3 valutazione
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PROVE DI VALUTAZIONEdi primo livello
Dal MODELLO A STADI di Uta Frith (1985)
Batteria per la valutazione della scrittura e della competenza ortografica
nella scuola dell’obbligo
Tressoldi & Cornoldi, 1991; 2000
fine 1^ elementare - fine 3^ media (alcune prove)
PROVE DI DETTATO
- di brano
- di frasi con parole omofone
Per la valutazione delle competenze ortografiche
Errori riscontrati nella disortografia
• FONOLOGICI
• NON FONOLOGICI
• ALTRI ERRORI
(DATI NORMATIVI 3^ MEDIA)
IL DETTATO PER LA 3^ MEDIA L’ASSALTO DEI LEONI
Mi parve di udire verso la mezzanotte un fruscio di belva che si muove, ma non vi feci caso, perché lo spirito era troppo oppresso e forse la stessa distensione dei nervi dopo tanta agitazione aveva provocato un principio di sonnolenza. Anche il mio asinello, al quale mentalmente poco prima avevo chiesto perdono di averlo condotto in regioni così lontane e misteriose, si era coricato e sembrava dormisse.
Ma ad un tratto si alza da terra e comincia a sbuffare come se un grave pericolo lo minacci, io mi desto di soprassalto e sento drizzarmi i capelli in testa: un grosso animale si avvicinava alla capanna. Afferrato il fucile, sparai subito nella sua direzione, e mi affrettai a rianimare il fuoco e ricaricare il fucile per la mia difesa. Al chiarore della fiamma scorsi una coppia di leoni nei pressi del ruscello. L'asinello atterrito voleva ad ogni costo fuggire; per fermarlo, dovetti raddoppiare le corde. Intanto mi accingevo a sgomberare la capanna dai miei bagagli, per incendiarla e salvarmi così dai leoni. Ma non avevo ancora compiuto questa operazione, che si fecero sentire presso di me due forti ruggiti, e un poco più lontano, le grida dei selvaggi. Sparai allora un secondo colpo di fucile in aria per avvisare del pericolo che correvo, e poco dopo dieci selvaggi già erano presso di me. Si misero a ridere quando videro che mi preparavo a bruciare quella capanna che essi stessi avevano finito il giorno prima.
I leoni, intanto, erano scappati.
VALORI CRITERIALI Numero di errori per stimare la competenza ortografica nella prova di dettato
da 0 a 1 OTTIMALE
da 2 a 5 SUFFICIENTE
da 6 a 8 RICHIESTA
ATTENZIONE
da 9 in poi INTERVENTO IMMEDIATO
SOSTITUZIONE di lettere fonologicamente simili (f/v, p/b, c/g, t/d, r/l) folpe per volpe tente per dente...
OMISSIONE e/o AGGIUNTA di lettere o sillabe taolo per tavolo buioio per buio…
INVERSIONI li per il tende per dente...
grafema/grafemi INESATTI pese per pesce agi per aghi ciesa per chiesa...
non è rispettato il rapporto tra fonema e grafema (LA PRODUZIONE SCRITTA NON CORRISPONDE ALL’ENUNCIATO SONORO)
ERRORI FONOLOGICI
SEPARAZIONI ILLECITE in sieme per insieme l’avato per lavato...
FUSIONI ILLECITE nonè per non è cisono per ci sono dallalto per dall’alto...
SCAMBIO DI GRAFEMA OMOFONO squola per scuola qucina per cucina qui per cui...
OMISSIONE O AGGIUNTA DI H ha casa lui non a fame...
coinvolgono la rappresentazione ortografica (visiva) della parola, senza compromissione del rapporto tra fonema e grafema (C’È CORRISPONDENZA TRA PRODUZIONE SCRITTA ED ENUNCIATO SONORO)
ERRORI NON FONOLOGICI
OMISSIONE O AGGIUNTA DI ACCENTI perche per perché ando per andò…
OMISSIONE O AGGIUNTA DI DOPPIE picolo per piccolo sagio per saggio...
