ANNO SCOLASTICO 2018-2019 Classe 5^ B SS Indirizzo ... · B Servizi Socio Sanitari. 2. COMPETENZE...

MINISTERO DELL’ISTRUZIONE DELL’UNIVERSITA’ E DELLA RICERCA ISTITUTO PROFESSIONALE DI STATO PER L’INDUSTRIA E L’ARTIGIANATO

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PRESENTAZIONE

DOCUMENTO DEL CONSIGLIO DI CLASSE

OM. n.295/2019

Art.17 comma 1 D.lgs 62/2017

L.425/97 - DPR 323/98

ANNO SCOLASTICO 2018-2019

Classe 5^ B SS

Indirizzo: Servizi Socio Sanitari

Il Dirigente Scolastico

Pubblicato sul sito internet dell’Istituto

in data ___________

Documento del Consiglio di classe a.s. 2018/19 5a B Servizi Socio Sanitari

Indice generale IL PROFILO PROFESSIONALE DELL’OPERATORE SOCIO-SANITARIO ............................ 3

COMPETENZE .................................................................................................................................. 4

1. COMPETENZE DI ASSISTENZA DIRETTA ALLA PERSONA ............................................. 4

2. COMPETENZE DI RELAZIONE CON LA PERSONA DA ASSISTERE, LA ........................ 6

FAMIGLIA, L’ÉQUIPE .................................................................................................................. 6

3. COMPETENZE DI COMFORT, DI IGIENE E DI SICUREZZA ............................................. 6

NELL’INTERVENTO SUGLI AMBIENTI DI VITA, ASSISTENZIALI E DI ............................. 6

CURA .............................................................................................................................................. 6

4. COMPETENZE DI ORGANIZZAZIONE, DI VERIFICA DELLE PROPRIE ATTIVITÀ E

DI INTEGRAZIONE CON ALTRI OPERATORI E SERVIZI ...................................................... 7

CONTINUITÀ DIDATTICA ......................................................................................................... 8

3.1 Composizione della classe ........................................................................................................ 9

ELENCO CANDIDATI .................................................................................................................. 9

3.2 Profitto ..................................................................................................................................... 10

3.3 COMPORTAMENTI NEI CONFRONTI DELLA CLASSE DA PARTE .............................. 11

DEGLI INSEGNANTI ................................................................................................................. 11

3.4 Obiettivi educativi-formativi e cognitivi ................................................................................. 13

CONTENUTI DISCIPLINARI ..................................................................................................... 13

3.4.1 Obiettivi formativi generali del PTOF ................................................................................. 13

3.4.2 Obiettivi specifici di apprendimento didattici e disciplinari ................................................ 15

3.5 Percorsi e i progetti svolti nell'ambito di “Cittadinanza e Costituzione” ................................ 17

3.6 Metodologia e strategie didattiche per il recupero e per il potenziamento ............................. 18

3.7 Metodologia CLIL ................................................................................................................... 18

STRATEGIE MESSE IN ATTO PER IL CONSEGUIMENTO DEGLI ...................................... 18

OBIETTIVI .................................................................................................................................. 18

STRUMENTI PER LA VERIFICA FORMATIVA ...................................................................... 19

STRUMENTI PER LA VERIFICA SOMMATIVA ...................................................................... 19

Il C.d.C. ha adottato i seguenti strumenti: ..................................................................................... 19

3.8 Percorsi per le Competenze Trasversali e l’Orientamento (ASL) ........................................... 19

3.9 Esperienze didattiche e formative interdisciplinari di particolare rilievo ............................... 26

3.10 Attività integrative ed extracurriculari .................................................................................. 26

RELAZIONI FINALI PER DISCIPLINA .................................................................................... 27

Classe 5BSS ....................................................................................................................................... 61

Documento del 15 maggio - matematica ....................................................................................... 61

Docente fino al 09/11/18: Benesatto Pietro ................................................................................... 61

Docente dal 10/11/18: Bulfon Alberto .......................................................................................... 61

4.1 N° di ore svolte ................................................................................................................... 61

4.2 Brevi note sul profitto ......................................................................................................... 61

4.3 Brevi note sulla motivazione .............................................................................................. 61

4.4 Brevi note sulla partecipazione ........................................................................................... 61

4.5 Obiettivi relativi ai contenuti, alle abilità e competenze .................................................... 61

4.6 Nodi concettuali caratterizzanti la disciplina – nuclei fondanti ......................................... 61

4.7 Metodologie didattiche utilizzate ....................................................................................... 61

4.8 Verifiche e valutazione ....................................................................................................... 62

4.9 Programma svolto ............................................................................................................... 62

Modulo 1 – Equazioni-disequazioni (ripasso) ..................................................................... 62

Modulo 2 – Funzioni reali di variabile reale (ripasso) ......................................................... 62

Modulo 3 – Elementi di topologia in R ............................................................................... 62

Modulo 4 – Limiti delle funzioni numeriche reali ............................................................... 62

Modulo 5 – Derivate delle funzioni di una variabile ........................................................... 62

Nota ...................................................................................................................................... 62

4.10 - Esempi di materiali, problemi, progetti utilizzati in classe per simulare l’avvio del

colloquio ................................................................................................................................... 62

4.9 Programma svolto ................................................................................................................... 74

4.10 Esempi di materiali, problemi, progetti utilizzati in classe per simulare l’avvio del colloquio74

5.1 Prima prova scritta d’esame .................................................................................................... 74

5.2 Seconda prova scritta d’esame .............................................................................................. 101

5.3 Colloquio (OM205/2019 art.14 comma 10) .......................................................................... 106

Obiettivi da accertare con il colloquio: ....................................................................................... 106

Sviluppo del colloquio ............................................................................................................ 106

Cittadinanza e Costituzione .................................................................................................... 106

ALLEGATI...................................................................................................................................... 108

Griglia di correzione della prima prova scritta ........................................................................... 108

Griglia di correzione della seconda prova scritta ....................................................................... 108

Tabella di corrispondenza voti/giudizi ....................................................................................... 108

Tabella per l’attribuzione del voto di condotta ............................................................................ 110

Elenco dei libri di testo adottati nel quinto anno ........................................................................ 111

7.1 Documentazione riservata per allievi BES – DSA – H ......................................................... 112

7.2 Percorsi individualizzati di PCTO (ASL) ............................................................................. 112

7.3 Valutazioni riportate dagli allievi nelle simulazioni delle prove d’esame (facoltativo) ........ 112

IL PROFILO PROFESSIONALE DELL’OPERATORE SOCIO-SANITARIO

Il Diplomato di istruzione professionale dell'indirizzo “Servizi socio-sanitari” possiede le

competenze necessarie per organizzare ed attuare interventi adeguati alle esigenze socio-sanitarie di

persone e comunità, per la promozione della salute e del benessere bio-psico sociale.

E' in grado di:

partecipare alla rilevazione dei bisogni socio-sanitari del territorio attraverso l'interazione

con soggetti istituzionali e professionali;

rapportarsi ai competenti Enti pubblici e privati anche per orientare l'utenza verso idonee

strutture;

intervenire nella gestione dell'impresa sociosanitaria e nella promozione di reti di servizio

per attività di assistenza e di animazione sociale;

applicare la normativa vigente relativa alla privacy e alla sicurezza sociale e sanitaria;

organizzare interventi a sostegno dell'inclusione sociale di persone, comunità e fasce deboli;

interagire con gli utenti del servizio e predisporre piani individualizzati di intervento;

individuare soluzioni corrette ai problemi organizzativi, psicologici e igienico-sanitari della

vita quotidiana;

utilizzare metodi e strumenti di valutazione e monitoraggio della qualità del sevizio erogato

nell'ottica del miglioramento e della valorizzazione delle risorse.

Le attività dell’operatore socio - sanitario sono rivolte alla persona e al suo ambiente di vita e di

cura, sono volte a valorizzarne le capacità residue per rafforzarne l’autostima e l’autonomia nel

rispetto del diritto di autodeterminazione, in coerenza con il progetto assistenziale definito

dall’équipe del servizio. La sua attività è caratterizzata da un approccio globale alle problematiche

dell’assistito col quale mantiene un rapporto di vicinanza e di continuità che richiede specifiche

competenze relazionali.

Le attività dell’operatore socio - sanitario afferiscono alle seguenti aree di intervento:

1. Interventi di assistenza diretta alla persona

2. Interventi di relazione con l’assistito, la famiglia, l’équipe di lavoro

3. Interventi di comfort, igiene e sicurezza sugli ambienti di vita, assistenziali e di cura alla persona

4. Interventi di organizzazione e verifica delle proprie attività nell’ambito della pianificazione del

lavoro e di integrazione con altri operatori e servizi

COMPETENZE

1. COMPETENZE DI ASSISTENZA DIRETTA ALLA PERSONA

L’operatore socio - sanitario svolge le attività previste in questo ambito di competenza inserito in

équipe, in collegamento funzionale e in collaborazione con gli operatori professionalmente preposti,

rispettivamente all’assistenza sanitaria e a quella sociale.

Il suo intervento si caratterizza nella specificità e si differenzia per livelli di responsabilità e per aree

di autonomia in rapporto al livello di complessità della situazione dell’assistito e all’organizzazione

definita nell’ambito del servizio.


Spetta all’operatore socio - sanitario: RILEVARE LE NECESSITÀ ASSISTENZIALI

rilevare i bisogni assistenziali, le risorse e le condizioni di rischio della persona da assistere, della

sua famiglia e dell’ambiente in cui vive;

collaborare nella valutazione del grado di autonomia, anche attraverso l’uso di griglie

predisposte.

ATTUARE INTERVENTI ASSISTENZIALI

svolgere attività finalizzate alla cura e all’igiene personale e all’espletamento delle funzioni

fisiologiche;

stimolare la persona assistita al movimento per prevenire rischi e conseguenze da ridotta attività

fisica, garantendo il mantenimento delle capacità psicofisiche e, se necessario, l’aiuto nella

deambulazione;

svolgere attività finalizzate all’apprendimento e/o al mantenimento, da parte dell’assistito, di

posture corrette e di posizioni terapeutiche su indicazione di operatori professionalmente preposti,

anche utilizzando presidi, ausili ed attrezzature;

svolgere attività finalizzate al trasferimento della persona assistita fuori dal letto utilizzando

ausili idonei;

assistere e sorvegliare le condizioni della persona durante il trasferimento da un servizio all’altro;

collaborare alla prevenzione dei più comuni problemi della sindrome da immobilizzazione;

stimolare ad un’alimentazione equilibrata e corretta;

predisporre i pasti;

curare il comfort ambientale e personale e aiutare la persona ad alimentarsi nel rispetto delle

indicazioni dietetiche e riferire le osservazioni all’operatore professionalmente preposto;

rilevare i più comuni segni di alterazione delle diverse funzioni di vita o modificazioni della

situazione della persona assistita e riferire, in tempi e modalità appropriate, agli operatori di

competenza;

garantire, durante ogni intervento assistenziale, sicurezza e comfort;

collaborare alla composizione della salma e provvedere al suo trasferimento.

L’operatore socio - sanitario è altresì in grado di attuare misure di primo soccorso e di pronto

intervento che non abbiano carattere di invasività: posizione anti - shock e posizione di sicurezza,

tecniche di supporto alle funzioni vitali (massaggio cardiaco esterno e respirazione artificiale).

L’operatore socio-sanitario svolge le attività indicate con la supervisione di un’équipe responsabile

di monitorare con continuità le condizioni della persona assistita, in un contesto organizzativo dove

sono definiti gli ambiti di competenza e di responsabilità dei vari operatori e dove l’integrazione e

la verifica sono processi costantemente presidiati da figure di coordinamento.


2. COMPETENZE DI RELAZIONE CON LA PERSONA DA ASSISTERE, LA

FAMIGLIA, L’ÉQUIPE L’operatore socio - sanitario attiva la relazione professionale come strumento del processo di aiuto

messo in atto per consentire alla persona da assistere di mantenere, potenziare, valorizzare le

proprie risorse.

Nel rapporto operatore – persona assistita, la relazione richiede, da parte dell’operatore socio -

sanitario, competenze nel:

collaborare nell’accoglienza della persona e della sua famiglia per favorire il loro orientamento

ed inserimento nei servizi residenziali, nei centri diurni e in ospedale;

accompagnare la persona non autosufficiente e disorientata per l’utilizzo dei servizi;

favorire il mantenimento dei rapporti parentali e amicali;

attuare interventi volti a favorire la vita di relazione dell’assistito, tenendo conto dei suoi bisogni

e confrontandosi con gli altri operatori del servizio;

mettere in atto una relazione professionale con l’assistito e la famiglia favorevole a creare un

clima di fiducia e consenso;

collaborare nella relazione di aiuto che coinvolga la persona, la famiglia ed altre persone - risorsa

nella realizzazione dell’intervento assistenziale e nello sviluppo dell’autonomia;

adottare modalità relazionali orientate al confronto e alla collaborazione con il gruppo di lavoro,

con altri operatori e/o servizi;

collaborare e realizzare attività di animazione rivolte ai singoli e a gruppi.

3. COMPETENZE DI COMFORT, DI IGIENE E DI SICUREZZA

NELL’INTERVENTO SUGLI AMBIENTI DI VITA, ASSISTENZIALI E DI

CURA

L’operatore socio-sanitario dovrà saper:

mantenere confortevoli gli ambienti di vita e di cura della persona assistita, applicando protocolli

definiti dal servizio e, a domicilio, secondo modalità concordate con lo stesso;

adottare comportamenti per prevenire le infezioni e per promuovere la sicurezza negli ambienti di

lavoro;

curare il riordino e la pulizia degli ambienti di vita e di cura della persona assistita scegliendo

strumenti, prodotti e metodi secondo procedure concordate;

predisporre e suggerire interventi di adattamento dell’ambiente alle esigenze dell’assistito per

favorirne l’autonomia e garantirne la sicurezza;

assicurare la pulizia, la disinfezione e la conservazione di utensili, apparecchi, presidi usati

dall’assistito e dal personale per fini assistenziali;

eseguire tutte le fasi di preparazione del materiale da inviare in sterilizzazione e mettere in atto le

misure idonee alla sua corretta conservazione;

collaborare nella cura della biancheria e del vestiario;

garantire la raccolta e lo stoccaggio dei rifiuti nel rispetto della normativa vigente;

assicurare il trasporto del materiale biologico sanitario secondo protocolli stabiliti.


4. COMPETENZE DI ORGANIZZAZIONE, DI VERIFICA DELLE PROPRIE

ATTIVITÀ E DI INTEGRAZIONE CON ALTRI OPERATORI E

SERVIZI L’operatore socio - sanitario dovrà saper:

attuare gli interventi assistenziali tenendo conto delle finalità e degli obiettivi del servizio di

appartenenza valutando, per l’area di propria competenza, gli interventi più appropriati da proporre;

realizzare gli interventi di competenza, perseguendo gli obiettivi del piano assistenziale elaborato

con l’équipe;

gestire le proprie attività, secondo priorità, utilizzando in modo ottimale le risorse disponibili, nel

rispetto dei vincoli e dei principi etici enunciati negli orientamenti deontologici dell’operatore socio

- sanitario;

partecipare attivamente alle riunioni del gruppo di lavoro e ai momenti formali di passaggio delle

consegne;

utilizzare gli strumenti informativi in uso per la registrazione/trasmissione di informazioni per la

continuità assistenziale;

utilizzare metodologie di lavoro comuni con le équipe del servizio;

segnalare a chi di competenza i problemi incontrati durante la propria attività richiedendo, se

necessario, la consulenza e l’intervento di altri operatori di specifica professionalità;

selezionare le informazioni da riferire agli altri operatori dell’équipe perché utili all’ inserimento

e al progetto assistenziale;

collaborare nelle attività di verifica degli interventi di propria competenza, in funzione della

qualità del servizio;

collaborare alla definizione dei propri bisogni di formazione, partecipare ai corsi di

aggiornamento, disponibile a trasferire innovazioni e cambiamenti nel proprio contesto operativo;

informare l’utente sulle opportunità offerte dai servizi del territorio, aiutandolo, nel disbrigo di

semplici adempimenti burocratici;

concorrere, rispetto agli operatori dello stesso profilo, al tutorato dei tirocinanti e dei neoassunti;

collaborare all’organizzazione di attività di socializzazione sostenendo la partecipazione degli

utenti ad iniziative culturali e ricreative sia sul territorio che in ambito residenziale.

A conclusione del percorso quinquennale, il Diplomato nei “Servizi socio-sanitari”consegue i

risultati di apprendimento di seguito specificati in termini di competenze:

1. Utilizzare metodologie e strumenti operativi per collaborare a rilevare i bisogni socio-sanitari

del territorio e concorrere a predisporre ed attuare progetti individuali, di gruppo e di

comunità.

2. Gestire azioni di informazione e di orientamento dell'utente, per facilitare l'accessibilità e la

fruizione autonoma dei servizi pubblici e privati presenti sul territorio.

3. Collaborare nella gestione di progetti e attività dell'impresa sociale ed utilizzare strumenti

idonei per promuovere reti territoriali formali ed informali.

4. Contribuire a promuovere stili di vita rispettosi delle norme igieniche, della corretta

alimentazione e della sicurezza, a tutela del diritto alla salute e del benessere delle persone.

5. Utilizzare le principali tecniche di animazione sociale, ludica e culturale.

6. Realizzare azioni, in collaborazione con altre figure professionali, a sostegno e a tutela della

persona con disabilità e della sua famiglia, per favorire l'integrazione e migliorare la qualità

della vita.

7. Facilitare la comunicazione fra persone e gruppi, anche di culture e contesti diversi,

attraverso linguaggi e sistemi di relazione adeguati.

8. Utilizzare strumenti informativi per la registrazione di quanto rilevato sul campo.

9. Raccogliere, archiviare e trasmettere dati relativi alle attività professionali svolte ai fini del

monitoraggio e della valutazione degli interventi e dei servizi. Documento del Consiglio di classe a.s. 2018/19 5a B Servizi Socio Sanitari

CONTINUITÀ DIDATTICA NEL TRIENNIO

Disciplina area comune CLASSE 3^ CLASSE 4^ CLASSE 5^

ITALIANO e STORIA LAMBIASE LAMBIASE LAMBIASE

RELIGIONE BABBO BABBO BABBO

MATEMATICA TERLIZZI ZULIANI BENESATTO -

BULFON

INGLESE HOPE HOPE HOPE

SECONDA LINGUA

SPAGNOLO

DE CARO FEDERICO FEDERICO

PSICOLOGIA BARADELLO LIZZIO LIZZIO

DIRITTO SAURIN SAURIN SAURIN

TECNICA AMM, /////////////////////// SEGAT SEGAT

IGIENE E CULTURA

MEDICO SANITARIA

CIGNOLIN MALISAN MALISAN

SCIENZE MOTORIE VESCA VENDETTUOLI VENDETTUOLI -

SPECOGNA

METODOLOGIE OP. FONTANA //////////////////////////// /////////////////////////

SOSTEGNO ZANIBONI ZANIBONI

ZANIBONI

Nota: i nominativi in grassetto indicano i docenti che hanno avuto la continuità.

STORIA DELLA CLASSE

A.S. 2016/2017

3^ B SS

22 allievi 21 allievi

scrutinati

21 allievi ammessi

alla classe

successiva

A.S. 2017/2018

4^ B SS


scrutinati

Un’allieva si è

ritirata in corso

d’anno. Un’altra

allieva si è

iscritta in quanto

ripetente.

21 allievi ammessi

alla classe

successiva

A.S. 2018/2019

5^ B SS


scrutinati

CONTINUITÀ DIDATTICA

Il triennio è stato caratterizzato da discontinuità didattica; in questi anni, infatti, si sono

succeduti docenti diversi in materie quali: Igiene e Cultura Medica, Matematica, Psicologia,

Spagnolo, e Scienze Motorie. Questo curriculum scolastico irregolare non ha, però, inciso

negativamente sul piano didattico e non ha penalizzato i discenti nell'area dell'apprendimento e

soprattutto nell'acquisizione di un sicuro e alquanto puntuale metodo di studio. Documento del Consiglio di classe a.s. 2018/19 5a B Servizi Socio Sanitari

3.1 Composizione della classe

La classe risulta così composta nel corrente anno scolastico

Alunni

Maschi Femmine Totale

Numero 2 19 21

Studenti non italofani

Studenti BES, D.S.A., L-104/92 Si veda allegato riservato

ELENCO CANDIDATI

N.

Candidato

Cognome Nome

Luogo di nascita

1 AMICI NICOLETTA BEATRICE LATISANA

2 BALBUSSO REBECCA UDINE

3 BRAGUTTI GIOIA SAN DANIELE DEL FR.

4 BUSATO ELEONORA SAN DANIELE DEL FR.

5 CATTAROSSI CRISTINA TRIESTE

6 CESARATTO KRISTINA RUSSIA – FED. RUSSA

7 CORUBOLO SOFIA UDINE

8 DI MAGGIO NADIA PALERMO

9 DILKI OMER TURCHIA

10 DURIGON ALESSIA UDINE

11 ERMACORA SABRINA UDINE

12 GREMESE LARA UDINE

13 JULARDZIJA ESMERALDA UDINE

14 MARINA JESSICA UDINE

15 MULLIGH MANUELA UDINE

16 PASCOLETTI SARA PALMANOVA

17 PELESSON ALESSIA UDINE

18 PELLIZZARI DANIEL PALMANOVA

19 SINACORI ALESSIA UDINE

20 VANTUSSO JULIANA MARIA COLOMBIA

21 VILLAMAN HERNANDEZ JAZMIN REP. DOMINICANA


3.2 Profitto La classe 5^ B del Corso dei Servizi Socio Sanitari è costituita da 21 alunni, di cui 19 femmine e

due maschi.

Gli studenti provengono da esperienze culturali ed umane molto diverse che in alcuni casi hanno

rallentato il loro percorso scolastico. Pur tuttavia, con la crescita e la maturazione, ciascuno di loro

ha saputo riconoscere i propri talenti e coltivarli superando le iniziali difficoltà. Oggi il gruppo

classe si presenta alquanto omogeneo e ben integrato nonostante le individualità di ciascuno.

Quanto affermato è dimostrato dal buon rapporto instaurato dall'intero gruppo con gli allievi che

presentano maggiori difficoltà. In questi anni il gruppo classe ha sempre dimostrato nei loro

confronti grande sollecitudine, affetto e comprensione anche nelle situazioni più complicate. Ciò a

dimostrazione non solo delle qualità umane degli allievi, ma anche della loro particolare

propensione a confrontarsi serenamente con il disagio. Gli aspetti professionali e professionalizzanti

dovranno avere una notevole importanza nella valutazione complessiva perché gli studenti sia in

quarta che in quinta sono stati chiamati a dare prova di sé in situazioni non sempre facili.

Tutti gli alunni facevano parte della classe 4^ BSS.

La maggioranza dei discenti proviene da diverse zone della provincia ed ha sperimentato, in questi

anni, il pendolarismo con le conseguenti problematiche derivate da un trasporto giornaliero non

sempre agevole; le loro esperienze scolastiche e personali hanno influenzato, talvolta, il loro

atteggiamento e il loro profitto.

All'interno della classe, inoltre, vi sono alcuni allievi per i quali il metodo di studio elaborato in

questi anni non è ancora del tutto efficace e l'apprendimento dei contenuti è meccanico e

mnemonico, senza una rielaborazione personale.

Nell'ultimo anno, tuttavia, per alcuni, si è notata una crescita che ha avuto ripercussioni positive

anche sul rendimento scolastico ma che si è particolarmente evidenziata nell'esperienza di stage che

si è rivelata decisamente positiva.

Per parte della classe lo studio domestico è risultato settoriale, ma vi sono anche alunni che hanno

mantenuto un atteggiamento serio e motivato, che hanno dimostrato di aver acquisito una

metodologia di studio sufficientemente proficua, grazie ad un livello di attenzione e partecipazione

in classe positivo ed alla capacità di rielaborazione personale.

Si registrano alcune lievi difficoltà soprattutto in Matematica.

Accanto ad alunni che hanno trovato nell'interesse delle diverse tematiche affrontate uno stimolo

per migliorarsi, e che hanno conseguito un livello sufficiente medio, vi sono altri che non sono

riusciti a raggiungere pienamente gli obiettivi prefissati in alcune discipline, ma che ora, in vista

dell'Esame di Stato, si sono impegnati maggiormente per colmare le incertezze pregresse.

Per un'analisi particolareggiata, si rinvia alla lettura delle relazioni finali dei singoli docenti.

La classe ha dimostrato, in genere, disponibilità al dialogo educativo.

Nel rapporto interpersonale gli allievi hanno buone capacità di socializzazione e di aggregazione.

La frequenza alle lezioni è stata, per la maggior parte, regolare.

I risultati sono stati segnalati alle famiglie anche attraverso comunicazioni infraquadrimestrali

rilevabili dal registro elettronico; nel secondo quadrimestre sono stati effettuati degli interventi di

recupero e consolidamento, nei limiti delle risorse disponibili.

I programmi sono stati svolti secondo quanto previsto nella programmazione educativa e didattica

di ogni insegnante.

PIANI EDUCATIVI PERSONALIZZATI

Si segnala, infine, che per gli allievi che usufruiscono dei benefici della L. 104 del 1992 si

richiede la presenza dei docenti di sostegno alle prove d'esame. Per ulteriori informazioni si fa

riferimento ai documenti elaborati, che per motivi di privacy, sono presenti in busta chiusa

riservata.

In forma cartacea è allegato il curriculum scolastico degli allievi. Documento del Consiglio di classe a.s. 2018/19 5a B Servizi Socio Sanitari

3.3 COMPORTAMENTI NEI CONFRONTI DELLA CLASSE DA PARTE

DEGLI INSEGNANTI

Attraverso il contratto formativo il docente si è assunto i seguenti impegni:

· Rispettare gli alunni e tutti gli operatori della scuola.

· Rimuovere gli ostacoli educativi e di apprendimento che impediscono il successo

scolastico (deficit, recupero, saper scegliere)

· Mantenere la massima trasparenza nella programmazione e nei criteri di valutazione (il

docente deve rendere sempre partecipe-protagonista l'alunno di quello che egli sta

facendo e di come vengano valutati il lavoro ed i risultati raggiunti):

comunicare agli alunni gli obiettivi intermedi e finali di ogni disciplina, tempi e

modi di svolgimento delle unità didattiche;

comunicare gli obiettivi trasversali educativi, didattici, cognitivi,

comportamentali, formativi, disciplinari fissati dal C.d.C.;

illustrare i criteri di misurazione e di valutazione delle prove e i criteri di

valutazione finale;

stabilire una comunicazione collaborativa;

favorire le capacità di comunicare e di realizzare;

ricercare un metodo di lavoro individuale;

favorire l’aiuto metodologico;

verificare l’acquisizione delle competenze e organizzare i recuperi;

dimostrare sensibilità per i problemi di tutti gli alunni;

indurre gli alunni al senso di responsabilità;

non creare ansietà, ma fiducia;

non creare ansietà, ma fiducia;

riconoscere i progressi;

aiutare gli studenti ad apprezzare le proprie capacità (autostima).

Favorire la partecipazione attiva degli alunni ed incoraggiare la fiducia nelle proprie

possibilità, rispettando la specificità individuale del modo di apprendere.

Non demonizzare l'errore, ma accettarlo ed utilizzarlo per rendere l'alunno capace di

capire le cause prossime o remote del suo errore e, conseguentemente, modificare e

migliorare i propri comportamenti nell'apprendere.

Utilizzare metodologie e strumenti diversificati e funzionali agli obiettivi da raggiungere.

Correggere gli elaborati scritti con rapidità, per utilizzare la correzione come momento

formativo.

Favorire l'autovalutazione

Esigere la puntualità nell'esecuzione dei compiti per casa:

1. non far pesare troppo questa fase delle attività domestiche (gli alunni devono anche

dedicarsi anche ad altre attività come il tempo libero e lo sport;

2. salvo casi eccezionali, non si assegnano attività domestiche per il lunedì, né prove scritte

(test);

3. il Consiglio di Classe fissa una giornata nel corso della settimana in cui non interrogazioni

ne compiti in classe, avendo riguardo delle materie con limitato numero di ore di lezione

settimanale. Nello specifico, si tengano in considerazione, per l’assegnazione di attività

domestiche e impegni di studio ai fini delle interrogazioni del giorno seguente e per la

fissazione dei compiti in classe,le giornate di rientro pomeridiano, le attività integrate di

progetto per le classi del triennio, le attività di area di professionalizzazione.

Pretendere rispetto nei confronti dei docenti, del personale A.T.A., dell'ambiente interno e

dei beni comuni (attrezzature, suppellettili, strutture, ecc.);

Far capire l’importanza degli interventi didattici integrativi, sia in itinere che quelli

eventualmente programmati in avvio delle lezioni dell’anno scolastico e l’impegno

individuale del recupero dei debiti formativi.

Offrire la propria disponibilità alla spiegazione di argomenti poco chiari o mal/non

compresi.

Non contribuire a creare situazioni di conflittualità con altri docenti da parte degli alunni,

adottando atteggiamenti comuni ed unitari in ogni occasione.

Uso del libretto personale:

controllarne il buon utilizzo;

notificare voti (sia scritti che orali) e verificarne la presa visione da parte dei

genitori ;

spiegare le modalità d’uso di parti specifiche.

Puntualità in classe e pretendere l’educazione; il docente, nella 1a ora di lezione, dovrà

essere presente in aula cinque minuti prima dell’avvio delle lezioni.

Il docente al termine delle lezioni della classe, dovrà lasciare per ultimo l’aula e, se non

impegnato in altre lezioni, dovrà trasferire il registro di classe in segreteria. Se impegnato

consegnerà il registro ad un collaboratore scolastico per il trasferimento.

Fare buon uso del registro di classe, indicando con chiarezza le attività svolte e le note

riportate.

Eventuali adozioni di provvedimenti disciplinari, prima di essere trascritti sul registro di

classe, andranno concordati con il Collaboratore del Dirigente Scolastico.

Gli insegnanti del C. di C. hanno coordinato e uniformato la loro azione didattico-

educativa ai summenzionati principi generali, facendo salve le prerogative inerenti la libertà di

insegnamento e i vari specifici percorsi ritenuti più validi da ciascun docente.


3.4 Obiettivi educativi-formativi e cognitivi Il Consiglio di Classe indica, qui di seguito, gli obiettivi comuni alle varie discipline .

Obiettivi educativi: Promuovere lo sviluppo di un'educazione basata sui valori della solidarietà, della tolleranza.

Condurre gli studenti a collaborare e confrontarsi con gli altri; a intervenire nel dibattito scolastico

al momento opportuno ed in modo pertinente, anche attraverso proposte e contributi derivanti

dall'esperienza personale.

Favorire negli studenti l'acquisizione di un metodo di studio autonomo, efficace e razionale, che

stimoli gli alunni ad essere attenti durante le lezioni, a prendere appunti, a rispettare i termini di

consegna dei compiti assegnati.

Sviluppare le capacità critiche indispensabili per operare scelte consapevoli e mettere in atto

comportamenti responsabili.

Obiettivi didattici generali Insegnare agli studenti ad esprimersi e a comunicare nei linguaggi specifici delle diverse discipline,

esponendo i contenuti delle stesse in modo ordinato, articolato e chiaro.

Sviluppare negli alunni le capacità rielaborative di connessione tra argomenti studiati in fasi

successive e saper utilizzare ed elaborare le conoscenze finalizzandole alle attività pratiche previste

nel profilo professionale.

Guidare gli studenti a migliorare la propria situazione cognitiva di partenza, attraverso un

progressivo sviluppo delle capacità logiche, di analisi e di sintesi, fino a giungere a una valida

competenza professionale.

Avviare gli alunni ad una proficua partecipazione in classe, utilizzando un linguaggio appropriato e

corretto e imparando ad ascoltare e rispettare le idee altrui.

Dotare gli studenti di strumenti critici che permettano loro di analizzare e comprendere la realtà che

li circonda per acquisire gli opportuni orientamenti nel proseguire gli studi ed immettersi nella

società come lavoratori professionalmente preparati e come cittadini consapevoli dei loro diritti e

doveri.

CONTENUTI DISCIPLINARI

I contenuti disciplinari sono desumibili dai piani di lavoro dei singoli docenti ed allegati al

documento.

3.4.1 Obiettivi formativi generali del PTOF

In sede di programmazione collegiale dell’attività didattica per l’a.s.2018-2019 il consiglio di classe

ha elaborato i seguenti obiettivi educativo-formativi, generali, comuni alle varie discipline articolati

come di seguito riportati:

CT 1 Applicare le regole concordate per la convivenza democratica

1.1 Riconosce e rispetta la diversità ( di opinione, di svantaggio, di status, di ruolo)

1.2 Rispetta gli orari e le regole previsti nei contesti scolastici e di stage e partecipa alle attività

proposte in modo responsabile e critico

CT 2 Individuare e utilizzare le proprie conoscenze, competenze e capacità sia in ambito

professionale che culturale

2.1 Conosce le sue attitudini

2.2 Conosce le caratteristiche del profilo professionale del suo indirizzo di studi e sa delineare un

proprio percorso formativo

2.3 Analizza le proprie esperienze scolastiche e di stage in forma critica e redige una relazione sulla

propria esperienza

2.4 Dimostra spirito d’iniziativa e si rende disponibile per attività in ambito professionale e culturale.

2.5 Utilizza griglie di auto correzione e auto valutazione.

CT 3 Comunicare e relazionare efficacemente nel contesto scolastico e di tirocinio

3.1 Sa porsi in un atteggiamento di ascolto attivo

3.2 Riconosce stili comunicativi diversi e li utilizza correttamente in relazione all’interlocutore, allo

scopo ed al contesto

3.3 Partecipa in modo autonomo e nel rispetto delle regole alle attività di gruppo scolastiche ed

extrascolastiche.

