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ISTITUTO SUPERIORE STATALE “A. M A N Z O N I ”

Liceo Scienze Umane - Economico Sociale - Linguistico - Musicale

Via Morselli, 10 - 21100 VARESETel. 0332/235262 Fax 0332/283640

www.liceimanzoni.itC. F. 80010460121 C.M. VAPM01000E

ESAME DI STATO 2013-2014

DOCUMENTO DI PRESENTAZIONE CLASSE 5^AL

1. SITUAZIONE IN INGRESSO

Composizione della classe. Presenza di alunni inseriti quest’anno. Rapporto con la situazione dell’anno precedente.

A.s. precedente

Iscritti Ammessi alla classe successiva

Non ammessi alla classe successiva

Ritirati Trasferiti Nuovi inserimenti

Totalea.s. in corso

M F M F M F M F M F M F M F21 2 19 1 17 1 2 1 1 18

Annotazioni: Un’alunna è rientrata dopo aver studiato all’estero lo scorso anno scolastico

Composizione e stabilità del Consiglio di Classe

DISCIPLINA DOCENTE CONTINUITÁ' nel triennioSPAGNOLO AGUECI MONICA III-IV-VARTE BELLOTTI CARLO VCONV. INGLESE COOPER ANNAMARIA III-IV-VTEDESCO DE BERTI PAOLA III-IV-VFILOSOFIA GALEANI ROSA ANNA III-IV-VCONV. FRANCESE LE ROY VITALIANO e LATINO LEONARDI ALESSANDRA VBIOLOGIA LOTTI GIGLIOLA III-VMATEMATICA e FISICA MAINERI LAURA IV-VFRANCESE MASSI FRANCESCA IV-VINGLESE PEDRETTI CARLA III-IV-VSTORIA SAFARANO M. ANTONIA III-IV-VRELIGIONE CATTOLICA SALINA NICOLETTA III-IV-VED. FISICA SPRIANO MILENA III-IV-VCONV. TEDESCO STEIN CRISTINE III-IV-VCONV. SPAGNOLO TORRES LUCIA V

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2. INFORMAZIONI SULL'INDIRIZZO LINGUISTICOL’indirizzo linguistico è attualmente inserito nella sperimentazione ministeriale “Brocca”.Essa offre una equilibrata formazione culturale generale di tipo umanistico, aperta allo studio della letteratura e dell’evoluzione del pensiero europeo, unita ad una buona base matematico-scientifica.L’insegnamento delle tre lingue è finalizzato sia all’acquisizione di competenze linguistiche e comunicative, sia all’incontro con i patrimoni di storia, letteratura e civiltà di cui le lingue sono espressione.La caratterizzazione linguistica si arricchisce anche dal continuo confronto con l’Italiano e il Latino, mentre la Matematica e le Scienze sperimentali completano la formazione. Infatti, all’impianto liceale tradizionale si affianca lo studio di tre lingue straniere (inglese, francese,tedesco, spagnolo), integrate, sin dal primo anno, dalla conversazione con insegnanti di madrelingua, ed incluse in un equilibrato quadro di materie formative, comprese in tre grandi aree fondamentali: linguistico-letterario-artistica, storico-filosofica e matematico-scientifica.

Obiettivi:

1. acquisire una competenza comunicativa ed una formazione umana, sociale e culturale;2. sviluppare le modalità generali del pensiero attraverso la riflessione sul linguaggio;3. conoscere le origini culturali europee ed orientarsi nell’ambito dell’evoluzione del pensiero storico

filosofico;4. operare collegamenti all’interno di un percorso letterario-artistico;5. acquisire la capacità di astrazione come strumento essenziale delle abilità logiche ed intuitive.

Infatti, all’impianto liceale tradizionale,si affianca lo studio di tre lingue straniere(inglese, francese, tedesco, spagnolo), integrate sin dal primo anno dalla conversazione con l’insegnante di madrelingua, ed incluse in un equilibrato quadro di materie formative, comprese in tre grandi aree fondamentali: linguistico-letterario-artistica, storico-filosofica e matematico-scientifica.

AREE DISCIPLINARI PER LA CORREZIONE DELLE PROVE SCRITTE. Il Collegio docenti ha deliberato le seguenti aree disciplinari per l'indirizzo linguistico: AREA UMANISTICA: lettere, filosofia, arte; AREA SCIENTIFICA E D’INDIRIZZO: scienze, educazione fisica, matematica, fisica, lingue straniere.

Relazione sintetica sulla classe e sua evoluzione nell’arco del triennio (indicare quali problematiche sono emerse nel corso del quinquennio, evidenziare accorpamenti, discontinuità didattiche significative, modalità di rapporto della classe con le iniziative proposte)

La classe ha svolto un quinquennio non semplice. Ci sono state delle discontinuità: dal punto di vista emotivo ha inciso la scomparsa improvvisa a metà del quarto anno della loro insegnante di italiano.L’impegno complessivo non è stato sempre continuo ed efficace. Alcuni alunni si sono adeguatamente impegnati, altri hanno mantenuto un atteggiamento di scarsa partecipazione in alcune discipline, evidenziando selettività. I risultati globali tuttavia sono sufficienti.

