2012 – Le Nuove Indicazioni - Istituto Comprensivo Vernole · “2012-Le Nuove Indicazioni” ......
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2012 – Le Nuove
REPORT CONCLUSIVO DELL’ ATTIVITA’ DI
RICERCA-AZIONE:
“2012-Le Nuove Indicazioni”
ISTITUTO COMPRENSIVO DI VERNOLE (LE)
2012 – Le Nuove
Indicazioni
Walter Moro e Bruna Ciabarri Walter Moro e Bruna Ciabarri
RESTITUZIONE FINALE
� CONDIVISIONE DEI PERCORSI
DIDATTICI EFFETTUATI DALLE CLASSI
COINVOLTE
� FASI, TEMPI E MODALITA’ DI
SVOLGIMENTO DEL PERCORSO DI
RICERCA-AZIONERICERCA-AZIONE
� ANALISI E VALUTAZIONE DEL
PERCORSO
� VALUTAZIONE E AUTO-VALUTAZIONE
DELLA PERFORMANCE DOCENTE
Walter Moro e Bruna Ciabarri Walter Moro e Bruna Ciabarri
CONDIVISIONE DEI PERCORSI DIDATTICI
EFFETTUATI DALLE CLASSI COINVOLTE
� Sono state elaborate complessivamente 3 UdAinterdisciplinari collegate fra loro da una tematica comune e inserite in un progetto d’istituto sulla continuità fra i diversi ordini di scuola.
Walter Moro e Bruna Ciabarri Walter Moro e Bruna Ciabarri
" L'energia nei mestieri e i
mestieri nell’energia”
CONDIVISIONE DEI PERCORSI DIDATTICI
EFFETTUATI DALLE CLASSI COINVOLTE
UdA Scuola dell’Infanzia
UdA 1
Titolo/Denominazione " L'energia nei mestieri e
i mestieri dell'energia"
Anno scolastico 2014/2015
Scuola Istituto Comprensivo
Vernole/Castri/Caprarica
Walter Moro e Bruna Ciabarri Walter Moro e Bruna Ciabarri
Sezione/ Classe (Classi ponte Infanzia)
Discipline coinvolte e
campi di esperienze
Campi di esperienza:
Il sé e l’altro
I discorsi e le parole
La conoscenza del mondo
Discipline coinvolte:
Italiano, Scienze, Geografia, Tecnologia, Arte e
Immagine
Tempi di realizzazione Novembre/Dicembre
CONDIVISIONE DEI PERCORSI DIDATTICI
EFFETTUATI DALLE CLASSI COINVOLTE
UdA Scuola Primaria
UdA 2
Titolo/Denominazione " L'energia nei mestieri e
i mestieri dell'energia"
Anno scolastico 2014/2015
Walter Moro e Bruna Ciabarri Walter Moro e Bruna Ciabarri
Scuola Istituto Comprensivo
Vernole/Castri/Caprarica /
Strudà
Sezione/ Classe (Classi V Primaria)
Discipline coinvolte e
campi di esperienze
Discipline coinvolte
Italiano, Scienze,
Geografia, Tecnologia,
Arte e Immagine
Tempi di realizzazione Novembre /Dicembre
CONDIVISIONE DEI PERCORSI DIDATTICI
EFFETTUATI DALLE CLASSI COINVOLTE
UdA Scuola Secondaria
UdA 3
Titolo/Denominazione " L'energia nei mestieri e
i mestieri dell'energia"
Anno scolastico 2014/2015
Walter Moro e Bruna Ciabarri Walter Moro e Bruna Ciabarri
Scuola Istituto Comprensivo Vernole
Castri/Caprarica
Sezione/ Classe Classi prime
Discipline coinvolte e
campi di esperienze
Discipline coinvolte
Italiano, Scienze ,Geografia, Tecnologia,
Arte e Immagine
Tempi di realizzazione Ottobre/Dicembre
LETTURA E ANALISI DEL PERCORSO
DI RICERCA-AZIONE
Il percorso di formazione si è configurato
come percorso di ricerca-azione finalizzato
alla progettazione e applicazione di unità di
apprendimento in ottica verticale per ordini di
scuole e trasversali per campi di
Walter Moro e Bruna Ciabarri Walter Moro e Bruna Ciabarri
scuole e trasversali per campi di
esperienza/discipline, finalizzate allo sviluppo
di competenze e loro certificazione, in
coerenza con le Indicazioni Nazionali del
2012.
LETTURA E ANALISI DEL PERCORSO
DI RICERCA-AZIONE
I gruppi di lavoro hanno iniziato la fase di progettazione durante il mese
d’Aprile 2014 e hanno incontrato in modalità Skype (o streaming) in 4
momenti gli esperti CIDI, che hanno svolto un’attività di accompagnamento
on line attraverso il forum della piattaforma dedicata della rete di Vernole.
Il percorso di formazione/ricerca azione si è sviluppato in tre fasi:
Walter Moro e Bruna Ciabarri Walter Moro e Bruna Ciabarri
Progettazione
delle UdA
Applicazione e sperimentazione
Valutazione degliesiti della
sperimentazione
I FASE – PROGETTAZIONE DELLE UNITÀ DI APPRENDIMENTO1. In un primo incontro, in presenza, il Prof. Moro ha proceduto alla
presentazione e condivisione del percorso di ricerca-azione;
1. In un secondo incontro, via Skype, il Prof. Moro e la Prof.ssa Ciabarri
hanno letto e analizzato la prima bozza del prodotto dei gruppi di
ricerca;
LETTURA E ANALISI DEL PERCORSO
DI RICERCA-AZIONE
Walter Moro e Bruna Ciabarri Walter Moro e Bruna Ciabarri
ricerca;
1. all’inizio del mese di Novembre 2014, i gruppi hanno portato a
termine definitivamente la progettazione delle Unità di
Apprendimento che sono state validate dagli esperti CIDI, i quali
hanno supportato i docenti interessati attraverso un incontro via Skype
e con materiali schede e interventi caricati su piattaforma online.