CT 4 Utilizzare processi di induzione e di deduzione e di soluzione sistematica di problemi

4.1 E’ in grado di motivare e argomentare le sue scelte

4.2 Seleziona e organizza informazioni per costruire rappresentazioni efficaci di un problema

4.3 Da una serie di esperienze singole ipotizza un principio generale e formula relazioni coerenti e

logiche

4.4 Utilizza l’analisi e la sintesi per individuare il problema

4.5 Ipotizza soluzioni possibili e confronta criticamente ipotesi diverse operando scelte

adeguatamente motivate

4.6 Utilizza informazioni di diverse discipline finalizzate ad un unico scopo

CT 5 Utilizzare metodi, strumenti e tecniche per conoscere ed apprendere

5.1 Utilizza materiali e strumenti in modo appropriato

5.2 Ricerca ed utilizza in modo appropriato e autonomo dati ed informazioni da diversi canali in

relazione ad uno scopo

5.3 Produce elaborati di sintesi e di approfondimento

5.4 Documenta e organizza il lavoro individuale e di gruppo e collabora attivamente

5.5 Sa consultare e utilizzare fonti e documenti di diversa natura

CT 6 Assumere un ruolo propositivo nel contesto scolastico e nelle attività sul territorio e di

tirocinio

6.1 Si impegna assumendosi le proprie responsabilità e rispetta i tempi di realizzazione di un lavoro

6.2 Rielabora le proprie esperienze, propone soluzioni alternative e le confronta

6.3 Trasferisce ed adegua un metodo appreso in contesti e situazioni nuovi

6.4 Formula un progetto, lo confronta con gli altri e lo valuta

6.5 Trova soluzioni a problemi usuali

3.4.2 Obiettivi specifici di apprendimento didattici e disciplinari Il Consiglio di Classe ha concordato i seguenti obiettivi didattici:

Obiettivi didattici generali.

Insegnare agli studenti ad esprimersi e a comunicare nei linguaggi specifici delle diverse

discipline, esponendo i contenuti delle stesse in modo ordinato, articolato e chiaro.

Sviluppare negli alunni le capacità rielaborative di connessione tra argomenti studiati in fasi

successive e saper utilizzare ed elaborare le conoscenze finalizzandole alle attività pratiche

previste nel profilo professionale.

Guidare gli studenti a migliorare la propria situazione cognitiva di partenza, attraverso un

progressivo sviluppo delle capacità logiche, di analisi e di sintesi, fino a giungere a una

valida competenza professionale.

Avviare gli alunni ad una proficua partecipazione in classe, utilizzando un linguaggio

appropriato e corretto e imparando ad ascoltare e rispettare le idee altrui

Dotare gli studenti di strumenti critici, che permettano loro di analizzare e comprendere la

realtà che li circonda per acquisire gli opportuni orientamenti nel proseguire gli studi ed

immettersi nella società come lavoratori professionalmente preparati e come cittadini

consapevoli dei propri diritti e doveri.

Obiettivi didattici per Area umanistica

Saper gestire sistematicamente lo studio, finalizzandolo coscientemente all’interiorizzazione

e all’elaborazione personale dei contenuti culturali proposti.

Saper approfondire gli aspetti critici di ciascuna disciplina individuandone i legami

interdisciplinari.

Saper organizzare il pensiero in modo logico ed essere in grado di esprimersi in forma

scorrevole e corretta.

Obiettivi didattici per Area scientifica

Saper strutturare il pensiero in modo logico e sintetico e saperlo esprimere in forma chiara,

corretta e concisa, sia oralmente che per iscritto.

Essere in grado di leggere ed analizzare un testo scientifico criticamente.

Saper risolvere situazioni problematiche facendo ricorso alle conoscenze precedentemente

acquisite durante tutto il corso di studi.

Obiettivi didattici per Area tecnico-professionale

redigere relazioni tecniche e documentare le attività individuali e di gruppo relative a

situazioni professionali

utilizzare metodologie e strumenti operativi per collaborare a rilevare i bisogni socio-sanitari

del territorio e concorrere a predisporre ed attuare progetti individuali, di gruppo e di

comunità

contribuire a promuovere stili di vita rispettosi delle norme igieniche, della corretta

alimentazione e della sicurezza, a tutela del diritto alla salute e del benessere delle persone

facilitare la comunicazione tra persone e gruppi, anche di culture e di contesti diversi,

attraverso linguaggi e sistemi di relazione adeguati

utilizzare strumenti informativi per la registrazione di quanto rilevato sul campo

raccogliere, archiviare e trasmettere dati relativi alle attività professionali svolte ai fini del

monitoraggio e della valutazione degli interventi e dei servizi

utilizzare le principali tecniche di animazione sociale, ludica e culturale

realizzare azioni in collaborazione con altre figure professionali, a sostegno e a tutela della

persona con disabilità e della sua famiglia, per favorire l’integrazione e migliorare la

qualità della vita

collaborare nella gestione di progetti e attività dell’impresa sociale ed utilizzare strumenti

idonei per promuovere reti territoriali formali ed informali

gestire azioni di informazione e di orientamento dell’utente per facilitare l’accessibilità e la

fruizione autonoma dei servizi pubblici e privati presenti sul territorio

utilizzare gli strumenti culturali e metodologici per porsi con atteggiamento razionale,

critico e responsabile di fronte alla realtà, ai suoi fenomeni, ai suoi problemi anche ai fini

dell’apprendimento permanente

utilizzare e produrre strumenti di comunicazione visiva e multimediale, anche con

riferimento alle strategie espressive e agli strumenti tecnici della comunicazione in rete.

Gli obiettivi disciplinari, proposti dai singoli docenti nella loro programmazione, in generale

attengono alle conoscenze e competenze che gli alunni devono acquisire nel corso dell’anno

scolastico:

Competenza disciplinare: conoscenza degli elementi fondamentali del programma, in

ordine ai contenuti ed alla metodologia operativa, e capacità di applicare in maniera

autonoma le abilità strumentali acquisite;

Competenza logica: capacità di argomentare coerentemente, sviluppando corretti nessi

logici, e capacità di articolare il discorso adeguatamente e in modo chiaro;

Competenza espositiva: capacità di utilizzare un linguaggio corretto, adeguato, fluido, con

ricchezza e proprietà lessicale, uso di linguaggio specifico;

Competenze tecniche, specifiche dell’indirizzo socio-sanitario.

Si rimanda poi alla lettura dei programmi svolti delle singole discipline per maggiori chiarimenti.


3.5 Percorsi e i progetti svolti nell'ambito di “Cittadinanza e Costituzione”

Il docente di Italiano e Storia nell’ambito di Cittadinanza e Costituzione” ha trattato i seguenti temi:

Il nuovo assetto dell'Europa.

Dal Piano Marshall al Trattato di San Francisco.

Ceca. Euratom. Trattati di Roma. I Paesi aderenti e la formazione sino al 2013 dell'UE.

Obiettivi e competenze relativi alla parte di programma relativo alla cittadinanza costituzione

In termini di competenze disciplinari:

la conoscenza delle fonti indicate;

utilizzare cronologie ;

individuare tematizzazioni -costruire periodizzazioni a partire da un tema individuato e definito

collettivamente.

In termini di competenze metodologiche:

-capacità di interrogare le fonti e di produrre inferenze

-capacità di selezionare, tra le fonti quelle in grado di diventare documenti significativi per la

ricerca

-capacità di produrre un testo (con l’uso di diversi codici) in grado di dare conto della ricerca e di

spiegare le acquisizioni cui si sia giunti In termini di competenze trasversali e metacognitive:

-saper individuare le strategie corrette per comunicare ad esterni le acquisizioni del lavoro di

ricerca

-saper elaborare mappe concettuali

-saper progettare e realizzare un ipertesto

-saper rappresentare su carte geografiche fenomeni che mutano nel tempo

-saper analizzare fonti iconografiche

In termini di competenze di cittadinanza:

-saper impostare un rapporto con l’altro improntandolo al rispetto delle differenze e alla curiosità

verso culture e stili di vita diversi.

Cittadinanza e Costituzione ( confronto tra Statuto Albertino e Costituzione con i relativi caratteri,,

struttura, la cittadinanza e le modalità per acquistarla in Italia ) Esame dettagliato dei primi dodici

articoli, in generale dei diritti e doveri dei cittadini. Generalità sull’ordinamento giuridico dello

stato.

Obiettivi e competenze relativi alla parte di programma relativo alla cittadinanza costituzione

Collocare l’esperienza personale in un sistema di regole fondato sul reciproco riconoscimento dei

diritti previsti dalla Costituzione a tutela della persona, della collettività e dell’ambiente.

Comprendere il contesto storico che ha portato alla nascita della Costituzione. Comprendere la

realtà a alla luce dei principi fondamentali costituzionali Individuare il ruolo della Costituzione a

tutela della persona come individuo e cittadino. Individuare diritti e doveri del cittadino e applicarli

a situazioni reali.

Partecipazione progetto “Il piacere della legalità?”. Mondi a confronto.


3.6 Metodologia e strategie didattiche per il recupero e per il potenziamento

Per gli allievi che hanno incontrato nel corso dell'anno scolastico difficoltà nell'assimilazione dei

contenuti/ competenze sviluppati nelle diverse discipline si è provveduto ad attivare i seguenti

interventi:

per le insufficienza presenti al termine del primo quadrimestre sono stati effettuati corsi di recupero,

alcuni in orario extracurricolare (Matematica, Inglese), gli altri in itinere.

3.7 Metodologia CLIL

Nella classe non è stato attivato l’insegnamento di una disciplina non linguistica (DNL) in lingua

straniera – inglese-

Dal PTOF: la metodologia d'insegnamento potrà avvalersi di lezioni frontali, lezioni dialogate,

lavoro per gruppi, esercitazioni, test, compito in classe ed esercizi scritti, uso di strumenti

tecnologici, interrogazioni con esposizioni orali, lezioni atte a favorire il recupero degli studenti che

incontrano difficoltà nel conseguimento degli obiettivi, lezioni con l'uso di strumenti di

visualizzazione, del linguaggio informatico, degli strumenti multimediali.

STRATEGIE MESSE IN ATTO PER IL CONSEGUIMENTO DEGLI

OBIETTIVI

Il C.d.C. ha individuato i seguenti principi comuni su cui fondare la collegialità:

Lo studio, più che mnemonico, è significativo, organizzato come scoperta e rivolto a

cambiamenti positivi di comportamento ed atteggiamento mentale.

L'insegnamento-apprendimento è un processo di interazione docenti-allievi ed è fondato

sulla comunicazione aperta e disponibile.

L'insegnamento-apprendimento è un processo di interazione docenti-allievi ed è fondato

sulla comunicazione aperta e disponibile.

Gli obiettivi didattici sono conosciuti dagli allievi.

Il modello generale, applicabile in ogni occasione didattica, comprende le fasi di

presentazione del problema a livello induttivo (dal particolare al generale) e di sintesi, verifica e

valutazione del prodotto.

Accanto agli strumenti tradizionali (testi e dispense) è utilizzato tutto ciò che poteva risultare atto a

suscitare l'interesse ed a stimolare la partecipazione degli alunni: audiovisivi, articoli da quotidiani e

settimanali, riviste specialistiche, fotocopie di documentazione, libri della biblioteca scolastica,

proiezioni cinematografiche previa preparazione adeguata, rappresentazioni teatrali, conferenze,

incontri con esperti, visite guidate, viaggi d'istruzione-scambi culturali, progetti in ambito

educativo-pedagogico (mediatori culturali ecc.).

Il C.d.C. ha concordato anche sulla libertà di condurre la lezione, utilizzando varie tecniche:

la lezione frontale.

il lavoro di coppia.

il lavoro di gruppo, in particolare nelle situazioni di compresenza.

l'attività collettiva in classe (esposizione problematiche collettive).


STRUMENTI PER LA VERIFICA FORMATIVA

Il C.d.C. ha adottato i seguenti strumenti:

Colloquio quotidiano con l’alunno

Forme di discussione guidata ed interventi spontanei

Eventuali verifiche di autovalutazione ( area professionalizzante)

Correzione in classe, in comune, di esercizi ed elaborati domestici

Test

Compiti in classe disciplinari e/o interdisciplinari.

STRUMENTI PER LA VERIFICA SOMMATIVA

Il C.d.C. ha adottato i seguenti strumenti:

Compito in classe

Interrogazioni

Interventi spontanei

Relazioni

Elaborati domestici

Test strutturati o semistrutturati

Prove di laboratorio

Prove pratiche

Problem solving

Prove interdisciplinari

3.8 Percorsi per le Competenze Trasversali e l’Orientamento (ASL)

ATTIVITÀ DI ALTERNANZA SCUOLA/LAVORO

Periodo: 14 gennaio al 26 gennaio 2019. (ore 64)

Classe 5^ BSS

L’attività di alternanza scuola-lavoro svolta dai ragazzi della classe 5^BSS nel corrente a.s. si pone

in stretta continuità con l’esperienza maturata nel precedente anno scolastico (a.s. 2017/2018)

modificandone lo svolgimento solo nei tempi, come è noto, infatti, la legge 30 dicembre 2018, n.

145, relativa al "Bilancio di previsione dello Stato per l'anno finanziario 2019 e bilancio pluriennale

per il triennio 2019-2021" (Legge di Bilancio 2019) apporta modifiche alla disciplina dei percorsi di

alternanza scuola lavoro di cui al decreto legislativo 15 aprile 2005, n. 77, che vanno ad incidere

sulle disposizioni contenute nell'articolo 1, commi 33 e seguenti, della legge 13 luglio 2015, n. 107.

Tali modifiche, contenute nell'articolo 1, commi da 784 a 787, della citata legge, sono di seguito

illustrate, al fine di assicurare l'uniforme applicazione delle nuove disposizioni su tutto il territorio

nazionale.

A partire dall'anno scolastico 2018/2019, gli attuali percorsi in alternanza scuola lavoro sono

ridenominati "percorsi per le competenze trasversali e per l'orientamento" e sono attuati per una

durata complessiva:


a) non inferiore a 210 ore nel triennio terminale del percorso di studi degli istituti professionali;

Sulla base delle linee guida ministeriali e dell’analisi delle competenze professionali richieste dal

mondo del lavoro, il Consiglio di Classe ha ritenuto opportuno coinvolgere le diverse discipline per

la formazione, la realizzazione e la valutazione del percorso, strutturandolo in fasi di apprendimento

in aula e in fasi di apprendimento all’interno di un contesto lavorativo.

Nella formazione in aula hanno concorso a vario titolo le discipline curricolari, in particolare quelle

tecnico-professionali, compresa la formazione alla sicurezza.

Riguardo al percorso in un contesto lavorativo, gli allievi hanno svolto l’attività per due settimane

consecutive nel periodo 14 gennaio - 26 gennaio 2019, con una media di 32 ore settimanali,

all’interno di un ente educativo o socio-sanitario.

L’esperienza è stata svolta all’interno di diverse realtà aziendali, con sede a Udine o in provincia;

tali sedi sono state selezionate in base agli orientamenti espressi dai ragazzi e hanno riguardato

prettamente l’ambito degli anziani. In particolare, 18 allievi hanno svolto nell’ambito dei servizi

residenziali per anziani, un’allieva nell’ambito dei disabili, 2 allieve nell’ambito dei minori, quindi

presso asili nido, e scuole dell’infanzia (sezioni “primavera”).

Durante lo svolgimento del tirocinio, il docente coordinatore e tutor dell’ASL unitamente alla

docente Zaniboni (allievi L.104/92), ha supervisionato e monitorato lo svolgimento dell’attività

prendendo contatto con i tutor aziendali, visitando tutte le strutture accoglienti e mantenendo

frequenti contatti con gli allievi, al fine di avviare un confronto diretto con tutte le componenti

coinvolte.

Per la documentazione dell’esperienza è stato utilizzato un “Quaderno dello stage” appositamente

strutturato con la descrizione dell’azienda ospitante, del personale, dell’orario e delle attività svolte

dagli allievi, l’osservazione di un utente; all’interno di tale documento è stata trascritta anche la

valutazione finale del tutor aziendale.

Agli allievi è stato, inoltre, richiesto di compilare una relazione finale, inserendo valutazioni e

considerazioni personali, oltre ad opportuni collegamenti con le discipline curricolari, in particolare

con quelle tecnico-professionali.

Le competenze individuate nel Progetto Formativo di ogni allievo sono state declinate in base

all’ambito in cui il ragazzo ha svolto l’attività e sono articolate in quattro principali indirizzi:

competenze tecnico professionali

competenze sociali

competenze organizzative ed operative

competenze linguistiche


Nella tabella che segue esse vengono illustrate con i relativi descrittori.

AMBITO MINORI Competenze Tecnico Professionali

Conoscere i servizi per i minori in cui in futuro potrebbe lavorare

Conoscere le principali attrezzature e i dispositivi utilizzati;

Riconoscere una situazione problematica e applicare alcune strategie (problem solving) per risolverla;

Conoscere e utilizzare le principali tecniche principali di rilevazione e analisi dei dati;

Confrontare le conoscenze apprese a scuola e concernenti lo sviluppo del bambino, le sue caratteristiche fisiche e

psichiche, i suoi bisogni. Competenze Sociali

Dimostrare impegno e responsabilità; Dimostrare rispetto per i diversi ruoli ed agire nel rispetto della privacy; Sapere collaborare e lavorare in gruppo; Conoscere tecniche di comunicazione e di lavoro di gruppo necessarie per migliorare la relazione all’interno dei

gruppi di lavoro, riducendone la conflittualità. Competenze organizzative ed operative

Eseguire, nei tempi stabiliti, le attività proposte dall’operatore, con un certo grado di autonomia e puntualità;

Saper applicare quanto appreso nel contesto scolastico, rispettando sempre quanto concordato con gli operatori

ed educatori;

Conoscere e rispettare le principali norme di igiene e sicurezza. Competenze linguistiche

Saper relazionare e comunicare in modo opportuno, individuando gli strumenti comunicativi più appropriati per

intervenire in contesti professionali, modulando registro e toni a seconda dell'interlocutore;

Saper documentare le attività relative a situazioni professionali

Conoscere strumenti e codici della comunicazione e loro connessioni in contesti formali, organizzativi e

professionali;

Conoscere tecniche compositive per diverse tipologie di produzione scritta anche professionale;

Conoscere strumenti e metodi di documentazione per l’informazione;

AMBITO DISABILITÀ Competenze Tecnico Professionali

Conoscere i servizi per disabili psichici in cui in futuro potrebbe lavorare



Saper chiedere ed ottenere le informazioni necessarie, relazionandosi con l’operatore e con le altre figure professionali scegliendo i momenti appropriati per farlo


Confrontare le conoscenze apprese a scuola e concernenti il soggetto disabile , le sue caratteristiche fisiche e

psichiche, i suoi bisogni. Competenze Sociali

Dimostrare impegno e responsabilità;

Dimostrare rispetto per i diversi ruoli ed agire nel rispetto della privacy;

Sapere collaborare e lavorare in gruppo;

Saper ascoltare

Conoscere tecniche di comunicazione e di lavoro di gruppo necessarie per migliorare la relazione all’interno dei




ed educatori;






professionali;


Conoscere strumenti e metodi di documentazione per l’informazione.

AMBITO ANZIANI

Competenze Tecnico Professionali

Conoscere i servizi per anziani in cui in futuro potrebbe lavorare



Saper chiedere ed ottenere le informazioni necessarie, relazionandosi con l’operatore e con le altre figure professionali scegliendo i momenti appropriati per farlo


Confrontare le conoscenze apprese a scuola e concernenti il soggetto , le sue caratteristiche fisiche e psichiche, i

suoi bisogni Competenze Sociali

Dimostrare impegno e responsabilità;

Dimostrare rispetto per i diversi ruoli ed agire nel rispetto della privacy;

Sapere collaborare e lavorare in gruppo;

Saper ascoltare

Conoscere tecniche di comunicazione e di lavoro di gruppo necessarie per migliorare la relazione all’interno dei




ed educatori;






professionali;


Conoscere strumenti e metodi di documentazione per l’informazione

Riguardo alle modalità di valutazione, il Consiglio di Classe ha utilizzato anche nel corrente a.s. per

la valutazione finale il sistema in EQF (European Qualification Framework) che consente di far

riferimento a un quadro utilizzato nel diversi Paesi dell’Unione Europea.

1 Svolgere compiti semplici sotto la diretta supervisione, in un contesto strutturato 2 Svolgere compiti e risolvere problemi ricorrenti usando strumenti e regole semplici sotto la supervisione con un certo

grado di autonomia 3 Svolgere compiti e risolvere problemi scegliendo ed applicando metodi di base, strumenti, materiali ed informazioni.

Assumere la responsabilità di portare a termine compiti nell’ambito del lavoro o dello studio. Adeguare il proprio

comportamento alle circostanze nella soluzione di problemi 4 Risolvere problemi specifici in un campo di lavoro o di studio. Sapersi gestire autonomamente, nel quadro delle

istruzioni in un contesto di lavoro o di studio, di solito prevedibili, ma soggetti a cambiamenti. Sorvegliare il lavoro di

routine di altri, assumendo una certa responsabilità per la valutazione ed il miglioramento di attività lavorative. studio

Per la valutazione, i livelli di padronanza (EQF) valutati dal tutor aziendale hanno riguardato le

seguenti attività:

Svolgere compiti semplici sotto la diretta supervisione, in un contesto strutturato

Svolgere compiti e risolvere problemi ricorrenti usando strumenti e regole semplici sotto la

supervisione con un certo grado di autonomia

Svolgere compiti e risolvere problemi scegliendo ed applicando metodi di base, strumenti,

materiali ed informazioni. Assumere la responsabilità di portare a termine compiti nell’ambito

del lavoro o dello studio. Adeguare il proprio comportamento alle circostanze nella soluzione di

problemi

Risolvere problemi specifici in un campo di lavoro o di studio. Sapersi gestire autonomamente, nel

quadro delle istruzioni in un contesto di lavoro o di studio, di solito prevedibili, ma soggetti a

cambiamenti. Sorvegliare il lavoro di routine di altri, assumendo una certa responsabilità per la

valutazione ed il miglioramento di attività lavorative o di studio.

Le competenze, gli indicatori e descrittori individuati dal consiglio di classe sono posti nella tabella

che segue. COMPETE

NZE DESCRIZIONE SCAL

A VAL. INDICATORI

C1 Agire in modo

autonomo e

responsabile: sapersi

inserire in modo attivo e

consapevole nella vita

sociale e far valere al suo

interno i propri diritti e

bisogni riconoscendo al

contempo quelli altrui, le

opportunità comuni, i

limiti, le regole, le

responsabilità.

4 I comportamenti ed il linguaggio dell’allievo esprimono grande

rilevanza circa il rispetto delle persone, delle regole,

dell’ambiente 3 L’allievo è generalmente responsabile e corretto

2 L’allievo concepisce le regole ed i tempi in senso “elastico” 1 L’allievo dimostra un limitato senso di responsabilità

C2 Individuare ed

utilizzare gli strumenti

di comunicazione e di

team working più

appropriati per

intervenire nei contesti

argomentativi e

professionali di

riferimento

4 L’allievo conosce e utilizza in modo appropriato gli strumenti

comunicativi a disposizione e possiede buone capacità di

relazionarsi e disponibilità a collaborare e partecipare 3 L’allievo conosce e utilizza con discreta precisione gli strumenti

comunicativi a disposizione ed è capace di relazionarsi

dimostrando disponibilità a collaborare e partecipare 2 L’allievo conosce e utilizza alcuni strumenti comunicativi

adeguati e, in genere, si relaziona positivamente, collaborando 1 L’allievo conosce solo in parte l’utilizzo di strumenti

comunicativi adeguati e non sempre collabora e partecipa in

modo propositivo C3 Orientare i propri

comportamenti in base

al rispetto delle norme

vigenti

4

Conosce le principali norme a contenuto socio educativo e le sa

applicare nelle situazioni esaminate 3 Conosce con discreta precisione le principali norme a contenuto

socio educativo e le sa applicare in alcune situazioni esaminate 2 Conosce in modo approssimato le principali norme a contenuto

socio educativo 1 Conosce le principali norme a contenuto socio educativo in

modo assolutamente inadeguato Organizzative / operative / linguistiche C4 Imparare ad imparare:

organizzare il proprio

apprendimento,

individuando, scegliendo

ed utilizzando varie fonti

e varie modalità di

informazione e di

formazione (formale,

non formale ed

informale), anche in

funzione dei tempi

disponibili, delle proprie

strategie e del proprio

metodo di studio e di

lavoro.

4 L’allievo è completamente autonomo nello svolgere il compito

che gli è stato affidato, nella scelta degli strumenti e/o delle

informazioni, anche in situazione nuove; ha utilizzato in modo

efficace il tempo a disposizione 3 L’allievo è abbastanza autonomo nello svolgere il compito

affidato dal preposto, nella scelta degli strumenti e/o delle

informazioni; ha utilizzato per l’esecuzione delle consegne un

tempo di poco superiore a quello indicato 2 L’allievo ha un’autonomia limitata nello svolgere il compito

affidato dal preposto e necessita spesso di spiegazioni

integrative; ha utilizzato per l’esecuzione delle consegne un

tempo decisamente superiore a quello indicato. 1 L’allievo non è autonomo e necessita sempre di una guida; non

è sempre stato in grado di rispettare le consegne.

C5 Redigere relazioni

tecniche e documentare

le attività individuali e

di gruppo relative a

situazioni professionali

4 L’allievo sa individuare in modo efficace gli strumenti più

idonei per documentare le attività relative a situazioni

professionali 3 L’allievo sa individuare in modo adeguato gli strumenti più


professionali 2 L’allievo sa individuare in modo adeguato gli strumenti più


professionali solo se parzialmente guidato 1 L’alunno non è in grado di individuare autonomamente ed

adeguatamente gli strumenti più idonei per documentare le

attività relative a situazioni professionali, necessitando di una

guida costante

Tecnico – professionali C6 Gestire azioni di

informazione e di

orientamento dell’utente

per facilitare

l’accessibilità e la

fruizione autonoma dei

servizi pubblici e privati

presenti sul territorio,

valutando situazioni

problematiche

4 L’allievo collega in modo efficace quanto appreso nei diversi

contesti formativi, valutando situazioni problematiche ed

applicando con successo nuove strategie 3 L’allievo sa effettuare collegamenti tra quanto appreso nei

diversi contesti formativi, valutando situazioni problematiche 2 L’allievo collega con una certa difficoltà quanto appreso nei

diversi contesti formativi e fatica ad applicare ciò che sa nelle

situazioni problematiche 1 L’allievo deve essere guidato per individuare relazioni tra

quanto appreso e per valutare situazioni problematiche C7 Riconoscere la salute

come benessere bio-

psico-sociale:

4 L’allievo conosce le principali situazioni cliniche e i fattori che

incidono sul benessere del soggetto. 3 L’allievo conosce con discreta precisione le principali situazioni

cliniche e i fattori che incidono sul benessere del soggetto 2 L’allievo conosce in modo approssimativo le principali

situazioni cliniche e i fattori che incidono sul benessere del

soggetto 1 L’allievo conosce solo in parte le principali situazioni cliniche e

i fattori che incidono sul benessere del soggetto C8 Rispetto delle norme di

sicurezza 4 L’allievo conosce e rispetta le principali norme di sicurezza

3 L’allievo conosce e rispetta con discreta precisione le principali

norme di sicurezza 2 L’allievo conosce in modo approssimato le principali norme di

sicurezza 1 L’allievo conosce le norme di sicurezza in modo parziale

La tabella che segue riassume la quantità di ore svolta dai ragazzi e i punteggi assegnati dai tutor

aziendali per la certificazione delle competenze.


PROSPETTO FINALE CON VALUTAZIONE IN EQF

Allievo AMBITO Ore

Cognome nome effettuate

1. Amici Nicoletta Beatrice Anziani 64

2. Balbusso Rebecca Anziani 64

3. Bragutti Gioia Anziani 64

4. Busato Eleonora Anziani 64

5. Cattarossi Cristina Disabili 64

6. Cesaratto Kristina Minori 64

7. Corubolo Sofia Anziani 64

8. Di Maggio Nadia Anziani 64

9. Dilki Omer Anziani 64

10. Durigon Alessia Anziani 64

11. Ermacora Sabrina Anziani 64

12. Gremese Lara Anziani 64

13. Julardzija Esmeralda Anziani 64

14. Marina Jessica Anziani 64

15. Mulligh Manuela Anziani 64

16. Pascoletti Sara Anziani 64

17. Pelesson Alessia Anziani 64

18. Pellizzari Daniel Anziani 64

19. Sinacori Alessia Anziani 64

20. Vantusso Juliana Maria Minori 64

21. Villaman Hernandez Jazmin Anziani 64

Per l’attribuzione del credito formativo viene utilizzata la seguente tabella

ALTERNANZA SCUOLA-LAVORO

VALUTAZIONE ESPRESSA IN EQF (1)

PUNTEGGIO

EQF = 1 0,5 1 < EQF ≤ 2 1,0

2 < EQF ≤ 3 2,0

3 < EQF ≤ 3,5 2,5

3,5 < EQF ≤ 4 3,0

L’esperienza è stata svolta con continuità, impegno ed entusiasmo dalla maggior parte dei ragazzi e

ha dato loro modo di affinare le competenze apprese nei precedenti anni e nell’anno in corso

all’interno delle varie discipline, arricchendo il loro percorso formativo.

Udine, 15 maggio 2019

Tutor scolastico

Prof. Lambiase Silvio

Documento del Consiglio di classe a.s. 2018/19 5a B Servizi Socio Sanitari Le attività di ASL proposte a tutta la classe sono riportate di seguito:

Ciascun docente, durante le proprie ore di lezione, ha svolto argomenti propedeutici

all’A.S.L.

Convegno AFDS “Maturità è ….” Associazione friulana Donazione sangue;

Giornata Mondiale contro l’Alzheimer Associazione Demaison Onlus;

Progetto Caserme Aperte, Conferenza prof. Salimbeni;

Conferenza Commemorazione centenario della 1^ Guerra Mondiale

Visita alla casa Circondariale di Udine;

Progetto ADO – Conferenza Donazione degli organi;

Conferenza su dipendenza e droghe d’abuso;

Conferenza LILT “Ai confini della vita: gli stati avanzati della malattia, coma e stati

vegetativi”;

Adesione alla Donazione sangue;

Visione del film “L’uomo dal cuore di ferro” (seconda guerra mondiale);

Presentazione progetto sportello di ascolto per l’a.s. 2018/19, invontro informativo;

Giornata Internazionale delle presone con disabilità” Aula Magna al film“Special Needs” ;

Incontro con la “Cooperativa Solimai srl”di Udine ;

Incontro con le Forze Armate – Orientamento in uscita;

Educazione alla salute – Iscrizioni e test con l’Associazione ADMO.

Partecipazione progetto “Il piacere della legalità?”. Mondi a confronto.

Progetto Young 2019;

Orientamento presso l'Università di Trieste.

Orientamento Università di Udine.

Classe 3^ Formazione sicurezza di base 4 ore – Formazione sicurezza specifica 8 ore

Classe 4^ Formazione sicurezza specifica 4 ore,

Ciascun allievo ha effettuato percorsi personalizzati come specificato negli allegati.

3.9 Esperienze didattiche e formative interdisciplinari di particolare rilievo

Per ciò che concerne l’interdisciplinarietà della proposta formativa rivolta agli allievi dell’ultimo

anno di corso, si rimanda agli obiettivi didattici per aree disciplinari. In linea di massima si può

affermare che tutti i percorsi disciplinari, e non solo quelli di materie affini, si sono continuamente e

sistematicamente intersecati durante tutta l’attività curriculare, perché unico è stato il progetto

didattico e formativo alla cui riuscita tutti i docenti hanno concorso con strumenti e contenuti

diversificati ma funzionali agli obiettivi da raggiungere, anche a livello interdisciplinare.

3.10 Attività integrative ed extracurriculari Gli allievi hanno inoltre partecipato alle seguenti attività/iniziative:

Progetto PON ASL “Work Experience in UK”; (ha partecipato una sola allieva)

Progetto Primo Soccorso

Progetto BLS


RELAZIONI FINALI PER DISCIPLINA

Per ciascuna materia inserire la relazione finale (come di seguito riportato) dove sono riportati i

contenuti, i metodi, i mezzi, gli spazi e i tempi del percorso formativo, i criteri, gli strumenti di

valutazione adottati e gli obiettivi raggiunti.

Saranno inoltre evidenziati i nodi concettuali caratterizzanti la disciplina.

