Antonio Rampino

Antonio Rampino

SSISSSISCORSO SOSTEGNO 400H SEDE DI LECCECORSO SOSTEGNO 400H SEDE DI LECCE

Lezioni diLezioni di

PSICOPEDAGOGIA DELLE PSICOPEDAGOGIA DELLE DIFFERENZE INDIVIDUALIDIFFERENZE INDIVIDUALI

prof.ssaprof.ssa Antonella VaccaAntonella Vacca

Psicologa psicoterapeutaPsicologa psicoterapeutaSpecialista in psicologia clinicaSpecialista in psicologia clinica

Obiettivi del corsoObiettivi del corso

Il corso si propone l'analisi dello sviluppo dell'identità personale, con l'approfondimento dei fattori

che determinano la variabilità individuale

In tal senso verranno indagate le variabili potenzialmente implicate nei processi di Identità personale da cui partire per improntare programmi educativi personalizzati.

Variabili implicate nei processi di Variabili implicate nei processi di identità personaleidentità personale

TemporalitàPost-modernitàLinguaggio ed esperienza umanaMedesimezza, ipseità ed identità narrativaIl sé e l'altroL'attaccamento e sviluppo del sistema del

séInterno-esternoDipendenza-indipendenza dal campoContinuità-discontinuità

Variabili implicate nei processi di Variabili implicate nei processi di identità personaleidentità personaleL'unità narrativa della vitaGli stili di personalitàRuolo delle emozioniAspetti cognitivi (memoria,

intelligenza, funzioni esecutive, attenzione)

Contributo delle neuroscienze (es. neuroni mirror)

Il cambiamento personale

BibliografiaBibliografia

“Studi e dialoghi sull'identità personale. Riflessioni sull'esperienza umana” di Giampiero Arciero, ed. Bollati Boringhieri, 2002

“Sulle tracce di sè” di Giampiero Arciero, ed. Bollati Boringhieri, 2006

Lezioni di Guidano: www.ipra.it

Identità personale Identità personale 1°quesito1°quesito: come facciamo a rimanere noi

stessi, individui unici e diversi, nonostante i cambiamenti a cui continuamente siamo

sottoposti?

2°quesito2°quesito: come comprendersi e comprendere l’altro?

Come cercare di dare un senso agli atteggiamenti, ai comportamenti, ai modi

di essere delle persone con cui si condivide la propria vita ed a se stessi?

Identità e temporalitàIdentità e temporalità

Tempo: presente indifferente dell’orologio

Temporalità: presente continuo in cui tutti viviamo

La temporalità struttura l’esperienza stessa della

vita1) “Permanenza di me”

2) “Coesione di me”

Esperienza umanaEsperienza umanaLivello di esperienza immediataLivello di spiegazione

Ruolo del LinguaggioClassificazione e riclassificazione

dell’esperienza (categorie)Fissare il significato della propria

esperienza attraverso un senso condiviso

Identità e linguaggioIdentità e linguaggio

la costituzione dell'identità è la costituzione dell'identità è contemporanea al processo contemporanea al processo

di costruzione del significatodi costruzione del significatoBase della costituzione Base della costituzione dell’identità personale :dell’identità personale :

Partire da sé (immediatezza Partire da sé (immediatezza esperenziale)esperenziale)

Tornare a sé (significato Tornare a sé (significato dell’esperienza)dell’esperienza)

L’identità di ciascuno di noi si costruisce a partire dal rapporto originario che ci lega da sempre al nostro simile, nei termini di una reciprocitàreciprocità che però è anche “asimmetria”

L’identità è una struttura storica, ordinata attraverso il racconto

Attraverso il racconto “mi riapproprio della mia esperienza”

Aspetti fondamentali Aspetti fondamentali dell’identitàdell’identità- Riconfigurazione ed integrazione

(racconto)- Ripetizione

Costruzione di una continuità:Costruzione di una continuità:Attraverso la natura (naturale

modo di essere)Attraverso la cultura (modo di

raccontare le storie)

Unicità dell’individuoUnicità dell’individuoNella temporalità dell’esperienza

c’è il mio accadere di volta in volta, nella strutturazione del

sistema simbolico c’è la costruzione della narrativa, c’è il mio appropriami dell’esperienza,

per cui “l’esperienza diviene la mia esperienza, il tempo diviene il

mio tempo”

Struttura dell’identitàStruttura dell’identitàMedesimezza: polarità della Medesimezza: polarità della

ripetizioneripetizione, ricorsività di un , ricorsività di un ordine emozionale (carattere di ordine emozionale (carattere di una persona indipendente dal una persona indipendente dal contesto)contesto)

IIDDEENNTTIITTA’ A’ NNAARRRRAATTIIVVAA

Ipseità: polarità dell’Ipseità: polarità dell’accadereaccadere, , l’esserci di volta in volta, come la l’esserci di volta in volta, come la persona sente la situazione, persona sente la situazione, l’emozione dipende dal contestol’emozione dipende dal contesto

