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Migliorare lEfficienza nellApprendimento Linguistico

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VIDEOLEZIONE 5.Lacquisizione della grammatica e del lessicoPaolo E. Balboni, Carmel M. Coonan

INDICE

1. Schema della lezione

2. Materiali per lapprofondimento2.1. La teoria dellinterlingua e la linguistica acquisizionale2.2. La creazione di una grammatica di riferimento2.3. Attivit per la memorizzazione del lessico

3. Autovalutazione



1. Schema della lezioneNella lezione 1 avevamo detto che se chiediamo cosa vuol dire sapere lingua la risposta di solito conoscere le parole e le regole. Per avevamo notato che in realt noi parliamo per raggiungere i nostriscopi: non ci interessa fare una frase interrogativa, ma chiedere caff; non ci interessa fare una frasenegativa, ma dire che non vogliamo un caff ma uno sprizt e da scopi minimi si andava a scopi pi delicati,come una dichiarazione damore, realizzata nel video con lanimazione grafica.Ma per realizzare i nostri scopi, dalle dichiarazioni damore allo spritz, ci servono i mattoni, le parole, e lestrutture grammaticali, l impalcatura: in questa lezione ci focalizziamo sullacquisizione del lessico e dellagrammatica.

Vien prima il lessico o la grammatica? un po come luovo e la gallina, ma comunque ci sono due fatti: daun lato, vero che in un bambino lacquisizione della lingua avviene per singoli mattoncini, parole-frase;dallaltro, come dice uno dei grandi studiosi dellacquisizione delle lingue, Stephen Krashen (che abbiamoletto tra i materiali di approfondimento della prima lezione), se si va allestero ci si porta dietro undizionario e non una grammatica.

Nella lezione 2 avevamo visto che gli esseri umani sono predisposti geneticamente allapprendimentolinguistico. Se per osserviamo un bambino che acquisisce la sua lingua materna, vediamo che percorrequesto itinerario:

a. Osserva linput che gli viene dato e reso comprensibile dagli adulti: ad esempio osserva, anche seinconsapevolmente, che la prima persona singolare dei verbi (concetti che non saprebbe maiesprimere) in relazione con linfinito: mangiare mangio, cantare canto, parlare parlo;

b. Crea delle ipotesi su come funziona un meccanismo linguistico e qui succede che tutti i bambiniitaliani, intorno ai 36 mesi, ipotizzano, sulla base del punto a, che andare ando, anche se fino a quelmomento avevano sempre detto vado (in realt nella mente del bambino vado era una parola a s,come palla, pappa, che il bambino utilizzava senza analizzarla linguisticamente);

c. Verifica le ipotesi, ricevendo il feedback dagli adulti, che gli fanno festa quando lipotesi esatta e locorreggono bonariamente, spesso con una semplice ripetizione della forma giusta, quando invece i suoitentativi sono errati;

d. Fa esercizi di fissazione, ripetitivi, per aiutare la memorizzazione creando degli automatismi.

Questo meccanismo alla base dellapprendimento di lessico e grammatica anche negli adulti, il percorsonaturale, che si realizza se ci sono alcune condizioni:

a. Una forte motivazione a imparare la lingua, come ci ha spiegato Fabio Caon nella seconda lezione;b. Lassenza di un filtro emozionale dovuto a stress, ansia da prestazione, paura di perdere la faccia,

come ci ha spiegato Michele Daloiso nella lezione 2;c. Se si segue lordine naturale di acquisizione, che nelle pagine di Krashen che abbiamo riportato nella

prima lezione descritto con la formula i + 1. Questultima condizione, studiata dalla linguisticaacquisizionale, viene descritta in questa lezione da Carmel Mary Coonan.



Nella prima lezione avevamo proposto questa immagine della competenza comunicativa, intesa come unapiramide che mano a mano di ingrandisce e acquista volume:

Livello 0

Livello A1

Livello A2

Livello B1

Ordine naturale significa che non possibile acquisire una sezione centrale della piramide, ma si devenecessariamente partire dal punto 0, costruendo la propria competenza secondo sequenze dacquisizioneche la linguistica acquisizionale sta studiando per ogni lingua: per essere acquisito, cio inserito nellapropria memoria stabile, ciascun elemento implica la presenza di altri elementi gi acquisiti. Abbiamocitato la formula S. Krashen, i+1, un gradino pi avanti di quello che intaken, ma lidea originale viene dalrusso Vygotsky, a met anni 30, quando parla di zona di sviluppo prossimale, che nel video abbiamorappresentato con limmagine della laguna: se limmagine rappresenta la competenza comunicativa,vediamo che ci sono aree ben radicate e solide; ci sono ancora delle lacune, dei vuoti; poi c unareadove tutto ancora fluido, ma basta poco, basta aggiungere un carretto di terra (cio lavorare un po sullalingua, con ascolto, lettura, lezioni) perch rapidamente le piccole pozze dacqua comincino a diventaresolide, trasformandosi in competenza acquisita.Ne conseguono due considerazioni:

a. alcuni errori non sono colpa dello studente ma sono propri di alcuni stadi dellinterlingua, e quindivanno trattati come spie dello stadio di uno studente piuttosto che come effetti dellinterferenza dallalingua materna o come mancanza di applicazione nello studio, secondo una parola cara agliinsegnanti;

b. per migliorare la propria efficienza nellapprendimento linguistico alla luce dellimmagine dellalaguna pi carriole di terra si portano pi cresce la zona solida: aumentare linput, in manieraautonoma (vedi lezione 4), ricorrendo alla tecnologia (vedi lezione 6), agli scambi tandem (lezione 4),in quanto molto probabile che in una forte esposizione alla lingua siano presenti gli anelli mancantinella catena acquisizionale, ci sia un +1 di cui la nostra mente ha bisogno ma che non comparsonei materiali didattici.

Lautonomia diviene la parola chiave nellacquisizione del lessico e della grammatica: il lavoro con cui silegge un testo, anche di poche righe, si ragiona sulle parti che non si capiscono, si fanno delle ipotesi, le siverifica sul manuale il che complica lo studio, lo allunga, ma permette alla mente di interiorizzare le cosein maniera definitiva, fenomeno che non sempre avviene scegliendo percorsi pi facili e brevi come ilricorso sistematico al manuale di lingua. In questa prospettiva una grammatica fai-da-te diviene lostrumento principe per migliorare lefficienza nellapprendimento linguistico.Un dizionario fai-da-te pi difficile, naturalmente, se non impossibile; nella lezione vengono comunquericordati alcuni elementi utili per lacquisizione lessicale:



a. si memorizzano sistemi completi, cio grasso/magro, basso/alto, qui/l, questo/quello eccetera:se si sa solo la met di ogni luniverso, dopo un poco la si dimentica; queste opposizioni consentono poidi creare delle scale, espandendo sia la parte positiva (bello stupendo, meraviglioso, eccelso, ecc.),sia quella negativa (brutto orrendo, orribile, ributtante, disgustoso, mostruoso ecc.), sia tutta lafascia intermedia (carino, piacevole da vedere, ecc);

b. si memorizzano campi lessicali: i mezzi di trasporto, le bevande al caff, le nozioni di tempo, e cos via:sono sistemi aperti, che continuano a integrarsi, perfezionarsi e che possono essere inseriti nel nostromanuale fai-da-te con la logica del diagramma a ragno che abbiamo visto nella lezione 4: si scrivemezzi di trasporto nel cerchio che rappresenta le gambe del ragno, poi le zampe sono treno,automobile, e cos via, e dalla zampa treno nascono zampette come regionale, intercity, frecciarossa, prima e seconda classe, vagone e carrozza, locomotrice e cos via;

c. si legano anche a uno script, a un copione, a una situazione: nella terza lezione abbiamo compreso untesto in una lingua inventata proprio perch conosciamo il copione che si realizza in un bar se mentresi sta bevendo un caff entra un amico: si offre un caff, lamico pu soloaccettare/rifiutare/modificare, si ordina ecc.



2. Materiali per lapprofondimento

2.1. La teoria dellinterlingua e la linguistica acquisizionaleDa Le sfide di Babele. Insegnare le lingue nelle societ complesse, Torino, Utet Universit, 2012 (terzaedizione) riprendiamo queste righe sullordine naturale di acquisizione.