LIVELLO RAGGIUNTO: più che sufficiente

3. OBIETTIVI TRASVERSALI RAGGIUNTI

A. OBIETTIVI COMPORTAMENTALI Livelli raggiunti**

1.Consolidamento di un efficace metodo di studio mediamente

2.Consolidamento del senso di responsabilità nell’ottemperanza ai doveri scolastici

complessivamente






3.Acquisizione della conoscenza delle norme di comportamento all’interno della scuola e degli obiettivi fissati nella proposta formativa della scuola, nella programmazione di classe e delle singole discipline

pienamente

B. OBIETTIVI COGNITIVI Livelli raggiunti**CONOSCENZE

1.Acquisizione dei contenuti minimi delle discipline, quali indicati nelle programmazioni individuali

complessivamente

2.Utilizzo appropriato di linguaggi specifici mediamente

3.Approfondimento personale o di gruppo dei principali contenuti trattati mediamente

COMPETENZE Livelli raggiunti**

1.Saper riconoscere ed applicare regole complessivamente

2.Saper compiere percorsi logici,riconoscendo rapporti spazio-temporali e di causa-effetto

mediamente

3.Saper operare collegamenti e confronti su temi in prospettiva monodisciplinare

complessivamente

4.Saper operare collegamenti e confronti su temi in prospettiva pluridisciplinare

mediamente

5.Saper organizzare un prodotto di carattere pluridisciplinare mediamente

6.Saper utilizzare strumenti di ricerca complessivamente

7.Saper organizzare una tesi in modo ordinato e coerente mediamente

8.Saper utilizzare in un contesto nuovo le conoscenze acquisite mediamente

9.Saper esporre oralmente, in forma corretta,anche in una lingua diversa dalla propria

complessivamente






** Se il livello è stato raggiunto da meno del 50% della classe: obiettivo parzialmente raggiunto

** Se il livello è stato raggiunto dal 50% della classe: obiettivo mediamente raggiunto ** Se il livello è stato raggiunto dal 70% della classe: obiettivo complessivamente raggiunto ** Se il livello è stato raggiunto da più 70% della classe: obiettivo pienamente raggiunto

4. ATTIVITÁ CURRICULARI SVOLTE.

4.1 PROGRAMMI DISCIPLINARISi rimanda ai programmi delle singole discipline allegati al presente documento.

4.2 PERCORSI MULTIDISCIPLINARI, MODULI, PROGETTI ATTIVATI.

DENOMINAZIONE/ ARGOMENTO

DISCIPLINE COINVOLTE

CONTENUTI STRUMENTIUTILIZZATI

TEMPI OBIETTIVI

ARGOMENTO : “SURREALTA’ E PERCEZIONE METAFISICA FRA NARRATIVA E CULTURA, LA DIMENSIONE STRANIANTE DEL ‘900”

Italiano, Storia dell’Arte

Vd. prog. italiano Vd. prog. italiano

Vd. prog. italiano

Vd. prog. italiano


CAPACITÁ Livelli raggiunti**

1.Potenziamento delle capacità di analisi mediamente

2. 2.Consolidamento della capacità di sintesi mediamente

3.Sapersi rapportare a culture e mondi diversi, comprendendoli e cogliendone somiglianze e peculiarità

complessivamente

4.Sapersi orientare sulle problematiche fondamentali del mondo contemporaneo

mediamente





5. ATTIVITÁ INTEGRATIVE PROPOSTE – STAGES

Attività Argomento/destinazione Periodo/durata /gg/ ore Numeropartecipanti

Viaggio di istruzione Berlino 21-25 marzo 2014 13

Lezione del prof. Minazzi, Il razionalismo critico come filosofia del limite

Sede di via Brunico ottobre 2013 19

Conferenza sulla donazione del midollo osseo, tenuta da un volontario dell’ADMO

A scuola 7 dicembre 2013 19

Lezione spettacolo Varese, Teatro Apollonio, “Da che parte prendere la Commedia”

26 novembre 2013 19

Convegno Varese, Sala Montanari, Giornata contro la violenza sulle donne

30 novembre 2013 13

Teatro in francese “Revolution ‘68”, Teatro Nuovo, Varese

13 dicembre 2013 7 (alunni gruppo di francese)

Convegno di storia “La grande guerra 1914-1918”, Teatro delle Arti, Gallarate

21 e 22 febbraio 2014 19

Convegno Bioetica di fine vita

Convitto De Filippi, Varese 14 Febbraio 2014 19

Mostra su Andy Warhol Palazzo Reale, Milano 2^ quadrimestre 19Corso First Certificate Sede di via Brunico Ottobre 2013 – marzo

2014Partecipazione su base volontaria (5 alunni, solo corso)

Corso Dele Sede di via Brunico 2^ quadrimestre Corso pomeridiano

Partecipazione su base volontaria (2 alunni, corso + esame)

Corso di Logica Sede di via Brunico Gennaio-FebbraioCorso pomeridiano

Partecipazione su base volontaria (5 alunni)

Incontro con il poeta Robert Viscusi Sede di via Brunico 28 febraio 2014 19

Incontro con il poeta Mark Kelly Smith in occasione del premio letterario intitolato alla prof.ssa Cristina Basili

Sede di via Brunico 5 maggio 2014 19

6. METODOLOGIE DIDATTICHE UTILIZZATE

Lezione frontale Lezione interattiva Lavori di gruppo Attività di laboratorio Attività personalizzate Analisi di testi






7. STRUMENTI DIDATTICI UTILIZZATI

Libri di testo Dispense/appunti Laboratorio Giornali Videocassette Audiocassette Lavagna luminosa Registratore Materiali multimediali

