1 Corsi speciali per il conseguimento dellabilitazione o idoneità allinsegnamento, riservati al...

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Corsi speciali per il conseguimento dell’abilitazione oidoneità all’insegnamento, riservati al personale che

abbia prestato 360 giorni di servizio.(Legge 143/04 - Decreto n° 85/2005)

Scuola dell’Infanzia e Scuola Primaria

UD 3UD 3Prove oggettive di profitto3 2010

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Unità didattica n. 3.

Prove oggettive di profitto3 2010 Gig

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Prove oggettive di profitto:

questionari a risposta chiusa o a scelta multipla

prove di abbinamento, completamento di frasi,

di cancellazione da liste, ecc.


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Prove oggettive di profitto: funzioni

Elaborano le informazioni in item unistimolanti che coprono,

nell’insieme, tutto un ciclo di insegnamento/ apprendimento.

Possono essere somministrate contemporaneamente per tutti gli studenti e in maniera tale che la risposta sia molto semplificata.

Annullano le differenze tra prova e prova perché tutti i componenti del

gruppo rispondono agli stessi stimoli.


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Condividono con i test psicologici il problema della validità perché devono essere costruiti in modo da misurare proprio ciò che intendono misurare.

Negli item possono essere trasferiti la terminologia, la forma espositiva, i richiami ai prerequisiti, i tipi di problematicità che l’insegnante ha usato nel corso del suo insegnamento e cui gli alunni sono abituati.

Usano criteri di misura quantitativi; l’attribuzione dei punteggi item per item consente una precisa distribuzione dei risultati, che può essere utilizzata sia per il calcolo del rendimento medio della classe , sia per il grafico o altro profilo dei rendimenti dei singoli


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L’attribuzione di punteggi item per item consente una precisa distribuzione dei risultati che può essere utilizzata:

a) per il calcolo del rendimento medio di classe (o gruppo )

Criterio di norma Criterio di norma

Un risultato è valutato sempre in rapporto a tutti gli altri ottenuti nella

stessa prova

b)

Criterio assoluto Criterio assoluto

Un risultato è valutato secondo la sua corrispondenza

all’obiettivo prefissato, o no


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Nella costruzione di prove oggettive di verifiche o prove strutturate di conoscenza è necessario considerare:

la la quantitàquantità degli item degli item

la la difficoltàdifficoltà

la la discriminativitàdiscriminatività

la la distrattivitàdistrattività

Tali indici rappresento misure da considerare par validare il test, cioè per verificare la sua correttezza docimologica.


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UN ESEMPIO

Nel linguaggio economico i servizi sono costituiti:

a)dal lavoro delle persone di servizio nelle famiglie ricche;b)solo dalla produzione di oggetti necessari alle imprese;c)dai locali che nelle fabbriche sono usati per la mensa e gli

spogliatoi;d)dalle attività delle imprese che non producono beni

materiali;e)solo dalle attività produttive degli enti pubblici;

In questo item “ d) ” costituisce la risposta esatta, mentre le altre risposte costituiscono i distrattori


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I distrattori rispondono a una duplice esigenza :

1.rendono più difficile una scelta casuale delle risposte;

2.richiedono all’alunno un lavoro di confronto e di analisi di contenuto delle risposte, per poter selezionare quella che soddisfa la premessa.

L’esigenza n° 1 è meglio soddisfatta se i distrattori sono abbastanza numerosi.

L’esigenza n° 2 è meglio soddisfatta se i distrattori non sono stesi secondo formulazioni manifestamente false, ma in modo da prevedere gli errori più ricorrenti.


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CONFRONTIAMO QUESTI DUE ITEMI item

1. Il più piccolo tra i continenti è :2. L’America del Nord3. L’America del Sud4. L’Europa5. L’Africa6. L’Australia

II item

L’errore dei socialisti utopisti consisteva nel credere:a. che il cambiamento della società fosse possibile attraverso una serie

di profonde riforme da realizzarsi in modo pacifico;b. che i proletari fossero troppo ignoranti per poter dirigere la società;c. che lo stato avesse il compito di favorire la lotta degli operai contro i

capitalisti;d. che i proletari dovessero lottare con le armi contro i capitalisti;e. che il loro programma si sarebbe potuto realizzare dopo un secolo.


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Il primo item fa parte di una batteria di test elaborata negli Stati Uniti, l’altro, di un test a livello di scuola media sulla storia del movimento operaio nella prima metà dell’ ’800.

La differenza tra i due tipi di item non è di tipo formale : in entrambi i casi si tratta di scelte multiple con cinque alternative di risposta; è , invece, nella qualità dei distrattori.


