1 Il Portfolio, uno strumento per osservare, per descrivere, per orientare, per valutare Seminario...

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Il Portfolio, uno strumento per osservare, per descrivere, per orientare, per valutare

Seminario di approfondimento professionale sulle implicazioni del diritto alla privacy nell’azione formativa

- Mario Di Mauro -

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Crescere è strano,non puoi fermarti,cambi e non te ne accorgi;non sei tu a deciderlo,nessuno lo decide,nessuno sa perchéma tu cresci.

Crescere è strano,

non puoi fermarti,

cambi e non te ne accorgi;

non sei tu a deciderlo,

nessuno lo decide,

nessuno sa perché

ma tu cresci.F. Palumbo, anni 10

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Il portfolio delle competenze. Uno strumento sociale del new assessment

L'azione di un qualsiasi oggetto che si pone tra l'individuo e l'ambiente circostante è “mediazione” e l'oggetto che crea la mediazione prende il nome di "mediatore".

Seminario di Studio – Imola 2005

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La stessa cultura di un individuo è un mediatore e fa vedere secondo una particolare ottica gli stimoli ricevuti (persone con culture o credenze diverse interpretano in modo diverso la stessa realtà).


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Quali i cambiamenti avvenuti in Europa e nel mondo occidentale?

NELL’ERA MODERNANELL’ERA MODERNA

La rivoluzione tecnologica e le sue forme evolutive hanno comportato:

- Aumento della complessità sociale

- Deregolamentazione dei sistemi educativi

- Trasformazione della valutazione in processo prescrittivo

- Ricerca continua della qualità come cifra di valore

Quali scenari per la scuola di domani. Processi educativi e qualità dell’istruzione


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I nuovi modelli cognitiviI nuovi modelli cognitivi dell’uomo sollecitano nuovi modelli di mediazione del comportamento umano

La rilevazione delle competenzeLa rilevazione delle competenze individuali punta a valutare in modo dinamico e pluridimensionale la performance di un individuo

da qui l’idea del PORTFOLIO DELLE

COMPETENZE

La prestazioneLa prestazione perde la centralità di strumento di controllo del processo di apprendimento individuale



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Nel contesto lavorativo …

il portfolio nasce come collezione dei lavori di un alunno che documenta il suo processo di sviluppo e di apprendimento

Nel contesto scolastico…

il portfolio nasce come campionario dei lavori che il professionista (grafico, fotografo, ecc.) mostra al cliente

showcaseworking

documentation

class

book


A

B


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Il portfolio nell’esperienza degli altri

USA – 1980 - The experiantial learning Il portfolio viene per la prima volta inserito nelle scuole americane, per l’accertamento e il riconoscimento delle competenze acquisite, come strumento alternativo al sistema delle prove oggettive grazie al movimento di Neil Postman.

Francia 1985 – Validation des acquis experientiels

Il portfolio (portfeuille) ha carattere di documentazione personale ed è soprattutto utilizzato da soggetti adulti già con esperienze formative alle spalle. Il VAE serve ad un adulto per conseguire un diploma sulla base della sua esperienza pregressa



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Il portfolio nell’esperienza degli altri

UK 1990 - NRA (National Record of Achievements)

Dal 1991 il NRA viene fornito a tutti i sedicenni e in genere a chi è in formazione. Compilato personalmente costituisce una documentazione di natura orientativa per pianificare il futuro

UK 2000 - PF (Progress File)

Dal 1999 il PF ha sostituito il NRA, anche se in via sperimentale, come strumento auto-orientativo, accentuandone i caratteri di trattamento personalizzato da parte del diretto interessato



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Dalla centralità del Dalla centralità del gruppo classe …gruppo classe …

… … alla centralità della alla centralità della personapersona

Le ragioni del portfolio nella riforma della scuola

italiana



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… nei gruppi di livello

… nei gruppi di compito

… nei gruppi elettivi

Centralità Centralità della persona della persona



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La sequenza formativa per la Riforma Moratti



PROFILO EDUCATIVO, CULTURALE E PROFESSIONALE

OBIETTIVI SPECIFICI DI APPRENDIMENTO

PIANO DI STUDI PERSONALIZZATO

UNITA’ DI APPRENDIMENTO

PECUPPECUP

OSAOSA

PSPPSP

UDAUDA

OBIETTIVI FORMATIVI OFOF

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PORTFOLIOPORTFOLIO

Valutazione

Orientamento



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PORTFOLIOPORTFOLIO

Valutazione

Orientamento

Processo Prodotto



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IL PORTFOLIO .. cosa èIL PORTFOLIO .. cosa è

