31 ottobre 2019

1

ANNO SCOLASTICO 2019/2020

PROGRAMMAZIONE DISCIPLINARE

CLASSE III SEZ. A

MATERIA: LATINO

DOCENTE: CRISTINA MARAVIGLIA

La presente programmazione sviluppa e definisce quanto previsto dalle “Indicazioni nazionali riguardanti gli obiettivi specifici di apprendimento concernenti le attività e gli insegnamenti compresi nei piani degli studi previsti per i percorsi liceali di cui all’articolo 10, comma 3, del decreto del Presidente della Repubblica 15 marzo 2010, n. 89, in relazione all’articolo 2, commi 1 e 3, del medesimo regolamento.” relativamente al curriculum, alla classe e alla materia specifica

31 ottobre 2019

2 Sez. A - Analisi della classe

ELEMENTI TRATTI DALL'OSSERVAZIONE, DAGLI EVENTUALI TEST D'INGRESSO E DALLE PRIME

PROVE DI VERIFICA IN MERITO AL POSSESSO DELLE COMPETENZE DISCIPLINARI

Esito dei test d'ingresso

Distribuzione percentuale degli studenti nei diversi livelli (1 = gravi carenze -> 5= livello

eccellente)

Livelli 1 2 3 4 5

% studenti 12 36 32 20

VALUTAZIONE SINTETICA (1 = GRAVI CARENZE -> 5= LIVELLO ECCELLENTE) ( BARRARE LA CASELLA CORRISPONDENTE ALLA VALUTAZIONE )

Sez. B - Contenuti Indicare sinteticamente i moduli con indicazione breve dei contenuti (fra quelli inclusi nelle Indicazioni Nazionali , nella programmazione di dipartimento o diversi) , la previsione di valutazioni intermedie e finali e il periodo di effettuazione del modulo (mese)

MODULO (TITOLO) CONTENUTI VALUTAZIONI PERIODO

1 2 3 4 5

X

Dalle osservazioni effettuate si possono individuare n. 4 fasce di livello, in merito alle

competenze di traduzione di un testo latino:

livello avanzato: l’alunno coglie il senso generale di un brano, riconoscendone in modo

completo le strutture morfosintattiche; traduce il testo latino con correttezza e proprietà

lessicale;

livello intermedio: l’alunno coglie il senso generale di un brano, riconoscendone in modo

appropriato le strutture linguistiche; risponde ad eventuali domande in modo globalmente

corretto;

livello di base: l’alunno coglie il senso generale di un brano, riconoscendone solo le

principali strutture linguistiche;

competenze non raggiunte per gravi lacune morfosintattiche e impegno discontinuo.

31 ottobre 2019

3 MODULO (TITOLO) CONTENUTI VALUTAZIONI PERIODO

1

Le origini della

letteratura latina

e l’età arcaica

Le forme preletterarie e le prime

testimonianze scritte

L’Ellenizzazione e la nascita della

letteratura latina

Livio Andronico

Nevio

Ennio

Plauto

Catone

Terenzio

Lucilio

INTERMEDIE

FINALI

NO SI X

NO SI X

OT

TO

BR

E-M

AG

GIO

2

Il liber catulliano

I poetae novi

Catullo: la biografia, la

produzione, la poetica

La struttura e i temi del liber

catulliano

I “carmi programmatici”

L’amore come fides e foedus

INTERMEDIE

FINALI

NO SI X

NO SI X

AP

RIL

E-M

AG

GIO

3

Elementi basilari

di morfologia e

sintassi

Consolidamento e completamento di

elementi di morfologia (pronomi,

verbi deponenti, verbi irregolari,

gerundio, gerundivo etc.) e di alcune strutture sintattiche (ad es. la

perifrastica passiva, il passaggio dal

gerundio al gerundivo, vari modi per rendere la subordinata finale)

