Alessandra Cenerini Presidente ADi www.adiscuola.itAlessandra Cenerini Presidente ADi www.adiscuola.it

LE COMPETENZE LE COMPETENZE COME FATTORE DI MIGLIORAMENTO COME FATTORE DI MIGLIORAMENTO

DELLA DIDATTICA E DEI PROCESSI FORMATIVIDELLA DIDATTICA E DEI PROCESSI FORMATIVI

IL FALLIMENTO IL FALLIMENTO DELL’ISTRUZIONE TRADIZIONALE DELL’ISTRUZIONE TRADIZIONALE

DI FRONTE ALLA SCUOLA DI MASSADI FRONTE ALLA SCUOLA DI MASSA

La scuola di massa si trova invasa La scuola di massa si trova invasa da una nuova adolescenza da una nuova adolescenza

Non sa cosa fare con questo Non sa cosa fare con questo tipo di allievitipo di allievi

La concezione dell’insegnamentoLa concezione dell’insegnamentocentrato sulla sola trasmissione centrato sulla sola trasmissione di conoscenze contrasta con le di conoscenze contrasta con le nuove domande e i nuovi nuove domande e i nuovi bisogni degli allievibisogni degli allievi..

LA SOCIETÀ E GLI STUDENTI SONO CAMBIATILA SOCIETÀ E GLI STUDENTI SONO CAMBIATI

La società è cambiata:

globalizzazione, spostamenti demografici, multiculturalità, cambiamenti nei valori e nei comportamenti, modificazioni radicali indotte dalle tecnologie digitali.

Gli studenti sono cambiati: nativi digitali, ricevono informazioni in tempo reale,

gestiscono processi paralleli e multitask, lavorano per immagini più che su testi scritti, in costante connessione a internet, uso dei social network. La generale tendenza della società occidentale a eliminare ogni forma di autorità e di vincolo esterno sugli individui. I ragazzi sono sempre meno disposti ad imparare dagli adulti, un'autorità esterna. Lo stesso passato costituisce per loro un'autorità, qualcosa che debbono assumere senza che su di esso possano intervenire. Il problema più grosso è vissuto dagli insegnanti, dai quali i ragazzi non vogliono farsi imporre regole di comportamento.

UNA SCUOLA CHE NON CAMBIA IN UNA SOCIETÀ CHE CAMBIA VIVE UNA CRISI MOLTO PROFONDA (D.PARISI)

Non riesce a fare imparare ai ragazzi quello che dovrebbero

Produce malessere negli insegnanti, nei ragazzi, nei loro genitori, nella società

IL CANALE TRADIZIONALE DELL’INSEGNAMENTO: IL LINGUAGGIO. I VANTAGGI

Il canaleIl canale tradizionale tradizionale dell’apprendimento e della trasmissione del sapere è e della trasmissione del sapere è il linguaggio verbale ( apprendimento simbolico ricostruttivo)

I contenuti del sapere sono descritti e I contenuti del sapere sono descritti e spiegati a parole, e i ragazzi imparano spiegati a parole, e i ragazzi imparano ascoltando (lezioni) o leggendo (libri) (libri)

Il linguaggio offre ovvi Il linguaggio offre ovvi vantaggivantaggi dal dal punto di vista dell’apprendimento, vantaggi punto di vista dell’apprendimento, vantaggi per quanto riguarda per quanto riguarda il pensare, l’astrarre e il generalizzare, l’interagire e il discutere con gli altri

IMPARARE ATTRAVERSO IL LINGUAGGIO: I LIMITI

In molti ragazzi il linguaggio non favorisceIn molti ragazzi il linguaggio non favorisce::

- - la capacità di capire quello che viene ascoltato o letto (imparare attraverso il linguaggio presuppone che si (imparare attraverso il linguaggio presuppone che si possegga bene il linguaggio)possegga bene il linguaggio)

- - la capacità di ricordare ciò che si è ascoltato o letto

- - la capacità di utilizzare quello che si è ascoltato o letto e di metterlo in collegamento con quello che già si e di metterlo in collegamento con quello che già si sa anche al di là della scuolasa anche al di là della scuola