Il portfolio delle competenzeportfolio delle competenze individualiindividuali dell’alunno è uno strumento didattico individuale che accompagna l’alunno per tutto il suo itinerario scolastico, registrandone le tappe formative più rilevanti, i processi e i risultati significativi


… dal punto di vista della riforma


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IL PORTFOLIO .. a cosa IL PORTFOLIO .. a cosa serveserve

Serve a raccogliere la documentazione significativa ed essenziale del percorso formativo dell’alunno. Registra le osservazioni dei docenti e delle famiglie, le osservazioni sistematiche. Descrive i percorsi seguiti, i progressi educativi raggiunti e i risultati conseguiti.




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IL PORTFOLIO .. come è IL PORTFOLIO .. come è fattofatto

E’ costituito da due parti. Una, più formale per trascrivere e registrare, l’altra, più informale, per raccogliere e documentare. Nella prima si registrano i modi personali di apprendimento, gli esiti dei colloqui con i genitori e le proposte di attività formative integrative. Nella seconda si raccolgono i materiali prodotti dall’allievo e le annotazioni dell’insegnante




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IL PORTFOLIO .. cosa IL PORTFOLIO .. cosa contienecontiene

Contiene una descrizione complessiva dell’allievo fatta di: • materiali prodotti • prove scolastiche• illustrazioni di esperienze• osservazioni dei docenti e della famiglia• commenti personali sui propri lavori • risultati dei colloqui con le famiglie • descrizione dei percorsi e dei progressi • registrazione dei modi di apprendere• rilevazione delle caratteristiche personali




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IL PORTFOLIO .. chi lo IL PORTFOLIO .. chi lo compilacompila

E’ compilato e tenuto aggiornato dal docente coordinatore-tutor, in collaborazione con tutte le figure professionali responsabili del processo educativo e degli apprendimenti degli alunni. Alla sua compilazione e gestione partecipano anche i genitori e gli stessi alunni.




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L’uso della parola-concetto

Semantiche vicine a contesti socio-educativi e socio-professionali che riguardano post-adolescenti e lontane da contesti educativi di base

Il contributo del bambino

Impossibilità di un qualunque controllo personale per la inadeguatezza degli strumenti di negoziazione posseduti

La competenza come enfasi

“Apprendimento”, non solo come dinamica regolata della cognizione, ma processo per gran parte ancora sconosciuto e che è anche …molto altro

Staticità vs dinamicità

Strumento costituzionalmente statico perchè guarda al passato e non al futuro. E perciò potenzialmente pericoloso

IL PORTFOLIO .. Dubbi e IL PORTFOLIO .. Dubbi e perplessitàperplessità


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I due punti critici della costruzione e della gestione del portfolio

Il rispetto della riservatezza dei dati personali

L’effetto predittivo delle trappole dell’immaginario educativo

Il portfolio delle competenze. Alcune questioni per la sua utilizzazione

L’applicazione del Codice della Privacy

La valutazione dello sviluppo personale


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?La valutazione dello sviluppo personale

L’applicazione del Codice della privacy

e

Il portfolio. Quale il rapporto con il rispetto per la privacy?

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La questione della privacy nell’ordinamento del Paese


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Le fonti normative della Le fonti normative della privacyprivacy

L. n. 675/96L. n. 675/96

L. n. 676/96

D.lgs n. 123/97

D.lgs n. 255/97

D.lgs n. 135/98

D.lgs n. 389/98

D.lgs n. 51/99

D.lgs n. 135/99

D.lgs n. 281/99

D.lgs n. 282/99

L. n. 344/98

L. n. 25/99

L. n. 127/01

L. n. 325/00

D.lgs n. 467/01

D.p.r. n. 318/99

D.lgs n. 196/03D.lgs n. 196/03

L. n. 45/04

La legge 675/96 (Legge istitutiva) è stata più volte integrata e modificata fino al D.lgs n. 196/03 (Codice della privacy), a sua volta ancora integrato dalla Legge 45/04



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Il Codice della privacy rappresenta il primo tentativo di sistematizzazione di tutte le norme in materia

Introduzione di nuove garanzie per i cittadini

Semplificazione degli adempimenti

Sostituzione della legge madre 675/96


Razionalizzazione delle norme esistenti


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Il codice è diviso in tre parti

La prima parte è dedicata alle disposizioni generali, ordinate in modo da trattare tutti gli adempimenti e le regole del trattamento con riferimento ai settori pubblico e privato