INTERMEDIE

FINALI

NO SI X

NO SI X

SE

TT

EM

BR

E-

NO

VE

MB

RE

4

Sintassi dei casi

Il nominativo

L’accusativo

Il dativo

Il genitivo

L’ablativo

INTERMEDIE

FINALI

NO SI X

NO SI X

DIC

EM

BR

E-

AP

RIL

E

31 ottobre 2019

4 MODULO (TITOLO) CONTENUTI VALUTAZIONI PERIODO

5

Sintassi del verbo

Uso dei modi verbali (con particolare

riferimento ai congiuntivi

indipendenti)

INTERMEDIE

FINALI

NO SI X

NO SI

MA

GG

I

O

Sez. C - Competenze finali Indicare le competenze che gli studenti devono possedere a fine anno: ( Nel quadro del POFT e della programmazione di classe e in riferimento alla programmazione di dipartimento , alle Indicazioni Nazionali e/o alla personale scelta del docente)

SEZ. C.1 - COMPETENZE TRASVERSALI PER ASSI CULTURALI /AREE

Indicare solo le competenze trasversali che il docente ritiene attinenti alla disciplina in relazione all'asse. Fare riferimento alla Programmazione di Classe e agli obiettivi di competenza ivi stabiliti (Definire comunque le competenze per gli assi /aree evidenziati)

ASSE CULTURALE /AREA COMPETENZE ATTINENTI ALLA DISCIPLINA

LINGUISTICO-ESPRESSIVO (COMPETENZE DI LETTURA, COMPRENSIONE ED ESPRESSIONE, USO CORRETTO

DEL LINGUAGGIO DISCIPLINARE)

Leggere e analizzare testi scritti di vario

genere, in prosa e in versi, in lingua o in

traduzione, cogliendone l’intenzione

comunicativa e i riflessi culturali

Saper riconoscere le strutture linguistiche

del testo in riferimento alle conoscenze

grammaticali già acquisite

Saper tradurre in italiano corrente e

corretto un testo latino, rispettando con

coerenza l’integrità del messaggio

Sapersi orientare nelle trame lessicali

della lingua latina STORICO –SOCIALE

Sviluppare la consapevolezza che la

produzione letteraria è espressione e

documento di una determinata realtà

storico-culturale

Maturare interesse per le opere della

letteratura latina e cogliere gli elementi

che sono alla base della cultura

occidentale

Saper attualizzare l’antico, individuando

elementi di alterità e di continuità con il

presente

31 ottobre 2019

5 LOGICO-ARGOMENTATIVO

(COMPETENZE NELLA COSTRUZIONE EFFICACE E VALIDA DEL DISCORSO )

Analizzare, interpretare e trasferire in

italiano corrente testi latini in prosa

Sviluppare le attività di analisi, sintesi,

congettura, deduzione attraverso la

decodificazione di testi latini

Inserire un testo nel contesto storico e

culturale del tempo

Argomentare con coerenza, coesione ed

efficacia avvalendosi di idee ed

esperienze personali e della

documentazione acquisita

METODOLOGICO (IMPARARE AD IMPARARE)

(COSTRUZIONE PROGRESSIVA DI UN VALIDO METODO DI STUDIO )

Partecipare attivamente alle attività

portando il proprio contributo personale

Reperire, organizzare, utilizzare

informazioni da fonti diverse per

assolvere un determinato compito

Organizzare il proprio apprendimento e

acquisire abilità di studio

SEZ. C.2- COMPETENZE DISCIPLINARI PROGRAMMATE PER LA FINE DELL'ANNO

SCOLASTICO

Indicare le competenze specifiche che dovrebbero essere conseguite dagli studenti alla fine dell'anno scolastico, utilizzando le abilità e le conoscenze acquisite. (Riferirsi , declinare e sviluppare quanto previsto per la specifica materia nelle Indicazioni Nazionali per biennio di riferimento della classe [1°biennio, 2° biennio, ultimo anno ]e quanto è stato definito in sede di programmazione di dipartimento )