La linguistica acquisizionale studia una realt chiamata interlingua, cio la lingua usata da una persona chesta apprendendo una lingua e che rappresenta una porzione dellintero sistema linguistico posseduto da unnativo: una parte della piramide che abbiamo visto [lezione 1]. Non possibile acquisire una sezionecentrale della piramide, ma si deve necessariamente partire dal punto 0, costruendo al propria competenzesecondo sequenze dacquisizione che vengono studiate dalla linguistica acquisizionale: Tali sequenze sonoimplicazioniali: per essere acquisito, cio inserito nella propria memoria stabile, ciascun elemento implicala presenza di altri elementi gi acquisiti, secondo la logica della zona di sviluppo prossimale o dell ordinenaturale. Ci significa, ad esempio, che alcuni errori non sono colpa dello studente ma sono propri dialcuni stadi dellinterlingua, e quindi vanno trattati come spie dello stadio di uno studente piuttosto checome effetti dellinterferenza dalla lingua materna o come mancanza di applicazione nello studio, secondouna parola cara agli insegnanti.La nozione fondamentale, secondo Selinker (il creatore del termine interlingua, che ne narra la storia nelvolume del 1992), che linterlingua un sistema a s, per quanto parziale: non strutturato a caso,prodotto dellinput dellinsegnante nella lingua straniera o dellambiente nellacquisizione spontanea adesempio da parte di immigrati, un sistema che ha le sue basi nella grammatica universale (patrimonioinnato, che sottost a tutte le lingue naturali), oltre che nella lingua materna (che comunque interferisce) esoprattutto nella lingua che si sta apprendendo: in italiano, ad esempio, linterlingua nella sua varietbasica include un passato generico, con la forma in to, come andato, coprito (che nulla ha a che fare conil participio passato) e che poi si articola progressivamente nei passati perfettivi e, poi, imperfettivi.Linterlingua quindi non una competenza sbagliata, una competenza ridotta, parziale, ma con una suastruttura, ha dei suoi meccanismi soprattutto quello di generalizzazione, da cui derivano i passati apritoe prenduto che rendono comunque linterlingua efficiente nel comunicare, per quanto con mezziridottissimi che producono errori. Ma un errore prevedibile in quel dato stadio interlinguistico non piun errore, una produzione propria di quello stadio di acquisizione. E un insegnamento mirato suquellerrore, con spiegazioni ed esercitazioni, non serve che a demotivare lo studente facendolo sentireincapace: quellerrore si verifica perch la grammatica mentale di quello studente, a quel dato punto dievoluzione dellinterlingua, non prevede lesecuzione corretta che invece arriver, in modo naturale (equesto aggettivo la chiave) in uno stadio successivo.Come aiutare il progredire di una interlingua in modo che sia sempre pi vicina a quella di un madrelingua?[]Lesperienza didattica non concorda tanto con questa ipotesi quanto piuttosto con quella di studiosicognitivisti, che notano come lapprendimento della lingua materna sia spontaneo, mentre quello dellalingua straniera coinvolga persone che non solo sanno gi cosa vuol dire sapere una lingua ne sanno gialmeno una, da nativi ma sanno anche che stanno imparando una lingua, sanno cosa vogliono imparareperch sanno quel che vogliono dire: hanno strategie, compiono atti, confrontano la lingua che stannoapprendendo con quella o quelle che sanno gi (e questo pu produrre errori di interferenza, ma lostudente pu scoprire, anche con laiuto dellinsegnante, che si tratta di interferenza e quindi attivarsi persuperarla).Ci non significa che allo studente sia consentito di sbagliare impunemente, ma che ha il diritto di sbagliarequel che non pu ancora aver acquisito (i + 12, per riprendere la formula krasheniana) senza che ildocente applichi subito il parametro giusto/sbagliato, limitandosi piuttosto a riproporre la formulazionecorretta (se un i + 1, o anche un i + 2 nella speranza che il language acquisition device si attivi



comunque) o lasciando perdere per non interrompere uno sforzo di comunicare con gli strumenti che lostudente ha a disposizione in quello stadio del suo sviluppo interlinguistico.Tuttavia la i della formula, cio quello che stato intaken, acquisito, non una variabile individuale, per cuiciascuno ha dei suoi percorsi e quindi possiede un i differente (al di l di differenze nelle ultime regoleinteriorizzate): legata alla struttura della lingua, cio alle sue sequenze di acquisizione che, come abbiamodetto sopra, richiedono la presenza di elementi precedenti: la zona di sviluppo prossimale implica che cisia una zona gi consolidata, in prossimit della quale altre cose possono essere acquisite.Accanto alla variabile data dalla lingua che si studia, e quindi al suo ordine naturale di acquisizione (checiascun insegnante pu studiare in relazione alla lingua che insegna, se vuole migliorare la sua qualit), cuna variabile cognitiva, studiata dalla teoria della processabilit di Pienemann (1998) la mente disponibilead imparare per prime le cose che richiedono meno sforzo cognitivo, ci che pi facile. Facile nonsignifica solo pi vicino alla lingua materna, o pi semplice, o pi frequente, ma piuttosto che pi facile daosservare nellinput, pi evidente a quello stadio dello sviluppo interlinguistico, pi utile per potercomunicare efficacemente.Il compito di tener conto delle sequenze acquisizionali e della processabilit dellinput che viene offerto affidato agi autori dei materiali didattici ma molti manuali sono ancora basati sullesperienza digenerazioni di insegnanti piuttosto che sugli studi acquisizionali, esperienza che in parte si spontaneamente allineata ad alcune sequenze, soprattutto nei livelli iniziali, ma che non ha (ancora)fondamento scientifico. Il singolo insegnante pu migliorare la sua qualit