Programmazione didattica a.s. 2018/2019

Disciplina: Italiano e Storia N° ore settimanali: 4 + 2 Classe: 5B SS Docente: Silvio Lambiase Ore di lezione attualmente svolte: 99

BREVE PRESENTAZIONE DELLA CLASSE La classe 5^ B SS è costituita da 21 allievi di cui 19 femmine e due maschi, tutti provenienti dalla

classe 4^B SS. I discenti fin dal primo giorno di lezione si sono dimostrati attenti e partecipativi,

anche se hanno evidenziato difficoltà nella produzione scritta. L'impegno del docente è stato,

dunque, attento ed equilibrato sia nel proporre i contenuti, a volte ritenuti ostici, sia nello

svolgimento delle prove scritte e orali. Va comunque affermato che attraverso un impegno costante

ed un adeguato metodo di studio gli allievi hanno recuperato gran parte delle lacune pregresse e si

sono dimostrati interessati al dialogo educativo partecipando attivamente alle lezioni con interventi

personali calzanti e pertinenti. All'interno del gruppo classe sono presenti due allievi certificati

L.104 e seguono una programmazione differenziata.

METODI DIDATTICI UTILIZZATI

Per la trattazione e lo svolgimento di tutti i moduli è stata utilizzata

Lezione frontale

Lezione dialogata

STRUMENTI E SUSSIDI

Schede didattiche fornite dall’insegnante.

Il libro di testo è stato utilizzato fondamentalmente come possibilità di confronto e/o

approfondimento e, soprattutto, per i testi a disposizione. Per ogni singola tematica ho offerto

schede didattiche agli studenti che per lo studio, dovevano integrarle con gli appunti delle lezioni.

VERIFICHE E VALUTAZIONE

Verifiche: orali e scritte. Compiti in classe di italiano.

Prove semistrutturate; Prove a risposta aperta.

Per la corrispondenza tra voti e competenze, ho fatto riferimento ai criteri e ai parametri presenti nel

PTOF e riportati nel documento del 15 maggio.

Hanno rappresentato elementi di valutazione la partecipazione al dialogo educativo, l’attenzione e

l’impegno, sia scolastico che domestico, il desiderio di colmare lacune oppure la curiosità e ogni

sforzo di rielaborazione personale.

OBIETTIVI DISCIPLINARI RAGGIUNTI IN RELAZIONE ALLA PROGRAMMAZIONE

L’applicazione di strategie di apprendimento rispondenti ai differenti stili cognitivi hanno consentito

a tutti gli allievi, seppure a diversi livelli, l’acquisizione delle seguenti competenze ed abilità

prefissate.


OBIETTIVI REALIZZATI IN TERMINI : CONOSCENZE

Gli alunni conoscono le ideologie poetiche degli autori trattati e il contesto storico e culturale di

appartenenza, gli aspetti maggiormente caratterizzanti il linguaggio poetico e i motivi ispiratori. Conoscono

le ragioni della loro collocazione nell’atmosfera cultura di sostanziale appartenenza.

COMPETENZE

Operazioni di comparazione fra nuclei tematici omogenei ed esposizione delle conoscenze acquisite con

chiarezza e discreta proprietà di linguaggio, (Competenza raggiunta da un discreto gruppo; meno definita in

un altro ), mentre l’individuazione degli elementi caratterizzanti le ideologie poetiche contraddistingue un

aspetto generalmente consolidato.

CAPACITA’

L’applicazione delle conoscenze, anche in diversi contesti, viene realizzata in modo pertinente e con

discreta puntualità da una parte parte degli allievi e, in qualche caso, anche in modo originale. Per un’altra

parte è necessario, in varia misura, una guida e un sostegno dell’insegnante. La contestualizzazione storica

dei movimenti artistici e la collocazione ideologica degli autori, sia in relazione agli elementi di omogeneità

che di eterogeneità rispetto alla temperie culturale dominante, è capacità sostanzialmente acquisita. Lo

stesso si può dire della capacità di individuare cause e conseguenze dei fatti storici, della loro interna

dinamicità quanto dei loro effetti nel medio e lungo periodo.

La disciplina, nell’ambito della programmazione del Consiglio di classe, concorre in particolare al

raggiungimento dei seguenti risultati di apprendimento, espressi in termini di competenze:

individuare e utilizzare gli strumenti di comunicazione e di team working più appropriati per

intervenire nei contesti organizzativi e professionali di riferimento

redigere relazioni tecniche e documentare le attività individuali e di gruppo relative a situazioni

professionali;

utilizzare gli strumenti culturali e metodologici per porsi con atteggiamento razionale, critico e

responsabile di fronte alla realtà, ai suoi fenomeni, ai suoi problemi, anche ai fini

dell’apprendimento permanente.

Classe quinta

NUCLEI FONDANTI COMPETENZE ABILITA’ CONOSCENZE

Il sistema letteratura:

testi, autori,

contesto

Saper costruire quadri

di civiltà in base ad

indicatori di tipo

letterario-storico,

sociale, economico,

tecnologico e

scientifico

Contestualizzare

l’evoluzione della

civiltà artistica e

letteraria

italiana dall’Unità

d’Italia ad oggi in

rapporto ai principali

processi sociali,

culturali, politici e

scientifici di

riferimento;

ricavare da testi le

idee e i principi di

poetica dei vari autori;

riconoscere i rapporti

tra cultura italiana ed

europea;

collegare i testi

letterari con altri

Linee di evoluzione

della cultura e del

sistema letterario

italiano dal secondo

Ottocento ad oggi con

riferimenti alle

letterature di altri paesi

ambiti disciplinari

Conoscenza e

produzione di diverse

tipologie testuali

Analizzare e produrre

testi di vario tipo in

relazione ai differenti

scopi comunicativi

Riconoscere gli

elementi distintivi

delle varie tipologie

testuali

Tecniche compositive

per diverse tipologie di

produzione scritta

(saggio breve e articolo

di giornale, tema di

ordine generale e tema

storico, analisi del

testo)

Lingua Utilizzare il

patrimonio lessicale

ed espressivo della

lingua italiana

secondo le esigenze

comunicative nei vari

contesti: sociali,

culturali, scientifici,

economici, tecnologici

Saper utilizzare

differenti registri

comunicativi in ambiti

anche specialistici

Processo storico e

tendenze evolutive della

lingua italiana

dall’Unità

nazionale ad oggi;

Lingua letteraria e

linguaggi della scienza

e della tecnologia

CONTENUTI Libro di testo: Le parole Le cose di Luperini (Tomi A+B).

Moduli: N. Unità

NATURALISMO E

VERISMO

1

Il naturalismo francese e il verismo italiano

Da Taine a Zola.

Nascita del Verismo in Italia

GIOVANNI VERGA

2

Il Verismo e Verga

Vita e opere. Il primo Verga fino al 1880.

Novelle: “Rosso malpelo”. “La Lupa”

Il ciclo dei vinti

L'impersonalità di Verga e la stesura dei

Malavoglia.

La trama e i personaggi dei Malavoglia e di

Mastro Don Gesualdo

IL SIMBOLISMO E IL

DECADENTISMO

3

Riferimento ai poeti maledetti.

Verlaine e Flaubert. “L’albatro”.

Cenni.

GIOVANNI PASCOLI

4

La poetica e le principali composizioni.

Analisi e commento :

X Agosto

Lavandare

Temporale

Il tuono

Il gelsomino notturno

La massa proletaria si è mossa

GABRIELE D'ANNUNZIO

5

Premessa storica.

Le vicende politiche e la vita.

L'estetismo e il poeta vate. La teoria del

superuomo.

I Pastori (Alcyone)

La pioggia nel pineto (Alcyone).

Trama e principali personaggi” Il piacere”.

LUIGI PIRANDELLO

6

La vita e la formazione.

La poetica dell'umorismo.

Lettura del brano: Un'arte che scompone il reale.

Parallelismo fra Verga e Pirandello.

Lettura della novella: “Tu ridi”.

Lettura della novella: “Il treno ha fischiato”.

Lettura della novella: “La signora Frola e il signor Ponza suo

genero”.

Raffronto fra la novella e “Così è, se vi pare”.

Trama e personaggi “Il fu mattia pascal”.

Trama e personaggi: “Sei personaggi in cerca d'autore”.

GIUSEPPE

UNGARETTI

7

La vita, le idee e la poetica.

Analisi della poesia: “La madre”.

Le tre fasi poetiche di Ungaretti.

Analisi delle poesie: “In memoria”.

“I fiumi”.

“ Veglia”.

“Sono una creatura”.

“San Martino del Carso”

Ungaretti e il fascismo: la lettera a Leone Piccioni.

Analisi e raffronto fra “Giorno per giorno” di Ungaretti e “Pianto

antico” di Carducci.

ITALO SVEVO

8

La vita e la formazione

Riferimento a Joyce.

Il concetto di inetto e l'importanza della psicanalisi.

Le trame dei romanzi ed il parallelo fra i tre

personaggi. Una vita – Senilità – La coscienza di

Zeno.

La suddivisone del romanzo” La coscienza di

Zeno” e lettura del brano antologico “Il fumo”.

UMBERTO SABA

9

La vita e le principali opere.

Analisi: Trieste

La capra

Mio padre è stato per me l'assassino

Città vecchia

EUGENIO MONTALE

10

Il concetto di ermetismo.

La vita e le opere.

Analisi: I limoni

Meriggiare pallido e assorto

Ho sceso, dandoti il braccio, almeno un

milione di scale

Spesso il male di vivere ho incontrato

Non chiederci la parola

PROGRAMMA DI STORIA

Anno scolastico 2018/2019

NUCLEI

FONDANTI

COMPETENZE

ABILITA’

CONOSCENZE

I fatti, declinati nelle

sequenze evenemenziali Le categorizzazioni:

storia degli eventi, storia

sociale, economica,

materiale, macrostoria,

microstoria,

memorialistica, ecc. Gli Ordinatori: tempo,

spazio, soggetti,

relazioni, dinamiche. Le fonti: primarie,

secondarie Il contesto e la capacità

di contestualizzazione.

Comprendere il cambiamento e

la diversità dei tempi storici in

una dimensione diacronica

attraverso il confronto fra

epoche e in una dimensione

sincronica attraverso il

confronto fra aree geografiche e

culturali. Collocare l’esperienza personale

in un sistema di regole fondato

sul reciproco riconoscimento dei

diritti garantiti dalla

Costituzione, a tutela della

persona, della collettività e

dell’ambiente. Riconoscere le caratteristiche

essenziali del sistema socio

economico per orientarsi nel

tessuto produttivo del proprio

territorio.

Ricostruire processi di

trasformazione

individuando elementi di

persistenza e discontinuità.

Riconoscere la varietà e lo

sviluppo storico dei sistemi

economici e politici e

individuarne i nessi con i

contesti internazionali e gli

intrecci con alcune

variabili. Individuare i

cambiamenti culturali,

socio-economici e politico-

istituzionali. Leggere ed

interpretare gli aspetti della

storia locale in relazione

alla storia generale.

Utilizzare il lessico delle

scienze storico-sociali.

utilizzare ed applicare

categorie, metodi e

strumenti della ricerca

storica in contesti

laboratoriali ed operativi.

Utilizzare fonti storiche di

diversa tipologia (es.:

visive, multimediali e siti

web dedicati) per produrre

ricerche su tematiche

storiche.

Principali persistenze e

processi di trasformazione

tra la fine del secolo XIX

e il secolo XXI, in Italia,

in Europa e nel mondo.

Aspetti caratterizzanti la

storia del Novecento ed il

mondo attuale.


Classe 5 B SS

Ore attualmente svolte: 51

CONTENUTI Libro di testo: “Dalla grande guerra all'età contemporanea” Banti.

Moduli: N. Unità

L’Italia liberale

L’EUROPA DEL

PRIMO NOVECENTO

1 I problemi dell’Italia unita. Destra e Sinistra storiche

il quadro economico,sociale e politico

dell'Europa antecedente lo scoppio del conflitto.

Le cause di tensione fra gli Stati, regimi politici e

le linee di espansione.

L'Imperialismo e i suoi attori.

Le aree di pertinenza.

LA PRIMA GUERRA

MONDIALE

2 I primi due anni di guerra

L'entrata in guerra dell'Italia.

La “nostra guerra”.

Il conflitto sul fronte occidentale.

Fine della guerra.

IL PRIMO DOPOGUERRA 3 I trattati di pace.

La situazione geopolitica dell’Europa

L’ETA’ DEI

TOTALITARISMI

4

Caratteristiche del totalitarismo.

Il totalitarismo novecentesco e analogie fra i vari

sistemi.

Il totalitarismo fascista

Il totalitarismo nazista

Il totalitarismo sovietico

LA SECONDA GUERRA

MONDIALE

5

La politica estera tedesca fino al '39

L'entrata in guerra dell'Italia.

I fronti del conflitto in Europa e in Africa fino

all'operazione barbarossa.

La guerra nel Pacifico e la bomba atomica.

La caduta del Fascismo e la Repubblica di Salò.

L'olocausto.

La seconda fase del conflitto e la resa tedesca.

La Resistenza

IL NUOVO QUADRO DEL

MONDO

6

Teheran, Yalta, Postdam e la divisione della

Germania.

Il nuovo assetto dell'Europa.

LA CRISI DI CUBA 7

Dall'ascesa di Castro alla crisi della Baia dei Porci.

Il rischio di una terza guerra mondiale. L'embargo e

l'apertura di Cuba al turismo.

LA PRIMA CRISI

PETROLIFERA

8

La crisi petrolifera negli anni 70 del Medio Oriente

e le guerre arabo-israeliane.

La guerra greco-turca del 1974 e la situazione di

Cipro.

Il docente integrerà, in forma cartacea, gli argomenti svolti, sia in Italiano che in Storia ,

successivamente alla data del 15 maggio.

Il docente, inoltre, allegherà le valutazioni inerenti le simulazioni di prima prova.

L'insegnante

Silvio Lambiase

Udine, 15 maggio 2019


IGIENE E CULTURA MEDICOSANITARIA

Classe 5^BSS

Insegnante: Malisan Francesca

Anno Scolastico: 2018-19

FINALITA’ L’insegnamento di Igiene e Cultura medico-sanitaria contribuisce a sviluppare negli allievi:

- la consapevolezza dei fattori personali, comunitari e ambientali che condizionano la salute psico-

fisica-sociale e dei metodi adatti per tutelarla e promuoverla;

- la capacità di lettura dei contesti sociali in cui andrà a operare;

- le competenze tecnico-professionali di aiuto alla persona in situazione di disagio;

- la capacità di rapportarsi con altre figure professionali in rapporto al proprio specifico operativo;

- l’educazione al vivere in comunità, con spirito di solidarietà, soprattutto nei confronti di coloro

che sono in situazioni di disagio;

- la consapevolezza della continua evoluzione delle problematiche sociali.

NUCLEI TEMATICI FONDAMENTALI (Sono i contenuti ineludibili per il perseguimento dei

risultati di apprendimento, non si riferiscono solo all’ultimo anno di corso):

Percorso riabilitativo delle principali patologie della popolazione anziana (Parkinson, Alzheimer,

diabete e malattie cardiovascolari, demenze e così via).

Le principali patologie e disabilità dei bambini (Down, PCI, Malattie enzimatiche e cosi via).

Figure professionali che operano nei servizi socio-sanitari, qualifiche e competenze.

I servizi socio-sanitari per anziani disabili e persone con disagio psichico (AD-ADI-Ospedali a

domicilio- RSA-e così via).

I bisogni dell’uomo e i bisogni socio-sanitari.

MODULI DISCIPLINARI (fino al 15 maggio 2019)

Modulo 1. Problematiche specifiche del minore, dell’anziano e delle persone con disabilità.

Competenza di

indirizzo

Riconoscere la salute come benessere bio-psico-sociale. Contribuire a

promuovere stili di

vita rispettosi delle norme igieniche, della corretta alimentazione e della

sicurezza, a tutela del diritto alla salute e del

benessere delle persone.

Comprendere-interpretare e soddisfare i principali bisogni delle persone in

difficoltà.

Competenz

e

disciplinari

-riconoscere i bisogni degli individui con disabilità, degli anziani fragili,

delle persone in difficoltà.

-individuare le principali problematiche sociosanitarie connesse

all’infanzia, senescenza e disabilità.

-elaborare progetti di intervento, utilizzando le conoscenze apprese e

valutando limiti e risorse delle situazioni proposte considerate (anziani

fragili, persone con disabilità e in situazione di disagio).

Abilità

Individuare i fattori di rischio che favoriscono l’insorgenza delle malattie

cronico-degenerative.

ricercare, nell’ambito delle proprie conoscenze, le possibili cause di una

malattia.

riconoscere i bisogni sociosanitari degli utenti (anziani fragili, persone con

disabilità e in situazione di disagio)

individuare le tecniche più idonee per l’assistenza sanitaria alle persone in

difficoltà

Saper organizzare le conoscenze per l’elaborazione di progetti mirati al

soddisfacimento dei bisogni socio-sanitari assistenziali dei minori, dei disabili e

degli anziani, in situazioni simulate.

Conoscenze

La senescenza: il processo di invecchiamento e le principali teorie;

modificazioni anatomiche

e fisiologiche dell’organismo con l’età (aspetti generali). L’anziano fragile.

L’invecchiamento cerebrale patologico: significato e classificazione delle

demenze; la demenza di Alzheimer. Problemi assistenziali nella m. di Alzheimer

e riabilitazione. Il morbo di Parkinson. Problemi assistenziali nella m. di

Parkinson e riabilitazione. La sindrome ipocinetica e le sue conseguenze. La

BPCO.

Le Malattie genetiche: classificazione (cromosomiche, monogeniche,

multifattoriali). La sindrome dell’X-fragile; la Fibrosi cistica, la Fenilchetonuria,

la Distrofia muscolare di Duchenne.

La Disabilità: concetti generali; cause; classificazione internazionale delle

disabilità (I.C.F.).

La disabilità fisica: la Sclerosi multipla. Le malattie cerebrovascolari: cause e

fattori di rischio (Ictus cerebrale e T.I.A.). Emiplegia (assistenza al paziente

emiplegico).

La disabilità psichica. Le disabilità intellettive. La sindrome di Down.

Le Epilessie: classificazione; Epilessie generalizzate: il grande e il piccolo male.

L’Autismo infantile.

Le Paralisi cerebrali infantili (aspetti generali; cause; trattamento).

Modulo 2. Principali bisogni socio-sanitari dell’utenza e della comunita’

Competenza di

indirizzo


promuovere stili di


sicurezza, a tutela del diritto alla salute e del benessere delle persone.

Utilizzare metodologie e strumenti operativi per collaborare a rilevare i bisogni

socio-sanitari del territorio e concorrere a predisporre ed attuare progetti

individuali, di gruppo e di comunità

Competenz

e

disciplinari

-riconoscere i bisogni degli individui con disabilità, degli anziani fragili,

delle persone in difficoltà.

-individuare le principali problematiche sociosanitarie connesse

all’infanzia, senescenza e disabilità.

- sviluppare capacità di intervento

Abilità

Riconoscere i molteplici bisogni dell’uomo in difficoltà

rielaborare in maniera autonoma il concetto di bisogno socio-sanitario

Individuare le finalità dei diversi servizi socio-sanitari assistenziali rivolti ai

disabili e agli anziani

Conoscenze Il concetto di bisogno. I bisogni socio-sanitari dei malati cronici; il concetto di

autosufficienza e di non autosufficienza. Le scale di valutazione in geriatria

(generalità). L’assistenza e i servizi socio-sanitari per gli anziani: concetto di

anziano fragile, significato di VDM e UVG.

Modulo 3. Elaborazione di progetti d’intervento rivolti a minori, anziani, disabili e persone in

situazione di disagio

Competenza di

indirizzo


promuovere stili di



Individuare soluzioni corrette ai problemi organizzativi, psicologici e igienico-

sanitari della vita quotidiana




Competenz

e

disciplinari

-riconoscere i bisogni degli individui con disabilità, degli anziani fragili, delle

persone in difficoltà.

-analizzare, raccogliere e confrontare i dati

-individuare le principali problematiche sociosanitarie connesse all’infanzia,

senescenza e disabilità.

sviluppare capacità di intervento

Abilità

Raccogliere le informazioni, i bisogni e le attese delle persone in difficoltà.

Individuare gli interventi e i servizi socio assistenziali congrui ai bisogni e

alle aspettative degli utenti, in relazione a quelli esistenti sul territorio.

Organizzare le conoscenze per l’elaborazione di progetti mirati al

soddisfacimento dei bisogni socio-sanitari assistenziali dei minori, dei disabili e

degli anziani, utilizzando le conoscenze apprese e valutando limiti e risorse delle

situazioni.

Conoscenze

Lavorare per progetti. Elaborazione di un progetto: le fasi di un progetto.

La Riabilitazione: definizione; l’equipe interdisciplinare; esempi di riabilitazione

(pazienti con il morbo di Parkinson; pazienti affetti da demenza).

Modulo 4. Organizzazione dei servizi sociosanitari e delle reti informali

Competenza di

indirizzo


promuovere stili di






Competenz

e

disciplinari

Individuare gli interventi atti a guidare i pazienti e le loro famiglie nella scelta

dei servizio socio-sanitario pubblico o privato, congruo ai loro bisogni e alle loro

aspettative

Abilità

descrivere i Servizi socio-assistenziali e il concetto di rete.

Distinguere le strutture per l’assistenza degli anziani, dei disabili e delle persone

con disagio psichico.

Conoscenze

Generalità e obiettivi del SSN. Servizi socio-assistenziali di base e servizi socio-

sanitari: ambiti di intervento. Servizi socio-sanitari per anziani, per disabili e per

persone con disagio psichico.

Modulo 5. Le figure professionali che operano nei servizi

Competenza di

indirizzo

Contribuire a promuovere stili di vita rispettosi delle norme igieniche, della

corretta alimentazione e della sicurezza, a tutela del diritto alla salute e del





Competenz

e

disciplinari

Raccogliere informazioni sui professionisti che operano in rete nell’assistenza

alle persone in difficoltà.

Orientare l’utenza in ambito sanitario (geriatrico, fisioterapico,

infermieristico, assistenziale).

Abilità

Riconoscere i compiti, le attività, le responsabilità dei diversi ruoli professionali

in ambito sociosanitario.

Conoscenze

Generalità sulle figure professionali: qualifiche, competenze e ambiti di

intervento

Moduli da trattare DOPO il 15 maggio 2019

Modulo 6. Principali interventi di educazione alla salute rivolti agli utenti e ai loro familiari

Competenza di

indirizzo

Contribuire a promuovere stili di vita rispettosi delle norme igieniche, della

corretta alimentazione e della sicurezza, a tutela del diritto alla salute e del





Competenz

e

disciplinari

riconoscere l’importanza di comportamenti sani e improntati alla

salvaguardia della propria e altrui salute.

Abilità

Individuare le problematiche legate ad una errata alimentazione o al consumo di

sostanze psicotrope.

Individuare interventi di prevenzione da attuarsi attraverso una comunicazione

efficace.

Conoscenze

Aspetti riguardanti l’adozione di comportamenti improntati alla salvaguardia

della salute: comportamenti a rischio, malattie e disagio sociale.

LIVELLI MINIMI NECESSARI PER RAGGIUNGERE LA SUFFICIENZA

Competenze

Le varie

competenze

programmate

sono

manifestate

con relativa

autonomia e in

forma

essenziale

Riconoscere i bisogni sociosanitari di base degli utenti

Individuare le principali problematiche socio-sanitarie connesse all’infanzia,

senescenza, diversamente abili.

Attuare principali interventi di educazione alla salute rivolti agli utenti e ai loro

familiari.

Riconoscere le principali modalità e procedure d'intervento su persone con

disabilità e con disagio psichico

Comprendere -interpretare e soddisfare i principali bisogni delle persone in

difficoltà

Progettare: elaborare dei progetti di intervento, utilizzando le conoscenze apprese

e valutando limiti e risorse delle situazioni.

Abilità

L’allievo:

sa individuare i bisogni essenziali associati alla patologia in esame;

sa indicare semplici interventi per soddisfare i più evidenti bisogni dell’utente;

sa individuare almeno un Servizio Socio-Sanitario in grado di soddisfare le

esigenze dell’utente;

riesce ad esprimere il concetto in maniera sufficientemente chiara ed utilizza la

terminologia specifica essenziale;

dimostra una sufficiente padronanza d’uso di strumenti, di procedure in situazioni

di studio e/o di sviluppo professionale.

Conoscenze

L’allievo:

definisce le patologie in modo essenziale;

conosce l’eziologia, il quadro clinico generale delle patologie e i principali

problemi ad esse correlati;

conosce alcune modalità di intervento e i servizi assistenziali più idonei da

attivare in situazioni problematiche simulate;

conosce i principali trattamenti riabilitativi per le disabilità, le malattie cronico-

degenerative considerate;

conosce i principali Servizi Socio-Sanitari presenti sul territorio e alcune delle

figure professionali che vi operano.

METODOLOGIE DIDATTICHE UTILIZZATE Le lezioni sono state sia frontali sia interattive, favorendo il dialogo e le discussioni in classe,

ponendo attenzione ai collegamenti interdisciplinari e all’utilizzo di una terminologia scientifica

adeguata. Si sono coinvolti gli alunni in lavori di gruppo inerenti all’analisi di situazioni

problematiche simulate (i cosiddetti “casi”), con proposte di intervento, cercando di renderli

consapevoli delle loro risorse, collegando gli aspetti disciplinari teorici con le esperienze personali e

quelle di alternanza scuola-lavoro.

All’inizio dell’anno, è stato necessario procedere a un ripasso delle conoscenze e delle abilità

relative al 4° anno per recuperare alcuni contenuti utili per lo studio o per colmare lacune pregresse

(aterosclerosi; diabete; tumori).

Oltre al libro di testo, si è fatto ricorso ad appunti esplicativi, mappe concettuali forniti

dall’insegnante, alla lettura/discussione di articoli scientifici, alla visione di video reperiti in rete,

ecc.

Per quanto riguarda gli allievi in situazione BES/ L.104/ 92 si rimanda alla documentazione

allegata.

In merito agli allievi DSA, si rimanda al relativo P.D.P. e si evidenzia che gli obiettivi formativi

e di contenuto disciplinare come pure le competenze perseguite nell’intero arco dell’anno scolastico

2018/2019 coincidono con quelli previsti per l’intera classe. Durante l’anno, sono state adottate le

misure compensative e gli strumenti e/o gli interventi dispensativi previsti per il regolare e proficuo

svolgimento delle varie attività didattico-educative. Le modalità di verifica hanno previsto prove

con esercizi di completamento, a scelta multipla con pochi distrattori, quesiti a risposta aperta

formulati in forma semplice, interrogazioni programmate, possibilità di usufruire di tempi più

dilatati e, a volte, di consultare appunti personali.

Il frequente dialogo con gli alunni ha permesso di individuare e permettere un recupero in

itinere degli argomenti in cui erano emerse incertezze e difficoltà, spesso dovute a carenza di studio

e/o di impegno oppure ad effettive difficoltà di comprensione o logiche tali da compromettere il

processo di apprendimento. A tal proposito, le strategie utilizzate sono consistite nell’individuazione

dei principali nodi concettuali degli argomenti considerati, nella semplificazione dei contenuti

trattati (proposti agli alunni sotto forma di brevi sintesi o di schemi o di mappe concettuali) e del

lessico medico-scientifico utilizzato.

ATTIVITA’ DIDATTICHE INTERDISCIPLINARI PER OBIETTIVI TRASVERSALI

Sono stati trattati argomenti in parallelo con le discipline di indirizzo (Psicologia, Diritto) e lingue

straniere (Inglese; Spagnolo).

Nell’ambito del Progetto PTCO (ex- Alternanza scuola-lavoro) si sono approfondite tematiche

inerenti ai Servizi socio-sanitari per gli anziani, l’analisi dei bisogni e l’utilizzo delle Scale di

valutazione in età geriatrica, oltre alle indicazioni/revisione e correzione della relazione finale di

stage.

MATERIALI PER IL COLLOQUIO La docente ha utilizzato, nello svolgimento dell’attività didattica, gli argomenti qui elencati.

Essi consentono la trattazione dei nodi concettuali caratterizzanti la disciplina.

- Analisi di casi problematici simulati (tratti dai testi o da internet) e modalità d’intervento

per possibili soluzioni;

- Articoli di giornale o testi o video tratti da internet sulle diverse patologie trattate o alle

problematiche inerenti alle tipologie di utenti considerate (anziani, disabili, persone in

situazione di disagio).

ORE DI LEZIONE SETTIMANALI: n. 4 Ore di lezione fino al 15 maggio: 98

Ore di lezione dopo il 15 maggio: presumibilmente 13

STRUMENTI E SUSSIDI Libri di testo: Riccardo Tortora - Competenze di igiene e cultura medico-sanitaria; volume 3°- 4°

anno e volume 5°anno. Casa Editrice CLITT.

Schede redatte dalla docente riguardanti mappe, riassunti e approfondimenti su argomenti del

programma e scambio di materiale didattico utilizzando la posta elettronica.

Articoli inerenti agli argomenti trattati.

Video tratti dalla rete e presentazioni in ppt.

VERIFICHE E VALUTAZIONE Il processo di apprendimento è stato costantemente monitorato considerando gli interventi

personali, le domande emersi durante le lezioni; le prove orali hanno permesso di verificare la

padronanza dei contenuti, il lessico specifico acquisito, la coerenza e la capacità di collegare tra loro

i diversi contenuti trattati; le prove scritte con domande prevalentemente aperte e risposte chiuse (a

scelta multipla) sui contenuti dei moduli trattati hanno permesso di accertare le conoscenze e le

abilità acquisite.

Sono state somministrate tre verifiche scritte e due verifiche orali nel primo periodo; due verifiche

scritte, e due verifiche orali nel secondo periodo. Tipologie di verifiche: prove semi-strutturate;

interventi in classe; esercizi, colloqui.

Nel 2° quadrimestre, sono state effettuate due simulazioni della SECONDA Prova dell’Esame di

Stato, secondo quando previsto dalla recente normativa (D.Lgs.62/2017; Nota MIUR n. 3050 del 4

ottobre 2018; Nota MIUR n. 17676 del 10 ottobre 2018; Decreto Ministeriale n. 769 del 26

novembre 2018.); la seconda parte di ciascuna prova è stata concordata e predisposta dalle docenti

di Igiene e Psicologia generale delle tre sezioni dell’indirizzo sociosanitario.

La griglia di valutazione ministeriale è stata elaborata e integrata con opportuni sottoindicatori;

anche se la prova è composta di due parti, essa si riferisce alla valutazione complessiva (perché tutte

le parti mirano a verificare le competenze, abilità e conoscenze del profilo professionale).

Obiettivi della seconda prova

Individuare e descrivere sintomi e conseguenze delle malattie cronico - degenerative, genetiche,

traumatiche e i loro fattori di rischio.

Descrivere e analizzare i percorsi riabilitativi, i test e le scale valutative delle patologie.

Conoscere stili di vita rispettosi delle norme igieniche, di una corretta alimentazione, della

sicurezza, e a tutela del diritto alla salute e al benessere delle persone.

Saper descrivere e distinguere le competenze delle principali figure professionali in ambito socio-

sanitario, nella differenziazione di ruoli e responsabilità.

L’esito delle prove di simulazione è stato nel complesso accettabile per una gran parte degli allievi;

un piccolo gruppo non ha conseguito risultati sufficienti o non le ha effettuate tutte.

Riguardo al Percorso per il raggiungimento delle competenze trasversali e l’orientamento

(PTCO) ogni studente ha elaborato una Relazione finale inerente all’esperienza di Stage nell’

ambito di servizi per Anziani, Disabili o per il Disagio psichico, la cui valutazione ha contribuito a

determinare le competenze raggiunte dal singolo alunno:

Competenze Abilità Conoscenze

Redigere

relazioni

tecniche e

documentare le

attività

individuali e di

gruppo

L’allievo:

- sa raccogliere i dati necessari per

documentare le attività, utilizzando i

documenti preparati, rispettando la privacy e

le indicazioni dei tutor.

- sa utilizzare in modo efficace gli strumenti

più idonei per documentare le attività

concernenti situazioni professionali.

- sa riferire le attività assistenziali svolte in

autonomia o in affiancamento o osservate.

- sa distinguere ruoli e mansioni delle diverse

figure professionali

Conoscenza degli strumenti più

idonei per documentare le

attività relative a situazioni

professionali.

Conoscenza di alcune tecniche

di intervento per supportare,

migliorare le condizioni

dell’utente.

Conoscenza dei ruoli e mansioni

delle diverse figure

professionali incontrate.

Hanno rappresentato elementi di valutazione gli indicatori di competenze conseguiti dagli alunni,

l’acquisizione di un adeguato metodo di lavoro e l’uso del linguaggio specifico della disciplina, ma

anche la partecipazione al dialogo educativo, l’interesse per la disciplina, la motivazione e

l’impegno profuso nello studio, il rispetto delle consegne, la qualità dei lavori individuali e degli

interventi personali.

Per la corrispondenza tra voti e competenze, si è fatto riferimento ai criteri e ai parametri presenti

nel PTOF.

Gli studenti, al fine del raggiungimento di una migliore consapevolezza, sono stati sempre informati

sul percorso didattico disciplinare, sugli strumenti di verifica e sui criteri di valutazione utilizzati.

OBIETTIVI DISCIPLINARI RAGGIUNTI IN RELAZIONE ALLA PROGRAMMAZIONE Gli argomenti previsti all’inizio dell’anno non sono stati svolti completamente, perché si è reso

necessario un ridimensionamento di ciò che era stato preventivato per la necessità di recuperare

contenuti pregressi e per le evidenti difficoltà di analisi, rielaborazione dei contenuti o di

organizzazione/ pianificazione del lavoro di studio rivelati da alcuni allievi. Nel corso

dell’anno si sono nel complesso registrati dei miglioramenti nell’acquisizione dei contenuti, ma

permangono, in alcuni alunni, difficoltà nell’esposizione orale e nella produzione scritta (coerenza,

organicità, uso del lessico specifico).