II FASE – SPERIMENTAZIONE e APPLICAZIONE DELL’UdALa fase di applicazione delle UdA è stata preceduta da una lezione tenuta dagli
esperti del CIDI, finalizzata a condividere i criteri e i metodi e gli strumenti per
la sperimentazione in classe.
I docenti hanno, infine, applicato e sperimentato nei mesi di
Novembre/Dicembre le UdA progettate e hanno sottoposto a monitoraggio e
LETTURA E ANALISI DEL PERCORSO
DI RICERCA-AZIONE
Walter Moro e Bruna Ciabarri Walter Moro e Bruna Ciabarri
Novembre/Dicembre le UdA progettate e hanno sottoposto a monitoraggio e
verifica le prestazioni degli alunni e il processo stesso di
insegnamento/apprendimento.
4. Le schede di progetto delle UdA, le indagini relative agli stili cognitivi degli
alunni, la scheda di rilevazione dell’ambiente di apprendimento e la
documentazione del percorso, in presentazione Power Point e video, sono state
inviate agli esperti CIDI e da loro attentamente analizzate per la stesura del
presente report finale, che hanno discusso con i gruppi di lavoro in un incontro
conclusivo via Skype nel mese di Gennaio 2015.
III FASE – VALUTAZIONE degli ESITI della SPERIMENTAZIONE
In sintesi, il percorso di ricerca-azione del gruppo di docenti è stato
caratterizzato da un forte livello di motivazione e interesse per le
occasioni di riflessione e le modalità di lavoro proposte dagli esperti
CIDI. E’ inoltre apparso evidente come il percorso di ricerca-azione
LETTURA E ANALISI DEL PERCORSO
DI RICERCA-AZIONE
Walter Moro e Bruna Ciabarri Walter Moro e Bruna Ciabarri
CIDI. E’ inoltre apparso evidente come il percorso di ricerca-azione
abbia favorito la consapevolezza dei docenti riguardo al processo
formativo e stimolato l’interesse per l’innovazione metodologico-
didattica.
La centralità
Le competenze
chiave culturali e di
cittadinanzaLa
curricolazione
LETTURA E ANALISI DEL PERCORSO
DI RICERCA-AZIONE
Walter Moro e Bruna Ciabarri Walter Moro e Bruna Ciabarri
FOCUS
D’ATTENZIONE
La centralità del discente
curricolazione verticale e trasversale
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I spostamento del focus di attenzione dai contenuti allo sviluppo delle competenze degli alunni, che sono divenuti protagonisti del proprio apprendimento
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particolarmente adeguato alla messa in campo di metodologie attive e interattive, alla creazione di un clima relazionale collaborativo e partecipativo, finalizzati allo svolgimento di attività di carattere laboratoriale,
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SO serie di osservazioni
sistematiche di precisi indicatori, esplicitati in apposite schede di rilevazione, attraverso le quali è stato possibile sia tenere sotto controllo la tenuta di coerenza con gli obiettivi di apprendimento, sia prendere atto delle V
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TO al fine di ricavare
evidenze dalle verifiche intermedie e dalla rilevazione di indicatori della performance conclusiva degli alunni, per accertare l’avvenuto sviluppo delle competenze oggetto del percorso
LETTURA E ANALISI DEL PERCORSO
DI RICERCA-AZIONE
Walter Moro e Bruna Ciabarri Walter Moro e Bruna Ciabarri
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carattere laboratoriale, di problemposing/solving, di cooperative learning , ecc.
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prendere atto delle eventuali modifiche del percorso, necessarie per rispondere appieno ai bisogni e alle necessità degli allievi
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percorso
VALUTAZIONE DEL PERCORSO E
AUTOVALUTAZIONE DELLA
PERFORMANCE DOCENTE
SPUNTI per la RIFLESSIONE
1
• la progettazione verticale del curricolo permette agli insegnanti di avere una visione complessiva dello sviluppo dell’apprendimento dello studente, rendendo così più efficace l’azione formativa
2
• La progettazione verticale del curricolo ha permesso uno scambio di esperienze e modelli didattici tra insegnanti di scuola dell’infanzia, primaria e secondaria di primo grado, sottolineando l’importanza di un percorso continuo e progressivo
Walter Moro e Bruna Ciabarri Walter Moro e Bruna Ciabarri
2 sottolineando l’importanza di un percorso continuo e progressivo
3
• Si è evidenziata una significativa crescita professionale dei docenti che hanno partecipato alla ricerca-azione. Infatti, gli insegnanti si sono resi conto che il curricolo per competenze richiede la messa in campo di capacità di progettazione e non di programmazione didattica
4
• La didattica per competenze richiede all’insegnante una forte attenzione per le modalità di apprendimento dello studente, per gli aspetti motivazionali, per i contesti/ambienti di apprendimento, aspetti questi che rientrano nella progettazione didattica e vanno ben oltre l’ora di lezione dell’insegnante