Interventi formativi per i docenti delle istituzioni scolastiche impegnate nei percorsi di Alternanza Scuola Lavoro

DDG MIUR n. 832 del 4 novembre 2014Nota MIUR prot. 6663/ A00DGOS del 5 novembre 2014

DDG USR Puglia AOODRPU Prot. n. 12998 del 10 dicembre 2014

Formatrice riordino II ciclo di istruzioneprot. AOODRPU n. 6217 Bari, 6 luglio 2011

Prof.ssa Daniela Decembrino

Modulo 3

«Promozione della consapevolezza per cui, nell’attuale società della conoscenza, l’informazione, la comunicazione e la didattica innovativa, rivestono un ruolo fondamentale nei percorsi di Alternanza Scuola Lavoro finalizzati al successo formativo degli studenti.» 

Metodologie didattiche innovative

Didattica per competenze significa spostare il focus dell’azione didattica dal "sapere" (conoscenza) al "saper fare" (abilità di 

applicazione della conoscenza) ricorrendo all’ausilio della new technology, attivando la 

didattica laboratoriale, proponendo il learningby doing, ribaltando e rivoluzionando 

l’impostazione classica basata sulla trasmissività dei saperi fondata sulla lezione frontale.     

Riferimenti normativi

DPR 87/2010 Istituti Professionali DPR 88/2010 Istituti Tecnici DPR 89/2010 Licei 

IP ‐ DPR 87/2010 Art. 5 Organizzazione dei percorsi comma 1 lettera a) 

1. I percorsi degli istituti professionali sono riordinati secondo i seguenti criteri:a) i risultati di apprendimento dei percorsi sono determinati in base a quanto previsto all'articolo 3, comma 1, e all'articolo 4, comma 1, in relazione agli insegnamenti di cui agli allegati B) e C) del presente regolamento. La declinazione in competenze, abilità e conoscenze è effettuata dalle istituzioni scolastiche, nella loro autonomia, sulla base delle linee guida di cui all'articolo 8, comma 6, in relazione anche alla Raccomandazione del Parlamento europeo e del Consiglio del 23 aprile 2008 sulla costituzione del Quadro europeo delle qualifiche per l'apprendimento permanente (EQF), anche ai fini della mobilità delle persone sul territorio dell'Unione Europea;

IP ‐ DPR 87/2010 Art. 8 Passaggio al nuovo ordinamento comma 3  

3. L'area di professionalizzazione di cui all'articolo 4 del decreto del Ministro della pubblica istruzione 15 aprile 1994, è sostituita, nelle quarte e quinte classi, funzionanti a partire dall'anno scolastico 2010/2011 e sino alla messa a regime dell'ordinamento di cui al presente regolamento, con 132 ore di attività in alternanza scuola‐lavoro a valere sulle risorse di cui all'articolo 9, comma 1, del decreto legislativo 15 aprile 2005, n. 77.

IT ‐ DPR 88/2010Art. 5 Organizzazione dei percorsi comma 1 lettera a)1. I percorsi degli istituti tecnici sono riordinati secondo i seguenti criteri:a) i risultati di apprendimento dei percorsi sono determinati in base a quanto previsto all'articolo 3, comma 1, e all'articolo 4, comma 1, in relazione agli insegnamenti di cui agli Allegati B) e C) del presente regolamento. La declinazione dei risultati di apprendimento in competenze, abilità e conoscenze è effettuata dalle istituzioni scolastiche, nella loro autonomia, sulla base delle linee guida di cui all'articolo 8, comma 3, anche in relazione alla Raccomandazione del Parlamento Europeo e del Consiglio 23 aprile 2008 sulla costituzione del Quadro Europeo delle qualifiche per l'apprendimento permanente (EQF), anche ai fini della mobilità delle persone sul territorio dell'Unione Europea;

IT ‐ DPR 88/2010 Art. 5 Organizzazione dei percorsi comma 2 lettera e) 

e) si realizzano attraverso metodologie finalizzate a sviluppare, con particolare riferimento alle attività e agli insegnamenti di indirizzo, competenze basate sulla didattica di laboratorio, l'analisi e la soluzione dei problemi, il lavoro per progetti; sono orientati alla gestione di processi in contesti organizzati e all'uso di modelli e linguaggi specifici; sono strutturati in modo da favorire un collegamento organico con il mondo del lavoro e delle professioni, compresi il volontariato ed il privato sociale. Stage, tirocini e alternanza scuola lavoro sono strumenti didattici per la realizzazione dei percorsi di studio.

