11

L’EDUCAZIONE INCLUSIVAL’EDUCAZIONE INCLUSIVA

Gli aspetti didatticiGli aspetti didattici

22

CITTADINANZA ATTIVA E CITTADINANZA ATTIVA E DISABILITA’DISABILITA’

Riflessioni su un’ipotesi di Riflessioni su un’ipotesi di

percorso formativo nel percorso formativo nel biennio di biennio di

istruzione secondaria superioreistruzione secondaria superiore

33

L’apprendimento è un diritto di L’apprendimento è un diritto di tutti gli tutti gli alunni e di ciascuno alunni e di ciascuno

Ognuno dovrà apprendere il suo Ognuno dovrà apprendere il suo “massimo” individualmente possibile“massimo” individualmente possibile

In una scuola che sia una comunità In una scuola che sia una comunità inclusiva (accoglienza, inclusiva (accoglienza, riconoscimento, valorizzazzione)riconoscimento, valorizzazzione)

E che promuove contesti educativi di E che promuove contesti educativi di apprendimentoapprendimento

44

NEL BIENNIONEL BIENNIO::

GLI ALUNNI ASSOLVONO ALL’OBBLIGO GLI ALUNNI ASSOLVONO ALL’OBBLIGO DI DI

ISTRUZIONE, AI SENSI DEL DPR N°139 ISTRUZIONE, AI SENSI DEL DPR N°139

DEL 22 AGOSTO 2007 DEL 22 AGOSTO 2007 ((di cui alla L296/2006)di cui alla L296/2006)

55

Il regolamento sul nuovo Il regolamento sul nuovo obbligo di istruzioneobbligo di istruzione

contiene contiene le indicazioni nazionali sulle le indicazioni nazionali sulle

competenze e sui saperi che tutti i competenze e sui saperi che tutti i giovani devono possedere a sedici giovani devono possedere a sedici anni, indipendentemente dalla scuola anni, indipendentemente dalla scuola che frequentanoche frequentano

66

L’obbligo di istruzione L’obbligo di istruzione

• E’ uno strumento aggiuntivo per un E’ uno strumento aggiuntivo per un maggiore impegno ad educare i giovani maggiore impegno ad educare i giovani (non tanto ad istruire, o non solo!)(non tanto ad istruire, o non solo!)

• E’ rappresentato dalle competenze e dai E’ rappresentato dalle competenze e dai saperi indispensabili, contenuti nel decreto saperi indispensabili, contenuti nel decreto stessostesso

• Definisce le otto competenze-chiave di Definisce le otto competenze-chiave di cittadinanza che tutti gli alunni devono cittadinanza che tutti gli alunni devono acquisire a16 anniacquisire a16 anni

77

Cosa cambia per la scuola?Cosa cambia per la scuola?

• Non cambiano gli ordinamenti scolasticiNon cambiano gli ordinamenti scolastici

• Impegna i docenti all’utilizzo di nuovi Impegna i docenti all’utilizzo di nuovi modelli nella didattica e nella modelli nella didattica e nella metodologiametodologia

• Li impegna in una maggiore collegialitàLi impegna in una maggiore collegialità

• Dà loro la possibilità di sperimentareDà loro la possibilità di sperimentare

88

Competenze chiave di Competenze chiave di cittadinanza.cittadinanza.

Rappresentano tutto ciò che i giovani Rappresentano tutto ciò che i giovani

devono saper acquisire e sapere oggi devono saper acquisire e sapere oggi per per

entrare come protagonisti nella vita di entrare come protagonisti nella vita di

domanidomani

99

Le otto competenze-chiave:Le otto competenze-chiave:

1.1. Imparare ad imparareImparare ad imparare

2.2. ProgettareProgettare

3.3. ComunicareComunicare

4.4. Collaborare e partecipareCollaborare e partecipare

5.5. Agire in modo autonomo e responsabileAgire in modo autonomo e responsabile

6.6. Risolvere problemiRisolvere problemi

7.7. Individuare collegamenti e relazioniIndividuare collegamenti e relazioni

8.8. Acquisire ed interpretare l’informazioneAcquisire ed interpretare l’informazione

1010

I giovani possono acquisireI giovani possono acquisire le competenze chiave di cittadinanza le competenze chiave di cittadinanza attraverso le conoscenze e le abilità attraverso le conoscenze e le abilità riferite a competenze di base che sono riferite a competenze di base che sono riconducibili a quattro ASSI CULTURALI:riconducibili a quattro ASSI CULTURALI:

Asse dei LinguaggiAsse dei Linguaggi Asse MatematicoAsse Matematico

Asse scientifico-tecnologicoAsse scientifico-tecnologico Asse storico-socialeAsse storico-sociale