I risultati finali del gruppo-classe rispecchiano il diverso impegno, le diverse capacità e il diverso

grado di maturità: alcuni alunni hanno ottenuto risultati discreti o buoni, altri sufficienti, altri ancora

sono migliorati rispetto all’inizio dell’anno, ma il loro rendimento risulta ancora modesto.

Nel complesso, è possibile affermare che la classe rivela di aver raggiunto mediamente più che

sufficienti livelli di preparazione in riferimento ai seguenti obiettivi generali disciplinari e indicatori

di competenza:

- illustrare i quadri patologici delle malattie più comuni nell’infanzia, nella disabilità, nell’età

anziana.

- indicare situazioni di rischio e relative forme di prevenzione nelle patologie considerate.

- individuare le principali problematiche assistenziali e sanitarie connesse all’infanzia,

senescenza e disabilità.

- conoscere l’organizzazione e gli ambiti di intervento delle principali strutture socio-

sanitarie.

- conoscere le competenze, gli ambiti di intervento di alcune figure professionali che operano

nel settore socio-sanitario.

- identificare elementi e fasi della progettazione e gestione di un piano di intervento.

- indicare adeguate ipotesi di intervento e riabilitazione, utilizzando le conoscenze apprese e

valutando limiti e risorse delle situazioni problematiche considerate (anziani fragili, persone con

disabilità).

- utilizzare in modo adeguato il lessico scientifico e tecnico specifico correlato ai contenuti trattati.

Udine, 15 maggio 2019 prof.ssa Francesca Malisan


Programma di

PSICOLOGIA GENERALE E APPLICATA

CLASSE 5^B SS

Anno scolastico 2018-2019

IL METODO CLINICO E L'OSSERVAZIONE DIRETTA Il metodo clinico e il suo influsso sui servizi sociosanitari (cenni sulla teoria

dell'attaccamento di Bowlby, sulla formazione dell'Io e sulla depressione anaclitica di Spitz

e sull'oggetto transizionale di Winnicott)

I metodi osservativi diretti e il loro influsso sui servizi sociosanitari

L'osservazione partecipante e il suo influsso sui servizi sociosanitari

L'OSSERVAZIONE INDIRETTA, LA RICERCA-AZIONE E IL LORO INFLUSSO SUI

SERVIZI SOCIOSANITARI Il metodo sperimentale e il suo influsso sui servizi sociosanitari

L'inchiesta, la ricerca documentaria e il loro influsso sui servizi sociosanitari

La ricerca-azione e il suo influsso sui servizi socio-sanitari

IL PROFILO PROFESSIONALE E I COMPITI DEGLI OPERATORI IN AMBITO

SOCIOSANITARIO

Le funzioni e le competenze delle professioni sanitarie e socioassistenziali

La “cassetta degli attrezzi” dell'OSS: la relazione d'aiuto, il counseling

La pragmatica della comunicazione umana e la terapia centrata sul cliente di Rogers

I principi caratterizzanti della legge 328/2000

LE PRINCIPALI MODALITA' D'INTERVENTO SUI NUCLEI FAMILIARI

Le scienze sociali e le politiche a sostegno della famiglia

Tendenze contemporanee nelle unità familiari

Le famiglie fragili

Le famiglie multiproblematiche

LE PRINCIPALI MODALITA' D'INTERVENTO SUI MINORI

I diritti dei minori e l'articolo 4 della legge 285/1997

Le problematiche dei minori e degli adolescenti

Le modalità d'intervento a favore dei minori

LE PRINCIPALI MODALITA' D'INTERVENTO SUGLI ANZIANI La condizione dell'anziano in Italia e le politiche di prevenzione

Gli anziani, la famiglia e i servizi (cenni sulle teorie di Erikson e di Jung)

L'anziano fragile

Gli anziani affetti da demenza e Alzheimer: le terapie


LE PRINCIPALI MODALITA' D'INTERVENTO SUL DISAGIO PSICHICO E SUI

DISABILI

I problemi sociali e sanitari dei disabili fisici e psichici (cenni sul sentimento di inferiorità di Adler)

Le modalità d'intervento sulla disabilità

Le modalità d'intervento sul disagio psichiatrico

PSICOLOGIA DEI GRUPPI SOCIALI

Psicologia dei gruppi

la leadership

La dinamica di gruppo

TEORIE CLASSICHE DEL GRUPPO

Lewin e i gruppi di apprendimento

Moreno e la sociometria

L'OPERATORE AL LAVORO NEL GRUPPO

Il gruppo di lavoro

Il gruppo di animazione

Il gruppo terapeutico

LA PROGETTAZIONE IN AMBITO SOCIOSANITARIO 4. lavorare per progetti

5. Le fasi della progettazione

PROBLEMI E INTERVENTI RELATIVI ALL’INTEGRAZIONE

Vecchie e nuove povertà e politiche di sostegno

I migranti e le politiche dell’integrazione scolastica dei minori migranti

L’integrazione scolastica dei disabili e la didattica inclusiva

PROBLEMI RELATIVI ALL’INTEGRAZIONE LAVORATIVA

Le problematiche economiche e sociali del lavoro

la sindrome del burnout

Udine, 15 maggio 2019 LA DOCENTE

Maria Lizzio


RELAZIONE FINALE DI PSICOLOGIA GENERALE E APPLICATA

Anno scolastico 2018/2019

Classe 5^B SS

BREVE PRESENTAZIONE DELLA CLASSE

La classe 5^B del Corso Servizi Socio Sanitari è costituita da 21 allievi, di cui 19 ragazze e due

ragazzi.

Il gruppo classe ha manifestato, nel corso dell’anno scolastico, un comportamento generalmente

corretto; sono apparsi collaborativi e disposti al dialogo educativo, anche se lo studio individuale

non è stato sempre costante per tutti gli allievi.

Gli studenti hanno avuto un comportamento corretto, manifestando in classe un impegno più che

sufficiente. L’interesse per la disciplina è stato discreto, la partecipazione sufficiente, le relazioni tra

insegnante e allievi positive, la frequenza nel complesso regolare.

Si evidenzia una crescita sia riguardo all’aspetto educativo-formativo che riguardo

all’apprendimento dei contenuti disciplinari.

Per gli allievi BES e DSA sono stati predisposti percorsi personalizzati (per ulteriori informazioni si

fa riferimento ai documenti che per motivi di privacy non vengono allegati).

Il raggiungimento degli obiettivi si attesta su un livello in media più che discreto.

Ore di lezione settimanali: 5

Ore di lezione fino al 15 maggio: 117


METODOLOGIE DIDATTICHE UTILIZZATE

Ho ritenuto di attuare una didattica che valorizzi le caratteristiche e le potenzialità di ogni allievo,

attraverso le seguenti strategie di intervento:

rispettare i diversi tempi di apprendimento

prestare attenzione ai rapporti esistenti sia tra loro, sia nei confronti degli insegnanti

promuovere capacità di relazione e di autonomia

non creare ansia ma incoraggiare la fiducia nelle proprie possibilità

riconoscere i vari progressi

lezione frontale (esposizione di un argomento mediante definizioni, concetti, schematizzazioni)

lezione dialogata (stimolare la partecipazione attiva mediante la tecnica del brainstorming per

favorire intuizioni e riflessioni personali)

lettura di testi tratti da internet ,da giornali e da riviste

Svolgimento di esercitazioni guidate e non, individuali, a coppie o in piccoli gruppi

Analisi di casi, documenti e video

Working group e apprendimento collaborativo

Ho fatto spesso ricorso alla lezione frontale cercando di coinvolgere gli allievi in discussioni e

sollecitando frequenti collegamenti con argomenti già trattati. L’attività didattica è stata

costantemente attuata con percorsi specifici atti a recuperare le difficoltà emerse durante le

verifiche. Documento del Consiglio di classe a.s. 2018/19 5a B Servizi Socio Sanitari

STRUMENTI E SUSSIDI

Libro di testo: Titolo: Corso di psicologia generale ed applicata Volume 2 Autori: L. D'Isa, F.

Foschini, F. D'Isa - Casa Editrice: Hoepli

Appunti, schematizzazioni, fotocopie di schede di lavoro

Articoli di giornale, riviste, documenti, libri, video


Il controllo in itinere del processo di apprendimento è avvenuto tramite:

interventi “dal posto”, utili per puntualizzare volta per volta l’acquisizione dell’argomento trattato

colloqui utili a verificare conoscenze, competenze, capacità espositive

verifiche scritte parzialmente strutturate effettuate durante lo svolgimento di ogni modulo.

Sono state così valutate le capacità acquisite da ogni singolo allievo in itinere, in relazione al suo

livello di partenza e sono state conseguentemente definite le attività di recupero e rinforzo.

I voti sono stati notificati puntualmente sul registro elettronico e sul libretto personale; la

trasparenza dei criteri di misurazione e valutazione ha favorito l’esercizio di autocritica e di

autovalutazione.

Per la corrispondenza tra voti e competenze, ho fatto riferimento ai criteri e ai parametri presenti nel

PTOF e riportati nel documento del 15 maggio.

Hanno rappresentato elementi di valutazione non solo gli esiti delle verifiche, ma anche il livello di

competenze raggiunto, l’acquisizione del metodo di lavoro, l’uso del linguaggio specifico della

disciplina, le modalità di relazione con compagni ed insegnanti, la partecipazione al dialogo

educativo e l’impegno dimostrato durante l’esperienza di stage.

MATERIALI PER IL COLLOQUIO

Ho privilegiato, nello svolgimento dell’attività didattica, articoli di giornale, video, film e

simulazione di casi problematici. I materiali utilizzati hanno consentito la trattazione dei nodi

concettuali caratterizzanti la disciplina:

- la metodologia di ricerca psicologica e gli influssi sui servizi sociosanitari

- le professioni di aiuto e le modalità d’intervento

- le modalità d’intervento su minori, anziani e i disabili

- la psicologia dei gruppi, il lavoro di gruppo e i gruppi di lavoro

- i problemi e gli interventi relativi all’integrazione

OBIETTIVI DISCIPLINARI RAGGIUNTI IN RELAZIONE ALLA PROGRAMMAZIONE

L’applicazione di strategie di apprendimento rispondenti ai differenti stili cognitivi ha consentito,

seppure a diversi livelli, l’acquisizione delle seguenti competenze prefissate:

C1: utilizzare gli strumenti culturali e metodologici per porsi con atteggiamento razionale, critico e

responsabile di fronte alla realtà, ai suoi fenomeni, ai suoi problemi anche ai fini

dell’apprendimento permanente;

C2: facilitare la comunicazione tra persone e gruppi, anche di culture e contesti diversi, attraverso

linguaggi e sistemi di relazione adeguati;

C3: realizzare azioni, in collaborazione con altre figure professionali, a sostegno e a tutela della

persona e della sua famiglia, per favorire l’integrazione e migliorare la qualità della vita;

C4: collaborare nella gestione di progetti e attività dell’impresa sociale ed utilizzare strumenti

idonei per promuovere reti territoriali formali ed informali;

C5: gestire azioni di informazione ed orientamento dell’utente per facilitare l’accessibilità e la

fruizione autonoma dei servizi pubblici e privati presenti sul territorio

Nel percorso di alternanza scuola-lavoro, la psicologia concorre al raggiungimento delle seguenti

competenze, conoscenze, abilità:

Competenze Conoscenze Abilità

A) Imparare ad

imparare

Organizzazione del proprio

apprendimento anche in

situazioni diverse dalla realtà

scolastica

Conoscenza delle proprie

strategie e del proprio metodo

di lavoro

Saper organizzare il proprio

apprendimento, individuando, scegliendo e

utilizzando varie fonti e varie modalità di

informazione e di formazione (formale, non

formale ed informale), anche in funzione

dei tempi disponibili, delle proprie strategie

e del proprio metodo di studio e di lavoro.

B) Progettare,

individuando

collegamenti e

relazioni

Individuazione dei limiti e

risorse esistenti, definizione di

ipotesi, strategie, progetti e

verifica dei risultati Approccio a

situazioni problematiche,

ricorrendo a quanto appreso in

contesti pluridisciplinari

Saper valutare in modo appropriato le

situazioni problematiche per definire

progetti e attività di soluzione finalizzate al

benessere dell’utente

C) Agire in

modo autonomo

e responsabile

Consapevolezza del valore delle

regole, assunzione delle

proprie responsabilità e rispetto

degli impegni assunti

Essere consapevole dell’importanza delle

regole vigenti all’interno di un contesto

lavorativo

D) Individuare e

utilizzare gli

strumenti di

comunicazione

e di team

working più

appropriati per

intervenire nei

contesti

argomentativi e

professionali di

riferimento

Consapevolezza del valore

dell’empatia nelle relazioni

d’aiuto e conoscenza delle

tecniche di comunicazione e di

lavoro di gruppo necessarie per

migliorare la relazione

all’interno dei gruppi di lavoro,

riducendone la conflittualità

Riconoscere e utilizzare tecniche di

comunicazione e di lavoro di gruppo

necessarie per migliorare la relazione

all’interno dei gruppi di lavoro,

riducendone la conflittualità e valorizzando

le diverse capacità

Sapersi rapportare in modo empatico

E) Redigere

relazioni

tecniche e

documentare le

attività

individuali e di

gruppo

Conoscenza di strumenti e

codici della comunicazione e

loro connessioni in contesti

formali, organizzativi e

professionali

Raccogliere, selezionare e utilizzare

informazioni utili, in un linguaggio tecnico

specifico anche della lingua straniera

F) Riconoscere

la salute come

benessere bio-

psico-sociale

Conoscenza dei principali

bisogni psico-fisici del soggetto

minore, anziano e disabile e dei

fattori che incidono sul suo

benessere

Adottare comportamenti finalizzati alla

tutela dell’utente e dell’operatore

Affrontare le problematiche più frequenti

Brevi note sul profitto

A conclusione delle attività didattiche:

N° 5 allievi hanno raggiunto un profitto buono/elevato

N° 7 allievi hanno raggiunto un profitto discreto

N° 5 allievi hanno raggiunto un profitto sufficiente

N° 4 allievi hanno raggiunto un profitto non pienamente sufficiente

Brevi note sulla motivazione In merito all’apprendimento disciplinare:

N° 12 allievi hanno espresso una motivazione all’apprendimento discreta/buona

N° 6 allievi hanno espresso una motivazione all’apprendimento sufficiente

N° 3 allievi hanno espresso una motivazione all’apprendimento non del tutto sufficiente

Brevi note sulla partecipazione Nell’ambito delle attività svolte:

N° 10 allievi hanno dimostrato una partecipazione attiva

N° 11 allievi hanno dimostrato una partecipazione tendenzialmente ricettiva

Obiettivi relativi ai contenuti, alle abilità e competenze Rispetto agli obiettivi posti in sede di programmazione delle attività didattiche:

N° 12 allievi hanno pienamente raggiunto gli obiettivi prefissati

N° 5 allievi hanno raggiunto gli obiettivi prefissati

N° 4 allievi hanno raggiunto gli obiettivi prefissati con attività di supporto

Udine, 15 maggio 2019 Prof.ssa Maria Lizzio


PROGRAMMA CONSUNTIVO IRC:

Dall’inizio dell’anno scolastico fino ad oggi sono stati svolti i seguenti contenuti:

- le problematiche della religione di fronte alle emergenze del pianeta, come la

distribuzione dei beni tra Nord e Sud del mondo, il rispetto dell’ambiente ecc.;

- le opportunità e le problematiche legate alla globalizzazione: aspetti sociali, politici,

economici, culturali ed etici;

- la proposta cristiana nella società contemporanea: problemi sociali trattati in alcune

encicliche e punti salienti della dottrina sociale della Chiesa.

- Concilio Ecumenico Vaticano II: l’apertura della Chiesa al mondo, il dialogo,

l’impegno cristiano al servizio della persona.

- L’enciclica “Laudato sii” e l’ecologia.

- Il perdono come risorsa.

Contenuti da svolgere dal 15 maggio in poi:

- Gli interrogativi che l’uomo di oggi si pone su Dio.

RELAZIONE FINALE

CLASSE 5 B ss

MATERIA: IRC

INSEGNANTE: Gianantonio Babbo

La classe, che è composta da tutti allievi avvalentesi dell’IRC, è sempre stata disponibile al dialogo

educativo manifestando curiosità intellettuale e interesse per la disciplina incrementando

progressivamente la capacità di formulare domande pertinenti.

La classe nel complesso ha acquisito, inoltre, attitudine all'ascolto e alla valutazione critica con

l'apporto di qualche riflessione personale, interagendo con una certa logica e una discreta capacità

di individuazione delle varie problematiche e delle rispettive ricadute sui contesti vitali sia personali

che sociali.

Il positivo senso critico si è talvolta espresso attraverso dibattiti affrontati ponendosi domande di

senso, mostrando apertura per l'arricchimento reciproco nel rispetto delle diverse posizioni.

L'esposizione orale è sufficientemente chiara e adeguata ai diversi settori; abbastanza autonoma

l'analisi e l'interpretazione di diverse tipologie testuali nei relativi contesti storico-culturali.

Il gruppo classe è in grado di riconoscere il valore etico della vita umana come dignità della

persona, libertà di coscienza, responsabilità verso se stessi, gli altri e il mondo;

Riesce a cogliere le azioni attuabili per un intervento personale e responsabile volto alla ricerca

della giustizia sociale, all'impegno per il bene comune e la promozione della pace;

Conosce le linee fondamentali del discorso sociale della Chiesa, in particolar modo per quanto

riguarda le problematiche legate alla globalizzazione e all’ecologia;

Conosce l'apertura della Chiesa al mondo contemporaneo, espressa in vari modi negli ultimi tempi.

LIBRO DI TESTO: “Religione, religioni” (di S. Bocchini EDB)

METODI: i percorsi didattici sono stati svolti attraverso lezioni frontali, discussioni guidate, visione

e commento filmati e Presentazioni, letture e riflessioni critiche su materiale scelto.

STRUMENTI: materiale fornito dall’insegnante, impianto di riproduzione video e PC.

CRITERI DI VALUTAZIONE: la valutazione ha tenuto conto degli esiti formativi in termini di

conoscenze, competenze e abilità. L’apprendimento delle conoscenze è stato valutato attraverso lo

scambio dialogico considerando la qualità delle informazioni acquisite e la conseguente capacità di

sintesi, si è dato inoltre la opportuna importanza all’interesse e alla partecipazione.

INIZIATIVE REALIZZATE IN PREPARAZIONE ALL’ESAME DI STATO: Esercitazioni,

effettuate in forma dialogica, volte all’acquisizione di una maggiore capacità di sintesi sistematica.

ORE DI LEZIONE EFFETTIVAMENTE SVOLTE AL 15 MAGGIO: 26

ORE DI LEZIONE PREVENTIVATE L’ 8 GIUGNO: 4


RELAZIONE FINALE PER LA DISCIPLINA DI DIRITTO COMMERCIALE E

LEGISLAZIONE SOCIO SANITARIA.

CL. VBSS Numero di ore svolte: 73 (fino al 11/05/2019)

LIBRO DI TESTO ADOTTATO: MARIA CRISTINA RAZZOLI e MARIA MESSORI

PERCORSI DI DIRITTO E LEGISLAZIONE SOCIO

SANITARIA ( II EDIZIONE )

Casa editrice: CLITT

BREVI NOTE SUL PROFITTO:

Questa quinta classe, ad i indirizzo sociale, è formata da diciannove allieve ed due allievi, che

provengono tutti dalla stessa quarta classe. Si segnala la presenza due allieve certificate con

programma semplificato. La classe risulta formata da due gruppi distinti di allievi, diversi come

attenzione, partecipazione al dialogo educativo e rendimento. Per quanto concerne le discipline

giuridiche ed economiche, gran parte della classe ha dimostrato un soddisfacente interesse, una

partecipazione talvolta piuttosto attiva al dialogo educativo ed un’applicazione piuttosto costante,

almeno a livello scolastico, non sempre a livello di studio domestico. Ovviamente, però, viste le

diverse capacità, evidenziate a livello logico, come anche quelle espositive e d’utilizzo del

linguaggio specifico, gli allievi hanno evidenziato dei risultati diversificati nel profitto, sufficienti,

discreti e buoni. I casi di risultati insufficienti, piuttosto limitati, evidenziati dall’altra parte della

classe, sono stati determinati da applicazione incostante e difficoltà logiche ed espositive, nonché

linguistiche, come anche da un disinteresse per la disciplina. Sono stati generalmente conseguiti,

almeno per la parte della classe che ha evidenziato risultati positivi, in modo soddisfacente gli

obiettivi e le competenze, trasversali e disciplinari, preventivamente stabiliti. Si sono rilevate

soddisfacenti evoluzioni dai livelli iniziali. In alcuni casi degli allievi non si sono mai impegnati in

modo adeguato, talora anche per motivi di salute, conseguendo risultati non positivi.

Non si sono rilevati particolari problemi disciplinari, se si esclude la tendenza a distrarsi, da parte

di alcuni e la tendenza, da parte di altri, ad effettuare delle assenze strategiche.

N. 3 allievi hanno raggiunto un profitto elevato

N 6 hanno raggiunto un profitto buono o discreto

N. 9 hanno raggiunto un profitto sufficiente.

N. 3 hanno raggiunto un profitto non positivo.

BREVI NOTE SULLA MOTIVAZIONE:

N. 6 allievi hanno espresso una motivazione all’apprendimento elevata

N. 5 allievi hanno espresso una motivazione all’apprendimento buona

N. 7allievi hanno espresso una motivazione all’apprendimento discreta o sufficiente

N.3 allievi hanno espresso una motivazione scarsa all’apprendimento.

BREVI NOTE SULLA PARTECIPAZIONE:

Nell’ambito delle attività svolte:

N. 5 allievi hanno dimostrato una partecipazione costantemente attiva e propositiva

N 7 allievi hanno dimostrato una partecipazione attiva e propositiva o solamente attiva.

N.4 allievi hanno dimostrato una partecipazione regolare

N.5 allievi hanno dimostrato una partecipazione piuttosto passiva.

OBIETTIVI RELATIVI AI CONTENUTI, ALLE ABILITA' E ALLE COMPETENZE.

L’ IMPRENDITORE, E L’AZIENDA.

Conoscenze. L’imprenditore (nozione giuridica e caratteri della sua attività, i prestatori d’opera

intellettuale e l’impresa). Le tipologie di impresa (criteri di classificazione, l’imprenditore agricolo,

commerciale, il piccolo imprenditore, l’impresa artigiana, familiare e sociale). Lo statuto

dell’imprenditore commerciale. L’acquisto della qualità di imprenditore commerciale, la capacità di

esercitare un’impresa commerciale, il Registro delle imprese e le scritture contabili. I collaboratori

dell’imprenditore commerciale (le categorie, l’institore, il procuratore e il commesso, i collaboratori

autonomi). L’azienda (nozione ed elementi, clientela e avviamento, il trasferimento dell’azienda con

tutte le sue implicazioni e la successione nell’impresa, usufrutto e affitto d’azienda), la crisi

dell’impresa (esame della procedura fallimentare e delle altre procedure concorsuali ).

Abilità: Definire l’imprenditore, ricavare dalla lettura dell’art.2082 c. c. i caratteri essenziali

dell’attività imprenditoriale, descrivere i caratteri dell’impresa, dando significato alle espressioni

utilizzate dal legislatore. Classificare le imprese sulla base dei criteri individuati dal legislatore,

distinguere l’imprenditore agricolo da quello commerciale, sulla base delle rispettive attività, che

vanno descritte. Descrivere le figure del piccolo imprenditore e dell’artigiano, rilevandone

differenze e affinità, descrivere le caratteristiche e la disciplina dell’impresa familiare. Descrivere le

modalità di acquisto e perdita della qualità di imprenditore commerciale, individuare le ipotesi

dell’esercizio dell’impresa commerciale da parte di una persona incapace, descrivere il regime di

pubblicità dell’impresa commerciale, con particolare riferimento all’iscrizione nel Registro delle

imprese. Conoscere le scritture contabili obbligatorie, comprendendone funzione, modalità di tenuta

efficacia probatoria. Distinguere i collaboratori subordinati dell’imprenditore commerciale da quelli

autonomi, definire compiti e responsabilità dell’institore, del procuratore e del commesso. Definire

l’azienda, individuandone gli elementi costitutivi, comprendere e distinguere i concetti di clientela

ed avviamento, descrivere il trasferimento d’azienda e la disciplina relativa alla sorte dei contratti in

corso di esecuzione, dei rapporti di lavoro e dei debiti e crediti. Individuare i presupposti soggettivi

e oggettivi del fallimento: descrivere tutti i diversi effetti del fallimento, descrivere le fasi della

procedura fallimentare e i poteri dei vari organi; cogliere il rapporto tra fallimento della società e

dei singoli soci in caso d’insolvenza societaria.

Competenze in uscita: Saper comprendere l’essenza ed il ruolo dell’imprenditore, soprattutto quello

commerciale, individuando i caratteri, gli obblighi e le attività, prendere atto e considerare i

vantaggi, con le relative motivazioni, assicurati all’imprenditore piccolo, agricolo e familiare; saper

almeno in parte applicare la norma astratta alla concreta realtà economica, in cui si vive. Cogliere

l’importanza ed i fondamentali aspetti del concetto d’azienda, del suo trasferimento, con tutte le

implicazioni, su debitori e creditori.

DISCIPLINA DELLA CONCORRENZA E TUTELA DEI SEGNI DISTINTIVI

Conoscenze: La disciplina della concorrenza in ambito europeo e nazionale (la libertà di

concorrenza e le sue limitazioni, disciplina della concorrenza sleale, la disciplina antimonopolistica

europea e nazionale, la normativa antitrust nazionale). I segni distintivi dell’impresa (generalità,

ditta, insegna e marchio, tutela internazionale del marchio).

Abilità: Conoscere la disciplina della concorrenza sleale, individuando gli strumenti posti a tutela

degli imprenditori. Individuare la disciplina antimonopolistica europea e nazionale. Individuare i

segni distintivi e spiegarne la funzione, Descrivere ditta, insegna e marchio individuando funzioni,

tutela e disciplina in genere.

Competenze in uscita Saper collegare la libertà di concorrenza con il principio di libero mercato,

riconosciuto anche da un fondamentale principio costituzionale. Essere consapevoli dei limiti alla

concorrenza e delle loro implicazioni. Distinguere tra loro e confrontare le norme che contengono

limiti alla concorrenza con le norme antimonopolio. Saper applicare la normativa astratta alla realtà

in cui si vive

LE SOCIETA’

Conoscenze. I principi generali sul funzionamento delle società / il fenomeno dell’impresa

collettiva, il contratto di società ed i suoi requisiti, le principali classificazioni delle società, le

società di persone caratteri e tipi, la società semplice, rapporti tra soci e tra soci e terzi, lo

scioglimento del singolo rapporto sociale e della società, disciplina della società in nome collettivo

e della società in accomandita semplice,). La società per azioni (tipi e caratteri delle società di

capitali, nozione e costituzione della società per azioni, diritti e doveri del socio gli organi sociali

(assemblea, organo amministrativo, il controllo interno, le azioni e la gestione del capitale, le

società quotate, la distribuzione degli utili e le operazioni sulle proprie azioni, il bilancio, le

modifiche del capitale sociale, le obbligazioni, lo scioglimento ).. Disciplina ed aspetti fondamentali

delle altre società di capitali. Le principali modificazioni del contratto sociale ( trasformazione

fusione e scissione ). Le società con scopo mutualistico ( Nozione, le società cooperative, la

mutualità prevalente, costituzione, acquisto della qualità di socio, partecipazione del socio,

patrimonio, organi sociali, scioglimento e operazioni straordinarie, vigilanza e controlli, le società

di mutua assicurazione.

Abilità: Comprendere la definizione codicistica del contratto di società, individuandone e

spiegandone i requisiti, saper distinguere, all’interno delle classificazioni basilari delle società, tra le

varie tipologie. Conoscere i caratteri fondamentali dei diversi tipi di società di persone,

comprendere e analizzare la disciplina della società semplice, quale prototipo della disciplina delle

società di persone, descrivendo il contenuto dell’atto costitutivo, la responsabilità dei soci, la

regolamentazione dell’amministrazione e lo scioglimento della società. Comprendere ed analizzare

la disciplina integrativa, dettata dal legislatore per la società in nome collettivo e per la società in

accomandita semplice, descrivendo per entrambe il contenuto dell’atto costitutivo, la responsabilità

dei soci, la regolamentazione dell’amministrazione e lo scioglimento della società. Individuare i

caratteri della società per azioni, descrivendone la disciplina ed il funzionamento, dalla costituzione

allo scioglimento. Conoscere i modi di costituzione della SPA ed il contenuto dell’atto costitutivo.

Conoscere le cause di nullità della SPA ed i suoi effetti. Individuare gli organi sociali della SPA,

descrivendone funzioni e competenze, Comprendere la nozione di azioni e le loro tipologie, come

anche la disciplina della loro circolazione. Conoscere la disciplina e il contenuto del bilancio.

Conoscere le discipline di aumento e riduzione del capitale e scioglimento della società. Descrivere

i caratteri della disciplina delle altre società di capitali. Cogliere analogie e differenze tra la SPA e

le altre società di capitali, Descrivere le vicende modificative del contratto di società, cogliendo

analogie e differenze nella disciplina di ciascuna di esse. Descrivere e comprendere, con le loro

implicazioni, la trasformazione, la fusione e la scissione delle società. Individuare i caratteri della

mutualità prevalente. Descrivere struttura, vicende e disciplina delle società cooperative.Conoscere

la disciplina generale dei contratti e dei fondamentali contratti aziendali.

Competenze in uscita: Saper distinguere tra le diverse tipologie di società dimostrandosi in grado

di capire i loro caratteri e i loro meccanismi, applicando la normativa astratta alla realtà economico-

sociale in cui si vive; aver acquisito un linguaggio tecnico, proprio del diritto commerciale,

abbastanza adeguato. Saper cogliere analogie e differenze tra i vari tipi di società e tra i diversi

contratti, nella consapevolezza della loro importanza nella vita sociale.

Obiettivi-livelli minimi: conoscere e comprendere le informazioni, le regole e la terminologia

specifica in modo essenziale, riesce ad utilizzare i contenuti essenziali, che vengono esposti con

qualche incertezza, riuscire a formare valutazioni corrette ma parziali, saper adottare progetti

semplici, per la soluzione di problemi pratici, saper utilizzare gli strumenti espressivi ed

argomentativi indispensabili per gestire l’interazione comunicativa, saper individuare alcune

strategie appropriate e dimostrare una sufficiente padronanza degli strumenti delle procedure e dei

procedimenti.

Obiettivi e competenze relativi alla parte di programma relativo alla cittadinanza e

costituzione

Collocare l’esperienza personale in un sistema di regole fondato sul reciproco riconoscimento dei

diritti previsti dalla Costituzione a tutela della persona, della collettività e dell’ambiente.

Comprendere il contesto storico che ha portato alla nascita della Costituzione. Comprendere la

realtà a alla luce dei principi fondamentali costituzionali Individuare il ruolo della Costituzione a

tutela della persona come individuo e cittadino. Individuare diritti e doveri del cittadino e

applicarli a situazioni reali.

Finalità e obiettivi dell’insegnamento disciplinare

Si ritiene opportuno promuovere e sviluppare le seguenti: dare inizio alla formazione della

coscienza civica degli allievi e della consapevolezza del proprio ruolo all’interno della società, alla

comprensione della realtà sociale e delle sue fondamentali problematiche, attraverso una

approfondita conoscenza dei principali aspetti del diritto commerciale e dell’economia,

l’acquisizione di competenze elementari nell’uso del linguaggio giuridico, anche come parte delle

competenze giuridico-economiche complessive, la consapevolezza della dimensione storica della

norma giuridica, per capire le costanti e gli elementi di relatività e di dipendenza, rispetto al

contesto socio-culturale in cui si è inseriti, l’educazione civile, civica e socio-politica, attraverso

l’esperienza, fatta anche a scuola, di vivere con gli altri in una prospettiva di rispetto, tolleranza,

responsabilità e solidarietà. Si rinvia comunque anche ai verbali dei consigli di classe, dei collegi

docenti e delle riunioni per materia. Si rinvia, comunque, soprattutto al contenuto del P.O.F. e del

verbale della riunione di dipartimento.

Competenze e obiettivi di apprendimento

Si rinvia ai contenuti dei verbali delle suddette riunioni e al piano di lavoro collegiale del consiglio

di classe per l’individuazione dei fondamentali obiettivi e delle competenze trasversali e disciplinari

da perseguire. In ogni caso, si possono ricordare degli altri che si perseguono soddisfacente: avere

consapevolezza dell’importanza del diritto, come supporto logico alle discipline sociali, far

acquisire agli allievi una particolare forma mentis, atta ad affrontare l’analisi di ogni fenomeno, far

capire l’importanza del diritto nel regolare i rapporti pubblici e privati, far acquisire le competenze

elementari d’utilizzo del linguaggio specifico, rendere le allieve i in grado di applicare la normativa

basilare del loro settore lavorativo, renderei capaci di consultare, anche se in modo guidato, i testi e

le fonti giuridiche e applicare le norme astratte alla realtà concreta. Si rinvia, comunque, alle

allegate competenze. Si fa, in ogni caso, riferimento al contenuto del P.T..O..F. e del verbale della

riunione di dipartimento.