8. TIPOLOGIA DELLE VERIFICHE EFFETTUATE

Interrogazione Interrogazione breve Produzione di testi (tema,saggio breve,analisi testo,articolo giornale,relazione,lettera,trattazione sintetica) Prove strutturate o semistrutturate Risoluzione di problemi Lavori di gruppo Prove pratiche (Ed. Fisica) Verifiche scritto-grafiche Questionari

9. ATTIVITA’ SVOLTE PER IL RECUPERO

Recupero in itinere Sportello Help

10. SIMULAZIONI DI PROVE D’ESAME DI STATO EFFETTUATE

Data Tipologia Discipline Tempi Valutazione media

10/12/2013 B Storia, Tedesco, Francese/Spagnolo, Biologia

150 min 10, 06/15

26/02/2014 B Latino, Inglese, Filosofia, St. Arte

150 min 10,68/15

16/05/2014 B Tedesco, Francese/Spagnolo, Storia, Fisica

150 min

Osservazioni:Per la correzione delle simulazioni sono state utilizzate le griglie allegate.






Letto ed approvato dal Consiglio di classe Il Consiglio di classe

DISCIPLINA FIRMA DOCENTE

ITALIANO E LATINO

STORIA

FILOSOFIA

MATEMATICA E FISICA

BIOLOGIA

INGLESE

INGLESE CONV.

TEDESCO

TEDESCO CONV.

SPAGNOLO

SPAGNOLO CONV.

FRANCESE

FRANCESE CONV

STORIA DELL'ARTE

RELIGIONE

ED.FISICA

Varese, 5 maggio 2014

Si allegano e fanno parte integrante del presente documento:a) Consuntivi disciplinari con relativi programmi e griglie di valutazioneb) Testi delle simulazioni di terza prova effettuate






CONSUNTIVO DELLE ATTIVITÀ DISCIPLINARI

1. Materia : ITALIANO

2. Docente : prof.ssa Alessandra LEONARDI

3. Libri di testo adottati: Bologna-Rocchi, Rosa fresca aulentissima,Loescher, voll.4,5,6,7

4. Obiettivi specifici realizzati (in termini di conoscenze, competenze, capacità) : ho conosciuto la classe quest’anno. La classe, nel corso di tutto il triennio, è stata avvicinata alla letteratura soprattutto attraver-so la lettura dei testi

La classe conosce: la storia letteraria dalle Origini al Secondo Novecento; specificatamente, nel corso del quinto anno sono stati affrontati i principali autori compresi fra 1800 e 1900.

La classe sa orientarsi di fronte ad un testo di letteratura, di cui coglie genere, contenuti, temi trasversali operando opportuni collegamenti fra autori, cotesto e contesto in prospettiva sincronica e diacronica.

La classe è quindi capace di delineare una storia della letteratura italiana attraverso autori e opere studiate, cogliendone elementi caratterizzanti, ma anche aspetti di continuità; costante è stata l’attualizzazione dei temi affrontati.

La classe è capace di affrontare un trattazione scritta di analisi del testo letterario in prosa o in versi; sa impostare e sviluppare un saggio breve; sa impostare e sviluppare un tema argomentativo. Nel corso del triennio la classe si è esercitata adeguatamente per affrontare le tipologie previste dall’Esame di Stato.Alcune lezioni hanno metodologicamente impostato la tesina di fine anno.

5. Metodi:

Conoscendo bene le colleghe che sono state loro insegnanti in terza e quarta, posso dire che per tre anni, gli autori e i testi sono stati al centro delle lezioni, costantemente confrontati e approfonditi anche in funzione della comprensione della realtà attuale e del vissuto dei ragazzi. Costante, nel triennio, è stato l’invito alla lettura integrale di romanzi.

Ogni verifica, orale e scritta, è stata occasione di ripasso e di approfondimento della riflessione, integrando le lezioni frontali.Sempre sollecitata è stata l’interdisciplinarità: alcuni argomenti sono stati sviluppati da più punti di vista.

6. Modalità di recupero : quest’anno i momenti di recupero sono stati distribuiti in itinere nel corso di tutto l’anno sulla base delle esigenze emerse.

7. Mezzi e strumenti di lavoro (sussidi didattici): complessivamente si faccia riferimento al documento fi-nale che riepiloga tutto quello che riguarda l’intero Consiglio di classe.

8. Tipologia di verifica la classe ha sostenuto tre verifiche scritte a quadrimestre e almeno tre orali (inter-rogazione e test strutturato). Il compito scritto ha sempre avuto l’obiettivo di verificare le competenze di scrittura, di analisi e di sintesi, acquisite e rielaborate in modo personale e autonomo. Per i criteri di valutazione si rimanda al documento del C. di c.

9. Attività integrative disciplinari : alcuni argomenti sono stati trattati in prospettiva interdisciplinare (Lati-no-Italiano-Storia-Storia dell’Arte).

10. Contenuti (Programma):document.doc Pagina 8 di 71 Rev. 04 del maggio 2014





Manuale di riferimento, Rosa fresca aulentissima 4

Come previsto dalla programmazione di dipartimento i contenuti comprenderanno due secoli: 1800 e 1900, ma costante è stato l’invito alla lettura di romanzi pubblicati fra 2000 e 2013, in un’ottica di progressiva assimilazione dei caratteri letterari della stretta contemporaneità, e costante attualizzazione dei temi.