La seconda parte è dedicata a settori specifici. Essa, oltre a disciplinare aspetti specifici, introduce la disciplina per il settore sanitario e quella dei controlli sui lavoratori

La terza parte affronta la materia della tutela amministrativa e giurisdizionale con il consolidamento delle sanzioni amministrative e penali e con le disposizioni sull’ufficio del garante



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Il significato delle espressioni letterali ricorrenti nel Codice

“trattamento” è qualunque operazione o insieme di operazioni, compiute anche senza il supporto di strumenti elettronici, concernenti la raccolta, la registrazione, l’organizzazione, la conservazione, la consultazione, l’elaborazione, la modificazione, la selezione, l’estrazione, il raffronto, l’utilizzo, l’interconnessione, il blocco, la comunicazione, la diffusione, la cancellazione e la distruzione di dati, anche se non sono registrati in una banca dati

Trattamento



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“dato personale” è qualunque informazione relativa a persona fisica, persona giuridica, ente od associazione, identificato o identificabili, anche in modo indiretto, mediante riferimento a qualsiasi altra informazione, compreso il numero di identificazione personale

Dato personale



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“dati sensibili” sono i dati personali che permettono la rivelazione dell’origine razziale ed etnica, le convinzioni religiose, filosofiche o di altro genere, le opinioni politiche, l’adesione a partiti, sindacati, associazioni od organizzazioni a carattere religioso, filosofico, politico o sindacale, nonché i dati personali idonei a rivelare lo stato di salute e la vita sessuale

Dati sensibili



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“titolare” è la persona fisica, la persona giuridica, la pubblica amministrazione e qualsiasi altro ente, associazione od organismo cui competono, anche unitamente ad altro titolare, le decisioni relative alle finalità, alle modalità del trattamento dei dati personali e agli strumenti utilizzati, ivi compreso il profilo della sicurezza

Titolare



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“responsabile” è la persona fisica, la persona giuridica, la pubblica amministrazione e qualsiasi altro ente, associazione od organismo preposti dal titolare al trattamento di dati personali

Responsabile



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“incaricati” sono le persone fisiche autorizzate ad effettuare operazioni di trattamento dal titolare dei dati o dal responsabile

Incaricati



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“interessato” è la persona fisica, la persona giuridica, l’ente o l’associazione cui si riferiscono i dati personali

Interessato



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“comunicazione” consiste nel portare a conoscenza dei dati personali a uno o più soggetti determinati diversi dall’interessato, dal rappresentante del titolare nel territorio dello Stato, dal responsabile e dagli incaricati, in qualsiasi forma, anche attraverso la loro messa a disposizione o consultazione

Comunicazione



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“diffusione” consiste nel portare a conoscenza dei dati personali soggetti indeterminati, in qualunque forma, anche attraverso la loro messa a disposizione o consultazione

Diffusione



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La privacy investe responsabilità di soggettiPRIVATI e PUBBLICI

Il Codice regola in modo specifico i casi in cui il trattamento avviene a cura di pubbliche amministrazioni


LA PRIVACY NELLA SCUOLA


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I dati utilizzati e trattati dalla scuola concernono:

gli alunni e le famiglie degli alunni

il personale scolastico

altri soggetti interessati ad attività svolte per la scuola




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Il Codice consente il trattamento solo per lo svolgimento di funzioni istituzionali.

La comunicazione e la diffusione dei dati sono consentite solo se previste da una norma di legge o regolamento.



Se i dati sono sensibili vanno applicati gli articoli 20, 95 e 96


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Art. 20 del Dlg 196: prevede il trattamento dei dati sensibili solo se autorizzato da espressa disposizione di legge nella quale sono specificati i tipi di dati trattabili e le operazioni eseguibili

Art. 95 del Dlg 196: qualifica “di interesse pubblico” le finalità di istruzione e di formazione in ambiti scolasticoArt. 96 del Dlg 196: regolamenta il trattamento dei dati relativi agli studenti secondari sugli esiti scolastici




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Altri richiami relativi a norme specifiche sugli studenti


Art. 330 bis del TU 297: riguarda la comunicazione a terzi di dati riguardanti gli studenti secondari ai fini dell’orientamento professionale

Art. 2, c. 2 DPR 249: riguarda i diritti alla riservatezza dei dati dello studente previsti nello Statuto delle studentesse e degli studenti


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Nella scuola manca “un’espressa disposizione di legge” nella quale siano specificati i tipi di dati che possono essere trattati e le operazioni che possono essere eseguite (art.20)




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Come considerare i dati contenuti nel portfolio ? Come considerare i soggetti che li tratteranno e che vi avranno accesso ? Come considerare i titolari, i responsabili e gli incaricati del trattamento ?Come tutelare gli interessati ?


