservazione.


ESPRIMERSI E COMUNICARE OSSERVARE E LEGGERE LE IMMAGINI COMPRENDERE E APPREZZARE LE OPERE D’ARTE

Realizzare elaborati personali e creativi

applicando le regole del linguaggio

visivo.

Utilizzare in modo consapevole

tecniche, strumenti e regole della

comunicazione visiva, per creare

messaggi personali e creativi.

Produrre messaggi visivi finalizzati ad una

funzione comunicativa.

Osservare, leggere e interpretare le

immagini e le opere d'arte usando gradi

progressivi di approfondimento.

Riconoscere diversi tipi di pittura

(paesaggio, figura umana, natura morta)

con esercitazioni grafiche per favorire

l’osservazione.

Leggere, descrivere e commentare

un’opera d’arte in relazione al periodo

storico e culturale.

Conoscere gli aspetti formali,

comunicativi ed espressivi dell’opera

d’arte medioevale, rinascimentale.

Riconoscere la necessita della tutela,

conservazione e restauro di beni artistici,

ambientali, opere.





abilita ; sostiene opinioni e assume in modo responsabile decisioni consapevoli.

30


metacognizione

L’alunno/a svolge compiti e risolve problemi in situazioni nuove, compie scelte, mostrando di utilizzare le conoscenze

e le abilita acquisite.

BASE: applica nuove procedure in

situazioni concrete



INIZIALE: utilizza solo se guidato


CLASSE TERZA



- L’alunno realizza elaborati personali e creativi sulla base di un’ideazione e progettazione originale, applicando le conoscenze e le regole del

linguaggio visivo, scegliendo le tecniche e i materiali più idonei.

- Rielabora graficamente fotografie, scritte, immagini e materiali multimediali, per produrre messaggi con uno scopo finalizzato.

- Legge e interpreta criticamente, utilizzando un linguaggio appropriato, le opere piu significative prodotte nell’arte moderna e contemporanea,

sapendole collocare nei rispettivi contesti storici, culturali e ambientali.

- Riconosce il valore del patrimonio culturale, artistico e ambientale del pianeta e del territorio sapendolo collocare nei rispettivi contesti storici.


ESPRIMERSI E COMUNICARE OSSERVARE E LEGGERE LE IMMAGINI COMPRENDERE E APPREZZARE LE OPERE

D’ARTE

31

Progettare elaborati con soluzioni creative e

originali ispirate dalla storia dell'arte dell’800 e

‘900.

Utilizzare in modo consapevole tecniche,

strumenti e regole della comunicazione visiva

scegliendo modalità e linguaggi per realizzare

prodotti visivi.

Produrre messaggi visivi rielaborando

creativamente materiali differenti, integrando

media e codici espressivi.

Padroneggiare gli elementi principali del

linguaggio visivo per leggere e

comprendere le opere d'arte.

Riconoscere codici e strutture presenti nelle

opere d’arte e grafiche.

Leggere, descrivere e commentare

un’opera d’arte, in relazione al periodo

storico e culturale.

Conoscere gli aspetti formali,

comunicativi ed espressivi dell’opera

d’arte dell’800 e del ‘900.

Riconoscere il valore universale del

patrimonio culturale, artistico,

ambientale del pianeta e la necessita

della sua tutela.





abilita ; sostiene opinioni e assume in modo responsabile decisioni consapevoli.


metacognizione

L’alunno/a svolge compiti e risolve problemi in situazioni nuove, compie scelte, mostrando di utilizzare le conoscenze

e le abilita acquisite.

BASE: applica nuove procedure in

situazioni concrete



INIZIALE:utilizza solo se guidato


32

LINGUE STRANIERE

INGLESE – FRANCESE - SPAGNOLO

INDICATORI DI

COMPETENZA DELLE

DISCIPLINE DI INGLESE,

FRANCESE E SPAGNOLO


COMPRENSIONE DELLA

LINGUA ORALE

Saper seguire e

comprendere un

dialogo/testo

deducendo dal

contesto il significato di

elementi sconosciuti.

Saper individuare gli

elementi analitici del

messaggio.

Saper riconoscere il

significato globale del

messaggio/comunicazio

ne.

Saper riconoscere il significato

di alcuni termini.

COMPRENSIONE DELLA

LINGUA SCRITTA

Saper riconoscere gli

elementi analitici del

testo, distinguendo le

diverse tipologie testuali.

Saper comprendere in

modo adeguato il


testo con l'aiuto del

contesto.

Saper cogliere il


testo.

Saper individuare termini ed

espressioni conosciuti.

PRODUZIONE DELLA

LINGUA ORALE

Inglese: Sapersi

esprimere in maniera

corretta, chiara e

scorrevole.

Spagnolo e Francese:

saper produrre messaggi

in modo scorrevole e

appropriato.

Inglese: saper produrre

messaggi in modo

scorrevole e

appropriato.


saper produrre

oralmente brevi

messaggi.

Inglese: saper produrre

oralmente brevi

messaggi.


saper leggere e ripetere

brevi messaggi.

Saper riprodurre brevi messaggi

sulla base di un modello dato.

33

PRODUZIONE DELLA

LINGUA SCRITTA

Inglese: saper elaborare

le idee e le informazioni

in modo autonomo ed

appropriato.


saper elaborare

messaggi e testi in

maniera adeguata e

corretta.

Inglese: saper comporre

messaggi e testi in

maniera adeguata e

con ricchezza lessicale.


saper comporre

messaggi e testi in

maniera adeguata e

corretta.

Saper scrivere brevi testi

in maniera

sostanzialmente corretta.

Saper scrivere testi pur con

difficoltà ed errori, partendo da

un modello dato.

34

EDUCAZIONE FISICA

CLASSE PRIMA

COMPETENZE LIVELLO AVANZATO LIVELLO

INTERMEDIO

LIVELLO BASE LIVELLO INIZIALE

IL CORPO E LA SUA Padroneggia gli schemi È in grado di rilevare i Controlla il corpo e utilizza Controlla azioni motorie RELAZIONE CON LO motori di base; si orienta principali cambiamenti le informazioni sensoriali. combinate in situazioni SPAZIO E IL TEMPO nello spazio e nel tempo morfologici del corpo. semplici.

con un buon senso ritmico.

IL LINGUAGGIO DEL Conosce il linguaggio Conosce le proprie Rappresenta idee, stati Conosce e applica CORPO COME MODALITA’ specifico motorio e potenzialità espressive e d’animo e storie mediante semplici tecniche di COMUNICATIVO- sportivo. creative. gestualità e posture svolte espressione corporea. ESPRESSIVA in forma individuale.

IL GIOCO, LO SPORT, LE Sa gestire in modo Padroneggia molteplici Partecipa attivamente alle Conosce e applica regole, REGOLE E IL FAIR-PLAY consapevole gli eventi della capacità coordinative varie forme di gioco, tecniche e comportamenti

gara (le situazioni adattandole alle situazioni organizzate anche in forma leali. competitive) con richieste dal gioco in forma di gara, collaborando con gli

autocontrollo e rispetto per originale e creativa, altri.

l’altro, accettando la proponendo anche varianti.

“sconfitta”.

SALUTE E BENESSERE, Conosce le modalità Conosce i cambiamenti della Conosce gli effetti delle Assume comportamenti PREVENZIONE E mediante le quali l’attività preadolescenza. attività motorie e sportive adeguati per la prevenzione SICUREZZA fisica contribuisce al su di se. degli infortuni e per la

mantenimento della salute sicurezza nei vari ambienti

e del benessere. di vita.

35

CLASSE SECONDA

COMPETENZE LIVELLO

AVANZATO

LIVELLO

INTERMEDIO

LIVELLO BASE

LIVELLO

INIZIALE

IL CORPO E LA

SUA

RELAZIONE

CON LO

SPAZIO E IL

TEMPO

Padroneggia gli schemi motori

di base; si orienta nello

spazio e nel tempo con un

buon senso ritmico; risolve in

forma originale e creativa

un determinato problema motorio.

È in grado di rilevare i principali

cambiamenti morfologici del

corpo e applicare

conseguenti piani di lavoro per

migliorare le capacità

condizionali.

Controlla il corpo e utilizza le

informazioni sensoriali in

situazioni strutturate.

Controlla azioni motorie combinate

in situazioni semplici.

IL LINGUAGGIO DEL

CORPO COME

MODALITA’

COMUNICATIV

O- ESPRESSIVA

Conosce il linguaggio specifico

motorio e sportivo.

Conosce le proprie

potenzialità espressive e

creative.

Rappresenta idee, stati

d’animo e storie mediante

gestualità e posture svolte in

forma individuale, a

coppie, in gruppo.

Conosce e applica semplici

tecniche di espressione

corporea.

IL GIOCO, LO

SPORT, LE

REGOLE E IL

FAIR-PLAY

Sa gestire in modo consapevole

gli eventi della gara (le

situazioni competitive) con

autocontrollo e rispetto per

l’altro, accettando la “sconfitta”.

Padroneggia molteplici

capacità coordinative

adattandole alle situazioni

richieste dal gioco in forma

originale e creativa,

proponendo anche varianti.

Partecipa attivamente alle varie

forme di gioco, organizzate

anche in forma di gara,

collaborando con gli altri.

Conosce e applica regole,

tecniche e comportamenti

leali.

SALUTE E BENESSERE,

PREVENZIONE E

SICUREZZA

Conosce e applica le modalità

mediante le quali l’attività

fisica contribuisce al

mantenimento della salute

e del benessere.

Si comporta in tutte le

situazioni in modo da

evitare pericoli per se stesso e per gli altri.

Conosce le modalità principali



mantenimento della salute e

del benessere.

Si comporta in modo da evitare

pericoli per se stesso e per gli

altri.

Conosce gli effetti delle

attività motorie e sportive

su di sé.

In genere adotta

comportamenti idonei alle

situazioni proposte.

Assume comportamenti adeguati

per la prevenzione degli

infortuni e per la sicurezza nei

vari ambienti di vita.

Talvolta adotta comportamenti

non idonei alle situazioni.

36

CLASSE TERZA

COMPETENZE LIVELLO

AVANZATO

LIVELLO

INTERMEDIO

LIVELLO

BASE

LIVELLO

INIZIALE

IL CORPO E LA SUA Padroneggia gli schemi È in grado di rilevare i Controlla il corpo e utilizza Controlla azioni motorie

RELAZIONE CON LO motori di base; si orienta principali cambiamenti le informazioni sensoriali in combinate in situazioni SPAZIO E IL TEMPO nello spazio e nel tempo morfologici del corpo e situazioni strutturate e non semplici.

con un buon senso ritmico; applicare conseguenti piani di strutturate.

risolve in forma originale e lavoro per migliorare le

creativa un determinato capacità coordinative e

problema motorio condizionali.

riproducendo nuove forme

di movimento.

IL LINGUAGGIO DEL Conosce il linguaggio Conosce le proprie Conosce e applica semplici Manifesta in modo non CORPO COME MODALITA’ specifico motorio e sportivo potenzialità espressive e tecniche di espressione sempre corretto i propri COMUNICATIVO- che utilizza in modo creative che trasmette in corporea. stati d’animo e storie ESPRESSIVA corretto nelle discipline modo abbastanza corretto. mediante gestualità e

sportive proposte. posture.

IL GIOCO, LO SPORT, LE Sa gestire in modo Conosce ed utilizza Partecipa attivamente alle Conosce e applica regole, REGOLE E IL FAIR-PLAY consapevole gli eventi della correttamente la tecnica e la varie forme di gioco, tecniche degli sport trattati.

gara (le situazioni tattica degli sport trattati, organizzate anche in forma Talvolta manifesta alcune competitive) con collaborando con gli altri. di gara, collaborando con gli difficoltà a gestirsi nelle autocontrollo e rispetto per Gestisce gli eventi della gara altri. situazioni competitive. l’altro, accettando la in situazioni competitive con Gestisce gli eventi della gara

“sconfitta”. autocontrollo adeguato. in situazioni competitive con

Collabora con gli altri e sufficiente autocontrollo

aiuta i compagni in

difficoltà.

Padroneggia molteplici

capacità coordinative

adattandole alle situazioni

richieste dal gioco in forma

originale e creativa,

proponendo anche varianti.

37

SALUTE E BENESSERE,

PREVENZIONE E

SICUREZZA

Conosce e applica le modalità



mantenimento della salute

e del benessere.

Si comporta in tutte le

situazioni in modo da

evitare pericoli per se stesso e per gli altri.

Conosce le modalità principali



mantenimento della salute e

del benessere.

Si comporta in modo da evitare

pericoli per se stesso e per gli

altri.

Conosce gli effetti delle

attività motorie e sportive

su di sé.

In genere adotta

comportamenti idonei alle

situazioni proposte.

Assume comportamenti adeguati

per la prevenzione degli

infortuni e per la sicurezza nei

vari ambienti di vita.

Talvolta adotta comportamenti non

idonei alle situazioni.

38

IRC

IRC- SCUOLA SECONDARIA DI PRIMO GRADO- classe PRIMA

TRAGUARDI PER LO

SVILUPPO DELLE

COMPETENZE

LIVELLO INIZIALE LIVELLO BASE LIVELLO INTERMEDIO LIVELLO AVANZATO

DIO E L'UOMO Lo studente

è aperto alla sincera

ricerca della verità.

A partire dal contesto in cui

vive fatica ad interagire

con persone di religione

differente.

Lo studente è aperto alla

sincera ricerca della verità

e se guidato si pone

interrogativi sul

trascendente.

A partire dal contesto in

cui vive tende interagire

con persone di religione

differente.


sincera ricerca della verità e

sa interrogarsi sul

trascendente.


vive sa interagire con

persone di religione

differente.


sincera ricerca della verità e sa

interrogarsi sul trascendente e,

se guidato, sa porsi domande

di senso.


vive sa interagire

ed è accogliente nei confronti

delle persone di religione

differente.

La BIBBIA e le

ALTRE FONTI

Anche se guidato fatica ad

individuare, a partire dalla

Bibbia, le tappe essenziali e

i dati oggettivi della storia

della salvezza.

Se guidato, individua, a

partire dalla Bibbia, le

tappe essenziali e i dati

oggettivi della storia della

salvezza.

Individua, a partire dalla

Bibbia, le tappe essenziali e i

dati oggettivi della storia

della salvezza.

Individua, a partire dalla Bibbia,

le tappe e i dati oggettivi della

storia della salvezza.

IL

LINGUAGGIO

RELIGIOSO

Seppur guidato fatica a

riconoscere i linguaggi

espressivi della fede

(simboli, preghiere, riti, ecc).

Se guidato riconosce i

linguaggi espressivi della

fede (simboli, preghiere,

riti, ecc).

Riconosce i linguaggi

espressivi della fede (simboli,

preghiere, riti, ecc).

Riconosce i linguaggi espressivi

della fede (simboli, preghiere,

riti, ecc), se guidato ne

individua le tracce presenti in

ambito locale e italiano.

39

IRC- SCUOLA SECONDARIA DI PRIMO GRADO- classe SECONDA

TRAGUARDI PER LO

SVILUPPO DELLE

COMPETENZE


DIO E L'UOMO Lo studente è aperto alla

sincera ricerca della verità.


vive interagisce con

difficoltà con persone di

religione differente.




interrogativi sul

trascendente e domande

di senso. A partire del

contesto in cui vive sa

interagire con persone di




sa interrogarsi sul

trascendente e porsi

domande di senso A partire

dal contesto in cui vive, sa


religione differente



interrogarsi sul trascendente e

porsi domande di senso. A

partire dal contesto in cui vive,

sa interagire con persone di

religione differente, è capace

di accoglienza e confronto

La BIBBIA e le

ALTRE FONTI





della salvezza, della vita e

dell’insegnamento di Gesù,

del cristianesimo delle

origini.

Ha una conoscenza

lacunosa degli elementi


della Chiesa moderna





salvezza, della vita e

dell’insegnamento di

Gesù, del cristianesimo

delle origini.

Ha una conoscenza

didascalica degli elementi








del cristianesimo delle origini.

Ricostruisce gli elementi




le tappe e i dati oggettivi della

storia della salvezza, della vita e

dell’insegnamento di Gesù, del

cristianesimo delle origini.


fondamentali della storia della

Chiesa moderna

40

IL

LINGUAGGIO

RELIGIOSO




(simboli, preghiere, riti, ecc),

ne individua con difficoltà

le tracce presenti in ambito

locale e italiano




riti, ecc), ne individua le

tracce presenti in ambito

locale e italiano



preghiere, riti, ecc), ne


ambito locale e italiano



riti, ecc), ne individua le tracce

presenti in ambito locale e

italiano imparando ad

apprezzarli dal punto di vista

artistico, culturale e spirituale.

IRC- SCUOLA SECONDARIA DI PRIMO GRADO- classe TERZA

TRAGUARDI PER LO

SVILUPPO DELLE

COMPETENZE


DIO E L'UOMO Lo studente è aperto alla

sincera ricerca della verità.


vive interagisce con

difficoltà con persone di





interrogativi sul

trascendente e domande

di senso. A partire del

contesto in cui vive sa





sa interrogarsi sul

trascendente e porsi

domande di senso,

cogliendo l’intreccio tra

dimensione religiosa e

culturale. A partire dal

contesto in cui vive, sa


religione differente,

sviluppando un’identità

capace di accoglienza



interrogarsi sul trascendente e

porsi domande di senso,

cogliendo l’intreccio tra

dimensione religiosa e culturale.


vive, sa interagire con persone

di religione differente,

sviluppando un’identità

capace di accoglienza,

confronto e dialogo.

La BIBBIA e le

ALTRE FONTI








le tappe essenziali e i dati

41





del cristianesimo delle

origini.

Ha una conoscenza

lacunosa degli elementi


della Chiesa.




dell’insegnamento di

Gesù, del cristianesimo

delle origini.

Ha una conoscenza

didascalica degli elementi


della Chiesa.




del cristianesimo delle origini.



della Chiesa e, se guidato, li

confronta con le vicende

della storia civile passata e

recente.



dell’insegnamento di Gesù, del

cristianesimo delle origini.


fondamentali della storia della

Chiesa e li confronta con le

vicende della storia civile

passata e recente.

IL

LINGUAGGIO

RELIGIOSO




(simboli, preghiere, riti, ecc),

ne individua con difficoltà

le tracce presenti in ambito

locale e italiano




riti, ecc), ne individua le

tracce presenti in ambito

locale e italiano



preghiere, riti, ecc), ne


ambito locale e italiano



riti, ecc), ne individua le tracce

presenti in ambito locale e

italiano imparando ad

apprezzarli dal punto di vista

artistico, culturale e spirituale.

I VALORI ETICI

e RELIGIOSI


cogliere le implicazioni

etiche della fede

cristiana e a renderle

oggetto di riflessione.

Anche se guidato

fatica a confrontarsi con

la complessità

Se guidato coglie le

implicazioni etiche della

fede cristiana e le

rende oggetto di

riflessione. Se sollecitato

inizia a confrontarsi con

la complessità

dell’esistenza e impara

Coglie le implicazioni

etiche della fede cristiana

e le rende oggetto di

riflessione. Inizia a

confrontarsi con la

complessità dell’esistenza

e impara a dare valore ai

propri comportamenti.

Coglie le implicazioni etiche

della fede cristiana e le

rende oggetto di riflessione in

vista di scelte di vita

progettuali e responsabili.

Inizia a confrontarsi con la

complessità dell’esistenza e

impara a dare valore ai

42

dell’esistenza. a dare valore ai propri

comportamenti.

propri comportamenti, per

relazionarsi in maniera

armoniosa con se stesso, con

gli altri, con il mondo che lo

circonda.

MUSICA

CLASSE PRIMA

INDICATORI DI

COMPETENZA DELLA

DISCIPLINA DI

MUSICA – Classe I^


1) L’alunno partecipa in

modo attivo alla

realizzazione di

esperienze musicali,

attraverso l’esecuzione

di semplici brani

strumentali/vocali

appartenenti a generi e

culture differenti.

Padronanza,

complessità, meta

cognizione,

responsabilità.

L’alunno svolge compiti

e risolve problemi

complessi mostrando

padronanza nell’uso

delle conoscenze e delle

abilità; propone e

sostiene le proprie

opinioni assumendo in

modo responsabile

Generalizzazione, meta

cognizione.


e risolve problemi in

situazioni nuove, compie

scelte consapevoli

mostrando di saper

utilizzare le conoscenze

e le abilità acquisite.

Transfert in situazioni nuove

di procedure apprese.


semplici anche in situazioni

nuove mostrando di

possedere conoscenze e

abilità fondamentali e di

saperle applicare in modo

basilare.

Non c’è la competenza,

c’è solo l’uso guidato di

conoscenze ed abilità.

L’alunno se

opportunamente guidato,

svolge compiti semplici in

situazioni note.

2)Usa la notazione

tradizionale per la

produzione di semplici

brani musicali.

43

3) Comprende eventi,

materiali, opere

musicali,

riconoscendone i

significati, anche in

relazione alla propria

esperienza musicale e ai

diversi contesti storico-

culturali

decisioni consapevoli.

4) L’alunno dimostra

capacità di lettura

utilizzando lo strumento,

intesa come capacità di

correlazione

segno/gesto/suono.

5) Usa lo strumento nella

pratica individuale e

collettiva con

particolare attenzione

alla postura, l’emissione

e utilizza gli elementi

basilari della tecnica

strumentale.

6) Nella pratica

individuale e collettiva

ha iniziato il processo di

attribuzione di senso e

della capacità

organizzativa dei

44

materiali sonori.

CLASSE SECONDA

INDICATORI DI

COMPETENZA DELLA

DISCIPLINA DI

MUSICA – Classe II^



modo attivo alla

realizzazione di



e l’interpretazioni di

brani strumentali e

vocali di media difficoltà


culture differenti.

Padronanza,

complessità, meta

cognizione,

responsabilità.


e risolve problemi

complessi mostrando


delle conoscenze e delle

abilità; propone e

sostiene le proprie


modo responsabile



cognizione.




scelte consapevoli

mostrando di saper







nuove mostrando di




basilare.




L’alunno se



situazioni note.

2)Usa la notazione

tradizionale per la

produzione di brani

musicali di media

difficoltà.

45

3) Comprende e valuta

eventi, materiali, opere

musicali,

riconoscendone i





culturali.





correlazione tra segno

(con tutte le valenze

semantiche che

comporta nel

linguaggio

musicale)/gesto/suono.

5) Usa e controlla lo

strumento nella pratica


controlla la postura,

l’emissione del suono e

utilizza gli elementi

basilari della tecnica

strumentale.

46

6) Nella pratica


possiede un primo livello

di sviluppo dei processi

di attribuzione di senso e

delle capacità

organizzative dei

materiali sonori.

Nell’esecuzione mostra

un maggior grado di

capacità interpretativa

e di rielaborazione

personale.

CLASSE TERZA

INDICATORI DI

COMPETENZA DELLA

DISCIPLINA DI

MUSICA – Classe III^



modo attivo alla

realizzazione di



e l’interpretazione di

brani strumentali/vocali

di medio-alta difficoltà


Padronanza,

complessità, meta

cognizione,

responsabilità.


e risolve problemi

complessi mostrando



cognizione.




scelte consapevoli

mostrando di saper






nuove mostrando di







L’alunno se



situazioni note.

47

culture differenti. delle conoscenze e delle

abilità; propone e

sostiene le proprie


modo responsabile



basilare.

2)Usa la notazione

tradizionale per la

produzione di brani

musicali di medio-alta

difficoltà.

3) Comprende e valuta

eventi, materiali, opere

musicali,

riconoscendone i





culturali.





correlazione

segno/gesto/suono.

5) Usa lo strumento nella

pratica individuale e

collettiva controlla la

postura, l’emissione del

suono ed utilizza gli

48

elementi della tecnica

strumentale.

6) Nell’esecuzione

mostra un buon grado

di capacità

interpretativa e di

rielaborazione

personale. Riconosce e

sa descrivere gli

elementi fondamentali

della sintassi musicale, i

generi musicali, le forme

elementari e semplici

condotte compositive.

49

11- AREA DEL POTENZIAMENTO DELL’OFFERTA FORMATIVA

Obiettivi formativi prioritari indicati nella Legge 107 del 13 luglio 2015.