La medesimezza è connessa alla persona

L’ipseità è correlata alla situazione

L’ipseità si può soprapporre alla medesimezza, però le persone possono essere collegate più alla ricorrenza, oppure alla variabilità

La medesimezza e l’ipseità rappresentano la costituzione ontologica

La medesimezza e l’ipseità sono i due modi di strutturare l’esperienza, quindi la visione ontologica che guarda l’essere

LO SVILUPPO INDIVIDUALELO SVILUPPO INDIVIDUALE

è processo molto complesso che ha un insieme di variabili distinte fra loro, anche se tutte intercorrelate

tradizionalmente è stato trattato secondo un approccio psicodinamico (1950-1960)

oggi le teorie di base sono influenzate da cinquanta anni di Psicologia Evolutiva Sperimentale

LA TEORIA LA TEORIA

DELL’ATTACCAMENTODELL’ATTACCAMENTO

“Lo sviluppo individuale”

Perché consideriamo la Teoria dell’Attaccamento

Perché consideriamo la Teoria dell’Attaccamento

• Pone l’accento sulla relazione affettivarelazione affettiva.

• I costrutti della teoria sono facilmente e chiaramente osservabili nella realtàosservabili nella realtà.

• I comportamenti, le reazioni emotive ed i modelli mentali che descrive guidano la vita psichica dell’individuo durante l’intero ciclo di vital’intero ciclo di vita.

L’interesse primario è per lo sviluppo sviluppo relazionalerelazionale.

La sua teoria parte dalla psicoanalisi, ma è una sintesi critica dei risultati della ricerca psicologica e biologica moderna sullo sviluppo

John Bowlby (Londra, 1907-1990)John Bowlby (Londra, 1907-1990)

Bowlby e il suo tempoBowlby e il suo tempo

Bowlby attinge a molte delle discipline che si occupano del comportamento umano:

teoria dei sistemiteoria dei sistemi, teoria dell’informazioneteoria dell’informazione,

l’approccio di Piagetl’approccio di Piaget allo studio della psicologia cognitiva.

Soprattutto fa rifermento all'etologia'etologia ed alla teoria teoria

evoluzionisticaevoluzionistica.

In tutta la sua ricerca egli però si è sempre servito della psicoanalisipsicoanalisi come schema di riferimento, ma si stacca da quest’ultima nel momento in cui considera l’organismo un “elaboratore di l’organismo un “elaboratore di

informazioni”informazioni”

MONDO PSICOANALITICO = MONDO ENERGETICO

Bowlby e il suo tempoBowlby e il suo tempo

Bowlby rifacendosi al concetto etologico di imprinting imprinting (Lorenz) e agli esperimenti di esperimenti di Harlow Harlow sulle scimmie rhesus, critica la posizione psicoanalitica e comportamentista del legame alla madre come “interessato” o come motivazione secondaria.

J. Bowlby, 1988J. Bowlby, 1988

“ Si ritiene essenziale per la salute mentale che l'infante e il bambino sperimentino un rapporto caldo, intimo, ininterrotto con la madre (o con un sostituto materno permanente) nel quale entrambi possano trovare soddisfazione e godimento ”.

“ Nel bambino piccolo la fame dell’amore e della presenza materna non è meno grande della fame di cibo ”.

DefinizioneDefinizione

L’ attaccamento può essere definito come un legame di lunga durata emotivamente significativo con una persona specifica, in modo che il legame sia emotivamente significativo per entrambi.

L’attaccamento = relazione L’attaccamento = relazione e può essere inferito dal

comportamento di attaccamento = comportamento di attaccamento = interazione.interazione.

L’attaccamento è:L’attaccamento è:un sistema comportamentale che

ha una lunga storia evolutivaè finalizzato al mantenimento di

una prossimità alla “Base Sicura” “Base Sicura” che, all'inizio, è solo fisica, ma che poi diventa sia fisica che emotiva

è un “basic drive”, geneticamente determinato (Lorenz)

è un “vincolo negativo” (Hayek)

CaratteristicheCaratteristiche

È selettivo Implica la ricerca di vicinanza ricerca di vicinanza fisicafisica Fornisce benessere e sicurezzasicurezza attraverso la vicinanza Se interrotto, implica l’angoscia l’angoscia da separazioneda separazione Fornisce una base base dalla quale il bambino può allontanarsi per esplorare il mondo e farvi ritorno.

FunzioneFunzione

L’ attaccamento può essere compreso solo in un contesto evoluzionistico.

Ha delle basi biologiche trasmesse al bambino per via genetica.

Confrontando le modalità di allevamento della prole in varie culture e in varie specie di animali, è possibile ritrovare delle modalità comuni che permettono al piccolo di mantenere la vicinanza con la madre e ottenere le necessarie cure per la crescita.

La funzione del comportamento di attaccamento risulta essere quindi la protezione dai predatori.

