A cura di BORACCHI MARISTELLA

I. C. via Correggio

Scuola dell’infanzia “IL CARTOCCINO”

30 ottobre 2015

Un pomeriggio insieme per….

Condividere esperienze in merito all’importanza dell’Osservazione:

confrontarsi sulle esperienze in atto nelle scuole implementare strategie di intervento efficaci diffondere le” buone pratiche educative”

Riconoscere precocemente gli indicatori di rischio evolutivo e le potenzialità di apprendimento e di relazione

Prevenire e ridurre la possibilità di insuccesso scolastico

Condividere le esperienze maturate nel corso di questi ultimi anni in relazione all’utilizzo della Griglia di Osservazione

“ Campanelli d’Allarme”,

Come e perché osservare, conoscenza e potenzialita’ dello

strumento Campanelli d’Allarme

Qualche considerazione preliminare

Obiettivi del team scolastico Approfondire le competenze di osservazione Condividere la stessa “idea di bambino” Adottare un lessico “ comune” Saper orientare lo sguardo …

Aiiiiii iiiiiiiiiiii…..

Ogni ordine di scuola è chiamato ad essere un buon osservatore

che non significa saper valutare, ma guardare nella

direzione giusta

L’osservazione come riconoscimento dell’altro E’ un “ incontro” con un soggetto diverso da me che si dice, si racconta, si fida in un rapporto interpersonale La storia “ personale” del bambino non deve condizionare

la mia osservazione , non deve inficiare la mia lettura ..devo essere libera da pregiudizi, da preconcetti, l’osservazione è oggettiva e non soggettiva .

Si gioca anche nella relazione , nella ricerca dell’empatia e nello scambio emotivo con l’altro.… dono un senso alle parole ed ai gesti, allo spazio ed al tempo

L’ascolto è l’elemento su cui si fonda l’ osservazione al fine di leggere il bambino nei diversi segnali della comunicazione verbale e non verbale.

Cosa si pensa dell’Osservazione ? Osservazione come “ contenitore” dalle diverse forme ( stretta correlazione tra formazione dei docenti e tipologia /

qualità dell’osservazione)Ogni scuola rafforza le proprie competenze osservative sulla

base del “ bisogno” che riscontra nei bambini( territorialità-contesto ambientale-casistica)E’ faticosa ma utile,rafforza la mia professionalità

Tipi di Osservazione Spontanea ed occasionale: soggettiva asistematica Sistematica: scelta di approccio teorico o di una

tipologia osservativa Diretta: non richiede strumenti o dispositivi di

registrazione , fa uso di ceck list , registra intensità, frequenza, durata dei tratti comportamentali o dei fenomeni

Indiretta: usa questionari con risposte aperte/ chiuse o strutturate, interviste

Partecipata/ partecipante : osservazione diaristica, diario di bordo

Non partecipante : specchio unidirezionale osservatore tappezzeria

Occasionale o sistematica ? Oiiiiiiiiii la focalizzazione dei dati è affidata

alla deformazione arbitraria della memoria Siiiiiiiiii colui che osserva raccoglie

intenzionalmente organizza e registra i dati rapportandoli a precisi schemi di riferimento

Le difficoltà dell’osservazione Per conoscere un bambino è necessario guardarlo,

ma guardare non è facile, i nostri occhi, spesso, guardano solo ciò che sanno vedere , anche se nulla è privo di significato

Non basta “ Guardare” è necessario “Vedere” Il problema non c’è, o sono io che non lo vedo?

Il modo in cui osserviamo è in stretta correlazione con il nostro background culturale , con il nostro modo di funzionare …. convinzioni, pregiudizi, strutture emotive e cognitive ….

IMPARARE AD OSSERVARE..….L’osservazione, quando utilizza dei parametri adeguati

mi permette di acquisire maggior consapevolezza dei comportamenti del bambino

Il mio setting, deve porre il bambino in un condizione di esprimersi adeguatamente:

Ho cura della cornice relazionale ed ambientale .Per “registrare ” oggettivamente ciò che osservo, devo

disporre di strumenti di registrazione adeguati.Ogni team si riconosce in un percorso proprio

ed elabora strumenti di osservazione per comprendere e favorire il ben-essere di adulto e bambino

Condividere un intento comune nell’interesse del bambino

Tutelare il percorso di crescita cogliendo punti di forza,punti di debolezza e criticità di sviluppoMappare, oggettivare la conoscenza Avere cura , pensare al suo ben-essere . Dare spessore alla professionalità del docente, maturare competenze specifiche …….L’OSSERVAZIONE E’ ALLA BASE DEL CONOSCERE,

COMPRENDEREPROGRAMMARE,

DOCUMENTARE

Alla conquista del … BEN – ESSERE

La scuola elabora un patto per il ben-essere nel POF

Nei confronti delle famiglie si impegna a:

Elaborare una programmazione rispondente ai bisogni specifici degli alunni

Promuovere l’accoglienza, la condivisione, la crescita di ogni singola personalità

Sostenere ed agevolare la condivisione educativa: partecipazione all’impostazione educativa ed alla metodologia

Nei confronti dei bambini si impegna ad:

Organizzare un ambiente-sezione adeguato ai bisogni: angoli funzionali e specifici

Promuovere esperienze significative e gradevoli per favorire lo sviluppo della personalità……

Favorire l’autonomia personale Abituare il bambino al rispetto

delle regole Favorire il rispetto delle

diversità, sviluppare le potenzialità

Ogni scuola attiva risorse e strategieper favorire il ben-essere:

Attiva Progetti per prevenire le situazioni di disagio, filtrarle ed orientarle precocemente

Promuove progetti specifici per il raggiungimento ben-essere, nel singolo e nel gruppo classe:

“ Progetto BENESSERE” ( pedagogista esterna) “ I Campanelli d’Allarme” ( Strumento d’osservazione) Collabora con i servizi del territorio Attiva docenti ( insegnante FS ) che curano i rapporti

tra l’interno e l’esterno Elabora un PAI che tenga conto delle azioni promosse

Ricerca di equilibri

FORTE BISOGNO

FORTE RISPOSTA

Scuola come ambiente “ Facilitante”

Equilibrio tra l’agire del bambino e l’ambiente Cogliere la relazione tra i due aspetti Mettere il bambino in condizione di esprimere i propri

bisogni

Scuola come ambiente

facilitatore dei percorsi evolutivi

Scuola che declina un adeguato

progetto educativo

Lo spazio ed il tempo si trasformano …

Promuovere azioni per lo sviluppo delle potenzialità

individuali

Favorire l’inclusività

Scegliere ed ottimizzare

Il percorso di crescita professionale condiviso dei docenti porta a selezionare, scegliere, individuare COSTRUIRE INSIEME ….