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Supponiamo di aver predisposto il test :distribuendo il testo della prova ;chiedendo agli alunni di aspettare che tutti abbiano il materiale, per cominciare ;dichiarando il tempo assegnato per la prova;Cinque minuti prima dello scadere del tempo assegnato si avvisano gli alunni.Allo scadere del tempo assegnato, con calma, senza creare ansia, si ritirano i test.Una possibile procedura per la correzioneprendere una copia inutilizzata del test e separarne, numerandole, le pagine;pagina per pagina, riportare le risposte corrette;praticare una perforazione sul foglio dove si è segnato la risposta corretta (si ottiene, così una serie di griglie di correzione);sovrapporre la griglia n°1 alla prima pagina del primo test; se , in corrispondenza della perforazione, si vede che è stata assegnata la risposta corretta, tracciare un segno colorato;ripetere l’operazione con le successive griglie e le successive pagine del test;proseguire con gli altri test, fino a completare la correzione. Prove oggettive di profitto3 2010

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ATTRIBUZIONE DEI PUNTEGGIOccorre determinare un peso per i vari item utilizzati per costruire la prova.Supponiamo che la prova sia così composta:N° 10 item vero/falsoN° 15 item

scelte multipleN° 10 item

una corrispondenzaN° 8 item un completamentoSi decide di attribuire:1 punto per ciascun item vero /falso3 punti per ciascun item scelta multipla2 punti per ciascun item della corrispondenza1 punto per ciascun item del completamentoIl totale è 83 punti ( punteggio grezzo ).Fase del controllo e della correzione .Si comunicano agli allievi i risultati della prova;Si discute con loro le ragioni per cui una risposta è accettabile, mentre le altre non lo sono.


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Per validare le prove, ovvero, per stabilire se un test è costruito con criteri docimologicamente corretti occorre misurare alcuni indici di valutazione del test (che sono stati precedentemente nominati), cioè, alcuni valori di riferimento.

L’INDICE DI DIFFICOLTA’L’INDICE DI DIFFICOLTA’

L’INDICE DI DISCRIMINATIVITA’L’INDICE DI DISCRIMINATIVITA’

L’INDICE DI DISTRATTIVITA’L’INDICE DI DISTRATTIVITA’


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L’indice di difficoltà si calcola stabilendo qual è il rapporto tra il numero degli alunni che hanno fornito una risposta errata e il numero di allievi che sono stati sottoposti al test.

Avremo: un valore massimo di difficoltà di 1 quando tutti rispondono in modo errato. un valore minimo di difficoltà di 0 quando tutti gli alunni rispondono in modo esatto.


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Per calcolare l’indice di discriminatività occorre preliminarmente separare una fascia di rendimento superiore e una inferiore.Si contano le risposte esatte fornite a un item nella fascia superiore e quelle fornite nella fascia inferiore.Si calcola la differenza, e la si divide per il numero dei punteggi considerati ( cioè per il numero degli allievi che costituiscono la fascia superiore e quella inferiore).L’indice che si ottiene varia da 1 (se tutti gli alunni della fascia più alta hanno risposto bene e tutti gli alunni della fascia più bassa hanno risposto male) , a -1 (se è avvenuto il contrario), a 0 se gli allievi dei due gruppi non si sono differenziati nella risposta.


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L’indice di distrattività può essere apprezzato calcolando, sul complesso degli errori, quanti, per ciascun item, si riferiscono a ciascun distrattore.Questo calcolo è rilevante quando il test è stato somministrato a un numero abbastanza elevato di allievi.

Un buon test

non è molto difficile presenta una buona discriminatività tutti i distrattori sono efficaci


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In docimologia si distingue tra verifica e valutazione e tra misurazione e valutazione. La verifica viene

fatta per ottenere delle informazioni sui processi e sugli esiti (cognitivi, didattici, formativi). Essa

quindi si riferisce a strumenti o prove (appunto, di verifica). La valutazione riguarda le reazioni del soggetto esaminatore (individuale, collettivo)

rispetto alle informazioni ricevute attraverso le verifiche.


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Affinché tra verifica e valutazione vi sia congruenza occorre che le informazioni ricevute attraverso le prove di verifica siano date sotto forma di punteggio. Questa operazione

rappresenta la misurazione. Solo dopo l’attribuzione di punteggi, solo dopo la

misurazione, si può procedere alla valutazione propriamente detta. La valutazione, quindi, costituisce la risultante di due

operazioni:

la misurazione la valutazione propriamente detta.