FunzioneFunzione

Per Bowlby il legame che unisce la madre ed il bambino non è basato ed instaurato sulla base del soddisfacimento del bisogno, ma piuttosto sulla base di predisposizioni innate.

Funzione biologica ProtezioneProtezione

Funzione psicologica SicurezzaSicurezza

Il bisogno di attaccamento è un bisogno bisogno primarioprimario

I comportamenti di attaccamento (piangere, attaccarsi) sono innatiinnati.

Circolo virtuosoCircolo virtuoso

Comportamento di attaccamento

Vicinanza e cura della madre

Sopravvivenza/successo riproduttivo

Sistema di attaccamento materno complementare

Garantire Protezione e sicurezza

Quando ?Quando ?

Il comportamento di attaccamento viene attivato dall'allontanamento della madre o da esperienze paurose e ha lo scopo preciso di mantenere il contatto con la madre.

Gli stimoli che più facilmente vi pongono fine sono la vista, la voce o il contatto fisico con la madre.

Verso i due anni nella maggior parte dei bambini è possibile riscontrare un comportamento di attaccamento abbastanza tipico.

Modelli operativi interniModelli operativi interni

I comportamenti di attaccamento sono inizialmente indifferenziati, successivamente si indirizzano verso persone specifiche e con lo sviluppo dell’intenzionalità si attivano in funzione dell’obiettivo. Inoltre il bambino sviluppa dei modelli modelli

operativi internioperativi interni che gli permettono di rappresentarsi mentalmente il legame di attaccamento.

Il bambino diventa capace di tollerare livelli di separazione progressivamente più lunghi; diventa sempre più capace di tener presente le intenzioni degli altri e di formare legami più equilibrati e flessibili.


Rappresentano le caratteristiche proprie delle figure di attaccamento e del tipo di relazione che si è sviluppato con quella persona Sono rappresentazioni mentali che comprendono sia le componenti emozionali che quelle cognitive Una volta formati sono al di fuori della coscienza


Il loro sviluppo è modellato dalle esperienze di ricerca della vicinanza vissute dal bambino, in particolare di come l’adulto di riferimento ha risposto al suo bisogno di vicinanza.

I modelli degli individui i cui tentativi di ricerca di vicinanza sono stati frequentemente accettati differiscono da quelli dei soggetti rifiutati, bloccati o accettati solo talvolta.

Tendono ad essere stabili dopo il primo anno di vita sebbene possano ancora essere influenzati da esperienze successive


FUNZIONE FUNZIONE

Fornire regole che guidino il comportamento ed i sentimenti dell’individuo in relazione a persone significative.

Mettere in grado di prevedere ed interpretare il comportamento degli altri e dunque pianificare il proprio comportamento.

Aspetto adattivo importante per l’essere umano caratterizzato dalla “neotenia” (immaturità nello sviluppo e nella vita adulta)

Funzioni principali Funzioni principali dell’attaccamentodell’attaccamento1) Fornire un contesto protetto per

l'esplorazioneesplorazione, dove esplorazione significa la possibilità di apprendimento attraverso l’esperienza diretta del bambino

2) E’ il sistema autoreferenziale che la specie umana usa per costruirsi un senso di sé costruirsi un senso di sé

Attaccamento ed identitàAttaccamento ed identità

L’incremento del senso di sé è legato all’intensificarsi dell’attaccamento (differenza con il passato: medioevo, rinascimento, settecento, dopoguerra)

Discrepanza odierna tra aumento di complessità strutturale di stimoli ed “impoverimento” dell’attaccamento

Attaccamento ed identitàAttaccamento ed identità

Rapporto tra base sicura e delinquenza giovanile (Ribble, 1042)

Problema dei baby-killerEmergenza psicologico-

psichiatrica dell’Organizzazione Mondiale della Sanità

Attaccamento e costruzione del SéAttaccamento e costruzione del SéOrigini storicheOrigini storiche

Studi sperimentali di Bowlby.Pragmatismo americano (William

James)Studi di Cooley: “il Sè si riconosce

attraverso lo specchio che gli altri sono” (Looking Glass-Self)

Popper: “Al bambino, quando nasce, tutto è sconosciuto, non solo il mondo esterno, ma soprattutto lui stesso; non si riconosce neanche il proprio corpo, impiega molto tempo per scoprirsi il piede…” (Il sé, il cervello e il suo io)

Attaccamento e costruzione Attaccamento e costruzione del Sédel Sé

Il rapporto qualitativo con i genitori sviluppa il senso di sé

Es. personalità depressa, personalità fobica in rapporto a madri rifiutanti o controllanti

Attaccamento e costruzione Attaccamento e costruzione del Sédel SéRapporto tra base sicura ed

esplorazione(lavori di Bowlby sui bambini al parco)

Studi sulla Social Reference: l’espressione facciale del sorriso dà al bambino il Senso di Sè

Importanza del sorriso(Lavori di Blurton-Jones, del 1972)

Attaccamento e costruzione del SèAttaccamento e costruzione del Sè

Attaccamento e separazione: aspetti in stretta relazione

Evoluzione dall’attaccamento in senso di accudimento fisico ad attaccamento in senso relazionale

Permanenza della figura di attaccamento anche attraverso la sua assenza

Attaccamento e costruzione Attaccamento e costruzione del Sédel Sé

Problema della separazione nell’adolescente

L’adolescente pur presentando un notevole slancio verso l’autonomia, continua a considerare il rapporto con il genitore come un “porto sicuro” nei momenti difficili.