Strumenti adeguati ed agevoli per OSSERVARE il bambino nella sua evoluzione …..

STRUMENTI DIOSSERVAZIONE A

CONFRONTO

Storia dello StrumentoForte motivazione dei docenti Lenta trasformazione e progressione nei contenuti e

nella forma grafica , collaborazioni con diverse professionalità

Presentazione Ufficiale “ Convegno Urban Center “ 28 settembre 2013 Interesse per il percorso effettuato ….. Corso Villasanta - Interesse CTI - Pianeta Azzurro

Il Questionario per la valutazione del comportamento sociale

Esempio di item: • Il bambino preferisce giocare da solo e allontana i

compagni se gli si avvicinano • Cede facilmente i giocattoli se un altro bambino

glieli chiede • E’ oggetto di aggressioni fisiche da parte degli altri

compagni • Se il bambino è assente dalla scuola i compagni si

accorgono della sua mancanza e chiedono di lui all’insegnante

Modalità di risposta: Raramente Qualche volta Abbastanza spesso Molto spesso

Camminare insieme per costruire …mattone dopo mattone lo strumento si delinea

Ricerca della fruibilità Specifiche aree di Osservazione in cui

direzionare lo sguardo Item precisi e descrittivi del

comportamentoProgressione di abilità/ competenze Facilità di compilazione ( segno di spunta

sull’item )Durata triennale Agevolazione del confronto e della

comunicazione

La griglia…..

Scuola dell’Infanzia “ IL CARTOCCINO” Via Poliziano - Monza

4° CIRCOLO DIDATTICO

CAMPANELLI D’ALLARME GRIGLIA DI OSSERVAZIONE DEL BAMBINO DA 3 a 6 ANNI

in uso presso la scuola

COGNOME ___________________________________ NOME ____________________________________

Facilitare l’Osservazione Sguardo condiviso su:

Ciii iiiiiii Ciii Oiiiiii Individuazione di modalità ottimali, comuni e

condivise per rendere omogeneo e conforme il momento dell’osservazione

Tutti “guardano” le stesse competenze , con la stessa modalità…

Vengono sottoposti ad osservazione con C.A. i bambini che manifestano il PERMANERE di

QUANDO LA SI SOMMINISTRA? Nel 1° Quadrimestre ( novembre) Nel 2° Quadrimestre ( aprile) COME SI COMPILA? Evidenziando gli item che

corrispondono al comportamento osservato, ponendo una croce su ciò che manifesta il bambino

Per chi è pensata?

1

Aree di osservazione

Campanelli d’allarme 3 anni

Campanelli d’allarme 4 anni

Campanelli d’allarme 5 anni

RE

LAZI

ONI S

OCIA

LI

COMPORTAMENTI DI EVITAMENTO Comportamenti di evitamento nella relazione con i pari

(non guarda negli occhi, non si fa toccare, evita spazi di gioco condivisi, evita spazi di gioco affollati o destrutturati ecc.)

o Comportamenti di evitamento nella relazione con l’adulto (non guarda l,adulto negli occhi, non risponde se chiamato, appare “sordo” e “chiuso” nei confronti dei vari stimoli ambientali e relazionali)

COMPORTAMENTI ADESIVI o Mostra atteggiamenti adesivi nei confronti dell’adulto o Mostra atteggiamenti adesivi nei confronti di pari

(morbosità, compiacenza, mancanza di iniziativa)

COMPORTAMENTI AGGRESSIVI o Mostra atteggiamenti aggressivi nei confronti dei pari

(stringe, morde, spinge, picchia ecc.) o Mostra atteggiamenti aggressivi nei confronti degli

adulti o Mostra continuamente comportamenti oppositivi

COMPORTAMENTI DI EVITAMENTO Permangono comportamento di evitamento nella

relazione con i pari anche a fronte della mediazione dell’adulto

o Permangono comportamenti di evitamento degli adulti anche in relazioni consolidate (adulti di riferimento)

COMPORTAMENTI ADESIVI o Si consolidano atteggiamenti adesivi nei confronti

dell’adulto o Si consolidano atteggiamenti adesivi nei confronti dei

pari

COMPORTANENTI AGGRESSIVI o Si consolidano atteggiamenti aggressivi nei confronti dei

pari (stringe, morde, spinge, picchia ecc.)

o Si consolidano atteggiamenti aggressivi nei confronti degli adulti

o Permangono atteggiamenti aggressivi nei confronti dei pari

o Permangono continui episodi di oppositività

COMPORTAMENTI DI EVITAMENTO Si strutturano preoccupanti atteggiamenti

di evitamento nella relazione con l’adulto

o Si strutturano preoccupanti atteggiamenti di evitamento nella relazione con i pari