Le istituzioni scolastiche (…) senza nuovi o maggiori oneri per la finanza pubblica, individuano il

fabbisogno di posti dell’organico dell’autonomia, in relazione all’offerta formativa che intendono

realizzare, nel rispetto del monte orario degli insegnamenti e tenuto conto della quota di

autonomia dei curricoli e degli spazi di flessibilità, nonché in riferimento a iniziative di

potenziamento dell’offerta formativa e delle attività progettuali, per il raggiungimento degli

obiettivi formativi individuati come prioritari tra i seguenti:

1. a) valorizzazione e potenziamento delle competenze linguistiche, con particolare

riferimento all’italiano nonché alla lingua inglese e ad altre lingue dell’Unione europea, anche

mediante l’utilizzo della metodologia Content language integrated learning;

2. b) potenziamento delle competenze matematico logiche e scientifiche;

3. c) potenziamento delle competenze nella pratica e nella cultura musicali, nell’arte e nella

storia dell’arte, nel cinema, nelle tecniche e nei media di produzione e di diffusione delle

immagini e dei suoni, anche mediante il coinvolgimento dei musei e degli altri istituti pubblici e

privati operanti in tali settori;

4. d) sviluppo delle competenze in materia di cittadinanza attiva e democratica attraverso la

valorizzazione dell’educazione interculturale e alla pace, il rispetto delle differenze e il dialogo tra

le culture, il sostegno dell’assunzione di responsabilità nonché della solidarietà e della cura dei

beni comuni e della consapevolezza dei diritti e dei doveri; potenziamento delle conoscenze in

materia giuridica ed economico-finanziaria e di educazione all’autoimprenditorialità;

5. e) sviluppo di comportamenti responsabili ispirati alla conoscenza e al rispetto della

legalità, della sostenibilità ambientale, dei beni paesaggistici, del patrimonio e delle attività

culturali;

6. f) alfabetizzazione all’arte, alle tecniche e ai media di produzione e diffusione delle

immagini;

7. g) potenziamento delle discipline motorie e sviluppo di comportamenti ispirati a uno stile di

vita sano, con particolare riferimento all’alimentazione, all’educazione fisica e allo sport, e

attenzione alla tutela del diritto allo studio degli studenti praticanti attività sportiva agonistica;

8. h) sviluppo delle competenze digitali degli studenti, con particolare riguardo al pensiero

computazionale, all’utilizzo critico e consapevole dei social network e dei media nonché alla

produzione e ai legami con il mondo del lavoro;

9. i) potenziamento delle metodologie laboratoriali e delle attività di laboratorio;

10. l) prevenzione e contrasto della dispersione scolastica, di ogni forma di discriminazione e

del bullismo, anche informatico; potenziamento dell’inclusione scolastica e del diritto allo studio

degli alunni con bisogni educativi speciali attraverso percorsi individualizzati e personalizzati

anche con il supporto e la collaborazione dei servizi socio-sanitari ed educativi del territorio e

delle associazioni di settore e l’applicazione delle linee di indirizzo per favorire il diritto allo studio

50

degli alunni adottati, emanate dal Ministero dell’istruzione, dell’università e della ricerca il 18

dicembre 2014;

11. m) valorizzazione della scuola intesa come comunità attiva, aperta al territorio e in grado

di sviluppare e aumentare l’interazione con le famiglie e con la comunità locale, comprese le

organizzazioni del terzo settore e le imprese;

12. n) apertura pomeridiana delle scuole e riduzione del numero di alunni e di studenti per

classe o per articolazioni di gruppi di classi, anche con potenziamento del tempo scolastico o

rimodulazione del monte orario rispetto a quanto indicato dal regolamento di cui al decreto del

Presidente della Repubblica 20 marzo 2009, n. 89;

13. o) incremento dell’alternanza scuola-lavoro nel secondo ciclo di istruzione;

14. p) valorizzazione di percorsi formativi individualizzati e coinvolgimento degli alunni e degli

studenti;

15. q) individuazione di percorsi e di sistemi funzionali alla premialità e alla valorizzazione del

merito degli alunni e degli studenti;

16. r) alfabetizzazione e perfezionamento dell’italiano come lingua seconda attraverso corsi e

laboratori per studenti di cittadinanza o di lingua non italiana, da organizzare anche in

collaborazione con gli enti locali e il terzo settore, con l’apporto delle comunità di origine, delle

famiglie e dei mediatori culturali;

17. s) definizione di un sistema di orientamento.

Pertanto si propongono le seguenti “direzioni di marcia”

SCUOLA PRIMARIA

- Attuare un processo di apprendimento-insegnamento secondo una logica costruttivista ( alunno

al centro del processo, protagonista attivo della costruzione della propria conoscenza).

- Promuovere la metacognizione (riflettere su ciò che si apprende).

La didattica mira a far sviluppare una maggiore consapevolezza da parte del bambino dei suoi

processi di apprendimento e di memorizzazione per meglio utilizzarli. Ciò implica anche la

conoscenza e l’uso dei diversi stili cognitivi e mnestici (uditivo, visivo, globale, analitico) e

l’individualizzazione/ personalizzazione degli apprendimenti di tutti i bambini e non solo di quelli

con bisogni speciali, coinvolgendo l’alunno stesso e anche le famiglie nell’ individuazione delle

strategie. In quest’ottica l’utilizzo di mappe concettuali e delle tecnologie interattive risulta molto

significativo.

- Tenere conto dell’eterocronia (ognuno ha i propri tempi di sviluppo).

- Ragionare in termini di potenzialità ( non nel senso del sa fare/ non sa fare).

- Promuovere l’apprendimento per scoperta, lavorare con una didattica laboratoriale-

esperienziale.

Proprio come in un laboratorio la scuola deve suggerire l’idea dell’attività, della ricerca, della

produttività creativa attraverso cui apprendere attivamente e vantaggiosamente quelle abilità

con cui costruire il proprio sapere in modo critico e autonomo.

-- Promuovere l’apprendimento cooperativo attraverso lavori di gruppo (piccolo o grande),

tutoring.

È indispensabile che ciascun alunno possa mettere a disposizione di tutti il proprio sapere e le

proprie capacità e possa imparare a condividerle con gli altri in un’ottica tesa alla pro socialità.

- La valutazione infine deve essere coerente con i percorsi programmati, le sue modalità vanno

dichiarate e condivise con gli alunni e le famiglie, tenendo conto soprattutto dei percorsi e non

solo dei risultati. La valutazione assume la funzione di strumento regolatore dei processi e ha

carattere:

51

promozionale: perché dà all’alunno la percezione esatta dei suoi punti forti prima di sottolineare i

suoi punti deboli;

formativo: perché, dando all’alunno la percezione del punto in cui è arrivato, gli consente di

capire, all’interno del processo formativo, che cosa deve fare e che cosa deve chiedere alla

scuola;

orientativo: in quanto il ragazzo si rende consapevole dei propri aspetti di forza e di debolezza e

acquista più capacità di scelta e di decisione.

Una scuola inclusiva utilizza la valutazione anche come mezzo per “giudicare” sé stessa, in

un’ottica di continuo miglioramento sia per quanto riguarda l’utilizzo delle risorse umane sia delle

materiali.

La Scuola secondaria di primo grado

“Ognuno è un genio, ma se si giudica un pesce dalla sua abilità di arrampicarsi sugli alberi lui

passerà l’intera vita a credersi stupido”. Questa frase, attribuita ad Albert Einstein, sintetizza bene il

concetto di esclusione applicato alla didattica. In classe le differenze tra gli alunni possono essere

tante e possono incidere molto sull’apprendimento, oltre che sulle relazioni con docenti e

studenti. Si calcola che in Italia, nell’anno scolastico 2010-2011, su 7.100.602 studenti, 64.227

presentavano Disturbi Specifici dell’Apprendimento (DSA) incidendo per lo 0,9% sul totale (fonte

Miur).

Le politiche per favorire una corretta inclusione di tutti gli alunni in classe non mancano e hanno

obiettivi molto precisi, tra i quali:

• garantire il diritto all’istruzione;

• favorire il successo scolastico, anche attraverso misure didattiche di supporto; garantire una

formazione adeguata e promuovere lo sviluppo delle potenzialità;

• assicurare eguali opportunità di sviluppo delle capacità in ambito sociale e professionale.

(Legge 8 ottobre 2010, n. 170 – Nuove norme in materia di disturbi specifici di apprendimento in

ambito scolastico)

Per rispondere adeguatamente alle prescrizioni di legge la didattica deve essere individualizzata,

cioè prevedere attività di recupero individuale per acquisire competenze specifiche e potenziare

le abilità, e personalizzata ovvero rispondente alle esigenze di tutta la classe nel rispetto delle

differenze (Legge 53/2003; Decreto legislativo 59/2004).

In quest’ottica, sono da preferire metodologie non frontali quali cooperative learning, peer

education, attività di laboratorio e strumenti che favoriscono l’approccio multisensoriale.

Il digitale gioca un ruolo importante nella didattica inclusiva perché fornisce strumenti pensati ad

hoc per soddisfare i Bisogni Educativi Speciali (BES), specialmente i DSA, che lo studente può

usare anche a casa rendendo continua l’efficacia dell’esperienza di apprendimento.

Abbiamo già parlato in articoli precedenti dell’uso di mediatori didattici (infografiche, mappe

concettuali, linee del tempo, digital storytelling) che favoriscono la schematizzazione e la

codificazione di concetti ed eventi. In quest’articolo, invece, ci concentriamo sugli strumenti

compensativi, orientati a supplire la debolezza funzionale derivante dal disturbo.

Il carattere che agevola la lettura

Un importante accorgimento per facilitare la lettura di un testo è l’uso di un carattere pulito,

senza grazie (sans serif) come l’arial, ad esempio. Il progetto EasyReading è andato perfino oltre

creando un carattere, l’EasyReading appunto, specifico per la dislessia. Si tratta di un font ibrido

che mantiene le grazie per le lettere che altrimenti potrebbero essere confuse con altre, ad

esempio la “d” e la “b”, diminuendo il fenomeno dello scambio percettivo.

Questo video fornisce una presentazione esaustiva del progetto e delle peculiarità del font.

La sintesi vocale

Tra gli strumenti compensativi più importanti va annoverato il sistema di sintesi vocale, la tecnica

per la riproduzione artificiale della voce. Questo strumento, se accompagnato

dall’evidenziazione delle parole in lettura, oltre a fornire un supporto alla dislessia e ai deficit della

vista, migliora la capacità di concentrazione sul testo. Online sono disponibili molti strumenti di

sintesi vocale, gratis o a pagamento, ad esempio Read Speaker e Natural Readers.

http://www.istruzione.it/

http://scuolachefarete.it/studiare-le-infografiche/

http://scuolachefarete.it/studiare-la-linea-del-tempo/

http://scuolachefarete.it/digital-storytelling-didattica/

http://www.easyreading.it/

http://www.youtube.com/watch?v=njWAxeGeB6E&feature=youtu.be

http://www.readspeaker.com/it/

http://naturalreaders.com/index.php

52

Le mappe concettuali

Da ultimo, ma non per importanza, segnaliamo dei software gratuiti per la realizzazione di mappe

concettuali:

Cmap Mindomo Xmind

Con le giuste strategie didattiche e qualche piccolo accorgimento, lo studio può essere una

bella esperienza per tutti!

Le scelte didattiche e i cambiamenti metodologici e di gestione che si devono fare per aiutare

un alunno con DSA si rivelano utili a tutti gli allievi, perché rendono più efficace la pratica

didattica, più consapevole il metodo di studio, più duraturi e profondi gli apprendimenti.

(dal documento congiunto della convenzione AID – Giscel)

Promuovere l’apprendimento collaborativo

Valorizzare i momenti di dibattito (brainstorming, discussioni, analisi collettiva di testi,

problemi, quadri, immagini…)

Programmare regolari momenti di lavoro in coppia

Programmare con frequenza lavori di gruppo

Integrare nell’attività didattica la costruzione di un valido metodo di studio

Esplicitare scopi e tipologia dei testi che si leggeranno

Sommario o scaletta con poche parole chiave alla lavagna

Dare spazio alla discussione, all’elaborazione collettiva (“lezione partecipata”)

Integrare la lettura nella lezione (anche da parte del docente)

Far conoscere modelli testuali (es. generi letterari...)

Integrare i linguaggi visivi, il film, l’esperienza…

Usare cartine, schemi, tabelle…

Scegliere testi reperibili anche come audiolibro

Esonero dalla lettura ad alta voce per DSA

Permette di sviluppare cooperative learning e peer education È adatto a sviluppare la didattica di laboratorio, lo studio di casi, la didattica per modelli Permette di diversificare i testi Permette di diversificare i tempi Permette di incidere sulle relazioni tra gli studenti e con il docente

Capire e ricordare concetti da riutilizzare

Capire e ricordare informazioni specifiche

Capire, far propri e riutilizzare con competenza linguaggi specifici

Capire e far proprie procedure di lavoro

Imparare ad utilizzare strumenti specifici

un metodo di studio che tenga conto della scarsa efficienza di lettura deve essere considerato

un fondamentale strumento compensativo eventualmente da affiancare a tutti gli altri,

tecnologici e didattici, indicati nei documenti citati . …uno studente con dislessia…non può

permettersi… di leggere più volte il materiale da studiare…”

[Cesare Cornoldi, Patrizio E. Tressoldi, Maria Lucina Stretti, Claudio Vio : Il primo strumento

compensativo per un alunno con Dislessia. Un efficiente metodo di studio – Dislessia N.1 gennaio

2010 - Erickson

OBIETTIVI TRASVERSALI DELLA SCUOLA INCLUSIVA

- Promuovere un positivo clima della classe: attenzione ai bisogni ed interessi di ognuno,

comprensione e accettazione dell’altro; promuovere comportamenti non discriminatori, bensì il

senso di appartenenza al gruppo; valorizzare le differenze.

Importante il contesto spaziale fisico: aule accoglienti, strutturate, in cui tutti i bambini possono

accedere alle risorse presenti, in uno sfondo condiviso nel quale tutti si sentono ben accolti. La

http://cmap.ihmc.us/download/

http://www.mindomo.com/

http://www.xmind.net/

53

disposizione dei banchi sarà flessibile a seconda della gestione del lavoro ma sempre in modo

che possa favorire lo scambio e la comunicazione dei bambini

- Conoscere le diverse situazioni di inclusione del Circolo al fine di favorire un’ottimale continuità

educativa.

- Raccogliere informazioni utili, relative ad iniziative provinciali o nazionali a favore dell’inclusione

scolastica (corsi di formazione, seminari, concorsi ecc …) per condividere teorie e buone prassi.

- Poter fare proposte per l’acquisto di materiale, strutturato e non, per il raggiungimento degli

obiettivi del singolo alunno o delle classi.

- Proporre e organizzare attività e progetti musicali, di teatro, di psicomotricità o pet therapy che

implicano l’uso di una più ampia gamma di moduli espressivi, di linguaggi alternativi che possano

essere strumento e veicolo di una comunicazione più globale ed efficace per tutti.

- La scuola inclusiva prevede un’organizzazione flessibile, una differenziazione della didattica, un

ampliamento dell’offerta formativa nonché un innalzamento della qualità di quest’ultima,

creando anche reti tra più scuole.

- Costruisce una rete di collaborazione e corresponsabilità tra scuola, famiglia e territorio ( enti

locali ed associazioni).

È una scuola dove oltre all’apprendimento cooperativo esiste anche l’insegnamento

cooperativo. Nella scuola inclusiva tutte gli insegnanti collaborano e programmano in maniera

congiunta verso la stessa direzione; hanno a disposizione spazi e momenti adeguati per

condividere materiali, risorse ed esperienze.

Per ultimo, ma non ultimo, è il coinvolgimento delle famiglie. Il ruolo della famiglia è

fondamentale nel supportare il lavoro delle insegnanti e nel partecipare alle decisioni che

riguardano l’organizzazione delle attività educative. Inoltre rappresenta un punto di riferimento

essenziale per una corretta inclusione scolastica dell’alunno sia perché fonte d’informazioni

preziose sia perché luogo in cui avviene la continuità tra educazione genitoriale e scolastica.

I genitori devono sentirsi parte anche loro della scuola e partecipi della sua vita, devono anche

loro stessi “includere” attraverso l’educazione dei propri figli, in collaborazione con gli insegnanti.

Le azioni per il recupero degli studenti a rischio hanno dimostrato efficacia se strettamente

connesse con le loro esperienze pratiche, così, infatti, essi divengono protagonisti del loro

apprendimento. Da qui l’idea centrale di scegliere quel tipo di azioni come base per progettare

le attività di prevenzione. A questo riguardo il metodo di insegnamento più funzionale sembra

essere l’apprendimento attivo in quanto consente di

- valorizzare gli stili di apprendimento tipici degli studenti a rischio dando così un solido

fondamento alla motivazione

- promuovere la conoscenza attraverso l’esperienza e la riflessione sull’esperienza

(metacognizione)

- esercitare le competenze apprese sul campo

In questa logica sembrano particolarmente proficue alcune strategie di insegnamento di tipo

collaborativo – il cooperative learning, la peer education e l’uso creativo di quelle tecnologie

che si configurano come ambienti di apprendimento, dove gli studenti possono sperimentare con

modalità innovative e mettersi alla prova in prima persona.

Questi metodi sono destinati ad integrarsi e nessuno di questi esclude gli altri. Per una interessante,

esaustiva rassegna di metodi e risorse vedi anche http://nationalstrategies.standars.dcs

1. La didattica laboratoriale: approccio teorico

La didattica laboratoriale (1) ha le sue radici teoriche nell’attivismo pedagogico e nel

costruttivismo ; nel processo di apprendimento la didattica laboratoriale era usata solo per le

discipline tecniche, oggi è considerata adatta per tutte le discipline. La didattica laboratoriale

promuove la motivazione e l’inclusione, fornisce una strategia di insegnamento particolarmente

proficua con gli studenti che hanno difficoltà di apprendimento o con quelli che rifiutano

l’impegno scolastico a causa di problemi culturali o emozionali. Incoraggia la personale

autonomia progettuale, supera l’organizzazione del gruppo classe e crea un ambiente di

apprendimento rispondente alle esigenze degli stendenti problematici. Valorizza le competenze

di ciascun studente in un percorso di tipo cooperativo e crea spazio per attività di

insegnamento/apprendimento mirate a sostenere l’inclusione.

http://nationalstrategies.standars.dcs/

54

http://lnx.laboratorioformazione.it/index.php?Itemid=110&id=75&option=com_content&task=view

per la lettura integrale

Il laboratorio è una situazione di apprendimento in cui si integrano efficacemente le conoscenze

e le abilità, gli aspetti cognitivi e quelli sociali, emotivi, affettivi, la progettualità e l'operatività:

resta il "luogo" privilegiato per la pratica della personalizzazione didattica.

La didattica laboratoriale non è una novità nel mondo scolastico; le sue radici possono essere

rintracciate nell’attivismo pedagogico, negli autori che hanno riflettuto sul ruolo della prassi negli

apprendimenti (Dewey[1], Freinet ) ed evidenziato l’importanza della scoperta personale nella

produzione della conoscenza.

Lettura e scrittura di testi non solo letterari

(giornali, orari, istruzioni, moduli postali, bancari costruire le competenze del cittadino)

I linguaggi specialistici e le responsabilità di tutti i docenti

Capitalizzare l’arricchimento che deriva da lettura/studio ( glossari, tavole di

nomenclatura… che, secondo la normativa, devono essere a disposizione anche

durante le verifiche)

11. 1 Piano Nazionale Scuola Digitale per il PTOF

La legge 107 prevede che dal 2016 tutte le scuole inseriscono nei Piani Triennali dell’Offerta

Formativa azioni coerenti con il Piano Nazionale Scuola Digitale, per perseguire obiettivi:

• di sviluppo delle competenze digitali degli studenti,

• di potenziamento degli strumenti didattici laboratoriali necessari a migliorare la formazione

e i processi di innovazione delle istituzioni scolastiche,

• di adozione di strumenti organizzativi e tecnologici per favorire la governance, la

trasparenza e la condivisione di dati,

• di formazione dei docenti per l’innovazione didattica e lo sviluppo della cultura digitale,

• di formazione del personale amministrativo e tecnico per l’innovazione digitale nella

amministrazione,

• di potenziamento delle infrastrutture di rete,

• di valorizzazione delle migliori esperienze nazionali,

• di definizione dei criteri per l’adozione dei testi didattici in formato digitale e per la

diffusione di materiali didattici anche prodotti autonomamente dalle scuole.

Si tratta di un’opportunità di innovare la scuola, adeguando non solo le strutture e le

dotazioni tecnologiche a disposizione degli insegnanti e dell’organizzazione, ma soprattutto

le metodologie didattiche e le strategie usate con gli alunni in classe.

L’ANIMATORE DIGITALE

L’Animatore Digitale è un docente esperto che, individuato dal Dirigente Scolastico di ogni

Istituto avrà il compito di coordinare la diffusione dell’innovazione digitale nell’ambito delle

azioni previste dal POF triennale e le attività del Piano Nazionale Scuola Digitale.

L’Animatore Digitale sarà formato in modo specifico affinché possa (rif. Prot. n° 17791 del

19/11/2015) “favorire il processo di digitalizzazione delle scuole nonché diffondere le

politiche legate all'innovazione didattica attraverso azioni di accompagnamento e di

sostegno sul territorio del Piano nazionale Scuola digitale”

Si tratta, quindi, di una figura di sistema che ha un ruolo strategico nella diffusione

dell’innovazione digitale a scuola; il PNSD prevede un’azione dedicata, la #26.

Il suo profilo (cfr. azione #28 del PNSD) è rivolto a:

FORMAZIONE INTERNA: stimolare la formazione interna alla scuola negli ambiti del PNSD,

attraverso l’organizzazione di laboratori formativi (senza essere necessariamente un

formatore), favorendo l’animazione e la partecipazione di tutta la comunità scolastica alle

attività formative, come ad esempio quelle organizzate attraverso gli snodi formativi.

http://lnx.laboratorioformazione.it/index.php?Itemid=110&id=75&option=com_content&task=view

55

COINVOLGIMENTO DELLA COMUNITA’ SCOLASTICA: favorire la partecipazione e stimolare il

protagonismo degli studenti nell’organizzazione di workshop e altre attività, anche

strutturate, sui temi del PNSD, anche attraverso momenti formativi aperti alle famiglie e ad

altri attori del territorio, per la realizzazione di una cultura digitale condivisa.

CREAZIONE DI SOLUZIONI INNOVATIVE: individuare soluzioni metodologiche e tecnologiche

sostenibili da diffondere all’interno degli ambienti della scuola (es. uso di particolari strumenti

per la didattica di cui la scuola si è dotata; la pratica di una metodologia comune;

informazione su innovazioni esistenti in altre scuole; un laboratorio di coding per tutti gli

studenti), coerenti con l’analisi dei fabbisogni della scuola stessa, anche in sinergia con

attività di assistenza tecnica condotta da altre figure.

Coerentemente con quanto previsto dal PNSD (Azione #28), in qualità di Animatore Digitale

dell’Istituto, la sottoscritta presenta il proprio piano di intervento:

56

PIANO DI ATTUAZIONE PNSD 2016/19

Ambito A.S 2016-2017 A.S 2017-2018 A.S 2018-2019

Formazione interna

● Pubblicizzazione e socializzazione

delle finalità del PNSD con il corpo

docente.

● Somministrazione di un

questionario ai docenti per la

rilevazione dei bisogni formativi.

● Creazione di uno spazio sul sito

scolastico dedicato al PNSD ed alle

relative attività realizzate nella scuola.

● Partecipazione alla

formazione specifica per

Animatore Digitale.

● Partecipazione alla rete

territoriale e Nazionale Animatori

Digitali.

● Potenziamento ed ampliamento di

buone pratiche realizzate

nell’Istituto(BLOG di classe, metodologia

TEAL).

● Utilizzo del registro elettronico.

● Formazione per un migliore

utilizzo degli ampliamenti digitali dei

testi in adozione

● Introduzione al pensiero


territoriale e Nazionale

Animatori Digitali.

● Somministrazione di un

questionario ai docenti per la

rilevazione dei bisogni formativi

● Formazione di secondo

livello per l’uso degli strumenti

digitali da utilizzare nella

didattica.

● Utilizzo del cloud d’Istituto.

● Sperimentazione e diffusione

di metodologie e processi di

didattica attiva e collaborativa.

● Uso del coding nella

didattica. Sostegno ai docenti

per lo sviluppo e la diffusione del

pensiero computazionale.

● Formazione sulle

tematiche della

cittadinanza digitale.

● Creazione di e-portfoli da

parte dei docenti (cfr. azione

#10 del PNSD)


territoriale e Nazionale

Animatori Digitali.

