ALUNNI CON BES E VALUTAZIONE DELLE COMPETENZE BES DSA/MATERIALI/Castoldi.pdf · 2014-02-25 ·...

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Mario Castoldi

ALUNNI CON BES E

VALUTAZIONE DELLE COMPETENZE

Convegno «Bisogni educativi speciali e valutazione»

Cascina, 22 febbraio 2014

ALUNNI CON BES COME «SPIA» DELLE CRITICITA’

DELLA VALUTAZIONE SCOLASTICA

SEPARAZIONE APPRENDIMENTO/COMPORTAMENTO

PREVALENZA COMPITI RIPRODUTTIVI E POCO

SIGNIFICATIVI

DERESPONSABILIZZAZIONE DELLO STUDENTE

SCOMPOSIZIONE DEL SAPERE IN UNITA’ DISCRETE

CORTO CIRCUITO MISURAZIONE-VALUTAZIONE

ATTENZIONE ESCLUSIVA ALLA PRESTAZIONE

SCARSA RICADUTA FORMATIVA

2

Il Consiglio comunale ha deciso di mettere un lampione in un piccolo parco triangolare

in modo che l’intero parco sia illuminato. Dove dovrebbe essere collocato il lampione?

1. Partire da un problema reale

Occorre localizzare il punto di un parco in cui mettere un lampione.

2. Strutturare il problema in base a concetti matematici

Il parco può essere rappresentato con un triangolo e l’illuminazione

di un lampione come un cerchio con un lampione al centro.

3. Formalizzare il problema matematico

Il problema viene riformulato in “localizzare il centro del

cerchio circoscritto al triangolo”.

4. Risolvere il problema matematico

Poiché il centro di un cerchio circoscritto a un triangolo giace nel punto di

incontro degli assi dei lati del triangolo occorre costruire gli assi su due

lati del triangolo. Il loro punto di intersezione è il centro del cerchio.

5. Tradurre la soluzione matematica in rapporto alla situazione reale

Si tratta di applicare la soluzione alla situazione reale, considerando le caratteristiche

degli angoli, l’ubicazione e la dimensione degli alberi, etc.

LA SFIDA DELLE COMPETENZE

PROCESSO DI MATEMATIZZAZIONE

SOLUZIONE REALE

PROBLEMA DEL MONDO REALE

SOLUZIONE MATEMATICA

PROBLEMA MATEMATICO

1. Partire da un problema reale

2. Strutturare il problema in base a concetti matematici

3. Formalizzare il problema matematico

4. Risolvere il problema matematico

5. Tradurre la soluzione matematica in rapporto alla situazione reale

1, 2, 3 4

5

CONTESTI

DI REALTA’

SAPERI

DISCIPLINARI


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1. PARTIRE DA UN PROBLEMA REALE

Fa più strada all’andata o al ritorno? Perché?


Percorso di andata: 2 lati del parallelogramma + ipotenusa triangolo rettangolo

Percorso di ritorno: 2 lati del parallelogramma + 2 cateti triangolo rettangolo

2. STRUTTURARE IL PROBLEMA IN BASE A CONCETTI MATEMATICI


4

In un triangolo rettangolo è più lunga l’ipotenusa o la somma dei cateti?

3. FORMALIZZARE IL PROBLEMA MATEMATICO


In un triangolo la lunghezza di un lato è minore della somma degli altri due

4. RISOLVERE IL PROBLEMA MATEMATICO


5

Le strade sono esattamente dritte?

Il passaggio nei negozi modifica le distanze?

Le diverse strade sono parallele tra loro?

5. TRASPORRE LA SOLUZIONE MATEMATICA NEL CONTESTO REALE


4 condizioni per avere successo nella soluzione di problemi:

• Risorse cognitive (conoscenze e procedure)

• Messa a fuoco del problema (comprensione, analisi, rappresentazione, ….)

• Approccio strategico (capacità di planning, monitoraggio, valutazione)

• Sistema di valori (idea di matematica, autostima, motivazione, ...)

UN MODELLO DI PROBLEM SOLVING MATEMATICO (Schoenfeld)

IL PROBLEMA PER LA SCUOLA

ABBASSARE LA TENDINA

• Messa a fuoco del problema (comprensione, analisi, rappresentazione, ….)

• Approccio strategico (capacità di planning, monitoraggio, valutazione)

• Sistema di valori (idea di matematica, autostima, motivazione, ...)