1111

Ciò significa cheCiò significa che

Gli insegnamenti nei bienni, Gli insegnamenti nei bienni, aggregabili attorno ai 4 assi culturali, aggregabili attorno ai 4 assi culturali, costituiscono l’essenza costituiscono l’essenza contenutistica pluridisciplinare e contenutistica pluridisciplinare e metodologica per lo sviluppo dimetodologica per lo sviluppo di

COMPETENZE TRASVERSALICOMPETENZE TRASVERSALI

1212

LA SCUOLALA SCUOLA• TRADIZIONALETRADIZIONALE

Si ferma alle Si ferma alle conoscenze, le conoscenze, le trasmette e le trasmette e le valuta in senso valuta in senso positivo o negativopositivo o negativo

• MODERNA/INCLUSIVAMODERNA/INCLUSIVA

Attiva conoscenze Attiva conoscenze e promuove e promuove competenze che competenze che accerta e certificaaccerta e certifica

1313

Le Competenze TrasversaliLe Competenze Trasversali

Sono la trama su cui si individuano e Sono la trama su cui si individuano e si si

definiscono le competenze – chiave definiscono le competenze – chiave per la per la

cittadinanza attiva da raggiungere al cittadinanza attiva da raggiungere al

termine dell’obbligo scolasticotermine dell’obbligo scolastico

1414

Termine del biennio:Termine del biennio:

•L’obbligo è assoltoL’obbligo è assolto

•Certificazione delle Certificazione delle competenze acquisitecompetenze acquisite

1515

CITTADINANZA ATTIVACITTADINANZA ATTIVA

• SI REALIZZA SI REALIZZA NELL’ESERCIZIO DELLE NELL’ESERCIZIO DELLE RESPONSABILITA’RESPONSABILITA’ RICHIESTE RICHIESTE DALL’AGIRE NEI CONTESTI SOCIALIDALL’AGIRE NEI CONTESTI SOCIALI

• E ANCHE PROFESSIONALI (ESERCIZIO E ANCHE PROFESSIONALI (ESERCIZIO DELLE PROFESSIONI)DELLE PROFESSIONI)

1616

Le competenze di Le competenze di cittadinanzacittadinanza

• Hanno la loro matrice nelle Hanno la loro matrice nelle conoscenze disciplinari,conoscenze disciplinari,

• di cui ne esaltano le interazioni di cui ne esaltano le interazioni interdisciplinari.interdisciplinari.

• Vanno oltre gli obiettivi posti dagli Vanno oltre gli obiettivi posti dagli insegnamenti einsegnamenti e

1717

Investono:Investono:

• Aree di identità personale – Aree di identità personale – costruzione del sècostruzione del sè

• Aree di responsabilità sociale – Aree di responsabilità sociale – relazione con gli altrirelazione con gli altri

• Aree di operatività - rapporto con la Aree di operatività - rapporto con la realtà naturale e socialerealtà naturale e sociale

1818

Le competenze in relazione Le competenze in relazione alle aree individuate:alle aree individuate:

COSTRUZIONE DEL SE’:COSTRUZIONE DEL SE’: imparare a imparare, progettare, agire imparare a imparare, progettare, agire

in modo autonomo e responsabilein modo autonomo e responsabileRAPPORTO CON LA REALTA’ RAPPORTO CON LA REALTA’

NATURALE E SOCIALENATURALE E SOCIALE: risolvere i : risolvere i problemi, individuare collegamenti e problemi, individuare collegamenti e relazionirelazioni

RELAZIONE CON GLI ALTRI:RELAZIONE CON GLI ALTRI: comunicare, collaborare e parteciparecomunicare, collaborare e partecipare

1919

Costruzione del se’: imparare a Costruzione del se’: imparare a imparareimparare• Organizzare il proprio apprendimento, Organizzare il proprio apprendimento,

individuando, scegliendo e utilizzando individuando, scegliendo e utilizzando varie fonti e varie modalità di informazione varie fonti e varie modalità di informazione e di formazione, anche in funzione dei e di formazione, anche in funzione dei tempi disponibili, delle proprie strategie e tempi disponibili, delle proprie strategie e del proprio metodo di studio e di lavoro. del proprio metodo di studio e di lavoro. (= (= acquisire un proprio metodo di studio e di lavoro) acquisire un proprio metodo di studio e di lavoro)

Oggi molti adolescenti si disperdono Oggi molti adolescenti si disperdono perché non riescono ad acquisire un perché non riescono ad acquisire un proprio metodo di studio e di lavoroproprio metodo di studio e di lavoro