Licei ‐ DPR 89/2010 art. 2 comma 7

Licei ‐ DPR 89/2010 art. 10 comma 1 lettera a.  

1. I percorsi dei licei sono riordinati secondo i seguenti criteri: a. i risultati di apprendimento sono declinati in conoscenze, abilità e competenze in relazione alle raccomandazioni del Parlamento europeo e del Consiglio 23 aprile 2008 sulla costituzione del quadro comune delle qualifiche per l’apprendimento permanente (EQF), anche ai fini della mobilità delle persone sul territorio dell’Unione Europea;        

Nuovo Esame di Stato NES 

DI 28 del 5 giugno 2014Art. 9 Valutazione, certificazione e riconoscimento dei crediti  

comma 7 

Ai fini dell’esame di Stato conclusivo dei corsi di studio di istruzione secondaria superiore sperimentale, la terza prova scritta è predisposta dalle Commissioni secondo le tipologie previste dalle lettere e) ed f) dell’art. 2 comma 1 del DM del 20 novembre 2000 n. 429. ai fini della preparazione della prova, la Commissione tiene conto dello specifico percorso sperimentale seguito dagli allievi e può avvalersi, senza nuovi o maggiori oneri per la finanza pubblica, del tutor aziendale quale esperto designato ai sensi dell’art. 6 comma 3 dei DPR 89 e 88 del 15 marzo 2010.    

Nota 7354 del 26 novembre 2014   

Schema di regolamento recante norme per lo svolgimento della seconda prova scritta negli esami di Stato conclusivi dei corsi di studio di istruzione secondaria di secondo grado, a decorrere dall’anno scolastico 2014‐15.  [omissis]Per lo svolgimento della seconda prova, in particolare negli istituti tecnici e professionali, gli studenti potranno eventualmente avvalersi anche delle conoscenze e competenze maturate attraverso le esperienze di alternanza scuola lavoro, stage e formazione in azienda.    

European Qualifications Framework EQF

Il Quadro Europeo delle Qualifiche 1‐4 Livello QEQ

Titolo corrispondente

1 Diploma di licenza conclusiva del I ciclo di istruzione;

2 Certificazione delle competenze di base acquisite in esito all'assolvimento dell'obbligo di istruzione;

3 Attestato di qualifica di operatore professionale;

4 Diploma professionale di tecnico, Diploma liceale, Diploma di istruzione tecnica, Diploma di istruzione professionale, Certificato di specializzazione tecnica superiore;

Il Quadro Europeo delle Qualifiche 5‐8 Livello QEQ

Titolo corrispondente

5 Diploma di tecnico superiore;

6 Laurea, Diploma Accademico di I livello;

7 Laurea Magistrale, Diploma Accademico di II livello, Master universitario di I livello, Diploma Accademico di specializzazione, Diploma di perfezionamento o master; 

8 Dottorato di ricerca, Diploma accademico di formazione alla ricerca, Diploma di specializzazione, Master universitario di II livello, Diploma Accademico di specializzazione, Diploma di perfezionamento o master.

Common European Framework of Reference for Languages ‐ CEFR 

QCERQuadro Comune Europeo di Riferimento 

Risoluzione del Consiglio d’Europa novembre 2001

Il Quadro Comune Europeo di Riferimento per la conoscenza delle lingue (QCER), in inglese 

Common European Framework of Reference for Languages (CEFR), è un sistema descrittivo 

impiegato per valutare le abilità conseguite da chi studia una lingua Europea.

NB Il QCER indica il livello di apprendimento raggiunto riferito alla lingua Europea studiata. 

Livello avanzato

Livello intermedio

Livello elementare

DM 9 del 27 gennaio 2010 Livelli di competenza 

Livelli di competenza – Livello Avanzato 

Livello  EsplicitazioneAvanzato Lo studente svolge compiti e problemi 

complessi in situazioni anche non note, mostrando padronanza nell’uso delle conoscenze e delle abilità. Sa proporre e sostenere le proprie opinioni e assumere autonomamente decisioni consapevoli.  