COMPORTAMENTI ADESIVI

o Si strutturano atteggiamenti adesivi nei confronti dell’adulto

o Si strutturano atteggiamenti adesivi nei confronti dei pari

COMPORTAMENTI AGGRESSIVI Adotta modalità aggressive in assenza di

eventi scatenanti o Usa abitualmente modalità aggressive per

relazionarsi con i pari o Usa unicamente modalità aggressive per

relazionarsi con gli adulti o Usa abitualmente comportamenti

oppositivi

RISP

OSTE

EM

OTIV

E AU

TORE

GOLA

ZION

E AD

ATTA

MEN

TO A

L CA

MBI

AMEN

TO

o Pianto inconsolabile o Rifiuto del cibo o Vomito ricorrente (in situazioni di stress o

cambiamento) o Controllo eccessivo sfinteri o Enuresi o Encopresi o Risposte emotive eccessivamente inibite o Risposte emotive esagerate o Risposte emotive incoerenti agli stimoli o Bassa soglia di tolleranza alle frustrazioni

Malessere esagerato e disagio in relazione a: cambiamenti di spazi , attività, persone

o Ha bisogno di interventi continui per mantenere l’attenzione

Fatica ad autoregolamentare i propri stati emotivi (spende tutta la sua energia durante il giorno, fatica ad addormentarsi)

o Mostra comportamenti apatici o ipereccitati o Mostra forte tendenza all’ipercinesia

Mostra frequenti crisi di agitazione psico-motoria

o Mantiene il pianto inconsolabile e non accetta o l’intervento di mediazione dell’adulto o Permane il rifiuto del cibo o Manifesta anomalie nel modo in cui consuma il pasto:

spezzetta, rifiuta cibi di determinati colori o forme, etc. o Mantiene un eccessivo controllo degli sfinteri o Permangono episodi di enuresi o ( 3-4 volte alla sett.) o Permangono episodi di encopresi (3-4 volte alla sett.) o Risposte emotive eccessivamente inibite o Risposte emotive esagerate o Risposte emotive incoerenti agli stimoli o Bassa soglia di tolleranza alle frustrazioni

Malessere esagerato e disagio in relazione a: cambiamenti di spazi , attività, persone

Permane la fatica ad autoregolamentare i propri stati emotivi

o Aumentano i tratti di ipercinesia o Aumentano i comportamenti apatici o ipereccitati

Le crisi di agitazione psico-motoria sono costanti

o I pianti inconsolabili diventano modalità

ricorrente per manifestare disagio o Il rifiuto del cibo diventa costante o Le anomalie nel consumo del pasto

assumono tatti di fissità o Episodi di enuresi frequenti o Episodi di encopresi frequenti o Le risposte emotive continuano ad essere

inadeguate e si strutturano ulteriormente o Non trova strategie adeguate per

tollerare e superare la frustrazione o Mantiene risposte emotive incoerenti agli

stimoli forniti Non accetta cambiamenti e manifesta

atteggiamenti di chiusura Si strutturano comportamenti tendenti

all’ipercinesia e all’ ipereccitazione o Si strutturano comportamenti apatici

Permangono e peggiorano le crisi di agitazione psico-motoria

2

Aree di osservazione

Campanelli d’allarme 3 anni

Campanelli d’allarme 4 anni

Campanelli d’allarme 5 anni

FUN

ZIO

NE

COM

UNIC

ATIV

A

Gli scambi con l’altro sono contraddistinti da poca

reciprocità sociale Non esprime bisogni e desideri attraverso i gesti

deittici (non indica cosa vuole) Fatica a riconoscere lo stato mentale dell’altro e

fornisce risposte emotive incoerenti o La mimica facciale è rigida ed inespressiva o Il tono della voce non ha espressività

Non utilizza il linguaggio con dichiarata intenzione comunicativa

Ecolalie, gergolalie diffuse o Non è presente un lessico mentale (non utilizza

termini come guarda, vedi, senti) Utilizza solo gesti bizzarri privi di evidenti significati

apparenti

Gli scambi con l’altro continuano ad essere contraddistinti da poca reciprocità sociale

Fatica ad esprimere bisogni e desideri attraverso i gesti (non indica cosa vuole)

Permane la difficoltà nel riconoscere e comprendere lo stato mentale dell’altro e fornisce risposte emotive incoerenti

o La mimica facciale si mantiene rigida ed inespressiva o Il tono della voce mantiene poca espressività o La funzione comunicativa non sempre è presente

Permanere di ecolalie, gergolalie

Gli scambi con l’altro sono contraddistinti

da scarsi episodi di reciprocità sociale o Fatica a riconoscere e comprendere lo

stato mentale dell’altro e a fornire spiegazioni dei comportamenti sociali (non sa spiegare come mai un bambino ride, piange, cosa gli è accaduto)

o La mimica facciale permane rigida ed inespressiva

o Il tono della voce continua a rimanere inespressivo

Il linguaggio permane scarsamente intellegibile

Utilizza il linguaggio con scarsa intenzionalità comunicativa

Permanere di ecolalie, gergolalie Tende ad utilizzare poco un lessico

mentale

LIN

GUAG

GIO

(e

spre

ssio

ne e

com

pren

sion

e)

o Il linguaggio non è intellegibile (compromissione

fonologica e semantica) o Dislalie diffuse (pronuncia male alcuni fonemi) o Disfasie diffuse (insalata di parole)

Utilizza ancora il linguaggio olofrasico (parola-frase) o Si esprime solo con frasi brevi e telegrafiche o La struttura frasale non è ancora organizzata o Non utilizza il pronome “io” o Estrema povertà lessicale (conosce poche parole)

Non comprende semplici richieste, non esegue semplici consegne

o Non comprende semplici storie figurate o Non ripete semplici filastrocche/canti

Non denomina oggetti-figure su presentazione dell’insegnante (anomie)

o Il linguaggio non è intellegibile (compromissione

fonologica e semantica) o Dislalie diffuse (pronuncia male alcuni fonemi) o Disfasie diffuse (insalata di parole)

Utilizza ancora il linguaggio olofrasico (parola-frase) o Si esprime solo con frasi brevi e telegrafiche o La struttura frasale non è ancora organizzata o Non utilizza il pronome “io” o Estrema povertà lessicale (conosce poche parole)