- - la motivazione a imparare. L’insofferenza verso la lezione frontale che è lo strumento principe di questo modo di insegnare/apprendere

Il RISULTATO: UNA GRANDE SCONFITTANON SIAMO RIUSCITI A FAR SI’

CHE TUTTI IMPARINO

APPRENDIMENTO ESPERIENZIALE VS APPRENDIMENTO ESPERIENZIALE VS SIMBOLICO-RICOSTRUTTIVOSIMBOLICO-RICOSTRUTTIVO

IMPARARE VEDENDO E FACENDO UN CAMBIAMENTO RADICALE PER LA SCUOLA

L’uso delle tecnologie digitali può avere per L’uso delle tecnologie digitali può avere per l’apprendimento gli stessi l’apprendimento gli stessi effetti positivi che che l’adozione l’adozione del metodo sperimentale ha avuto ha avuto per la scienza

La scienza moderna è decollata quando ha smesso di essere filosofia (parole, analisi (parole, analisi verbali, ragionamenti e discussioni) verbali, ragionamenti e discussioni) ed è diventata scienza sperimentale

Nel laboratorio sperimentale Nel laboratorio sperimentale lo scienziato osserva le cose direttamente con i propri sensi, non ascolta o legge descrizioni e , non ascolta o legge descrizioni e spiegazioni delle cose, e spiegazioni delle cose, e soprattutto manipola i fattori e le condizioni in cui le cose avvengono e in cui le cose avvengono e osserva le conseguenze delle sue delle sue manipolazionimanipolazioni

IMPARARE VEDENDO E FACENDO

Le nuove tecnologie digitali con le con le visualizzazioni, le animazioni, gli ambienti interattivi, le simulazioni, i serious games,, lala realtà virtuale, i robot, permettono un apprendimento esperienziale

1) vedendo le cose, e non , e non ascoltando o leggendo descrizioni e ascoltando o leggendo descrizioni e spiegazioni verbali delle cose,spiegazioni verbali delle cose,

2) 2) agendo sulle cose e

3) osservando le conseguenze delle proprie azioni

LA COMPETENZA SI SVILUPPA IN UN CONTESTO, E’ TRASFERIBILE,RICHIEDE COMPRENSIONE PROFONDA

La competenza si sviluppa in un contesto. Dipende dall’ esistenza di un ambiente che le favorisce. (Bobby Fischer non sarebbe diventato il più competente giocatore di scacchi in una società senza scacchi!!)

La competenza è trasferibile

Si fonda sulla Comprensione Profonda (saper utilizzare ciò che si è appreso in situazioni inedite) e non sulla semplice riproduzione di nozioni e concetti, restituiti in modo ritualistico come sono stati presentati dall’insegnante, come spesso avviene a scuola

LA COMPETENZA HA PIU’ FACCE

La competenza per la vita definita La competenza per la vita definita

Dal rapporto OCSE DeSECO (2003)Dal rapporto OCSE DeSECO (2003)

ha più facce,comporta:ha più facce,comporta: Conoscenze abilità attitudini motivazione

UN CAMBIO DI PARADIGMA:LE COMPETENZE CHIAVE PER LA VITA

SECONDO OCSE/ DESECO (2003)

COMPETENZE ESSENZIALI PER RIUSCIRE NELLA VITA E PER IL BUON FUNZIONAMENTO DELLA SOCIETA’

Agire in modo autonomo

Servirsi di strumenti in maniera interattiva

Funzionare in gruppi eterogenei

Saper affermare i propri diritti, interessi, bisogni

Saper utilizzare lingua, simboli e testi in modo interattivo

Saper stabilire relazioni con gli altri

Saper definire e realizzare progetti di vita

Saper utilizzare conoscenze in maniera interattiva

Saper cooperare

Saper agire in un contesto ampio

Saper utilizzare le TIC in maniera interattiva

Saper gestire e risolvere i conflitti

LA NOZIONE DI LA NOZIONE DI “COMPETENZA CHIAVE O ESSENZIALE“COMPETENZA CHIAVE O ESSENZIALE””

Secondo l’OCSE/DeSeCo

Le competenze chiave sono tali se sono necessarie e indispensabili per TUTTI.