Livelli di competenza – Livello Intermedio 

Livello  EsplicitazioneIntermedio  Lo studente svolge compiti e risolve 

problemi complessi in situazioni note,compie scelte consapevoli mostrando di saper utilizzare le conoscenze e le abilità acquisite. 

Livelli di competenza – Livello Base 

Livello  EsplicitazioneBase  Lo studente svolge compiti semplici in 

situazioni note, mostrando di possedere conoscenze e abilità essenziali e di saper applicare regole e procedure fondamentali.

Livelli di competenze – Livello Base Non Raggiunto 

Nel caso in cui non sia stato raggiunto il livello Base, è riportata l’espressione "livello base non raggiunto" con l’indicazione della relativa motivazione.  

DM 9 del 27 gennaio 2010Il certificato delle competenze 

Il certificato delle competenze Nell’assolvimento dell’obbligo di istruzione, della durata di 10 anni, la/o studentessa/e ha acquisito le competenze di base. Per ciascuna delle 16 competenze di base (All. 1 DM 139/2007 Fioroni)  vengono indicati i relativi livelli raggiunti. Le competenze di base relative agli assi culturali sono acquisite dalla/o studentessa/e   con riferimento alle competenze chiave di cittadinanza (All. 2 DM 139/2007 Fioroni). 

Le competenze 

Competenze di base e competenze trasversaliArea generale e area di indirizzo 

Le competenze I biennio  Competenze di base (assi 

culturali) sia area generale che area di indirizzo

All. 1 DM 139/2007 Fioroni

Competenze trasversali di cittadinanza 

All. 2 DM 139/2007 Fioroni 

II biennio e 5° anno 

Area generale (Italiano, Storia, Inglese, Matematica) 

Linee guida • Direttiva MIUR 

4/2012 IT• Direttiva MIUR 

5/2012 IP 

Area di indirizzo 

Linee Guida VS Indicazioni Nazionali 

IP, IT  Linee GuidaLicei  indicazioni Nazionali 

Linee guida VS Indicazioni Nazionali

Linee guida ‐ Direttiva MIUR 57 del 2010 I biennio IT65 del 2010 I biennio IP 

4 del 16 gennaio 2012 II biennio e 5° anno IT5 del 16 gennaio 2012 II biennio e 5° anno IP 

Indicazioni Nazionali  OSA (Obiettivi Specifici Apprendimento) I biennio, II biennio e 5° anno 

Licei 

T‐chartLicei IT & IPx PECuP xx Indicazioni 

Nazionali Linee Guida  x

x voto unico xx ASL xx OSA

Analogie e differenze

Dalla didattica per obiettivi alla didattica per competenze

obiettivi VS competenze – parte 1Didattica per obiettivi Didattica per competenzeFinalità PECuPObiettivi • Cognitivi (tassonomie di Bloom)

• Metacognitivi (affettivi, psicomotori, sociali) 

Matrice delle competenze

obiettivi VS competenze – parte 2Didattica per obiettivi Didattica per competenze

Piano di studio della classe temporizzato  (Gantt)

Contenuti (programma della disciplina)

Scheda della  disciplina  (competenze declinate in abilità e conoscenze)Piano delle disciplina (elenco delle UDA)

obiettivi VS competenze – parte 3

Didattica per obiettivi Didattica per competenzeMetodi di insegnamento / apprendimento 

Unità Di Apprendimento  (disciplinari / interdisciplinari) Materiali 

Verifica / Valutazione Prove esperte / Certificato delle competenze 

Chi … fa cosa …  

La costruzione del nuovo curricolo per competenze 

Il curricolo per competenze Chi  Cosa  Fonte normativa Collegio Docenti  PECuP DPR 87/2010 IP

DPR 88/2010 ITDPR 89/2010 Licei  

Dipartimenti  Mappa (repertorio) delle competenze 

C di C  Matrice (incrocio) delle competenze Piano temporizzato delle UDA (Gantt) 

Linee Guida IP, IT Indicazioni Nazionali Licei 

Docente/i  UDA (modulo) monodisciplinari/ interdisciplinari 

CM 89/2012 (voto unico) nota MIUR del 25 luglio 2014 (CLIL) 

Analogie e differenze

Progetto / UDA / Prova Esperta / Unità di risultati dell’apprendimento (Learning Outcomes ) 

Progetto

Un progetto è un’impresa complessa, unica e di durata determinata, rivolta al raggiungimento di un obiettivo chiaro e predefinito mediante un processo continuo di pianificazione e controllo di risorse differenziate e con vincoli interdipendenti di costi ‐ tempo ‐ qualità. 