● Monitoraggio attività e

rilevazione del livello di

competenze digitali

acquisite.

● Progettazione di percorsi

didattici integrati basati sulla

didattica per competenze

● Realizzazione di learning

objects con la LIM o altri

strumenti dedicati

● Condivisione di materiali

didattici prodotti in modalità OER

● Partecipazione a progetti

internazionali ( etwinning,

Erasmus+ )





● Utilizzo di piattaforme di

elearning ( Edmodo o

57

computazionale

● Formazione per l’uso di

software open source per la Lim.

● Formazione base per l’uso

degli strumenti digitali da utilizzare

nella didattica.

● Creazione di un cloud

d’Istituto.

● La sicurezza e la privacy in

rete

● Azione di segnalazione di eventi

/ opportunità formative in ambito

digitale.

● Partecipazione a bandi

nazionali, europei ed

internazionali.

● Monitoraggio attività e

rilevazione del livello di competenze

digitali acquisite.

● Introduzione alla stesura dell’

e-portfolio di ogni studente per

la registrazione delle attività

svolte, del processo di sviluppo

delle competenze e delle

certificazioni acquisite.(cfr.

azione #9 del PNSD)

● Aggiornamento del

curricolo di Tecnologia nella

scuola. (cfr. azione #18 del

PNSD)

● Sperimentazione di

percorsi didattici basati

sull’utilizzo di dispositivi

individuali ( BYOD ).

● Segnalazione di eventi /

opportunità formative in

ambito digitale.



internazionali.

Fidenia ) per potenziare e

rendere interattivo il processo di

insegnamento/apprendime nto

● Utilizzo del cloud d’Istituto per

favorire la condivisione e la

comunicazione tra i membri della

comunità scolastica - relativa

formazione ed implementazione

● Sperimentazione e diffusione

di metodologie e processi di

didattica attiva e collaborativa.

● Coinvolgimento di tutti i

docenti all’utilizzo di testi digitali

e all’adozione di metodologie

didattiche innovative.





● Formazione sulle

tematiche della

cittadinanza digitale.

● Utilizzo di e-portfoli da parte di

docenti ed alunni.

● Azioni di ricerca di

58

soluzioni tecnologiche da

sperimentare e su cui formarsi per

gli anni successivi.



internazionali.

59

Coinvolgimento

della comunità

scolastica

● Creazione di uno spazio sul sito

scolastico dedicato al PNSD ed alle

relative attività realizzate nella

scuola.

● Utilizzo di spazi cloud d’Istituto per

la condivisione di attività e la

diffusione delle buone pratiche

(Google apps for Education/Microsoft

Education).

● Eventi aperti al territorio, con

particolare riferimento ai genitori e

agli alunni sui temi del PNSD

(cittadinanza digitale, sicurezza, uso

dei social network, educazione ai

media, cyberbullismo )

● Partecipazione nell’ambito del

progetto “Programma il futuro” a

Code Week e a all’ora di coding

attraverso la realizzazione di

laboratori di coding aperti al

territorio.

● Eventi aperti al territorio, con

particolare riferimento ai genitori

e agli alunni sui temi del PNSD (

cittadinanza digitale, sicurezza,

uso dei social network,

educazione ai media,

cyberbullismo )

● Utilizzo di spazi cloud

d’Istituto per la condivisione di

attività e la diffusione delle

buone pratiche (Google apps

for Education/Microsoft

Education).

● Realizzazione di una

comunità anche on line con

famiglie e territorio, attraverso

servizi digitali che potenzino il

ruolo del sito web della scuola e

favoriscano il processo di

dematerializzazione del

● Eventi aperti al territorio, sui

temi del PNSD ( cittadinanza

digitale, sicurezza, uso dei

social network, educazione ai

media, cyberbullismo )

● Utilizzo di spazi cloud

d’Istituto per la condivisione di

attività e la diffusione delle

buone pratiche (Google apps for

Education/Microsoft Education).

● Partecipazione nell’ambito

del progetto “Programma il

futuro” a Code Week e a all’ora

di coding attraverso la

realizzazione di laboratori di

coding aperti al territorio.

● Partecipazione a

Generazioni Connesse sui temi

della cittadinanza

60

● Partecipazione a Generazioni

Connesse sui temi della cittadinanza

Digitale

● Partecipazione a progetti ed

eventi nazionali ed internazionali

eTwinning o Erasmus+

● Coordinamento con lo staff di

direzione e le altre figure di sistema.

● Creazione e coordinamento di

una Commissione per l’Innovazione

● Coordinamento e supporto

delle Associazioni, Aziende di settore

e rete di stakeolders.

dialogo scuola-famiglia in

modalità sincrona e asincrona.

● Partecipazione nell’ambito

del progetto “Programma il

futuro” a Code Week e a all’ora

di coding attraverso la

realizzazione di laboratori di

coding aperti al territorio.

● Partecipazione a

Generazioni Connesse sui temi

della cittadinanza Digitale

● Coordinamento con lo staff

di direzione e le altre figure di

sistema

Digitale

● Coordinamento con lo staff

di direzione e le altre figure di

sistema



internazionali anche attraverso

accordi di rete con altre

istituzioni scolastiche / Enti /

Associazioni / Università

Creazione di

soluzioni innovative

● Integrazione, ampliamento e

utilizzo della rete wi-fi di Istituto

mediante la partecipazione

all’azione #2 del PNSD con

attuazione del progetto PON.

Revisione e utilizzo degli ambienti di

apprendimento digitali creati

mediante la partecipazione

all’azione #4 del PNSD con

attuazione del Progetto PON se la

candidatura verrà

● Stimolare e diffondere la

didattica project-based.

● Sviluppo e diffusione di

soluzioni per rendere un

ambiente digitale con

metodologie innovative e

sostenibili (economicamente

ed energeticamente).

● Sperimentazione di nuove

metodologie nella didattica:

BYOD,

● Stimolare e diffondere la

didattica project-based.

● Diffusione della

sperimentazione di nuove

metodologie nella didattica:

webquest, EAS, flipped

classroom, BYOD, eTwinning

● Creazione di repository

disciplinari a cura della

comunità docenti.

● Utilizzo del coding con

61

successivamente accettato dal

MIUR.

● Attività didattica e progettuale

con sperimentazione di nuove

metodologie (TEAL, Debate,)

● Partecipazione alle

’Avanguardie Educative-

INDIRE.

● Diffusione della didattica

project-based

● Educazione ai media e ai social

network; utilizzo dei social nella

didattica tramite adesione a

progetti specifici e peer-education.

● Utilizzo di un cloud di istituto

● Sviluppo del pensiero

computazionale.

● Ricerca, selezione,

organizzazione di

informazioni.

● La cittadinanza digitale

● Creazione di aule 2.0 o 3.0

webquest, classe

capovolta, eTwinning

● Potenziamento di Google

apps for Education o Microsoft

for Education.

● Creazione di repository

disciplinari per la didattica

auto-prodotti e/o selezionati a

cura della comunità docenti.

● Cittadinanza digitale.

● Costruire curricola

verticali per le competenze

digitali, soprattutto trasversali

o calati nelle discipline.

● Autorevolezza e qualità

dell’informazione.

● Creazione di aule 2.0 o

3.0

software dedicati (Scratch

– Scratch 4 , Minecraft,

Arduino).

● Partecipazione ad eventi

/ workshop / concorsi sul

territorio.

● Risorse educative aperte

(OER) e costruzione di

contenuti digitali.

● Collaborazione e

comunicazione in rete: dalle

piattaforme digitali scolastiche

alle comunità virtuali di pratica

e di ricerca.

● Creazione di aule 2.0 o

3.0

62

11.2 Educazione Civica Digitale

85

UNITÀ DI APPRENDIMENTO PER LO SVILUPPO E L’OSSERVAZIONE DELLE COMPETENZE DIGITALI

GUIDA PER LA PROGETTAZIONE

Introduzione

Il presente lavoro è stato pensato dal Gruppo di Lavoro “Didattica Innovativa” per permettere a

tutte le classi, di ogni ordine e grado scolastico dell’Istituto Comprensivo di Casazza, di

sperimentare la didattica digitale e di affrontare il pensiero computazionale.

Ogni docente può prendere spunto dalle finalità condivise dal progetto e dalle risorse online

messe a disposizione per realizzare un percorso didattico che si adatti il meglio possibile alle

esigenze degli alunni e delle alunne della propria classe.

L’U.d.A. ha come punti di riferimento la partecipazione al Bebras dell’Informatica (concorso a

squadre per gli studenti dalla Classe Quarta della Scuola Primaria in poi) nel mese di Novembre e

all’Ora del Codice (lezioni ludiche sul coding sviluppate da code.org e da programmailfuturo.it)

nel mese di Dicembre.

Gli insegnanti possono tenere questi due eventi internazionali come punto di partenza o come

punto di arrivo del percorso didattico incentrato sulle competenze digitali: la partecipazione,

sebbene sia legata ad una settimana precisa del calendario, non preclude la possibilità di

lavorare durante l’intero anno scolastico con i materiali messi a disposizione sui siti ufficiali (ai quali

ci si può iscrivere utilizzando l’indirizzo mail @istruzione.it).

Sitografia

https://www.bebras.it/

https://code.org/

https://hourofcode.com/it

https://programmailfuturo.it/

Periodi in cui poter sperimentare l’U.d.A.

Settimana dell’accoglienza a Settembre.

https://www.bebras.it/

https://code.org/

https://hourofcode.com/it

https://programmailfuturo.it/

86

Settimana conclusiva a Giugno.

Settimana Bebras dell’Informatica a Novembre (seconda o terza settimana, non ancora

definita per il 2018).

Settimana internazionale dell’Educazione all’Informatica con la celebrazione dell’Ora del

Codice (l’edizione 2018 sarà dal 3 al 9 Dicembre).

Primo quadrimestre, con partecipazione finale agli eventi del Bebras e dell’Ora del Codice.

Secondo quadrimestre, con partecipazione agli eventi come incipit di un percorso

didattico che approfondisca il tema dell’Informatica e delle nuove tecnologie digitali.

Finalità

Educare con i media, non solo ai media.

Sondare le conoscenze pregresse degli studenti in merito alle tecnologie, al modo in cui

funzionano e al modo in cui l’uomo può utilizzarle nella vita quotidiana.

Approfondire tali conoscenze e consolidarle sempre più nel tempo, riproponendo di anno

in anno i percorsi didattici offerti da code.org e bebras.it: per ogni età/classe sono state

predisposte attività online e offline in base al proprio livello di competenza sia digitale che

disciplinare.

Sviluppare il pensiero logico attraverso attività di problem-solving condiviso.

Sviluppare le competenze di cittadinanza: le attività proposte da code.org e bebras.it si

possono proporre in un contesto di cooperazione tra gli alunni (lavoro di coppie e lavoro a

piccoli gruppi).

Scoprire ed esplorare il linguaggio della programmazione a blocchi, la quale può essere

ripresa, approfondita per diventare un’attività di creazione da parte degli studenti tramite

Scratch: https://scratch.mit.edu/

Attivare le conoscenze e le abilità disciplinari nello svolgimento dei tasks proposti: concetti

della matematica e della geometria, comprensione della lingua italiana e utilizzo dei

connettori nel linguaggio informatico (per esempio “e”; “se… allora, altrimenti…”), concetti

spaziali della geografia, metodo scientifico di ragionamento per ipotesi, simulazioni e

verifiche…

Partecipare ad eventi dal calibro nazionale e internazionale per riflettere con gli alunni e le

alunne sulla portata globale dell’Informatica e dell’innovazione digitale.

Ruolo del docente

Invitare alla riflessione e alla condivisione delle modalità di soluzione tra compagni.

Accompagnare la scoperta delle soluzioni facendo circolare le idee venute dagli stessi

studenti.

Guidare gli alunni e le alunne nella verifica delle proprie ipotesi, dando suggerimenti in

momenti di stallo: usare disegni/immagini; ricercare informazioni sui libri o nei motori di

ricerca; procedere per tentativi ed errori quando c’è la possibilità di farlo; simulare la

situazione/problema in un contesto di role-playing…

Percorso didattico

https://scratch.mit.edu/

87

Incipit – attività per sondare le conoscenze pregresse e negli anni successivi al primo per valutare

quali sono state le conoscenze che si sono consolidate nel tempo: brain-storming alla LIM o su

cartelloni; discussioni in cerchio; scrittura individuale e condivisione in grande gruppo.

Attività principale – lavoro cooperativo di problem-solving: il codice binario, il pensiero

computazionale, gli algoritmi, problemi complessi.

Su code.org si trovano in lingua inglese materiali molto interessanti e spunti di riflessione per ogni

classe dalla Scuola Primaria alla Secondaria di I grado. Ogni docente può costruire il suo percorso

didattico modellandolo sugli studenti delle proprie classi e sulle esigenze curricolari.

Link specifico in italiano ai corsi con attività online e tradizionali

https://studio.code.org/courses?view=teacher

Link in inglese e in italiano per la Primaria:

https://code.org/educate/curriculum/elementary-school

Link in inglese e in italiano per la Secondaria di Primo Grado:

https://code.org/educate/curriculum/middle-school

Link del Bebras per attingere ai materiali e ad eventuali approfondimenti:

https://bebras.it/materiali.html

KiloBebras: alunni delle scuole primarie [8-10 anni circa]

MegaBebras: alunni delle classi prima e seconda delle scuole secondarie di primo grado

[10-12 anni circa]

GigaBebras: alunni delle classi terze delle scuole secondarie di primo grado [12-13 anni

circa]

Evento – partecipazione delle classi dell’Istituto al Bebras e all’Ora del Codice con rilascio di

attestati di completamento delle attività proposte.

https://studio.code.org/courses?view=teacher

https://code.org/educate/curriculum/elementary-school

https://code.org/educate/curriculum/middle-school

https://bebras.it/materiali.html

88

EDUCAZIONE CIVICA DIGITALE ECD SCUOLA PRIMARIA

Estratto dal documento di CERTIFICAZIONE DELLE COMPETENZE AL TERMINE DELLA SCUOLA PRIMARIA

“Competenze digitali:

l’alunno usa con responsabilità le tecnologie in contesti comunicativi concreti per ricercare informazioni e per interagire

con altre persone,

come supporto alla creatività e alla soluzione di problemi semplici.”

Il presente lavoro è stato elaborato a seguito della pubblicazione da parte del MIUR del Sillabo di Educazione Civica

Digitale, risorsa disponibile in versione completa all’indirizzo http://www.generazioniconnesse.it/site/it/educazione-civica-

digitale/. Tale documento si offre come integrazione delle Indicazioni Nazionali per il Curricolo e le Istituzioni Scolastiche

sono state invitate ad aggiornare il proprio Piano Triennale dell’Offerta Formativa, inserendo al suo interno tematiche e

contenuti di tutte le aree del sillabo in piena libertà nella costruzione del proprio curricolo.

Preso in considerazione il profilo in uscita degli alunni e delle alunne di questo ordine scolastico, l’Animatore Digitale e il

gruppo di lavoro “Didattica Innovativa” propongono per la Scuola Primaria il seguente curricolo trasversale alle discipline.

http://www.generazioniconnesse.it/site/it/educazione-civica-digitale/


89

AREE SAPERI E ABILITÀ ATTIVITÀ E PRODOTTI

Educazioni ai media Saper utilizzare in modo corretto i

diversi dispositivi digitali a disposizione

(computer fissi, pc notebook, tablet e

LIM).

Mostrare rispetto, attenzione e cura

per i dispositivi.

Saper distinguere gli scopi di utilizzo

principali: divertimento, lavoro,

conoscenza/apprendimento.

Saper impiegare responsabilmente il

proprio tempo nell’utilizzo dei

dispositivi digitali.

Fin dalla Classe Prima

Far lavorare gli alunni e le alunne con i dispositivi

digitali partendo dall’educazione al loro utilizzo:

discutere sulle regole di buon uso,

condividendole oralmente o per iscritto.

Esplicitare gli obiettivi di ogni attività svolta con

strumenti digitali per mostrare ai bambini e alle

bambine la ricchezza di finalità che la

tecnologia può offrire (dal lavoro al gioco, dalla

fatica al divertimento).

Internet

e il cambiamento in corso

Sapere che cosa è Internet.

Essere consapevoli delle risorse che

può offrire la rete e dei pericoli che,

allo stesso tempo, presenta.

Con gli studenti di Classe Quarta e Quinta

Attività di conoscenza dei pro e contro della

rete: ad esempio, i progetti contro il

Cyberbullismo come Il nodo blu.

Discussioni per stilare le regole per una buona e

sicura navigazione online.

Educazione all’informazione Saper leggere fonti digitali.

Saper estrarre da esse i contenuti utili

ai propri scopi.

Saper rielaborare le informazioni in

nuovi testi sia cartacei sia digitali

(foglio di Word) o multimediali

(Presentazioni Power Point e simili).

Con gli alunni e le alunne di Classe Terza, Quarta e

Quinta:

lavorare per Web Quest: ricerche mirate, con

sitografia specifica da visualizzare, analizzare e

rielaborare in base al livello della classe e alle

esigenze della disciplina.

Quantificazione

e computazione:

dati e intelligenza artificiale

Con il pensiero computazionale si

definiscono procedure che

Saper risolvere problemi analizzandoli,

semplificandoli e trovando i giusti

algoritmi.

Saper mettere in atto regole e

comandi di risoluzione.

Saper dare regole e comandi corretti

Fin dalla Classe Prima:

Attività di problem-solving individuale o di

gruppo: compiti di realtà, Bebras

dell’Informatica…

Attività di coding: l’Ora del Codice, Scratch,

Codyquiz…

90

vengono poi attuate da un

esecutore, che opera nell'ambito

di un contesto prefissato, per

raggiungere degli obiettivi

assegnati.

(Da Programmailfuturo.it)

per ottenere lo stesso prodotto di

partenza (scrivere semplici

algoritmi/istruzioni).

Attività offline che prevedono l’esecuzione di

istruzioni: origami, la costruzione di storie

partendo da sequenze riconoscibili (le funzioni

di Propp, per esempio), la creazione di

personaggi partendo da una lista di

caratteristiche diverse (vedasi code.org e i suoi

corsi con attività online e tradizionali), seguire e

creare percorsi su carte o nello spazio…

Cultura e creatività digitale

Saper creare individualmente, a

coppie o a piccoli gruppi prodotti

digitali per raccontare quanto

appreso nelle diverse discipline.

Saper trovare nei prodotti digitali con

cui si viene a contatto informazioni e

abilità utili.

Fin dalla Classe Prima:

Utilizzare i programmi, dai più comuni

(videoscrittura, presentazioni multimediali,

editing di fotografia, audio e video…) ai più

ricercati (editing di fumetti e storytelling, linee

del tempo, animazioni…), perché i bambini e le

bambine possano raccontare quello che hanno

appreso in modalità multicanale.

Dare loro la possibilità di portare a casa tramite

chiavette USB o stampa dei propri prodotti per

vedere il virtuale diventare reale nei luoghi della

loro quotidianità.

Esplorare il terreno dei nuovi serious games e

della Gamification all’interno del processo

educativo: vedasi Imparadigitale al seguente

link

http://videogioco.imparadigitale.it/corso-di-

formazione/

http://videogioco.imparadigitale.it/corso-di-formazione/


91

EDUCAZIONE CIVICA DIGITALE ECD

Estratto dal documento di CERTIFICAZIONE DELLE COMPETENZE AL TERMINE DEL PRIMO CICLO DI ISTRUZIONE

“Competenze digitali:

l’alunno Utilizza con consapevolezza e responsabilità le tecnologie per ricercare, produrre ed elaborare dati e

informazioni,

per interagire con altre persone, come supporto alla creatività e alla soluzione di problemi.”

Il presente lavoro è stato elaborato a seguito della pubblicazione da parte del MIUR del Sillabo di Educazione Civica

Digitale, risorsa disponibile in versione completa all’indirizzo http://www.generazioniconnesse.it/site/it/educazione-civica-

digitale/. Tale documento si offre come integrazione delle Indicazioni Nazionali per il Curricolo e le Istituzioni Scolastiche

sono state invitate ad aggiornare il proprio Piano Triennale dell’Offerta Formativa, inserendo al suo interno tematiche e

contenuti di tutte le aree del sillabo in piena libertà nella costruzione del proprio curricolo.

Preso in considerazione il profilo in uscita degli alunni e delle alunne al termine del primo ciclo di istruzione, l’Animatore

Digitale e il gruppo di lavoro “Didattica Innovativa” propongono il seguente curricolo verticale e trasversale alle

discipline: nel corso dei cinque anni della Primaria e dei tre anni della Secondaria di I Grado, tutti i docenti devono

lavorare in sinergia nei propri Team di Modulo e nei Consigli di Classe per educare e formare i bambini e i ragazzi del

nostro Istituto Comprensivo all’utilizzo responsabile, consapevole e critico delle nuove tecnologie.



92

AREE SAPERI E ABILITÀ ATTIVITÀ E PRODOTTI

Educazione ai media Saper utilizzare in modo corretto i

diversi dispositivi digitali a disposizione

(computer fissi, pc notebook, tablet e

LIM): alfabetizzazione informatica.

Mostrare rispetto, attenzione e cura

per i dispositivi.

Saper distinguere gli scopi di utilizzo

principali: divertimento, lavoro,

conoscenza/apprendimento.

Saper impiegare responsabilmente il

proprio tempo nell’utilizzo dei

dispositivi digitali.

Far conoscere la macchina, le sue parti

principali e il suo corretto funzionamento di

base: schermo, mouse, tastiera, stampante,

torre pc; accensione e spegnimento;

salvataggio file e archiviazione funzionale;

stampa file…

Far lavorare gli alunni e le alunne con i dispositivi

digitali partendo dall’educazione al loro utilizzo:

discutere sulle regole di buon uso,

condividendole oralmente o per iscritto.

Esplicitare gli obiettivi di ogni attività svolta con

strumenti digitali per mostrare ai bambini e alle

bambine la ricchezza di finalità che la

tecnologia può offrire (dal lavoro al gioco, dalla

fatica al divertimento).

Internet

e il cambiamento in corso

Sapere che cosa è Internet.

Essere consapevoli delle risorse che

può offrire la rete e dei pericoli che,

allo stesso tempo, presenta.

Attività di conoscenza dei pro e contro della

rete: ad esempio, i progetti contro il

Cyberbullismo come Il nodo blu (7 febbraio di

ogni anno).

Discussioni per stilare le regole per una buona e

sicura navigazione online.

Far conoscere il concetto della Netiquette:

termine che unisce il vocabolo inglese network

(rete) e quello francese étiquette (buona

educazione) ed è l’insieme di regole informali

che disciplinano il buon comportamento di un

utente sul web di Internet.

Educazione all’informazione Saper leggere fonti digitali.

Saper estrarre da esse i contenuti utili

Lavorare per Web Quest: ricerche mirate, con

sitografia specifica da visualizzare, analizzare e

93

ai propri scopi.

Saper rielaborare le informazioni in

nuovi testi sia cartacei sia digitali

(foglio di Word) o multimediali

(Presentazioni Power Point e simili).

Saper verificare le fonti e diversificarle.

rielaborare in base al livello della classe e alle

esigenze della disciplina.

Nelle ricerche libere online, individuali o di

gruppo, lavorare sulla capacità di verifica e di

diversificazione delle fonti digitali in base allo

scopo.

Quantificazione

e computazione:

dati e intelligenza artificiale

Con il pensiero computazionale si

definiscono procedure che

vengono poi attuate da un

esecutore, che opera nell'ambito

di un contesto prefissato, per

raggiungere degli obiettivi

assegnati.

(Da Programmailfuturo.it)

Saper risolvere problemi analizzandoli,

semplificandoli e trovando i giusti

algoritmi.

Saper mettere in atto regole e

comandi di risoluzione.

Saper dare regole e comandi corretti

per ottenere lo stesso prodotto di

partenza (scrivere semplici

algoritmi/istruzioni).

Attività di problem-solving individuale o di

gruppo: compiti di realtà, Bebras

dell’Informatica…

Attività di coding: l’Ora del Codice, Scratch,

Codyquiz…

Attività offline che prevedono l’esecuzione di

istruzioni: origami, la costruzione di storie

partendo da sequenze riconoscibili, la

creazione di personaggi partendo da una lista

di caratteristiche diverse (vedasi code.org e i

suoi corsi con attività online e tradizionali),

seguire e creare percorsi su carta, nello spazio

reale e virtuale…

Cultura e creatività digitale

Saper creare individualmente, a

coppie o a piccoli gruppi prodotti

digitali per raccontare quanto

appreso nelle diverse discipline.