2020

Costruzione del se’: agire in Costruzione del se’: agire in modo autonomo e responsabilemodo autonomo e responsabile• Sapersi inserire in modo attivo e Sapersi inserire in modo attivo e

consapevoleconsapevole nella vita sociale e far valere al nella vita sociale e far valere al suo interno i propri diritti e bisogni suo interno i propri diritti e bisogni riconoscendo al contempo quelli altrui, le riconoscendo al contempo quelli altrui, le opportunità comuni, i limiti, le regole, opportunità comuni, i limiti, le regole, le le responsabilitàresponsabilità. . (Ogni giovane deve saper riconoscere il valore delle (Ogni giovane deve saper riconoscere il valore delle regole e dalla responsabilità personale)regole e dalla responsabilità personale)

Oggi spesso gli adolescenti agiscono in Oggi spesso gli adolescenti agiscono in gruppo per non rispettare le regole e per gruppo per non rispettare le regole e per non assumersi responsabilitànon assumersi responsabilità

2121

Costruzione del se’: Costruzione del se’: progettareprogettare• Elaborare e realizzare progetti riguardanti Elaborare e realizzare progetti riguardanti

lo sviluppo delle proprie abilità di studio e lo sviluppo delle proprie abilità di studio e di lavoro, utilizzando le conoscenze apprese di lavoro, utilizzando le conoscenze apprese per stabilire obiettivi significativi e realistici per stabilire obiettivi significativi e realistici e le relative priorità, valutando i vincoli e le e le relative priorità, valutando i vincoli e le possibilità esistenti, definendo strategie di possibilità esistenti, definendo strategie di azione e verificando i risultati raggiunti. azione e verificando i risultati raggiunti.

Spesso gli adolescenti vivono senza la Spesso gli adolescenti vivono senza la consapevolezza della realtà e delle proprie consapevolezza della realtà e delle proprie potenzialitàpotenzialità

2222

Rapporto con la realtà naturale e Rapporto con la realtà naturale e sociale: acquisire ed interpretare sociale: acquisire ed interpretare le informazionile informazioni• Acquisire ed interpretare criticamente Acquisire ed interpretare criticamente

l’informazione ricevuta nei diversi ambiti ed l’informazione ricevuta nei diversi ambiti ed attraverso diversi strumenti comunicativi, attraverso diversi strumenti comunicativi, valutandone l’attendibilità e l’utilità, valutandone l’attendibilità e l’utilità, distinguendo tra fatti e opinionidistinguendo tra fatti e opinioni

Oggi gli adolescenti sono destinatari passivi Oggi gli adolescenti sono destinatari passivi di una massa enorme di messaggi e sono di una massa enorme di messaggi e sono spesso sprovvisti di strumenti per valutarlispesso sprovvisti di strumenti per valutarli

2323

Rapporto con la realtà naturale e Rapporto con la realtà naturale e sociale: individuare collegamenti sociale: individuare collegamenti e relazionie relazioni• Individuare e rappresentare, elaborando argomenti Individuare e rappresentare, elaborando argomenti

coerenti, collegamenti e relazione tra i fenomeni, coerenti, collegamenti e relazione tra i fenomeni, eventi e concetti diversi, anche appartenenti a eventi e concetti diversi, anche appartenenti a diversi ambiti disciplinari, e lontani nello spazio e diversi ambiti disciplinari, e lontani nello spazio e nel tempo, cogliendone la natura sistemica, nel tempo, cogliendone la natura sistemica, individuando analogie e differenze, coerenze e individuando analogie e differenze, coerenze e incoerenze, cause ed effetti e la loro natura incoerenze, cause ed effetti e la loro natura probabilistica probabilistica

Oggi molti adolescenti non possiedono gli strumenti Oggi molti adolescenti non possiedono gli strumenti che permettano loro di affrontare la complessità del che permettano loro di affrontare la complessità del vivere nella società del nostro tempovivere nella società del nostro tempo

2424

Rapporto con la realtà Rapporto con la realtà naturale e sociale: risolvere naturale e sociale: risolvere problemiproblemi• Affrontare situazioni problematiche costruendo e Affrontare situazioni problematiche costruendo e

verificando ipotesi, individuando le fonti e le risorse verificando ipotesi, individuando le fonti e le risorse adeguate, raccogliendo e valutando i dati, adeguate, raccogliendo e valutando i dati, proponendo soluzioni, utilizzando, secondo il tipo di proponendo soluzioni, utilizzando, secondo il tipo di problema, contenuti e metodi delle diverse disciplineproblema, contenuti e metodi delle diverse discipline

Spesso gli adolescenti tendono ad accantonare e Spesso gli adolescenti tendono ad accantonare e rinviare i problemi per la situazione di malessere rinviare i problemi per la situazione di malessere esistenziale (anche inconscia) che vivono esistenziale (anche inconscia) che vivono nell’incertezza del futuro e perché non sanno nell’incertezza del futuro e perché non sanno affrontare situazioni problematiche e saper affrontare situazioni problematiche e saper contribuire a risolverlecontribuire a risolverle