Visto e analizzato in classe all’inizio dell’anno il film “Il postino”.

A. MANZONI: il Romanticismo Lombardo, la funzione pedagogica della letteratura; 5 Maggio; Adelchi; Promessi Sposi (“Il romanzo dei romanzi”). L’approccio critico strutturalista; riprese le principali categorie narratologiche. Pagine di critica: pp. 528, 586, 592.

G. LEOPARDI, il Romanticismo italiano più vicino al Romanticismo europeo e il compromesso con il classicismo; biografia ragionata, dall’individuale all’universale, l’opera, la poetica in evoluzione.Antologia: CANTI, L’infinito, La sera del dì festa, A Silvia, Il sabato del villaggio, La quiete dopo la tempesta, Canto notturno di un pastore errante dell’Asia, A se stesso, La ginestra (passim, vv. 1-37, 49-53, 72-77, 111-117, 145-149); OPERETTE MORALI, Dialogo della Natura e di un Islandese, Dialogo della Moda e della Morte, Dialogo di un venditore di almanacchi e di un passeggere. Zibaldone, caratteri generali.

TEMPI: settembre-dicembre


NATURALISMO, REALISMO (cenni), VERISMO: la poetica del Positivismo.E. Zola, Introduzione a “Teresa Raquin” (lettura integrale): la letteratura diventa studio sociologico.

G. VERGA: dai romanzi scapigliati all’approdo verista; da ottobre lettura integrale e analisi in classe de “I Malavoglia”; la poetica del vero e la “Questione Meridionale”. Impersonalità, coralità, coloriture liriche; l’uso e la funzione del discorso indiretto libero. Il ciclo dei vinti, lotta per la sopravvivenza e “darwinismo sociale”, scritti programmatici (lettera a Farina p. 252, la prefazione a “Eva”p. 266; la Prefazione ai Malavoglia); esiti simbolisti in “Mastro-don Gesualdo” (Parte II cap. 1 p. 341 e la morte di Mastro don Gesualdo p. 348)Inoltre, antologia: NOVELLE, Fantasticheria (fotocopia),Cavalleria rusticana, Libertà, La roba, Rosso Malpelo (analisi a confronto con “Ciaula scopre la luna”). Pagine di critica (Bacthin, Russo, Spitzer, De Benedetti): pp. 311, 318, 322, 323, 332.

TEMPI: gennaio

SCAPIGLIATURA E CLASSICISMO DI RITORNO: quadro generale della produzione di età risorgimentale; la Bohème, un atteggiamento, una scelta di vita e di poetica attraverso l’omonima opera di Puccini, fra Romanticismo e Verismo (passim, visione); Preludio, di Praga il controcanto alla figura del poeta vate; l’intellettuale “malato”; Tarchetti, Fosca, Attrazione morbosa, pp. 163 s. Personaggi femminili e nomi parlanti.

I POETI MALEDETTI FRANCESI: in età ancora romantica i germi di una nuova poesia e di un nuovo sguardo sulla realtà. Sinestesia, simbolo, associazione analogica, illuminazione, veggenza e solitudine del poeta. Alcune lezioni in compresenza con la collega di letteratura francese hanno motivato l’approfondimento di alcuni testi:Baudelaire, La perdita dell’aureola, Corrispondenze, L’Albatros; Verlaine, Arte poetica, Languore (fotocopia); Rimbaud, da La lettera del veggente (p. 416), Vocali;

IL DECADENTISMO: una difficile periodizzazione; caratteri e conseguenze culturali.La figura dell’esteta, la vita come opera d’arte: Des Esseint in A ritroso di Huysmans, letto: “La casa del dandy”, p. 393; Andrea Sperelli di D’Annunzio. Un “superuomo” fallito. “La grande bellezza”, document.doc Pagina 9 di 71 Rev. 04 del maggio 2014





analizzato il prologo e alcune sequenze del film di Sorrentino che offre numerosi spunti di riflessione sul rapporto fra vita e opera d’arte.

G. D’ANNUNZIO: “una biografia d’eccezione”; il poeta del panismo e il romanziere del superuomo.Antologia: Alcyone, La pioggia nel pineto, La sera fiesolana, I pastori. Da Il piacere: “L’attesa”, pp. 460 ss. Aspetti della narrativa contemporanea: la dilatazione e la contrazione delle categorie di spazio e tempo.

G. PASCOLI: biografia e poetica del fanciullino (la prospettiva critica-psicoanalitica di Gioanola); poesia nuova: la parola-segno, l’associazione rivelatrice, testo e sottotesto, impressionismo stilistico e fonosimbolismo; un linguaggio poetico sperimentale.Antologia: Myricae, Prefazione, p. 555, Lavandare, Il tuono, L’Assiuolo, X Agosto; Canti di Castelvecchio, Il gelsomino notturno; Primi poemetti, Il libro (fotocopia). Aspetti della letteratura del Novecento: surrealismo, straniamento, de contestualizzazione metafisica (cfr. con opere figurative analizzate nell’ora di storia dell’arte).

TEMPI: febbraio-marzo.


LE AVANGUARDIE DI PRIMO NOVECENTO: POSSIBILI RISPOSTE ALLA CRISI NASCOSTA DALLA SCORZA DORATA DELLA BELLE EPOQUE; LA NARRATIVA: la destrutturazione del romanzo di impianto manzoniano, la letteratura “dell’Io”, la scoperta della relatività. L’OPERA DI DUE AUTORI “ELLITTICI”, L. PIRANDELLO, I. SVEVO: UN’ANALISI DISINCANTATA.