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PRESTAZIONE


LETTURA DEL

“COMPITO”

STRATEGIE

D’AZIONE

CONTROLLO/

REGOLAZIONE

MOTIVAZIONE

ELABORAZIONE

SAPER

SCRIVERE REVISIONE

IDEAZIONE-PIANIFICAZIONE

LETTURA del CONTESTO

IDENTIFICAZIONE SCOPO E DESTINATARIO

VALUTARE LE COMPETENZE: UN ESEMPIO

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DIMENSIONI

LIVELLO PARZIALE

LIVELLO BASE LIVELLO INTERMEDIO

LIVELLO AVANZATO

Identifica-zione della intenziona-lità comuni-cativa

Deve essere

invitato a te-

nere conto del

destinatario

Se sollecitato, tiene conto del destinatario.

Tiene conto di

scopo e

destinatario

Adatta la sua

scrittura allo

scopo e al

destinatario

Ideazione del testo

Su richiesta

utilizza uno

schema di

pianificazione

Dato uno schema pianifica, a grandi linee, il lavoro/testo

Dato uno

schema elabora

un piano del

testo

Elabora

autonomamente

un piano del

testo

Elaborazione del testo

Elabora una boz

za di testo pren

dendo spunto

dal piano

Elabora una bozza di testo tenendo conto del piano

Elabora una

bozza di testo

coerente con il

piano

Sviluppa il testo

in base al piano

iniziale

Revisione Su richiesta

rilegge il suo

testo

Fa qualche correzione alla bozza del testo

Rivede il testo in

relazione al

piano

Rivede il testo in

relazione al pia-

no e il piano in

relazione al testo

Motivazione Su richiesta

fornisce un

contributo

Fornisce qualche contributo al lavoro collettivo

Dà un contributo

di materiale e

proposte

Si mostra

propositivo e

fornisce contri-

buti originali


COMPETENZA: Produrre messaggi

LIVELLO DI CLASSE: Fine scuola primaria

CONTESTO FORMATIVO:

- Richiamo del lavoro svolto negli anni precedenti e quest’anno sull’alimentazione;

- Proposta di campagna pubblicitaria rivolta ai bambini piccoli sull’esigenza di una

corretta alimentazione

SETTING VALUTATIVO:

- lavoro individuale in classe (2 ore)

- foglio formato A4

CONSEGNA:

“Realizza un manifesto pubblicitario per invogliare i bambini di fine prima a mangiare

meglio, in modo sano e corretto, utilizzando qualunque tipo di modalità comunicativa

(filastrocca, slogan, immagini, proverbi, poesia, …)”

RISORSE A DISPOSIZIONE:

immagini (portate anche da casa), cartoncini, pennarelli, ……


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criteri Parziale (4-5) Essenziale (6) Intermedio (7-8) Eccellente (9-10)

INTEGRAZIONE TRA I

LINGUAGGI

20%

Utilizza un solo

linguaggio

Utilizza più

linguaggi senza

collegarli

Utilizza più

linguaggi con

qualche colle-

gamento tra loro

Utilizza più

linguaggi

integrandoli

efficacemente

RECUPERO DI

CONOSCENZE/TECNICH

E DISCIPLINARI

(SCIENZE, LINGUA,

IMMAGINE) 20%

Utilizza in misura

minima

conoscenze/tecnich

e disciplinari

Utilizza in forma

essenziale

conoscenze/tecnich

e disciplinari

Utilizza diverse

conoscenze/tecnich

e disciplinari

Rielabora

originalmente

conoscenze/tecnich

e disciplinari

CONGRUENZA CON

L’INTENZIONALITÀ

COMUNICATIVA

(PERSUASIONE) 25%

Comunica

informazioni

parziali

Comunica le

informazioni

essenziali

Mira a realizzare un

messaggio

persuasivo

Mira a persuadere

attraverso soluzioni

efficaci ed originali

ADEGUATEZZA AL

DESTINATARIO

25%

Utilizza un

linguaggio verbale

e grafico poco

adatto all’età del

destinatario

Utilizza un

linguaggio verbale e

grafico abbastanza

adatto all’età dei

destinatari

Utilizza un


grafico adatto

all’età dei

destinatari

Utilizza un


grafico mirato sull’

l’età dei destinatari

RISPETTO DEI VINCOLI

(DI TEMPO E DI

CORRETTEZZA

NELL’USO DEL

LINGUAGGIO VERBALE)