2525

Relazione con gli altri: Relazione con gli altri: comunicarecomunicare

• Comprendere messaggiComprendere messaggi di genere di genere diverso (quotidiano, letterario, diverso (quotidiano, letterario, tecnico, scientifico) e di complessità tecnico, scientifico) e di complessità diversa, trasmessi utilizzando diversa, trasmessi utilizzando linguaggi diversi (verbale, linguaggi diversi (verbale, matematico, scientifico, simbolico, ..) matematico, scientifico, simbolico, ..) mediante diversi supporti (cartacei, mediante diversi supporti (cartacei, informatici e multimediali)informatici e multimediali)

2626

Relazione con gli altri: Relazione con gli altri: comunicarecomunicare• RappresentareRappresentare eventi, fenomeni, principi, eventi, fenomeni, principi,

concetti, norme, procedure, atteggiamenti, concetti, norme, procedure, atteggiamenti, stati d’animo, emozioni, ecc.. Utilizzando stati d’animo, emozioni, ecc.. Utilizzando linguaggi diversi (verbale, matematico, linguaggi diversi (verbale, matematico, scientifico, simbolico, ..) e diverse conoscenze scientifico, simbolico, ..) e diverse conoscenze disciplinari mediante diversi supporti disciplinari mediante diversi supporti (cartacei, informatici, multimediali ..)(cartacei, informatici, multimediali ..)

Gli adolescenti hanno molte difficoltà a Gli adolescenti hanno molte difficoltà a leggere, comprendere, scrivere anche testi leggere, comprendere, scrivere anche testi semplici in lingua italianasemplici in lingua italiana

2727

Relazione con gli altri: Relazione con gli altri: collaborare e parteciparecollaborare e partecipare• Interagire in gruppo, comprendendo i diversi Interagire in gruppo, comprendendo i diversi

punti di vista, valorizzando le proprie e le altrui punti di vista, valorizzando le proprie e le altrui capacità, gestendo la conflittualità, capacità, gestendo la conflittualità, contribuendo all’apprendimento comune ed contribuendo all’apprendimento comune ed alla realizzazione delle attività collettive, nel alla realizzazione delle attività collettive, nel riconoscimento dei diritti fondamentali degli riconoscimento dei diritti fondamentali degli altrialtri

Assumono troppo spesso atteggiamenti Assumono troppo spesso atteggiamenti conflittuali e individualistici, perché non conflittuali e individualistici, perché non riconoscono il valore della diversità e riconoscono il valore della diversità e dell’operare insieme agli altridell’operare insieme agli altri

2828

Cittadinanza attiva:Cittadinanza attiva:“essere” cittadino attraverso “essere” cittadino attraverso

l’educazionel’educazione• CONOSCERECONOSCERE (assimilare informazioni attraverso (assimilare informazioni attraverso

l’apprendimento, le conoscenze disciplinari teoriche l’apprendimento, le conoscenze disciplinari teoriche e/o pratiche)e/o pratiche)

• OPERARE OPERARE (avere la capacità di applicare le (avere la capacità di applicare le conoscenze, abilità cognitive e pratiche)conoscenze, abilità cognitive e pratiche)

• ESSERE PER INTERAGIREESSERE PER INTERAGIRE (indicano la capacità di (indicano la capacità di usare conoscenze, abilità e capacità personali/sociali usare conoscenze, abilità e capacità personali/sociali in situazioni di studio/lavoro. Rappresentano le in situazioni di studio/lavoro. Rappresentano le competenze i cui descrittori sono responsabilità e competenze i cui descrittori sono responsabilità e autonomiaautonomia

2929

Area della responsabilità sociale:Area della responsabilità sociale:le corrette e significative relazioni le corrette e significative relazioni

con gli altricon gli altri• Gli obiettivi che vanno posti rispetto a Gli obiettivi che vanno posti rispetto a

questo ambito riguardano anche: il questo ambito riguardano anche: il senso di responsabilità verso se stessi e senso di responsabilità verso se stessi e gli altri, il superamento dei pregiudizigli altri, il superamento dei pregiudizi

al fine di favorire:al fine di favorire:una predisposizione all’accoglienza e una predisposizione all’accoglienza e

all’integrazione di persone, idee, all’integrazione di persone, idee, cultureculture

3030

EDUCAZIONE ALLE EDUCAZIONE ALLE DIFFERENZEDIFFERENZE

SIGNIFICA:SIGNIFICA:

• riconoscimento delle differenzericonoscimento delle differenze

• valorizzazione delle differenzevalorizzazione delle differenze

L’HANDICAP IN CLASSE L’HANDICAP IN CLASSE RAPPRESENTA UN TIPO DI RAPPRESENTA UN TIPO DI

DIFFERENZA INTERPERSONALEDIFFERENZA INTERPERSONALE

3131

• Dall’incontro-confronto con la Dall’incontro-confronto con la diversità della disabilità si possono diversità della disabilità si possono potenziare nei giovani le competenze potenziare nei giovani le competenze di cittadinanza attivadi cittadinanza attiva