POETI CREPUSCOLARI: la rassegnata consapevolezza del fallimento.Il FUTURISMO: il mito del totalmente nuovo. Il coinvolgimento dell’intera esistenza da parte di una poetica che diventa ideologia.Gozzano, Corazzini, Moretti, Palazzeschi attraverso l’antologia, testi: Totò Merùmeni, Desolazione del povero poeta sentimentale, La sera dopo, A Cesena, Lasciatemi divertire (pp. 169 ss.)

F.T. Marinetti, I Manifesti del 1909 e 1912 (pp. 79 ss);

LA LIRICA, I NUOVI CLASSICI: G. UNGARETTI e E. MONTALE.G. UNGARETTI, Vita di un uomo; la vita si fa poesia: pietrificazione e liquefazione dell’IO; la rivoluzione formale: poesia della parola pura e dell’analogia.Antologia (pp. 255 ss.): da L’ Allegria, Il porto sepolto, Notte di maggio, Veglia, Stasera, Sono una creatura, I fiumi, San Martino del Carso, Natale, Mattina, Soldati; da Sentimento del tempo, La madre; da Il Dolore: Tutto ho perduto.

E. MONTALE, la poesia del correlativo oggettivo; il pessimismo novecentesco: il male di vivere e le fuggevoli occasioni.Antologia: Limoni, Meriggiare pallido e assorto, Non chiederci la parola, Spesso il male di vivere ho incontrato, Ho sceso, dandoti il braccio, almeno un milione di scale.L’ERMETISMO: caratteri generali attraverso l’analisi di “Ed è subito sera” di S. Quasimodo.

L. PIRANDELLO: biografia ragionata, il drammaturgo e il romanziere conoscitore spietato della società borghese dei primi del Novecento; attraverso i romanzi, i temi trasversali (dissoluzione dell’Io, maschera e follia, comico e umoristico); la destrutturazione del romanzo contemporaneo che diventa “romanzo di deformazione”.Lettura integrale di: L’esclusa; Antologia: NOVELLE: Ciàula scopre la luna (cfr. con Rosso Malpelo); Di sera un geranio, un esempio di deformazione surreale della realtà; Uno, nessuno, centomila: la conclusione che “Non conclude”.

I.SVEVO, La coscienza di Zeno, contenuto e strategie narrative; il paradosso dei “Sani”, la sopravvivenza degli “Inetti”.document.doc Pagina 10 di 71 Rev. 04 del maggio 2014





Antologia: Prefazione, Preambolo, Il fumo.


LO SPIRITO DEL ’45: IL NEOREALISMO FRA CINEMA E NARRATIVA; analisi del film “Ladri di biciclette” di V. De Sica.

Vista l’esiguità del tempo a disposizione (preciso che molteplici attività extracurricolari hanno coinvolto il sabato, giorno in cui la classe aveva tre ore di letteratura fra italiano e latino), la conoscenza del secondo Novecento è stata avviata dalla lettura integrale di alcuni testi narrativi significativi, letti a casa e commentati in classe nell’arco dell’anno; la classe ha risposto positivamente alla proposta. Tema: “Il ruolo sociale della donna in alcune opere del Novecento (e dintorni)”; Tutta la classe ha letto:

IBSEN, Casa di bambola;

Una seconda e terza lettura, a scelta dello studente, fra le seguenti:

PIRANDELLO, L’esclusa;

ALERAMO, Una donna;

E.Morante, La storia;

O. Fallaci, Lettera a un bambino mai nato;

M. Mazzantini, Venuto al mondo.

Progetto interdisciplinare (Italiano-Storia dell’arte): “Surrealtà e percezione metafisica fra narrativa e pittura, la dimensione straniante del Novecento”. Il tema è stato affrontato, pur in tempi diversi dell’anno, dalle due discipline.

TEMPI: aprile-maggio.In funzione di una maggiore conoscenza del Novecento, la classe ha visto, nel mese di febbraio, a Milano, la mostra su Andy Wahrol; nel mese di marzo ha partecipato al viaggio di istruzione a Berlino.

DANTE, Paradiso, canti scelti: I, III, V vv. 19-45, VI, XI, XV, XVII, XXXIII (attraverso la visione in classe dello spettacolo di Roberto Benigni del 23 dicembre 2002, “L’Ultimo del Paradiso”).

Varese , 15 maggio 2014 Il docente

I rappresentanti degli studenti







11. Materia : LATINO

12. Docente : prof.ssa Alessandra LEONARDI

13. Libri di testo adottati: M. BETTINI, Limina, La Nuova Italia

14. Obiettivi specifici realizzati (in termini di conoscenze, competenze, capacità) : ho conosciuto la classe quest’anno. La classe, nel corso di tutto il triennio, è stata avvicinata alla letteratura soprattutto attraver-so la lettura dei testi in italiano, quest’anno è stata parzialmente incrementata la lettura in latino per ap-profondire gli aspetti stilistici degli autori trattati; l’approccio con la lingua latina resta per la maggior parte degli studenti difficoltoso se non guidati dall’insegnante.

La classe conosce: la storia letteraria dalle Origini al Tardo Antico; specificatamente, nel corso del quinto anno sono stati affrontati i principali autori di età imperiale.