(R.D. Archibald, Project management.La gestione di progetti e programmi

complessi, Franco Angeli, Milano, 2004).

La fasi di un Progetto

Progetto 

Il progetto si caratterizza per la preventiva individuazione di azioni, tempi, risorse, ruoli e aspettative di risultato che vengono definite a seguito di una analisi preliminare in ordine a:• risultati attesi (aspettative di risultato / obiettivo da 

conseguire)• caratteristiche del contesto (opportunità e limiti)• ruoli e risorse disponibili (professionalità, disponibilità, 

risorse finanziarie, tempo)

http://it.wikipedia.org/wiki/Progetto

Project Management 

Il termine progetto è strettamente associato a quello di gestione del progetto che deriva dal termine inglese Project Management. Uno dei padri storici del Project Management è Russel D. Archibald.)

http://it.wikipedia.org/wiki/Progetto

UDA

UDA ‐ Unità Di Apprendimento Contenitore didattico (paragonabile al modulo didattico) composto da varie UD (Unità Didattica).     Ha natura sequenziale. Può essere monodisciplinare, cioè coinvolgere una sola disciplina di insegnamento.Può essere pluridisciplinare, cioè coinvolgere almeno due discipline di insegnamento. 

UDAOgni UDA si compone sostanzialmente di 3 sezioni: • Intestazione (numerazione, titolo, scuola, indirizzo, settore, 

articolazione, classe, periodo, monte ore,  disciplina/e) • Progettazione Macro (anagrafica cioè competenze, abilità, 

conosce e relativa materia)

• Progettazione Micro (compito assegnato agli studenti, processo di lavoro, modalità di accertamento delle abilità e conoscenze) 

Il processo di lavoro descrive il numero dell’UD, le ore di ciascuna UD, il titolo di ogni UD,  il contesto dell’UD, l’attività del docente, le metodologie, le prestazioni dello studente). 

Prova Esperta: cosa è?

Prova “inter‐competenze”, articolata su più dimensioni dell’intelligenza e sulla base di una ampia varietà di quesiti, concorre, insieme alle attività di valutazione di tipo formativo che si svolgono al termine di ogni UdA, a rilevare il grado di padronanza dei saperi e delle competenze mobilitati (articolati in abilità, capacità e conoscenze e indicati nelle rubriche di riferimento)  utilizzando una metodologia che consenta di giungere a risultati attendibili, ovvero provati, certi e validi.

Prova Esperta: come è fatta? 

Prova “inter‐competenze” articolata in fasi     della durata complessiva di circa 10 ore.  Le fasi sono generalmente cinque.Ogni fase è finalizzata allo svolgimento di un compito. Ogni compito può essere svolto o individualmente o in gruppo. 

Prova Esperta: quali fasi e quali compiti? 

Fase  Compito Focus on Modalità 1 redazione

verbale Tematica Gruppo 

2 saggio breve  Riflessivo  Individuale 3 Test  Disciplinare (linguistico, 

matematico, tecnico, …)Individuale

4 Intervista Esterno Individuale 5 Multimedia Comunicativo  Gruppo 

Gli elementi minimi della Unità di risultati dell’apprendimento  

• Titolo generale dell’unità• Titolo generale della qualificazione • Livello EQF (livello QEQ) • Risultati di apprendimento declinati in competenze, abilità, conoscenze 

• Procedure e criteri di valutazione • Punti ECVET• Validità temporale (opzionale) 

Il format del LOs – parte 1Numero del modulo Titolo 

Nome della qualifica 

Riferimento EQF

… descrizione dei risultati di apprendimento …

Competenze  Abilità  Conoscenze 

… descrizione dettagliata dei risultati di apprendimento 

… descrizione dettagliata dei risultati di apprendimento 

… descrizione dettagliata dei risultati di apprendimento 

Il format del LOs – parte 2

Ore di lavoro 

Metodi e criteri di valutazione dei risultati di apprendimento 

Punti ECVET