Non comprende semplici richieste, non esegue semplici consegne

o Non comprende semplici storie figurate o Non ripete semplici filastrocche/canti

Non denomina oggetti-figure su presentazione dell’insegnante (anomie)

Il linguaggio è poco intellegibile

(compromissione fonologica e semantica)

o Permanere di dislalie diffuse (pronuncia male alcuni fonemi)

o Permanere di disfasie diffuse (insalata di parole)

La struttura frasale è disorganizzata e povera di contenuti e la produzione spontanea è frammentaria (non collega le frasi tra loro)

o Povertà lessicale Comprende con fatica richieste, esegue

con fatica consegne che prevedono di trattenere più informazioni contemporaneamente

Comprende con fatica storie narrate o Ripete con difficoltà filastrocche/canti

Denomina oggetti-figure ma commette errori evidenti

3

Aree di osservazione

Campanelli d’allarme 3 anni

Campanelli d’allarme 4 anni

Campanelli d’allarme 5 anni

CO

GN

ITIV

A e

PRE-

REQ

UIS

ITI

ACCE

SSO

ALL

A PR

IMAR

IA

Memoria, orientamento e grafismo

o Non ripete brevi canti Non comprende semplici richieste

dell’insegnante o Non riconosce il proprio contrassegno o Non abbozza lo schema corporeo

(uomo cefalopode) Non riesce a riconoscere spazi e

tempi legate alle routine scolastiche Non è in grado di dire quale oggetto

è più grande, più piccolo Non riesce a fare semplici incastri Non impila una torre (min. 5 pezzi)

Memoria, orientamento e grafismo

o Non impara canti a memoria Non riesce a ripetere con parole sue quanto

l’insegnante ha appena detto o Non riesce a trattenere semplici informazioni e

consegne date dall’insegnante Disegna schema corporeo incompleto e

frammentato (parti del corpo separate) Non riconosce i principali colori

o Non riconosce le figure geometriche principali o Non rispetta semplici forme e spazi nella

coloritura Non riesce a ricostruire semplici sequenze

temporali (prima e dopo) Carenza di nessi topologico-spaziali

(sopra-sotto, dentro-fuori, in alto-in basso, vicino-lontano)

o Manca la capacità di costruire semplici oggetti (Duplo)

Memoria, orientamento e grafismo

o Non impara brevi filastrocche a memoria Non riesce a ripetere con parole sue quanto l’insegnante ha

appena detto o Non riesce a trattenere informazioni e consegne

Non riconosce figure, disegni, simboli visti il giorno precedente Non disegna schema corporeo completo (testa, corpo, braccia e

gambe) Non è in grado di copiare semplici figure geometriche

o Non riesce ad utilizzare correttamente lo spazio dl foglio da disegno

o Colora senza rispettare contorni e in modo incongruente alla realtà (es. prato rosso)

Non riesce a ricostruire sequenze temporali (prima-durante-dopo) Grave carenza di nessi topologico-spaziali ( sopra-sotto, dentro-

fuori, in alto-in basso, vicino-lontano) o Manca la capacità di costruire oggetti articolati (Lego) o Dimostra eccesiva faticabilità nell’esecuzione di consegne o Manca la capacità di pianificare azioni e conseguenze

(progetti tridimensionali con vari materiali ) Pre –alfabetizzazione:

Non riesce a discriminare uditivamente somiglianze o differenze nei suoni delle lettere (comincia con..fa rima con..)

Non riesce a ripetere parole nuove subito dopo averle sentite o Non riesce ancora a distinguere le lettere da altri segni grafici o Non riesce a scrivere il suo nome o Non riesce a copiare semplici parole

Pre-matematica:

Non è in grado di seriare (semplici sequenze: alto- medio- basso)

o Non possiede concetti quantificatori (tutti-alcuni- nessuno)

o Non ripete verbalmente i numeri fino a 10 Non è in grado di raggruppare per semplici

categorie ( non sa dire la figura che non va d’accordo)

o Non ricostruisce forme o puzzle (almeno 12 pezzi)

Non riesce a fare semplici associazioni ( cane-cuccia, mamma-bambino)

Pre matematica:

Non ha la capacità di fare corrispondenze ( non risponde correttamente se gli si chiede ad es. di prendere 4 oggetti) o Non possiede concetti quantificatori (tutti, alcuni, nessuno)

Non ripete verbalmente i numeri fino a 20 o Non riconosce il segno grafico dei numeri (da 0 a 9)

Non sa operare semplici confronti (non sa dire quale insieme contiene più oggetti) o Non riesce ad aggiungere o togliere quantità ( togli 2 bicchieri,

metti 4 piatti) Non è in grado di seriare ( almeno 5 elementi) Non è in grado di raggruppare per semplici categorie Non ricostruisce forme ( tangram o puzzle di almeno 24 pezzi) Non riesce a compiere associazioni e non riconosce assurdi logici

4

Aree di osservazione

Campanelli d’allarme 3 anni

Campanelli d’allarme 4 anni

Campanelli d’allarme 5 anni

Uso

del c

orpo

e d

egli

ogge

tti

MOT

ORIO

- PRA

SSIE

MOTRICITA’ o Si evidenzia impaccio grosso-motorio

Urta sempre oggetti e persone perché non osserva la posizione spaziale di persone e oggetti

Deambula con poca sicurezza o Fatica a salire e scendere le scale o Non riesce a superare con un salto una corda

appoggiata al suolo

MOTRICITA’ o Fatica a coordinare movimenti grosso-motori

Urta sempre oggetti e persone perché non osserva la posizione spaziale di persone e oggetti

Non esegue le scale alternando i piedi o Non esegue una sequenza di 7/8 saltelli sul posto

Non salta a piedi uniti sul posto (il corpo non si distacca dal suolo, perde l’equilibrio)