La classe sa orientarsi di fronte ad un testo di letteratura latina, di cui coglie genere, contenuti, temi trasversali operando opportuni collegamenti fra autori, cotesto e contesto in prospettiva sincronica e diacronica; di fronte ad un testo latino semplice sa individuare le strutture morfosintattiche di base e il senso generale. Sottolineo che permangono per molti studenti difficoltà linguistiche pregresse.

La classe è quindi capace di delineare una storia della letteratura latina, in particolare dai poeti elegiaci ad Agostino (programma di quinto anno), attraverso autori e opere studiate, cogliendone elementi caratterizzanti, ma anche aspetti di continuità; costante è stata l’attualizzazione dei temi affrontati.

15. Metodi: sin dall’inizio sono emerse difficoltà nel rapporto con lo studio della lingua latina dal punto di vista strettamente grammaticale. Le competenze di comprensione del testo, dunque, sono state parzial-mente recuperate attraverso il “gusto per la lettura”, in italiano, ma anche in latino, e un “gusto per la conoscenza” di opere ancora attuali per temi e problemi posti, per scelte di estetica e per sentimenti manifestati; a queste sollecitazioni la classe ha reagito positivamente, mantenendo un sufficiente impe-gno per tutto l’anno.

Conoscendo bene la collega che è stata loro insegnante in terza e quarta, posso dire che per tre anni, gli autori e i testi sono stati al centro delle lezioni, costantemente confrontati e approfonditi anche in funzione della comprensione della realtà attuale e del vissuto dei ragazzi; costante è stato anche il lavoro lessicale e la riflessione che dal significante latino conduce al significato latino e italiano di molte parole.Ogni verifica, orale e scritta, è stata occasione di ripasso e di approfondimento della riflessione, integrando le lezioni frontali.Sempre sollecitata è stata l’interdisciplinarità: alcuni argomenti sono stati sviluppati da più punti di vista.

16. Modalità di recupero : quest’anno i momenti di recupero sono stati distribuiti in itinere nel corso di tutto l’anno sulla base delle esigenze emerse.

17. Mezzi e strumenti di lavoro (sussidi didattici): complessivamente si faccia riferimento al documento fi-nale che riepiloga tutto quello che riguarda l’intero Consiglio di classe.

18. Tipologia di verifica la classe ha sostenuto due verifiche scritte a quadrimestre e almeno due/tre orali (interrogazione e test strutturato/simulazione di terza prova). Il compito scritto ha sempre avuto l’obietti-vo di verificare le competenze di comprensione autonoma di un testo latino di difficoltà adeguata, ques-to ha implicato l’alternarsi di “comprensione di un testo NON noto di autore studiato” e “comprensione di un testo noto di autore studiato”; il lavoro chiesto è stato sempre di COSTRUZIONE LOGICO SINTAT-TICA e di ANALISI LESSICALE, onde arrivare, nel caso del testo non noto, ad un contenuto di massi-






ma rispettoso del senso generale, nel caso del testo noto alla dimostrazione di una consapevolezza lin-guistica precisa che evitasse l’apprendimento puramente mnemonico. Ogni verifica, inoltre, ha previsto una adeguata contestualizzazione dei brevi passi tradotti.

Per i criteri di valutazione si rimanda al documento del C. di c.

19. Attività integrative disciplinari : alcuni argomenti sono stati trattati in prospettiva interdisciplinare (Lati-no-Italiano-Storia-Storia dell’Arte).

20. Contenuti (Programma):

Manuale di riferimento, Limina, vol. 3

LA SATIRA: ripresa l’evoluzione del genere tutto latino che culmina con l’opera di ORAZIO; la poetica e lo stile attraverso le Odi. L’invito del carpe diem e il potere della poesia-momumentum come temi di grande fortuna.

Carmina I 9,11,II 10, III 30, in latino; I 5 e III 1 in italiano.Sermones: Il seccatore, in italiano.

LA POESIA ELEGIACA: origini, caratteri, radici catulliane, evoluzione in età augustea.

PROPERZIO: i tratti che caratterizzano la sua poesia sono emersi dalla lettura dei testi. Elegie, I 17 (T5, in latino), II 15 (T7, in italiano), IV 7, 1-26 (T10, in italiano);

TIBULLO: il corpus, il ruolo della campagna. Elegie, I 5 (T2, in italiano; dall’analisi sono emersi aspetti generali della cultura dell’epoca che sono stati messi poi a confronto con altri autori e altre opere: il ruolo del “protettore”, Messalla o Mecenate, l’ideale bucolico e il desiderio di evasione, l’interesse per l’elemento magico e l’incombere della morte fino al gusto orroroso di alcune immagini);

OVIDIO: il conflitto con Augusto e il divergere degli ideali culturali dall’ideologia imperiale, la rottura “dell’armonia” e l’esilio del poeta come epilogo di un’intera epoca; le opere di tematica amorosa e le Metamorfosi: la scelta elegiaca, i topoi, il piacere del racconto e della sensualità. Sono stati analizzati: Amores, I 5 (T1, in italiano), I 9, vv. 1-10 (T2, in latino, il lessico metaforico della militia amoris e la sua fortuna stilnovistica); Ars Amatoria, I 1-66 (T3, in italiano, il lessico metaforico della caccia e la sua fortuna nei “luoghi comuni” della nostra cultura); Heroides, X (T6, in italiano); Metamorfosi I 490-502(T7, in latino; il mito di Apollo e Dafne), III 402-510 (T9, in italiano, Narciso); Tristia, I 3 (T14 e 15 in italiano)

TEMPI: mesi di settembre-ottobre

Manuale di riferimento, Limina, vol. 4L’ETA’ IMPERIALE: il Principato come “male minore”; dal compromesso di età augustea fra Senato e Principe al conflitto: “imperatori pazzi e intellettuali tendenziosi”, l’importanza dell’analisi critica delle fonti per uno storico moderno; la rivoluzione culturale cristiana.