Le competenze che si rapportano a Le competenze che si rapportano a un settore specifico, (per esempio un settore specifico, (per esempio suonare il piano) non sono suonare il piano) non sono essenziali, anche se importanti.essenziali, anche se importanti.

1^ RACCOMANDAZIONE UE 2006Competenze chiave

per l’apprendimento permanente

Distinzione fra - competenze di base antiche

“leggere, scrivere e far di conto”

e

- competenze chiave per il XXI secolo

Ricomprendono le competenze di base in una visione più ampia

Si riconosce la necessità di nuove competenze (es. padroneggiare le TIC, spirito d’iniziativa, capacità relazionali, imparare ad imparare ecc..)

QUALI SONO LE COMPETENZE CHIAVE UE- 2006

1) Comunicazione in lingua materna

2) Comunicazione in una lingua straniera

3) Consapevolezza ed espressione culturali (letteratura, musica, arti visive, arti dello spettacolo)

4) Cultura informatica (TIC)

5) Competenze di base in matematica, scienza e tecnologia

6) Competenze sociali e civiche

7) Imparare ad imparare

8) Spirito d’iniziativa

COMPETENZE NUOVO OBBLIGO

FIORONI 20074 4 ASSI CULTURALI

1. linguaggi (Lingua italiana , una lingua straniera , Patrimonio artistico e letterario, TIC)

2. matematico 3. scientifico tecnologico 4. storico-sociale

8 COMPETENZE CHIAVE X LA CITTADINANZA 1) Imparare ad imparare, 2) Progettare, 3) Comunicare, 4) Collaborare e partecipare, 5) Agire in modo autonomo e responsabile, 6) Risolvere problemi, 7) Individuare collegamenti e relazioni, 8) Acquisire ed interpretare l’informazione

COMPARAZIONECOMPETENZE CHIAVE UE- ITALIA

UE 2006UE 2006

1) Comunicazione in lingua materna

2) Comunicazione in lingua straniera

3) Sensibilità culturale (letteratura, musica, arti visive,arti dello spettacolo)

4) Competenza digitale (TIC)

5) Competenza matematica e competenza di base in campo scientifico tecnologico

6) Competenze sociali e civiche

7) Imparare ad imparare

8) Senso d’iniziativa e imprenditorialità

ITALIAITALIA 20072007(FIORONI)(FIORONI)

1) ASSE CULTURALE DEI LINGUAGGI

Lingua italiana

Lingua straniera

Patrimonio artistico e letterario

TIC

2) ASSE CULTURALE MATEMATICO

3) 3) ASSE CULTURALE SCIENTIFICO-TECNOLOGICO

4) ASSE CULTURALE STORICO-SOCIALE

8 COMPETENZE CHIAVE CITTADINANZA1)Imparare ad imparare, 2) Progettare, 3) Comunicare, 4) Collaborare e partecipare 5) Agire in modo autonomo e responsabile, 6) Risolvere problemi, 7) Individuare collegamenti e relazioni, 8) Acquisire ed interpretare l’informazione

ASSI DEFINITI IN TERMINI DI COMPETENZE - ABILITA’ - CONOSCENZE (EQF)

UN ESEMPIO: LINGUA STRANIERA

COMPETENZECOMPETENZE CONOSCENZECONOSCENZE ABILITA’ABILITA’

Utilizzare una Utilizzare una

lingualingua

straniera per i straniera per i

principaliprincipali

scopi scopi

comunicativi ecomunicativi e

operativioperativi

Lessico di baseLessico di base

Uso del dizionarioUso del dizionario

Regole grammaticaliRegole grammaticalifondamentalifondamentali

Corretta pronuncia Corretta pronuncia

Modalità di scritturaModalità di scrittura::messaggi brevi, letteramessaggi brevi, letterainformaleinformale

Cultura e civiltà dei Cultura e civiltà dei paesi di cui si studiapaesi di cui si studiala linguala lingua

Comprendere messaggi semplici Comprendere messaggi semplici

Cercare informazioni in testi breviCercare informazioni in testi brevi

Descrivere semplici esperienze Descrivere semplici esperienze

Usare le strutture grammaticaliUsare le strutture grammaticali

Interagire in conversazioni breviInteragire in conversazioni brevi

Scrivere brevi testi uso Scrivere brevi testi uso quotidiano o su tematiche di quotidiano o su tematiche di studiostudio