COMPETENZE DESCRITTORI (Descrivere utilizzando i termini chiave seguenti o analoghi : saper <fare> , saper risolvere <situazioni problematiche>, saper utilizzare <conoscenze e strumenti per conseguire un risultato > )

PRIORITA' (Definire una

priorità al conseguimento

delle competenze da

1= più importante a 3=

meno importante)

1

Utilizzazione efficace degli strumenti disciplinari

Leggere, analizzare i testi latini e

comprenderne il senso generale e

la struttura logico-linguistica

Saper utilizzare le conoscenze

lessicali

Usare in modo appropriato il

1

31 ottobre 2019

6 COMPETENZE DESCRITTORI

(Descrivere utilizzando i termini chiave seguenti o analoghi : saper <fare> , saper risolvere <situazioni problematiche>, saper utilizzare <conoscenze e strumenti per conseguire un risultato > )

PRIORITA' (Definire una

priorità al conseguimento

delle competenze da

1= più importante a 3=

meno importante)

vocabolario, anche operando

scelte coerenti con il testo

2

Competenze argomentative e dimostrative

Saper selezionare e rielaborare le

conoscenze acquisite

Decodificare, contestualizzare,

interpretare i testi latini

considerati

1

3

Competenza nell'affrontare problemi e nello scegliere fra ipotesi risolutive

Formulare ipotesi linguistico-

grammaticali e interpretative

verificandone l’efficacia e la

coerenza

1

4

Competenze nel correlare ed integrare conoscenze

Riconoscere collegamenti tra la

lingua antica e una o più lingue

moderne

Confrontare testi, temi e generi

letterari

2

5

Comprensione, interpretazione e valutazione critica dei contenuti disciplinari

Comprendere il senso globale di

un testo latino interpretandone il

significato in modo critico

Paragonare il proprio punto di

vista su questioni specifiche con

quello espresso in testi letterari e

non letterari

2

6

Utilizzazione degli strumenti digitali e multimediali

Utilizzare in modo funzionale

programmi di scrittura e di

presentazione di contenuti con

strumenti multimediali

Ricercare dati e informazioni nel

web orientandovisi in modo

3

31 ottobre 2019

7 COMPETENZE DESCRITTORI

(Descrivere utilizzando i termini chiave seguenti o analoghi : saper <fare> , saper risolvere <situazioni problematiche>, saper utilizzare <conoscenze e strumenti per conseguire un risultato > )

PRIORITA' (Definire una

priorità al conseguimento

delle competenze da

1= più importante a 3=

meno importante)

finalizzato, selettivo, costruttivo

SEZ. C.3 DECLINAZIONE DELLE COMPETENZE NEI SINGOLI MODULI

Indicare per ciascuno dei moduli della sezione B le competenze più rilevanti in relazione ai contenuti trattati (almeno tre per ogni modulo )

MODULO COMPETENZE (indicare i numeri

d'ordine della tabella sez.C2 delle

competenze più rilevanti per il

modulo)

DESCRITTORI (Descrivere che cosa lo studente deve saper fare per dimostrare il suo livello per le

competenze indicate)

1

2, 4, 6

L’alunno saper:

indicare i dati biografici, la produzione, il pensiero degli

autori proposti

delineare le caratteristiche e lo sviluppo in età arcaica dei

generi letterari trattati, con particolare riferimento all’epica e

alla commedia

utilizzare in modo corretto e consapevole i concetti-chiave e

il lessico specifico

effettuare confronti tra gli autori latini studiati (es.