Obiettivi formativo-educativi e didattici

Si fa riferimento a quelli indicati nel P.T.O.F. e nel verbale della riunione di dipartimento.

Rispetto agli obiettivi relativi ai contenuti, alle abilità e alle competenze:

N.8 allievi hanno pienamente raggiunto gli obiettivi prefissati

N.9 allievi hanno raggiunto o raggiunto sostanzialmente gli obiettivi prefissati.

N.4 allievi non hanno raggiunto gli obiettivi prefissati

NODI CONCETTUALI CARATTERIZZANTI LA DISCIPLINA

Per quanto concerne la parte del diritto commerciale i nuclei fondanti sono i seguenti:

Relazioni tra persone tra persone e cose.

Sistema organizzazione

Trasformazione sociale

Sistema imprenditore

Sistema azienda

Le società

Per quanto riguarda il settore relativo a cittadinanza e costituzione.

Il sistema giuridico delle norme

La Costituzione

Struttura e aspetti della Costituzione

Diritti e doveri dei cittadini.

METODOLOGIE DIDATTICHE UTILIZZATE.

Al fine di potenziare le capacità logico-linguistiche e le conoscenze specifiche dei discenti, si ritiene

opportuno privilegiare un approccio metodologico di tipo multiplo-integrato e di mantenere la

massima trasparenza nella programmazione e nella valutazione, rendendo gli alunni partecipi e

centrali nel processo di insegnamento-apprendimento. Le lezioni frontali si alternano a applicazioni

del problem-solving e ad utilizzazioni di esemplificazioni e coinvolgimenti concreti degli allievi. Si

è svolto un recupero in itinere, il recupero curricolare. Si Fa riferimento al contenuto del P.T.O.F. e

nel verbale della riunione di dipartimento.


Durante l’anno scolastico sono state effettuate:

I quadrimestre: 3 verifiche scritte e 2 verifiche orali

II quadrimestre: 4 verifiche orali, in preparazione dell’esame.

Le verifiche scritte svolte sono state in un caso a domande aperte e negli altri due casi

semistrutturate (con tre domande aperte, quattro termini da spiegare, sei domande a risposta

multipla e sei vero o falso. Per entrambe le tipologie di verifiche scritte a ogni allievo è stato

attribuito un punteggio da 1 a 10, in base a una scala di punti resa nota all’allievo. Per quanto

concerne l’orale, si è sempre partiti da un argomento a scelta del allievo. Non è stata valutata solo la

conoscenza dei contenuti, ma anche la capacità espositiva, la precisione nell’utilizzo del linguaggio

tecnico e nel collegamento logico.

Parametri di valutazione Voto 2: conoscenze nulle; abilità nulle; contenuti non raggiunti.

Voto 3,4: mancanza delle conoscenze fondamentali; non sa esporre o strutturare un discorso in

modo logico e coerente, non riesce ad individuare le richieste e rispondere in modo pertinente, non

sa utilizzare in modo adeguato la strumentazione in uso; comprende solo alcuni concetti e solo

occasionalmente è in grado di applicare procedure e regole in situazioni di studio e di sviluppo

personale/professionale.

Voto 5: Conosce in maniera superficiale le informazioni e la terminologia di base, riesce ad

utilizzare solo in parte le informazioni ed i contenuti essenziali che esprime spesso in modo

impreciso, le capacità operative appaiono ridotte; esprime solo parzialmente i concetti ed in modo

non sempre adeguato, mette in pratica le regole solo con guida in situazioni di studio e di sviluppo

professionale.

Voto 6: conosce e comprende le informazioni, le regole e la terminologia specifica in modo

essenziale, riesce ad utilizzare i contenuti essenziali, che espone con qualche incertezza, riesce a

formare valutazioni corrette ma parziali, sa adottare progetti semplici, per la soluzione di problemi

pratici, sa utilizzare gli strumenti espressivi ed argomentativi indispensabili per gestire l’interazione

comunicativa, sa individuare alcune strategie appropriate e dimostra una sufficiente padronanza

degli strumenti delle procedure e dei processi.

Voto 7: conosce e comprende le informazioni, le regole e la terminologia specifica in modo

completo; esprime con chiarezza ed adeguata capacità lessicale le proprie valutazioni, utilizzando le

informazioni più opportune; dimostra processi adeguati di applicazioni in contesti noti e, se guidato,

anche in quelli nuovi; sa elaborare i concetti acquisiti mettendoli in relazione con una discreta

sicurezza; sa ricercare soluzioni funzionali alle varie fasi del lavoro.


Voto 8: conosce i contenuti culturali in modo completo e puntuale, riesce a collegare in modo

autonomo argomenti diversi, con buone capacità di analisi e sintesi, dimostra una piena

acquisizione delle abilità specifiche, sa individuare e elaborare i concetti, il procedimento, i

problemi proposti, dimostra buona autonomia e padronanza delle conoscenze ed abilità connesse.

PROGRAMMA SVOLTO

L’imprenditore ( nozione, caratteri e classificazioni ).

L’imprenditore commerciale ( nozione, attività, lo statuto )

L’azienda( nozione, elementi costitutivi, segni distintivi e suo trasferimento ).

Le società ( contratto, classificazione, caratteri delle società di persone e di capitali )

La società semplice ( nozione, costituzione, le società anomale, l’amministrazione e la

rappresentanza, la responsabilità dei soci, lo scioglimento del vincolo relativamente ad un socio,

scioglimento e liquidazione )

Le altre società di persone ( disciplina giuridica fondamentale di s.n.c. e s.a.s. )

La S.P.A. ( nozione, costituzione, la nullità, gli organi, il bilancio d’esercizio, i titoli di credito,

diritti e obblighi dei soci, controlli, scioglimento e liquidazione )

Le altre società di capitali ( disciplina giuridica fondamentali di s.r.l. e s.a.p.a. )

Le cooperative ( nozione, caratteri, classificazione, normativa fondamentale )

Le cooperative sociali

I principi generali sui contratti

Alcuni fondamentali contratti tipici

Cittadinanza e Costituzione ( confronto tra Statuto Albertino e Costituzione con i relativi

caratteri,, struttura, la cittadinanza e le modalità per acquistarla in Italia ) Esame dettagliato

dei primi dodici articoli, in generale dei diritti e doveri dei cittadini. Generalità

sull’ordinamento giuridico dello stato.

ESEMPI DI MATERIALI, PROBLEMI E PROGETTI UTILIZZATI IN CLASSE PER

SIMULARE L’AVVIO DEL COLLOQUIO.

Non si sono tenute simulazioni di colloquio ma solo si sono trattati a livello interdisciplinare degli

argomenti legati all’alternanza studio lavoro.


Relazione finale

Tecnica Amministrativa e economia sociale

Classe 5BSS

Insegnante: Claudio Segat

Anno Scolastico: 2018-19

1. Competenze, conoscenze, abilità.

Modulo 1. Il sistema azienda. Il patrimonio e il reddito. Bilancio d’esercizio e bilancio sociale.

Competenze: Comprendere e utilizzare i principali concetti relativi all’economia, alla gestione

aziendale, allo svolgimento dei processi produttivi e dei servizi. Intervenire e collaborare nella

gestione dell’azienda. Contribuire all’efficacia e all’efficienza dell’attività aziendale. Acquisire

consapevolezza della funzione del bilancio d’esercizio e del bilancio sociale.

Conoscenze: sistema azienda e tipologie aziendali; stakeholders; gestione aziendale; fonti di

finanziamento; finanziamenti pubblici; il patrimonio dell’azienda; reddito; situazione patrimoniale

ed economica; bilancio di esercizio; sviluppo sostenibile; responsabilità sociale d’impresa (RSI);

bilancio sociale.

Abilità: Riconoscere gli elementi costitutivi dell’azienda e distinguere le principali tipologie

aziendali. Vedere l’azienda come un insieme di risorse e come sistema aperto e dinamico. Mission e

vision. Definire le relazioni tra azienda e stakeholders. Riconoscere le caratteristiche delle

operazioni di gestione e i flussi generati. Individuare le differenze tra finanziamenti di capitale

proprio e di debito. Individuare le tipologie di finanziamenti pubblici cui si può ricorrere.

Analizzare la composizione del patrimonio e dei finanziamenti e determinare il grado di

capitalizzazione dell’impresa. Determinare il reddito e analizzare il processo di formazione dello

stesso attraverso il confronto costi-ricavi. Riconoscere la funzione del bilancio, analizzare i

documenti che lo compongono, leggere e interpretare gli schemi di bilancio. Individuare la funzione

informativa dei bilanci delle aziende non profit e delle imprese sociali nei confronti degli

stakeholders. Delineare la struttura del bilancio sociale e riconoscere la sua funzione; individuare gli

aspetti positivi della RSI; individuare gli aspetti positivi dello sviluppo sostenibile e i suoi obiettivi.

Modulo 2. L’economia sociale: principi, teorie e soggetti.

Competenze: Riconoscere le caratteristiche essenziali del sistema socio-economico per orientarsi

nel tessuto produttivo del proprio territorio. Collocare l’esperienza personale all’interno delle varie

attività economiche a tutela della persona e della collettività. Comprendere e utilizzare i principali

concetti relativi all’economia, alla gestione, allo svolgimento dei processi produttivi e dei servizi.

Collaborare nella gestione di progetti e attività dell’impresa sociale. Operare nel sistema socio-

economico utilizzando gli opportuni strumenti operativi. Contribuire all’efficacia e all’efficienza

dell’attività aziendale.

Conoscenze: il sistema economico e i suoi mutamenti; settori del sistema economico; il welfare;il

welfare aziendale; le aziende dell’economia sociale; tipologie di organizzazioni non profit;

redditività e solidarietà nell’economia sociale; economia sociale e responsabile.

Abilità: Individuare gli operatori del sistema economico, le finalità della loro attività e le

interrelazioni; analizzare il concetto di welfare e il suo sistema di interventi e obiettivi; individuare

le caratteristiche del nuovo welfare (welfare mix);individuare le caratteristiche e gli aspetti positivi

del welfare aziendale; individuare le aziende non profit; riconoscere le caratteristiche delle aziende

non profit; comprendere gli effetti dell’essere ONLUS; analizzare il concetto di bene relazionale;

individuare le attività ispirate a criteri di solidarietà; mettere in relazione redditività e solidarietà;

analizzare il fenomeno del fund raising.

Le parti in corsivo sono da intendere come “obiettivi minimi”.

Competenze trasversali su cui si è lavorato:

- imparare a imparare

- progettare

- comunicare e comprendere

- collaborare e partecipare

- agire in modo autonomo e responsabile

- risolvere problemi

- individuare collegamenti e relazioni

- acquisire e interpretare l’informazione

Riguardo all’ASL da svolgere in classe, è stato trattato il seguente argomento:

Le informazioni agli stakeholders. Tempi: 2 ore. Competenze perseguite: C1, C4, C6

(rispettivamente: Agire in modo autonomo e responsabile; Imparare a imparare; Valutare in modo

appropriato le situazioni problematiche individuando i principali bisogni).

Per ciò che riguarda gli obiettivi trasversali si è fatto riferimento a quanto previsto dal PTOF.

2. Metodologie didattiche.

Lezione frontale (esposizione di un argomento mediante definizioni, concetti,

schematizzazioni, esempi del vissuto economico-sociale)

Lezione dialogata (stimolo di comportamenti partecipativi, di intuizioni, di

riflessioni personali, ampliamento e approfondimento delle conoscenze)

Lettura di testi tratti da internet o da giornali, riviste ecc., riflessioni relative

Svolgimento di esercitazioni guidate e non, individuali e a coppie

Analisi di casi/documenti tratti dalla realtà locale e nazionale.

Lavori di gruppo

Controllo in itinere della comprensione e dell’apprendimento (esercizi,

interrogazioni brevi, interventi flash)

3. Strumenti.

Libro di testo: Tecnica amministrativa e economia sociale, Ghigini, Rebecchi, Dal

Carobbo, ed. Scuola e azienda.

Appunti, schematizzazioni, percorsi costruiti in classe, fotocopie di schede di lavoro

Internet

Articoli di giornale, riviste, documenti, libri.

4. Verifiche e criteri di valutazione.

Le verifiche sono state fatte in congruo numero. Per i criteri di valutazione, ci si è attenuti a quanto

risulta dal PTOF dell’istituto. La valutazione conclusiva o finale è stata effettuata considerando:

Esiti delle verifiche

Impegno

Partecipazione all’attività didattica

Capacità di recupero delle lacune evidenziate

Lavoro domestico

Situazione personale

Capacità relazionali e di cooperazione

Evoluzione rispetto alla situazione di partenza

Tipologie di verifiche: prove strutturate e semistrutturate; interventi dal banco; esercizi, colloqui.

5. Risultati globalmente conseguiti Gli allievi hanno avuto un comportamento corretto, manifestando in classe un impegno

buono. L’interesse per la disciplina è stato discreto, la partecipazione attiva, le relazioni tra

insegnante e allievi positive. C’è stata una crescita sia riguardo all’aspetto educativo-

formativo che riguardo all’apprendimento dei contenuti disciplinari. Il raggiungimento degli

obiettivi si attesta su un livello in media più che discreto.

Ore di lezione settimanali: 2

Ore di lezione fino al 15 maggio: 54


6. Materiali per il colloquio Il docente ha utilizzato, nello svolgimento di parti dell’attività didattica, i materiali qui

elencati. I materiali utilizzati consentono la trattazione dei nodi concettuali caratterizzanti la

disciplina.

- Lo stato patrimoniale e il conto economico di una cooperativa sociale

- Il bilancio sociale di una cooperativa sociale

- Il bilancio di sostenibilità di ENEL

- Video-conferenza di Enrico Giovannini sullo sviluppo sostenibile

- L’immagine che simboleggia gli obiettivi di sviluppo sostenibile dell’Agenda 2030

- Articoli di riviste sulla responsabilità sociale d’impresa (RSI)

- Documento sul welfare aziendale di ENI

- Articoli di riviste o testi tratti da internet sugli enti del terzo settore.

- Le tisane e gli infusi prodotti da una cooperativa sociale

- Libro sul fundraising della fundraiser E. Zanella.

Brevi note sul profitto A conclusione delle attività didattiche:

N° 11 allievi hanno raggiunto un profitto buono/elevato



Brevi note sulla motivazione: In merito all’apprendimento disciplinare

N° 12 allievi hanno espresso una motivazione all’apprendimento buona

N° 6 allievi hanno espresso una motivazione all’apprendimento discreta

N° 3 allievi hanno espresso una motivazione all’apprendimento sufficiente

Documento del Consiglio di classe a.s. 2018/19 5a B Servizi Socio

Sanitari Brevi note sulla partecipazione

Nell’ambito delle attività svolte:

N° 8 allievi hanno dimostrato una partecipazione attiva

N° 13 allievi hanno dimostrato una partecipazione tendenzialmente ricettiva

Obiettivi relativi ai contenuti, alle abilità e competenze Rispetto agli obiettivi posti in sede di programmazione delle attività didattiche:

N° 18 allievi hanno pienamente raggiunto gli obiettivi prefissati


Nodi concettuali caratterizzanti la disciplina L’azienda e la sua gestione. Il patrimonio e il reddito. Le informazioni agli

stakeholders: bilancio d’esercizio e bilancio sociale. Lo sviluppo sostenibile. La

responsabilità sociale d’impresa. Il sistema economico e i settori dell’economia. Il

terzo settore.

Udine, 15 maggio 2019 Claudio Segat

Programma di Tecnica amministrativa e economia sociale

Classe 5B SS

Anno scolastico 2018-19

Insegnante: Claudio Segat

L’azienda

L’azienda. Principali classificazioni dell’azienda. Mission e vision. Stakeholders. La gestione

aziendale: finanziamenti, investimenti, produzione, disinvestimenti. I finanziamenti pubblici. Il

patrimonio e la situazione patrimoniale. Analisi di due aziende con attivo uguale e diversa struttura

dei finanziamenti. Rapporti di composizione dell’attivo e del passivo. Il reddito. La situazione

economica. La competenza economica. L’ammortamento.

Il bilancio d’esercizio e il bilancio sociale

Il sistema informativo aziendale. Il processo contabile che porta alla formazione del bilancio

d’esercizio. Definizione, funzione e fondamenti giuridici del bilancio d’esercizio. Lo stato

patrimoniale. Il conto economico. La nota integrativa(cenni). Esame dello stato patrimoniale e del

conto economico della cooperativa sociale Itaca. Il bilancio sociale. Esame del bilancio sociale di

cooperative sociali della Regione. Confronto tra bilancio d’esercizio e bilancio sociale.

Il sistema economico e i settori dell’economia

Il sistema economico e i suoi mutamenti nel corso del tempo. Il primo settore dell’economia. Il

secondo settore dell’economia (privato for profit). Il terzo settore dell’economia (privato non profit

o privato sociale). La responsabilità sociale d’impresa. Lo sviluppo sostenibile. L’economia sociale.

Il welfare state: concetto e cenni storici. Dal welfare state al nuovo welfare: il welfare mix. I beni

relazionali. Il welfare aziendale. Il caso ENI di welfare aziendale.

Le aziende del terzo settore

Differenza tra azienda di erogazione e azienda di produzione. Caratteristiche economico-aziendali

delle aziende non profit. Tipologie di aziende non profit e relativi riferimenti normativi. Le

associazioni. Le fondazioni. I comitati. Le cooperative sociali. Esempi reali di cooperative sociali.

Le organizzazioni di volontariato. L’impresa sociale. Differenze principali tra l’impresa for profit e

l’impresa sociale. Fundraising (raccolta fondi).

Udine, maggio 2019 Claudio Segat

Classe 5BSS

Documento del 15 maggio - MATEMATICA

Docente fino al 09/11/18: Benesatto Pietro

Docente dal 10/11/18: Bulfon Alberto

4.1 N° di ore svolte

Numero di ore settimanali di lezione: 3

Libro di testo adottato: Elementi di matematica – volume A, – Massimo Bergamini, Antonella

Trifone, Graziella Barozzi – Zanichelli Editore

4.2 Brevi note sul profitto



N° 6 allievi hanno raggiunto un profitto appena sufficiente

4.3 Brevi note sulla motivazione

La motivazione in linea generale è stata scarsa, ad esclusione di uno – due allievi che hanno

dimostrato maggiore interesse e motivazione, comunque non in modo continuo. Il profitto e il

raggiungimento degli obiettivi rispecchia la situazione descritta.

4.4 Brevi note sulla partecipazione

Le considerazioni sono sostanzialmente analoghe a quanto rilevato in merito alla motivazione degli

allievi. È stata rilevata una maggiore partecipazione in prossimità delle verifiche scritte e orali,

strettamente finalizzata al raggiungimento degli obiettivi minimi.

4.5 Obiettivi relativi ai contenuti, alle abilità e competenze

Rispetto agli obiettivi posti in sede di programmazione delle attività didattiche:


N° 13 allievi hanno sostanzialmente raggiunto gli obiettivi prefissati

N° 6 allievi non hanno pienamente raggiunto gli obiettivi prefissati

4.6 Nodi concettuali caratterizzanti la disciplina – nuclei fondanti

Utilizzare in modo consapevole le procedure di calcolo ed il concetto di approssimazione.

Risolvere equazioni, disequazioni, sistemi.

Riconoscere ed utilizzare il concetto di funzione legato alla sua rappresentazione grafica su piano

cartesiano.

Saper riconoscere i concetti di limite e di discontinuità

Saper riconoscere ed operare con il concetto di derivata ed il suo significato geometrico.

Saper descrivere le proprietà basilari delle rappresentazioni grafiche di funzioni.

4.7 Metodologie didattiche utilizzate

Lezioni prevalentemente frontali per quanto riguarda la spiegazione dei concetti, con largo uso di

esempi di difficoltà crescente e volti a evidenziare possibili equivoci, refusi o difficoltà di

risoluzione.

Lezioni interattive per quanto riguarda la spiegazione delle applicazioni dei concetti impartiti ed i

metodi di risoluzione ad esse correlati.

Discussioni in classe e critica dei risultati ottenuti.

Esercitazioni individuali alla lavagna e dal posto con correzione condivisa.

Lezioni, esercizi e verifiche di recupero.

Documento del Consiglio di classe a.s. 2018/19 5a B Servizi Socio Sanitari60

4.8 Verifiche e valutazione

Durante l’anno scolastico sono state effettuate:

N° 6 verifiche scritte (comprese le verifiche svolte dal precedente docente anche se non conteggiate

nella media). Il numero delle prove svolte è stato influenzato dalle importanti e generalizzate lacune

rilevate nel corso dell’anno scolastico, che hanno reso necessaria un’intensa attività di recupero e

ripasso di competenze di base.

Gli alunni sono stati chiamati alla lavagna per svolgere e acquisire familiarità con gli argomenti

trattati e gli esercizi. Numerosi interventi dal posto.

Per la valutazione si terrà conto di: raggiungimento degli obiettivi, progressione rispetto ai livelli di

partenza, impegno dimostrato.

4.9 Programma svolto

Modulo 1 – Equazioni-disequazioni (ripasso)

Equazioni e disequazioni intere e fratte di primo, secondo grado e grado superiore al secondo

(scomponibili mediante raccoglimento o differenza di quadrati). Sistemi di disequazioni.

Modulo 2 – Funzioni reali di variabile reale (ripasso)

Concetto di funzione. Rappresentazione grafica di una funzione. Insieme di esistenza, dominio e

codominio di una funzione.

Classificazione delle funzioni. Studio del dominio di funzioni razionali intere e fratte ed irrazionali.

Commento ed analisi di grafici di funzioni: dominio, codominio, segno, intersezioni con gli assi.

Funzioni pari e dispari. Funzioni limitate e illimitate. Funzioni monotone.

Modulo 3 – Elementi di topologia in R

Intervalli limitati, illimitati. Estremo inferiore o superiore di un insieme di numeri reali. Intorni di

un punto, intorno circolare, intorno destro e sinistro.

Modulo 4 – Limiti delle funzioni numeriche reali

Introduzione intuitiva (attraverso grafici) al concetto di limite. Determinazione dei limiti di una

funzione mediante l’osservazione di grafici.

Limiti finiti ed infiniti di una funzione in un punto ed all’infinito.

Limite destro e sinistro di una funzione in un punto.

Cenni sugli asintoti (verticali, orizzontali ed obliqui) di una funzione.

Modulo 5 – Derivate delle funzioni di una variabile

Rapporto incrementale. Definizione della derivata di una funzione in un punto. Calcolo della

derivata in un punto. Significato geometrico di derivata.

Nota

L’indicazione dei moduli in questo elenco non rispetta esattamente la successione temporale

secondo la quale sono stati trattati. Il docente è subentrato all'interno della classe il 10 novembre

2018. Lo svolgimento parziale del programma didattico è stato influenzato da diversi fattori

non dipendenti dal docente: la mancanza di valutazioni scritte e orali precedenti, le

importanti e diffuse lacune riscontrate nella maggior parte degli allievi, le numerose attività

collaterali che hanno ridotto il numero di ore di lezione svolte.

4.10 - Esempi di materiali, problemi, progetti utilizzati in classe per simulare l’avvio del

colloquio

Si è lavorato molto sul commento di grafici dai quali individuare e dedurre le caratteristiche delle

funzioni e gli strumenti necessari alla loro individuazione. Sono state visualizzate slide allegate al

libro di testo per facilitare la comprensione di grafici e concetti. Per la visualizzazione dei grafici

relativi agli esercizi svolti in classe è stato utilizzato un applicativo disponibile online.

Prof.ssa FEDERICO FABIOLA

Disciplina LINGUA e CULTURA SPAGNOLA

Classe 5 BSS

RELAZIONE FINALE

OBIETTIVI RELATIVI AI CONTENUTI, ALLE ABILITÁ E COMPETENZE e NODI

CONCETTUALI CARATTERIZZANTI

Si rimanda al P.T.O.F, alla Programmazione di Dipartimento, alla programmazione del

Consiglio di Classe e a quanto previsto per la lingua straniera nelle Linee Guida per il passaggio

al nuovo ordinamento (Allegato A.1, Linee Guida, DPR 15/3/2010 N 87, art.8, c.6)

PROFILO D’USCITA Lo studente al termine del percorso quinquennale deve essere in grado di:

padroneggiare la lingua spagnola per scopi comunicativi;

utilizzare i linguaggi settoriali relativi al percorso di studio, per interagire in diversi ambiti

e contesti di studio e/o professionali, al livello B2 del Quadro comune di riferimento delle

lingue ( QCER);

stabilire collegamenti tra le tradizioni culturali locali, nazionali ed internazionali sia in

una prospettiva interculturale sia ai fini della mobilità di studio e di lavoro;

utilizzare le reti e gli strumenti informatici nelle attività di studio, ricerca e

approfondimento disciplinare.

In particolare, il docente di Lingua Spagnola, ai fini del raggiungimento dei risultati di

apprendimento sopra riportati in esito al percorso quinquennale, in prosecuzione con quanto attuato

nel primo biennio, persegue, nella propria azione didattica ed educativa, l’obiettivo prioritario di

far acquisire allo studente le competenze di base attese a conclusione dell’obbligo di istruzione.

L’articolazione dell’insegnamento di “Seconda lingua straniera“ in conoscenze e abilità,

riconducibili, in linea generale, al livello B1-B1+ del QCER, è di seguito indicata,in reazione alle

scelte compiute nell’ambito della programmazione collegiale del Consiglio di classe, con

particolare raccordo con le programmazioni di Cultura Medico-Sanitaria e Psicologia,al fine di

concorre al raggiungimento dei seguenti risultati di apprendimento in termini di competenze di

indirizzo da parte degli allievi delle classi quinte, secondo quanto previsto dalla normativa in corso.

COMPETENZE DI BASE IN USCITA (secondo biennio e quinto anno)

padroneggiare una seconda lingua comunitaria per scopi comunicativi e utilizzare linguaggi

settoriali relativi ai percorsi di studio per interagire in diversi ambiti e contesti professionali, al

livello B2 del QCER;

facilitare la comunicazione tra persone e gruppi, anche di culture e contesti diversi, attraverso

linguaggi e sistemi di relazione adeguati;

gestire azioni di informazione e orientamento dell’utente per facilitare l’accessibilità e la

fruizione autonoma dei servizi pubblici e privati presenti sul territori;

collaborare nella gestione di progetti e attività dell’impresa sociale e utilizzare strumenti idonei

per promuovere reti territoriali formali e informali;

redigere relazioni tecniche e documentare le attività individuali e di gruppo relative a situazioni

professionali


Lo studio della lingua straniera concorre inoltre allo sviluppo e consolidamento delle competenze chiave di cittadinanza:

Imparare ad imparare

Comunicare

Collaborare e partecipare

Individuare collegamenti e relazioni

Acquisire ed interpretare l’informazione

OBIETTIVI DISCIPLINARI

Gli standard minimi di apprendimento in termini di sapere e di saper fare da conseguire al termine

dell’anno scolastico comprendono le seguenti competenze e abilità in linea con Linee guida

Ministeri e la programmazione del Dipartimento di lingue d’Istituto:

COMPRENSIONE ORALE Comprendere messaggi orali in lingua standard,di argomento

comune e professionale via via più complessi, cogliendone la

situazione, l’argomento e gli elementi del discorso (atteggiamenti,

ruoli e intenzioni degli interlocutori, informazioni generali e

specifiche).

Comprendere, utilizzando appropriate strategie, messaggi radio-

televisivi e filmati divulgativi riguardanti l’attualità, argomenti di

studio e di lavoro.

PRODUZIONE ORALE Esprimersi su argomenti di carattere generale e professionale in

modo adeguato al contesto e alla situazione.

Produrre, in forma orale, testi generali e tecnico-professionali

coerenti e coesi, riguardanti esperienze, processi e situazioni

relative al settore socio-sanitario.

COMPRENSIONE SCRITTA Cogliere le informazioni principali e specifiche contenute in un

testo di argomento quotidiano e professionale ( terminologia

tecnica di indirizzo), applicando le tecniche di lettura intensiva ed

estensiva.

Utilizzare il dizionario bilingue generale e tecnico

competentemente per apprendere parole nuove (con particolare

riferimento alla terminologia tecnica).

PRODUZIONE SCRITTA Utilizzare le tipologie testuali comuni e di settore, rispettando le

costanti che le caratterizzano.

Produrre, in forma scritta, testi generali e tecnico-professionali

coerenti e coesi, riguardanti esperienze, processi e situazioni

relative al settore socio-sanitario.

RIFLESSIONE SULLA

LINGUA

Utilizzare il lessico di settore socio-sanitario e utilizzare in modo

efficace i dizionari, compresi quelli multimediali ai fini di una

scelta lessicale appropriata.

Individuare, sistematizzare e usare consapevolmente strutture

linguistiche e funzioni comunicative, sapendo anche operare

confronti con strutture e funzioni della lingua italiana.


METODOLOGIE DIDATTICHE UTILIZZATE

Le scelte metodologiche proposte sono condivise all’interno del Dipartimento e sono il risultato

delle strategie d’insegnamento adottate. L’approccio didattico e metodologico privilegiato è

quello comunicativo, nella convinzione che la scuola non deve solo tenere in considerazione la

conoscenza dichiarativa, ma anche quella dell’abilità del fare al fine di portare l’allievo alla

competenza consapevole. La lingua straniera è stata usata il più possibile in classe al fine di

stimolare ed esercitare gli allievi nelle abilità di ricezione, guidandoli inoltre alla produzione

orale con attività che hanno previsto via via un uso più autonomo della lingua supportato da una

riflessione sull’uso delle strutture e della sintassi.

Secondo quanto precisato nel Piano di Lavoro iniziale, le metodologie utilizzate nel corso

dell’anno sono state prevalentemente le seguenti:

Lezione frontale e/o dialogata

lezione interattiva

lavoro cooperativo (a coppie o in piccoli gruppi)

problem solving e ricerca guidata su strumenti di comunicazione digitale e/o multimediale

clase al revés. Per gli allievi maggiormente in difficoltà sono stati effettuati interventi di differenziazione di

obbiettivi e percorsi, studio guidato, reiterazione continua dei contenuti proposti con

esemplificazioni ed esercizi esplicativi di supporto, tutoring tra compagni, lavori a coppie e a

piccoli gruppi. Si é proceduto inoltre al controllo puntuale delle attività svolte ed alla riesecuzione

domestica di esercizi e piccole produzioni guidate assegnate in classe, secondo schemi forniti

dall'insegnante.

Dopo ogni verifica sommativa sono state inoltre effettuate in classe attività di rinforzo per

permettere a tutti gli allievi di raggiungere obbiettivi e competenze adeguate all'eventuale prova

d'esame, sia scritta che orale.

VERIFICHE e VALUTAZIONE

Le verifiche sono state in numero di tre /quattro per quadrimestre e sono state uguali per tipologia

per tutti gli studenti ma ridotte nelle richieste o fortemente semplificate per le allieve che

beneficiano della L104 e lasciando anche eventuale tempo di esecuzione supplementare. La

valutazione delle stesse ha tenuto conto degli obiettivi minimi.

Sono state utilizzate verifiche di diversa tipologia:

prove strutturate e semistrutturate

test oggettivi su elementi lessicali, grammaticali e/o funzionali ( esercizi di completamento e di

trasformazione; scelta multipla; vero/falso; questionari)

test di comprensione orale/scritta

composizioni su traccia

tecnica e composizione di riassunti

esposizione di argomenti trattati.

Gli accertamenti orali sono stati fatti costantemente durante le lezioni sotto forma di Interazione o

esposizione di argomenti trattati in ambito specifico, seguendo le modalità previste per le prove di

certificazione linguistica DELE nivel B1 /B2( Tarea de presentación breve y Conversación sobre

tema propuesto) dopo aver fornito agli studenti nel corso dei primi mesi di lezione adeguate

informazioni e semplificazione degli stessi. Oltre alle verifiche di tipo sommativo (sia orali che

scritte), sono state effettuate anche verifiche informali di tipo formativo (sondaggio dal posto,

controllo lavoro domestico, ecc) che hanno concorso, sistematicamente, alla valutazione

permettendo inoltre all’insegnante di accertare sia i progressi in itinere che eventuali problematiche

o fragilità. Alcune valutazioni orali sono derivate quindi anche da correzione dei compiti assegnati

per casa e/o attività di lettura e comprensione globale testi esaminati in classe e da simulazioni,

soprattutto l'ultimo periodo, di colloqui d'esame. I criteri di valutazione, conformi a quanto

stabilito dal PTOF, sono sempre stati esplicitati , fornendo agli allievi copia degli stessi sia per le

prove sommative che per i lavori di gruppo svolti per la valutazione del modulo relativo a

Alternanza Scuola Lavoro la correzione e la successiva consegna di prove e valutazioni agli allievi

é stata il più tempestiva possibile e non ha mai superato la settimana/10 giorni di scarto tra la

somministarzione della prova e la riconsegna con valutazione espressa.