MOTRICITA’ o La coordinazione dinamica è inadeguata

Urta oggetti e persone perché non osserva la posizione spaziale di persone e oggetti

o Non esegue percorsi psicomotori su indicazione dell’insegnante

Si orienta con fatica nello spazio senza percepire le direzioni e i dati spaziali : destra/sinistra, davanti dietro, in fianco

o La corsa appare scoordinata e priva di movimenti sinergici degli arti superiori

Non supera con il salto a piedi uniti un elastico teso a 20 cm dal suolo

PRASSIE Dimostra impaccio fino-motorio (non riesce a

costruire il ponte con 3 cubi, osservando il modello dato)

o Ha poco controllo della forza manuale e delle prassie (ipotono e ipertono)

o Le impugnature sono difficoltose e ancora a “rastrello”

Il contatto oculo-manuale è assente (non osserva ciò che esegue)

PRASSIE o Fatica a coordinare i movimenti fino-motori ( non è

in grado di infilare un ago da canovaccio) o Le impugnature sono eseguite con mal destrezza

(strumenti grafici, posate, forbici) Il coordinamento fino-motorio è carente ed

impreciso nell’esecuzione di travasi, spostamenti, incastri

o Non è in grado di modellare una pallina o Appare ancora ambidestro e cambia continuamente

la scelta della mano usata

PRASSIE La coordinazione oculo –manuale è inadeguata alla

consegna: non colora nei margini, fatica ad impugnare a “pinza superiore” gli strumenti grafici: pennarelli, matite,forbici

o Non è in grado di avvolgere una stringa intorno ad una matita eseguendo un semplice nodo

La dominanza laterale nell’uso della mano non è ancora affermata

USO DEL CORPO o Mostra comportamenti bizzarri nell’uso del

corpo: attorcigliamento delle dita, manipolazione del corpo, dell’ombelico,dei genitali

o Si porta alla bocca continuamente oggetti e mani

Frequenti comportamenti auto lesivi

USO DEL CORPO o Permangono comportamenti bizzarri nell’uso del

corpo (attorcigliamento delle dita, manipolazione eccessiva del corpo)

Si masturba frequentemente per autoconsolazione o Continua a portare alla bocca oggetti e mani

Si intensificano i comportamenti autolesivi

USO DEL CORPO o I comportamenti bizzarri sono usati nella quotidianità

La masturbazione è ancora frequente ed utilizzata in situazioni sociali per auto consolazione

o Continua a portare alla bocca oggetti e mani Permanere di comportamenti autolesivi

GIOC

O

o Non sperimenta soddisfazione nel gioco

Utilizza in modo anomalo i materiali di gioco (si concentra su un particolare irrilevante)

o È preoccupato nel toccare e manipolare oggetti di gioco

o Utilizza in modo reiterato gli oggetti di gioco (fa sempre gli stessi giochi, usa sempre i medesimi schemi di gioco)

Il gioco di finzione è completamente assente Utilizza gli oggetti di gioco in modo

stereotipato (senza alcuna funzione o scopo interattivo e comunicativo

o Continua a non sperimentare soddisfazione nel gioco

Permangono anomalie nell’utilizzo dei materiali di gioco

o Mantiene preoccupazione nel toccare e manipolare oggetti di gioco

Mantiene un utilizzo reiterato degli oggetti di gioco o Il gioco di finzione compare saltuariamente

Mantiene un utilizzo stereotipato degli oggetti di gioco (senza alcuna funzione comunicativa-espressiva)

Assenza di gioco partecipato-collaborativo (con

regole e ruoli) o Rifiuta di toccare e manipolare oggetti di gioco o Non accetta di collaborare o condividere spazi e

oggetti nel gioco Il gioco appare ancora reiterato e privo di fantasia e

creatività Fissità dei comportamenti stereotipati nel gioco

Item che vanno ad osservare ….Comportamenti che appaiono poco“ allineati” al normale vivere in una situazione relazionale con

adulti e pari: EVITAMENTO Non è interessato alla relazione, evita il contatto,

appare “sordo e chiuso”ADESIVITA’ legami di forte dipendenza mancanza di iniziativa

AGGRESSIVITA’comportamenti aggressivi ed oppositivi

Item che osservano l’insieme di comportamenti con i quali il bambino esprime il suo desiderio di interazione sociale la reciprocità sociale

Tono della voce

Qualità degli scambi

Fatica ad esprimere i bisogni ed i desideri

Intenzione comunicativa

Item che osservano la modalità con cui il bambino esprime i propri pensieri e comprende i pensieri altui ( Espressione e Comprensione )

Livello di evoluzione del L.V. strutturazione della frase

Difficoltà fonologiche ( pronuncia male fonemi)

Comprensione del linguaggio

Fatica nel comprendere consegne, Richieste, storie ….

Item che indagano le capacità logiche: Pre - requisiti di accesso alla scuola Primaria:MEMORIA…fissare mentalmente informazioni, canti, consegne, routine..ORIENTAMENTO….nessi topologici e spaziali..temporali..GRAFISMO….dall’elaborazione dello schema corporeo alla rappresentazione della realtà…

PRE-ALFABETIZZAZIONE: discriminazione uditiva somiglianze dei suoni e lettere (…comincia con ..fa rima con..Distinzione di segni grafici…)PRE-MATEMATICA: seriare, raggruppare in categorie, eseguire corrispondenze, compiere associazioni, Concentazione…faticabilità…capacità ideative e costruttive…

Item per osservare la motricità fine e la motricità dinamica Rapporto tra corpo e spazio

Coordinazione dinamica: impaccio grosso-motorio..orientamento spaziale e topologico..