• Occorre costruire un ponte culturale Occorre costruire un ponte culturale e operativo che “traduca” la e operativo che “traduca” la disabilità nella DIVERSA ABILITA’disabilità nella DIVERSA ABILITA’

3232

LA DIVERSA ABILITA’ E’:LA DIVERSA ABILITA’ E’:

UN LIMITEUN LIMITE

UNA CARATTERISTICA PERSONALE UNA CARATTERISTICA PERSONALE (NON UNICA)(NON UNICA)

UNA RISORSA, ovvero opportunità di UNA RISORSA, ovvero opportunità di ricerca di risposte creativericerca di risposte creative

3333

Il disabile in classe:Il disabile in classe:

• ““esercita” il proprio diritto alla esercita” il proprio diritto alla diversità, che è, anchediversità, che è, anche

• Diritto sociale di cittadinanzaDiritto sociale di cittadinanza

3434

OCCORRE:OCCORRE:

OFFRIRE AL DISABILE UN AMBITO E OFFRIRE AL DISABILE UN AMBITO E UN CONTESTO DI APPRENDIMENTO UN CONTESTO DI APPRENDIMENTO “IN DIMENSIONE SOCIALE”, “IN DIMENSIONE SOCIALE”, INDISPENSABILE A GARANTIRE ANCHE INDISPENSABILE A GARANTIRE ANCHE A LUI POSSIBILITA’ DI CRESCITA IN:A LUI POSSIBILITA’ DI CRESCITA IN:

identità personaleidentità personaleoperativitàoperatività

responsabilità socialeresponsabilità sociale

3535

GLI ASSI CULTURALIGLI ASSI CULTURALI

Asse dei linguaggiAsse dei linguaggi

Asse matematicoAsse matematico

Asse scientifico-tecnologicoAsse scientifico-tecnologico

Asse storico socialeAsse storico sociale

3636

ASSE DEI LINGUAGGIASSE DEI LINGUAGGI• Prevede, come primo obiettivo, la Prevede, come primo obiettivo, la

padronanza della lingua italiana, come padronanza della lingua italiana, come gestire la comunicazione orale, di leggere gestire la comunicazione orale, di leggere comprendere e interpretare testi di vario comprendere e interpretare testi di vario tipo e produrre lavori scritti con molteplici tipo e produrre lavori scritti con molteplici finalità. Riguarda inoltre la conoscenza di finalità. Riguarda inoltre la conoscenza di una lingua straniera; la capacità di fruire una lingua straniera; la capacità di fruire del patrimonio artistico e letterario; del patrimonio artistico e letterario; l’utilizzo delle tecnologie della l’utilizzo delle tecnologie della comunicazione e dell’informazione.comunicazione e dell’informazione.

3737

ASSE MATEMATICOASSE MATEMATICO

• Riguarda la capacità di utilizzare le Riguarda la capacità di utilizzare le tecniche e le procedure del calcolo tecniche e le procedure del calcolo aritmetico e algebrico, di confrontare aritmetico e algebrico, di confrontare e analizzare figure geometriche, di e analizzare figure geometriche, di individuare e risolvere problemi e di individuare e risolvere problemi e di analizzare dati ed interpretarli, analizzare dati ed interpretarli, sviluppando deduzioni e sviluppando deduzioni e ragionamenti.ragionamenti.

3838

ASSE SCIENTIFICO-ASSE SCIENTIFICO-TECNOLOGICOTECNOLOGICO

• Riguarda metodi, concetti e Riguarda metodi, concetti e atteggiamenti indispensabili per porsi atteggiamenti indispensabili per porsi domande, osservare e comprendere il domande, osservare e comprendere il mondo naturale e quello delle attività mondo naturale e quello delle attività umane e contribuire al loro sviluppo nel umane e contribuire al loro sviluppo nel rispetto dell’ambiente e della persona. rispetto dell’ambiente e della persona. In questo campo assumono particolare In questo campo assumono particolare rilievo l’apprendimento incentrato rilievo l’apprendimento incentrato sull’esperienza e l’attività di sull’esperienza e l’attività di laboratorio.laboratorio.