Errori motori che coinvolgono il recupero ed il controllo degli schemi motori necessari a produrre i grafemi.
ERRORI NON PREVISTI
ALTRI ERRORI (fonetici: VARIAZIONI D’INTENSITÁ SONORA O DI DURATA)
PROVE DI VELOCITÁ PRASSICA (prova 5)
Per la valutazione delle competenze grafo-motorie
NUMERI DI GRAFEMI RICONOSCIBILI PRODOTTI IN 1 MINUTO
(DATI NORMATIVI 3^ MEDIA)
- le
- uno
- numeri in parola
Guarda cosa scrivo io (riprodurre davanti al ragazzo la sequenza di “le” per più volte attaccando tra loro tutti i segni).
“Ora prova tu” (far riprodurre la sequenza al ragazzo per assicurarsi che abbia capito bene il compito).
“Ora la dovrai riprodurre il più velocemente possibile, senza saltarne neanche una. La prova dura un minuto. Io ti dirò ‘via’ per partire e ‘stop’ per fermarti”.
Esempio di istruzioni per la somministrazione delle prove di velocità
prassica:
Gli errori nelle prove di velocità
NUMERO DI COPPIE CORRETTE x 2
27 X 2 = 54 dati normativi fine 4^ elem: 56 = -2 ds
56 dati normativi fine 4^ elem: 63 = -2 ds
69 dati normativi fine 4^ elem: 68 = -2 ds
NUMERO DI GRAFEMI RICONOSCIBILI
NUMERO DI GRAFEMI RICONOSCIBILI
LE PROVE DI VELOCITÁ PER LA 3^ MEDIA
- le: media 102; deviazione standard 21
CRITERIO (-2 ds) 60- uno: media 115; deviazione standard 24
CRITERIO (-2 ds) 67- numeri: media 115; deviazione standard 24
CRITERIO (-2 ds) 76
Alla base di una “brutta” grafia possiamo trovare:
a) difficoltà prevalentemente visuo-spaziali
b) difficoltà principalmente posturali e motorie
c) difficoltà di pianificazione e recupero degli schemi motori
d) difficoltà nel controllo motorio durante l’esecuzione del movimento
e) apprendimento ed automatizzazione di strategie inappropriate
INDICI GRAFO-MOTORI Blason, Borean, Bravar, Zoia, 2004
CARATTERISTICHE DELLA PERFORMANCE DI SCRITTURA
SPECIFICHE DIFFICOLTÁ SOTTOSTANTI
segnalano
Schematizzazione pratica per procedere in modo sistematico nell’analisi del prodotto scritto (raramente unica caratteristica di
disgrafia)
DIFFICOLTÁ PREVALENTEMENTE VISUO-SPAZIALI
•RISPETTO DEI MARGINI DEL FOGLIO
• SPAZIATURE TRA LETTERE E PAROLE
SCRITTURA IRREGOLARE CON ECCESSIVO SPAZIO TRA LE PAROLE
COLLASSAMENTI (SPAZIATURA INSUFFICIENTE TRA LETTERE ATTIGUE)
• GRANDEZZA (assoluta e relativa: macro o micrografie/grandezze irregolari)
SCRITTURA DI DIMENSIONI TROPPO RIDOTTE
INDICI GRAFO-MOTORI
DIFFICOLTÁ PREVALENTEMENTE VISUO-SPAZIALI
• FLUTTUAZIONI DELLE LETTERE SUL RIGO
• INCOERENZA NELL’INCLINAZIONE DELLA SCRITTURA (lettere ascendenti e discendenti con un’inclinazione incoerente rispetto a quella prevalente nella scrittura)
INDICI GRAFO-MOTORI
• CAPOVOLGIMENTI DI LETTERE
DIFFICOLTÁ PREVALENTEMENTE POSTURALI E MOTORIE
INDICI GRAFO-MOTORI
• PRESSIONE (difficoltà nella modulazione)
• POSTURA (posizione di gambe e tronco; distanza occhio-foglio; interazione spalla, gomito, polso; ruolo della mano che non scrive )