Riguardo ai Criteri di valutazione , si precisa inoltre che sono stati considerati, oltre alla

conoscenza dei contenuti disciplinari e alle competenze e abilità specifiche, anche elementi quali:

qualità della partecipazione al lavoro didattico

proprietà e precisione espositiva

autonomia nello studio

creatività nell’approfondimento e nell’elaborazione

impiego regolare ed efficace del tempo-studio

progressivo miglioramento dell’apprendimento

PROGRAMMA FINALE

STRUMENTI

Testi in adozione:

- M. d'Ascanio, A. Fasoli ATENCIÓN SOCIOSANITARIA, CLITT, CD audio, DVD, Multirom,

dizionario bilingue per gli allievi DSA, materiale in fotocopia per l’approfondimento di argomenti

specifici, risorse online (laboratorio linguistico).

- A. Romanace Guerra, A.Moreno Aguilera, M.D.Corchado Rubio, GRAMATICA ACTIVA, DEA

Scuola Petrini

- Materiali Online segnalati o in fotocopia forniti dalla docente.

CONTENUTI DISCIPLINARI

La programmazione è stata modulare con collegamenti interdisciplinari e UNITÀ DI

APPRENDIMENTO trasversali (Psicologia- Cultura Medica)

Lo studio e/o l’approfondimento delle strutture grammaticali è stato svolto nel corso dell’interno

anno scolastico tramite materiale tratto dal testo in adozione o fornito dall'insegnante.

I contenuti sono stati proposti utilizzando il libro di testo in adozione e materiale in lingua spagnola

reperito in altri testi di microlingua, in rete e/o fornito in fotocopia dall’insegnante.

STRUTTURE GRAMMATICALI (RIPASSO) TEMPI

Repaso del Presente de Subjuntivo SETTEMBRE/

OTTOBRE

LOS ANCIANOS (MODULO INTERDISCIPLINARE)

y en correlación con ASL

Charla 6”La vejez”

Los ancianos de ayer y de hoy, Los ancianos en la sociedad moderna;

IMSERSO (Instituto de Mayores y Servicios Sociales); Cómo elegir un buen

NOVEMBRE-

DICEMBRE

cuidador; El Alzheimer: un problema social; El Parkinson; Las residencias de

ancianos; Las viviendas tuteladas.

Visione film in lingua originale : ARRUGAS (+ actividades en grupo)

CHARLA 2: PSICOLOGÍA Y COMUNICACÍON

( MODULO INTERDISCIPLINARE) Revisón

La psicología; La inteligencia emocional; La comunicación; Las dinámicas de

grupo; Las lengua de signos.

GENNAIO

FEBBRAIO

CHARLA 3: TRASTORNOS Y ENFERMEDADES MENTALES Revisón

Clasificación de algunos trastorrnos mentales; Ansiedad patológica; Ataques

de pánico y fobias; Trastorno bipolar; Esquizofrenia; Trastornos alimentarios;

Trastornos del aprendizaje; Trastornos del espectro autista.

MARZO

APRILE

CHARLA 5: LA INFANCIA Revisón

Los niños de ayer y de hoy; Los niños y el juego; La risoterapia y los doctors

clown; Los beneficios de la cuentoterapia; La educación inclusiva; Los

derechos de los niños.

APRILE

MAGGIO

CHARLA 1: MEDICINA Y SALUD

Búsqueda individual sobre algunas enfermedades: varicela, escarlatina,

sarampión, rubeola, gripe, mononucleosis, peste, fiebre hemorrágica,

enfermedades de trasmisión sexual, Síndrome de Down, espina bífida,

focomelia, pie zambo, anorexia, bulimia.

ACTIVIDAD DE ANIMACIÓN

(PROGETTO PER ALTERNANZA SCUOLA-LAVORO) Visione film in lingua originale : ARRUGAS ( + actividades en grupo)

COMPETENZE e descrittori CONTENUTI/LESSICO

- Riconoscere la salute come

benessere bio-psico-sociale

Conoscenza dei fattori che incidono

sul benessere di un soggetto e della

sua famiglia

- Redigere relazioni tecniche e

documentare le attività individuali e

di gruppo

Conoscenza di strumenti e metodi

di documentazione per

l’informazione, anche in lingua

straniera

- Utilizzare la lingua straniera per i

principali scopi comunicativi e per

interagire in diversi ambiti e contesti

professionali

Conoscenza di alcune tecniche di

gioco, animazione e

socializzazione espresse con la

lingua straniera

- Conoscere strutture ed enti che si

occupano di diverse tipologie di utenti

( in particolare disabili e anziani),

facendo debiti confronti con ambito

ispanico.

- Progettazione e realizzazione di

materiali multimediali illustrativi temi

trattati anche relativamente a (canzoni,

video, film , ecc)

TRASVERSAL

E

nel corso di tutto

l'anno scolastico

REPASO

Consolidamento delle abilità e delle conoscenze acquisite nel corso dell’anno

con attività di recupero/potenziamento dei contenuti proposti.

Esercitazioni su simulazione per eventuale colloquio d’esame attraverso dei

film attinenti al percorso di studi: “Yo soy Sam” e “Forrest Gump”.

MAGGIO/

GIUGNO

“SAPERI MINIMI” IN USCITA DALLE CLASSI QUINTE

STRUTTURE

GRAMMATICAL

I

presente e tempi passati e futuri dell’indicativo; Uso corretto anche in contrasto

passati; Futuro e Condizionale; alcuni usi basici di contrasto indicativo/

congiuntivo; Uso dei principali connettori di coordinazione e subordinazione.

FUNZIONI

COMUNICATIVE

Raccontare esperienze passate collegate al presente; confrontare il presente con il

passato; formulare raccomandazioni, suggerimenti, consigli; esprimere semplici

opinioni, desideri, dubbi; fare semplici previsioni; saper esprimere giudizi e

opinioni personali motivandoli semplicemente.

LESSICO Lessico specifico degli argomenti trattati nel corso dell’anno legati all’ambito

professionalizzante.

Udine, 15 maggio 2019 L’Insegnante

prof.ssa Fabiola Federico


Anno Scolastico 2018-2019

Classe 5^ B SS

Disciplina Lingua e civiltà Inglese Insegnante FRASER MELVILLE HOPE

SPECIALIST LANGUAGE

Course textbook: Caring for People, English for Social Services, Donatella Bellomarì e Loretta

Valgiusti (Zanichelli editore, S.p.A., Bologna, 2016)

Unit 10: Disabilities

Down’s Syndrome, pp.179-183

The types of chromosome abnormalities in Down’s Syndrome

The characteristic physical and mental features of children who have Down’s Syndrome

Questions discussed:

How do children with Down’s Syndrome develop?

What health problems are often observed in people with Down’s Syndrome?

Explain fully what Down’s Syndrome is.

Can Down’s Syndrome be cured?

Unit 11 Mental Health

Anxiety Disorders and Somatoform Disorders, pp.197-198

GAD or Generalized Anxiety Disorder

Invention of dialogue between patient and doctor

Phobias p. 202

Case studies 1 and 2, p. 203

Social phobia or social anxiety

A summary of anxiety disorders and somatoform disorders: translation into English, p. 207


Explain the difference between GAD and normal feelings of anxiety

Discuss phobias, including the causes and symptoms

Schizophrenia 1, pp.208-209

Schizophrenia 2, Positive and negative symptoms, p.210

Translation of some phrases on schizophrenia

Invention of a dialogue between a patient and doctor discussing schizophrenia


What is schizophrenia? What are the positive and negative symptoms of schizophrenia?

What do we mean by positive and negative symptoms?

Depression, pp. 212-213

The causes and symptoms of Clinical Depression.


What is depression and how is it different from feeling down some days?

Why does depression affect women more than men?

What are the signs of depression and how is depression normally treated?

Unit 12 Families at Risk

Teenage Eating Disorders, pp. 215-216

Anorexia nervosa: its causes, symptoms, consequences and treatment

GRAMMAR

Course grammar textbook: Grammar and Vocabulary Trainer, Angela Gallagher and Fausto

Galuzzi, (Pearson Longman, 2011)

Past Simple (Revision)

Question form, pp. 54-55

Present Perfect (Revision)

Present perfect simple, pp. 80-81

always, often, ever, never, pp. 82-83

already, just, still, yet pp. 84-85

The difference between the Present Perfect and Past Simple (Revision)

First conditional, pp. 368-369 (Revision)

Second conditional, pp. 370-371, 373 (Revision)

Third conditional, pp. 374-375 (Revision)

Direct and Indirect speech, pp. 390-391

Reported Questions, p. 396

The Passive, present simple and past simple, pp. 418-419

UNSEEN CONVERSATION QUESTIONS DISCUSSED DURING THE COURSE

(B2 Level: small group work)

Tell me about your recent work experience on placement.

Where did you do your work placement?

What were your working hours?

What were your usual duties?

How did you travel to your place of work?

Who did you work with? i.e. who were your colleagues and the patients / clients?

Did you get on well with your colleagues?

What have you learned from this work placement experience?

Did you have the opportunity to use any equipment or instruments at work?

What was the most memorable part of this work?

Discuss the most enjoyable aspect of the experience.

Were there any negative things about the placement?

Would you consider doing this job in the future? - Why / Why not?

What is your overall opinion of the work placement project in schools?

Do you prefer to try difficult things by yourself or do you ask someone to help you? - Why?

Have you offered to help anyone with something difficult recently?

Why do you think that some people refuse to let others help them?

How important are good manners in Italy?

Why do you think older people often complain about young people?

Why do you think some people are impolite?

What is better – being fashionable or having your own style?

Do you agree that what you wear shows your personality?

Has your fashion style changed since you were younger?

What job would you like to do ten years from now?

Is there any place in the world that you would very much like to visit?

How much of your free time do you spend with your family? - What sort of things do you do

together?

Would you like to live abroad in the future? If so, where?

Is there anything you would like to study or learn in the future?

Il docente allegherà, in cartaceo, relazione sulla classe.

15 MAGGIO 2019 IL DOCENTE FRASER MELVILLE HOPE


Relazione finale di Sc. Motorie e sportive

classe 5Bss A. S. 2018/19

La classe durante l’anno è risultata nel complesso attiva, corretta e disponibile, ha mostrato interesse

per la disciplina e per le attività svolte. Ha raggiunto nel complesso buoni livelli di conoscenze,

competenze e capacità, differenziate dalle diverse potenzialità, dall’applicazione individuale e dal

percorso scolastico di ciascun allievo.

L'impegno e la frequenza sono stati nel complesso costanti.

Lo svolgimento dell'attività didattica nell'arco dell'anno scolastico è stato quasi regolare.

Finalità: acquisizione del valore della corporeità, attraverso esperienze di attività motorie e

sportive, di espressione e di relazione, in grado di migliorare la padronanza motoria.

Nuclei tematici fondamentali:

- Consolidamento di una cultura motoria e sportiva quale costume di vita.

- Raggiungimento del completo sviluppo corporeo e motorio della persona attraverso il

miglioramento delle c qualità fisiche e delle funzioni neuromuscolari.

- Acquisizione di stili di vita corretti e salutari.

D. Arricchimento della coscienza sociale attraverso la consapevolezza di sé e l'acquisizione

della capacità critica dello sport.

Obiettivi pratici:

Miglioramento delle qualità fisiche.

Affinamento funzioni neuromuscolari

Competenze sportive: fondamentali della pallavolo, calcio a cinque.

Le attività didattiche si sono avvalse di un uso articolato e alternato di diverse strategie

metodologiche, in particolare nelle attività pratiche all’inizio si è sempre utilizzato il metodo

globale del gesto motorio alternato a quello analitico. Le lezioni sono state realizzate attraverso il

metodo frontale partecipato, il metodo imitativo, il lavoro di gruppo. Sono stati scelti contenuti e

attività che hanno destato interesse e curiosità. Tutte le attività sono state graduate secondo le

difficoltà.

POTENZIAMENTO: esercitazioni in piccoli gruppi, approfondimento dei contenuti, affidamento di

incarichi particolari, sviluppo del senso critico e della creatività

CONSOLIDAMENTO: esercitazioni in piccoli gruppi, attività guidate a crescente livello di

difficoltà, esercitazioni di consolidamento, assiduo controllo dell’apprendimento con frequenti

verifiche, esercitazioni di fissazione/ automatizzazione delle conoscenze.

RECUPERO: per mezzo di esercizi graduati, lavoro individuale e in piccoli gruppi; all’occorrenza

allungamento dei tempi di acquisizione dei contenuti disciplinari; assiduo controllo

dell’apprendimento, con frequenti verifiche e richiami; esercitazioni di fissazione/automatizzazione

delle conoscenze. Per tutte le attività didattiche pratiche proposte si è utilizzata la palestra con i

relativi attrezzi

La valutazione ha tenuto conto della preparazione raggiunta, della capacità di attenzione,

dell'impegno, del rapporto con i livelli di partenza e del grado di maturazione.

Le verifiche in corso d’anno sono state frequenti, formali e informali, attraverso l’uso sistematico di

osservazioni e misurazioni e sempre effettuate al termine di ogni unità didattica affrontata.

I criteri di valutazione hanno tenuto conto dei seguenti

indicatori: impegno e applicazione, partecipazione attiva alla

lezione, autonomia corporea, automatizzazione schemi motori

complessi, accettazione delle regole, dei ruoli e dei compiti,

acquisizione di conoscenze, conoscenza base del linguaggio

tecnico – specifico.

Udine 15/05/2019 L’insegnante

4.9 Programma svolto

Il docente, qualora il programma svolto dopo la presentazione del presente documento, sia diverso

da quello previsto, evidenzierà in un documento a parte le modifiche apportate.

4.10 Esempi di materiali, problemi, progetti utilizzati in classe per simulare

l’avvio del colloquio

I docenti del Consiglio di Classe, per simulare singolarmente l’avvio del colloquio nella propria

disciplina, hanno utilizzato, nello svolgimento dell’attività didattica, i testi e i documenti qui

elencati. I materiali utilizzati consentono la trattazione dei nodi concettuali caratterizzanti la

disciplina.

film;

articoli di giornale;

esempi pratici;

stralci di poesie;

foto;

riferimenti testuali;

passi scelti;

fonti storiche;

grafici;

formule.

SIMULAZIONI DELLE PROVE D’ESAME SVOLTE

5.1 Prima prova scritta d’esame

La classe ha partecipato alle due simulazioni nazionali di prima prova scritta in data 19 febbraio e

26 marzo.

Per la valutazione delle prove è stata utilizzata una griglia di correzione comune coerente con

quanto previsto dal D.M. 769 del 26/11/2018.

Di seguito sono riportati gli esempi delle due simulazioni e le griglie di correzione utilizzata.

Ministero dell’Istruzione

dell’’Università e della Ricerca

ESAME DI STATO DI ISTRUZIONE SECONDARIA SUPERIORE

PRIMA PROVA SCRITTA – ESEMPIO TIPOLOGIA A

ANALISI E INTERPRETAZIONE DI UN TESTO LETTERARIO ITALIANO Giovanni Pascoli, Patria

Sogno d'un dí d'estate.

Quanto scampanellare

tremulo di cicale!

Stridule pel filare

moveva il maestrale

le foglie accartocciate.

Scendea tra gli olmi il sole

in fascie polverose:

erano in ciel due sole

nuvole, tenui, róse1:

due bianche spennellate

in tutto il ciel turchino.

Siepi di melograno,

fratte di tamerice2,

il palpito lontano

d'una trebbïatrice,

l'angelus argentino3...

dov'ero? Le campane

mi dissero dov'ero,

piangendo, mentre un cane

1 corrose

2 cespugli di tamerici (il singolare è motivato dalla rima con trebbiatrice)

3 il suono delle campane che in varie ore del giorno richiama alla preghiera (angelus) è nitido, come se venisse

prodotto dalla percussione di una superficie d'argento (argentino).

latrava al forestiero,

che andava a capo chino.

Il titolo di questo componimento di Giovanni Pascoli era originariamente Estate e solo nell'edizione

di Myricae del 1897 diventa Patria, con riferimento al paese natio, San Mauro di Romagna, luogo

sempre rimpianto dal poeta.

Comprensione e analisi 1. Individua brevemente i temi della poesia.

2. In che modo il titolo «Patria» e il primo verso «Sogno d'un dí d'estate» possono essere entrambi

riassuntivi dell'intero componimento?

3. La realtà è descritta attraverso suoni, colori, sensazioni. Cerca di individuare con quali

soluzioni metriche ed espressive il poeta ottiene il risultato di trasfigurare la natura, che diventa

specchio del suo sentire.

4. Qual è il significato dell'interrogativa "dov'ero" con cui inizia l'ultima strofa?

5. Il ritorno alla realtà, alla fine, ribadisce la dimensione estraniata del poeta, anche oltre il sogno.

Soffermati su come è espresso questo concetto e sulla definizione di sé come "forestiero", una

parola densa di significato.

Puoi rispondere punto per punto oppure costruire un unico discorso che comprenda le risposte alle

domande proposte.

Interpretazione Il tema dello sradicamento in questa e in altre poesie di Pascoli diventa l'espressione di un disagio

esistenziale che travalica il dato biografico del poeta e assume una dimensione universale. Molti

testi della letteratura dell'Ottocento e del Novecento affrontano il tema dell'estraneità, della perdita,

dell'isolamento dell'individuo, che per vari motivi e in contesti diversi non riesce a integrarsi nella

realtà e ha un rapporto conflittuale con il mondo, di fronte al quale si sente un "forestiero".

Approfondisci l'argomento in base alle tue letture ed esperienze.

___________________________

Durata massima della prova: 6 ore.

È consentito l’uso del dizionario italiano e del dizionario bilingue (italiano-lingua del paese di provenienza)

per i candidati di madrelingua non italiana.



ANALISI E INTERPRETAZIONE DI UN TESTO LETTERARIO ITALIANO Elsa Morante, La storia (Torino, Einaudi 1974, pag. 168).

La Storia, romanzo a sfondo storico pubblicato nel 1974 e ambientato a Roma durante e dopo

l’ultima guerra (1941-1947), è scritto da Elsa Morante (1912-1985) negli anni della sua maturità,

dopo il successo di “Menzogna e sortilegio” e de “L’isola di Arturo”. I personaggi sono esseri dal

destino insignificante, che la Storia ignora. La narrazione è intercalata da pagine di eventi storici

in ordine cronologico, quasi a marcare la loro distanza dall'esistenza degli individui oppressi dalla

Storia, creature perdenti schiacciate dallo "scandalo della guerra".

Una di quelle mattine Ida, con due grosse sporte al braccio, tornava dalla spesa tenendo per mano

Useppe. […] Uscivano dal viale alberato non lontano dallo Scalo Merci, dirigendosi in via dei

Volsci, quando, non preavvisato da nessun allarme, si udì avanzare nel cielo un clamore d’orchestra

metallico e ronzante. Useppe levò gli occhi in alto, e disse: “Lioplani”4. E in quel momento l’aria

fischiò, mentre già in un tuono enorme tutti i muri precipitavano alle loro spalle e il terreno saltava

d’intorno a loro, sminuzzato in una mitraglia di frammenti.

“Useppe! Useppee!” urlò Ida, sbattuta in un ciclone nero e polveroso che impediva la vista: “Mà sto

qui”, le rispose all’altezza del suo braccio, la vocina di lui, quasi rassicurante. Essa lo prese in

collo5 […].

Intanto, era cominciato il suono delle sirene. Essa, nella sua corsa, sentì che scivolava verso il

basso, come avesse i pattini, su un terreno rimosso che pareva arato, e che fumava. Verso il fondo,

essa cadde a sedere, con Useppe stretto fra le braccia. Nella caduta, dalla sporta le si era riversato il

suo carico di ortaggi, fra i quali, sparsi ai suoi piedi, splendevano i colori dei peperoni, verde,

arancione e rosso vivo.

Con una mano, essa si aggrappò a una radice schiantata, ancora coperta di terriccio in frantumi, che

sporgeva verso di lei. E assestandosi meglio, rannicchiata intorno a Useppe, prese a palparlo

febbrilmente in tutto il corpo, per assicurarsi ch’era incolume6. Poi gli sistemò sulla testolina la

sporta vuota come un elmo di protezione. […] Useppe, accucciato contro di lei, la guardava in

faccia, di sotto la sporta, non impaurito, ma piuttosto curioso e soprapensiero. “Non è niente”, essa

gli disse, “Non aver paura. Non è niente”. Lui aveva perduto i sandaletti ma teneva ancora la sua

pallina stretta nel pugno. Agli schianti più forti, lo si sentiva appena tremare:

“Nente…” diceva poi, fra persuaso e interrogativo.

I suoi piedini nudi si bilanciavano quieti accosto7 a Ida, uno di qua e uno di là. Per tutto il tempo

che aspettarono in quel riparo, i suoi occhi e quelli di Ida rimasero, intenti, a guardarsi. Lei non

avrebbe saputo dire la durata di quel tempo. Il suo orologetto da polso si era rotto; e ci sono delle

circostanze in cui, per la mente, calcolare una durata è impossibile.

Al cessato allarme, nell’affacciarsi fuori di là, si ritrovarono dentro una immensa nube

4 � Lioplani: sta per aeroplani nel linguaggio del bambino.

5 � in collo: in braccio.

6 � incolume: non ferito.

7 accosto: accanto.

pulverulenta8 che nascondeva il sole, e faceva tossire col suo sapore di catrame: attraverso questa

nube, si vedevano fiamme e fumo nero dalla parte dello Scalo Merci. […] Finalmente, di là da un

casamento semidistrutto, da cui pendevano travi e le persiane divelte9, fra il solito polverone di

rovina, Ida ravvisò10, intatto, il casamento11 con l’osteria, dove andavano a rifugiarsi le notti degli

allarmi. Qui Useppe prese a dibattersi con tanta frenesia che riuscì a svincolarsi dalle sue braccia e a

scendere in terra. E correndo coi suoi piedini nudi verso una nube più densa di polverone,

incominciò a gridare:

“Bii! Biii! Biiii!” 12

Il loro caseggiato era distrutto […]

Dabbasso delle figure urlanti o ammutolite si aggiravano fra i lastroni di cemento, i mobili

sconquassati, i cumuli di rottami e di immondezze. Nessun lamento ne saliva, là sotto dovevano

essere tutti morti. Ma certune di quelle figure, sotto l’azione di un meccanismo idiota, andavano

frugando o raspando con le unghie fra quei cumuli, alla ricerca di qualcuno o qualcosa da

recuperare. E in mezzo a tutto questo, la vocina di Useppe continuava a chiamare:

“Bii! Biii! Biiii!”

Comprensione e analisi

1. L’episodio rappresenta l'incursione aerea su Roma del 19 luglio 1943. Sintetizza la scena in cui

madre e figlioletto si trovano coinvolti, soffermandoti in particolare sull’ambiente e sulle

reazioni dei personaggi.

2. «Si udì avanzare nel cielo un clamore d’orchestra metallico e ronzante»; come spieghi questa

descrizione sonora? Quale effetto produce?

3. Il bombardamento è filtrato attraverso gli occhi di Useppe. Da quali particolari emerge lo

sguardo innocente del bambino?

4. Nel racconto ci sono alcuni oggetti all’apparenza incongrui ed inutili che sono invece elementi

di una memoria vivida e folgorante, quasi delle istantanee. Prova ad indicarne alcuni,

ipotizzandone il significato simbolico.

Puoi rispondere punto per punto oppure costruire un unico discorso che comprenda le risposte alle

domande proposte.

Interpretazione Il romanzo mette in campo due questioni fondamentali: da una parte il ruolo della Storia nelle opere

di finzione, problema che da Manzoni in poi molti scrittori italiani hanno affrontato individuando

diverse soluzioni; dall’altra, in particolare in questo brano, la scelta dello sguardo innocente e

infantile di un bambino, stupito di fronte ad eventi enormi e incomprensibili. Sviluppa una di queste

piste mettendo a confronto le soluzioni adottate dalla Morante nel testo con altri esempi studiati nel

percorso scolastico o personale appartenenti alla letteratura o al cinema novecentesco e

contemporaneo.

___________________________


È consentito l’uso del dizionario italiano e del dizionario bilingue (italiano-lingua del paese di

provenienza) per i candidati di madrelingua non italiana

8 � pulverulenta: piena di polvere.

9 � divelte: strappate via.

10 ravvisò: cominciò a vedere, a riconoscere.

11 � il casamento: il palazzo, il caseggiato.

12 � Bii: deformazione infantile di Blitz, il nome del cane che viveva con Ida e Useppe.


PRIMA PROVA SCRITTA – ESEMPIO TIPOLOGIA B

ANALISI E PRODUZIONE DI UN TESTO ARGOMENTATIVO

Arnaldo Momigliano considera caratteristiche fondamentali del lavoro dello storico

l’interesse generale per le cose del passato e il piacere di scoprire in esso fatti nuovi

riguardanti l’umanità13. È una definizione che implica uno stretto legame fra presente

e passato e che bene si attaglia anche alla ricerca sulle cose e i fatti a noi vicini.

Ma come nascono questo interesse e questo piacere? La prima mediazione fra

presente e passato avviene in genere nell’ambito della famiglia, in particolare nel

rapporto con i genitori e talvolta, come notava Bloch, ancor più con i nonni, che

sfuggono all’immediato antagonismo fra le generazioni14. In questo ambito

prevalgono molte volte la nostalgia della vecchia generazione verso il tempo della

giovinezza e la spinta a vedere sistematizzata la propria memoria fornendo così di

senso, sia pure a posteriori, la propria vita. Per questa strada si può diventare irritanti

laudatores temporis acti (“lodatori del tempo passato”), ma anche suscitatori di

curiosità e di pietas (“affetto e devozione”) verso quanto vissuto nel passato. E

possono nascerne il rifiuto della storia, concentrandosi prevalentemente l’attenzione

dei giovani sul presente e sul futuro, oppure il desiderio di conoscere più e meglio il

passato proprio in funzione di una migliore comprensione dell’oggi e delle prospettive

che esso apre per il domani. I due atteggiamenti sono bene sintetizzati dalle parole di

due classici. Ovidio raccomandava Laudamus veteres, sed nostris utemur annis

(«Elogiamo i tempi antichi, ma sappiamoci muovere nei nostri»); e Tacito: Ulteriora

mirari, presentia sequi («Guardare al futuro, stare nel proprio tempo»)15.

L’insegnamento della storia contemporanea si pone dunque con responsabilità

particolarmente forti nel punto di sutura tra passato presente e futuro. Al passato ci si

può volgere, in prima istanza, sotto una duplice spinta: disseppellire i morti e togliere

la rena e l’erba che coprono corti e palagi16; ricostruire, per compiacercene o

dolercene, il percorso che ci ha condotto a ciò che oggi siamo, illustrandone le

difficoltà, gli ostacoli, gli sviamenti, ma anche i successi. Appare ovvio che nella

storia contemporanea prevalga la seconda motivazione; ma anche la prima vi ha una

sua parte. Innanzi tutto, i morti da disseppellire possono essere anche recenti. In

secondo luogo ciò che viene dissepolto ci affascina non solo perché diverso e

sorprendente ma altresì per le sottili e nascoste affinità che scopriamo legarci ad esso.

La tristezza che è insieme causa ed effetto del risuscitare Cartagine è di per sé un

13 � A. Momigliano, Storicismo rivisitato, in Id., Sui fondamenti della storia antica, Einaudi, Torino 1984, p. 456.

14 M. Bloch, Apologia della storia o mestiere dello storico, Einaudi, Torino 1969, p. 52 (ed. or. Apologie pour

l’histoire ou métier d’historien, Colin, Paris 1949).

15 Fasti, 1, 225; Historiae, 4.8.2: entrambi citati da M.Pani, Tacito e la fine della storiografia senatoria, in

Cornelio Tacito, Agricola, Germania, Dialogo sull’oratoria, introduzione, traduzione e note di M. Stefanoni, Garzanti,

Milano 1991, p. XLVIII.

16 Corti e palagi: cortili e palazzi.

legame con Cartagine17.Claudio PAVONE, Prima lezione di storia contemporanea,

Laterza, Roma-Bari 2007, pp. 3-4


1. Riassumi il testo mettendo in evidenza la tesi principale e gli argomenti addotti.

2. Su quali fondamenti si sviluppa il lavoro dello storico secondo Arnaldo

Momigliano (1908- 1987) e Marc Bloch (1886-1944), studiosi

rispettivamente del mondo antico e del medioevo?

3. Quale funzione svolgono nell’economia generale del discorso le due citazioni da

Ovidio e Tacito?

4. Quale ruolo viene riconosciuto alle memorie familiari nello sviluppo

dell’atteggiamento dei giovani vero la storia?

5. Nell’ultimo capoverso la congiunzione conclusiva “dunque” annuncia la sintesi

del messaggio: riassumilo, evidenziando gli aspetti per te maggiormente

interessanti.

Produzione

A partire dall’affermazione che si legge in conclusione del passo, «Al passato ci si

può volgere, in prima istanza, sotto una duplice spinta: disseppellire i morti e togliere

la rena e l’erba che coprono corti e palagi; ricostruire [...] il percorso a ciò che oggi

siamo, illustrandone le difficoltà, gli ostacoli, gli sviamenti, ma anche i successi»,

rifletti su cosa significhi per te studiare la storia in generale e quella contemporanea in

particolare. Argomenta i tuoi giudizi con riferimenti espliciti alla tua esperienza e alle

tue conoscenze e scrivi un testo in cui tesi e argomenti siano organizzati in un discorso

coerente e coeso che puoi - se lo ritieni utile - suddividere in paragrafi.

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È consentito l’uso del dizionario italiano e del dizionario bilingue (italiano-lingua del

paese di provenienza) per i candidati di madrelingua non italiana.

17 � «Peu de gens devineront combien il a fallu être triste pour ressusciter Carhage»: così Flaubert, citato da W.

Benjamin nella settima delle Tesi della filosofia della Storia, in Angelus novus, traduzione e introduzione di R. Solmi,

Einaudi, Torino 1962, p. 75.




Il tentativo di realizzare i diritti umani è continuamente rimesso in discussione. Le

forze che si oppongono alla loro realizzazione sono numerose: regimi autoritari,

strutture governative soverchianti e onnicomprensive, gruppi organizzati che usano la

violenza contro persone innocenti e indifese, più in generale, gli impulsi aggressivi e la

volontà di predominio degli uomini che animano quelle strutture e quei gruppi. Contro

tutti questi «nemici», i diritti umani stentano ad alzare la loro voce.

Che fare dunque? Per rispondere, e non con una semplice frase, bisogna avere chiaro

in mente che i diritti umani sono una grande conquista dell’homo societatis sull’homo

biologicus. Come ha così bene detto un grande biologo francese, Jean Hamburger,

niente è più falso dell’affermazione secondo cui i diritti umani sono «diritti naturali»,

ossia coessenziali alla natura umana, connaturati all’uomo. In realtà, egli ha notato,

l’uomo come essere biologico è portato ad aggredire e soverchiare l’altro, a

prevaricare per sopravvivere, e niente è più lontano da lui dell’altruismo e dell’amore

per l’altro: «niente eguaglia la crudeltà, il disprezzo per l’individuo, l’ingiustizia di cui

la natura ha dato prova nello sviluppo della vita». Se «l’uomo naturale» nutre

sentimenti di amore e di tenerezza, è solo per procreare e proteggere la ristretta cerchia

dei suoi consanguinei. I diritti umani, sostiene Hamburger, sono una vittoria dell’io

sociale su quello biologico, perché impongono di limitare i propri impulsi, di rispettare

l’altro: «il concetto di diritti dell’uomo non è ispirato dalla legge naturale della vita, è

al contrario ribellione contro la legge naturale».

Se è così, e non mi sembra che Hamburger abbia torto, non si potrà mai porre termine

alla tensione tra le due dimensioni. E si dovrà essere sempre vigili perché l’io

biologico non prevalga sull’io sociale.

Ne deriva che anche una protezione relativa e precaria dei diritti umani non si

consegue né in un giorno né in un anno: essa richiede un arco di tempo assai lungo. La

tutela internazionale dei diritti umani è come quei fenomeni naturali – i movimenti

tellurici, le glaciazioni, i mutamenti climatici – che si producono impercettibilmente,

in lassi di tempo che sfuggono alla vita dei singoli individui e si misurano nell’arco di

generazioni. Pure i diritti umani operano assai lentamente, anche se – a differenza dei

fenomeni naturali – non si dispiegano da sé, ma solo con il concorso di migliaia di

persone, di Organizzazioni non governative e di Stati. Si tratta, soprattutto, di un

processo che non è lineare, ma continuamente spezzato da ricadute, imbarbarimenti,

ristagni, silenzi lunghissimi. Come Nelson Mandela, che ha molto lottato per la libertà,

ha scritto nella sua Autobiografia: «dopo aver scalato una grande collina ho trovato

che vi sono ancora molte più colline da scalare».

Antonio CASSESE, I diritti umani oggi, Economica Laterza, Bari 2009 (prima ed.

2005), pp, 230-231

Antonio Cassese (1937-2011) è stato un giurista, esperto di Diritto internazionale.


6. Riassumi il testo mettendo in evidenza la tesi principale e gli argomenti addotti.

7. Nello svolgimento del discorso viene introdotta una contro-tesi: individuala.

8. Sul piano argomentativo quale valore assume la citazione del biologo francese,

Jean Hamburger?

9. Spiega l’analogia proposta, nell’ultimo capoverso, fra la tutela internazionale dei

diritti umani e i fenomeni naturali impercettibili.

10. La citazione in chiusura da Nelson Mandela quale messaggio vuole comunicare al

lettore?