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La valutazione è obiettiva se in un dato contesto rappresenta un itinerario: intenzionale e esplicito;socializzato e comunicato tra tutti i soggetti in relazione;relativo a obiettivi, strumenti e criteri predefiniti e condivisi.

La valutazione scolastica è un processo che informa l’intera attività progettuale.

La valutazione scolastica si effettua attraverso prove di verifica che: controllano il processoquantificano e qualificano i risultaticonsentono la riprogettazione.

Ogni verifica tende all’efficacia dell’ insegnamento/apprendimento.


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Le prove di verifica solitamente si suddividono in : tradizionali

colloquiotemaproblemaesercizio, ecc.

prove oggettive di profittoquestionari a risposta chiusa o a scelta multipla prove di abbinamento, completamento di frasi, di cancellazione da liste, ecc.


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Le prove di verifica si classificano anche in relazione alla relazione tra tipologia degli stimoli e tipologia

della risposta.

Stimolo aperto risposta apertaStimolo aperto risposta chiusaStimolo chiuso risposta aperta Stimolo chiuso risposta chiusa


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•Prove a stimolo e risposta apertiProve a stimolo e risposta aperti:(ad esempio le interrogazioni); lo stimolo consiste nel fornire all'allievo l'indicazione di una certa area di problemi entro cui deve sapersi orientare. L'allievo elabora la sua risposta facendo ricorso alla sua capacità di argomentare, raccogliendo le conoscenze che possiede nell'area indicata o in aree limitrofe. Sono prove dello stesso genere anche i testi di composizione scritta, le relazioni su esperienze, la redazione di articoli, lettere; la creazione di elaborati attraverso linguaggi non verbali.

•Prove a stimolo aperto risposta chiusaProve a stimolo aperto risposta chiusa: Spesso nelle interrogazioni il docente sollecita l’allievo ad esprimere consenso a ciò che afferma. E’ come dire che chi interroga, si risponde e cerca solo una conferma sul piano affettivo da parte dell’allievo. Si tratta perciò di pseudo-prove. Lo stimolo è generalmente ampio, ma improprio, perché non è indirizzato all’allievo. Anche la risposta è impropria, perché non riguarda la manifestazione di abilità e conoscenze.


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Prove a stimolo chiuso e risposta apertaProve a stimolo chiuso e risposta aperta: sono prove in cui lo stimolo è accuratamente predisposto in funzione del tipo di comportamento che si intende sollecitare nell'allievo il quale fornisce la propria risposta facendo ricorso la propria abilità conoscenza. Rientrano in questo tipo di prove e composizioni e saggi brevi, attività di ricerca, esperienze di laboratorio.

Prove a stimolo chiuso e risposta chiusaProve a stimolo chiuso e risposta chiusa: sono anche dette prove oggettive di profitto e sono basate su uno stimolo specifico a cui deve corrispondere da parte dell'allievo una prestazione altrettanto specifica. Sono costituite pertanto da una serie di quesiti che sollecitano risposte culturali e in un tempo prestabilito. I quesiti possono essere di diverso tipo: vero/falso, a scelta multipla con una o due soluzioni, brani da completare e corrispondenze da effettuare.


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Anche le prove tradizionali possono essere utilizzate con maggiore oggettività attraverso al predisposizione di griglie

di valutazione.

La valutazione del lavoro didattico non riguarda solo l’ambito cognitivo, ma anche quello affettivo- relazionalecognitivo, ma anche quello affettivo- relazionale.

Anche la valutazione dei comportamenti relazionali è relazionali è correlata all’intero percorso intenzionale e programmato.correlata all’intero percorso intenzionale e programmato.Si possono costruire anche prove oggettive nell’ambito

affettivo-relazionale


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Osservazione di comportamenti non cognitivi.Esempio : la socialità degli alunni.

PROCEDURA

Definire un obiettivo esempio :il progresso degli alunni nella socialità.

Osservazione sistematicaesempi :il primo incontro, al mattino;il momento di attesa per l’inizio della lezione;l’incontro con l’insegnante;il lavoro di gruppo;


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Scelta degli indicatori

esempi :il salutarsi quando gli alunni si incontrano, il tipo di discorsi avviati con i compagni;il partecipare agli altri ( in che misura e in che modo);quanto è stato vissuto dal giorno precedente fino a un incontro successivo;i comportamenti connessi con il saper dare il proprio contributo creativo e critico quando si lavora in gruppo;il saper ascoltare gli altri dando loro il modo di esporre le proprie idee, ecc.


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Quando si annoteranno gli esiti sulla scheda dell’alunno o si comunicheranno all’interessato o ai suoi genitori, non ci si riferirà genericamente alla socialità ma si darà a questa parola una serie di specificazioni concrete, riferite a comportamenti osservati, legandoli e rendendoli significativi perché collegati tra loro, perché inscritti in schemi o quadri organici.