Prassie: Impaccio fino-motorio ( impugnature, manipolazione, lateralità …)

Uso del corpo: comportamenti bizzarri

Item che osservano la soddisfazione che manifesta il bambino nel gioco:

Schemi di gioco

Comportamenti stereotipati

Gioco di finzione…

Gioco partecipativo-collaborativo…

con regole e ruoli

La registrazione dei dati osservati

La scheda di sintesi…

EE DI OSSERVAZIONE 3ANNI

1° Q 2° Q

4ANNI

1° Q 2° Q

5ANNI

1° Q 2°Q

Relazioni sociali

Risposte emotive- autoregolazione-adattamento al cambiamento

Funzione comunicativa

inguaggio (espressione e comprensione)

Cognitiva e pre-requisiti

Motorio-prassie- uso del corpo

Gioco

TOTALE CAMPANELLI OSSERVATI

La quantificazione dei Campanelli Posso “quantificare” per ogni area la presenza di

Campanelli Rossi e/o neri Posso verificare nel tempo se sono in aumento e/o in

diminuzione : 1° e 2° Quadrimestre Valutazione in itinere 1° 2° 3° anno di frequenza Costituisce un’importante documentazione ai fini di: Rendere chiaro e oggettivo il rimando verbale

dell’insegnante ( Enti esterni, famiglia, team di lavoro ) Monitorare lo sviluppo del bambino nelle 7 aree di

apprendimento e relazione

Dopo la registrazione ….

Promuovo un percorso didattico educativo personalizzato Cerco di coinvolgere la famiglia Osservo cosa cambia nel tempo Scelgo consapevolmente un orientamento

Finalità dell’utilizzo della Griglia di Osservazione Campanelli d’Allarme

Osservare i bambini che manifestano Il permanere di problematiche di tipo evolutivo, siano esse di tipo

relazionale o cognitivo Avere consapevolezza delle azioni da promuovere : percorsi d’aiuto: interni o esterni Prevenire l’insuccesso scolastico

Obiettivi della somministrazione Direzionare lo sguardo all’interno di specifiche Aree di Osservazione ….le 7 aree

Osservare in modo “ oggettivo” la presenza di comportamenti del bambino, senza ricorrere ad interpretazioni e senza attribuire un giudizio espresso con “numeri” o “aggettivi quantificativi”…

Riconoscere item che risultano essere “ indicatori di rischio evolutivo”, o comunque

denotano gli aspetti di “fragilità di sviluppo “

Il team di lavoro rafforza le proprie competenze di osservazione e progettazione

Apprendimento di un lessico comune per descrivere i comportamenti osservati

Impostazione di una progettazione didattico-educativa mirata e personalizzata :

Costruzione e condivisione di sguardo sui punti di fragilità del bambino

Individuazione dei BES Mi offre indicazioni/ informazioni sul normale

funzionamento evolutivo nelle 3 fasce d’età Evidenzia i PUNTI DI FORZA e di SODDISFAZIONE

Inoltre Con il TEAM di lavoro : Posso comprendere se devo attivare o meno una

valutazione esterna VALUTAZIONE LOGOTERAPICA/PSICOMOTORIA UONPIA …. Ecc Muovo dei passi nei confronti dell’aggancio alla

famiglia

Con la FAMIGLIA : Costruisco un comune intento di aiuto del bambino,

un dialogo costruttivo La rendo consapevole dei punti di forza e dei punti

di debolezza del bambino Esprimo con dovizia di particolari la mia

lettura oggettiva , senza approssimare Posso offrire consigli su “come stare” e “cosa fare”

in famiglia : Colloqui, lettura della griglia , consegna di foglio notizie con indicazioni chiare circa l’attivazione di invio

Nel tempo posso verificare l’evoluzione o l’involuzione del quadro di sviluppo del bambino

Con gli ENTI ESTERNI: Sono precisa quando parlo del bambino, mi

interfaccio con maggior sicurezza: Mi confronto periodicamente veicolando

informazioni ed intenti con lessico appropriato e con informazioni non generiche sul profilo di sviluppo

Dono spessore, credibilità e precisa forma alla conoscenza specifica del bambino

Oggettivo il monitoraggio nel tempo

Aiiii iiiiiiiiiiii…..Non mi perdo in se… e forse…

Come interpretare i campanelli

La spunta di “ particolari” campanelli può denotare la presenza di un problema serio:

Relazioni sociali: comportamenti di evitamento Risposte emotive ed adattamento al cambiamento:

malessere esagerato in relazione ai cambiamenti Crisi di agitazione …. La crocettatura campanelli in più aree di

osservazione denota una compromissione ampia dell’evoluzione: un problema generalizzato dis viluppo

Alcuni item segnalano …..

Qualche indicazione sulle aree di osservazione

Da sapere per svolgere una buona indagine

Mettere il bambino in condizione di partenza comune ed univoca …spazio…. Ridurre le “reazioni di prestazione”

Far sempre riferimento a “ PARAMETRI SOGLIA” Alcuni esempi:

Sequenza temporale a 5 anni Max 4 sequenze Seriazione max 5 elementi Conoscenza dei simboli numerici a 5 anni numerare

verbalmente fino a 20 ed introdurre gradualmente l’associazione numero- quantità fino a 10

Eseguire sempre Test e Ritest

Se osservo lo sviluppo del linguaggio

Avere in mente un percorso di sviluppo armonico…

Confrontarsi e condividere il punto di partenza ed il punto di arrivo di una competenza / crescita

Qualche approfondimento..Fasi dello sviluppo del linguaggio

La valutazione del livello di sviluppo del LV non sempre è in linea con l’età cronologica.