Produzione

Esprimi il tuo giudizio in merito all’attualità della violazione dei diritti umani,

recentemente ribadita da gravissimi fatti di cronaca. Scrivi un testo argomentativo in

cui tesi e argomenti siano organizzati in un discorso coerente e coeso, che puoi, se lo

ritieni utile, suddividere in paragrafi.

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Una rapida evoluzione delle tecnologie è certamente la caratteristica più significativa

degli anni a venire, alimentata e accelerata dall'arrivo della struttura del Villaggio

Globale. […] Il parallelo darwiniano può essere portato oltre: come nei sistemi

neuronali e più in generale nei sistemi biologici, l'inventività evolutiva è

intrinsecamente associata all'interconnessione. Ad esempio, se limitassimo il raggio di

interazione tra individui ad alcuni chilometri, come era il caso della società rurale della

fine dell'Ottocento, ritorneremmo ad una produttività comparabile a quella di allora.

L'interconnessione a tutti i livelli e in tutte le direzioni, il “melting pot”, è quindi un

elemento essenziale nella catalisi della produttività.

La comunità scientifica è stata la prima a mettere in pratica un tale “melting pot” su

scala planetaria. L'innovazione tecnologica che ne deriva, sta seguendo lo stesso

percorso. L'internazionalizzazione della scienza è quasi un bisogno naturale, dal

momento che le leggi della Natura sono evidentemente universali ed espresse spesso

con il linguaggio comune della matematica. È proprio a causa di questa semplicità che

tale esempio costituisce un utile punto di riferimento.

Esso prova che la globalizzazione è un importante mutante “biologico”, una inevitabile

tappa nell'evoluzione. Molte delle preoccupazioni espresse relativamente alle

conseguenze di questo processo si sono rivelate prive di fondamento. Ad esempio, la

globalizzazione nelle scienze ha amplificato in misura eccezionale l'efficacia della

ricerca. Un fatto ancora più importante è che essa non ha eliminato le diversità, ma ha

creato un quadro all'interno del quale la competizione estremamente intensificata tra

individui migliora la qualità dei risultati e la velocità con la quale essi possono essere

raggiunti. Ne deriva un meccanismo a somma positiva, nel quale i risultati dell'insieme

sono largamente superiori alla somma degli stessi presi separatamente, gli aspetti

negativi individuali si annullano, gli aspetti positivi si sommano, le buone idee

respingono le cattive e i mutamenti competitivi scalzano progressivamente i vecchi

assunti dalle loro nicchie.

Ma come riusciremo a preservare la nostra identità culturale, pur godendo dell'apporto

della globalizzazione che, per il momento, si applica ai settori economico e tecnico, ma

che invaderà rapidamente l'insieme della nostra cultura? Lo stato di cose attuale

potrebbe renderci inquieti per il pericolo dell'assorbimento delle differenze culturali e,

di conseguenza, della creazione di un unico “cervello planetario”.

A mio avviso, e sulla base della mia esperienza nella comunità scientifica, si tratta però

solo di una fase passeggera e questa paura non è giustificata. Al contrario, credo che

saremo testimoni di un'esplosione di diversità piuttosto che di un'uniformizzazione

delle culture. Tutti gli individui dovranno fare appello alla loro diversità regionale, alla

loro cultura specifica e alle loro tradizioni al fine di aumentare la loro competitività e di

trovare il modo di uscire dall'uniformizzazione globale. Direi addirittura, parafrasando

Cartesio, “Cogito, ergo sum”, che l'identità culturale è sinonimo di esistenza. La

diversificazione tra le radici culturali di ciascuno di noi è un potente generatore di idee

nuove e di innovazione. È partendo da queste differenze che si genera il diverso, cioè il

nuovo. Esistono un posto ed un ruolo per ognuno di noi: sta a noi identificarli e

conquistarceli. Ciononostante, bisogna riconoscere che, anche se l'uniformità può

creare la noia, la differenza non è scevra da problemi. L'unificazione dell'Europa ne è

senza dubbio un valido esempio.

Esiste, ciononostante, in tutto ciò un grande pericolo che non va sottovalutato. È chiaro

che non tutti saranno in grado di assimilare un tale veloce cambiamento, dominato da

tecnologie nuove. Una parte della società resterà inevitabilmente a margine di questo

processo, una nuova generazione di illetterati “tecnologici” raggiungerà la folla di coloro

che oggi sono già socialmente inutili e ciò aggraverà il problema dell'emarginazione.

Ciò dimostra che, a tutti i livelli, l'educazione e la formazione sono una necessità.

Dobbiamo agire rapidamente poiché i tempi sono sempre più brevi, se ci atteniamo alle

indicazioni che ci sono fornite dal ritmo al quale procede l'evoluzione. Dovremo

contare maggiormente sulle nuove generazioni che dovranno, a loro volta, insegnare

alle vecchie. Questo è esattamente l'opposto di ciò che avviene nella società classica,

nella quale la competenza è attribuita principalmente e automaticamente ai personaggi

più importanti per il loro status o per la loro influenza politica. L'autorità dovrebbe

invece derivare dalla competenza e dalla saggezza acquisite con l'esperienza e non dal

potere accumulato nel tempo. […]

(dalla prolusione del prof. Carlo Rubbia, “La scienza e l’uomo”, inaugurazione anno

accademico 2000/2001, Università degli studi di Bologna)


1. Riassumi brevemente questo passo del discorso di Carlo Rubbia, individuandone la

tesi di fondo e lo sviluppo argomentativo.

2. Che cosa significa che “l'inventività evolutiva è intrinsecamente associata

all'interconnessione” e che “l’interconnessione a tutti i livelli e in tutte le direzioni,

il melting pot, è quindi un elemento essenziale nella catalisi della produttività”?

Quale esempio cita lo scienziato a sostegno di questa affermazione?

3. Per quale motivo Carlo Rubbia chiama a sostegno della propria tesi l’esempio della

comunità scientifica?

4. Quale grande cambiamento è ravvisato tra la società classica e la società attuale?

Produzione

La riflessione di Carlo Rubbia anticipava di circa vent’anni la realtà problematica dei

nostri tempi: le conseguenze della globalizzazione a livello tecnologico e a livello

culturale. Sulla base delle tue conoscenze personali e del tuo percorso formativo,

esprimi le tue considerazioni sul rapporto tra tecnologia, globalizzazione, diversità.

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PRIMA PROVA SCRITTA – ESEMPIO TIPOLOGIA C

RIFLESSIONE CRITICA DI CARATTERE ESPOSITIVO-ARGOMENTATIVO SU

TEMATICHE DI ATTUALITA’

«Bisogna proporre un fine alla propria vita per viver felice. O gloria letteraria, o fortune, o dignità,

una carriera in somma. Io non ho potuto mai concepire che cosa possano godere, come possano

viver quegli scioperati e spensierati che (anche maturi o vecchi) passano di godimento in

godimento, di trastullo in trastullo, senza aversi mai posto uno scopo a cui mirare abitualmente,

senza aver mai detto, fissato, tra se medesimi: a che mi servirà la mia vita? Non ho saputo

immaginare che vita sia quella che costoro menano, che morte quella che aspettano. Del resto, tali

fini vaglion poco in sé, ma molto vagliono i mezzi, le occupazioni, la speranza, l’immaginarseli

come gran beni a forza di assuefazione, di pensare ad essi e di procurarli. L’uomo può ed ha

bisogno di fabbricarsi esso stesso de’ beni in tal modo.»

G. LEOPARDI, Zibaldone di pensieri, in Tutte le opere, a cura di W. Binni, II, Sansoni,

Firenze 1988, p. 4518,3

La citazione tratta dallo Zibaldone di Leopardi propone una sorta di “arte della felicità”: secondo

Leopardi la vita trova significato nella ricerca di obiettivi che, se raggiunti, ci immaginiamo

possano renderci felici. Rinunciando a questa ricerca, ridurremmo la nostra esistenza a “nuda vita”

fatta solo di superficialità e vuotezza. Ritieni che le parole di Leopardi siano vicine alla sensibilità

giovanile di oggi? Rifletti al riguardo facendo riferimento alle tue esperienze, conoscenze e letture

personali.

Puoi eventualmente articolare la tua riflessione in paragrafi opportunamente titolati e presentare la

trattazione con un titolo complessivo che ne esprima sinteticamente il contenuto.

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provenienza) per i candidati di madrelingua non italiana.





La fragilità è all'origine della comprensione dei bisogni e della sensibilità per capire in quale modo

aiutare ed essere aiutati.

Un umanesimo spinto a conoscere la propria fragilità e a viverla, non a nasconderla come se si

trattasse di una debolezza, di uno scarto vergognoso per la voglia di potere, che si basa sulla forza

reale e semmai sulle sue protesi. Vergognoso per una logica folle in cui il rispetto equivale a fare

paura.

Una civiltà dove la tua fragilità dà forza a quella di un altro e ricade su di te promuovendo salute

sociale che vuol dire serenità. Serenità, non la felicità effimera di un attimo, ma la condizione

continua su cui si possono inserire momenti persino di ebbrezza.

La fragilità come fondamento della saggezza capace di riconoscere che la ricchezza del singolo è

l'altro da sé, e che da soli non si è nemmeno uomini, ma solo dei misantropi che male hanno

interpretato la vita propria e quella dell'insieme sociale.

Vittorino ANDREOLI, L’uomo di vetro. La forza della fragilità, Rizzoli 2008

La citazione proposta, tratta da un saggio dello psichiatra Vittorino Andreoli, pone la

consapevolezza della propria fragilità e della debolezza come elementi di forza autentica nella

condizione umana. Rifletti su questa tematica, facendo riferimento alle tue conoscenze, esperienze e

letture personali.

Puoi eventualmente articolare la tua riflessione in paragrafi opportunamente titolati e presentare la

trattazione con un titolo complessivo che ne esprima sinteticamente il contenuto.

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Ministero dell’Istruzione

dell’’Università e della Ricerca



ANALISI E INTERPRETAZIONE DI UN TESTO LETTERARIO ITALIANO Eugenio Montale, L’agave sullo scoglio, dalla raccolta Ossi di seppia, 1925 (sezione “Meriggi e

Ombre”).

L’agave sullo scoglio

Scirocco

O rabido18 ventare di scirocco

che l’arsiccio terreno gialloverde

bruci;

e su nel cielo pieno

di smorte luci

trapassa qualche biocco

di nuvola, e si perde.

Ore perplesse, brividi

d’una vita che fugge

come acqua tra le dita;

inafferrati eventi,

luci-ombre, commovimenti

delle cose malferme della terra;

oh alide19 ali dell’aria

ora son io

l’agave20 che s’abbarbica al crepaccio

dello scoglio

e sfugge al mare da le braccia d’alghe

che spalanca ampie gole e abbranca rocce;

18 rabido: rapido

19 � alide: aride

20 � agave: pianta con foglie lunghe e carnose munite di aculei e fiore a pannocchia, diffusa nel Mediterraneo

e nel fermento

d’ogni essenza, coi miei racchiusi bocci

che non sanno più esplodere oggi sento

la mia immobilità come un tormento.

Questa lirica di Eugenio Montale è inclusa nella quinta sezione, Meriggi e ombre, della raccolta

Ossi di seppia. La solarità marina del paesaggio e il mare tranquillo, al più un po’mosso, della

raccolta si agita in Meriggi e ombre fino a diventare tempestoso ne L’agave su lo scoglio, percorso

dal soffiare rabbioso dello scirocco, il vento caldo di mezzogiorno.Comprensione e analisi

5. Individua i temi fondamentali della poesia, tenendo ben presente il titolo.

6. Quale stato d’animo del poeta esprime l’invocazione che apre la poesia?

7. Nella lirica si realizza una fusione originale tra descrizione del paesaggio marino e

meditazione esistenziale. Individua con quali soluzioni espressive il poeta ottiene questo

risultato.

8. La poesia è ricca di sonorità. Attraverso quali accorgimenti metrici, ritmici e fonici il poeta

crea un effetto di disarmonia che esprime la sua condizione esistenziale?

9. La lirica è percorsa da una serie di opposizioni spaziali: alto/basso; finito/infinito;

statico/dinamico. Come sono rappresentate e che cosa esprimono?

Puoi rispondere punto per punto oppure costruire un unico discorso che comprenda in modo

organico le risposte agli spunti proposti.

Interpretazione Partendo dalla lirica proposta, elabora un commento argomentato sul rapporto tra la natura e il poeta

che entra in contatto con essa in un’atmosfera sospesa tra indolente immobilità e minacciosa

mobilità e sul disagio del vivere in Montale. Sostieni la tua interpretazione con opportuni

riferimenti a letture ed esperienze personali. Puoi anche approfondire l’argomento tramite confronti

con altri autori o con altre forme d’arte del Novecento.

___________________________ Durata massima della prova: 6 ore.

È consentito l’uso del dizionario italiano e del dizionario bilingue (italiano-lingua del paese di provenienza) per i candidati di

madrelingua non italiana.



ANALISI E INTERPRETAZIONE DI UN TESTO LETTERARIO ITALIANO Luigi Pirandello, Il fu Mattia Pascal, cap. XV, da Tutti i romanzi, I, a cura di G. Macchia,

Mondadori, Milano, 1973

Io mi vidi escluso per sempre dalla vita, senza possibilità di rientrarvi. Con quel lutto nel cuore, con

quell’esperienza fatta, me ne sarei andato via, ora, da quella casa, a cui mi ero già abituato, in cui

avevo trovato un po’ di requie, in cui mi ero fatto quasi il nido; e di nuovo per le strade, senza meta,

senza scopo, nel vuoto. La paura di ricader nei lacci della vita, mi avrebbe fatto tenere più lontano che

mai dagli uomini, solo, solo, affatto solo, diffidente, ombroso; e il supplizio di Tantalo si sarebbe

rinnovato per me.

Uscii di casa, come un matto. Mi ritrovai dopo un pezzo per la via Flaminia, vicino a Ponte Molle.

Che ero andato a far lì? Mi guardai attorno; poi gli occhi mi s’affisarono21 su l’ombra del mio corpo,

e rimasi un tratto a contemplarla; infine alzai un piede rabbiosamente su essa. Ma io no, io non potevo

calpestarla, l’ombra mia.

Chi era più ombra di noi due? io o lei?

Due ombre!

Là, là per terra; e ciascuno poteva passarci sopra: schiacciarmi la testa, schiacciarmi il cuore: e io,

zitto; l’ombra, zitta.

L’ombra d’un morto: ecco la mia vita...

Passò un carro: rimasi lì fermo, apposta: prima il cavallo, con le quattro zampe, poi le ruote del carro.

– Là, così! forte, sul collo! Oh, oh, anche tu, cagnolino? Sù, da bravo, sì: alza un’anca! Alza un’anca!

Scoppiai a ridere d’un maligno riso; il cagnolino scappò via, spaventato; il carrettiere si voltò a

guardarmi. Allora mi mossi; e l’ombra, meco, dinanzi22. Affrettai il passo per cacciarla sotto altri

carri, sotto i piedi de’ viandanti, voluttuosamente23. Una smania mala24 mi aveva preso, quasi

adunghiandomi25 il ventre; alla fine non potei più vedermi davanti quella mia ombra; avrei voluto

scuotermela dai piedi. Mi voltai; ma ecco; la avevo dietro, ora.

“E se mi metto a correre,” pensai, “mi seguirà!”

Mi stropicciai forte la fronte, per paura che stessi per ammattire, per farmene una fissazione. Ma sì!

così era! il simbolo, lo spettro della mia vita era quell’ombra: ero io, là per terra, esposto alla mercé

dei piedi altrui. Ecco quello che restava di Mattia Pascal, morto alla Stìa26: la sua ombra per le vie di

Roma.

21 � mi s’affisarono: mi si fissarono.

22 meco, dinanzi: era con me, davanti a me.

23 � voluttuosamente: con morboso desiderio.

24 smania mala: malvagia irrequietezza.

25 adunghiandomi: afferrandomi con le unghie

26 alla Stìa: è il podere di Mattia Pascal dove, precisamente nella gora del mulino, era stato trovato il cadavere

dell’uomoche Romilda e la vedova Pescatore avevano identificato come quello del marito e genero scomparso.

Ma aveva un cuore, quell’ombra, e non poteva amare; aveva denari, quell’ombra, e ciascuno poteva

rubarglieli; aveva una testa, ma per pensare e comprendere ch’era la testa di un’ombra, e non l’ombra

d’una testa. Proprio così!

Allora la sentii come cosa viva, e sentii dolore per essa, come il cavallo e le ruote del carro e i piedi

de’ viandanti ne avessero veramente fatto strazio. E non volli lasciarla più lì, esposta, per terra.

Passò un tram, e vi montai.

Il Fu Mattia Pascal, scritto in uno dei periodi più difficili della vita dell’autore e pubblicato per la

prima volta nel 1904, può essere considerato uno tra i più celebri romanzi di Luigi Pirandello.

Nel capitolo XV si narra come, nel corso di una delle frequenti sedute spiritiche che si tengono in

casa Paleari, Adriano Meis (alias Mattia Pascal), distratto da Adriana (la figlia di Paleari, della quale

è innamorato), viene derubato da Papiano di una consistente somma di denaro. Vorrebbe denunciare

l’autore del furto, ma, essendo sprovvisto di stato civile, è ufficialmente inesistente, impossibilitato

a compiere una qualsiasi azione di tipo formale. Preso dalla disperazione, esce di casa e vaga per le

strade di Roma.

Comprensione e analisi 1. Riassumi il contenuto del brano.

2. Individua e spiega i temi centrali di questo episodio, facendo riferimento alle espressioni più

significative presenti nel testo.

3. Soffermati sulla sintassi, caratterizzata da frasi brevi, sulle continue variazioni del tipo di

discorso (indiretto, diretto, indiretto libero, ecc.) e sulla presenza di figure retoriche basate su

ripetizioni o contrapposizioni di coppie di termini e spiegane il nesso con lo stato d'animo del

protagonista.

4. Spiega la parte conclusiva del brano: Ma aveva un cuore, quell’ombra, e non poteva amare;

aveva denari, quell’ombra, e ciascuno poteva rubarglieli; aveva una testa, ma per pensare e

comprendere ch’era la testa di un’ombra, e non l’ombra d’una testa. Proprio così!

Puoi rispondere punto per punto oppure costruire un unico discorso che comprenda in modo

organico le risposte agli spunti proposti.

Interpretazione Proponi una tua interpretazione complessiva del brano, delle sue tematiche e del contesto storico di

riferimento e approfondiscila con opportuni collegamenti all'autore e/o ad altre tue eventuali letture

e conoscenze personali, in cui ricorrano temi e riflessioni in qualche modo riconducibili a quelle

proposte nel testo.

___________________________ Durata massima della prova: 6 ore. È consentito l’uso del dizionario italiano e del dizionario bilingue (italiano-lingua del paese di provenienza) per i candidati di





Testo tratto da: Selena Pellegrini, Il marketing del Made in Italy, Armando Editore,

Roma, 2016, pp. 28-30.

L’italianità sembra influenzare gli elementi di eccellenza percepiti nei prodotti

italiani, e la percezione spinge il consumatore all’acquisto di quello che chiamiamo

il Made in Italy. Il quadro fin qui è molto ottimista, ma ci sono problemi. È vero che

il Made in Italy sembra tuttora competitivo, ma la domanda è la seguente: la

competitività nasce dall’esser fatto in Italia o da altro? Se consideriamo il “fare” nel

senso letterale, la realtà è già diversa. Molti prodotti sono progettati in Italia e

realizzati altrove per svariati motivi, legati principalmente ma non esclusivamente ai

costi e alle relazioni industriali. Una quantità crescente non è più Made in Italy e la

situazione potrebbe quindi far pensare che ad attirare davvero il consumatore sono i

prodotti pensati, inventati, concepiti e progettati in Italia. È il famoso know-how o

conoscenza implicita dei designer italiani, il risultato di secoli di perizia, talenti

artigianali, tradizione estetica e abilità pratica che fanno dell’Italia un Paese unico.

Potremmo aspettarci quindi che la condizione necessaria per identificare l’italianità

di un prodotto è che sia pensato in Italia. […]

A questo punto si pongono altre domande. “Pensato in Italia” È una condizione

veramente necessaria o soltanto sufficiente? Esistono altre condizioni […] perché il

consumatore si rappresenti un prodotto come italiano e ne venga attratto?

La realtà pare rispondere “sì, esistono altre condizioni”. Purtroppo, sappiamo che nel

mondo cresce il tasso di prodotti che si fingono italiani e non sono né fatti né pensati

in Italia. In molti Paesi come la Cina, per attirare i consumatori basta apporre un

marchio dal nome italiano, anche se non corrisponde ad alcuna griffe famosa.

Oppure basta progettare una campagna di comunicazione e di marketing che

colleghi i prodotti a qualche aspetto del nostro stile, o vita quotidiana, territorio,

patrimonio culturale, antropologia, comportamenti. […]

Da queste considerazioni emerge che la condizione necessaria per innescare una

rappresentazione mentale di italianità non è il luogo della produzione o della

concezione, ma quello del comportamento. Nel senso che il prodotto è collegato a un

atteggiamento, al popolo, allo stile, alla storia, alla terra, alla vita sociale dell’Italia.

Qualcuno si chiederà com’è possibile che consumatori razionali cadano in una

trappola simile. Che siano disposti ad acquistare qualcosa di simbolicamente legato

all’Italia, sebbene il produttore non sia italiano e il prodotto non sia né pensato né

ideato in Italia.

La risposta è che quel consumatore razionale non esiste. È un mito assiomatico e

aprioristico dell’economia neoclassica. […] Il modello è ormai superato dalla nuova

teoria del consumatore emotivo.


1. Sintetizza il contenuto del testo, individuando i principali snodi argomentativi.

2. Analizza l’aspetto formale e stilistico del testo.

3. A cosa fa riferimento l’autrice con l’espressione “comportamento” come

rappresentazione mentale dell’italianità?

4. In cosa consiste la differenza tra “consumatore razionale” e “consumatore

emotivo”?

Produzione

Elabora un testo argomentativo nel quale sviluppi le tue opinioni sulla questione del

“made in Italy” e della percezione dell’”italianità” nel mondo. Potrai confrontarti

con la tesi dell'autrice del testo, confermandola o confutandola, sulla base delle

conoscenze, acquisite, delle tue letture e delle tue esperienze personali.







Da un articolo di Guido Castellano e Marco Morello, Vita domotica. Basta la

parola, «Panorama», 14 novembre 2018.

Sin dai suoi albori, la tecnologia è stata simile a una lingua straniera: per

padroneggiarla almeno un minimo, bisognava studiarla. Imparare a conoscere come

maneggiare una tastiera e un mouse, come districarsi tra le cartelline di un computer,

le sezioni di un sito, le troppe icone di uno smartphone. Oggi qualcosa è cambiato: la

tecnologia sa parlare, letteralmente, la nostra lingua. Ha imparato a capire cosa le

diciamo, può rispondere in modo coerente alle nostre domande, ubbidire ai comandi

che le impartiamo. È la rivoluzione copernicana portata dall’ingresso della voce nelle

interazioni con le macchine: un nuovo touch, anzi una sua forma ancora più

semplificata e immediata perché funziona senza l’intermediazione di uno schermo. È

impalpabile, invisibile. Si sposta nell’aria su frequenze sonore.

Stiamo vivendo un passaggio epocale dalla fantascienza alla scienza: dal capitano

Kirk in Star trek che conversava con i robot […], ai dispositivi in apparenza

onniscienti in grado di dirci, chiedendoglielo, se pioverà domani, di ricordarci un

appuntamento o la lista della spesa […]. Nulla di troppo inedito, in realtà: Siri è stata

lanciata da Apple negli iPhone del 2011, Cortana di Micorsoft è arrivata poco dopo.

Gli assistenti vocali nei pc e nei telefonini non sono più neonati in fasce, sono

migliorati perché si muovono oltre il lustro di vita. La grande novità è la

colonizzazione delle case, più in generale la loro perdita di virtualità, il loro legame

reale con le cose. […]

Sono giusto le avanguardie di un contagio di massa: gli zelanti parlatori di chip stanno

sbarcando nei televisori, nelle lavatrici, nei condizionatori, pensionando manopole e

telecomandi, rotelline da girare e pulsanti da schiacciare. Sono saliti a bordo delle

automobili, diventeranno la maniera più sensata per interagire con le vetture del futuro

quando il volante verrà pensionato e la macchina ci porterà a destinazione da sola.

Basterà, è evidente, dirle dove vogliamo andare. […]

Non è un vezzo, ma un passaggio imprescindibile in uno scenario dove l’intelligenza

artificiale sarà ovunque. A casa come in ufficio, sui mezzi di trasporto e in fabbrica.

[…]

Ma c’è il rovescio della medaglia e s’aggancia al funzionamento di questi dispositivi,

alla loro necessità di essere sempre vigili per captare quando li interpelliamo

pronunciando «Ok Google», «Alexa», «Hey Siri» e così via. «Si dà alle società

l’opportunità di ascoltare i loro clienti» ha fatto notare di recente un articolo di

Forbes. Potenzialmente, le nostre conversazioni potrebbero essere usate per venderci

prodotti di cui abbiamo parlato con i nostri familiari, un po’ come succede con i

banner sui siti che puntualmente riflettono le ricerche effettuate su internet. «Sarebbe

l’ennesimo annebbiamento del concetto di privacy» sottolinea la rivista americana.

Ancora è prematuro, ci sono solo smentite da parte dei diretti interessati che negano

questa eventualità, eppure pare una frontiera verosimile, la naturale evoluzione del

concetto di pubblicità personalizzata. […]

Inedite vulnerabilità il cui antidoto è il buon senso: va bene usarli per comandare le

luci o la musica, se qualcosa va storto verremo svegliati da un pezzo rock a tutto

volume o da una tapparella che si solleva nel cuore della notte. «Ma non riesco a

convincermi che sia una buona idea utilizzarli per bloccare e sbloccare una porta»

spiega Pam Dixon, direttore esecutivo di World privacy forum, società di analisi

americana specializzata nella protezione dei dati. «Non si può affidare la propria vita a

un assistente domestico».


1. R

iassumi il contenuto essenziale del testo, mettendone in evidenza gli snodi

argomentativi.

2. L

a grande novità è la colonizzazione delle case, più in generale la loro perdita di

virtualità, il loro legame reale con le cose: qual è il senso di tale asserzione,

riferita agli assistenti vocali?

3. C

he cosa si intende con il concetto di pubblicità personalizzata?

4. N

ell’ultima parte del testo, l’autore fa riferimento ad nuova accezione di

“vulnerabilità”: commenta tale affermazione.

Produzione

Sulla base delle conoscenze acquisite nel tuo percorso di studi, delle tue letture ed

esperienze personali, elabora un testo in cui sviluppi il tuo ragionamento sul tema

della diffusione dell’intelligenza artificiale nella gestione della vita quotidiana.

Argomenta in modo tale da organizzare il tuo elaborato in un testo coerente e coeso

che potrai, se lo ritieni utile, suddividere in paragrafi.

Durata massima della prova: 6 ore. È consentito l’uso del dizionario italiano e del dizionario bilingue (italiano-lingua del paese di





Paolo Rumiz27, L'eredità del 4 novembre. Cosa resta all'Italia un secolo dopo la vittoria, La

Repubblica, 2 Novembre 2018

Trieste, ore 16.30 del 3 novembre 1918.

Pioviggina. Sul mare un sipario di nebbia che si dirada. [...]

Il giorno dopo, 4 novembre, il grosso dell'esercito entra nella città "cara al cuore" in preda

all'anarchia e alla fame, e allora è davvero finita. [...] Dopo una guerra interminabile e un

milione di morti fra le due parti, in Trentino e nella Venezia Giulia cinque secoli di

dominazione austroungarica arrivano al fatale capolinea. Piazza dell'Unità, dedicata alle diverse

genti dell'impero multilingue, diventa piazza dell'Unità d'Italia, simbolo di un risorgimento

compiuto. L'idea di nazione fatta di un solo popolo ha vinto in una terra etnicamente "plurale",

con tutte le conseguenze che si vedranno.

Cosa è rimasto di tutto questo dopo un secolo? Quale eredità ci lascia il 4 novembre dopo

cent'anni di celebrazioni, alzabandiera e sfilate di Bersaglieri in corsa? Siamo in grado di

leggere criticamente gli eventi, specie ora, in un momento che vede scricchiolare di nuovo

l'equilibrio continentale? È arrivato o no il tempo di dare a quella guerra un significato europeo

capace di affratellarci? [...]

Per decenni, la "diversità" triestina, fatta anche di Sloveni, Austriaci, Cechi, Croati, Greci,

Ebrei, Armeni, Serbi, è stata riconosciuta solo a denti stretti da Roma. L'Italia aveva incamerato

terre che in certi casi italiane non erano affatto, come il Sudtirolo o il Tarvisiano, e per

giustificarne il possesso davanti agli Alleati dopo la Grande Ecatombe, essa aveva dovuto

imporre ai popoli "alloglotti"28 l'appartenenza alla nuova nazione. E così, quando l'Italia

divenne fascista, il tedesco e lo sloveno divennero lingue proibite e a centinaia di migliaia di

famiglie i cognomi furono cambiati per decreto.

Il risultato è che, ancora oggi, in tanti su questa frontiera fanno più fatica di altri italiani a capire

la loro identità. [...] la presenza del comunismo di Tito alla frontiera del Nordest ha reso

politicamente indiscutibile un'italianità che non fosse al mille per mille. [...]

Per mezzo secolo Trieste è vissuta di memorie divise. Su tutto. Olio di ricino, oppressione degli

Sloveni, italianizzazione dei toponimi, emarginazione e poi persecuzione degli Ebrei, guerra

27 P. Rumiz è giornalista e scrittore. Nell’articolo propone una riflessione sul significato della

commemorazione del 4 Novembre, con particolare riferimento alle regioni del Trentino e della Venezia Giulia. 28 "alloglotta” è chi parla una lingua diversa da quella prevalente in una nazione.

alla Jugoslavia, occupazione tedesca, Resistenza, vendette titine, Foibe, Risiera, Governo

militare alleato dal ‘45 al ‘54, trattati di pace con la Jugoslavia. Polemiche e fantasmi a non

finire. Con certe verità storiche non ancora digerite, come l'oscenità delle Leggi Razziali,

proclamate dal Duce proprio a Trieste nel settembre del ’38 [...].

Ma la madre di tutte le rimozioni è la sorte dei soldati austriaci figli delle nuove terre. Storia

oscurata fino all'altroieri. Per decenni è stato bandito accennare agli italiani con la divisa

"sbagliata", quelli che hanno perso la guerra.

Guai dire che essi avevano combattuto anche con onore, come il fratello di Alcide De Gasperi,

insignito di medaglia d'oro sul fronte orientale. Quando l'Austria sconfitta consegnò all'Italia la

lista dei suoi Caduti trentini e giuliani (oltre ventimila), indicandone i luoghi di sepoltura, il

documento fu fatto sparire e i parenti lasciati all'oscuro sulla sorte dei loro cari. Al fronte di

Redipuglia, trentamila morti senza un fiore. Morti di seconda classe.

Tutto questo andrebbe riconosciuto senza paura, come il presidente Mattarella ha saputo fare

qualche mese fa in Trentino, per l'adunata degli Alpini, portando una corona di fiori a un

monumento ai soldati austroungarici. L'appartenenza all'Italia non deve temere le verità

scomode, per esempio che la guerra è stata fatta per Trieste, ma anche in un certo senso contro

Trieste e i suoi soldati, con i reduci imperiali di lingua italiana e slovena mandati con le buone o

le cattive a "rieducarsi" nel Sud Italia. Oppure che i prigionieri italiani restituiti dall'Austria

furono chiusi in un ghetto del porto di Trieste come disertori e spesso lasciati morire di stenti.

Dovremmo temere molto di più lo sprofondamento nell'amnesia, in tempi in cui la memoria

anche tra i gestori della cosa pubblica si riduce a un tweet sullo smartphone e la geopolitica a

una playstation. Perché il rischio è che il grande rito passi nel torpore, se non nell'indifferenza,

soprattutto dei più giovani.

Le fanfare non bastano più. [...] La guerra non è un evento sepolto per sempre.

Perché nel momento preciso in cui la guerra smette di far paura, ecco che — come accade oggi

— la macchina dei reticolati, dei muri, della xenofobia e della discordia si rimette

implacabilmente in moto e l'Europa torna a vacillare. [...].


5. Q

uale significato della Prima Guerra Mondiale l’autore vede nel mutamento del nome della

principale piazza di Trieste dopo il 4 novembre 1918? Con quali altri accenni storici lo

conferma?

6. I

n che cosa consisteva la «"diversità" triestina» alla fine della guerra e come venne

affrontata nel dopoguerra?

7. Q

uali sono le cause e le conseguenze delle «memorie divise» nella storia di Trieste dopo la

Prima Guerra mondiale?

8. P

erché secondo l’autore è importante interrogarsi sulla Prima Guerra Modiale oggi, un

secolo dopo la sua conclusione?

9. Q

uale significato assume l’ammonimento «Le fanfare non bastano più», nella conclusione

dell’articolo?

10. P

roduzione

Quale valore ritieni debba essere riconosciuto al primo conflitto mondiale nella storia italiana

ed europea? Quali pensi possano essere le conseguenze di una rimozione delle ferite non ancora

completamente rimarginate, come quelle evidenziate dall’articolo nella regione di confine della

Venezia Giulia? Condividi il timore di Paolo Rumiz circa il rischio, oggi, di uno

«sprofondamento nell'amnesia»?