Il principato di Nerone: ripassati gli aspetti storici essenziali.

SENECA: il piano dell’opera e la scelta dei generi; la tentata conciliazione fra intellettuale e potere, il fallimento; lo scopo pedagogico trasversale in tutta l’opera e la scelta dialogica implicita in tutti i generi; l’intellettuale romano, moralista più che filosofo; aspetti stilistici e linguistici: il latino argenteo, dal neologismo latino di matrice ciceroniana, all’estensione del valore semantico del latino classico alla ricerca di un linguaggio astratto (Felix, da “fertile” a “felice”), linee di tendenza nella trasformazione della sintassi: dall’ipotassi alla paratassi; la prosa di Seneca può apparire semplice, ma inganna: la difficoltà di interpretare il lessema in un contesto non pragmatico.document.doc Pagina 13 di 71 Rev. 04 del maggio 2014





La Tragedia, da leggere più che da drammatizzare, l’esibizione del sangue e il gusto per le immagini d’orrore in tutta l’età imperiale.

Opere scelte per l’esemplificazione dei temi trattati: De Providentia, De brevitate vitae; Apokolokyntosis; Epistole a Lucilio.Antologia: T2 (in italiano), T6 (in latino), T7 (in italiano), T11 (in latino, il tema del tempo e la differente prospettiva senecana rispetto al carpe diem oraziano e al vivamus catulliano), T8 (in italiano).

LUCANO: un autore che si identifica con l’opera, il Bellum Civile o Pharsalia: genere, argomento, sistema dei personaggi, finalità, immagini pulp e aspetti barocchi tipici di un’epoca di crisi.Bellum civile I 1-66 (T1, in italiano, il Proemio, fra dramma e sarcasmo); VI 507-725 e 624-725 (T2 e T3, in italiano)

TEMPI: novembre-gennaio

PETRONIO: l’ironia come risposta alla crisi. Satyricon: genere, anzi, il catalogo dei generi, struttura, plurilinguismo e pluristilismo, “fortuna e sfortuna” nella sua tradizione, complessità dell’opera nella sovrapposizione dei modelli e nel capovolgimento parodistico della tradizione (Odissea e romanzo greco).In classe è stato ripreso e analizzato il T1 e T2 (in latino), T3 e T6 (in italiano). L’attualità della figura di Trimalcione e della prospettiva disincantata, critica, ma non pedagogica di Petronio.

L’ETA’ FLAVIA: panorama storico e culturale attraverso un quadro generale di tendenze: la catalogazione del sapere (PLINIO il VECCHIO, la Naturalis Historia, struttura, ampiezza e limiti, la sua importanza per la storia dell’arte); il ripensamento e il tentativo di ritrovare “la strada” (QUINTILIANO, Institutio Oratoria, contenuto, modernità dell’aspetto pedagogico, letti e analizzati in italiano i testi: T1, 2,); la lirica d’occasione e la letteratura di professione (MARZIALE, la poesia epigrammatica, caratteri generali e il fulmen nella clausula di Marziale; letti e analizzati: I 10, 35, 103 (T1 in latino, T2 e T3 in italiano), X 47, VI 11, X 74 (T4, T6 in latino), V 34 e 37 (T7 in italiano), XII 18 (T9, in italiano); la satira dell’indignatio (GIOVENALE, l’ultima voce del genere “tutto latino”, letti i testi: I 1, 1-80 (T1, in italiano, il testo programmatico), 3 vv. 60-153 (T2, in italiano, l’attualità del tema e l’insofferenza nei confronti dello straniero indizio dell’età di crisi, cfr. con stretta attualità ), 6 vv. 1-20;82-132, 314-334 (T3, in italiano, contro le donne).

TEMPI: fine FEBBRAIO- metà MARZO

LA STORIOGRAFIA: dagli Annali a Sallustio, a Livio, a TACITO, linee evolutive.

TACITO: professione di oggettività e luce tendenziosa; il piano dell’opera (Agricola, Germania, Dialogus, Historiae e Annales): contenuti, temi, finalità trasversali; stile: inconcinnitas, variatio, drammaticità, gusto narrativo, la lingua usata riflette il profondo pessimismo con cui l’autore guarda la realtà. Il latino delle “eccezioni” contro la “regolarità ciceroniana”.In antologia: Agricola 1, 30-32 (T2, in italiano, la funzione dei discorsi verosimili e immaginari); Germania, T4 §1 e T5 in latino, Dialogus de oratoribus 36 (T9, in italiano) Historiae I 1 (T10, il proemio, in latino); Annales: T15 (il proemio, in italiano), T20 (l’Incendio di Roma, in italiano).

APULEIO, L’asino d’oro, aspetti essenziali. La metamorfosi motore narrativo, testo “picaresco” e sottotesto filosofico; la fiaba di Amore e Psiche.In antologia, analizzati i testi: T4, § 1-4 (in latino); T5 in italiano.