Saper trovare nei prodotti digitali con

cui si viene a contatto informazioni e

abilità utili.

Utilizzare i programmi, dai più comuni

(videoscrittura, presentazioni multimediali,

editing di fotografia, audio e video…) ai più

ricercati (editing di fumetti e storytelling, linee

del tempo, animazioni…), perché i bambini e i

ragazzi possano raccontare quello che hanno

appreso in modalità multicanale.

Dare loro la possibilità di portare a casa tramite

chiavette USB o stampa dei propri prodotti per

vedere il virtuale diventare reale nei luoghi della

loro quotidianità.

Esplorare il terreno dei nuovi serious games e

della Gamification all’interno del processo

94

educativo: vedasi Imparadigitale al seguente

link

http://videogioco.imparadigitale.it/corso-di-

formazione/



3

11.3 Progetti PON

Candidatura N. 21007 10862 - FSE - Inclusione sociale e lotta al disagio

Articolazione della candidatura

10.1.1 - Sostegno agli studenti caratterizzati da particolari fragilità 10.1.1A -

Interventi per il successo scolastico degli studenti

Progetto

Titolo progetto 'Spazi di educazione aumentativa:

esperienze oltre la lezione e oltre

il tempo scolastico'

Sezione: Progetto

4

Descrizione progetto Il progetto ' Spazi di 'educazione

aumentativa': esperienze oltre la

lezione e oltre il tempo scolastico'

nasce dalla particolare attenzione

del nostro Istituto Comprensivo al

tema dell’inclusione

sociale e della lotta alla dispersione,

ribadita con forza all’interno del

PTOF. In un territorio periferico alle

Città di provincia, caratterizzato da

piccoli Comuni (5 con meno di

1.000 abitanti e 2 con meno di

5.000), in cui insiste una forte

presenza di famiglie di culture ed

origini diverse, il progetto si rivolge

non solo a tutti gli alunni ma anche

alle famiglie e ai docenti operanti

sul territorio, affinché la cura

dell’altro, l’attenzione alla diversità

diventi non l’eccezione ma una

buona pratica diffusa.

Si tratta di un progetto Multitasking,

composto da diversi percorsi di

sostegno agli studenti caratterizzati

da fragilità emotive, linguistiche e di

apprendimento in genere, volti allo

sviluppo delle competenze di

cittadinanza previste dal Profilo

dello studente, nella

sperimentazione di nuovi modelli di

proposte di apprendimento, di

utilizzo delle discipline, artistico-

espressive e canore, con l'utilizzo

anche di software dedicati, nelle

proposte di diverse discipline

sportive possibili anche ai disabili.

Intenso è lo sforzo per migliorare

l'autostima, aumentare la

motivazione allo studio e

all'impegno, anche attraverso la

valorizzazione delle competenze

artistico- espressive e alla

partecipazione ad eventi collettivi.

Ogni fase che ha come destinatari gli

alunni, utilizza le più moderne

metodologie di insegnamento che

prevedono una stretta connessione

con le TIC e il linguaggio

informatico, fondamentale nell’

odierna società; la sfida che si

intende accettare è di inserire,

all’interno di tutto ciò, i più moderni

fondamenti della didattica ,

attraverso la sperimentazione della

“classe capovolta” come

metodologia di

insegnamento e del “debate” come

STAMPA DI

CONTROLLO

05/11/2016 11:36 Pagina 5/20

Sezione: Caratteristiche del Progetto

costruzione di capacità critiche e

costruttive, in modo che la didattica

sia sempre “meno speciale” e

sempre più utile all’apprendimento

di ciascun allievo.

La fase di formazione e

aggiornamento riguardante

l’aspetto relazionale con i

Bisogni Educativi Speciali e le

diversità, sulle competenze, sui

vari aspetti della didattica

speciale si presenta come fase

cruciale del progetto.

Il raccordo con il territorio, e la

collaborazione con le associazioni

e gli enti ivi presenti e operanti, è

fondamentale per rendere

spendibili le competenze di

cittadinanza attiva, a partire dalla

preadolescenza. La presenza del

Museo Cavellas in rete con altri

Musei della zona, di un Museo di

arte contemporanea, permette

attività di studio e conoscenza della

storia a livello sperimentale e

concreto, con una metodologia 'di

studio sul campo'. Il Bio Parco di

Gaverina Terme realizza la

educazione alla protezione

dell'ambiente, con azioni che

prevedono un itinerario educativo in

progressione, che valorizza il

protagonismo dei ragazzi e delle

ragazze coinvolti. Fondamentale è

la condivisione con le Famiglie e

con i Rappresentanti del territorio,

con tempi dedicati alla condivisione

delle azioni e della mission della

Scuola.

Il territorio su cui insiste l'Istituto comprensivo è la Valcavallina, una vallata periferica rispetto alla Città

di Bergamo, capoluogo di provincia. I collegamenti sono stati incentivati negli ultimissimi anni, tuttavia

sono possibili con una sola strada percorribile e trafficata. Gli abitanti sono dislocati in piccoli comuni

che non superano i 3.500 abitanti di Casazza, il Comune principale. Le attività di tipo industriale sono di

dimensioni piuttosto modeste. L'attività edilizia un tempo fiorente risente della crisi economica generale.

Contesto di riferimento

Descrivere le caratteristiche specifiche del territorio e indicare i fattori che maggiormente incidono sulla dispersione

scolastica all’interno dell’istituzione scolastica.

(Inserire un testo tra gli 800 e 1300 caratteri)

STAMPA DI

CONTROLLO

05/11/2016 11:36 Pagina 6/20

La popolazione non ha in generale una scolarità alta e questo fa sì che le ambizioni per un futuro

avvicinamento dei ragazzi e delle ragazze alla formazione universitaria sia piuttosto recente e

comunque limitata.

Le Scuole superiori sono situate a un adistanza di almeno 10 km. Gli esiti degli apprendimenti si situano

in alcune classi al di sotto della media delle Scuole con le medesime caratteristiche culturali.

L'indice ISC familiare si definisce "medio-basso".

Gli stimoli culturali sono esigui, anche se ultimamente notevoli sforzi delle Amministrazioni comunali

hanno sortito la nascita di un Museo collegato in rete con altri simili.

La vita associativa viene sporadicamente attivata, sia per quanto riguarda le giovani generazioni che per

le successive.

Il territorio rischia lo spopolamento, a causa della mancanza di occasioni occupazionali, a vantaggio dei

centri maggiormente abitati. La Scuola è impegnata nella valorizzazione e protezione delle risorse

paesaggistiche e artistiche, in concomitanza di iniziative per la realizzazione di una vocazione turistica

che potrebbe essere accolta in iniziative di tipo economico e promozionale.

Il progetto intende attivare tutte le situazioni educativo - formative relative alla espressività: canto,

musica, sport, teatro, manualità (realizzazione di oggetticon legno, manufatti in lana) attraverso l'utilizzo

di tutte le risorse disponibili, umane (nonne, mamme, nonni, papà) e materiali, e l'attivazione della

abitudine a 'stare insieme' verso la costruzione di una comunità che nel futuro si riveli coesa.

Gli Assessorati comunali e sovraccomunali interagiscono regolermente con la Scuola, non soltanto

perchè le Amministrazioni mettono a disposizone fondi, ma anche con iniziative cogestite e spazi

condivisi: mobilità sostenibile, cineforum, spazio educativo pomeridiano nella scuola, offerta di vari

laboratori, offerta di occasioni di recupero degli apprendimenti e di sostegno alla motivazione, nonchè

alla scoperata di nuovi linguaggi (coding) o di approfondimenti (lingua latina, certificazione linguistica

Ket). La scuola pubblicizza le iniziative e il Collegio partecipa alle occasioni collettive.

Le Associazioni varie (Alpini, ANPI, AVIS, AIDO, Caritas, Protezione civile), l'Oratorio e i suoi

operatori, incontrano gli studenti e sono coinvolte nella educazione alla legalità e al volontariato, a cui gli

alunni e le alunne partecipano come 'mascotte', per brevi periodi di tempo a turno, per sollecitare il

protagonismo presente e futuro degli alunni e delle alunne.

La presenza di un gruppo di rifugiati, richiedenti asilo è una occasione per scambi culturali e linguistici

che, con l'apporto di genitori di diverse culture realizzano un progetto educativo interessnate per il

recupero delle culture di origine, a partire dalla valorizzazione della memoria che si intitola 'fiabe,

filasctrocche, giochi.. Infanzie ritrovate'.

Obiettivi

Indicare gli obiettivi che si intendono raggiungere con il progetto anche in collegamento con altre attività realizzate, o che si

intendono realizzare, dalla scuola al suo interno e in collaborazione col territorio.


La tipologia di alunni si presenta più che mai variegata a seguito di un costante flusso immigratorio

anche da paesi stranieri. È in aumento la presenza di alunni che manifestano disagio e/o difficoltà di

apprendimento. Diversi alunni vivono in realtà isolate e la scuola rappresenta, oltre alla famiglia l’unico

luogo di incontro e formazione. La maggioranza degli alunni è trasportata da centri distanti e per diversi

di loro si allunga notevolmente l’impegno del tempo scuola. I genitori nella maggior parte lavoratori

pendolari, o poco scolarizzati, o di origine non italiana non sempre riescono a seguire i propri figli

sostenendoli nelle attività scolastiche. Si registrano difficoltà e disagi socioculturali ed economici, in

varie famiglie del territorio, i cui figli e figlie vivono problemi inediti, che i genitori non sanno

affrontare. Le famiglie hanno bisogno che la scuola offra collaborazione e iniziative per affrontare i

problemi educativi e facilitare la partecipazione ad attività pomeridiane.L'alta incidenza delle famiglie

immigrate provoca in alcuni contesti conflitti, alimentati da pregiudizi e programmi politici miopi che

invocano l'espulsione o la marginalizzazione sociale. L'invecchiamento della popolazione pone problemi

nuovi, così come il numero dei disabili, che reclamano energie e soluzioni ai loro problemi . La scarsa

apertura verso l’esterno ha causato una povertà culturale, una illegalità diffusa.Il territorio presenta da

sempre una grande vocazione all'accoglienza e all'ospitalità. In passato l'emigrazione era un fenomeno

che si è verificato in modo massiccio. Pertanto la variegata presenza di persone con cultura diversa può

portare un allargamento di orizzonti, un arricchimento reciproco.

L'attaccamento alla propria identità, che pare essere movimento recente, ma decisamente esplorato, porta

alla scoperta delle diverse ricchezze e alla coscienza del valore del confronto e del dialogo. La presenza di

Associazioni e il progetto politico degli Amministratori neo eletti, giovani e creativi, culturalmente

preparati, che sono associati nel Consorzio Valcavallina, è un forte volano per la costruzione di una

comunità aperta e tollerante. La Scuola, attenta agli stimoli del territorio incontra le Famiglie e si pone

come riferimento per gli alunni e le alunne, che in essa vivono e costruiscono i loro rapporti,

identificandosi come "generazione digitale".La distanza dalla Città di Bergamo o Brescia ha nel tempo di

fatto isolato economicamente e culturalmente la Valcavallina, a rango di periferia. Tuttavia l'edilizia, il

settore dei trasporti su ruota e tre stabilimenti termali, avevano sostituito la modesta agricoltura associata

all'allevamento. Ora si assiste al progressivo restringersi delle attività produttive, al fallimento di

numerose piccole aziende, a conduzione familiare e quindi alla diminuzione dei consumi. La presenza

delle famiglie immigrate è storica (da circa 15 anni). La percentuale degli alunni che provengono da

queste famiglie risulta essere del 25% sul totale, in progressione : i nati da famiglie italiane sono in

costante diminuzione. I molti Comuni che afferiscono all'Istituto comprensivo gestiscono comunità che

rischiano l'isolamento o l'anomia.

L'Istituto è in rete con le Scuole 'Avanguardie educative'. Pertanto gli alunni e le alunne con i loro

insegnanti sperimentano metodologie diversificate: utilizzo degli spazi per la didattica aumentativa e

laboratoriale, sperimentazione del 'debate' come metodologia di confronto e dialogo utile alla presa di

coscienza del punto di vista 'dell'altro' nella visione realistica del proprio. Due 'aule TEAL' sono in via

di realizzazione e completamento, all'esito delle operazioni amministrative dei Progetti PON FESR

'Ampliamento della rete.. ' e 'Realizzazione di ambienti per l'apprendimento".

Indicare quali azioni specifiche ( di contrasto alla dispersione scolastica) si intende realizzare

Ad esempio creazione di nuovi spazi per l’apprendimento, ripensamento degli spazi e dei luoghi in cerca di soluzioni

flessibili, polifunzionali, modulari e facilmente configurabili in base all’attività svolta, uso delle ICT per nuove modalità

di apprendimento e che necessitano di nuovi tempi.


Caratteristiche dei destinatari


Indicare come si intende garantire l’eventuale apertura della scuola oltre l’orario scolastico


Nelle classi della Scuola secondaria di primo grado si utilizzano blog chiusi per lo scambio dei materiali

e dei compiti, per il dialogo tra gli alunni sotto la supervisione del 'docente regista'. E' stata incentivata

l'espressione artistica per la creazione del logo dell'Istituto. La settimana della Francofonie e i laboratori

linguistici, anche in forma teatrale, sollecitano le capacità linguistiche. Inoltre sono attivi laboratori di

peer to peer per alunni di ciclo diverso e esprienze di lavoro collaborativo durante l'orario scolastico. Gli

alunni sono anche coinvolti in iniziative relative al "Coding".

I laboratori musicali e manuali permettono un uso flessibile e mirato degli spazi e dei tempi della

preadolescenza, in quanto i gruppi sono determinati dalla coincidenza delle selte da parte di Docenti e

Famiglie. Le Famiglie sono a diverso titolo coinvolte nella realizzazione delle iniziative della Scuola:

dalla realizzazione di spettacoli teatrali al supporto nelle attività manuali.

All'inizio dell'anno scolastico è stata realizzata in stretta collaborazione Scuola /famiglie una settimana di

'full immersion in English'.

Per tutto l'anno scolastico le Scuole secondarie di primo grado sono aperte in almeno 3 pomeriggi

settimanali per la realizzazione di laboratori e di nuove forme di frequenza scolastica.

Durante l'estate è attivo uno psazio compiti per alunni in difficoltà. Sono previsti per la prossima estate

laboratori artistico-musicali in collaborazione con l'Oratorio.

Al pomeriggio e durante l'estate saranno disponibili Docenti e Collaboratori scolastici, in collaborazione con nonni

e genitori, volontari del servizio civile ed Educatori per la realizzazione dei laboratori di vario genere.

Dall'ultima settimana di agosto fino al 12 settembre apertura straordinaria per 2 laboratori di 'ripresa

dolce dell'anno scolastico' e attività di alfabetizzazione per 8 alunni ciascuno per 20 ore

Dal 2 novembre al 10 dicembre 2016 (Scuola secondaria di primo grado e scuola primaria ):

- 3 laboratori per 6 alunni per 10 per ciascuno per Spazio - compiti specifici per alunni con disturbi specifici di

apprendimento

- 3 laboratori per 6 alunni per 10 per ciascuno per Spazio - compiti specifici per alunni e peer education, lavoro

collaborativo per giornalino di scuola

- 6 laboratori per 10 alunni ciascuno per il recupero del metodo di studio

- 1 laboratorio di 'Coding' per 12 alunni

- 2 laboratorio di Musica (Scambio di auguri natalizi in canto) per 12 alunni.

- 3 laboratori per Spazio compiti e animazione per 12 alunni ciascuno.

4 laboratori : cucina, brick education, lavoro a maglia (per Progetto Crea realizza/colora) per 10 ore

ciascuno per 12 alunni ciascuno

1 laboratorio per Bebras dell'informatica (per partecipazione ad evento/laboratorio a Milano nel

gennaio 2017 dal 1 febbraio al 31 maggio 2017

Indicare le eventuali modalità di integrazione con l'attività scolastica descritta nel PTOF




apprendimento







4 laboratori : cucina, brick education, 'giochi dimenticati' per 10 ore ciascuno per 12 alunni ciascuno

2 laboratori per 10 alunni per Bebras dell'informatica

2 laboratori per allestimento di diorama museale per 10 alunni ciascuno per 10 ore

Il progetto è caratterizzato da esperienze laboratoriali di piccolo pgruppo dove glialunni

sperimentano il lavoro collaborativo finalizzato all'aumento della motivazione all'apprendimento.

Inotlre il carattere "pratico" delle attività permette lo sviluppo delle competenze espressivo-manuali.

Le tecnologie sono un valido supporto per realizzare i prodotti finali e sperimentare nuove modalità di

realizzazione delle esperienze di apprendimento.

Le Aule Teal 2.0 create grazie ai finanziamenti PON saranno ambienti efficaci per sperimentare anche

tecniche nuove quali "il debate", grazie alla partecipazione dellìIstituto alla rete "Avanguardie

educative" INDIRE, con l'adozione di due azioni in particolare : Debate e didattica aumentativa.

Tutte le attività sviluppano l'offerta formativa del mattino, in quanto approfondiscono tematiche e/o

abilità e permettono modalità alternative di apprendimento, quali il lavoro collaborativo, la espressione

manuale , la realizzazione in forme pluridisciplinari di prodotti che evidenziano l'emergere delle

competenze di ognuno, Inoltre realizzano la inclusività in quanto i gruppi sono formati da alunni di

diverse classi ed età.

Gli alunni potranno portare all'interno delle "lezioni2 del mattino il loro apporto , attraverso le

anticipazioni vissute nella attività pomeridiana.

Il sostegno alla motivazione all'apprendimento èuan condizione che migliora i risultati e permette

l'avvio di quel circolo virtuoso che anche negli alunni in difficoltà permette l'emergere dei meriti

Indicare quali metodologie didattiche si intende adottare per la realizzazione del progetto

Ad esempio attività di rinforzo o ampliamento del curricolo, approccio laboratoriale, esperienza scuola-lavoro, ecc.


Carattere innovativo del progetto


personali, piuttosto che la stigmatizzazione degli insuccessi.

Le Amministrazioni comunali elargiscono alla Scuola fondi, volontari in servizio civile ed Educatori.

Il Consorzio Sovraccomunale Valcavallina fornisce gli Esperti che, attraverso esperienze di

educazione delle relazione e alla scoperta dei propri talenti, in collaborazione con gli Insegnanti e i

genitori sviluppano l'autostima degli alunni e delle alunne ed intervengono sui casi di disagio per

proporre fattive iniziative di supporto.

Il Comitato genitori fornisce supporto organizzativo e di condivisione degli intenti.

Tutte le attività possibili nell'applicazione del Progetto hanno carattere innovativo sia per quanto

riguarda le tematiche trattate che per quanto riguarda le modalità di strutturazione dei gruppi che

permettono il protagonismo dei ragazzi e l'educazione inclusiva.

Inoltre permettono la sperimentazione delle competenze trasversali che, attraverso la raccolta di

elaborati e prodotti inseriti nel "Portfolio" degli alunni offre il materiale alla valutazione delle

competenze di fine primo ciclo, per la formulazione del "Profilo finale degli alunni" .

La partecipazione di adulti non appartenenti all'organico della scuola permette anche la delicata

condivisione di regole e di comportamenti, rapporti meno formali, che realizzano una maggiore

apertura al territorio della Scuola.

La didattica museale (installazione di diorami museali) portano il museo "dentro " la scuola, così che

ne diviene parte e il collegamento con il passato è immediato.

Il convegno finale previsto " Ti racconto la mia scuola" in occasione della apertura della scuola ai nuovi

iscritti sarà l'occasione per far emergere il protagonismo degli alunni e la certezza dell' appartenenza alla

comunità scolastica e più vasta.

Il diario scolastico che sarà rinnovato (il progetto è biennale) entrerà nelle Famiglie di tutto l'Istituto a

"rendicontare" le attività svolte e creerà un legame profondo tra tutti gli alunni che lo utilizzeranno, oltre

a divenire un "documento storico" che diventerà patrimonio collettivo

I risultati attesi saranno di due tipologie diverse:

- miglioramento dei processi: integrazione e inclusione di tutti gli alunni e le alunne, prevenzione dei fenomeni legati al

bullismo e all'esclusione , migliore socializzazione, attivazione della cittadinanza, elevamento dei risultati di apprendimento;

Risultati attesi


Indicare il contributo alla realizzazione del progetto fornito da altre scuole e da soggetti pubblici e privati del territorio


Sezione: Progetti collegati della Scuola

Sezione: Coinvolgimento altri soggetti

- prodotti tangibili: installazione museale permanente in una zona del giardino della scuola, realizzazione di una giornata

gestita dagli alunni per presentare la Scuola al territorio, istituzione del Consiglio comunale dei ragazzi, realizzazione del

secondo "diario di Istituto", collegamento con una Associazione inglese per l'aiuto ai rifugiati attraverso la realizzazione delle

"coperte della carezza", video e filmati che restereanno di proprietà della scuola e saranno pubblicati nella repository

"padlet" di proprietà dell'Istituto.

Presenza di progetti formativi della stessa tipologia attivati presso l’istituzione

scolastica o previsti nel PTOF

Titolo del Progetto Progetto del PTOF? Anno scolastico Riferimenti Link al progetto nel

Sito della scuola

La mia scuola

accogliente

Sì http://www.iccasazza

.it/didatt

http://www.iccasazza

.it/didattica/pof/s

pecif ica-

dei-progetti

La mia scuola

digitale


.it/didatt


.it/didattica/pof/s

pecif ica-

dei-progetti

Tutti inclusi, nessuno

escluso


.it/didatt


.it/didattica/pof/s

pecif ica-

dei-progetti

Elenco collaborazioni con attori del territorio

Oggetto della collaborazione N. soggetti Soggetti coinvolti Num. Pr

otocollo

Data Pro

tocollo

All

ega

to

STAMPA DI

CONTROLLO

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Nessuna collaborazione

inserita.

Sezione: Riepilogo Moduli Sezione: Moduli

Collaborazione pluriennale sulla 0 4102/A16 07/07/20 Sì

base del Protocollo di Intesa 15

territoriale con un Consorzio di

Comuni per Consulenza

psicopedagogica, per

l'orientamento. Progetto cogestiti di

prevenzione del disagio, di

accompagnamento per

problematiche educativo- sociali,

attraverso lo SPORTELLO di

ascolto per docenti, genitori e

alunni. Porgetti cogestiti di

educazione delle emozioni e della

sessualità.

Patto educativo di territorio con il 1 L'INNESTO 5562/C2 14/10/20 Sì

Bio Parco, per l'attivazione del 3 16

protagonismo degli alunni e delle

alunne, nella valorizzazione e

protezione dell'ambiente naturale,

in una ottica di progressione

educativa.

Dettagli modulo

Titolo modulo Giochiamo insieme

Descrizione modulo Avviamento allo sport di rugby con

formazione di squadra che possa

gareggiare alla finale nazionale.