Argomenta i tuoi giudizi con riferimenti alle tue conoscenze storiche e/o alle esperienze

personali.





L’invenzione delle ferrovie, come è noto, comportò un aumento delle vendite dei libri. Oltre a

chiacchierare e a guardare dal finestrino, cos’altro c’era da fare in un lungo viaggio se non leggere?

Fu leggendo in treno che Anna Karenina capì di voler cambiare vita. […] Ma con elenchi e aneddoti

potremmo continuare all’infinito. Vorrei invece andare oltre, sostenendo che esiste una profonda

affinità tra libri e mezzi di trasporto, come vi è un’evidente analogia tra racconto e viaggio.

Entrambi vanno da qualche parte; entrambi ci offrono una via di fuga dalla routine e la possibilità di

un incontro inaspettato, luoghi nuovi, nuovi stati mentali. Ma senza rischiare troppo. Sorvoli il

deserto, lo percorri, ma non sei costretto a farne esperienza diretta. È un’avventura circoscritta. Lo

stesso vale per il libro: un romanzo può essere scioccante o enigmatico, noioso o compulsivo, ma

difficilmente causerà grossi danni. Mescolandosi poi con stranieri di ogni classe e clima, il

viaggiatore acquisirà una più acuta consapevolezza di sé e della fragilità del proprio io. Quanto

siamo diversi quando parliamo con persone diverse? Quanto sarebbe diversa la nostra vita se ci

aprissimo a loro. “Cosa sono io?”, chiede Anna Karenina guardando i passeggeri del suo treno per

San Pietroburgo. […] Perché l’intento segreto dello scrittore è sempre quello di scuotere l’identità

del lettore attraverso le vicissitudini dei personaggi, che spesso, come abbiamo visto, si trovano in

viaggio. […]

Tim PARKS, Sì, viaggiare (con libri e scrittori), articolo tratto dal numero 1599 del

Corriere della Sera 7 del 3 gennaio 2019, pp. 65-71.

La citazione proposta, tratta dall’articolo dello scrittore e giornalista Tim Parks, presenta una

riflessione sui temi del racconto e del viaggio, che offrono una fuga dalla routine e la possibilità di

incontri inaspettati, nuovi luoghi e nuovi punti di vista, facendo vivere al lettore tante avventure,

senza essere costretto a farne esperienza diretta.

Rifletti su queste tematiche del racconto e del viaggio e confrontati anche in maniera critica con la

tesi espressa nell’estratto, facendo riferimento alle tue conoscenze, alle tue esperienze personali,

alla tua sensibilità.

Puoi articolare la struttura della tua riflessione in paragrafi opportunamente titolati e presentare la

trattazione con un titolo complessivo che ne esprima in una sintesi coerente il contenuto.

___________________________ Durata massima della prova: 6 ore. È consentito l’uso del dizionario italiano e del dizionario bilingue (italiano-lingua del paese di provenienza) per i candidati di madrelingua

non italiana.





La nostalgia fa parte della vita, come ne fa parte la memoria, della quale la nostalgia si nutre sulla

scia dei ricordi che non dovremmo mai dimenticare, e che ci aiutano a vivere. Non c’è vita che non

possa non essere attraversata dai sentieri talora luminosi e talora oscuri della nostalgia, e delle sue

emozioni sorelle, come la malinconia, la tristezza, il rimpianto, il dolore dell’anima, la gioia e la

letizia ferite, e sono molte le forme che la nostalgia assume nelle diverse stagioni della nostra vita.

Andare alla ricerca delle emozioni, delle emozioni perdute, e la nostalgia ne è emblematica

testimonianza, è compito di chiunque voglia conoscere le sconfinate aree dell’interiorità, e delle

emozioni che ne fanno parte. Non dovremmo vivere senza una continua riflessione sulla storia della

nostra vita, sul passato che la costituisce, e che la nostalgia fa rinascere, sulle cose che potevano

essere fatte, e non lo sono state, sulle occasioni perdute, sulle cose che potremmo ancora fare, e

infine sulle ragioni delle nostre nostalgie e dei nostri rimpianti. Non solo è possibile invece, ma è

frequente, che si voglia sfuggire all’esperienza e alla conoscenza di quello che siamo stati nel

passato, e di quello che siamo ora.

La nostalgia ha come sua premessa la memoria che ne è la sorgente. Se la memoria è incrinata, o

lacerata, dalle ferite che la malattia, o la sventura, trascina con sé, come sarebbe mai possibile

riconoscere in noi le tracce della nostalgia? Dalla memoria emozionale, certo, dalla memoria

vissuta, sgorgano le sorgenti della nostalgia, e non dalla memoria calcolante, dalla memoria dei

nomi e dei numeri, che nulla ha a che fare con quella emozionale; ma il discorso, che intende

riflettere sul tema sconfinato della memoria, mirabilmente svolto da sant’Agostino nelle

Confessioni, ha bisogno di tenerne presenti la complessità e la problematicità.

Eugenio BORGNA, La nostalgia ferita, Einaudi, Torino 2018, pp. 67-69

Eugenio Borgna, psichiatra e docente, in questo passo riflette sulla nostalgia. A qualunque età si può

provare nostalgia di qualcosa che si è perduto: di un luogo, di una persona, dell’infanzia o

dell’adolescenza, di un amore, di un’amicizia, della patria. Non soffocare «le emozioni perdute»,

testimoniate dalla nostalgia, consente di scandagliare l’interiorità e di riflettere sulla «storia della

nostra vita», per comprendere chi siamo stati e chi siamo diventati.

Condividi le riflessioni di Borgna? Pensi anche tu che la nostalgia faccia parte della vita e che ci aiuti a fare i conti continuamente con la complessità dei ricordi e con la nostra storia personale?

Sostieni con chiarezza il tuo punto di vista con argomenti ricavati dalle tue conoscenze scolastiche

ed extrascolastiche e con esemplificazioni tratte dalle tue esperienze di vita.

Puoi articolare la struttura della tua riflessione in paragrafi opportunamente titolati e presentare la

trattazione con un titolo complessivo che ne esprima in una sintesi coerente il contenuto. ________________________

Durata massima della prova: 6 ore. È consentito l’uso del dizionario italiano e del dizionario bilingue (italiano-lingua del paese di provenienza) per i candidati di


MINISTERO DELL’ISTRUZIONE, DELL’UNIVERSITA’ E DELLA RICERCA ISTITUTO PROFESSIONALE DI STATO PER L’INDUSTRIA E L’ARTIGIANATO “GIACOMO CECONI”

Via Manzoni n. 6 – 33100 UDINE – Tel. 0432/502241 –Fax www.gceconi.eu – E mail: [email protected] – PEC: [email protected]

GRIGLIA DI VALUTAZIONE DELLA PRIMA PROVA SCRITTA

ANALISI TESTUALE

GRIGLIA DI VALUTAZIONE- INDICATORI GENERALI

Indicatori Descrittori 100 Attribuito

Ideazione, pianificazione e organizzazione del testo. Coesione e coerenza testuale.

Completa ed esauriente-Ottimo. 18-

20

Completa ed appropriata-Buono. 14-

17

In parte pertinente alla traccia-Sufficiente. 12-

13

Imprecisa ed incompleta-Insufficiente 8-11

Completamente disorganizzata, priva di

pianificazione-Gravemente insufficiente. 1-7

Ricchezza e padronanza lessicale. Correttezza grammaticale (ortografia, morfologia,

sintassi); uso corretto ed efficace della

punteggiatura

Adeguata-Ottimo. 18-

20

Esposizione chiara e correttezza

grammaticale-Buono. 14-

17

Semplice, ma corretta-Sufficiente. 12-

13

Imprecisa e con diversi errori-Insufficiente. 8-11

Scorretta, con gravi e numerosi errori-

Gravemente insufficiente. 1-7

Ampiezza e precisione delle conoscenze e dei

riferimenti culturali. Espressione di giudizi critici e di valutazioni

personali.

Esauriente e originale-Ottimo. 18-

20

Logica e coerente-Buono. 14-

17

Semplice e lineare-Sufficiente. 12-

13

Imprecisa e frammentaria-Insufficiente 8-11

Nulla o quasi de tutto assente-Gravemente

insufficiente. 1-7

Indicatori specifici tipologia A

Rispetto dei vincoli posti nella consegna (ad

esempio, indicazioni di massima circa la lunghezza

del testo – se presenti – o indicazioni circa la forma

sintetica o parafrasata della rielaborazione).

Capacità di comprendere il testo nel suo senso

complessivo e nei suoi snodi tematici e stilistici.

Esauriente ed originale-Ottimo. 18-20

Completa e attinente-Buono. 14-17

Semplice e lineare-Sufficiente. 12-13

Imprecisa e frammentaria-Insufficiente. 8-11

Scorretta e del tutto inadeguata-Gravemente

insufficiente. 1-7

Puntualità nell’analisi lessicale, sintattica, stilistica

e retorica (se richiesta). Interpretazione corretta e articolata del testo.

Esaustiva e precisa-Ottimo. 18-20




Scorretta e del tutto inadeguata-Gravemente

insufficiente. 1-7

Punteggio assegnato in centesimi ……….. / 100 Punteggio assegnato in ventesimi ………….. / 20

http://www.gceconi.eu/

mailto:[email protected]


MINISTERO DELL’ISTRUZIONE, DELL’UNIVERSITA’ E DELLA RICERCA ISTITUTO PROFESSIONALE DI STATO PER L’INDUSTRIA E L’ARTIGIANATO “GIACOMO CECONI”

Via Manzoni n. 6 – 33100 UDINE – Tel. 0432/502241 –Fax

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GRIGLIA DI VALUTAZIONE DELLA PRIMA PROVA SCRITTA

ANNO SCOLASTICO 2018-2019

Alunno/a …………………………………………………………….. Classe …………………………ISTITUTO




Completa ed esauriente-Ottimo. 18-20

Completa ed appropriata-Buono. 14-17

In parte pertinente alla traccia-Sufficiente. 12-13






punteggiatura.

Adeguata-Ottimo. 18-20


grammaticale-Buono. 14-17

Semplice, ma corretta-Sufficiente. 12-13






personali.

Esauriente e originale-Ottimo. 18-20

Logica e coerente-Buono. 14-17




insufficiente. 1-7

Indicatori specifici tipologia B

Individuazione corretta di tesi e argomentazioni

presenti nel testo proposto. Correttezza e congruenza dei riferimenti culturali

utilizzati per sostenere l’argomentazione.





Scorretta e del tutto inadeguata-


Capacità di sostenere con coerenza un percorso

ragionativo adoperando connettivi pertinenti. Esaustiva e precisa-Ottimo. 18-20




Scorretta, del tutto inadeguata o assente-





PROFESSIONALE DI STATO PER L’INDUSTRIA E L’ARTIGIANATO “GIACOMO CECONI” Via Manzoni n. 6 – 33100 UDINE – Tel. 0432/502241 –Fax

www.gceconi.eu – E mail: [email protected] – PEC: [email protected] ANNO SCOLASTICO 2018-2019

TIPOLOGIA C –RIFLESSIONE CRITICA DI CARATTERE ESPOSITIVO-

ARGOMENTATIVO SU TEMATICHE DI ATTUALITA’ Alunno/a …………………………………………………………….. Classe …………………………




Completa ed esauriente-Ottimo. 18-20

Completa ed appropriata-Buono. 14-17

In parte pertinente alla traccia-Sufficiente. 12-13






punteggiatura

Adeguata-Ottimo. 18-20


grammaticale-Buono. 14-17

Semplice, ma corretta-Sufficiente. 12-13






personali.

Esauriente e originale-Ottimo. 18-20

Logica e coerente-Buono. 14-17




insufficiente. 1-7

Indicatori specifici tipologia C

Pertinenza del testo rispetto alla traccia e coerenza

nella formulazione del titolo e dell’eventuale

paragrafazione . Sviluppo ordinato e lineare dell’esposizione.





Scorretta e del tutto inadeguata-


Correttezza e articolazione delle conoscenze e dei

riferimenti culturali. Esaustiva e precisa-Ottimo. 18-20




Scorretta, del tutto inadeguata o assente-





Ministero dell’Istruzione, dell’ Università e della Ricerca

I.P.S.I.A. “G. Ceconi”


Indirizzo: IP02 – SERVIZI SOCIO-SANITARI

a.s. 2018/2019

SIMULAZIONE di SECONDA PROVA di IGIENE E CULTURA MEDICO-SANITARIA e

PSICOLOGIA GENERALE ED APPLICATA

Classe 5^ ___ SS

ALUNNO:___________________________________ DATA: _________________________

Il candidato svolga la prima parte della prova e due tra i quesiti proposti nella seconda

parte.

I bambini che per qualsiasi ragione hanno difficoltà nella comprensione, presentano spesso

(ma non sempre) dei problemi emotivi ai quali genitori ed educatori devono prestare

attenzione. Il livello di intelligenza non può essere considerato come un aspetto separato

dalla personalità: quanto meno grave è il ritardo, tanto più l’individuo si rende conto dei suoi

limiti; egli non può fare a meno di constatare la sua incapacità a risolvere problemi che i

suoi amici o fratelli, magari più giovani di lui, risolvono senza difficoltà; può sentirsi escluso

dai loro giochi oppure relegato ad un ruolo marginale. Questo stato di cose può finire per

deprimerlo e, a mano a mano che cresce, renderlo sempre più apatico e dipendente da quegli

adulti da cui si sente protetto.

Anna Oliviero Ferraris, Alberto Oliviero, Psicologia. I motivi del comportamento umano, Zanichelli,

Bologna, 2013

Giulio, è un ragazzo di diciotto anni, affetto dalla sindrome di Down, ha terminato il corso

di studi dopo aver frequentato regolarmente la scuola fino al quinto anno della secondaria

superiore. I genitori descrivono Giulio apatico, privo di iniziativa e chiuso verso il mondo

esterno. Se in età precedenti aveva acquisito una certa autonomia, ora vuole restare in casa

ed evita ogni compagnia che non sia quella dei genitori. L’involuzione di Giulio è da

ricondursi al venir meno – per raggiunti limiti di età – della frequenza scolastica che lo

stimolava ad uscire di casa, avere contatti quotidiani con coetanei e adulti e svolgere una

serie di attività che cadenzavano le sue giornate. I genitori si rivolgono ai servizi socio-

sanitari per progettare insieme un intervento specifico per l’attuale condizione del figlio.

Prendendo spunto dalle riflessioni scaturite dalla lettura del brano sopra riportato e dalla

descrizione del caso, il candidato tratti l’argomento della disabilità e dei problemi che

incontrano le famiglie dei soggetti in difficoltà nel gestire la quotidianità e le relazioni

interpersonali e illustri le fasi dell'intervento che gli operatori dei servizi socio-sanitari

potrebbero mettere concretamente in atto per aiutare Giulio e la sua famiglia.

Durata massima della prova – prima parte: 3 ore; seconda parte: 2 ore

La prova si compone di due parti. La prima è riportata nel presente documento ed è predisposta dal MIUR, mentre

la seconda è predisposta dalla Commissione d’esame in coerenza con le specificità del Piano dell’offerta formativa

dell’istituzione scolastica e della dotazione tecnologica e laboratoriale d’istituto.

È consentito l’uso dei dizionari di italiano.

È consentito l’uso del dizionario bilingue (italiano-lingua del paese di provenienza) per i candidati di madrelingua

non italiana.



SECONDA PROVA D’ESAME DI STATO 2019

Tema di: Igiene e cultura medico sanitaria e

Psicologia generale ed applicata

Griglia di valutazione per l’attribuzione dei punteggi

INDICATORE (correlato agli obiettivi della

prova)

Punteggi

o

massimo

per ogni

indicator

e

Descrittori

1. Padronanza delle conoscenze disciplinari

relative ai nuclei fondanti delle discipline

caratterizzanti l’indirizzo di studi

5

Completa e approfondita 5

Adeguata 4

Essenziale, ma accettabile 3

Parziale, con qualche errore 2

Scarsa 1

2. Padronanza delle competenze professionali

specifiche di indirizzo rispetto agli obiettivi

della prova, con particolare riferimento

all’analisi e comprensione dei casi e/o delle

situazioni problematiche proposte e alle

metodologie teorico-pratiche utilizzate nella

loro risoluzione.

7


Adeguata 5-6


Parziale, con qualche errore 2-3

Scarsa 1

3. Completezza nello svolgimento della

traccia, coerenza/ correttezza

nell’elaborazione.

4 Appropriata 4

Complessivamente corretta 3

Parzialmente corretta 2

Inappropriata o scorretta 1

4. Capacità di argomentare, di collegare e di

sintetizzare le informazioni in modo chiaro

ed esauriente, utilizzando con pertinenza i

diversi linguaggi specifici.

4

Approfondita 4

Accurata 3

Semplice 2

Limitata o inadeguata 1

Punteggio totale

20

Punteggio realizzato




Indirizzo: IP02 – SERVIZI SOCIO-SANITARI

Tema di: IGIENE E CULTURA MEDICO-SANITARIA e

PSICOLOGIA GENERALE ED APPLICATA

Le persone con demenza preservano il senso della propria identità fino a stadi relativamente

avanzati della malattia. Possono essere in grado di svolgere il loro normale lavoro e di

condurre le loro abituali attività sociali abbastanza bene.

“Il paziente può inizialmente notare dei problemi con la memoria recente. La più comune

alterazione della personalità nelle prime fasi è una progressiva indifferenza o apatia. Via

via che la malattia progredisce, il paziente può facilmente esperire una crescente

difficoltà nel calcolo, nello svolgimento di compiti complessi e nella scioltezza del

linguaggio. A questo punto della malattia, quando i pazienti si rendono conto di non

essere in grado di svolgere i compiti che erano in precedenza in grado di fare, possono

emergere delle reazioni catastrofiche simili a quelle dei pazienti con lesione cerebrale. In

maniera simile, scoppi di rabbia e anche combattività possono svilupparsi con il

progredire della malattia.”

Glen O. Gabbard, Psichiatria psicodinamica, Milano, Raffaello Cortina Ed., 1995

“Ho conosciuto mia moglie quando eravamo ragazzi e siamo ormai sposati felicemente

da 57 anni, con figli, nuore e nipoti.

I primi segnali della malattia comparvero nell'estate di 4 anni fa e furono all'inizio

certamente sottovalutati, anche perché ero completamente impreparato.

Adriana, donna coraggiosa, attiva, vivace per carattere sempre sorridente e cordiale con

chiunque, cominciò a diventare sospettosa, diffidente, paurosa: soffriva di allucinazioni e

vedeva intrusi dappertutto, era in continuo affaccendamento, aveva paura di tutto e di

tutti e cercava di ovviare nascondendo le sue cose ed il denaro in posti dove poi non si

riuscivano più a trovare; divenne aggressiva. Certamente fu una fase iniziale molto

dolorosa non solo per me ed i miei familiari, ma soprattutto per lei che nelle fasi di

lucidità dimostrava di essere ancora consapevole delle "stranezze" che commetteva.

La malattia purtroppo fece il suo corso con una perdita progressiva della memoria, della

funzione motoria, della parola e della capacità di ragionamento. Questo stato di cose rese

assai arduo il compito dell'assistenza, che mia moglie respingeva, dichiarandosi ancora in

grado di gestire le faccende di casa. Io, peraltro, avevo escluso fin dall'inizio l'ipotesi di

un suo ricovero, perché mi avrebbe privato del suo affetto e della sua presenza.” Tratto da: http://www.alzheimer.it/gallo.html

Il candidato esamini il caso, effettuando una disamina della patologia e dell’esito,

formulando anche un piano di assistenza che tenga conto delle complicazioni a livello

fisico e mentale.

________________________________________________

Durata massima della prova – prima parte: 4 ore.

La prova si compone di due parti. La prima è riportata nel presente documento ed è predisposta dal MIUR mentre

la seconda è predisposta dalla Commissione d’esame in coerenza con le specificità del Piano dell’offerta formativa

dell’istituzione scolastica e della dotazione tecnologica e laboratoriale d’istituto.

SECONDA PROVA D’ESAME DI STATO 2019

Tema di: Igiene e cultura medico sanitaria e

Psicologia generale ed applicata

Griglia di valutazione per l’attribuzione dei punteggi

INDICATORE (correlato agli obiettivi della

prova)

Punteggio

massimo

per ogni

indicatore

Descrittori

1. Padronanza delle conoscenze disciplinari

relative ai nuclei fondanti delle discipline

caratterizzanti l’indirizzo di studi

5


Adeguata 4


Parziale, con qualche errore 2

Scarsa 1

2. Padronanza delle competenze professionali

specifiche di indirizzo rispetto agli obiettivi

della prova, con particolare riferimento

all’analisi e comprensione dei casi e/o delle

situazioni problematiche proposte e alle

metodologie teorico-pratiche utilizzate nella

loro risoluzione.

7


Adeguata 5-6


Parziale, con qualche errore 2-3

Scarsa 1

3. Completezza nello svolgimento della

traccia, coerenza/ correttezza

nell’elaborazione.

4 Appropriata 4

Complessivamente corretta 3

Parzialmente corretta 2

Inappropriata o scorretta 1

4. Capacità di argomentare, di collegare e di

sintetizzare le informazioni in modo chiaro ed

esauriente, utilizzando con pertinenza i

diversi linguaggi specifici.

4

Approfondita 4

Accurata 3

Semplice 2

Limitata o inadeguata 1

Punteggio totale

20

Punteggio realizzato

5.3 Colloquio (OM205/2019 art.14 comma 10)

Obiettivi da accertare con il colloquio:

Il colloquio ha la finalità di accertare il conseguimento del profilo culturale, educativo e

professionale della studentessa o dello studente.

La commissione verificherà l'acquisizione dei contenuti e dei metodi propri delle singole

discipline, la capacità di utilizzare le conoscenze acquisite e di collegarle per argomentare in

maniera critica e personale anche utilizzando la lingua straniera.

La commissione accerterà le conoscenze e le competenze degli studenti in relazione agli

obiettivi generali e specifici propri di ciascun indirizzo e delle basi culturali generali, nonché delle

capacità critiche del candidato attraverso l’analisi della:

padronanza della lingua orale;

capacità di utilizzare le conoscenze acquisite;

la capacità di collegare le conoscenze nell’argomentazione;

la capacità di discutere e approfondire sotto vari profili i diversi argomenti.

Sviluppo del colloquio

I materiali, forniti in parte dal CdC, costituiscono solo spunto di avvio del colloquio che si

sviluppa in una più ampia e distesa trattazione di carattere pluridisciplinare che possa esplicitare al

meglio il conseguimento del PECUP.

Nell'ambito del colloquio il candidato espone, mediante una breve relazione e/o un elaborato

multimediale, le esperienze svolte nell'ambito dei percorsi per le competenze trasversali e per

l'orientamento.

Nella relazione e/o nell'elaborato, il candidato, oltre a illustrare natura e caratteristiche delle attività

svolte e a correlarle alle competenze specifiche e trasversali acquisite, sviluppa una riflessione in

un'ottica orientativa sulla significatività e sulla ricaduta di tali attività sulle opportunità di studio e/o

di lavoro post-diploma.

Cittadinanza e Costituzione

Parte del colloquio è, inoltre, dedicata alle attività, ai percorsi e ai progetti svolti nell'ambito di

«Cittadinanza e Costituzione», inseriti nel curriculum scolastico, illustrati nel documento del

consiglio di classe e realizzati in coerenza con gli obiettivi del PTOF.

INDICATORI DESCRITTORI

Padronanza della lingua

orale

Proprietà sintattica e lessicale, chiarezza comunicativa, fluenza

Conoscenza degli

argomenti e capacità di

individuare i nuclei

concettuali delle

discipline

Capacità di individuare i nodi fondamentali delle questioni da trattare

Capacità di

approfondimento e

collegamento

Capacità di impostare e trattare in modo autentico, di problematizzare e

approfondire tentando soluzioni in parte originali, di condurre

autonomamente l’esposizione

capacità di riflettere ed

esprimere giudizi

argomentati, anche sulle

proprie esperienze

Capacità di analizzare e sintetizzare, di strutturare logicamente i pensieri,

di confrontare vari punti di vista (flessibilità), di offrire ragioni e

motivazioni adeguate

Il Consiglio di Classe non ha svolto una simulazione del colloquio ma, durante le interrogazioni

orali, ciascun docente ha cercato di indirizzare l’alunno ad una esposizione interdisciplinare.

ALLEGATI

Griglia di correzione della prima prova scritta

Griglia di correzione della seconda prova scritta

Tabella di corrispondenza voti/giudizi

Il C.di C. ha concordato nell’utilizzo di una griglia, che definisce una corrispondenza tra giudizi,

formulati dai singoli docenti, e un voto in decimi; tenendo presente la seguente scala di valutazione:

10

9

8

7

6

5

4

3

2

1

eccellente

ottimo

buono

discreto

sufficiente

insufficiente - mediocre

gravemente insufficiente

nettamente insufficiente

negativo

nullo

VOTO CONOSCENZE COMPETENZE CAPACITA’ LOGICHE

1-2

L’allievo ha conoscenze

nulle e/o rifiuto a sottoporsi

alle verifiche

3

L’allievo ha conoscenze

scarse o limitate dei

contenuti della materia

Pur continuamente sollecitato,

non riesce a correggere una

produzione verbale

frammentaria e priva di

terminologia specifica

Non riesce ad operare analisi

e sintesi né a riconoscere

relazioni di causa-effetto

4

L’allievo ha una

conoscenza scarsa e

frammentaria dei contenuti

della materia

Formula un discorso

frammentario ed inesatto nella

terminologia

Non riesce ad operare,

oppure se guidato lo fa nel

modo del tutto occasionale,

analisi e sintesi e riconoscere

relazioni di causa-effetto

5

L’allievo ha una

conoscenza parziale e

superficiale dei contenuti

della materia

Formula un discorso

semplificato, non privo di

errori, impreciso nella

terminologia

Solo saltuariamente, se

guidato, riesce ad operare

analisi e sintesi ed a

riconoscere relazioni di

causa-effetto: coglie solo

semplici informazioni

6

L’allievo conosce i

contenuti irrinunciabili

della materia, relativamente

al programma svolto

Organizza in modo autonomo,

o con limitati suggerimenti, un

discorso semplice, ma corretto

con uso della proprietà

linguistica essenziale per la

materia. Applica correttamente

le conoscenze

Con l’aiuto modesto

dell’insegnante, sa operare

analisi e sintesi e riconoscere

le relazioni di causa-effetto.

Coglie, analizza semplici

informazioni

7

L’allievo conosce il

complesso dei contenuti

della materia

Organizza un discorso

strutturato e sostanzialmente

corretto ed appropriato: applica

correttamente le conoscenze

Opera in modo autonomo

analisi e sintesi; riconosce le

relazioni di causa-effetto; con

la guida dell’insegnante le

individua all’interno della

materia

8

L’allievo ha una

conoscenza completa e

sicura dei contenuti della

materia

Organizza in modo autonomo

un discorso logicamente

strutturato e corretto, con l’uso

appropriato della terminologia

specifica. Applica

correttamente le conoscenze



relazioni causa-effetto;

individua relazioni all’interno

della materia

9

L’allievo ha una

conoscenza completa e

approfondita dei contenuti

della materia



strutturato e corretto, con

l’uso rigoroso della

terminologia specifica



relazioni causa-effetto;


della materia. Applica le

conoscenze a situazioni nuove.

10

L’allievo ha padronanza

dei contenuti della materia

e li integra con

conoscenze personali



strutturato, corretto e fluente

con l’uso appropriato e

rigoroso della terminologia

specifica



relazioni di causa-effetto;


della materia. Applica le

conoscenze a situazioni nuove.

Sa esprimere giudizi personali

opportunamente argomentati

● “Conoscenze”: indicano il risultato dell’assimilazione di informazioni attraverso l’apprendimento. Le

conoscenze sono l’insieme di fatti, principi, teorie e pratiche, relative a un settore di studio o di lavoro;

le conoscenze sono descritte come teoriche e/o pratiche. ● “Abilità”, indicano le capacità di applicare conoscenze e di usare know-how per portare a termine

compiti e risolvere problemi; le abilità sono descritte come cognitive (uso del pensiero logico, intuitivo e

creativo) e pratiche (che implicano l’abilità manuale e l’uso di metodi, materiali, strumenti). ● “Competenze” indicano la comprovata capacità di usare conoscenze, abilità e capacità personali,

sociali e/o metodologiche, in situazioni di lavoro o di studio e nello sviluppo professionale e/o

personale; le competenze sono descritte in termine di responsabilità e autonomia.

Tabella per l’attribuzione del voto di condotta

Per quanto riguarda il voto di condotta, si è fatto riferimento alla tabella riportata nel PTOF:

Comportamento Rispetto del

regolamento di Istituto,

del materiale scolastico

e delle strutture

Frequenza e puntualità Note disciplinari Voto

Maturo per

responsabilità e

collaborazione

scrupoloso assidua nessuna 10

Comportamento

irreprensibile per

responsabilità e

collaborazione

scrupoloso assidua nessuna 9

Comportamento

corretto per

responsabilità e

collaborazione

sostanziale regolare nessuna 8

Comportamento

accettabile per

responsabilità e

collaborazione

sostanziale non sempre regolare con

alcune assenze

strategiche

sporadiche

ammonizioni

verbali e/o scritte

non superiori a

due nell'arco del

quadrimestre

7

Comportamento

incostante per

responsabilità e

collaborazione

saltuarie violazioni irregolare con assidue

assenze strategiche in

una o più discipline

ripetute ma non

gravi

6

Comportamento

spesso scorretto

per responsabilità

e collaborazione

violazione/violazioni

gravi

irregolare con assenze

strategiche in più

discipline

gravi

5

Elenco dei libri di testo adottati nel quinto anno

MATERIA CODICE DEL

VOLUME

AUTORE TITOLO DELL'OPERA VOL. EDITORE

ANATOMIA

FISIOLOGIA

IGIENE

9788808273024 Tortora

Riccardo

Competenze di igiene e

cultura medico sanitaria

1 CLITT

DIRITTO E

LEGISLAZION

E SOCIO

SANITARIA

9788808616371 Razzoli

Mariacristi

na

Percorsi di diritto e

legislazione socio-

sanitaria

2 CLITT

INGLESE 9788853012715 Kennedy

Clare

Moving-up-pre-

intermediate student’s.

Book/Workbook+Ebook

CIDEB

INGLESE 9788883390227 Gallagher

Angela

Grammar and vocabulary

Trainer

Peaerson

Longmar

INGLESE 9788808077134 Bellomarì

Donatella

Caring for people Zanichelli

ITALIANO

LETTERATURA

9788868892357 Luperini

Romano

Parole le cose 3 Palumbo

ITALIANO

LETTERATURA

9788868892364 Luperini

Romano

Parole le cose 3 Palumbo

MATEMATICA 9788808337009 Bergamini

Massimo

Elementi di Matematica

Volume A LD

Zanichelli

PSICOLOGIA 9788820351441 D'Isa Luigi

Foschini

Franca

D'Isa

Francesco

Corso di psicologia

generale e applicata. I

fondamenti teorici. Le

tecniche. Il lavoro nei

servizi socio-sanitari.

2 Hoepli

SPAGNOLO 9788808160614 D’Ascanio

Maria

Atenciòn Sanitaria Vol.U CLITT

STORIA 9788842110330 Banti

Alberto

Mario

Frontiere della storia 3 Laterza

Scolastica

TECNICA

AMMINISTRAT

IVA ED

ECONOMIA

SOCIALE

9788824758161 Ghigini

Pietro

Tecnica amministrativa

ed economia sociale

Scuoila &

Azienda

RELIGIONE

CATTOLICA

9788810612866 Bocchini

Sergio

Nuovo Religione e

Religioni

EDB Ediz.

Dehoniane BO

(CED).

7.1 Documentazione riservata per allievi BES – DSA – H

7.2 Percorsi individualizzati di PCTO (ASL)

7.3 Valutazioni riportate dagli allievi nelle simulazioni delle prove d’esame (facoltativo)

Componenti del Consiglio di Classe della 5^ BTSS (a. s. 2018/2019)

Docente Materia Firma

BABBO

GIANANTONIO

RELIGIONE

BULFON ALBERTO

MATEMATICA

FEDERICO FABIOLA

SECONDA LINGUA

STRANIERA (SPAGNOLO)

HOPE FRASER

MELVILLE

LINGUA STRANIERA

INGLESE

LAMBIASE SILVIO ITALIANO, STORIA

LIZZIO MARIA

PSICOLOGIA GEN.LE

MALISAN

FRANCESCA

IGIENE E CULTURA MEDICO

SANITARIA

SAURIN

ALESSANDRA

DIRITTO-LEGISLAZIONE

SOCIO SANITARIA

SEGAT CLAUDIO TECNICA AMMINISTRATIVA

ED ECONOMIA SOCIALE

SPECOGNA MATTIA SCIENZE MOT. SPORT

ZANIBONI

DONATELLA

SOSTEGNO

La funzione di Coordinatore del Consiglio di Classe è ricoperta dal prof. Lambiase Silvio

Udine, 15/05/2019

IL DIRIGENTE SCOLASTICO

ANNO SCOLASTICO 2018-2019 Classe 5^ B SS Indirizzo ... · B Servizi Socio Sanitari. 2. COMPETENZE...

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