Riflettere sui propri atteggiamentiRiflettere sui propri atteggiamentiin contesti multiculturaliin contesti multiculturali

LA DIFFICILE COESISTENZA FRA NUOVO LA DIFFICILE COESISTENZA FRA NUOVO OBBLIGO E NUOVI CURRICOLIOBBLIGO E NUOVI CURRICOLI

1)1) Gli ASSIGli ASSI dell’obbligo dell’obbligo non corrispondononon corrispondono né né alla suddivisone disciplinare né ai contenuti alla suddivisone disciplinare né ai contenuti dei curricolidei curricoli dei licei, tecnici, professionali dei licei, tecnici, professionali

2)2) A loro volta le A loro volta le discipline fondamentalidiscipline fondamentali di di licei, tecnici e professionali nonlicei, tecnici e professionali non sono sono costruite in modo costruite in modo omogeneoomogeneo. Nemmeno il . Nemmeno il nome è lo stesso: nome è lo stesso: IndicazioniIndicazioni per i licei e per i licei e Linee guidaLinee guida per tecnici e professionali per tecnici e professionali

1)1) Non c’è corrispondenzaNon c’è corrispondenza fra i fra i 10 voti10 voti ( 5 ( 5 positivi e 5 negativi) e positivi e 5 negativi) e i 4 livelli certificativii 4 livelli certificativi (3 positivi, 1 negativo). ( V. voti nella (3 positivi, 1 negativo). ( V. voti nella maggioranza Paesi UE)maggioranza Paesi UE)

UN ESEMPIO DI INCONGRUENZAUN ESEMPIO DI INCONGRUENZALINGUA E LETTERATURA NEI LICEILINGUA E LETTERATURA NEI LICEI

Le Linee Guida dovrebbero Le Linee Guida dovrebbero indicare ciò che TUTTI devono indicare ciò che TUTTI devono apprendereapprendere:: le competenze le competenze essenziali o competenze chiaveessenziali o competenze chiave

La letteratura doveva essere La letteratura doveva essere staccata dalla lingua e fare staccata dalla lingua e fare parte del patrimonio artistico e parte del patrimonio artistico e letterarioletterario

La letteratura non doveva La letteratura non doveva costituire più la parte costituire più la parte privilegiataprivilegiata, o addirittura unica, , o addirittura unica, del complessivo patrimonio del complessivo patrimonio artisticoartistico

MozartMozart (1756-1791)(1756-1791) non doveva non doveva essere meno importante di essere meno importante di Leopardi Leopardi (1798-1837)(1798-1837)

LETTERATURALETTERATURAnel biennio dei liceinel biennio dei licei

LETTERATURA PER 14-16 LETTERATURA PER 14-16 AnniAnni

OPERE E AUTORI SIGNIFICATIVI DELLA OPERE E AUTORI SIGNIFICATIVI DELLA CLASSICITÀCLASSICITÀ::

- - i poemi omerici,i poemi omerici, - la tragedia attica del V secolo, - la tragedia attica del V secolo, - l’Eneide, - l’Eneide, - e qualche altro testo di autori greci e latini- e qualche altro testo di autori greci e latini LA BIBBIALA BIBBIA AUTORI DI EPOCA MODERNA ANCHE STRANIERIAUTORI DI EPOCA MODERNA ANCHE STRANIERI I PROMESSI SPOSI DI MANZONII PROMESSI SPOSI DI MANZONI PRIME ESPRESSIONI DELLA LETTERATURA PRIME ESPRESSIONI DELLA LETTERATURA

ITALIANAITALIANA: :

- - la poesia religiosa, la poesia religiosa, - i Siciliani,- i Siciliani, - la poesia toscana prestilnovistica.- la poesia toscana prestilnovistica.