LA PRIVACY NELLA SCUOLA : Alcune domande sul Portfolio


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?La valutazione dello sviluppo personale

L’applicazione del Codice della privacy

e

Il portfolio delle competenze e la valutazione dello sviluppo personale

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LA SCUOLA SI RIVOLGE A SOGGETTI INESISTENTI NELLA VITA DI TUTTI I GIORNI ANCHE SE CONTRIBUISCE A CREARLI

NELLA SCUOLA È L’ADULTO L’ASSE NELLA SCUOLA È L’ADULTO L’ASSE PORTANTE, LA STRUTTURA REGOLATIVA, IL PORTANTE, LA STRUTTURA REGOLATIVA, IL MEZZO E IL FINEMEZZO E IL FINE

IL MONDO IMMAGINATO DALLA SCUOLA E CHE LA SCUOLA FA APPRENDERE NON ESISTE

I SOGGETTI CHE LA SCUOLA SI SFORZA DI INTEGRARE SONO FORSE GLI UNICI SOGGETTI VERI E REALI

Linguaggi omologati – Diversità uniformate Gesti stereotipati – Voci corali, ecc.

Mondo fuori dal mondo – Storia senza storia -

Contraddizioni della vita reale – distanza dal condizionamento – estraneità della convenzione



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L’educazione, un processo di natura culturale attraverso cui l’uomo evolve assieme al suo ambiente

CULTURE DIFFERENTI

Continuo adattamento nel tempo

MA COSA E’ L’EDUCAZIONE ?MA COSA E’ L’EDUCAZIONE ?

Continuo adattamento nello spazio

EDUCAZIONI DIFFERENTI

- Organizzazione attività produttive

- Gestione del territorio

- Durata della vita

- Modello di famiglia

- Ecc.

Quali scenari per la scuola di domani. Processi educativi e qualità dell’istruzione


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- proviene da un ambiente socialmente elevato e colto - ha spiccata disposizione per una materia di studio - mostra di trovarsi frequentemente in grande difficoltà - è intelligente - è sempre attento e impegnato

Dalla natura al naturalismo

NATURA

COME SI POSSONO ANALIZZARE I CAMBIAMENTI IN EDUCAZIONE?

Dalla cultura all’artificialismo

CULTURA

SE UN ALUNNO …

… ottenga successo nei suoi impegni a scuola … vada particolarmente bene in quella materia … sia in qualche modo destinato ad essere bocciato … vada sempre benissimo a scuola e riesca in tutto … consegua sempre buoni risultati

ALLORA E’ NATURALE CHE …

COME SI POSSONO ANALIZZARE I COME SI POSSONO ANALIZZARE I CAMBIAMENTI IN EDUCAZIONE?CAMBIAMENTI IN EDUCAZIONE?



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DAL NATURALISMO …DAL NATURALISMO …

Che ciascuno sia rispettato per quello che è; Che bisogna sempre assecondare lo sviluppo naturale di ciascuno; Che compito primario di un insegnante è riuscire a scoprire i veri interessi e le attitudini di ogni suo allievo.

Quando parliamo di allievi, siamo tutti d’accordo che è naturale :

Se un “comportamento A” è naturale e un “comportamento B” è naturale e così pure un “comportamento C”

MA COSA SI INTENDE PER NATURALE ?

… e se due di questi comportamenti non sono tra loro uguali, quali di essi può realmente essere considerato naturale?

… … AL SENSO COMUNEAL SENSO COMUNE



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DAL SENSO COMUNE …DAL SENSO COMUNE …

Come stare oggi in Educazione ed utilizzare i suoi cambiamenti senza l’ambiguità del concetto di “naturale” o il rischio del “senso comune” ?