Sono previste 10 ore di lezione con

madrelingua inglese che permette

anche la realizzazione della

metodologia CLIL

Data inizio prevista 07/11/2016

Data fine prevista 31/05/2017

Tipo Modulo Educazione motoria; sport; gioco didattico

Elenco dei moduli

Modulo: Educazione motoria; sport; gioco didattico Titolo: Giochiamo insieme

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Sedi dove è previsto il modulo BGEE839

026

BGEE

83903

7

BGM

M839

014

BGM

M839

025

Numero destinatari 15 Allievi (Primaria primo ciclo)

15 Allievi secondaria inferiore (primo ciclo)

Numero ore 60

Distribuzione ore per modalità didattica 20 - Partecipazione a

manifestazioni/eventi 40 -

Avviamento al rugby maschile e

femminile

Target Allievi a rischio di abbandono del

percorso scolastico e formativo per

elevato numero di assenze;

demotivazione; disaffezione verso

lo studio

Allievi con bassi livelli di competenze

Allievi con esiti scolastici positivi e

problemi relazionali

Dettagli modulo

Titolo modulo Gioco sport

Descrizione modulo Proposta di gioco del tennis da tavolo per

partecipazione a tornei





9048

BGE

E839

06A



Numero ore 60

Distribuzione ore per modalità didattica 40 - Lezioni /seminari tenuti da esperti

20 - Partecipazione a manifestazioni/eventi

STAMPA DI

CONTROLLO

05/11/2016 11:36 Pagina 3/20

Elenco dei moduli

Modulo: Modulo formativo per i genitori

Titolo: Fiabe, filastrocche, giochi.. Infanzie ritrovate





lo studio

Allievi in condizioni socio-

economiche svantaggiate e/o

in una situazione di

abbandono familiare

Dettagli modulo

Titolo modulo Fiabe, filastrocche, giochi.. Infanzie ritrovate

Descrizione modulo Confronto tra Persone di diverse

culture, per ricordare l'Infanzia e

trasmetterne il ricordo ai più

piccoli



Tipo Modulo Modulo formativo per i genitori

Sedi dove è previsto il modulo BGEE83906A

Numero destinatari 15 Famiglie/genitori allievi

Numero ore 30


6 - Laboratori con produzione di lavori di

gruppo

4 - Partecipazione a

manifestazioni/eventi 5 - Attività

di mediazione culturale

4 - Visite di scoperta e

osservazione del territorio

6 - Attivazione della rete

familiare e parentale

Target

STAMPA DI

CONTROLLO

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Elenco dei moduli

Modulo: Potenziamento delle competenze di base Titolo: Io imparo, tu impari

Elenco dei moduli

Modulo: Potenziamento delle competenze di base Titolo: Il museo a scuola

Dettagli modulo

Titolo modulo Io imparo, tu impari

Descrizione modulo Attivazione della motivazione attraverso

"l'anticipo della lezione" da

presentare poi ai compagni di

classe costruite in modalità

interattive e utilizzando il blog di

classe come spazio di scambio e

confronto prima e dopo la lezione



Tipo Modulo Potenziamento delle competenze di base




Numero ore 30

Distribuzione ore per modalità didattica 30 - Studio assistito di gruppo





lo studio


Dettagli modulo

Titolo modulo Il museo a scuola

STAMPA DI

CONTROLLO

05/11/2016 11:36 Pagina 5/20

Descrizione modulo Visita al museo locale di scavi del

periodo romano e riproduzione di

diorami, utilizzo di una "Loan box" :

una scatola contenente modellini di

reperti archeologici da toccare e

riprodurre





026

BGM

M839

014

BGM

M839

025



Numero ore 30

Distribuzione ore per modalità didattica 30 - Laboratori con produzione di

lavori di gruppo





lo studio




abbandono familiare



Dettagli modulo

Titolo modulo Io , Tu, noi.. insieme per un

territorio a misura dei ragazzi

Descrizione modulo Costituzione del Consiglio

comunale dei ragazzi e delle

ragazze



Tipo Modulo Educazione alla legalità

Titolo: Io , Tu, noi.. insieme per un territorio a misura dei ragazzi

STAMPA DI

CONTROLLO

05/11/2016 11:36 Pagina 6/20


037

BGE

E839

048

BGM

M839

025



Numero ore 30

Distribuzione ore per modalità didattica 30 - Educazione fra pari

Target Allievi con bassi livelli di

competenze Allievi in

condizioni socio-economiche

svantaggiate e/o in una

situazione di abbandono

familiare



Candidatura N. 21007

10862 - FSE - Inclusione sociale e lotta al disagio

STAMPA DI

CONTROLLO

05/11/2016 11:36 Pagina 7/20

10.1.1 - Sostegno agli studenti caratterizzati da particolari fragilità 10.1.1A -

Interventi per il successo scolastico degli studenti

Progetto

Titolo progetto 'Spazi di educazione aumentativa:

esperienze oltre la lezione e oltre

il tempo scolastico'

Descrizione progetto Il progetto ' Spazi di 'educazione

aumentativa': esperienze oltre la

lezione e oltre il tempo scolastico'

nasce dalla particolare attenzione

del nostro Istituto Comprensivo al

tema dell’inclusione

sociale e della lotta alla dispersione,

ribadita con forza all’interno del

PTOF. In un territorio periferico alle

Città di provincia, caratterizzato da

piccoli Comuni (5 con meno di

1.000 abitanti e 2 con meno di

5.000), in cui insiste una forte

presenza di famiglie di culture ed

origini diverse, il progetto si rivolge

non solo a tutti gli alunni ma anche

alle famiglie e ai docenti operanti

sul territorio, affinché la cura

dell’altro, l’attenzione alla diversità

diventi non l’eccezione ma una

buona pratica diffusa.

Si tratta di un progetto Multitasking,

composto da diversi percorsi di

sostegno agli studenti caratterizzati

da fragilità emotive, linguistiche e di

apprendimento in genere, volti allo

sviluppo delle competenze di

cittadinanza previste dal Profilo

dello studente, nella

sperimentazione di nuovi modelli di

proposte di apprendimento, di

utilizzo delle discipline, artistico-

espressive e canore, con l'utilizzo

anche di software dedicati, nelle

proposte di diverse discipline

sportive possibili anche ai disabili.

Intenso è lo sforzo per migliorare

l'autostima, aumentare la

motivazione allo studio e

all'impegno, anche attraverso la

valorizzazione delle competenze

artistico- espressive e alla

partecipazione ad eventi collettivi.

Ogni fase che ha come destinatari gli

alunni, utilizza le più moderne

metodologie di insegnamento che

prevedono una stretta connessione

Sezione: Progetto

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CONTROLLO

05/11/2016 11:36 Pagina 8/20

con le TIC e il linguaggio

informatico, fondamentale nell’

odierna società; la sfida che si

intende accettare è di inserire,

all’interno di tutto ciò, i più moderni

fondamenti della didattica ,

attraverso la sperimentazione della

“classe capovolta” come

metodologia di

insegnamento e del “debate” come

STAMPA DI

CONTROLLO

05/11/2016 11:36 Pagina 9/20

Sezione: Caratteristiche del Progetto

costruzione di capacità critiche e

costruttive, in modo che la didattica

sia sempre “meno speciale” e

sempre più utile all’apprendimento

di ciascun allievo.

La fase di formazione e

aggiornamento riguardante

l’aspetto relazionale con i

Bisogni Educativi Speciali e le

diversità, sulle competenze, sui

vari aspetti della didattica

speciale si presenta come fase

cruciale del progetto.

Il raccordo con il territorio, e la

collaborazione con le associazioni

e gli enti ivi presenti e operanti, è

fondamentale per rendere

spendibili le competenze di

cittadinanza attiva, a partire dalla

preadolescenza. La presenza del

Museo Cavellas in rete con altri

Musei della zona, di un Museo di

arte contemporanea, permette

attività di studio e conoscenza della

storia a livello sperimentale e

concreto, con una metodologia 'di

studio sul campo'. Il Bio Parco di

Gaverina Terme realizza la

educazione alla protezione

dell'ambiente, con azioni che

prevedono un itinerario educativo in

progressione, che valorizza il

protagonismo dei ragazzi e delle

ragazze coinvolti. Fondamentale è

la condivisione con le Famiglie e

con i Rappresentanti del territorio,

con tempi dedicati alla condivisione

delle azioni e della mission della

Scuola.

Il territorio su cui insiste l'Istituto comprensivo è la Valcavallina, una vallata periferica rispetto alla Città di

Bergamo, capoluogo di provincia. I collegamenti sono stati incentivati negli ultimissimi anni, tuttavia sono

possibili con una sola strada percorribile e trafficata. Gli abitanti sono dislocati in piccoli comuni che non

superano i 3.500 abitanti di Casazza, il Comune principale. Le attività di tipo industriale sono di

dimensioni piuttosto modeste. L'attività edilizia un tempo fiorente risente della crisi economica generale.

La popolazione non ha in generale una scolarità alta e questo fa sì che le ambizioni per un futuro

Contesto di riferimento

Descrivere le caratteristiche specifiche del territorio e indicare i fattori che maggiormente incidono sulla dispersione scolastica

all’interno dell’istituzione scolastica.


STAMPA DI

CONTROLLO

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avvicinamento dei ragazzi e delle ragazze alla formazione universitaria sia piuttosto recente e

comunque limitata.

Le Scuole superiori sono situate a un adistanza di almeno 10 km. Gli esiti degli apprendimenti si situano

in alcune classi al di sotto della media delle Scuole con le medesime caratteristiche culturali.

L'indice ISC familiare si definisce "medio-basso".

Gli stimoli culturali sono esigui, anche se ultimamente notevoli sforzi delle Amministrazioni comunali

hanno sortito la nascita di un Museo collegato in rete con altri simili.

La vita associativa viene sporadicamente attivata, sia per quanto riguarda le giovani generazioni che per

le successive.

Il territorio rischia lo spopolamento, a causa della mancanza di occasioni occupazionali, a vantaggio dei

centri maggiormente abitati. La Scuola è impegnata nella valorizzazione e protezione delle risorse

paesaggistiche e artistiche, in concomitanza di iniziative per la realizzazione di una vocazione turistica

che potrebbe essere accolta in iniziative di tipo economico e promozionale.

Obiettivi

Indicare gli obiettivi che si intendono raggiungere con il progetto anche in collegamento con altre attività realizzate, o che si

intendono realizzare, dalla scuola al suo interno e in collaborazione col territorio.


STAMPA DI

CONTROLLO

05/11/2016 11:36 Pagina 11/20

Il progetto intende attivare tutte le situazioni educativo - formative relative alla espressività: canto,

musica, sport, teatro, manualità (realizzazione di oggetticon legno, manufatti in lana) attraverso l'utilizzo

di tutte le risorse disponibili, umane (nonne, mamme, nonni, papà) e materiali, e l'attivazione della

abitudine a 'stare insieme' verso la costruzione di una comunità che nel futuro si riveli coesa.

Gli Assessorati comunali e sovraccomunali interagiscono regolermente con la Scuola, non soltanto

perchè le Amministrazioni mettono a disposizone fondi, ma anche con iniziative cogestite e spazi

condivisi: mobilità sostenibile, cineforum, spazio educativo pomeridiano nella scuola, offerta di vari

laboratori, offerta di occasioni di recupero degli apprendimenti e di sostegno alla motivazione, nonchè

alla scoperata di nuovi linguaggi (coding) o di approfondimenti (lingua latina, certificazione linguistica

Ket). La scuola pubblicizza le iniziative e il Collegio partecipa alle occasioni collettive.

Le Associazioni varie (Alpini, ANPI, AVIS, AIDO, Caritas, Protezione civile), l'Oratorio e i suoi

operatori, incontrano gli studenti e sono coinvolte nella educazione alla legalità e al volontariato, a cui gli

alunni e le alunne partecipano come 'mascotte', per brevi periodi di tempo a turno, per sollecitare il

protagonismo presente e futuro degli alunni e delle alunne.

La presenza di un gruppo di rifugiati, richiedenti asilo è una occasione per scambi culturali e linguistici

che, con l'apporto di genitori di diverse culture realizzano un progetto educativo interessnate per il

recupero delle culture di origine, a partire dalla valorizzazione della memoria che si intitola 'fiabe,

filasctrocche, giochi.. Infanzie ritrovate'.

STAMPA DI

CONTROLLO

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La tipologia di alunni si presenta più che mai variegata a seguito di un costante flusso immigratorio

anche da paesi stranieri. È in aumento la presenza di alunni che manifestano disagio e/o difficoltà di

apprendimento. Diversi alunni vivono in realtà isolate e la scuola rappresenta, oltre alla famiglia l’unico

luogo di incontro e formazione. La maggioranza degli alunni è trasportata da centri distanti e per diversi

di loro si allunga notevolmente l’impegno del tempo scuola. I genitori nella maggior parte lavoratori

pendolari, o poco scolarizzati, o di origine non italiana non sempre riescono a seguire i propri figli

sostenendoli nelle attività scolastiche. Si registrano difficoltà e disagi socioculturali ed economici, in

varie famiglie del territorio, i cui figli e figlie vivono problemi inediti, che i genitori non sanno

affrontare. Le famiglie hanno bisogno che la scuola offra collaborazione e iniziative per affrontare i

problemi educativi e facilitare la partecipazione ad attività pomeridiane.L'alta incidenza delle famiglie

immigrate provoca in alcuni contesti conflitti, alimentati da pregiudizi e programmi politici miopi che

invocano l'espulsione o la marginalizzazione sociale. L'invecchiamento della popolazione pone problemi

nuovi, così come il numero dei disabili, che reclamano energie e soluzioni ai loro problemi . La scarsa

apertura verso l’esterno ha causato una povertà culturale, una illegalità diffusa.Il territorio presenta da

sempre una grande vocazione all'accoglienza e all'ospitalità. In passato l'emigrazione era un fenomeno

che si è verificato in modo massiccio. Pertanto la variegata presenza di persone con cultura diversa può

portare un allargamento di orizzonti, un arricchimento reciproco.

L'attaccamento alla propria identità, che pare essere movimento recente, ma decisamente esplorato, porta

alla scoperta delle diverse ricchezze e alla coscienza del valore del confronto e del dialogo. La presenza di

Associazioni e il progetto politico degli Amministratori neo eletti, giovani e creativi, culturalmente

preparati, che sono associati nel Consorzio Valcavallina, è un forte volano per la costruzione di una

comunità aperta e tollerante. La Scuola, attenta agli stimoli del territorio incontra le Famiglie e si pone

come riferimento per gli alunni e le alunne, che in essa vivono e costruiscono i loro rapporti,

identificandosi come "generazione digitale".La distanza dalla Città di Bergamo o Brescia ha nel tempo di

fatto isolato economicamente e culturalmente la Valcavallina, a rango di periferia. Tuttavia l'edilizia, il

settore dei trasporti su ruota e tre stabilimenti termali, avevano sostituito la modesta agricoltura associata

all'allevamento. Ora si assiste al progressivo restringersi delle attività produttive, al fallimento di

numerose piccole aziende, a conduzione familiare e quindi alla diminuzione dei consumi. La presenza

delle famiglie immigrate è storica (da circa 15 anni). La percentuale degli alunni che provengono da

queste famiglie risulta essere del 25% sul totale, in progressione : i nati da famiglie italiane sono in

costante diminuzione. I molti Comuni che afferiscono all'Istituto comprensivo gestiscono comunità che

rischiano l'isolamento o l'anomia.

Caratteristiche dei destinatari


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CONTROLLO

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Indicare come si intende garantire l’eventuale apertura della scuola oltre l’orario scolastico


L'Istituto è in rete con le Scuole 'Avanguardie educative'. Pertanto gli alunni e le alunne con i loro

insegnanti sperimentano metodologie diversificate: utilizzo degli spazi per la didattica aumentativa e

laboratoriale, sperimentazione del 'debate' come metodologia di confronto e dialogo utile alla presa di

coscienza del punto di vista 'dell'altro' nella visione realistica del proprio. Due 'aule TEAL' sono in via

di realizzazione e completamento, all'esito delle operazioni amministrative dei Progetti PON FESR

'Ampliamento della rete.. ' e 'Realizzazione di ambienti per l'apprendimento".

Nelle classi della Scuola secondaria di primo grado si utilizzano blog chiusi per lo scambio dei materiali

e dei compiti, per il dialogo tra gli alunni sotto la supervisione del 'docente regista'. E' stata incentivata

l'espressione artistica per la creazione del logo dell'Istituto. La settimana della Francofonie e i laboratori

linguistici, anche in forma teatrale, sollecitano le capacità linguistiche. Inoltre sono attivi laboratori di

peer to peer per alunni di ciclo diverso e esprienze di lavoro collaborativo durante l'orario scolastico. Gli

alunni sono anche coinvolti in iniziative relative al "Coding".

I laboratori musicali e manuali permettono un uso flessibile e mirato degli spazi e dei tempi della

preadolescenza, in quanto i gruppi sono determinati dalla coincidenza delle selte da parte di Docenti e

Famiglie. Le Famiglie sono a diverso titolo coinvolte nella realizzazione delle iniziative della Scuola:

dalla realizzazione di spettacoli teatrali al supporto nelle attività manuali.

All'inizio dell'anno scolastico è stata realizzata in stretta collaborazione Scuola /famiglie una settimana di

'full immersion in English'.

Per tutto l'anno scolastico le Scuole secondarie di primo grado sono aperte in almeno 3 pomeriggi

settimanali per la realizzazione di laboratori e di nuove forme di frequenza scolastica.

Durante l'estate è attivo uno psazio compiti per alunni in difficoltà. Sono previsti per la prossima estate

laboratori artistico-musicali in collaborazione con l'Oratorio.

Al pomeriggio e durante l'estate saranno disponibili Docenti e Collaboratori scolastici, in collaborazione

con nonni e genitori, volontari del servizio civile ed Educatori per la realizzazione dei laboratori di vario

genere.

Dall'ultima settimana di agosto fino al 12 settembre apertura straordinaria per 2 laboratori di 'ripresa

dolce dell'anno scolastico' e attività di alfabetizzazione per 8 alunni ciascuno per 20 ore

Indicare quali azioni specifiche ( di contrasto alla dispersione scolastica) si intende realizzare

Ad esempio creazione di nuovi spazi per l’apprendimento, ripensamento degli spazi e dei luoghi in cerca di soluzioni

flessibili, polifunzionali, modulari e facilmente configurabili in base all’attività svolta, uso delle ICT per nuove modalità di

apprendimento e che necessitano di nuovi tempi.


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CONTROLLO

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apprendimento3 laboratori per 6 alunni per 10 per ciascuno per Spazio - compiti specifici per alunni e peer education,

lavoro collaborativo per giornalino di scuola





4 laboratori : cucina, brick education, lavoro a maglia (per Progetto Crea realizza/colora) per 10 ore

ciascuno per 12 alunni ciascuno

1 laboratorio per Bebras dell'informatica (per partecipazione ad evento/laboratorio a Milano nel

gennaio 2017 dal 1 febbraio al 31 maggio 2017



apprendimento







4 laboratori : cucina, brick education, 'giochi dimenticati' per 10 ore ciascuno per 12 alunni ciascuno

2 laboratori per 10 alunni per Bebras dell'informatica

2 laboratori per allestimento di diorama museale per 10 alunni ciascuno per 10 ore

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CONTROLLO

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Indicare le eventuali modalità di integrazione con l'attività scolastica descritta nel PTOF


Il progetto è caratterizzato da esperienze laboratoriali di piccolo pgruppo dove glialunni

sperimentano il lavoro collaborativo finalizzato all'aumento della motivazione all'apprendimento.

Inotlre il carattere "pratico" delle attività permette lo sviluppo delle competenze espressivo-manuali.

Le tecnologie sono un valido supporto per realizzare i prodotti finali e sperimentare nuove modalità di

realizzazione delle esperienze di apprendimento.

Le Aule Teal 2.0 create grazie ai finanziamenti PON saranno ambienti efficaci per sperimentare anche

tecniche nuove quali "il debate", grazie alla partecipazione dellìIstituto alla rete "Avanguardie

educative" INDIRE, con l'adozione di due azioni in particolare : Debate e didattica aumentativa.

Tutte le attività sviluppano l'offerta formativa del mattino, in quanto approfondiscono tematiche e/o

abilità e permettono modalità alternative di apprendimento, quali il lavoro collaborativo, la espressione

manuale , la realizzazione in forme pluridisciplinari di prodotti che evidenziano l'emergere delle

competenze di ognuno, Inoltre realizzano la inclusività in quanto i gruppi sono formati da alunni di

diverse classi ed età.

Gli alunni potranno portare all'interno delle "lezioni2 del mattino il loro apporto , attraverso le

anticipazioni vissute nella attività pomeridiana.

Il sostegno alla motivazione all'apprendimento èuan condizione che migliora i risultati e permette

l'avvio di quel circolo virtuoso che anche negli alunni in difficoltà permette l'emergere dei meriti

personali, piuttosto che la stigmatizzazione degli insuccessi.

Indicare quali metodologie didattiche si intende adottare per la realizzazione del progetto

Ad esempio attività di rinforzo o ampliamento del curricolo, approccio laboratoriale, esperienza scuola-lavoro, ecc.


STAMPA DI

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Carattere innovativo del progetto


Le Amministrazioni comunali elargiscono alla Scuola fondi, volontari in servizio civile ed Educatori.

Il Consorzio Sovraccomunale Valcavallina fornisce gli Esperti che, attraverso esperienze di

educazione delle relazione e alla scoperta dei propri talenti, in collaborazione con gli Insegnanti e i

genitori sviluppano l'autostima degli alunni e delle alunne ed intervengono sui casi di disagio per

proporre fattive iniziative di supporto.

Il Comitato genitori fornisce supporto organizzativo e di condivisione degli intenti.

Tutte le attività possibili nell'applicazione del Progetto hanno carattere innovativo sia per quanto

riguarda le tematiche trattate che per quanto riguarda le modalità di strutturazione dei gruppi che

permettono il protagonismo dei ragazzi e l'educazione inclusiva.

Inoltre permettono la sperimentazione delle competenze trasversali che, attraverso la raccolta di

elaborati e prodotti inseriti nel "Portfolio" degli alunni offre il materiale alla valutazione delle

competenze di fine primo ciclo, per la formulazione del "Profilo finale degli alunni" .

La partecipazione di adulti non appartenenti all'organico della scuola permette anche la delicata

condivisione di regole e di comportamenti, rapporti meno formali, che realizzano una maggiore

apertura al territorio della Scuola.

La didattica museale (installazione di diorami museali) portano il museo "dentro " la scuola, così che

ne diviene parte e il collegamento con il passato è immediato.

Il convegno finale previsto " Ti racconto la mia scuola" in occasione della apertura della scuola ai nuovi

iscritti sarà l'occasione per far emergere il protagonismo degli alunni e la certezza dell' appartenenza alla

comunità scolastica e più vasta.

Il diario scolastico che sarà rinnovato (il progetto è biennale) entrerà nelle Famiglie di tutto l'Istituto a

"rendicontare" le attività svolte e creerà un legame profondo tra tutti gli alunni che lo utilizzeranno, oltre

a divenire un "documento storico" che diventerà patrimonio collettivo.

Indicare il contributo alla realizzazione del progetto fornito da altre scuole e da soggetti pubblici e privati del territorio


17

Sezione: Progetti collegati della Scuola

Sezione: Coinvolgimento altri soggetti

I risultati attesi saranno di due tipologie diverse:

- miglioramento dei processi: integrazione e inclusione di tutti gli alunni e le alunne, prevenzione dei fenomeni legati al

bullismo e all'esclusione , migliore socializzazione, attivazione della cittadinanza, elevamento dei risultati di apprendimento;

- prodotti tangibili: installazione museale permanente in una zona del giardino della scuola, realizzazione di una giornata

gestita dagli alunni per presentare la Scuola al territorio, istituzione del Consiglio comunale dei ragazzi, realizzazione del

secondo "diario di Istituto", collegamento con una Associazione inglese per l'aiuto ai rifugiati attraverso la realizzazione delle

"coperte della carezza", video e filmati che restereanno di proprietà della scuola e saranno pubblicati nella repository

"padlet" di proprietà dell'Istituto.

Presenza di progetti formativi della stessa tipologia attivati presso l’istituzione

scolastica o previsti nel PTOF

Titolo del Progetto Progetto del PTOF? Anno scolastico Riferimenti Link al progetto nel

Sito della scuola

La mia scuola

accoglien

te


.it/didatt


.it/didattica/pof/s

pecif ica-

dei-progetti

La mia scuola

digitale


.it/didatt


.it/didattica/pof/s

pecif ica-

dei-progetti

Tutti inclusi,

nessuno

escluso


.it/didatt


.it/didattica/pof/s

pecif ica-

dei-progetti

Elenco collaborazioni con attori del territorio

Oggetto della collaborazione N. soggetti Soggetti coinvolti Num. Pr

otocollo

Data Pro

tocollo

All

ega

to

Collaborazione pluriennale sulla 0 4102/A16 07/07/20 Sì

base del Protocollo di Intesa 15

territoriale con un Consorzio di

COmuni per Consulenza

psicopedagogica, per

l'orientamento. Progetto cogestiti di

prevenzione del disagio, di

Risultati attesi


18

Nessuna collaborazione

inserita.

accompagnamento per

problematiche educativo- sociali,

attraverso lo SPORTELLO di

ascolto per docenti, genitori e

alunni. Porgetti cogestiti di

educazione delle emozioni e della

sessualità.

Patto educativo di territorio con il

1 L'INNESTO 5562/C2 14/10/20 Sì

Bio Parco, per l'attivazione del 3 16

protagonismo degli alunni e delle

alunne, nella valorizzazione e

protezione dell'ambiente naturale,

in una ottica di progressione

educativa.

Titolo modulo Giochiamo insieme

Descrizione modulo Avviamento allo sport di rugby con

formazione di squadra che possa

gareggiare alla finale nazionale.