10%

Non ha ultimato il

lavoro assegnato

nei tempi stabiliti e

vi sono alcuni errori

Non ha ultimato il

lavoro nei tempi

stabiliti o vi sono

alcuni errori

Ha ultimato il lavoro

nei tempi senza

errori senza curarne

tutti i dettagli

Ha ultimato il lavoro

rispettando i tempi

e con cura


CRITERI DI (AUTO)VALUTAZIONE DEI MANIFESTI

Attenzione ai bambini piccoli - |_1_|_2_|_3_|_4_|_5_| +

Correttezza del linguaggio - |_1_|_2_|_3_|_4_|_5_| +

Originalità delle soluzioni - |_1_|_2_|_3_|_4_|_5_| +

Uso dello spazio pagina - |_1_|_2_|_3_|_4_|_5_| +


Completezza del lavoro - |_1_|_2_|_3_|_4_|_5_| +

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dimensioni

AA AC BR BM CB CC CT CV DR DT EM

IDENTIFICAZIONE

SCOPO E

DESTINATARIO

++ + + - - - -

IDEAZIONE-

PIANIFICAZIONE

+

- +

+

+

- - +

- -

ELABORAZIONE +

+

+

- -

REVISIONE +

- ++

+

- - - -

ATTEGGIAMENTO

COMUNICATIVO

+ - ++ + + + - ++

SENSIBILITA’ AL

CONTESTO

+ + + ++ - - +


COME MI VEDO COME MI VEDONO

COSA SO FARE Documentazione

dei processi

Riflessione

critica

Autovalutazione

RUBRICA

VALUTATIVA

Compiti autentici

Prove di verifica

Selezione lavori

Protocolli

osservativi

Osservazioni

«sul campo»

Valutazioni

tra pari

RIPENSARE LA VALUTAZIONE

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dei processi

Riflessione

critica

Autovalutazione

RUBRICA

VALUTATIVA

Compiti autentici

Prove di verifica

Selezione lavori

Protocolli

osservativi

Osservazioni

«sul campo»

Valutazioni

tra pari

SCOMPOSIZIONE DEL SAPERE IN UNITA’ DISCRETE?




dei processi

Riflessione

critica

Autovalutazione

RUBRICA

VALUTATIVA

Compiti autentici

Prove di verifica

Selezione lavori

Protocolli

osservativi

Osservazioni

«sul campo»

Valutazioni

tra pari

CORTO CIRCUITO MISURAZIONE-VALUTAZIONE?


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dei processi

Riflessione

critica

Autovalutazione

RUBRICA

VALUTATIVA

Compiti autentici

Prove di verifica

Selezione lavori

Protocolli

osservativi

Osservazioni

«sul campo»

Valutazioni

tra pari

ATTENZIONE ESCLUSIVA ALLA PRESTAZIONE?




dei processi

Riflessione

critica

Autovalutazione

RUBRICA

VALUTATIVA

Compiti autentici

Prove di verifica

Selezione lavori

Protocolli

osservativi

Osservazioni

«sul campo»

Valutazioni

tra pari

PREVALENZA COMPITI RIPRODUTTIVI

E POCO SIGNIFICATIVI?


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dei processi

Riflessione

critica

Autovalutazione

RUBRICA

VALUTATIVA

Compiti autentici

Prove di verifica

Selezione lavori

Protocolli

osservativi

Osservazioni

«sul campo»

Valutazioni

tra pari

SEPARAZIONE APPRENDIMENTO/COMPORTAMENTO?




dei processi

Riflessione

critica

Autovalutazione

RUBRICA

VALUTATIVA

Compiti autentici

Prove di verifica

Selezione lavori

Protocolli

osservativi

Osservazioni

«sul campo»

Valutazioni

tra pari

DERESPONSABILIZZAZIONE DELLO STUDENTE?


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dei processi

Riflessione

critica

Autovalutazione

RUBRICA

VALUTATIVA

Compiti autentici

Prove di verifica

Selezione lavori

Protocolli

osservativi

Osservazioni

«sul campo»

Valutazioni

tra pari

SCARSA RICADUTA FORMATIVA?


INERZIE E RESISTENZE: ALCUNI «MURI» DA ABBATTERE

IL REGISTRO COME VINCOLO, NON COME RISORSA

LA MEDIA DEI VOTI COME STRUMENTO DI AUTOTUTELA

IL VOTO COME UNICO CODICE VALUTATIVO

LA SEPARATEZZA DEL MOMENTO VALUTATIVO

IL FALSO MITO DELL’OGGETTIVITA’

LA LOGICA «DIFENSIVA»

L’IDEALTIPO DELL’ESAME DI STATO

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CRITERI PER UNA VALUTAZIONE PROFESSIONALE

CONDIVISA

ACCURATA

ALUNNI

CON BES

E

VALUTAZIONE

DELLE

COMPETENZE

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