a. studiando quel (poco) che si sa sulla dimensione acquisizionale della lingua che insegna;b. evitando di applicare il parametro giusto / sbagliato in relazione alla lingua come sistema ma piuttosto

in relazione allinterlingua che suppone il suo allievo possieda o dovrebbe possedere in quel momento;c. chiedendosi, di fronte a rallentamenti o incapacit di acquisire qualcosa, se quel qualcosa sia

processabile, cio spinga la mente ad acquisire, o se invece lo studente non ne abbia ancora individuatolimportanza e la facilit, per cui la sua mente semplicemente non compie lo sforzo di processarelinformazione presente nellinput per collocarla stabilmente nella memoria.

2.2. Creazione di una grammatica di riferimentoQuesta scheda tratta da P. E. Balboni, Fare educazione linguistica, Torino, Utet Universit, 2013 (secondaedizione).

Una grammatica fai da te trova il suo ambiente elettivo in un file word, in cui si possono inserire linkipertestuali che rimandano da una sezione ad unaltra. Ciascun studente pu avere la sua grammatica, mapu anche essere prevista una condivisione con i compagni in una grammatica di classe, che pu esseresempre su un file word che viene condiviso oppure pu assumere la forma di un wiki comune, in cuiciascuno pu aggiungere il suo contributo (in questa versione il ruolo di regista dellinsegnante divienefondamentale).Il principio e la procedura sono semplici:

- si discute in classe un indice, che di solito sar basato sulle tradizionali parti del discorso e alcune lorosottosezioni (ad esempio, i pronomi saranno personali, possessivi, relativi, indefiniti ecc.):questo indice costituisce una prima impalcatura, ma emergono da subito due insufficienze, che vannocolmate, come vedremo;

- la prima insufficienza riguarda la modalit di accesso: catalogare i possessivi sotto pronomi risultapoco produttivo, in quanto soprattutto in lingue classiche e straniere conviene affiancare pronomi edaggettivi possessivi: per cui emerge la possibilit di elencare, nellindice, la categoria dei possessivi(aggettivi e pronomi), e conseguentemente la necessit di costruire lindice su base alfabetica, anzichper parti del discorso, magari con una serie di link ipertestuali che Word pu creare facilmente;



- la seconda insufficienza emerge quando si tenta una grammatica di lingua straniera o classica: nonbastano le regole morfologiche e sintattiche, conviene inserire anche alcuni elementi lessicali, spessocarichi di conseguenza sintattiche: dire in inglese si articola in tell + accusativo e in say +complemento di termine e il loro uso dipende dalla presenza di un discorso diretto o indiretto; un altroesempio utile look + aggettivo, che significa avere un aspetto , mentre look + preposizione +(pro)nome cambia significato a seconda se la preposizione sia at, for, like, mentre richiede un gerundiose seguito da forward, e via elencando. Gli studenti scoprono che non vero che una lingua fatta dilessico da una parte e di grammatica dallaltra, ma che il sistema tutto legato e connesso;

- mano a mano che linsegnante giudica che una data struttura lessi-grammaticale, morfologia osintattica abbia preso corpo nella consapevolezza degli studenti, assegna come compito larealizzazione della entry nel file della grammatica fai-da-te; se c un computer di classe, verr datoil compito ad un gruppetto di studenti di lavorare (per mail, da casa) ad una definizione o descrizionecomune da inserire poi nella grammatica di classe, dopo che linsegnante lavr verificata per evitareeventuali errori.

2.3. Attivit per la memorizzazione del lessicoAnche queste schede sono tratte da P. E. Balboni, Fare educazione linguistica, Torino, Utet Universit, 2013(seconda edizione).