Di norma se un “evento” si manifesta con regolarità mostrando sempre gli stessi caratteri

Il “senso comune” ci induce

ad aspettarci che quell’evento continui a riproporsi sempre uguale a se stesso, cioè nel modo più “naturale” possibile

… … AL NATURALISMOAL NATURALISMO



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Ragazzino vivace espulso dalla scuola. Frequentava la prima media (Padova, qualche anno fa)

UN’ ESPERIENZA PERSONALE FATTA A 11 ANNI

I genitori

… ci hanno detto di metterlo in una scuola per bambini superintelligenti a Milano ma noi non vogliamo

Il neuropsicologo Gli insegnanti

… piuttosto difficile mettere d’accordo il bellissimo universo creativo del bambino con quelle regole troppo strette degli adulti

… per il bene comune e la tranquillità della classe è bene togliere di mezzo quel bambino terribile



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… conoscenze

… azioni

INTANTO … UN LESSICO DA INTANTO … UN LESSICO DA CONDIVIDERE CONDIVIDERE

ed



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… UN LESSICO DA CONDIVIDERE

Le “conoscenze” possono essere intese come …

Fatti, cioè un insieme di dati che l’allievo deve ricordare (formule, personaggi, luoghi, date, ecc.)

Concetti, cioè rappresentazioni mentali che organizzano i dati (un concetto è un insieme di informazioni fornito di senso)

Principi, cioè regole che collegano i concetti l'uno all'altro secondo determinati criteri (un principio rimane valido fino a quando le relazioni tra i concetti mantengono un valore scientifico)

Teorie, cioè modelli esplicativi della realtà in forma di schemi mentali che si propongono di spiegare e/o di comprendere il mondo.



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ma anche come …

dichiarative, cioè il "sapere cosa“, l’insieme di tutti i dati ed informazioni su un oggetto, una nozione, una strategia, ecc. (in un gioco di carte, le conoscenze dichiarative permettono di riconoscere i semi, le figure, le relazioni tra le carte);

procedurali, cioè il "sapere come", un saper fare di un soggetto sul modo di usare un oggetto, una nozione, una strategia, ecc. (come aprire una porta disponendo di una chiave o smontare un asciugacapelli per vedere come è fatto e perché non funziona);

pragmatiche, cioè il "sapere perché“, un sapere sulle ragioni che rendono importante l’uso di un oggetto, una nozione, una strategia, e che portano all’invenzione e al nuovo.




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E poi ci sono le “azioni”

Capacità, Abilità, Competenze, Padronanze.

Azioni, una modalità attraverso cui l’individuo interviene sulla realtà e la trasforma.

… e l’insieme di “conoscenze” ed “azioni” che danno luogo a …




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Abilità

CapacitàLe capacità rappresentano la propensione di un individuo ad agire, pensare, fare in un certo modo. È un concetto basilare e binario in quanto coniuga in modo esclusivo la conoscenza con l'azione. Una persona è capace perché è in grado di fare qualcosa e coinvolge sempre tutto ciò che siamo e che possiamo essere in modo integrato ed unitario.

Le abilità diversamente dalle capacità si riferiscono al saper fare qualcosa in modo soddisfacente rispetto ad uno standard noto. Per tale ragione sono correlabili sempre a prestazioni che riguardano specifici settori e svolte con perizia e destrezza. L'analisi di un’abilità quindi può essere fatta in modo quantitativo per ipartizione dei risultati e per livelli in scala.

dalle…

alle…



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Padronanze

Competenze

Le padronanze rappresentano quel sistema integrato di facoltà cognitive, affettive ed applicative che un individuo utilizza per modellizzare la realtà sulla quale sa intervenire in modo efficace. Con un sistema di padronanze compiutamente sviuppato si è in grado di verificare il valore di una o più competenze acquisite.

Le competenze costituiscono l’insieme delle capacità possedute ma portate al migliore compimento nelle varie situazioni date. Indicano, in altre parole, quello che un individuo è in grado di pensare o di fare nell’affrontare un problema di un certo tipo e in un determinato contesto.

dalle…

alle…



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Competenza…

una parola … cento significati



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La competenza è data dall’insieme delle conoscenze, abilità e atteggiamenti che consentono a un individuo di ottenere risultati utili al proprio adattamento negli ambienti per lui significativi. (Boscolo, 1998)

La competenza, cosa è … La competenza, cosa è …

In una competenza sufficientemente complessa si possono distinguere tre dimensioni fondamentali: la prima di natura cognitiva e riguarda la comprensione e l'organizzazione dei concetti che sono direttamente coinvolti; la seconda è di natura operativa e concerne le abilità che la caratterizzano; la terza è di natura affettiva e coinvolge convinzioni, atteggiamenti, motivazioni ed emozioni, che permettono di darle senso e valore personale (Pellerey, 2000)



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La competenza, cosa è … La competenza, cosa è …

L’iceberg di Spencer

skill

La competenza costituisce una caratteristica intrinseca di un individuo casualmente collegata ad una performance eccellente in una mansione. Si compone di motivazioni, tratti, immagine di sé, ruoli sociali, conoscenze e abilità (Spencer, 1995)

conoscenze

Ruolo sociale

Immagine di sè

Tratti

Motivazione



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… le tipologie

… gli scopi

e



E POI … UN BUON MODO PER E POI … UN BUON MODO PER PROGETTARE UN PORTFOLIOPROGETTARE UN PORTFOLIO

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IL PORTFOLIO DI LAVOROIL PORTFOLIO DI LAVORO

E’ un contenitore di tutti i lavori svolti dall’allievo nelle loro diverse fasi.