Sono previste 10 ore di lezione con

madrelingua inglese che permette

anche la realizzazione della

metodologia CLIL





026

BGEE

83903

7

BGM

M839

014

BGM

M839

025



Numero ore 60

Elenco dei moduli

Modulo: Educazione motoria; sport; gioco didattico Titolo:

19

Elenco dei moduli

Modulo: Modulo formativo per i genitori

Titolo: Fiabe, filastrocche, giochi.. Infanzie ritrovate

Distribuzione ore per modalità didattica 20 - Partecipazione a

manifestazioni/eventi 40 -

Avviamento al rugby maschile e

femminile





lo studio




Dettagli modulo

Titolo modulo Gioco sport

Descrizione modulo Proposta di gioco del tennis da

tavolo per partecipazione a

tornei





9048

BGE

E839

06A



Numero ore 60


20 - Partecipazione a manifestazioni/eventi





lo studio




abbandono familiare

20

Elenco dei moduli

Modulo: Potenziamento delle competenze di base Titolo: Io imparo, tu impari

Dettagli modulo

Titolo modulo Fiabe, filastrocche, giochi.. Infanzie ritrovate

Descrizione modulo Confronto tra Persone di diverse

culture, per ricordare l'Infanzia e

trasmetterne il ricordo ai più

piccoli



Tipo Modulo Modulo formativo per i genitori

Sedi dove è previsto il modulo BGEE83906A

Numero destinatari 15 Famiglie/genitori allievi

Numero ore 30


8 - Laboratori con produzione di lavori di

gruppo

4 - Partecipazione a

manifestazioni/eventi 5 - Attività

di mediazione culturale

4 - Visite di scoperta e

osservazione del territorio

6 - Attivazione della rete

familiare e parentale

Target

Dettagli modulo

Titolo modulo Io imparo, tu impari

Descrizione modulo Attivazione della motivazione attraverso

"l'anticipo della lezione" da

presentare poi ai compagni di

classe costruite in modalità

interattive e utilizzando il blog di

classe come spazio di scambio e

confronto prima e dopo la lezione


21

Elenco dei moduli

Modulo: Potenziamento delle competenze di base Titolo: Il museo a scuola






Numero ore 30

Distribuzione ore per modalità didattica 30 - Studio assistito di gruppo





lo studio


Dettagli modulo

Titolo modulo Il museo a scuola

Descrizione modulo Visita al museo locale di scavi del

periodo romano e riproduzione di

diorami, utilizzo di una "Loan box" :

una scatola contenente modellini di

reperti archeologici da toccare e

riprodurre





026

BGM

M839

014

BGM

M839

025

22



Numero ore 30

Distribuzione ore per modalità didattica 30 - Laboratori con produzione di

lavori di gruppo





lo studio




abbandono familiare



Dettagli modulo

Titolo modulo Io , Tu, noi.. insieme per un

territorio a misura dei ragazzi

Descrizione modulo Costituzione del Consiglio

comunale dei ragazzi e delle

ragazze



Tipo Modulo Educazione alla legalità


037

BGE

E839

048

BGM

M839

025



Numero ore 30

Distribuzione ore per modalità didattica 30 - Educazione fra pari

Titolo: Io , Tu, noi.. insieme per un territorio a misura dei ragazzi

23

Target Allievi con bassi livelli di

competenze Allievi in

condizioni socio-economiche

svantaggiate e/o in una

situazione di abbandono

familiare



24

11.4 SINTESI GENERALE PROGETTI DI ISTITUTO

MACRO PROGETTO

NOME PROGETTO

CLASSI

DATA

REFERENTI

PREVENZIONE DELLE

DIFFICOLTA' DI

APPRENDIMENTO

PROGETTO PSICOPEDAGOGICO 1^ second secondo quadrimestre

Docente Funzione strumentale Area

Attenzione al benessere Zambetti Eliana

PROGETTO PSICOPEDAGOGICO 2^ second secondo quadrimestre

PROGETTO PSICOPEDAGOGICO 3^Second secondo quadrimestre

DANZARE LA GIOIA 3^ PRIMARIA inizio anno 8 h

Io e il mio corpo Tra il Dire e il fare

(progetto teatrale)

4^ - 5^ prim

secondo quadrimestre

SCREENING DSA 2^ PRIMARIA 2^ prim secondo quadrimestre

RETEST DSA 3^ PRIMARIA 3^ prim secondo quadrimestre

rilevazione prerequisiti 3° infanzia novembre - dicembre

FORMAZIONE CLASSI PRIME/educazione psicomotoria

1^ prim

settembre - novembre

sportello di consulenza TUTTO L'ANNO

SPORTELLO CONSULENZA

GENITORI/DOCENTI/RAGAZZI

Zambetti Eliana

Competenze musicali Musicrescendo formazione docenti MORLINI BIANCA

Auguri di Natale GUIZZETTI EMANUELE

Ampliamento delle competenze

musicali Esperto Esterno

COMPETENZE

DIGITALI

Formazione Docenti

Utilizzo Lim in classe

ANIMATORE DIGITALE

Uunità didattiche

GRUPPO INNOVAZIONE

Bebras dell'informatica

MATERAZZINI LUCIA

Gestione del sito informatico

CLAUDIO ARTINO

Sperimentazione Unità di apprendimento Aula Teal 3.0 ZITO CARLO

25

11.5 Progetti di Istituto

Progetto: “Musicrescendo… insieme!”

PRESUPPOSTI METODOLOGICO – DIDATTICI

La musica è fondamentale nella formazione generale dell'uomo poiché stimola l'intelletto

sviluppando maggiore recettività verso le altre materie; è nutrimento estetico insostituibile che rende

l'uomo completo. L'importanza della musica nell'educazione e nella cultura è determinata dal fatto

che essa non è solo arte, ma anche semiotica. Come il linguaggio e la matematica, la musica

fornisce infatti un sistema di segni che servono ad esprimere e a capire noi stessi. Grazie a questo

sistema di segni impariamo a comunicare in modo efficace e a vivere meglio la collettività. Se si

vuole una comunità formata da esseri umani completi, la musica deve quindi essere un bene

comune e deve essere accessibile a tutti. Scopo principale è avvicinare il maggior numero possibile

di persone alla musica di qualità e il mezzo attraverso il quale realizzare questo progetto è suonare

insieme.

FINALITA’ DEL PROGETTO

La finalità principale del progetto è quella di fornire agli alunni la competenza di “fare musica”

d’insieme attraverso alcuni strumenti a fiato, e far sì che la musica diventi uno degli elementi per la

formazione globale della personalità individuale, sociale, interculturale di ciascun alunno,

un’opportunità espressiva ed inclusiva in più.

OBIETTIVI DEL PROGETTO

- La concretezza dell’esperienza musicale e la valenza formativa della creatività e

dell’improvvisazione,

- L’uso di ogni mezzo che renda possibile l’attività musicale: il corpo, la voce, gli strumenti musicali

idiofoni e non;

- La scelta di un percorso didattico che utilizzi musiche appartenenti a repertori diversi ma sempre nel

rispetto delle possibilità dei ragazzi.

- La spinta alla produzione diretta, al lavoro di gruppo, all’esperienza di fare musica insieme;

- L’alfabetizzazione e la fruizione del linguaggio musicale

- La capacità di ascolto

- Le capacità di attenzione e concentrazione

- Le capacità creative degli allievi portandoli a interpretare ed esprimere ciò che ascoltano in modo

personale.

ATTIVITA’ PROPOSTE

Il Prof. Emanuele Guizzetti per n°2 ore settimanali, all’interno del proprio orario curricolare e per tutto

l’anno scolastico 2017/2018, organizzerà un laboratorio strumentale pomeridiano di musica

d’insieme, coinvolgendo tutti i ragazzi interessati, frequentanti la Scuola sec. I grado dell’Istituto

comprensivo di Casazza, proponendo approfondimenti di teoria musicale (solfeggio parlato e

cantato) ed un avvicinamento alla famiglia dei legni, in particolare al clarinetto ed al sassofono,

strumenti per i quali possiede particolari competenze professionali ed artistiche. I ragazzi, nelle varie

esibizioni (Concerto di Natale, di fine anno..) utilizzeranno non solo il flauto dolce che normalmente

26

utilizzano a scuola ma anche gli strumenti che studiano parallelamente nei vari corpi musicali o

accademie presenti sul territorio, arricchendo così la tavolozza dei colori musicali.

COLLABORAZIONI SUL TERRITORIO:

Corpo bandistico di Casazza e di Gaverina

Scuola di Musica “I Piccoli Musici” di Casazza

Associazione Musicale “Una Nota in più” di Endine Gaiano, Pianico, Sovere.

PROSPETTIVE FUTURE: L’ORCHESTRA DELL’ISTITUTO.

Il territorio della Valle Cavallina si rivela particolarmente attento e sensibile alla valorizzazione ed alla

diffusione del patrimonio musicale. La scuola, come ampiamente detto, è chiamata innanzitutto a

svolgere il proprio ruolo di alfabetizzazione musicale ma anche di promozione e di educazione

all’arte ed alla bellezza attraverso lo strumento del “fare musica insieme”. La realizzazione

dell’Orchestra, così come del Coro d’Istituto, potrebbe fornire l’occasione per la condivisione e lo

scambio di sensibilità e di esperienze culturali ed interculturali tra i bambini e le bambine provenienti

dalle diverse scuole.

P.S. Il laboratorio in questione, fa parte di un più ampio progetto denominato “Musicrescendo”

deliberato dagli Organi Collegiali d’Istituto e finalizzato alla promozione della Musica nell’IC di

Casazza. E. Guizzetti

27

RELAZIONE CONCLUSIVA

MUSICRESCENDO! Un cittadino più musicale non soltanto canterà meglio: saprà scegliere con cura cosa ascoltare,

le parole da usare, i luoghi dove abitare e incontrarsi; avrà più fiducia in se stesso e nelle proprie

capacità creative e professionali, avrà meno paura dell'altro, di chi ci regala la cosa più

preziosa che possiede, la propria differenza. La presenza della musica nella scuola, in forme e

modi adeguati alle diverse fasce d'età, rappresenta un importante passo per la realizzazione di

quella "école de la mixité" di cui si parla ormai in tutta Europa, luogo ove possano incontrarsi

felicemente razze, culture, religioni, suoni e saperi. Una scuola in cui entrino finalmente gli artisti e

le loro opere, una scuola in cui si impara a leggere, a scrivere, a far di conto e a far di canto".

Luigi Berlinguer

28

OGGETTO: Relazione conclusiva a cura della referente del Progetto MUSICRESCENDO

per l’a.s. 2017/2018

La sottoscritta MORLINI BIANCA, docente in servizio presso la scuola primaria di Endine

Martiri, in qualità di referente del Progetto MUSICRESCENDO per l’a.s. 2017/2018 (prot.

N° 5677/A19 del 26/10/2017), coerentemente con quanto deliberato in sede di

collegio dei docenti, comunica di aver svolto i seguenti adempimenti:

1. Coordinamento del Dipartimento per la Promozione della musica e del teatro.

Il Dipartimento si è riunito per un totale di 6 ore, distribuite secondo il seguente calendario:

22/09/2017

Primo incontro

dalle 14.00 alle 15.30

3/11/ 2017

Secondo incontro


19/01/2018

Terzo incontro dipartimento


13/04/2018

Quarto incontro dipartimento


Alle riunioni hanno partecipato docenti in rappresentanza di tutti i plessi dell’IC

con lo scopo di un coordinamento progettuale e metodologico – didattico, anche e

soprattutto nell’ottica di una verticalizzazione dei curricoli.

Gli incontri sono stati occasione per scambio e la condivisione di esperienze (es. La Scuola

all’opera), di materiali, di organizzazione di progetti comuni (es. progetto

potenziamento musicale a cura del prof. Guizzetti, Auguri di Natale,…), di ascolto

dei bisogni specifici per l’attivazione di misure specificatamente mirate al loro

soddisfacimento (es. corso di aggiornamento).

Per le trattazioni più specifiche si rimanda ai verbali redatti e depositati agli atti (ALLEGATI

1, 2, 3, 4).

29

2. Stesura dell’unità formativa “Corpo, movimento e voce” per docenti di

scuola dell’infanzia e primaria.

L’unità formativa ha permesso la pubblicazione di un bando mirato al

reperimento di esperti secondo quanto emerso dalla mappatura dei bisogni formativi

effettuata al termine dell’a.s. precedente (ALLEGATO 5).

3. Raccordo con la Dirigente Scolastica e con la DSGA per le operazioni seguite alla

pubblicazione del bando per l’individuazione degli esperti e contatto con i

medesimi per la programmazione dettagliata del corso (vedasi circolare n°

442/C23 del 26/01/2018 - ALLEGATO 6).

Al termine delle operazioni amministrative che hanno portato all’individuazione dei

formatori che avrebbero effettuato il Corso di Formazione, la scrivente ha operato un

collegamento tra la proposta generale che era pervenuta e una calendarizzazione

specificatamente adatta alle esigenze orarie, di spazi e di materiali necessari a favorire

la partecipazione dei docenti iscritti a partecipare.

4. Realizzazione del Corso di Formazione “Didattica Musicale Orff – Schulwerk.

Raccolta delle firme (ALLEGATO 7) e distribuzione dei materiali prodotti in

occasione del suddetto Corso e predisposizione Attestati di frequenza dei docenti

(ALLEGATO 8).

Il corso si è svolto per una durata di 12 ore complessive, articolate in sei incontri di due ore

con cadenza quindicinale da febbraio ad aprile.

Le tematiche trattate sono state :

a. Il movimento e la voce

b. Il ritmo e lo strumentario

c. Body percussion.

L’iniziativa ha riscosso unanime consenso tra i venti docenti partecipanti, provenienti

da tutte le scuole primarie e dell’infanzia dell’IC: la preparazione dei formatori, la

fruibilità delle attività effettuate per sperimentare i principi metodologico – didattici, i

materiali messi a disposizione attraverso dispense scritte e files sonori, hanno fatto sì

che le aspettative dei corsisti venissero soddisfatte.

Inoltre l’approccio pratico adottato ha fatto sì che ciascuno nel gruppo si

mettesse in gioco in prima persona, sperimentando su di sé quanto veniva proposto

di volta in volta.

Quasi tutti i docenti coinvolti hanno potuto mettere in pratica molti degli spunti forniti; la

ricaduta sarebbe stata ancora più efficace se il corso avesse potuto essere svolto nei

mesi autunnali.

30

5. Bilancio e prospettive

L’esperienza di questo anno scolastico ha consentito il consolidarsi della

consapevolezza che il linguaggio musicale assume una grande importanza non solo nella

formazione delle competenze espressive individuali, ma anche nella costruzione delle

competenze sociali, di cittadinanza, di valorizzazione del patrimonio culturale e

artistico nel quale viviamo.

Inoltre da più parti è emersa la richiesta di approfondire la formazione musicale al fine

di rendere i docenti sempre più padroni della disciplina, anche in collaborazione con

altre agenzie musicali operanti sul territorio (Fondazione Donizetti, corpi bandistici, I

Piccoli Musici, compagnie teatrali…).

Una proposta interessante potrebbe essere quella di costituire un Coro del

Collegio per concretizzare il valore del fare musica insieme e al tempo stesso

sperimentare in prima persona la vocalità, la scelta del repertorio, l’emozione

del cantare con gli altri. Tempi e modalità restano ovviamente da definire alla luce

dell’interesse che questo progetto potrebbe riscontrare tra i colleghi.

Ringrazio la Dirigente Scolastica e i colleghi per la fattiva collaborazione.

Endine Gaiano, 18 giugno 2018 La Referente Bianca Morlini

31

11.6 Progetti di “Cittadinanza attiva”

PROGETTI PLURIENNALI

MOTIVAZIONI TEMPISTICA COLLABORAZIONI COSTO

FIERA DEL VOLONTARIATO Sensibilizzare gli alunni alla

tematica del volontariato

PRIMO QUADRIMESTRE Associazioni di volontariato

del territorio (AVIS, AIDO,

UNITALSI, Protezione civile,

Caritas, ecc. )

gratuito

TRA L’ALTRO Discutere e condividere

opinioni sulla tematica

dell’immigrazione

MARZO-APRILE Caritas Bergamo 7 euro per alunno per

manifestazione teatrale

conclusiva

TRICOLORE NELLE SCUOLE Approfondire le fasi salienti

della storia nazionale

italiana e condividere

riflessioni sul significato di

“patria”

APRILE ANA Casazza ed Endine gratuito

INCONTRO CON I

CARABINIERI

Conoscere le forze

dell’ordine e condividere

tematiche e riflessioni sulla

legalità

SECONDO QUADRIMESTRE Carabinieri Casazza gratuito

PIEDIBUS Attuare politiche

ambientali e sociali

attraverso la mobilità

sostenibile

TUTTO L’ANNO Gruppo Piedibus Casazza,

Comitato genitori

gratuito

INCONTRO BOTTEGA EQUOSOLIDALE “Carcadè”

Discutere e sensibilizzare i ragazzi sulle tematiche ambientali e sullo sviluppo sostenibile

PRIMO QUADRIMESTRE, CLASSI TERZE

ESPERTI BOTTEGA EQUOSOLIDALE “Carcadè”

gratuito

PARTECIPAZIONE A MATTINATE FAI D’INVERNO

Educare alla conoscenza e ala tutela di un bene archeologico del territorio.

CLASSI PRIME (SECONDARIA) PRIMO QUADRIMESTRE

RESPONSABILE PROVINCIALE “FAI BERGAMO”

45 euro per gruppo classe/interclasse con iscrizione al FAI per un anno per tutti i partecipanti

USCITA TERZE IN MALGA LUNGA

Educare alla tematica della democrazia e all’antifascismo attraverso l’evidenza storica

25 APRILE 2018 Mediatori competenti locali (ANA, ANPI…)

gratuito

32

11.7 Progetti di lingua inglese

PROGETTI ATTIVATI

DURANTE A.S.17/18 DA

RIPROPORRE NEL 18/19

MOTIVAZIONI

TEMPISTICA

COLLABORAZIONI

COSTO

TEATRO PER LE CLASSI

PRIME E SECONDE

ASSISTERE AD UNO

SPETTACOLO TEATRALE IN

LINGUA ORIGINALE

“MASTERCHEF” PER LE CLASSI

PRIME E “BRAVE” PER LE

CLASSI SECONDE

MARZO/ APRILE 2018 ASSOCIAZIONE

“LINGUE SENZA

FRONTIERE”

EURO 2800 (*Il costo è

desunto dallo storico degli

ultimi anni, potrebbe

subire lievi variazioni che

verranno comunicate

all’atto della

prenotazione)

TEATRO PER LE CLASSI

TERZE

ASSISTERE AD UNO

SPETTACOLO TEATRALE IN

LINGUA INGLESE “A

MIDSUMMER NIGHT'S DREAM”

25/01/18 PALKETTO STAGE Euro 13 a carico delle

famiglie

Costo trasporto PDS

PROGETTO KET SOSTENERE L'ESAME PER

OTTENERE LA CERTIFICAZIONE

KET LIVELLO A2

DA MARZO A MAGGIO 2018 PROF.SSA OLDRATI

SERENA – ANDERSON

HOUSE

COSTO ESAME A CARICO

DELLE FAMIGLIE DI EURO 88.

Costo dell'esperto PDS

PROGETTO AEROPORTO

“READY TO FLY” - SOLO

SECONDARIA DI ENDINE

SIMULARE LA PARTENZA DI UN

VIAGGIO IN AEREO

UTILIZZANDO LE FUNZIONI

COMUNICATIVE IN LINGUA

INGLESE PRESSO L'AEROPORTO

FEBBRAIO 2018

PROF.SSA CRUCIANI

MARA E PROF.SSA

BENAGLIO CHIARA

SOLO COSTO DEL

TRASPORTO DA ENDINE A

ORIO A CARICO DELLE

FAMIGLIE

TUTTI I PROGETTI DI CUI SOPRA VERRANNO RIPROPOSTI PER L'A.S. 2018/2019. LE RESPONSABILI DEL PROGETTO SARANNO LE DOCENTI DI LINGUA

INGLESE DELLA SCUOLA MEDIA DI CASAZZA E DI ENDINE.

33

ESAME KET

PROGETTO PER ATTIVITA’ SCOLASTICA OPZIONALE FACOLTATIVA a.s. 2018/ 2019

PLESSO DI CASAZZA/ ENDINE

DESCRIZIONE

PROGETTO

Attività opzionale facoltativa – il corso propedeutico si tiene a Casazza

e a Endine se il numero di alunni

partecipanti è sufficiente (13/15).

Titolo e descrizione sintetica ESAME KET

Il Cambridge Key English Test (KET) costituisce il primo livello degli esami

Cambridge in English for Speakers of Other Languages (ESOL). Inserito a livello A2

(corrispondente al livello elementare cosiddetto di ‘sopravvivenza’) del Quadro

Comune Europeo del Consiglio d'Europa, il KET è un esame elementare che valuta

la capacità di comunicazione quotidiana nella lingua scritta e parlata ad un

livello di base. Il KET è un esame completo, infatti prevede tre prove volte a

verificare le competenze degli studenti sia nella lingua parlata che scritta:

Lettura e scrittura (prova 1 – 1 h e 10 minuti)

Ascolto (prova 2 – 25 minuti)

Lingua parlata (prova 3) – 8-10 minuti

I tests si svolgono generalmente a Bergamo presso centri autorizzati accreditati da

Cambridge ESOL., in alternativa, se il numero degli alunni è significativo (20 alunni),

è possibile che si svolgano presso la nostra scuola. Ai candidati che superano

l'esame viene rilasciato un attestato riconosciuto a livello internazionale e

consegnato un rapporto sugli esiti di tutte e tre le prove, molto utile per la

preparazione degli esami successivi, come il Preliminary English Test. L’esame non

risulta affatto semplice per gli studenti, nonostante le prove siano in perfetta

sintonia con i traguardi previsti in uscita dalla Scuola Secondaria di I grado, per cui

è necessario dedicare alcune ore di lavoro al format dell’esame.

CLASSI

COINVOLTE

Classi Terze scuola secondaria secondo grado sia di Casazza che di Endine – solo

alunni interessati

DOCENTE

REFERENTE

Team docenti di inglese

INSEGNANTI

COINVOLTI

Da definirsi in seguito a disponibilità interna oppure bando

OBIETTIVI

DIDATTICI ED

EDUCATIVI

Conseguimento certificazione KET

Rendere gli alunni consapevoli circa le proprie competenze in inglese L2

Misurare le proprie competenze in un contesto extrascolastico

Incoraggiare ulteriormente gli alunni allo studio della disciplina

TEMPI 1

Data intervento corso propedeutico febbraio, marzo, aprile, maggio 2019

1 Qualora fosse impossibile indicare la data, specificare il motivo

http://www.cambridgeesol.it/europe/cef.shtm

http://www.cambridgeesol.it/europe/cef.shtm

34

in orario pomeridiano

ESAMI: maggio 2019.

Numero di ore complessivo 60 ore per la preparazione specifica in orario

pomeridiano. Si precisa che il rapporto docente/ alunno non dovrebbe superare

1/ 10 per consentire un’adeguata preparazione nella conversazione.

EVENTUALI ENTI

ORGANIZZATORI

Denominazione ANDERSON HOUSE – Curno BG – tel. 035 463074 –

[email protected]

CAMBRIDGE ESOL – 1 Hills Road, Cambridge, CB1 2EU – UK

EVENTUALI

USCITE

Meta prevista Negli ultimi anni, visto il numero considerevole di alunni

iscritti, gli esami si sono tenuti presso la scuola secondaria di

I° di Casazza. In alternativa Bergamo c/o centro esami

autorizzato.

Data Maggio 2019

EVENTUALI

SPECIALISTI

COINVOLTI

da definirsi

COSTI 2

Costi per materiali -------------- Costi

specialisti

*2.786,44

euro

Costi trasporto

Per evitare costi

aggiuntivi,

qualora il numero

di iscritti non

fosse sufficiente a

garantire lo

svolgimento degli

esami presso la

scuola, si

suggerisce di far

raggiungere la

sede degli esami

con mezzi propri.

Costo

complessivo 2.786,44 euro

Costo iscrizione

esame

Euro 88,00 circa/

cad

2 Indicare sempre prezzi comprensivi di IVA


35

*costo per 60 ore di lezione, necessarie per quatto gruppi di studenti di ca.

13 alunni ciascuno. L’importo è comprensivo di contributi previdenziali e

assistenziali, valido solo qualora l’esperto fosse un docente interno. Nel

caso di reperimento di esperti esterni, il costo potrebbe subire variazioni.