Mappe lessicali in diagrammi a ragnoIn un diagramma a ragno una parola viene scritta al centro di un foglio e cerchiata (forma il corpo delragno) e da essa, per associazione, escono parole collegate alla prima con una linea (sono le zampe delragno): si creano in tal modo delle catene visive che sono la rappresentazione grafica di catene semantichementali; in molti casi, nei livelli iniziali di acquisizione, alcune parole saranno in italiano anzich nella linguastraniera o classica, evidenziando una lacuna che pu essere colmata con il ricorso al dizionario;riprendere a distanza di tempo il proprio ragno lessicale permette di verificare cosa stato memorizzatonel frattempo e cosa invece rimane ancora estraneo. Facciamo un esempio:

locomotore prima/seconda ruota, manubrio, pedale,carrozza eurostar, diretto, ecc. catena, fanale, ecc.testa / coda posto

treno bicicletta

automobile moto

nave aereo

Unattivit conseguente a questo diagramma a ragno pu essere quella relativo alla derivazionedellaggettivo: basta partire da questo esempio e troviamo vari modelli: automobilistico, motociclistico,

Mezzi di trasporto



ciclistici (senza il prefisso bi-); aereo invariabile mentre marittimo e ferroviario derivano da altrinomi).Un altro esempio pu essere utile. Per fare un esempio, prendiamo i suffissi usati in italiano (ma ilmeccanismo vale per ogni altra lingua) per indicare i mestieri, quali

-ante, come in cantante,-ore, come in curatore,-aio, come in fioraio,-iere come in barbiere,-ista come in elettricista,-ico atono come in idraulico.Si tratta di regole su cui si pu ragionare in questa forma (dividendo anche tra derivazioni dirette da unverbo italiano, e derivazioni pi indirette (attore o esattore dal verbo latino: ovviamente questaopzione riservata a livelli pi alti):

curare curatore dirigere marmo marmista elettricitanimare animatore agire lingua linguista velocit velocista

-ore -ista

-aio -ico

-ante -iere

Certe volte attivit come queste partoriscono dei mostri, come rubatore da rubare (il meccanismofunziona in latino, fur furor e in francese, voler voleur, ma non in spagnolo, robar/ladrn, o in inglese,steal/thief), ma in un albergo reale meglio urlare che c un rubatore nella mia stanza! (che poiqualcuno corregger spontaneamente come ladro) piuttosto che ammutolire per una lacuna lessicale

I mestieri



3. Autovalutazione

1. Scegli la risposta corretta.

1. Un errore a. uninterferenza dalla lingua materna che va estirpatob. il segno che lo studente si applica insufficientemente e va quindi incoraggiatoc. unutile spia dellinterlingua di uno studented. un modo per consentirci di avere chiara la situazione della classe

2. Una grammatica fai-da-tea. serve per ridurre i costi, sempre alti, di un corso di lingueb. sostituisce la grammatica tradizionale del manualec. ha bisogno di una conferma nella grammatica del manualed. molto motivante ma serve a poco

3. Uno di questi quattro principi non riguarda apprendimento del lessico:a. si acquisiscono sistemi completi, di solito creati da due oppostib. si memorizza il lessico creando campi lessicalic. si memorizza il lessico legandolo a dei copioni, a delle situazionid. sono molto utili, perch sintetiche, le liste di parole

2. Metti in ordine cronologico le azioni che conducono allacquisizione linguistica

.. fissare la regola.. formulare ipotesi.. osservare linput.. verificare le ipotesi

3. Trova la parola che si riferisce alle definizioni.

.La lingua usata da una persona che sta apprendendo una lingua e che rappresenta unaporzione dellintero sistema linguistico posseduto da un nativo.

. Branca della linguistica che studia le tappe di acquisizione delle lingue.



Soluzioni

1. Risposte corrette

1. Un errore unutile spia dellinterlingua di uno studente

2. Una grammatica fai-da-te ha bisogno di una conferma nella grammatica del manuale

3. Uno di questi quattro principi non riguarda apprendimento del lessico: sono molto utili, perchsintetiche, le liste di parole

2. Le azioni che conducono allacquisizione linguistica sono:

osservare linputformulare ipotesiverificare le ipotesifissare la regola

3. Soluzioni:

InterlinguaLa lingua usata da una persona che sta apprendendo una lingua e che rappresenta unaporzione dellintero sistema linguistico posseduto da un nativo.

Linguisticaacquisizionale

Branca della linguistica che studia le tappe di acquisizione delle lingue.

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