FRANCIA: DIFFERENZA FRA CERTIFICAZIONE E VALUTAZIONE

ITALIA: LA CERTIFICAZIONENELL’OBBLIGO D’ISTRUZIONE

MODELLO DI CERTIFICATO unico sul territorio nazionale

rilasciato a richiesta degli interessati

rilasciato d’ufficio per coloro che hanno compiuto il 18° anno di età

Compilato dai consigli di classe, al termine delle operazioni di scrutinio finale, per ogni studente che ha assolto l’obbligo di istruzione di 10 anni

Le schede sono conservate agli atti dell’istituzione scolastica

I LIVELLI DI COMPETENZAI LIVELLI DI COMPETENZA LIVELLO BASE: lo studente svolge compiti semplici in situazioni note, mostrando di possedere

conoscenze ed abilità essenziali e di saper applicare regole e procedure fondamentali Nel caso in cui non sia stato raggiunto il livello base, è riportata l’espressione

“LIVELLO BASE NON RAGGIUNTO”, con l’indicazione della relativa motivazione

LIVELLO INTERMEDIO: lo studente svolge compiti e risolve problemi complessi in situazioni note, compie scelte consapevoli, mostrando di saper utilizzare le conoscenze e le abilità

acquisite

LIVELLO AVANZATO: lo studente svolge compiti e problemi complessi in situazioni anche non note, mostrando padronanza nell’uso delle conoscenze e delle abilità. Es. proporre e

sostenere le proprie opinioni e assumere autonomamente decisioni consapevoli

CERTIFICAZIONE COMPETENZE DI BASE E RELATIVI LIVELLI RAGGIUNTI

ASSE DEI LINGUAGGI

-------------------------------------------------------------------------------- -------------

lingua italiana Padroneggiare gli strumenti espressivi ed argomentativi

indispensabili per gestire l’interazione comunicativa verbale in vari contesti

Leggere comprendere e interpretare testi scritti di vario tipo Produrre testi di vario tipo in relazione ai differenti scopi

comunicativi

-----------------------------------------------------------------------

lingua straniera Utilizzare la lingua … (specificare la prima lingua studiata) per i

principali scopi comunicativi ed operativi

---------------------------------------------------------------------------------

altri linguaggi Utilizzare gli strumenti fondamentali per una fruizione

consapevole del patrimonio artistico e letterario

Utilizzare e produrre testi multimediali

LIVELLILIVELLISi certificano 3 diversi ambiti---------------------------------

---------------------------------

---------------------------------

CERTIFICAZIONE COMPETENZE DI BASE E RELATIVI LIVELLI RAGGIUNTI

ASSE MATEMATICO

-----------------------------------------------

Utilizzare le tecniche e le procedure del calcolo Utilizzare le tecniche e le procedure del calcolo aritmetico ed algebrico, rappresentandole anche aritmetico ed algebrico, rappresentandole anche sotto forma grafica sotto forma grafica

Confrontare ed analizzare figure geometriche, Confrontare ed analizzare figure geometriche, individuando invarianti e relazioni individuando invarianti e relazioni

Individuare le strategie appropriate per la soluzione Individuare le strategie appropriate per la soluzione dei problemi dei problemi

Analizzare dati e interpretarli sviluppando deduzioni e Analizzare dati e interpretarli sviluppando deduzioni e ragionamenti sugli stessi anche con l’ausilio di ragionamenti sugli stessi anche con l’ausilio di rappresentazioni grafiche, usando consapevolmente rappresentazioni grafiche, usando consapevolmente gli strumenti di calcolo e le potenzialità offerte da gli strumenti di calcolo e le potenzialità offerte da applicazioni specifiche di tipo informaticoapplicazioni specifiche di tipo informatico

LIVELLILIVELLI

Si certifica l’intero Asse-------------------------------------------

CERTIFICAZIONE COMPETENZE DI BASE E RELATIVI LIVELLI RAGGIUNTI

ASSE SCIENTIFICO – TECNOLOGICO

--------------------------------------------------

Osservare, descrivere ed analizzare fenomeni Osservare, descrivere ed analizzare fenomeni appartenenti alla realtà naturale e artificiale e appartenenti alla realtà naturale e artificiale e riconoscere nelle varie forme i concetti di riconoscere nelle varie forme i concetti di sistema e di complessità sistema e di complessità