• TREMORI (lettere che presentano tratti eseguiti con mano evidentemente tremolante, caratterizzati da bordi molto frastagliati o ripetutamente interrotti)
• ECCESSIVA LENTEZZA
• PRENSIONE (prensioni alternative problematiche)
DIFFICOLTÁ DI PIANIFICAZIONE E RECUPERO DI SCHEMI MOTORI
INDICI GRAFO-MOTORI
• ALLOGRAFI (lettere realizzate in un codice diverso: ad es., script anziché corsivo)
• CONFUSIONE TRA LETTERE GRAFICAMENTE SIMILI (sostituzioni di lettere simili graficamente o per movimento di formazione: ad es., nel corsivo: e/l, r/u, d/a…)
• AUTOCORREZIONI (ritocchi o cancellature e riscritture di quanto fatto)
DIFFICOLTÁ DI CONTROLLO MOTORIO DURANTE L’ESECUZIONE DEL MOVIMENTO
• DISMETRIE (esecuzione imperfetta nella traiettoria del movimento programmato, con il mancato passaggio della punta della penna in punti “obbligati”: occhielli non chiusi, tratti di collegamento che s’incrociano o non si toccano, tratti ascendenti e discendenti che si distaccano dal corpo centrale della lettera o si sovrappongono ad esso o si trasformano in asole)
INDICI GRAFO-MOTORI
• PERSEVERAZIONI MOTORIE
APPRENDIMENTO E AUTOMATIZZAZIONE DI STRATEGIE INAPPROPRIATE
INDICI GRAFO-MOTORI
• DIREZIONALITÁ NEL MOVIMENTO (lettere eseguite con movimenti inversi alla progressione della scrittura (es.: occhielli ed asole in senso orario, aste discendenti dal basso verso l’alto) e/o lettere in cui non è rispettato l’ordine “tratto di entrata- corpo centrale della lettera/ asola - tratto d’uscita”)
DIFFICOLTÁ
APPRENDIMENTO E AUTOMATIZZAZIONE DI STRATEGIE INAPPROPRIATE
INDICI GRAFO-MOTORI
• COLLEGAMENTI TRA LETTERE
DIFFICOLTÁ
APPRENDIMENTO E AUTOMATIZZAZIONE DI STRATEGIE INAPPROPRIATE
• LETTERE IRRICONOSCIBILI/ILLEGIBILI (grafema irriconoscibile fuori dal contesto della parola, a causa di deformazioni, assenza di tratti fondamentali o presenza di tratti estranei)
LETTERE IRRICONOSCIBILI
INDICI GRAFO-MOTORI
• PROPORZIONI INCONGRUENTI TRA LE PARTI DELLE LETTERE (il rapporto di grandezza tra i tratti costituenti non viene rispettato: tratti ascendenti/discendenti troppo brevi o troppo lunghi)
PROVE DI SCRITTURA SPONTANEA
- descrizione (prova 3)
- narrazione (prova 4)
Per la valutazione delle competenze compositive
• ERRORI ORTOGRAFICI
• VALUTAZIONE DEL CONTENUTO
LESSICOGRAMMATICASTRUTTURA DEL TESTOADEGUATEZZA DELLA COMUNICAZIONE
1 2 3 4 5
1 2 3 4 5
1 2 3 4 5
1 2 3 4 5
Gli errori in un testo descrittivo
F
Immagina di essere stato allo zoo e di dover descrivere la scena che vedi nell’immagine a dei tuoi amici che non vi sono stati.
COSA DEVO SCRIVERE? A CHI? PERCHÉ
Gli errori in un testo narrativo
fM
A
Ad un tuo amico è successo quello che vedi nella storiella. Prova a raccontarlo a dei tuoi amici che non lo conoscono.
COSA DEVO SCRIVERE? A CHI? PERCHÉ
QUESTIONARI AUTOVALUTATIVI
Scrittura e metacognizione, Cisotto, 1998 (ed. Erickson)
metacognizioneconoscenza su… - i propri processi cognitivi - le caratteristiche del compito - le regole della comunicazione scritta - le strategie d’intervento