Andronico/Nevio, Plauto/Terenzio ecc.)

collegare autori e opere al contesto storico-culturale

rielaborare in un quadro di sintesi gli argomenti studiati

2

1, 2, 4, 5

analizzare, decodificare e interpretare brevi testi catulliani in

latino e in traduzione, evidenziandone particolarità lessicali,

morfologiche, sintattiche, stilistiche e tematiche

leggere i carmi studiati nel rispetto delle regole metriche

latine

utilizzare in modo corretto e consapevole i concetti-chiave e

il lessico specifico

operare collegamenti con le letterature moderne, in

particolare quella italiana

31 ottobre 2019

8 MODULO COMPETENZE

(indicare i numeri d'ordine della tabella

sez.C2 delle competenze più rilevanti per il

modulo)

DESCRITTORI (Descrivere che cosa lo studente deve saper fare per dimostrare il suo livello per le

competenze indicate)

attualizzare i temi affrontati anche con eventuali riferimenti

all’esperienza personale

3

1, 3, 5

decodificare le strutture basilari della lingua latina;

utilizzare le conoscenze acquisite con particolare riferimento

ai verbi irregolari e all’uso di participio, gerundio e

gerundivo

4

1, 3, 5 decodificare gli elementi principali della sintassi dei casi, in

particolare nella traduzione di testi di tipo prevalentemente

storico-narrativo

orientarsi nelle scelte lessicali e nella ricodifica in italiano.

5

1, 3, 5

decodificare gli elementi principali della sintassi del verbo,

in particolare nella traduzione di testi di tipo

prevalentemente storico-narrativo

cogliere e rendere in italiano la funzione sintattica delle

forme verbali latine

Sez D - Valutazione

SEZ. D.1 - GRIGLIA DI VALUTAZIONE

Per la valutazione si fa riferimento, orientativamente, alle griglie di valutazione sia per lo

scritto che per l’orale definite in dipartimento e calibrate sulla classe.

GRIGLIA VERSIONE

Indicatori Pesi* Descrittori Punteg

descritto

ri

Punteggio

ottenuto

1)

Comprensio

ne globale

del testo

3

L’alunno traduce con gravissime lacune e fraintendimenti

dimostrando di non aver affatto colto il significato globale del

testo

1

L’alunno traduce il brano con gravi lacune mostrando di aver

quasi costantemente frainteso il significato globale del testo

2

31 ottobre 2019

9 L’alunno traduce il brano con gravi lacune mostrando di aver

ripetutamente frainteso il significato globale del testo

3

L’alunno traduce il testo con numerose lacune mostrando di

aver colto solo in pochi passaggi il suo significato globale

4

L’alunno mostra di aver compreso in modo parziale il

significato globale del testo tradotto

5

L’alunno traduce il testo e ne comprende il senso globale pur

con qualche fraintendimento

6

L’alunno traduce il testo e lo comprende in modo abbastanza

corretto

7

L’alunno traduce il testo dimostrandone una buona

comprensione

8

L’alunno traduce completamente il testo mostrandone una piena

comprensione

9

L’alunno traduce completamente il testo, dimostrando di averne

perfettamente colto il senso globale e i singoli passaggi

10

2)