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Tipologie di prove per la rilevazione del profittoTipologie di prove per la rilevazione del profitto Tipo di proveTipo di prove

Aperte * Orali (interrogazioni e colloqui)* Scritte (tema, relazioni, ricerche

Semistrutturate * Prove pratiche su tema prefissato (vedi esercizi di laboratorio)* Riassunti* Saggi

* Colloqui semistrutturati

Strutturate * Dettato, traduzioni* Prove oggettive con diversi tipi di quesiti: vero-falso, a completamento, a corrispondenza, a scelta multipla a una o due risposte esatte * Cloze test* Inventari informali * Esecuzione di calcoli, produzione di grafici e disegni


http://archivio.invalsi.it/classe-aperta/classe_aperta/pagine/doc/calonghi.htm

http://archivio.invalsi.it/classe-aperta/classe_aperta/pdf/14lasceltadeitesti.pdf

http://archivio.invalsi.it/classe-aperta/classe_aperta/pdf/15validit%C3%A0efedelt%C3%A0.pdf

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Vantaggi delle prove oggettiveVantaggi delle prove oggettive

1. L’oggetto della misurazione è determinato in modo rigoroso

Le prove oggettive, rispettando il criterio della validità, permettono di controllare obiettivamente ciò che si vuole misurare utilizzando una data prova. Le risposte alle diverse domande consentono quindi di misurare gli obiettivi indicati. Nelle prove tradizionali di tipo orale ciò è molto meno realizzabile, mentre si può in parte

determinare con le prove scritte. 2. La simultaneità delle verifiche e la possibilità di riferirsi ad un’ampia area di contenuti

Somministrando prove oggettive le condizioni in cui si verificano le competenze degli allievi sono uguali per tutti. Si superano così alcuni limiti delle prove tradizionali di valutazione del profitto, come la mancanza di uniformità delle domande rivolte agli allievi e l’impossibilità di valutare i diversi aspetti di un contenuto disciplinare che causano misurazioni imprecise e incostanti rispetto alla

rappresentatività degli stimoli. Prove oggettive di profitto3 2010

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3. La registrazione delle risposte Nelle prove di tipo tradizionale la registrazione delle risposte è affidata alla memoria degli insegnanti ed è in funzione delle decisioni arbitrarie di chi esamina. Mentre utilizzando le prove oggettive le risposte vengono registrate eliminando giudizi soggettivi e libere interpretazioni. All’allievo non si chiede di costruire la risposta esatta ma di sceglierla tra un dato numero di alternative apponendo un segno che manifesti la scelta. Le operazioni della registrazione della risposta e della lettura dei risultati sono estremamente esemplificate e acquistano garanzia di fedeltà e precisione. La correzione delle prove è quindi indipendente dalla personalità del valutatore. Utilizzando prove oggettive chiunque corregga le prove, salvo errori materiali, ottiene gli stessi risultati e indipendentemente dalla competenza o meno rispetto all’argomento oggetto della prova. La somministrazione delle prove oggettive se avviene nel rispetto di alcune regole metrologiche consente di superare uno dei limiti delle prove tradizionali, ossia l’influenza dei fattori comportamentali dell’insegnante sui risultati dell’allievo.


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4. Il controllo e il recupero individualizzato

Le prove oggettive consentono di verificare con maggior facilità, rispetto alle prove tradizionali, il tipo di prestazione fornita da ogni allievo e quindi di stabilire, in relazione alle difficoltà incontrate dall’allievo, il tipo di intervento didattico necessario al

recupero delle lacune.

5. Lo stimolo ad uno studio continuo

Grazie alla simultaneità delle verifiche (punto 2) è possibile somministrare frequentemente prove oggettive agli studenti assicurando la continuità nello studio e impiegare così il tempo scolastico prevalentemente dedicato alle interrogazioni per altre

attività didattiche.


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6. La facilità e la rapidità d’uso La somministrazione e la correzione delle prove oggettive richiede poco tempo ed è estremamente semplice e di facile esecuzione. In tal modo, alle poche domande di una interrogazione o di un compito scritto si può contrapporre un maggior numero di quesiti da somministrare in un arco di tempo limitato contemporaneamente a

tutti gli studenti.

7. La collaborazione tra docenti Le prove oggettive per essere ben costruite devono necessariamente richiedere la collaborazione di più persone e un confronto disciplinare e interdisciplinare tra docenti.

Il lavoro in équipe permette di superare l’approccio individuale tipico dei procedimenti tradizionali di valutazione.