Le crisi adolescenziali sono in parte riconducibili alla difficoltà a separarsi dalle figure di attaccamento.

Gli intensi legami con i pari costituiscono una fase di transizione dell’attaccamento.

Attaccamento e costruzione del SèAttaccamento e costruzione del SèIl sistema di attaccamento è continuo

ed unitario per tutto il ciclo della vita, ma cambiano i contenuti e le figure di riferimento

Corrisponde al modo con cui l'individuo si costruisce un senso di sé definito durante il ciclo di vita.

Il senso di sé definito può essere confermato ed ulteriormente articolatoIl rapporto tra attaccamento e senso Il rapporto tra attaccamento e senso

di sé viene mantenuto per tutta la di sé viene mantenuto per tutta la vitavita

Attaccamento e costruzione del sèAttaccamento e costruzione del sè

I bambini ad un anno hanno già un’ immagine coordinata del genitore:

Working Model (Bowlby)Working Model (Bowlby)

L’immagine che noi ci facciamo della L’immagine che noi ci facciamo della figura di Attaccamento corrisponde figura di Attaccamento corrisponde sempre ad un modo di sentirci, al modo sempre ad un modo di sentirci, al modo con cui ci sentiamocon cui ci sentiamo

Al costruirsi dell'immagine di una persona corrisponde sempre un modo di sentirsi e questo è ciò che accade anche nella vita adulta

Esclusività ed unicitàEsclusività ed unicità

Attaccamento e costruzione Attaccamento e costruzione del Sèdel SèRuolo attivo del feto: movimenti fetaliRuolo attivo del neonato: sincronia di

ritmi con la madre (sonno/veglia, attenzione/non attenzione)

Capacità narrativa (“sequenzializzazione”) precocissima: es. Baby song a 5-6 mesi

Passaggio dal pianto e sorriso generalizzato (fino ai 6 mesi) al pianto orientato e sorriso congiunto (studi della Ainsworth)

Fase di “Permanenza dell’oggetto” Piaget

Una “insolita situazione”Una “insolita situazione”

Per cogliere il legame di attaccamento è particolarmente utile “osservare” le reazioni del bambino alla separazione dalla madre ed al ricongiungimento.

Mary Ainsworth (1978) ha predisposto la Strange Situation, una procedura sperimentale che ha permesso di individuare pattern di attaccamento stabili nel bambino di due anni e mezzo

Attaccamento sicuro

Attaccamento insicuro evitante

Attaccamento insicuro

ambivalente

Attaccamento insicuro ansioso o coercitivo

(Crittenden)

Attaccamento e costruzione Attaccamento e costruzione del Sèdel SèDifferenziazione tra Sé e non Sé, tra

Sé ed il mondo esterno (fine del 1° anno)

Differenza tra Sè e l’altro (secondo anno): attribuzione di intenzionalità, distinzione tra mondo animato ed inanimato, senso di conservazione nel tempo e nello spazio (Lewis)

Differenza tra sé e l’immagine di Sé già a due anni e mezzo

I tipi di attaccamento nel tempoI tipi di attaccamento nel tempo

Molto turbato alla separazione e difficilmente consolabile al ricongiungimento. Contemporaneamente cerca e rifiuta il contatto.

CInsicuro Coercitivo(si differenziano 8-9 tipologie)

Grave disorganizzazione del comportamentoUInsicuro disorganizzato(studi di Mary Main)

Mostra poca ricerca della madre, indifferenza alla separazione e evita il contatto al ricongiungimento.

AInsicuro evitante(si differenziano 7-8 tipologie)

Ricerca la madre ma non in maniera “urgente”. È turbato alla separazione ma contento al ricongiungimento; si lascia consolare.

BSicuro

Caratteristiche generali del bambinoTipo di attaccamento a 4-5 anni

Chi sono i bambini sicuri?Chi sono i bambini sicuri?

“Mostrano un equilibrio ottimale tra la capacità di risposta al genitore e le attività intraprese autonomamente; un tale comportamento è legato ad un atteggiamento affettivamente positivo”

“Rispondono spesso ai tentativi di interazione del genitore ma senza alcun senso di urgenza o necessità”

“Mostrano piacere e desiderio di prestare attenzione ai commenti, suggerimenti, domande e dimostrazioni del genitore ma talvolta, se impegnati in esplorazioni autonome, possono non rispondere”

“Appaiono felici e sereni”(?)