Decodifica

delle

strutture

morfo-

sintattiche

5

L’alunno non riconosce nessuna delle strutture presenti nel testo

commettendo gravissimi e numerosissimi errori sia morfologici

che sintattici

1

L’alunno riconosce solo sporadicamente le strutture presenti nel

testo e commette numerosi e gravi errori morfo-sintattici

2

L’alunno riconosce in modo frammentario le strutture morfo-

sintattiche compromettendo seriamente l’interpretazione e la

resa del testo

3

L’alunno decodifica solo alcune strutture morfo-sintattiche con

conseguenti numerosi errori di tipo grammaticale

4

L’alunno, pur decodificando diverse strutture morfo-sintattiche,

commette svariati errori

5

L’alunno decodifica le principali strutture morfo-sintattiche pur

in presenza di diversi errori e imprecisioni

6

L’alunno decodifica le strutture morfo-sintattiche, ma commette

qualche errore di lieve entità

7

L’alunno decodifica in modo corretto la maggior parte delle

strutture morfo-sintattiche e rende in italiano con coerenza il

testo

8

L’alunno decodifica le strutture morfo-sintattiche commettendo

solo alcune lievi imprecisioni

9

L’alunno decodifica con grande precisione tutte le strutture

morfo-sintattiche del testo elaborando una traduzione

estremamente corretta

10

31 ottobre 2019

10 3) Proprietà

delle scelte

lessicali e

rielaborazio

ne stilistica

2

L’alunno traduce in modo estremamente scorretto e confuso e

dimostra di non avere affatto padronanza degli strumenti del

codice di partenza e di quello di arrivo

1

L’alunno traduce in modo quasi sempre scorretto e confuso e

dimostra una scarsissima padronanza degli strumenti del codice

di partenza e di quello di arrivo

2

L’alunno traduce in modo molto scorretto e confuso e dimostra

una gestione seriamente difficoltosa degli strumenti del codice

di partenza e di quello di arrivo

3

L’alunno traduce in un italiano stentato o confuso, operando

scelte lessicali spesso scorrette

4

L’alunno traduce operando scelte lessicali ed interpretative per

lo più non pertinenti

5

L’alunno traduce operando scelte lessicali ed interpretative

quasi sempre pertinenti anche se non del tutto precise

6

L’alunno traduce con coerenza operando scelte lessicali

globalmente corrette anche se non sempre precise

7

L’alunno opera scelte lessicali ed interpretative pertinenti,

rispettando le strutture e lo stile dei due codici linguistici

8

L’alunno traduce in una forma chiara e corretta, dimostrando

piena padronanza degli strumenti espressivi del codice di

partenza e di quello di arrivo

9

L’alunno traduce in modo fluido ed estremamente corretto,

dimostrando cura e sensibilità linguistica nelle scelte espressive

e nella resa in italiano

10

N.B. In caso di traduzione incompleta, al punteggio grezzo ottenuto attraverso la griglia andranno sottratti punti in

proporzione alla parte di testo non tradotta

SEZ. D.2 - DEFINIZIONE DEL LIVELLO DI SUFFICIENZA

Fornire un descrittore in termini di competenze del livello di sufficienza alla fine dell'anno scolastico (proposta di voto finale) collegato alla tabella di competenza riportata nella sez. C.2 e alla griglia di valutazione

Lo studente deve saper:

Leggere e comprendere il senso globale di un testo latino

Riconoscere, decodificare e tradurre le principali strutture morfo-sintattiche

Collocare in senso diacronico e sincronico gli autori studiati

Inquadrare e interpretare i testi del Liber catulliano

31 ottobre 2019

11 Sez. E - Metodologie adottate, strumenti didattici, tipologie di verifica intermedie e finali di modulo, sommative di fine quadrimestre e di fine anno.

SEZ E. 1 METODOLOGIA E STRUMENTI DIDATTICI

Indicare i metodi e gli strumenti didattici utilizzati nello specifico percorso disciplinare anche in relazione al livello della classe, al comportamento di lavoro e alle abilità possedute dagli studenti, ponendoli in una scala di priorità da 1 a 5 (1= quella ritenuta più efficace e maggiormente usata; 5 = quella ritenuta meno efficace e meno utilizzata ) nelle tabelle seguenti:

METODOLOGIA MOTIVAZIONE DELLA SCELTA ( in relazione ai processi acquisizione e potenziamento delle

competenze )

PRIORITÀ NELL'UTILIZZO

Lezione frontale

La lezione frontale viene privilegiata quando la

finalità del momento formativo è costituita dalla

trasmissione di concetti e informazioni

1

Didattica laboratoriale

La didattica laboratoriale viene privilegiata quando si

intende coinvolgere gli studenti in momenti di

esercitazione e lavoro collettivo, avvalendosi di un

approccio deduttivo

2

Lezione interattiva

La lezione interattiva viene privilegiata quando si

intende facilitare il confronto e le discussioni con e

tra gli studenti

2

Cooperative learning (lavoro di gruppo)