Ha valore formativo e serve all’insegnante e all’allievo per capire i punti di forza ed i punti di debolezza.

E’ utile soprattutto per fare analisi ed è strutturato secondo un ambito specifico di competenza.

Le tipologie di portfolio


PER COSTRUIRE UN PORTFOLIO


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IL PORTFOLIO DI PRESENTAZIONEIL PORTFOLIO DI PRESENTAZIONE

E’ un contenitore dei lavori migliori e serve soprattutto a motivare l’allievo poiché ne rinforza l’identità e la gratificazione.

E’ utile per essere mostrato non solo ai docenti attuali della scuola ma anche a quelli futuri e ai potenziali datori di lavoro.

Motiva a produrre lavori di alta qualità in modo da poterli mostrare quando necessario.





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IL PORTFOLIO DI VALUTAZIONEIL PORTFOLIO DI VALUTAZIONE

E’ un contenitore di informazioni con cui documentare ciò che l’allievo ha imparato rispetto ad una o più competenze in un certo periodo di tempo. Per tale ragione risulta essere cruciale nel momento della certificazione e deve essere costruito con la massima attenzione. Ciò significa che bisogna in particolare:- determinare gli obiettivi formativi;- definire le decisioni che derivano dal portfolio;- progettare le prove che debbono essere adatte a valutare le specifiche competenze;- definire criteri e standard;- identificare i responsabili della valutazione (singoli o gruppi, interni o esterni) e formarli allo scopo.





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IL PORTFOLIO FORMATIVO PROGRESSIVOIL PORTFOLIO FORMATIVO PROGRESSIVO

È una raccolta sistematica di lavori realizzati da un soggetto in formazione distribuiti nel tempo che permette di inferire il livello di competenza raggiunto. Può contenere le seguenti tipologie di materiali: - relazioni scritte - schede di registrazione di osservazioni sistematiche - schede di autovalutazione - progetti definiti e /o realizzati - questionari di autovalutazione - disegni e grafici - lavori di gruppo ed individuali - registrazioni sonore di presentazioni pubbliche e di discussioni di gruppo - riprese video





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LO SHOWCASE O BOOKLO SHOWCASE O BOOK




E' un repertorio dei lavori migliori dello studente. Le produzioni possono riguardare tutti i campi di attività, sia quelle sperimentate a scuola che fuori.

Come altre forme di portfolio, lo showcase è uno strumento dinamico in quanto documenta i lavori, anche dello stesso tipo, realizzati nel corso del tempo.

In questo tipo di portfolio la selezione dei materiali migliori può anche non essere condivisa dall'insegnante, in quanto dello strumento è titolare l'alunno. E’ per questa ragione che lo showcase riveste una funzione prevalentemente pedagogica ed aiuta a sviluppare capacità autovalutative.

Può contenere varie tipologie di materiali (cartacei, sonori, video, realizzazioni varie ecc.) che sono scelti ed aggiornati in modo autonomo direttamente dall'alunno oppure con l’aiuto del docente .


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Alcune domande cui rispondere prima di cominciare

In base a quali criteri scelgo la documentazione ?

Che cosa è per me il portfolio ?

Come stabilisco il punto di partenza dell’alunno ?

Quali sono i miei standard di apprendimento ?

Come faccio per rendere il portfolio uno strumento più orientativo che valutativo ?

Con quale frequenza penso di raccogliere la documentazione ?

A quale tipo di portfolio penso ?




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Definire ed esplicitare le finalità, gli obiettivi e le modalità d’uso

Fare i passi necessari per procedere bene


2

Individuare le responsabilità per la fase di costruzione e di gestione

Strutturare lo schema logico suddividendolo in parti e in sezioni

C

Stabilire i criteri per la ricerca, la selezione e il trattamento dei dati

D

Fissare i tempi e i modi per l’aggiornamento E



A

B

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