Finanziatori del progetto:

X Piano Diritto allo Studio/ Finanziamenti (specialisti)

Consiglio di Istituto

X Famiglie (iscrizione esame, eventuale trasporto per raggiungere

sede esami)

Enti locali (extra PDS)

TEATRO IN LINGUA INGLESE

OGGETTO: PROGETTO PER ATTIVITA’ SCOLASTICHE INTERCURRICOLARI a. s. 2018/2019

PLESSO di Casazza/ Endine – Scuola Secondaria di Primo Grado

DESCRIZIONE

PROGETTO

Titolo e descrizione sintetica: TEATRO IN LINGUA INGLESE marzo/ aprile 2019

(l’anno trascorso in 1^ ‘MASTERCHEF’ – in 2^ ‘BRAVE’)

Il progetto coinvolge le classi Prime e Seconde della Scuola Secondaria di

Casazza e di Endine, prevede la visione di uno spettacolo teatrale interattivo in

lingua inglese della durata di circa un’ora, presso l’auditorium della Scuola

Secondaria di Casazza e la palestra di Endine. Lo spettacolo, essendo interattivo,

richiede che gli alunni non siano dei semplici spettatori, ma che partecipino

attivamente, in quanto tutti, singolarmente, a piccoli gruppi o collettivamente,

sono chiamati a dare il loro apporto per la buona riuscita dello show. Lo spettacolo

è elaborato appositamente per studenti della Scuola Secondaria di Primo grado

ed è articolato sulla falsariga dei programmi ministeriali. Lo spettacolo viene

presentato da tre/quattro attori professionisti e specializzati, di madrelingua

inglese, diretti e coordinati dall’associazione.

A seguire si terrà un workshop della durata di 45 min., durante il quale un attore per

gruppo classe conduce attività che richiamano lessico e funzioni linguistiche

presenti nello spettacolo precedentemente visto. Tutto ciò consente di incentivare

il passaggio dal vocabolario di riconoscimento al vocabolario d’uso, di rinforzare

l’acquisizione linguistica e facilitarne la produzione orale, per promuovere la

corretta pronuncia.

Gli alunni verranno stimolati a produrre in modo autonomo oralmente affinando in

36

questo modo le proprie competenze nella comprensione orale e nell’interazione.

I temi affrontati dallo spettacolo si possono intrecciare con la programmazione di

classe per ottimizzare la memorizzazione del lessico e delle funzioni introdotte.

La presenza degli attori madrelingua offre l’opportunità di esercitare la produzione

orale e la comprensione orale con native speakers abituando i discenti ad

interagire con parlanti nativi.

I titoli degli spettacoli verranno scelti all’inizio a.s. 2018/2019 in base alla

programmazione dell’ente organizzatore, Lingue senza Frontiere.

CLASSI

COINVOLTE

Classi Prime e Seconde della Scuola Secondaria di Casazza e di Endine

DOCENTE

REFERENTE Team docenti di inglese

INSEGNANTI

COINVOLTI

Tutti le insegnanti di inglese delle classi Prime e Seconde della Scuola Secondaria

di Casazza e di Endine

OBIETTIVI

DIDATTICI

ED EDUCATIVI

- Avvicinare gli studenti al genere teatrale in lingua inglese.

- Aumentare la motivazione degli alunni all’apprendimento della L2

- Migliorare l’abilità di comprensione orale

- Offrire a tutti gli alunni la possibilità di comunicare con parlanti nativi

di lingua inglese

- Interagire con figure esterne alla scuola in L2

- Ampliamento lessicale e delle funzioni linguistiche anche attraverso

attività precedenti e successive allo spettacolo teatrale svolte

dall’insegnante di lingua inglese

- Esporre gli alunni a diversi tipi di pronunce di native speakers

TEMPI

(1)

Data primo intervento: Interventi di tre giornate (una per gli spettacoli ad

Endine, una per le classi prime di Casazza e una per le

classi seconde di Casazza) in date da stabilire,

primavera 2019.

Data ultimo intervento: / /

Eventuali Enti

organizzatori

Denominazione: LINGUE SENZA FRONTIERE srl di Sanremo – tel. 0184 533661

EVENTUALI

USCITE

Meta prevista //

Eventuali Specialisti

coinvolti

Nome e Cognome _____________________________

Qualifica _______________________ Costo orario ________________

37

COSTI (2)

Costi materiali € //

Costi

specialisti

€ //

Costi

trasporti/ingressi/labor t

ori

€ //

Costo complessivo Euro

2.800,00*

*Il costo è desunto dallo storico degli ultimi anni, potrebbe subire lievi

variazioni che verranno comunicate all’atto della prenotazione.


X Piano Diritto allo Studio 50%


X Famiglie 50%


PROGETTO PER ATTIVITA’ SCOLASTICHE INTERCURRICOLARI a. s. 2018/2019

PLESSO di Casazza/ Endine – Scuola Secondaria di Primo Grado DATA : 21 giugno 2018

DESCRIZIONE

PROGETTO

Titolo e descrizione sintetica ‘A Midsummer Night’s Dream’ – Musical

Di comune accordo con le colleghe di area, si è deciso di optare anche

quest’anno per uno spettacolo destinato alle scuole superiori, in quanto

dalle esperienze precedenti si è constatato che il linguaggio è

comprensibile, inoltre si ritiene che lo spettacolo proposto per la scuola

secondaria di primo grado, Robin Hood, sia troppo infantile per una terza

media.

‘A Midsummer Night’s Dream’ è tra le opere più famose e rappresentate

38

del grande drammaturgo inglese William Shakespeare.

Il musical in lingua viene proposto da diversi anni ed è sinora risultato molto

gradito agli studenti; ottimo stimolo all’approfondimento linguistico, la

lettura integrale in classe del copione consente agli studenti di arricchire il

lessico e le strutture, oltre che di seguire, comprendendolo, lo spettacolo a

teatro.

La presenza di canzoni note, consente inoltre di utilizzare anche questo

veicolo per l’arricchimento lessicale e per la comprensione orale,

rendendo l’attività più accattivante.

CLASSI

COINVOLTE

Classi Terze Scuola Secondaria di Casazza e di Endine

DOCENTE

REFERENTE Team docenti di inglese

INSEGNANTI

COINVOLTI Insegnanti di inglese classi terze corsi A, B, C, D, E, F

OBIETTIVI

DIDATTICI

ED EDUCATIVI

Potenziare comprensione orale

Potenziare la comprensione scritta durante la lettura del copione in

classe

Ampliamento lessicale

Motivare gli alunni allo studio della disciplina

TEMPI

(1)

Data primo intervento: da definirsi in base alla data dello spettacolo

Numero di ore complessivo ca. 10 per la preparazione in classe, una

mattinata

per l’uscita a teatro

Durata Spettacolo 2h circa

Eventuali Enti

organizzatori

Denominazione: PALKETTOSTAGE – BUSTO ARSIZIO tel. 0331 677300

EVENTUALI

USCITE

Meta prevista: Teatro Creberg di Bergamo

Data: tra novembre 2018 e marzo 2019, da definirsi in base alla

programmazione del Palketto Stage

Eventuali Specialisti

coinvolti

Nome e Cognome ___________________

39

Qualifica __________

Costo orario ___________

COSTI

(2)

Costi materiali €___________

Costi

specialisti

€____________

Costi

trasporti/ingressi/laborato

ri

Euro 715,00

per il

trasporto

Euro 13,00

biglietto/cad

Costo complessivo €___________


X Piano Diritto allo Studio (trasporto)/ Finanziamenti Legge 440


X Famiglie (ingresso a teatro)


40

11.8 Progetti dei plessi

RENDICONTAZIONE SOCIALE DEI PROGETTI REALIZZATI NEL CORSO DELL’ANNO SCOLASTICO 2017/2018

SCUOLA DELL’INFANZIA DI SPINONE AL LAGO

Progetto Classi

Coinvolte Periodo COSTO

Finanziato

da Obiettivi previsti

Risultati

Raggiunti

Eventuali

criticità

Progetto

annuale Sez. A e B Settembre – maggio / / Alla scoperta delle stagioni Buoni

Accoglienza Sez. A e B Maggio Sett. 2017 / / Favorire l'inserimento. Buoni

Inglese Sez. A e B

mezz.-grandi

Novembre. 2017

Maggio 2018

Non

noto Comune

Apprendere in modo ludico

la lingua inglese. Ottimi

Lettura Sez. A e B

grandi

Novembre. 2017

Maggio 2018

Non

noto Comune

Conoscere la biblioteca e

scoprire il mondo dei libri Ottimi

Ponte Sez. A e B

grandi Aprile - Magg. 2018 /

Comune per

trasporto

Affrontare serenamente la

Scuola Primaria. Buoni

Progetto

Psicomotorio

Sez. A e B

mezz.-grandi

Gennaio – maggio

2018 / / Sperimentare con il corpo Ottimi

Prog.

Rilevazione dei

prerequisiti

Sez. A e B

grandi

Gennaio . 2018

Euro

Fondo

d’Istituto

Far emergere eventuali

criticità per interventi più

mirati.

DiscretI

Progetto

sicurezza Sez. A e B

Gennaio - maggio

2018 / /

Conoscere le norme di

sicurezza a scuola. Ottimi

I nonni

raccontano tutte Maggio 2018 50 euro genitori

Sviluppare la capacità di

ascolto e attenzione. Buono

41


SCUOLA SECONDARIA DI PRIMO GRADO DI CASAZZA

Progetto Classi coinvolte Periodo Costo

Finanziato da

Risultati raggiunti Eventuali

criticità

Si ripropone

per il 2018/19

AMBITO: PERSONA

ACCOGLIENZA Tutte, in particolare le

prime

Settembre Gratuito Sì (definire a

inizio anno le

modalità)

EDUCAZIONE

AFFETTIVITA’

CLASSI PRIME Aprile/maggio Riflessione sulle emozioni, sulle

relazioni di classe/ di amicizia/

d’amore; approfondimento

tematiche pre-adolescenziali;

uso consapevole dei media

Sì da effettuare

se possibile inizio

secondo

quadrimestre

CLASSI SECONDE Aprile/maggio

CLASSI TERZE e

SECONDE “uso

consapevole dei

media”

Arile/maggio

CONTINUITA’ con

classi V primaria

Classi prime Mese di maggio Gratuito Buoni risultati: gli alunni delle

quinte e le maestre hanno

mostrato apprezzamento

verso le attività svolte,

soprattutto per l’autonomia di

lavoro degli alunni

Sì

ORIENTAMENTO Classi terze Laboratorio dei talenti

con il dott. Masini mese

di settembre;

fiera orientamento

4/11/2017, incontro

genitori e dott. Masini

10/10/2017 “ orientare

perché”

Gratuito per le

famiglie

Positivo il confronto tra alunni/

docenti/ genitori anche

tramite agili schede; positivo il

confronto tra Istituti nella fiera

dell’orientamento

Sì

CORSI SPORTIVI

Corso di sci e snowbord Gennaio-febbraio A carico dei

genitori

Positivi Si

Torneo di cacio a 5

maschile

Novembre-marzo Gratuito per le

famiglie

42

Torneo di calcio a 5

femminile

Gennaio-febbraio

1^ Memorial “Salvo

D’Acquisto”

24 marzo

Torneo di pallavolo

misto tutte le classi

Maggio-giugno

Sport insieme

Decathlon

(kick boxing e tiro con

l’arco) tutte le classi

Aprile

Campionati

studenteschi

Da novembre a maggio

(vedi file allegato)

SPORT e INCLUSIONE:

Progetto Unitalsi

“Sport per tutti”

fairplay e sitting

volley

Classi seconde: 10 febbraio

Gratuito Apertura all’altro, al diverso;

riflessione sulle regole e

sull’inclusione nello sport

Sì

ART BRUT

progetto in

collaborazione con

Unitalsi e il

pensionato di

Casazza

Classe 3A Maggio

CORSI DI RECUPERO Alcuni alunni di tutte le

classi

Mese di marzo-

aprile.maggio

Gratuito Positivi Si

SPAZIO COMPITI

(comunale)

Alunni interessati di

tutte le classi

Intero anno Organizzato e

finanziato dal

Comune di

Casazza

Socializzazione; possibilità di

lavorare a gruppi al

pomeriggio, possibilità di

essere seguiti nello

svolgimento dei compiti

si

AMBITO: CULTURA

MUSICA E TEATRALITÀ

Concerto di Natale

Alunni interessati di

tutte le classi

Novembre/ dicembre

spettacolo itinerante nei

vari plessi

Gratuito per le

famiglie

Migliorare le competenze

nello strumento, inclusione e

socializzazione,

si

Progetti Inglese

(vedi allegato)

-Teatro in lingua +

workshop a scuola:

classi prime e seconde

-Madrelingua: tutte le

Teatro a scuola: 17 aprile

le classi prime, 18 aprile

le classi seconde

Teatro Creberg: 25

Costi sostenuti

in parte da

famiglie e in

parte dalla

Risultati positivi su motivazione

e obiettivi disciplinari

Sì

43

classi

-Certificazione KET/PET

(alunni interessati classi

terze)

teatro in lingua al

Palacreberg (classi

terze)

gennaio classi terze

Madrelingua:

ottobre/dicembre

KET/PET: da marzo a

maggio

scuola

Progetti Spagnolo

Madrelingua spagnola

(classi 1A e 2A)

Gemellaggio con una

scuola di Valencia

Aprile/maggio Positivi

ED. SCIENTIFICA

Kangarou della

matematica (classi

seconde e terze)

14 marzo Quota di

iscrizione 3 euro

Positivi Si

Patto scuola e territorio

INNESTO_ Bioparco

(classi prime)

Marzo-aprile-maggio-

giugno

Gratuito Positivi Si

VISITE E VIAGGI

D’ISTRUZIONE

Classi terze:

Bergamoscienza

ottobre Famiglie

Positivi Sì

Classi prime: visita a

Pavia e alla Certosa

3 maggio Famiglie

Positivi (da definire)

Classi seconde: Verona

e Parco Sigurtà

24 maggio Famiglie


Gita classi terze. Il

Vitoriale e visita alla

città di Sirmione

29 maggio Famiglie


Visita alla casa della

Resistenza e al

monumento dei

partigiani con la guida

dei volontari ANPI

5 giugno Gratuito per le

famiglie


AMBITO: CITTADINANZA

Progetto Piedibus Tutte le classi Tutto l’anno PDS Positivi SI

Progetto il natale Alunni DVA e

compagni a rotazione

per tutte le classi

Mese di novembre/

dicembre

Gratuito Positivi Definire con

docenti di

sostegno

Progetto “tricolore

nelle scuole”

Classi terze 24 febbraio Gratuito Positivi

44

Fiera del volontariato

(AVIS, AIDO,

UNITALSI, CARITAS,

PROTEZIONE CIVILE)

Classi terze 6 giugno Gratuito Positivi SI

Bottega carcadè 3A Positivi

EDUCAZIONE alla

SICUREZZA

Tutte le classi Intero anno Gratuito Positivi Sì

“Movimento per la

vita”- partecipazione

al concorso “Un

tema per la vita”

Classi terze Dicembre/maggio Positivo Si

AMBITO: METODOLOGIE

CODEWEEK la

settimana del

codice

tutte dicembre Gratuito Positivi per interesse,

motivazione; positivi anche i

progressi nell’uso di software

sì

CORSI DI RECUPERO/APPROFONDIMENTO NEL POMERIGGIO EFFETTUATI DA MARZO A INIZIO MAGGIO:

CORSI DI RECUPERO IN:

- Matematica (tutte le classi) 10 ore (prof. Soldo, Alabiso)

- Metodo di Studio (class seconde e terze) 10 ore (prof. Zito)

CORSI DI APPROFONDIMENTO PROPOSTI

- Corso di latino 10 ore (prof. Zito)

45


SCUOLA SECONDARIA DI PRIMO GRADO DI ENDINE GAIANO

Progetto Classi coinvolte Periodo Costo

Finanziato da

Risultati raggiunti Eventuali criticità

Si ripropone per il

2017/18

AMBITO: PERSONA

ACCOGLIENZA

Tutte, in particolare le

prime + USCITA a piedi

fino a Ranzanico

(campo sportivo)

Settembre Gratuito Buon

ambientamento

dei nuovi alunni

Sì (definire a inizio

anno le modalità,

possibilmente da

riconfermare

l’uscita a piedi)

ATTENZIONE AL

BENESSERE

CLASSI PRIME/

SECONDE/TERZE: dott.ssa

Bagini

Sportello consulenza per

genitori/studenti/docenti

Aprile-maggio, 6

ore per classe

Intero anno

Convenzione Riflessione sulle

emozioni, sulle

relazioni di classe/

di amicizia/

d’amore;

approfondim.

tematiche pre-

adolescenziali

I docenti hanno

potuto consigliare

un incontro con

l’esperto ad

alcune famiglie

Opportunità

utilizzata solo su

invito dei docenti

Sì

Sì

46

SCREENING

ODONTOIATRICO

Classi seconde (alunni

aderenti)

Ottobre Gratuito Sì

CONTINUITA’ con

classi V primaria

Classi prime e seconde -Open day per

genitori 20 gennaio

-Mattinata a scuola

(18 aprile) per

alunni cl. quinte

Endine e Solto

Collina (solo alunni

di Fonteno)

Gratuito Conoscenza della

scuola da parte

dei nuovi iscritti e

delle loro

famiglie;

possibilità per gli

alunni delle

medie di mostrare

competenze

acquisite

Sì

ORIENTAMENTO

con

Laboratorio dei

talenti (dott.

Masini)

Classi terze

Ottobre/novembre,

ore di Italiano; fiera

dell’orientamento;

intervento dott.

Masini: 4 ore

ottobre

Gratuito Positivo il

confronto tra

alunni/ docenti/

genitori anche

tramite agili

schede; positivo il

confronto tra

Istituti nella fiera

dell’orientamento

Alcuni alunni

risentono del

fatto che le

famiglie sono

poco attive nel

portarli alle fiere

dell’orientamento

o agli open day

Sì

CORSI SPORTIVI Alunni interessati di tutte

le classi

Vari periodi

dell’anno

Fondo attività

sportive; PDS

o genitori per

trasporti

-calcio a 5 (tornei

M. e F.)

-sci/snowboard

-Sport Insieme

Decathlon: kick

boxing e tiro con

l’arco (classi

intere)

I calendari dei

campionati

studenteschi

vengono forniti

molto a ridosso

degli eventi

(criticità non

dipendente dal

Sì (da definire

quali sport)

47

-pallavolo (torneo

misto)

-campionati

studenteschi di

corsa campestre,

atletica, calcio a

5 M. e F.

ns Istituto)

Progetto

“Muoviamoci

Ragazzi!”

Partecipazione al

concorso classi prime E-F

e alcuni alunni di 2E

(invio video)

Marzo Gratuito

SPORT e

INCLUSIONE:

Progetto Unitalsi

“Sport per tutti”

Tutte le classi: sitting

volley

Febbraio Gratuito Apertura all’altro,

al diverso;

riflessione sulle

regole e

sull’inclusione

nello sport

Definire modalità

con Unitalsi

AMBITO: CULTURA

BergamoScienza

(con USCITA)

Classi 2E-2F 5 ottobre Trasporto a

carico delle

famiglie

Approfondimento

matematico-

scientifico

Sì (valutare

proposte

BergamoScienza)

Progetto “Sole e

dintorni” (con

USCITA)

Classi 3E-3F Uscita alla Torre del

Sole, 10 maggio

7,50 euro a

carico delle

fam.;

trasporto a

carico dell’IC

Approfondimento

scientifico (volta

celeste, Sole,

evoluzione

stellare, fonti di

energia

rinnovabili e

risparmio

energetico)

Sì

Kangourou della

Matematica

Tutte le classi (alunni

interessati)

Prima prova il

15/03; semifinali a

Milano (2 alunne) il

27/05

Iscrizione a

carico delle

famiglie;

costo

trasporto per

Milano a

carico dell’IC

Stimolare e

sostenere la

motivazione;

rafforzare le

capacità logiche

Sì

48

NUOVE

TECNOLOGIE

- Bebras dell’informatica

- Coding

Tutte le classi Primo

quadrimestre,

ore di

tecnologia

Rafforzare la

motivazione e le

competenze

informatiche e

logiche;

avvicinarsi ai

linguaggi di

programmazione

Sì

Progetti inglese

-Musical: classi terze 25

gennaio

-Teatro in lingua +

workshop a scuola: classi

prime e seconde 16

aprile

-Madrelingua: tutte le

classi

-Certificazione KET/PET

(alunni interessati classi

terze)

-“Ready to fly” (con

USCITA aeroporto di Orio

27 febbraio)

Vari periodi

dell’anno

Costi

sostenuti in

parte da

famiglie e in

parte dalla

scuola

Risultati positivi su

motivazione e

obiettivi

disciplinari

Sì

PROMOZIONE

DELLA LETTURA

Io leggo perché Ottobre Gratuito Risultati positivi su

motivazione,

spirito d’iniziativa,

creatività

Sì

AMBITO: CITTADINANZA

Progetto “Crea,

realizza, colora”

(Progetto Art Brut)

Classi terze, alunni DVA e

compagni a rotazione:

attività grafico-manuali

con Ass.ne “La nostra

famiglia”

Aprile-maggio, con

mostra finale di Art

Brut

Gratuito Positivi: sviluppo

competenze

sociali,

sperimentazione

della solidarietà,

conoscenza di

una forma d’arte

Sì (auspicabile

continuare

collaborazione

con “La nostra

famiglia”)

49

CONCORSO

COMUNALE con

PROGETTO

MEDAGLIE D’ORO,

su proposta

dell’Ist. Naz.le del

Nastro Azzurro

Classi seconde e terze Intero anno Gratuito Positivi:

educazione a

una cittadinanza

attiva;

conoscenza del

passato del

proprio territorio

In base a

adesione docenti

il prossimo anno

EDUCAZIONE ALLA

SICUREZZA

Incontro di Educazione

Stradale con

Associazione famigliari

vittime della strada -

Classi terze E-F

Una mattinata,

aprile

2

euro/alunno

(famiglie)

Conoscenza e

riflessione sulle

possibili

conseguenze di

comportamenti

rischiosi sulla

strada, tramite

testimonianze

dirette

Sì

INTERCULTURA: My

Tiny School Bus

(incontro con una

famiglia belga in

tour attraverso

l’Europa)

Tutte le classi 30 Settembre Gratuito Approccio con

un progetto di

vita particolare

“Tricolore nelle

scuole” (intervento

ANA)

Classi 3E-3F 17 Febbraio Gratuito Positivi Sì (da definire tra

ANA e docenti di

storia delle terze)

Giorno della

Memoria in

Comune

Classi 3E-3F e seconde

27 gennaio

manifestazione in

Comune

Gratuito Positivi per

partecipazione

attiva degli alunni

Sì

Commemorazione

27 aprile in

Comune

Classi seconde +

sindaco dei ragazzi

Partecipazione a

manifestazione in

Comune

Gratuito Sarebbe

auspicabile un

coinvolgimento

diretto degli

alunni

Sì

“Nodo blu contro il

bullismo”

Tutte le classi 7 febbraio

50

VIAGGI di

ISTRUZIONE

Gita classi prime E-F:

Pavia

16 maggio A carico

delle

famiglie

Positivi

Gita classi seconde E-F:

Milano (con visita al

Consiglio Regionale)

17 maggio A carico

delle

famiglie

Positivi

Classi terze: uscita di un

giorno a Orio al Serio

(aeroporto+laboratorio

presso Apple Store), in

mattinata per teatro in

inglese, in mattinata alla

Torre del Sole

(vedi sopra i relativi progetti)

ATTIVITÀ DI ALFABETIZZAZIONE

-

Alfabetizzazione

livello A1/A2;

-

Alfabetizzazione

livello A0

- 2 alunne arrivate in Italia

nel 2016

- Due alunni neoarrivati

(inseriti a scuola il 16

aprile)

Intero anno, 6

ore/sett a turno

(3 ore Altern. IRC,

3 ore solo

alfabetizz.); a

maggio le ore

sono state usate

per intervento sui

due alunni NAI

Organico

potenziato

Positivi in termini di

competenza dell’uso

della lingua italiana e

di socializzazione

Sì (continuare

livello A2 e lingua

per lo studio e

livello A0/A1 per gli

alunni NAI)

ATTIVITÀ POMERIDIANE

Corso Destinatari Docente Periodo Costi/finanziato

da

Risultati e criticità Da

riproporre

Matematica

Classe prima

E-F

Paladini Marzo-aprile, 4 ore PDS Buoni risultati per segmenti

mirati di programmazione;

metodo di studio in terza

mirato alla preparazione

delle mappe e tesine per

l’orale, ma non tutti gli

alunni hanno partecipato

con impegno adeguato

Sì, da

calibrare a

seconda

delle

esigenze

Classe terza F Paladini Marzo-aprile, 6 ore PDS

Classe terza E Sonzogni Marzo, 6 ore PDS

Classe

seconda E-F

Sonzogni Marzo-aprile, 4 ore PDS

Metodo di studio Classe prima

E-F, classe

Baiguini Marzo-aprile

15 ore totali (7,5 cl.