Il Cooperative Learning viene privilegiato quando

si intende facilitare l’apprendimento degli studenti

attraverso il lavoro in piccoli gruppi

3

Flipped classroom (Classe rovesciata)

Il metodo Flipped classroom viene privilegiato

quando si intende trasferire il processo di

insegnamento agli studenti che si accostano ai

contenuti, mentre l’insegnante diventa supporto di

tale comprensione

5

Problem solving

Il Problem solving viene privilegiato quando si

intende analizzare una situazione problematica ed

escogitare una soluzione

4

31 ottobre 2019

12

STRUMENTI DIDATTICI MOTIVAZIONE DELLA SCELTA (in relazione ai processi acquisizione e potenziamento delle

competenze )

PRIORITÀ NELL'UTILIZZO

Libri di testo in formato misto

Tale strumento affianca ed integra la tradizionale

dotazione cartacea

1

LIM per contenuti multimediali

Tale strumento permette di gestire il lavoro in aula

in maniera più efficiente e consente di mettere a

disposizione degli alunni materiali didattici e

interattivi utilizzando innumerevoli fonti e risorse

digitali

2

SEZ. E.2 TIPOLOGIA DI VERIFICA

Indicare le tipologie di verifica utilizzate nel corso dell'anno, motivando la scelta, specificando l'uso nelle diverse fasi del percorso formativo (I = intermedie ; FM= fine modulo ; FQ = fine quadrimestre ; FA = fine anno scolastico) e ponendole in una scala di priorità da 1 a 5 (1= quella ritenuta più efficace e maggiormente usata ; 5 = quella ritenuta meno efficace e meno utilizzata). Le verifiche possono essere somministrate in forma mista (più tipologie in un'unica prova). La stessa tipologia può essere utilizzata per verifiche in diverse fasi del percorso formativo.

TIPOLOGIA DI VERIFICA MOTIVAZIONE DELLA SCELTA in relazione alla verifica dei processi di acquisizione e

potenziamento delle competenze)

FASE PRIORITÀ NELL'UTILIZZO

Interrogazione orale

Le interrogazioni orali sono valide

soprattutto per valutare l’espressione orale,

fare esercitare gli alunni nell’esposizione e

verificare come essi stiano acquisendo le

conoscenze e le abilità relative alla unità di

apprendimento che si sta svolgendo

I, FM, FQ

1

Traduzione

La traduzione, non meccanico esercizio di

applicazione di regole, ma strumento di

conoscenza di un sistema linguistico e

culturale, di un testo e di un autore,

consente all’alunno:

di individuare attraverso i testi i tratti

più significativi del mondo romano

di orientarsi e cogliere i valori

storici e culturali

di confrontare linguisticamente, con

I, FM, FQ

1

31 ottobre 2019

13 TIPOLOGIA DI VERIFICA MOTIVAZIONE DELLA SCELTA

in relazione alla verifica dei processi di acquisizione e potenziamento delle competenze)

FASE PRIORITÀ NELL'UTILIZZO

particolare attenzione al lessico e

alla semantica, il latino con

l'italiano.

Quesiti a scelte multiple o vero/falso

Tale tipologia costituisce un mezzo per

misurare e valutare l'acquisizione delle

conoscenze da parte degli alunni.

I

2

Quesiti a risposta breve (tipologia A e B Esame di Stato)

Tale tipologia permette di verificare le

conoscenze e i livelli di competenze

acquisite dallo studente

FM

2

Ricerca web

Redazione di un progetto operativo

Attività laboratoriale

Sez. F. Previsione utilizzo laboratori e biblioteca

STRUTTURE E STRUMENTI FREQUENZA DI UTILIZZO

Spesso Occasionalmente Raramente

Laboratori scientifici

Laboratori informatica X

Biblioteca X

Data: 31 ottobre 2017 Il Docente: Cristina Maraviglia