3939

ASSE STORICO-SOCIALEASSE STORICO-SOCIALE

• Riguarda la capacità di percepire gli Riguarda la capacità di percepire gli eventi storici a livello locale, nazionale, eventi storici a livello locale, nazionale, europeo e mondiale, cogliendone le europeo e mondiale, cogliendone le connessioni con i fenomeni sociali ed connessioni con i fenomeni sociali ed economici; l’esercizio della economici; l’esercizio della partecipazione responsabile alla vita partecipazione responsabile alla vita sociale nel rispetto dei valori sociale nel rispetto dei valori dell’inclusione e dell’integrazionedell’inclusione e dell’integrazione

4040

Regolamento relativo Regolamento relativo all’obbligo di istruzioneall’obbligo di istruzione

Articolo 3Articolo 3 Interventi a sostegno dell’adempimento Interventi a sostegno dell’adempimento

dell’Obbligo di istruzionedell’Obbligo di istruzione

““Ai fini dell’adempimento dell’obbligo di Ai fini dell’adempimento dell’obbligo di istruzione da parte degli alunni istruzione da parte degli alunni diversamente abili, si fa riferimento al diversamente abili, si fa riferimento al PIANO EDUCATIVO INDIVIDUALIZZATO nella PIANO EDUCATIVO INDIVIDUALIZZATO nella progettazione delle attività didattiche progettazione delle attività didattiche educative”educative”

4141

APPRENDERE “COSA”APPRENDERE “COSA”

COMPETENZE COMPETENZE

• La competenza ha carattere di La competenza ha carattere di “prestazione”, “prestazione”,

• È una prestazione osservabile in un È una prestazione osservabile in un contestocontesto

4242

Alcune definizioni di Alcune definizioni di competenza:competenza:

Dal latino COMPETENTIA, CUM PETERE= Dal latino COMPETENTIA, CUM PETERE=

DIRIGERSI ADIRIGERSI A

Si intende la piena capacità di orientarsi in Si intende la piena capacità di orientarsi in determinati campi.determinati campi.

Evoca il verbo italiano competere, ossia far Evoca il verbo italiano competere, ossia far fronte ad una situazione “sfidante “fronte ad una situazione “sfidante “

4343

La competenza è uno “skill in a La competenza è uno “skill in a

medium”, cioè “un’abilità in un medium”, cioè “un’abilità in un

contesto”contesto”

(David Olson -1979)(David Olson -1979)

4444

IL CONTESTO rappresentaIL CONTESTO rappresenta

““l’universo” in cui si generano le intenzionalitàl’universo” in cui si generano le intenzionalità

Contestualizzare” una competenzaContestualizzare” una competenza significa significa che la sua esplicitazione deve definire: il che la sua esplicitazione deve definire: il contesto di azione, gli strumenti, i contenuti e contesto di azione, gli strumenti, i contenuti e il compito assegnato e quindi contenere in sé il compito assegnato e quindi contenere in sé anche la strategia di verificaanche la strategia di verifica

4545

IL CURRICULO IL CURRICULO RAPPRESENTARAPPRESENTA

• Per il discente:Per il discente:

il percorso organizzato di modificazione il percorso organizzato di modificazione delle proprie competenzedelle proprie competenze

• Per il docente: Per il docente:

il percorso strutturato di proposte formative il percorso strutturato di proposte formative intenzionali finalizzate a facilitare intenzionali finalizzate a facilitare l’acquisizione di competenze nei destinatari l’acquisizione di competenze nei destinatari di questa azionedi questa azione

4646

Il curriculo, tipologie:Il curriculo, tipologie:

• DISCIPLINAREDISCIPLINARE

• DI CICLO e/o DI INDIRIZZO DI CICLO e/o DI INDIRIZZO

• OBBLIGATORIO OBBLIGATORIO (monte-ore complessivo (monte-ore complessivo definito a livello nazionale)definito a livello nazionale)

4747

Il Curriculo:Il Curriculo:

rappresenta il percorso formativo rappresenta il percorso formativo compiuto da ciascun studente entro i compiuto da ciascun studente entro i vincoli e le opzioni previsti sia a vincoli e le opzioni previsti sia a livello nazionale sia di singola livello nazionale sia di singola istituzione scolastica autonoma, e ne istituzione scolastica autonoma, e ne riflette le scelte e le attitudini oltre riflette le scelte e le attitudini oltre che i livelli conseguiti nella che i livelli conseguiti nella preparazionepreparazione

4848

La costruzione di un curriculo La costruzione di un curriculo comporta attenzione a:comporta attenzione a:• Contenuti dei saperiContenuti dei saperi

• MetodiMetodi

• Modalità relazionaliModalità relazionali

• Strumenti e ambienti di apprendimentoStrumenti e ambienti di apprendimento

• Possibilità di sceltaPossibilità di scelta

4949

LE DISCIPLINE:LE DISCIPLINE:• DEVONO ACQUISIRE UN SENSO PERSONALE DEVONO ACQUISIRE UN SENSO PERSONALE

PER CHI APPRENDE E PER CHI APPRENDE E

TRADURSI INTRADURSI IN

• COMPETENZE VERIFICABILI E SPENDIBILICOMPETENZE VERIFICABILI E SPENDIBILI

ciò comporta:ciò comporta:

• individuare i nuclei fondanti della disciplina individuare i nuclei fondanti della disciplina (in senso didattico hanno valenza formativa)(in senso didattico hanno valenza formativa)

• la significatività dell’apprendimento da parte la significatività dell’apprendimento da parte dell’allievodell’allievo

5050

Caratteristica di un curriculo Caratteristica di un curriculo articolato sulle competenzearticolato sulle competenze

• Verticalità Verticalità (gradualità degli apprendimenti; (gradualità degli apprendimenti; gradualità dell’acquisizione delle competenze)gradualità dell’acquisizione delle competenze)

• Coerenza interna Coerenza interna (concorso equilibrato di tutte (concorso equilibrato di tutte le discipline)le discipline)

• Attenzione alla trasversalità Attenzione alla trasversalità (Comp. Trasversali)(Comp. Trasversali)

• Flessibilità Flessibilità • Essenzialità Essenzialità (selezione dei contenuti)(selezione dei contenuti)

• OrientativitàOrientatività• Verificabilità e certificabilitàVerificabilità e certificabilità

5151

Programmare per Programmare per competenze:competenze:

Le competenze sono espresse da Le competenze sono espresse da verbi all’infinito; si incentra verbi all’infinito; si incentra l’attenzione sull’azione da fare l’attenzione sull’azione da fare acquisire, che rimane acquisire, che rimane costante costante mentre di volta in volta saranno mentre di volta in volta saranno individuati i contesti, gli strumenti, i individuati i contesti, gli strumenti, i compiti da portare a terminecompiti da portare a termine

5252

UN ESEMPIO:UN ESEMPIO:

• Indicare gli STANDARD DI LIVELLOIndicare gli STANDARD DI LIVELLO “ “sa utilizzare la moneta da 1 euro per acquisti sa utilizzare la moneta da 1 euro per acquisti

senza resto” senza resto”

• Indicare le COMPETENZE DI BASEIndicare le COMPETENZE DI BASE Deve riconoscere la monetaDeve riconoscere la moneta Deve comprendere la corrispondenza di valore Deve comprendere la corrispondenza di valore

tra moneta e oggetto dell’acquistotra moneta e oggetto dell’acquisto

• DECLINARE GLI OBIETTIVIDECLINARE GLI OBIETTIVI riesca a/è in grado di acquistare la pizza a scuolariesca a/è in grado di acquistare la pizza a scuola

5353

Struttura di un Struttura di un Modulo di apprendimentoModulo di apprendimento

• Titolo del moduloTitolo del modulo• Breve descizioneBreve descizione• Pre-requisitiPre-requisiti• ObiettiviObiettivi• Indicazione aspetti organizzativi Indicazione aspetti organizzativi (i destinatari, le discipline coinvolte, la collocazione nel curriculo, (i destinatari, le discipline coinvolte, la collocazione nel curriculo,

rapporti con altri moduli, le condizioni di fattibilità)rapporti con altri moduli, le condizioni di fattibilità)

• Indicazione degli aspetti interniIndicazione degli aspetti interni (tematiche portanti, ambiti, competenze generali e specifiche ed il (tematiche portanti, ambiti, competenze generali e specifiche ed il

loro grado, la durata e le fasi, le attività, strumenti e metodologia, loro grado, la durata e le fasi, le attività, strumenti e metodologia, livello di competenze atteso, modalità e strumenti di verifica)livello di competenze atteso, modalità e strumenti di verifica)

5454

Si possono progettare Si possono progettare moduli:moduli:

• Per temiPer temi

• Per problemiPer problemi

• Per tipologiePer tipologie

• FiloniFiloni

• ………………....

5555

Il curriculo come una rete di Il curriculo come una rete di modulimoduli

• Apprendimento come costruzione di Apprendimento come costruzione di reti di competenze, basi di conoscenzereti di competenze, basi di conoscenze

• Percorso di apprendimento DINAMICO E Percorso di apprendimento DINAMICO E SOGGETTIVOSOGGETTIVO

PRODUCE COMPETENZEPRODUCE COMPETENZE

5656

TIPOLOGIE DI COMPETENZETIPOLOGIE DI COMPETENZE

• Competenze chiave Competenze chiave

• Competenze di base = saperi Competenze di base = saperi fondamentali nelle diverse aree fondamentali nelle diverse aree

• Competenze trasversali= Competenze trasversali= competenze comuni a più disciplinecompetenze comuni a più discipline