Adottando un criterio QUANTITATIVO, un indice di sviluppo grammaticale è dato dalla LME: lunghezza media dell’enunciato

Il linguaggio può essere denominato tale solo quando ha una sua finalità comunicativa

La frase semplice è ridotta a due parole (Soggetto verbo)

L’introduzione di complementi consente il passaggio a frasi più strutturate

Fasi di sviluppo ed indicatori di rischioTAPPE ETA’ INDICE DI RISCHIOLallazione canonica 7- 9 mesi Scarsa e indifferenziata

Prima comprensione di parole

8 -10 mesi Può risultare normale

Gesti deittici 9 – 12 mesi Ritardo di comparsa

Gesti referenziali 12 – 15 mesi Ritardo di comparsa

Produzione prime parole 12 -15 mesi Non sempre ritardata ma limitata. Assenza di parole singole a 24 mesi

Vocabolario di 50 parole 18 – 20 mesi < a 50 parole a 24 mesi

Prime combinazione di parole

20 – 24 mesi Assenza di combinazione di parole a 24 mesi

Comparsa delle prime frasi 24 – 30 mesi Assenza

Progressiva efficienza lessicale, morfologica e sintattico

24 – 36 mesi LME < 3 parole a 38 mesi

Dai 36 mesi in avanti … Frase nucleare: soggetto+predicato+complemento (

la mamma porta la minestra ) Frase ampliata:

soggetto+predicato+complemento+avverbi+ aggettivi ( la mamma porta subito la minestra calda )

Frase complessa: inserita ( la mamma viene a portare la minestra) relativa ( la mamma porta la minestra che è del papà)

Frase binucleare: ( la mamma porta la minestra calda per sfamare il papà)

Tabelle sviluppo psicomotorio3 - 4 anni Comincia ad arrampicare , sale e scende le scale alternando i

piedi con aiuto, corre , pedala , si sporge senza cadere, chiude la linea grafica, costruisce con 5 blocchi, completa puzzle di 6 - 12 pezzi

4 - 5 anni Sale e scende le scale, calcia la palla, acchiappa la palla su rimbalzo, si sposta in avanti e indietro con facilità , salta sul posto 6/7 salti, Costruisce torri con più di 6 blocchi, disegna linee orizzontali e curvilinee , gira le pagine una alla volta , tiene la matita nella posizione corretta , preciso nei travasi ed incastri, infila un ago

5 – 6 anni Salta su un piede e supera 20 cm, fa le capriole, si spinge in altalena si arrampica, può essere capace di saltare la cordasi veste e si sveste da solo, riesce a copiare quadrati e cerchi , la figura umana è completa , colora nei margini, si orienta nello spazio, usa le forbici, la dominanza è affermata, pinza superiore

Facilitare l’Osservazione

Ciii iiiiiii Ciii Oiiiiii Individuazione di modalità ottimali, comuni e

condivise per rendere omogeneo e conforme il momento dell’osservazione

Tutti “guardano” le stesse competenze , con la stessa modalità…

QUANDO OSSERVO? NEL QUOTIDIANO O IN MOMENTI PARTICOLARI?

La “spunta” degli item : osservazione diretta , occasionale e sistematica

Nel quotidiano:

AREA RELAZIONI SOCIALI

Comportamenti di evitamento: è infastidito disinteressato/incapace di reggere la relazione

Comportamenti di adesività: necessita della continua vicinanza di adulti e/o pari per compiere le normali attività scolastiche .

Comportamenti di aggressività: mette in atto risposte aggressive/ oppositive anche senza la presenza di eventi scatenanti

Nel saluto Nel gioco “spazi – zona”

di “libero movimento psicologico” Nelle routine

Nell’approccio all’altro Nei momenti di “ raduno”

Nel quotidiano:Risposte emotive autoregolazione ed

adattamento al cambiamentoComportamenti di malessere e disagio in relazione a cambiamenti di spazi, attività e routine Fatica a regolamentare i propri stati emotiviCrisi di agitazione psicomotoria , ipercinesia e ipereccitazione , bassa tolleranza alle frustrazioni

Nel saluto Nel gioco “spazi – zona”

di “libero movimento psicologico” Nelle routine

Nell’approccio all’altro Nei momenti di “ raduno”

Nel quotidiano:Funzione comunicativa

Poca reciprocità sociale, ha poco interesse per la comunicazione, mancanza di gesti deittici , non esprime i suoi bisogni con i gesti o parole , il linguaggio non ha una intenzionalità cominicativa, (ecolalie e gergolalie ), uso di gesti bizzarri, linguaggio poco intelleggibile …

Nel saluto Nel gioco “spazi – zona”

di “libero movimento psicologico” Nelle routine

Nell’approccio all’altro Nei momenti di “ raduno”

Nel quotidiano e con le scatole di lavoro :LINGUAGGIO

Espressione e comprensione Compromissione fonologica e semantica

Linguaggio poco intelleggibile: struttura frasale disorganizzata e povera di contenuti

Nelle routine e nelle attività : fatica a comprendere le richieste, fatica ad eseguire consegne che comprendano più informazioni contemporaneamente

Nell’approccio all’altro: cosa e come racconta Nei momenti di “ raduno”, nel momento di racconto e

rielaborazione di storie

Nel quotidiano Gioco :

Utilizzo anomalo di materiali di gioco Assenza di gioco di finzione Incapacità di accedere a giochi di ruolo e con regole Utilizzo stereotipato dei materiali di gioco , Gioco reiterato Assenza di fantasia , fissità di schemi

Nel quotidiano ed in aula di psicomotricità Motricità dinamica e statica

Urta contro gli oggetti, deambula, si muove, salta, con poca sicurezza, orientarsi a fatica nello spazio , non percepisce le direzioni ed i dati spaziali , non ha capacità di inibizione del movimento Con scatole di lavoro, nelle attività e negli spazi zona :

Impaccio fino/ motorio : impaccio nei travasi e nella manipolazione , esecuzione costruzioni , incastri , coloriture, nelle attività grafiche , difficoltà di coordinazione, prensione e pressione dello strumento grafico.