Sono aspetti legati alla cultura ed all’idealizzazione

Bambini insicuri ABambini insicuri A

Mostrano un’indifferenza verso il genitore inadeguata rispetto all’età.

Sono fisicamente scostanti e non rispondono ai tentativi di coinvolgimento.

Mostrano un tono dell’umore neutro.

Non ricercano aiuto o stimolazione dai genitori e non condividono spontaneamente le attività di loro interesse.

Bambini insicuri CBambini insicuri C

Mostrano un’eccessiva dipendenza dal genitore.

Sono inibiti per quanto riguarda l’esplorazione autonoma.

Mostrano un tono dell’umore neutro o negativo (incostante).

Possono apparire molto turbati se il genitore frustra una loro richiesta.

Le richieste di coinvolgimento possono essere scandite da ansia, lamento ed altre espressioni emotive negative.

Le madriLe madri

Per Bowlby, le esperienze interattive con la madre, in particolare le sue risposte alla ricerca di vicinanza, determinano i modello operativo interni del bambino e quindi la qualità del suo legame di attaccamento

Per la Ainsworth, le modalità interattive della madre, in termini di sensibilità, determina le differenze nel grado di sicurezza/insicurezza.

Le madriLe madri

È incostante, a volte risponde positivamente ed altre volte ignora il bambino.

CInsicuro ambivalente o coercitivo

Mostra poca disponibilità ad interagire o addirittura trascura il bambino. Non coglie i suoi segnali.

AInsicuro evitante

La madre è disponibile e affettuosa. Recepisce i segnali del bambino e risponde prontamente.

BSicuro

Caratteristiche della madreTipo di attaccamento

SensibilitàSensibilità

Fa anche riferimento ad una presenza materna incoraggiante nel contesto delle incursioni esplorative e nei tentativi di autonomia del bambino.

La sensibilità materna si riferisce alla capacità di cogliere i segnali emotivi del bambino di rispondervi in modo pronto, empatico ed adeguato.

La madre sensibileLa madre sensibile

Mostra un affetto prevalentemente positivo, in termini sia di espressione facciale che vocale, piuttosto che annoiato, scontento, o verbalmente severo (adeguato alla situazione).

Coglie i segnali emotivi del bambino (noia, frustrazione, rabbia, sorpresa) e risponde in maniera empatica.

Coglie il ritmo delle attività del bambino e si sintonizza con esso, sintonizzando la stimolazione in base al feedback del bambino.

La madre sensibileLa madre sensibile

Apre molti spazi di interazione con il bambino e sa essere creativa.

È flessibilmente attenta al bambino anche quando si occupa di qualcos’altro (quindi pronta a rispondere ai suoi comportamenti di attaccamento).

Sa strutturare l’ambiente in modo da renderlo fruibile al bambino, sempre seguendo i suoi interessi e la sua curiosità.

Il legame di attaccamento con la madre è di natura diadicadiadica e bidirezionale.bidirezionale.

La relazione si instaura reciprocamente con il contributo di uno e dell'altro membro della diade.

Il bambino gioca un ruolo attivo nel determinare le caratteristiche e la qualità del legame di attaccamento con la madre.

I comportamenti che il bambino emette, attivano specifiche risposte da parte della madre.

Infatti non è possibile predire con totale certezza il tipo di attaccamento del bambino solo in base alla sensibilità materna.

Reciprocità dell’attaccamentoReciprocità dell’attaccamento

L’importanza del legame di attaccamento non si esaurisce nei primi anni di vita.

È attraverso i modelli operativi interni che i pattern di attaccamento dell’infanzia vengono trasposti nella vita adulta e trasmessi alle generazioni future.

L’attaccamento nel ciclo di vitaL’attaccamento nel ciclo di vita

L’Adult Attachment InterviewL’Adult Attachment Interview

Un intervista semistrutturata che attraverso la narrazione biografica giunge a delineare le caratteristiche dei modelli operativi interni.

In particolare è importante l’equilibrio tra svalutazione ed idealizzazione, la capacità di ricordare sia aspetti positivi che negativi (metabolizzati e superati).

Qualità dell’attaccamento nella vita adulta secondo l’intervista

sull’attaccamento

Qualità dell’attaccamento nella vita adulta secondo l’intervista

sull’attaccamento • Autonomi: Parlano delle loro esperienze

in modo aperto e coerente riconoscendo sia le esperienze positive che negative

• Rifiutanti: si dissociano dalle categorie emotive dell’infanzia e non ammettono le esperienze negative (“infanzia perfetta”).

• Preoccupati: coinvolgimento nei ricordi dai quali sono sopraffatti, incoerenti nella narrazione.

• Irrisolti: evidente disorganizzazione della narrazione, possibile riferimento a traumi.