Analizzare qualitativamente e quantitativamente Analizzare qualitativamente e quantitativamente fenomeni legati alle trasformazioni di energia a fenomeni legati alle trasformazioni di energia a partire dall’esperienza partire dall’esperienza

Essere consapevoli delle potenzialità e dei limiti Essere consapevoli delle potenzialità e dei limiti delle tecnologie nel contesto culturale e sociale delle tecnologie nel contesto culturale e sociale in cui vengono applicatein cui vengono applicate

LIVELLISi certifica l’intero Asse

--------------------------------------

CERTIFICAZIONE COMPETENZE DI BASE E RELATIVI LIVELLI RAGGIUNTI

ASSE STORICO – SOCIALE

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Comprendere il cambiamento e la diversità dei tempi storici in una dimensione diacronica attraverso il confronto fra epoche e in una dimensione sincronica attraverso il confronto fra aree geografiche e culturali

Collocare l’esperienza personale in un sistema di regole fondato sul reciproco riconoscimento dei diritti garantiti dalla Costituzione, a tutela della persona, della collettività e dell’ambiente

Riconoscere le caratteristiche essenziali del sistema socio economico per orientarsi nel tessuto produttivo del proprio territorio

LIVELLILIVELLISi certifica l’intero Asse---------------------------------------------------

LE 8 COMPETENZE DI CITTADINANZA NON SI CERTIFICANO MA…..SONO LE PIU’ IMPORTANTI!!

Le competenze relative agli assi culturali sono state acquisite con riferimento alle 8 competenze chiave di cittadinanza :

1. imparare ad imparare;

2. progettare;

3. comunicare;

4. collaborare e partecipare;

5. agire in modo autonomo e responsabile

6. risolvere problemi;

7. individuare collegamenti e relazioni;

8. acquisire e interpretare l’informazione

CHE FARE?PROCEDERE A

RITROSO

Costruire il percorso a Costruire il percorso a partire dai risultati di partire dai risultati di apprendimentoapprendimento

Assumere come Assumere come principio organizzatoreprincipio organizzatore alcuni alcuni chiari obiettivi di apprendimentochiari obiettivi di apprendimento

Gli obiettivi sono le competenzeGli obiettivi sono le competenze attese attese ( cosa ( cosa saper fare con le conoscenze acquisite)saper fare con le conoscenze acquisite)

PROGRAMMAZIONE A RITROSO

(Backward Design di Wiggins e Mctighe )) E’ come programmare un viaggio: dobbiamo

conoscere la destinazione per poterci preparare. Le competenze e le attrezzature che ci servono per fare surf nei Caraibi, sono diverse da quelle che occorrono per andare sulle Dolomiti

Così le nostre lezioni dovrebbero essere guidate dai risultati che ci attendiamo, non dai programmi

Dovremmo procedere secondo 3 fasi:

1) Identificare i risultati desiderati:in termini di comprensione profonda e duratura (operare scelte)

2) Stabilire quali prove sono pertinenti per accertare se i risultati sono stati raggiunti

3) Pianificare le attività di apprendimento

GRAZIE PER LA VOSTRA GRAZIE PER LA VOSTRA ATTENZIONEATTENZIONE

IMPARARE VEDENDO E FACENDO UN CAMBIAMENTO RADICALE PER LA SCUOLA

L’uso delle tecnologie digitali può avere per L’uso delle tecnologie digitali può avere per l’apprendimento gli stessi l’apprendimento gli stessi effetti positivi che che l’adozione l’adozione del metodo sperimentale ha avuto ha avuto per la scienza

La scienza moderna è decollata quando ha smesso di essere filosofia (parole, analisi (parole, analisi verbali, ragionamenti e discussioni) verbali, ragionamenti e discussioni) ed è diventata scienza sperimentale

Nel laboratorio sperimentale Nel laboratorio sperimentale lo scienziato osserva le cose direttamente con i propri sensi, non ascolta o legge descrizioni e , non ascolta o legge descrizioni e spiegazioni delle cose, e spiegazioni delle cose, e soprattutto manipola i fattori e le condizioni in cui le cose avvengono e in cui le cose avvengono e osserva le conseguenze delle sue delle sue manipolazionimanipolazioni