Nella vita sociale : uso del corpo: comportamenti autolesivi

Con le scatole di lavoro e negli spazi zona Area cognitiva e prerequisiti d’accesso alla Primaria

3 anni: memoria orientamento e grafismo: Non riesce a comprendere semplici richieste del’insegnante Non riconosce spazi e tempi legati alla routine Non è in grado di dire quale oggetto è più grande e quale più piccolo 4 anni: memoria orientamento e grafismo: Non riesce a ripetere con parole sue quanto detto dall’insegnante Disegna lo schema corporeo incompleto e frammentato Non ricostruisce semplici sequenze ( prima e dopo) Carenza di nessi temporali ( sopra - sotto/ vicino-lontano/ in alto-in

basso) e difficoltà associative 5 anni: memoria orientamento e grafismo: Non riconosce figure, disegni, simboli visti il giorno prima ( memoria a

breve e lungo termine) Non è in grado di copiare semplici figure Grave carenza di nessi topologici e spaziali

Area pre requisiti accesso alla Primaria :pre-alfabetizzazione e pre-matematica

4 anni: pre- matematica : Non è in grado di seriare 3 oggetti alto medio basso Non è in grado di raggruppare per semplici categorie : non sa dire

quale figura va d’accordo Non compie facili associazioni 5 anni : pre alfabetizzazione e pre matematica : Non discrimina uditivamente nei suoni somigianze e differenze Non riesce a ripetere parole nuove subito dopo averle sentite Non compie associazioni logiche Non raggruppa in categorie Non ricostruisce forme ( tangram ) Non opera semplici confronti ( non dice quale insieme contiene

più oggetti ) Non esegue corrispondenze ( non sa togliere/prendere 3 oggetti)

La scuola : un percorso di crescita consapevole finalizzato al confronto, alla flessibità alla costruzione

di un progetto comune

Offrire opportunità di apprendimentoScuola come ambiente facilitante il percorso

d’apprendimento SPAZI “ad Hoc”

Lo spazio risorsa importante per apprendere e relazionarsi , familiarizzando con i dati di realtà…

LO SPAZIO ZONA

I giochi da tavolo: prime abilità di coordinamento occhio-mano e di corrispondenza della forma

Le esperienze cognitive e relazionaliManipolazione e travasi

Il gioco simbolico Gioco della fattoria

Aula di psicomotricità: la relazione

La sensorialità…

L’esperienza corporea

Le attività pre-matematiche :costruisco con il lego

Le consegne date al bambino Quale area di osservazione sto “ indagando ”?... “Cosa” e “come” chiedo?.. Ho consapevolezza della competenza che sto

osservando? Il compito da eseguire è stato esplicitato da tutti nello steso modo?...

Le scatole di lavoro

Le utilizzo per l’osservazione dio alcuni item ….

In particolare esamino i Campanelli Rossi

Le osservazioni individuali con le scatole dei materiali DOVE e COME....

Spazio esterno alla sezioneAmbiente facilitante

Rapporto 1:1Un “ compito da svolgere”

esplicitato sulla busta

Ogni scatola contiene più attività specificheper le 3 età

Materiale didattico – Strutturato e specifico In particolare atti ad indagare Gli item ROSSI di

una precisa area che sto osservando I l bambino deve portare a termine un “ compito o

attività”. Il materiale è conservato in una apposita busta ( ogni gioco ha la sua busta ) E’ contrassegnata dal colore dell’area che va ad

indagare

La busta riporta la consegna verbale da dare al bambino

Le consegne sono chiare ed esplicite , indicano come devo verbalizzare il compito da

eseguire I materiali sono inediti per l’esperienza del bambino

Alcuni esempi

3 anni …………….

Linguaggio: ( espressione e comprensione)

COLORE GIALLO :

COME SI CHIAMA? Il bambino osserva e denomina

10 oggetti di uso comune osservati

Non denomina oggetti e figure ma su presentazione dell’insegnante

( anomie) … Come si chiama?... 10 oggetti di uso comune

Area cognitiva:( non riesce a fare semplici incastri)

COLORE dell’Area VERDE :

Area cognitiva . Non riesce a fare semplici incastri

Area motoria : fai un ponte uguale al mio

Area cognitiva, memoria orientamento : Costruisci una torre con i cubi

Cosa fa il bambino prima? E dopo?..

Area cognitiva : scegli il legno più grande, scegli il legno più piccolo

4 anni : alcune prove

Area cognitiva: non riesce a ricostruire semlicisequenze temporali ( prima e dopo) Cosa fa il bambino prima? E dopo?

Scegli il l’ animale piccolo uguale alla sua mamma

Area Cognitiva :Non ricostruisce forme o puzzle

( almeno 12 pezzi )

Area Cognitiva : Non compie semplici associazioni :Trova la figura che va d’accordo

Area Cognitiva : carenza di nessi topologici. Guarda il cane…dov’e?

Guarda il gatto…dov’è..?

5 anni

Area cognitiva : non è in grado di seriare ( almeno 5 pezzi )

Con questi legni costruisci una scala, dal gradino più basso a quello più alto

La storia della mela mangiata: Prima la mela è intera E dopo? E alla fine?...

Non ricostruisce forme …Trova il pezzo del quadrato che si incastra bene ..

Cognitiva: Memoria e orientamento Non è in grado di copiare semplici figure

“Disegna queste forme “

Trova il colore del pelo dell’animale

Area linguaggio: espressione e comprensioneLa struttura frasale è disorganizzata e povera di

contenuti, la produzione spontanea è frammentaria ( non collega le frasi tra loro)

Cosa fa il bambino? Perché piange? Perché è felice?

Area cognitiva : non è in grado di raggruppare per semplici categorie… Non sa operare semplici confronti: di più, di

meno..Aggiungere..togliere…Raggruppa le famiglie….

Giochiamo a togliere, mettere, contare….confrontare

Area cognitiva: organizzazione spaziale . Costruisci la casa con i pezzi colorati

5 anni … alcuni esempi pratici per allenare la

memoria a breve termine

Selezione di prove per indagare le capacità cognitive mnestiche : ricordare ciò di cui si è avuto esperienza e che si colloca tra apprendimento e rievocazione

Trattenere le informazioni e usare la memoria differita

Ed ora ….. CONFRONTO - LABORATORIO

Pensando alla realtà della propria scuola …… Individuare obiettivi di miglioramento sulla pratica dell’osservazione In una ottica di prevenzione e di inclusione