Tappe fondamentali dello Tappe fondamentali dello sviluppo individualesviluppo individuale

1) Differenza tra Sé e non Sé (fine del primo anno)

2) Differenza tra Sé e l’altro (due anni)

3) Distinzione tra Sé ed immagine di Sé (tre anni)

4)4) Distinzione tra interno ed Distinzione tra interno ed esterno (4 anni)esterno (4 anni)

Distinzione interno-Distinzione interno-esternoesternoComunicazione verbale dell’esperienza

attraverso la mediazione del “senso”La figura d’accudimento dà senso agli

stati emotivi interni del bambinoIl bambino, attraverso il mondo

simbolico, comincia a stabilizzare l’esperienza personale come simile, ma diversa da quella dell’altro.

Il bambino diventa in grado di narrarsi (sé narratore) come attore della propria esperienza (sé protagonista) e di cogliere l’altro come distinto artefice: es. l’immedesimazione

Distinzione interno-esternoDistinzione interno-esterno

La trasmissione da parte dei genitori di pattern affettivi e comportamentali trova, attraverso il linguaggio, una continuità nella costruzione congiunta di narrazione e di conversazioni

(Bretherton, approccio comunicazionale all’attaccamento,1995)

“Io credo che nulla possa aiutare maggiormente il bambino se non la possibilità di esprimere candidamente e spontaneamente emozioni ostili; e non c’è compito genitoriale più stimabile dell’essere capace di accettare con equanimità quelle espressioni di pietà filiale, come “mamma ti odio!” o “papà sei una bestia!” (pag 12, 1979)

Brentherton (1995) con le parole di Bowlby

Distinzione interno - Distinzione interno - esternoesterno

A 4 anni per il bambino inizia la prima distinzione che l’interno può essere separato dall’esterno

Man mano acquisisce la capacità di applicare il linguaggio per descrivere il suo stato interno (metalinguaggio, studi di Olson)

Completamento del metalinguaggio intorno ai 18 anni (la maggior parte delle persone arriva fino all’80%)

Distinzione interno - esternoDistinzione interno - esterno

““TEORIA DELLA MENTE”TEORIA DELLA MENTE” (Premak e Woodruff, 1978) = abilità di inferire gli stati mentali degli altri, vale a dire i loro pensieri, opinioni, desideri, emozioni e l’abilità di usare tali informazioni per interpretare ciò che essi dicono, dando significato e prevedendo il loro comportamento.

Tale capacità si realizza normalmente attorno ai 3-4 anni (J. Hadwin ,P. J. Hadwin ,P. Howlin, S. Baron-Cohen, 2005) Howlin, S. Baron-Cohen, 2005)

Distinzione interno - esternoDistinzione interno - esternoTeoria della mente: abilità puramente

cognitiva (oggettivisti) o relazionale (soggettivisti)?

Esercizi per verificare le capacità dei bambini normali di 3-4 anni e degli autistici: esercizi di ordine fisico, comportamentale e psicologico

Risultati: il bambino nasce già attrezzato per essere in sintonia con le intenzioni e gli stadi d’animo dell’altro, anche quando non ha capacità cognitive per spiegare il mondo circostante

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Distinzione interno - Distinzione interno - esternoesterno

Test della falsa credenzaApprontato nel 1983 da Perner e

WimmerLa formulazione più famosa è nota

anche come Sally-Anne testTesta la capacità del bambino di

formulare false credenze e quindi di riconoscere lo stato mentale altrui.

Per risolvere il test il bambino deve aver sviluppato la distinzione tra

interno-esterno dei tre personaggi

Distinzione interno - esternoDistinzione interno - esterno

I bambini la acquisiscono intorno ai 4-5 anni

Sviluppo della capacità di avere di ogni esperienza un “doppio scenario” (Bruner)

Coniugazione della realtà sperimentata anche in forma congiuntiva

E’ un processo lento ed inizialmente poco stabile (studi di Olson)

Si stabilizza in età adulta ( es. capacità di seguire un film con diversi personaggi)

Dipendenza – indipendenza dal Dipendenza – indipendenza dal campocampoStudi di Herman A. Witkin: esperimenti

che separavano percettivamente, nei soggetti, i parametri di orientamento corporeo, da quelli visivi per valutare la posizione eretta.

1) Soggetto dipendente dal campo Soggetto dipendente dal campo = orienta la postura eretta riferendosi al campo percettivo

2) Soggetto indipendente dal campo ) Soggetto indipendente dal campo = orienta la postura eretta riferendosi a sensazioni corporee

Dipendenza – indipendenza dal Dipendenza – indipendenza dal campocampo

SITUAZIONI SOCIALISITUAZIONI SOCIALII dipendenti dal campoI dipendenti dal campo: sintonizzano

l’attenzione su aspetti interpersonali, con una ricerca di vicinanza sia emotiva che fisica; essi svilupperanno quindi una maggiore competenza relazionale

Gli indipendenti dal campoGli indipendenti dal campo: hanno un orientamento più impersonale e con un’attenzione al mantenimento della distanza sia fisica che emotiva; essi svilupperanno un atteggiamento più distaccato dai contesti e dagli altri, con un maggiore affidamento su principi, idee, ipotesi e spiegazioni


SITUAZIONI AMBIGUE O DI RISOLUZIONE DEI CONFLITTI

I dipendenti dal campo: I dipendenti dal campo: sono più pronti a cogliere le informazioni e il punto di vista degli altri per dare senso all’evento; sono efficienti nella mediazione dei conflitti.