5757

GLI OBIETTIVIGLI OBIETTIVI

SONO INDICATORI DI COMPETENZESONO INDICATORI DI COMPETENZE

Essi consentono di verificare, attraverso Essi consentono di verificare, attraverso

determinate prove, il grado di determinate prove, il grado di padronanza padronanza

di una certa competenzadi una certa competenza

5858

L’obiettivo, nell’ambito L’obiettivo, nell’ambito dell’insegnamento:dell’insegnamento:

• È sempre stato sinonimo di risultato da È sempre stato sinonimo di risultato da raggiungere, di “bersaglio”raggiungere, di “bersaglio”

• Ha avuto sempre la connotazione di elemento Ha avuto sempre la connotazione di elemento osservabile e oggettivamente misurabileosservabile e oggettivamente misurabile

• Deve essere esplicitato in termini di Deve essere esplicitato in termini di misurabilità e non generici (No migliorare, misurabilità e non generici (No migliorare, incrementare)incrementare)

5959

OBIETTIVIOBIETTIVI

• GENERALI/GENERALI/

EDUCATIVIEDUCATIVI

Risultato che si Risultato che si intende far conseguire intende far conseguire agli alunni al termine agli alunni al termine del processo di del processo di apprendimento apprendimento (annuale o (annuale o pluriennale)pluriennale)

• SPECIFICI/SPECIFICI/

COMPORTAMENTALICOMPORTAMENTALI

Descrizione di quei Descrizione di quei comportamenti comportamenti osservabili che osservabili che vengono ritenuti vengono ritenuti indicativi indicativi dell’avvenuto dell’avvenuto apprendimentoapprendimento

6060

ABBIAMO 3 POSSIBILITAABBIAMO 3 POSSIBILITA’’

• Formulare obiettivi formativi per l’intero Formulare obiettivi formativi per l’intero gruppo-classegruppo-classe

• Formulare obiettivi formativi riferiti Formulare obiettivi formativi riferiti all’intero gruppo-classe e raggiungibili a all’intero gruppo-classe e raggiungibili a livelli diversi dai singoli alunnilivelli diversi dai singoli alunni

• Formulare obiettivi specifici solo per Formulare obiettivi specifici solo per uno o più alunni in situazioni particolariuno o più alunni in situazioni particolari

6161

DAL POF AL PEIDAL POF AL PEIPOFPOF: contiene le finalità educative e formative: contiene le finalità educative e formative

Scelte formativi e culturaliScelte formativi e culturali: sono quelle indicati : sono quelle indicati dal curriculo dell’indirizzo/tipologia del corso di dal curriculo dell’indirizzo/tipologia del corso di studi dove (sono indicate come competenze) studi dove (sono indicate come competenze)

La programmazione di classe: La programmazione di classe: deve contenere deve contenere l’indicazione delle competenze trasversali, l’indicazione delle competenze trasversali, pluridisciplinari (declinate in obiettivi di classe)pluridisciplinari (declinate in obiettivi di classe)

Programmazioni disciplinariProgrammazioni disciplinari

PEI: PEI: contiene competenze/obiettivi individualizzaticontiene competenze/obiettivi individualizzati

6262

Regolamento relativo Regolamento relativo all’obbligo di istruzioneall’obbligo di istruzione

Articolo 3Articolo 3 Interventi a sostegno dell’adempimento Interventi a sostegno dell’adempimento

dell’Obbligo di istruzionedell’Obbligo di istruzione

““Ai fini dell’adempimento dell’obbligo di Ai fini dell’adempimento dell’obbligo di istruzione da parte degli alunni istruzione da parte degli alunni diversamente abili, si fa riferimento al diversamente abili, si fa riferimento al PIANO EDUCATIVO INDIVIDUALIZZATO nella PIANO EDUCATIVO INDIVIDUALIZZATO nella progettazione delle attività didattiche progettazione delle attività didattiche educative”educative”

6363

IL PEIIL PEI

RAPPRESENTA IL CURRICULO RAPPRESENTA IL CURRICULO STESSO IN STESSO IN

CASO DI DIVERSA ABILITA’ CHE CASO DI DIVERSA ABILITA’ CHE

NECESSITA DI UN’ALTA NECESSITA DI UN’ALTA

INDIVIDUALIZZAZIONEINDIVIDUALIZZAZIONE

DELL’APPRENDIMENTODELL’APPRENDIMENTO

6464

IL CURRICULO IL CURRICULO RAPPRESENTARAPPRESENTA

• Per il discente:Per il discente:

il percorso organizzato di apprendimento -il percorso organizzato di apprendimento -modificazione delle proprie competenzemodificazione delle proprie competenze

• Per il docente: Per il docente:

il percorso strutturato di proposte formative il percorso strutturato di proposte formative intenzionali finalizzate a facilitare intenzionali finalizzate a facilitare l’acquisizione di competenze nei destinatari l’acquisizione di competenze nei destinatari di questa azionedi questa azione