Bando PON

51

terza E-F prime+7,5 cl terze)

Progetto Medaglie

d’oro

(Cittadinanza/Italiano)

Classe terza E-

F e seconda E-

F

Arrighetti e

Conti

Marzo-aprile

8 ore Arrighetti, 10 ore

Conti

Bando PON Conclusione progetto con

Nastro Azzurro

Sì

Ket

Classe terza E-

F

Oldrati Fine febbraio-metà

maggio, 15 ore

PDS Sì (vedi

progetti

inglese)

Progetto Art Brut/Crea

Realizza e colora

Classe terza E-

F

Lorandi e

Benaglio

Fine aprile-maggio Bando PON Progetto di collaborazione

con “La nostra famiglia”

SME (Spazio compiti

comunale)

Alunni

interessati di

tutte le classi

Cooperativa

Crisalide

Lunedì, mercoledì,

venerdì pomeriggio,

intero anno

Organizzato e

finanziato dal

Comune di

Endine

Socializzazione; possibilità

di lavorare a gruppi al

pomeriggio,

collaborazione per

concorso comunale e

CCR

Già

avvenuta

rivalutazione

con

Amm.ne

com.le e

cooperativa;

è stato

segnalato

da alcuni

alunni e

famiglie un

clima poco

favorevole

allo

svolgimento

dei compiti

per disturbo

52

12) AREA DELLA FORMAZIONE

12.1 PIANO DELLA FORMAZIONE

Relazione della Dirigente scolastica al Collegio Docenti unitario del 15 dicembre 2016 assunta al protocollo il 19 dicembre 2016 7040/A19

integrata per il Collegio Docenti del 04 settembre 2017

La legge n. 107/2015, com’è noto, ha reso la formazione dei docenti obbligatoria, permanente e strutturale ed ha previsto un Piano Nazionale

di formazione, adottato ogni tre anni con decreto ministeriale. Le attività di formazione da parte delle istituzioni scolastiche devono essere

realizzate in coerenza con il PTOF e il PdM, sulla base delle priorità indicate nel citato Piano.

Dall’analisi dei bilanci di competenze compilati dai docenti neoassunti 2015/2016 è emerso che: • Il 58% attribuisce il valore e la centralità ai

contenuti disciplinari; • Il 72% concepisce lo sviluppo di competenze come un elemento fondamentale nella progressione dell’apprendimento

degli studenti; • Il 62% dà un grande risalto al lavoro di gruppo per il coinvolgimento degli studenti nei percorsi di apprendimento; • Il 68% ritiene

che vi sia un ruolo evidente dei genitori nelle dinamiche scolastiche ed il 59% ritiene che nell’ambito della partecipazione scolastica sia

importante collaborare con i colleghi attraverso la realizzazione di progetti; • Il 59% manifesta l’interesse e la propensione a partecipare a

percorsi di ricerca in campo educativo e a sperimentare le odierne opportunità innovative.

Le prime 5 competenze che i docenti neoassunti ritengono di dover potenziare nel futuro sono: • Come curare la propria formazione continua

(78%) • Come lavorare in gruppo - network professionali (63%) • Come utilizzare in modo adeguato le tecnologie nella didattica (62%) • Come

coinvolgere gli studenti nel loro apprendimento (57%) • Come organizzare e animare le situazioni di apprendimento (51%) I primi 5 argomenti

trattati nei laboratori formativi realizzati sul territorio sulla base della domanda: • Bisogni Educativi Speciali (Bes) (93%) • Nuove tecnologie e

didattica (83%) • Gestione della classe e delle problematiche relazionali (71%) • Sistema Nazionale di valutazione (54%) • Inclusione e aspetti

interculturali (36%)

Su questa base il Ministero ha prodotto il PIANO TRIENNALE DELLA FORMAZIONE DEI DOCENTI

59

Il Piano definisce con chiarezza gli obiettivi per il prossimo triennio. Per la prima volta sono previste 9 priorità tematiche nazionali per la

formazione: – Lingue straniere; – Competenze digitali e nuovi ambienti per l’apprendimento; – Scuola e lavoro; – Autonomia didattica e

organizzativa; – Valutazione e miglioramento; – Didattica per competenze e innovazione metodologica; – Integrazione, competenze di

cittadinanza e cittadinanza globale; – Inclusione e disabilità; – Coesione sociale e prevenzione del disagio giovanile.

LE PRIORITA’ vanno contestualizzate dai dirigenti scolastici, tenendo conto degli indirizzi forniti al Collegio dei docenti per l’elaborazione, la

realizzazione e la verifica del Piano di formazione inserito nel Piano triennale dell’Offerta Formativa.

Maria Antonia Savio DS

Autonomia organizzativa e didattica

Didattica per competenze e innovazione metodologica

Competenze digitali e nuovi ambienti per l’apprendimento

Competenze di lingua straniera

Inclusione e disabilità

Coesione sociale e prevenzione del disagio giovanile

Integrazione, competenze di cittadinanza e cittadinanza globale

Scuola e Lavoro

Valutazione e miglioramento

Obbligatorietà della formazione

L’obbligatorietà della formazione, le cui azioni sono inserite nel PTOF, non si traduce in un numero di ore da svolgere ogni anno, ma le azioni

formative e il relativo numero di ore devono essere rispettose dei contenuti del Piano, che può prevedere percorsi, anche su temi differenziati e

trasversali, rivolti a tutti i docenti della stessa scuola, a dipartimenti disciplinari, a gruppi di docenti di scuole in rete, a docenti che partecipano a

ricerche innovative con università o enti, a singoli docenti che seguono attività per aspetti specifici della propria disciplina.

Organizzazione delle azioni formative

60

Le azioni formative devono essere articolate in Unità Formative, ciascuna delle quali dovrà indicare la struttura di massima di ogni percorso

formativo (attività in presenza, ricerca in classe, lavoro collaborativo o in rete, studio documentazione, ecc.). nonché le conoscenze, le abilità e

le competenze, riconoscibili e identificabili quali aspetti della professionalità docente e quale risultato atteso dal processo formativo.

Le Unità formative possono essere organizzate dalla scuola medesima, dalle reti di scuole, dall’ Amministrazione, da enti accreditati Miur (le

Unità Formative devono essere sempre coerenti con il Piano di formazione della scuola). Un aspetto qualificante delle attività formative consiste

nel coinvolgimento di associazioni disciplinari e professionali, università e soggetti che a vario titolo erogano formazione e che siano promotori

di didattiche innovative e partecipate, sempre in coerenza con il Piano suddetto.

Ogni docente avrà un proprio Piano di formazione individuale che entrerà a far parte di un portfolio digitale contenente la storia formativa e

professionale dell’insegnante. I bisogni di formazione individuale confluiranno nel Piano di ciascuna scuola: la formazione diventa infatti uno dei

cardini del miglioramento dell’offerta formativa. La formazione (comma 124 della legge Buona Scuola) diventa “obbligatoria, permanente e

strutturale” . Tutti i 750.000 docenti di ruolo saranno coinvolti.

61

RETI E SCUOLE POLO Maria Antonia Savio DS

62

La progettazione delle azioni formative a livello di ambito territoriale potrà assumere diverse forme e prevedere ulteriori articolazioni

organizzative, a partire dalle reti di scopo, per particolari iniziative rispondenti a specifiche tematiche o rivolte a categorie di destinatari (neo-

assunti, ATA. dirigenti. figure intermedie. docenti di diversi settori disciplinari. ecc.). Nell’ambito della progettazione di ambito è comunque

possibile rassegnazione di fondi anche a singole scuole per rispondere a esigenze formative previste nel piano triennale e non realizzabili in altro

modo.

Le attività formative progettate dalla reti saranno gestite concretamente ed economicamente dalla scuola-polo individuata all’interno della

rete e che non deve essere per forza la scuola capofila. La scuola polo riceverà le risorse stanziate per la formazione a livello nazionale per il

triennio di riferimento (a partire dall’esercizio finanziario 2016).

AZIONI NECESSARIE DELLE SCUOLE POLO 1) favorire una progettazione didattica delle scuole della rete anche su azioni trasversali di formazione per più gradi scolastici, ferma restando la

possibilità di costituire reti di scopo: 2) essere disponibili a raccordarsi con l’ufficio scolastico regionale per armonizzare le azioni formative in

coerenza con le priorità indicate nel Piano Nazionale per la Formazione: 3) ricercare e sviluppare accordi di partenariato con i diversi enti e

soggetti del territorio, al fine di garantire un costante incremento della qualità delle iniziative formative realizzate per i docenti dell’ambito

territoriale.

Le scuole-polo, oltre che della progettazione e realizzazione delle attività formative, dovranno occuparsi della gestione amministrativo-

contabile e fungono da tramite tra la Rete e l’USR di riferimento. Nello svolgimento dei loro compiti, le scuole-polo possono avvalersi dell’ausilio

dello staff regionale di supporto alla formazione.

COSA DEVONO FARE LE SINGOLE SCUOLE

Cosa devono fare le scuole? Le scuole dovranno redigere un Piano Formativo triennale, parte integrante del PTOF, ispirato a quello nazionale, che si raccordi con le esigenze

formative della rete di ambito, ma, allo stesso tempo, adatto ai bisogni formativi che ogni territorio avrà cura di individuare, coinvolgendo

direttamente i docenti mediante il Piano individuale di Sviluppo Professionale.

Le scuole articoleranno le attività di formazione in UNITA’ FORMATIVE che, programmate e attuate su base triennale, dovranno essere coerenti

con il Piano Nazionale e con i propri Piani formativi.

Le unità formative possono essere promosse e attestate (art 1 D. 170/2016):

• dalla scuola

• dalle reti di scuole

• dall’Amministrazione

• dalle Università e dai consorzi universitari

• da altri soggetti accreditati purché le azioni siano coerenti con il Piano di formazione della scuola

63

LE UNITA’ FORMATIVE

La scuola deve garantire ad ogni docente almeno UNA unità formativa per ogni anno scolastico, ma tali unità non dovranno necessariamente

raggiungere un monte ore annuo prestabilito a priori a livello ministeriale. Le ore di formazione vengono infatti eventualmente stabilite in totale

autonomia dalle scuole nell’ambito del PTOF.

Le unità formative possono prevedere: formazione in presenza, formazione on-line, sperimentazione didattica, lavoro in rete, approfondimento

personale e collegiale, documentazione e forme di restituzione alla scuola, progettazione e rielaborazione.

64

Sono unità formative anche la formazione per animatori digitali, team per l’innovazione, tutor neo-immessi, coordinatori per l’inclusione, ruoli

chiave sull’Alternanza scuola-lavoro, approfondimento CLIL.

Pertanto a livello di singola scuola

Le scuole incardinano le attività formative all’interno del Piano Triennale per l’Offerta Formativa, predisponendo, a loro volta in base alle

necessità, un piano per la formazione del personale scolastico per il triennio.

Le attività formative programmate dalle singole istituzioni scolastiche, in coerenza con i principi e le direttive di questo Piano, devono:

• essere coerenti con le finalità e gli obiettivi posti nel piano triennale dell’offerta formativa;

• innestarsi su quanto emerge dal rapporto di autovalutazione (RAV) in termini di priorità e di obiettivi di processo;

• tenere conto delle azioni individuate nei piani di miglioramento;

• essere coerenti con le priorità dei piani nazionali, assicurando la partecipazione dei docenti alle attività nelle modalità indicate dai diversi

piani nazionali.

Il piano di formazione della singola scuola dovrà contenere la previsione di massima delle azioni formative da rivolgere, anche in forme

differenzia te, ad esempio a: • insegnanti impegnati in innovazioni curricolari ed organizzative, prefigurate dall’istituto, anche in relazione

all’implementazione della legge 107/2015, come alternanza scuola-lavoro, flessibilità didattica, potenziamento dell’offerta formativa,

funzionamento del comitato di valutazione, ecc. • gruppi di miglioramento, impegnati nelle azioni conseguenti al RAV e al piano di

miglioramento; • docenti coinvolti nei processi di digitalizzazione e innovazione metodologica, nel quadro delle azioni definite nel PNSD; •

docenti neoassunti in relazione ai processi interni di accoglienza e prima professionalizzazione; • altro personale, insegnanti e non, da

coinvolgere in azioni formative strategiche in coerenza con le indicazioni attuative del Piano (si veda il Capitolo 4). • consigli di classe, docenti e

personale nei processi di inclusione e integrazione

L’ Istituto comprensivo e le scelte della formazione PRIORITÀ: - realizzazione del curricolo per competenze -

realizzazione della Scuola inclusiva

PRIORITA’ UNO Favorire la capacità delle scuole per progettare il curricolo per competenze, in ottica verticale e

di integrazione degli apprendimenti disciplinari

65

• Spostare l’attenzione dalla programmazione dei contenuti alla didattica “per competenze”; • Fornire ai docenti un quadro teorico

consistente e mostrare esempi e modelli significativi, immediatamente applicabili, favorendo la correlazione tra attività curricolari e situazioni di

realtà; • Rafforzare le competenze di base attraverso l’utilizzo di metodologie didattiche innovative; • Promuovere la diffusione di strumenti

idonei all’osservazione, documentazione e valutazione delle competenze; • Promuovere la pratica dell’osservazione reciproca in classe (peer

observation);

Promuovere la connessione tra progettazione dei curricoli, azione didattica in classe, valutazione formativa e certificazione degli

apprendimenti; • Utilizzare la mappatura e certificazione delle competenze come strumento per una progettazione “a ritroso”; • Utilizzare i

traguardi per lo sviluppo delle competenze e gli obiettivi di apprendimento per progettare percorsi didattici e delineare la mappa di

competenze in uscita; • Sostenere lo sviluppo di una cultura della valutazione, capace di apprezzare le competenze promosse negli allievi e

non solo di verificare le conoscenze.

• Promuovere la ricerca didattica, sia di carattere disciplinare, sia nelle sue connessioni interdisciplinari; • Favorire la documentazione delle

esperienze creando banche di materiali didattici e di buone pratiche a partire da quelle presenti nei percorsi già realizzati per l’attuazione delle

Indicazioni Nazionali. Promuovere il legame tra innovazione didattica e metodologica e tecnologie digitali; • Promuovere il legame tra

innovazione organizzativa, progettazione per l’autonomia e tecnologie digitali; • Rafforzare la formazione all’innovazione didattica a tutti i livelli

(iniziale, in ingresso, in servizio); • Valorizzare l’azione dell’animatore digitale e del team per l’innovazione; • Rafforzare cultura e competenze

digitali del personale scolastico, con riferimento a tutte le dimensioni delle competenze digitali (trasversale, computazionale e di “cittadinanza

digitale”), verticalmente e trasversalmente al curricolo; • Promuovere l’educazione ai media nelle scuole di ogni ordine e grado, per un

approccio critico, consapevole e attivo alla cultura, alle tecniche e ai linguaggi dei media • Rafforzare il rapporto tra competenze didattiche e

nuovi ambienti per l’apprendimento, fisici e digitali; • Utilizzare competenze e ambienti digitali per la promozione della lettura e dell’information

literacy; • Promuovere un’adeguata complementarietà tra utilizzo delle tecnologie digitali e abilità manuali, compresa la scrittura a mano, per

favorire un pieno sviluppo delle competenze psico-motorie degli studenti; • Stimolare la produzione di Risorse Educative Aperte (OER) per

favorire la condivisione e la collaborazione nell’ottica di promuovere la cultura dell’apertura;

PRIORITA’ DUE REALIZZARE LA SCUOLA INCLUSIVA

La scuola inclusiva: - ambienti, relazioni, flessibilità ; - classi inclusive; progettazione individualizzata e personalizzata: modelli e metodologie; -

valutazione degli apprendimenti e certificazione delle competenze degli alunni con disabilità; autovalutazione, valutazione e miglioramento

dell’inclusione nell’istituto; - piano dell’inclusione: strategie e strumenti; la corresponsabilità educativa; gestione della classe; leadership

66

educativa per l’inclusione; - tecnologie digitali per l’inclusione; didattiche collaborative, -differenziazione didattica, misure compensative e

dispensative; - riflessione sul ruolo delle figure specialistiche; ruolo del personale ATA; ruolo di altri soggetti del territorio appartenenti alla

“comunità educante”; - relazione tra progettazione e metodologie didattiche curriculari e sviluppo di competenze complementari sviluppate

anche in orario extrascolastico che concorrono positivamente al percorso educativo complessivo; sostegno “diffuso”; - co-costruzione del

progetto di vita di ciascuno.

QUALI LINEE STRATEGICHE

• Rafforzare la capacità di ogni scuola di realizzare elevati standard di qualità nell’inclusione, anche attraverso la formazione di figure di

referenti, coordinatori, tutor dell’inclusione e la definizione di indicatori di qualità, l’analisi dei dati, la verifica di impatto, gli esiti a distanza; •

Promuovere e favorire la relazione con le famiglie e le associazioni valorizzando la condivisione di obiettivi e le modalità di lettura e di risposta

dei bisogni; Promuovere metodologie e didattiche inclusive; • Garantire percorsi formativi specifici per tutti gli insegnanti specializzati di

sostegno, anche per approfondire conoscenze specifiche in relazione alle singole disabilità; • Rafforzare le capacità inclusive di tutti i docenti

curricolari, attraverso l’applicazione di metodologie e tecniche per favorire l’inclusione e la sperimentazione di modelli di collaborazione e

cooperazione dei team docenti;

Assicurare a team di docenti e consigli di classe che accolgono nella propria classe alunni disabili un modulo

formativo per consolidare le capacità di progettazione, realizzazione, valutazione di percorsi didattici appropriati

e integrati, anche in collaborazione con altri soggetti che appartengono alla comunità educante del territorio di

riferimento.

• Promuovere la ricerca sulle didattiche inclusive, anche di carattere disciplinare e nelle sue connessioni interdisciplinari, per produrre risorse

didattiche per gli insegnanti, in collaborazione con università, centri di ricerca e associazioni • Sostenere lo sviluppo di una cultura dell’inclusione

nel mondo della scuola, in collaborazione con il terzo settore, le istituzioni locali e socio-sanitarie e altri attori del territorio per una piena

assunzione dei progetti di vita degli allievi disabili; • Favorire l’integrazione tra attività curricolari ed extracurriculari e tra didattica formale e

metodologie di insegnamento informali; • Promuovere la progettazione di ambienti inclusivi e approfondire l’uso delle tecnologie digitali come

strumenti compensativi

67

Come strutturare una “Unità Formativa (UF)” Ogni Unità Formativa dovrà indicare la struttura di massima di ogni percorso formativo, nonché le

conoscenze, le abilità e le competenze, riconoscibili e identificabili come aspetti della professionalità docente e risultato atteso del processo

formativo. E' POSSIBILE FARE RIFERIMENTO ai Crediti Formativi Universitari (CFU), laddove ad ogni CFU corrispondono 25 ore di lavoro, che

possono includere diverse attività. Il percorso formativo, infatti, potrà essere costituito non solo dalle attività in presenza, ma da tutti quei

momenti che contribuiscono allo sviluppo delle competenze professionali e che possono comprendere: formazione in presenza e a distanza,

sperimentazione didattica documentata e ricerca/azione, lavoro in rete, approfondimento collegiale e personale, documentazione e forme di

rendicontazione con ricaduta nella scuola, monitoraggio, progettazione e riprogettazione.

Quali Unità Formative possono essere riconosciute dalle scuole Le scuole riconoscono come Unità Formative la partecipazione a iniziative

promosse direttamente dalla scuola, dalle reti di scuole, dall'Amministrazione e quelle liberamente scelte dai docenti, purché coerenti con il

Piano di formazione della scuola. L'attestazione è rilasciata dai soggetti che promuovono ed erogano la formazione, ivi comprese le strutture

formative accreditate dal MIUR, secondo quanto previsto dalla Direttiva 176/2016. È punto qualificante della progettazione il coinvolgimento di

associazioni disciplinari e professionali, università e soggetti che a vario titolo erogano formazione e che siano promotori di didattiche innovative

e partecipate, se coerente con il piano delle scuole o delle reti.

68

12. 2 FORMAZIONE NEO ASSUNTI 2017/2018

C. M. MIUR0033989 del 02 agosto 2017

Le caratteristiche del modello formativo confermate - 50 ore in presenza soprattutto in forma laboratoriale con almeno uno dei 4 laboratori

dedicato allo Sviluppo sostenibile e alla Cittadinanza globale per stimolare una progettazione didattica che, nelle modalità, nei contenuti e

nella organizzazione dei percorsi educativi promuova nelle giovani generazioni la realizzazione in prima persona dello sviluppo sostenibile ed

evidenzi anche negli insegnamenti delle varie discipline i collegamenti trasversali con i temi dello sviluppo sostenibile e che sia in grado di

formare cittadine e cittadini attivi consapevoli e responsabili - 10 ore formazione on line - Osservazione in classe con strumentazione operativa -

Rielaborazione professionale: bilancio competenze con formazione on line tra cui 10 ore per Educazione allo Sviluppo sostenibile , - stesura del

portfolio professionale - patto dello sviluppo formativo.

NOVITÀ per mettere al centro della proposta educativa dei contenuti valoriali, per avviare la costruzione di efficaci e coinvolgenti ambienti di

apprendimento

1.Tema dello sviluppo sostenibile come questione di grande rilevanza formativa : i diritti, la cultura, lo sviluppo, l'ambiente, la salute,

l'uguaglianza di genere, i giovani e la lotta contro le discriminazioni

2. Sperimentalmente visite di studio a scuole caratterizzate da progetti conforti elementi di innovazione

EDUCAZIONE ALLO SVILUPPO SOSTENIBILE AGENDA 2030 ONU2015 – «Sesto scenario: un 'Europa sostenibile per i

suoi cittadini 22 giugno 2017- strategia italiana per lo sviluppo sostenibile» che contiene impegni e obiettivi per il

Paese nel quadro Agenda 2030 e individua l'Educazione , la Conoscenza e la Comunicazione come uno dei 5

vettori per raggiungere in modo trasversale i 17 obiettivi di sviluppo sostenibile tra cui il n. 4 dedicato alla

Educazione di qualità (MIUR3397del 06/12/2016. piattaforma INDIRE )

69

PERCORSO FORMATIVO con incontri propedeutici e di restituzione finale a) incontri propedeutici anche per

gruppi differenziati già a partire dal mese di ottobre 2017 che illustrino le diverse fasi del percorso a cui

parteciperanno anche i tutor b) incontri finali di restituzione sotto forma di eventi di carattere culturale e

professionale c) visite in scuole innovative. laboratori formativi presso le scuole polo o scuole esperte: su base

volontaria per 2 giornate con attività di durata max 6 ore considerate sostitutive del monte ore dedicato ai

laboratori formativi d) attività di peer to peer attraverso la valorizzazione del tutor accogliente come connettore

con il lavoro sul campo e come mentor e) attività on line con apertura intorno al 20 nov attività collegate in

modo logico e funzionale con i laboratori formativi al termine dei quali sono confermati i questionari per

collegamento in tempo reale

IL TUTOR ACCOGLIENTE , individuato dal ds e nominato dal Collegio Docenti

- attività ( di progettazione, osservazione e documentazione) che saranno riconosciute dal ds come iniziative di formazione previste da art 1 c

124 l 107 come formazione - attività di formazione organizzate dagli usr metteranno al centro la conoscenza di strumenti operativi e di mitologie

di supervisione professionale (criteri di osservazione in classe, peer rewiew, documentazione didattica, counseling professionale)

IL DIRIGENTE SCOLASTICO ha un compito culturale oltre che di garanzia giuridica con l’ osservazione e la visita

alle classi assegnate ai docenti neo assunti

“VICEBRIGADIERE SALVO D’ACQUISTO”...1 “VICEBRIGADIERE SALVO D’ACQUISTO” Scuola...

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