Gli indipendenti dal campo: Gli indipendenti dal campo: sono centrati sulle idee, principi e spiegazioni, danno senso alla situazione senza tener conto delle informazioni sociali; difficoltà a risolvere i conflitti interpersonali.


Questa dimensione di personalità studiata in vari contesti da Witkin e collaboratori (Witikin, Goodenough 1977, Witkin, Moore e Goodenough, 1976)

ci permette di differenziare gli stili di costruzione di sé secondo un altro asse:

quello della relazione con il mondo.quello della relazione con il mondo.

Dipendenza – indipendenza dal Dipendenza – indipendenza dal campocampoBambini dipendenti dal campoBambini dipendenti dal campo: per regolare il senso di sé devono

mantenere una relazione costante con l’altro ed utilizzeranno un modello procedurale di conoscenza episodico

1) Evitanti (dap prone): ricavano attimo per attimo il senso di stabilità di sé dal viso, dallo sguardo, dalla voce, dagli atteggiamenti e dalle parole dell’altro;

2) Coercitivi (fob prone): regolano il senso interno di stabilità attraverso la gestione emotiva della prossimità dell’altro.

Dipendenza – indipendenza Dipendenza – indipendenza dal campodal campo

Bambini indipendenti dal campo:Bambini indipendenti dal campo: mediano attraverso le strutture cognitive disponibili, la relazione col mondo. Allevati in un contesto familiare che non tollera o bandisce la comunicazione emotiva e la rievocazione di episodi carichi emotivamente, faranno affidamento su modelli semantici di conoscenza procedurale.

1) Evitanti (dep prone), che mantengono la stabilità di sé attraverso un sistema cognitivo che permetta l’anticipazione in differenti situazioni dei rifiuti e la gestione autonoma della propria emotività;

2) A/C (oss. prone) che costruiscono e mantengono la costanza di sé, cogliendo i principi generali che regolano i contesti.


Ad una certa attitudine verso di sé corrisponde un atteggiamento verso il mondo

DIPENDENZA DAL CAMPO C (fob prone) A (dap

prone)

INWARD OUTWARD

A (dep prone) A/C (oss.

prone)

INDIPENDENZA DAL CAMPO

Stili di personalitàStili di personalitàLo stile A (depressivo) –

inward, campo indipendenteLo stile C (fobico) – inward,

campo dipendenteLo stile A (eterodiretto) –

outward, campo dipendenteLo stile A/C (ossessivo) –

outward, campo indipendente

Unità narrativa della vitaUnità narrativa della vitaMedesimezza: polarità della Medesimezza: polarità della

ripetizioneripetizione

IIDDEENNTTIITTA’ A’ NNAARRRRAATTIIVVAA

Ipseità: polarità dell’Ipseità: polarità dell’accadereaccadere

InwordInword

OutwordOutword

m

edia

zione

st

rutt

ura

zione

Unità narrativa della vitaUnità narrativa della vita

La caratteristica prettamente umana di “dare significato” (Bruner, 1990), è parte integrante della costruzione dell’identità personale.

L’organizzazione delle regolarità affettivo-comportamentali (pattern), stabilizzati nella reciprocità con la figura di attaccamento, orienta i processi di strutturazione narrativa, fornendo, sin dalle prime fasi dello sviluppo linguistico il contesto ricorrente in cui la riconfigurazione simbolica trova ancoraggio.

CONTINUITA’- DISCONTINUITA’CONTINUITA’- DISCONTINUITA’

Nel corso dello sviluppo, il senso di continuità personale è fortemente intrecciato alla stabilità della relazione d’attaccamento

Dall’adolescenza e nel corso dell’età adulta, va sempre più stabilizzandosi un racconto di sé autonomo rispetto al fluire della vita, ma la cui stabilità e direzionalità è contingente al fluire dell’esperienza.


L’identità narrativa da un lato elabora le emozioni tematiche in cui è ancorata, dall’altro integra le emozioni discrepanti e gli eventi inattesi, in un sento di unitarietà e di unicità

L’ ”unità narrativa di una vita” modula la relazione fra tratti ideo-affettive e situazioni emozionali, assicurando un senso di stabilità personale e di continuità nel tempo.

La relazione fra continuità e discontinuità ha come controparte il rapporto fra temi emotivi ed eventi emotivi.