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Limiti e pregiudizi delle prove oggettiveLimiti e pregiudizi delle prove oggettive

1. La libertà di espressione degli studenti può essere limitata ed è possibile rilevare solo il prodotto e non il processo

dell’apprendimento

Le prove oggettive, così come quelle tradizionali, consentono, se correttamente costruite, di spaziare dalle operazioni più semplici ed elementari a quelle più complesse. Le prove oggettive, se impiegate per una valutazione formativa, permettono infatti di controllare e recuperare le difficoltà incontrate dagli studenti risalendo ai processi mentali che portano a scegliere determinate risposte. E’ necessario ritornare sulle prove e discutere con gli allievi le loro scelte cercando di capire quali

sono stati ragionamenti da loro seguiti nell’indicare una data risposta.

2. Le risposte possono essere date a caso Questa obiezione può essere superata, variando il tipo di quesito presentato (la probabilità di rispondere casualmente in maniera corretta ad una domanda aumenta con il diminuire del numero di alternative di risposta) e aumentando il numero di quesiti che compongono una prova. Tale limite è inoltre superabile se, oltre a registrare la risposta data dagli allievi, si cerca di capire i ragionamenti da cui essa è scaturita (v. punto 1). Un altro limite spesso rilevato rispetto alle prove oggettive è la loro incapacità di cogliere il processo intellettuale messo in atto dagli studenti per arrivare a fornire una determinata risposta. E’ bene comunque tener presente che questo limite è attribuibile anche alle prove tradizionali, soprattutto a causa della mancanza di pianificazione e

di chiarificazione degli obiettivi che le caratterizza. 3. Il tempo extrascolastico necessario alla costruzione delle prove aumenta

Sicuramente per costruire prove oggettive accettabili è necessario impiegare una quantità di tempo maggiore di quella generalmente richiesta per scrivere lo stimolo di un tema o di altri strumenti di misura tradizionalmente usati a scuola, ma è anche vero che il tempo necessario all’elaborazione di una prova diminuisce con l’esperienza e con la pratica.

Il tempo necessario per costruire le prove può essere ammortizzato dalla possibilità di riutilizzare le prove in momenti diversi della didattica e di riproporle ad allievi di altre classi.

È bene ricordare che il tempo necessario alla costruzione delle prove viene poi bilanciato dalla rapidità con cui esse vengono corrette.


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Differenza strutturale tra prove oggettive e prove “tradizionaliDifferenza strutturale tra prove oggettive e prove “tradizionali

Prove oggettive Prove tradizionaliViene data la risposta esatta

Si pone solo la domanda-stimolo

Sono date le alternative di risposta

Si può in qualche modo suggerire la risposta da dare

L’allievo è costretto a scegliere una delle alternative di risposta previste dalla prova

La libertà di risposta dell’allievo è massima


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Una volta un Cavalluccio Marino, messe da parte sette monete d’argento, se ne andò, galoppando, a cercare fortuna.

Non era arrivato molto lontano, quando incontrò un’Anguilla che gli disse: << Psst. Ehi, amico! Dove vai?>>

<< A cercare fortuna >>, rispose il Cavalluccio Marino orgogliosamente. << Sei fortunato >>, disse l’Anguilla.

<<Per quattro monete d’argento puoi avere questa veloce pinna, ed allora sarai in grado di arrivare molto più rapidamente dove desideri >>.

<< Perbacco, è meraviglioso >>, disse il Cavalluccio Marino e, pagata la somma stabilita, si mise la pinna e scivolò via due volte più veloce.

Di lì a poco si imbatté in una Spugna che gli disse: << Psst. Ehi, amico! Dove vai? >>

<< A cercare fortuna >>, rispose il Cavalluccio Marino.<< Sei fortunato >>, disse la Spugna.

<< Per una piccola somma ti darò questa barca a reazione così potrai viaggiare molto più velocemente >>.

Così il Cavalluccio Marino comprò la barca con il denaro che gli restava e se ne andò rombando per mare, cinque volte più veloce.

Di lì a poco si imbatté in un Pescecane che gli disse : << Psst. Ehi, amico! Dove vai? >>

<< A cercare fortuna >>, rispose il Cavalluccio Marino.<< Sei fortunato. Se prenderai questa scorciatoia >>, disse il Pescecane indicando

le sue fauci spalancate, << risparmierai un sacco di tempo >>. << Perbacco, grazie >> disse il Cavalluccio Marino che entrò a tutto motore nelle fauci del Pescecane; e da allora non se n’è

saputo più nulla. Prove oggettive di profitto3 2010

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