CONTINUITA’- DISCONTINUITACONTINUITA’- DISCONTINUITA’’

L’evento imprevisto mette in scacco l’identità narrativa producendo emozioni che perturbano il senso di continuità personale

Medesimezza Ipseità

IIDDEENNTTIITTA’ A’ NNAARRRRAATTIIVVAA (Sé narratore)(Sé narratore)

Sé protagonista

CONTINUITA’- DISCONTINUITACONTINUITA’- DISCONTINUITA’’Evento perturbanteEvento perturbante

Senso di stabilità personale stabilità personale orientato verso:

La medesimezza (inward): senso di continuità mantenuto attraverso la modulazione dell’attivazione emotiva = carattere stabile nel tempo

L’ipseità (outward): selezione di stati emotivi in relazione a contesti esterni = carattere proteiforme

CONTINUITA’- DISCONTINUITACONTINUITA’- DISCONTINUITA’’La continuità di sé implica la ricerca della

concordanza fra le situazioni intercorrenti ed il senso di stabilità personale.

Ognuno di noi è continuamente coinvolto in una attività di interpretazione del proprio modo di sentirsi e degli eventi che costellano lo scorrere della propria vita

Il processo (intrapersonale e interpersonale) va incontro ad alterazioni e revisioni nel corso degli stadi di sviluppo

Eventi del ciclo di vita


L’impossibilità di un’integrazione coerente dell’evento (previsto o non previsto), fa scattare una rottura radicale del senso di continuità personale:

Medesimezza: attivazione di temi emotivi basici; questa amplificazione, mentre assicura il senso di permanenza di sé, orienta lo sforzo di elaborazione globale di una nuova identità narrativa

Ipseità: la disgregazione narrativa produrrà una profonda attivazione degli stati interni, avvertita in modo indifferenziato e disagio, con una ricerca di nuove strutture di referenza esterne (per es. un nuovo compagno o una nuova ideologia), su cui modellare il senso globale della propria interiorità.

CONTINUITA’- DISCONTINUITA’CONTINUITA’- DISCONTINUITA’L’insorgenza di situazioni

psicopatologiche può rappresentare, allora, l’estremo tentativo che la persona mette in atto per mantenere un senso di regolazione sul proprio sentire.

La forte attivazione del processo centrale di ordinamento (mantenuto dal persistere della discrepanza), determina, rigidità e concretezza del racconto di Sé e senso di estraneità e di non appartenenza dell’esperienza critica.

GLI STILI DI PERSONALITA’GLI STILI DI PERSONALITA’

Lo stile A (eterodiretto) – outward, campo dipendente

Lo stile A (depressivo) – inward, campo indipendente

Lo stile C (fobico) – inward, campo dipendente

Lo stile A/C (ossessivo) – outward, campo indipendente

LO STILE ETERODIRETTO(DAP)LO STILE ETERODIRETTO(DAP)Caratteristiche:Caratteristiche:

Influenze storico- culturali Contributo della tecnologia Enfatizzazione dell’esterno Sviluppo di una sensibilità alle azioni, emozioni, desideri

ed aspettative dell’altro Comprensione di sé attraverso l’adesione al mondo

esterno “Senso di vuoto” Difficile modulazione tra senso di autonomia e di

appartenenza Senso di inaffidabilità personale Immagine ideale Senso di “bluff” Attitudine al perfezionismo Senso di incapacità Annullamento Timore del giudizio dell’altro Gestione del giudizio (condotte seduttive o manipolative) Oppositività

LO STILE ETERODIRETTO(DAP)LO STILE ETERODIRETTO(DAP)Come prende forma?Come prende forma?

Imprevedibilità della figura di attaccamento

Inattendibilità della risposta materna

Difficoltà di discriminazione degli stati interni (senso di vaghezza)

Racconto ideale familiareConferma del valore del genitore

LO STILE ETERODIRETTO(DAP)LO STILE ETERODIRETTO(DAP)Rapporto con le emozioni nello Rapporto con le emozioni nello

svilupposviluppo Preminenza delle “exposed emotions”

(imbarazzo, empatia, invidia) per la centralità dell’altro (infanzia)

Emergenza di emozioni valutative o morali (imbarazzo, orgoglio, colpa e vergogna) per la stabilizzazione di comportamenti compiacenti (fanciullezza)

Preminenza della colpa ed imbarazzo legato all’esposizione

Confronto con i pari Emozioni cognitive (imbarazzo, colpa,

orgoglio, timidezza, ebrezza, ansia, annullamento, vuoto)

Ansia sociale per una sensibilità all’esposizione

LO STILE ETERODIRETTO(DAP)LO STILE ETERODIRETTO(DAP)Situazioni problematicheSituazioni problematiche

Esposizione Confronto che varia nelle fasi di

sviluppo (es. laurea, scelta degli studi, lavoro)

Gestione del senso di vuoto

Sbilanciamento verso “l’ipseità”, privata dal sostegno della “medesimezza”

Molteplicità dell’immagine di sé“Zelig”

Antonio Rampino

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Transcript of Antonio Rampino