Il III secolo d.C.: caratteri generali dell’evoluzione storico-culturale; la rivoluzione cristiana fra apologetica e tentativi di sincretismo; le fasi di traduzione della Bibbia; la poesia classica diventa già “neoclassica”.

AGOSTINO, tra cultura classica e cristiana il sincretismo che dall’ Evo Antico porta all’Evo Medio garantendo continuità pur nella profonda trasformazione epocale. L’esperienza di vita e le opere, con particolare attenzione per le Confessioni. Il latino si trasforma in “latino medievale”.Testi in italiano: Confessioni, T5, 6, 7; in latino T2 § 1 e 2; De civitate Dei, T8document.doc Pagina 14 di 71 Rev. 04 del maggio 2014





TEMPI, metà MARZO- metà MAGGIO

Progetti interdisciplinari:Nell’arco di tutto l’anno e, con maggiore insistenza, durante il secondo quadrimestre: “La crisi di un’epoca diventa crisi epocale”: in prospettiva interdisciplinare sono stati costantemente sottolineati e commentati tutti gli elementi che connotano la crisi della cultura romana e dell’ età tardo antica; essi sembrano riproporsi nelle dinamiche culturali di epoche di crisi successive al tramonto dell’Impero Romano.


Il docente








Materia: INGLESE

Docente: prof. PEDRETTI CARLA

Libri di testo adottati:SPIAZZI, TAVELLA ONLY CONNECT….NEW DIRECTIONS, TERZA ED. ZANICHELLI

Obiettivi specifici realizzati:

IN RELAZIONE AL LORO SINGOLO GRADO DI PREPARAZIONE GLI ALLIEVI SONO IN GRADO DI: Comunicare in lingua Riassumere e rielaborare testi Fare confronti fra gli autori Utilizzare la microlingua in modo sufficientemente corretto e fluido Attivare tecniche di autoapprendimento che permettono loro di avvicinarsi autonomamente

alla letteratura inglese, commentarla e rielaborarla personalmente Produrre testi scritti in riferimento alle tipologie di quesiti di terza prova (tipologia A e B)

Conoscenze

Ampliamento del lessico

Conoscenza degli aspetti culturali, storici e sociali, di almeno cinque autori del ‘800 e ‘900

Competenze

Comprensione globale e dettagliata di messaggi orali e/o multimediali di carattere generale e specialistico

Comprensione globale e dettagliata di messaggi scritti di tipo informativo, descrittivo, narrativo argomentativo in testi letterari

Produzione orale di messaggi di carattere generale e specialistico

Produzione scritta di testi a lunghezza predefinita, su argomenti noti e quesiti a risposta aperta utilizzando una lingua complessivamente corretta

Capacità

Saper analizzare un testo letterario in modo da ricavare tutte le informazioni riguardanti tematiche, contenuti, stili e temi caratterizzanti l’autore e il contenuto storico-letterario con la guida dell’insegnante

Saper selezionare le informazioni esplicite e anche quelle implicite

Saper operare collegamenti sui contenuti appresi in forma scritta e orale

Saper contestualizzare un testo letterario nella sua dimensione storica, sociale e culturale

Saper esporre oralmente i contenuti dei testi analizzati in modo semplice e comprensibile confrontandoli fra loro






5 METODI Lezione frontale

Lezione interattiva

Per quanto possibile, l’attività didattica si è svolta prevalentemente in lingua inglese, ricorrendo alla lingua italiana nel caso di messaggi poco chiari e laddove c’è stata necessità di fornire spiegazioni e chiarimenti, soprattutto di carattere grammaticale. L’approccio è stato orientato alla comunicazione e all’operatività in L2. Per quanto concerne l’apprendi-

mento del lessico, gli alunni sono stati abituati a dedurre il significato dei termini nuovi dal contesto an-ziché ricorrere alla traduzione dei singoli vocaboli, in modo da permettere una lettura estensiva (che ha mirato a cogliere il significato nella sua globalità) dei testi proposti.

Un approccio attivo e personale è stato applicato allo studio della letteratura, intesa non come la sola analisi teorica della storia dei movimenti letterari, ma come acquisizione dei mezzi necessari per leggere il testo letterario a vari livelli:

In se stesso In rapporto all’autore In rapporto al genere letterario di appartenenza In rapporto al periodo storico di appartenenza

6. MODALITA’ DI RECUPERO: Sportello HELP quando richiesto dagli studenti e recupero in itinere in occasione della correzione di test scritti e ogni qualvolta si sono verificate difficoltà in relazione ai contenuti affrontati. Tutti gli alunni con insufficienza nel primo quadrimestre hanno dovuto sostenere prova scritta di recupero sull’intero programma del primo quadrimestre (4 quesiti B)

7. TIPOLOGIE DI VERIFICA Ci sono stati due colloqui orali e due/tre prove scritte per quadrimestre, ma la stessa procedura metodologica ha costituito una costante verifica dell’efficacia del lavoro e delle competenze acquisite, soprattutto a livello orale; per quanto riguarda la produzione scritta, sono state proposte prove legate agli argomenti letterari trattati, di tipologia B (quesiti a risposta aperta)e tipologia A (saggio breve) non solo per verificare i livelli di conoscenza dei contenuti e le capacità espositive, ma anche per preparare gli alunni a sostenere la terza prova scritta.

8. Contenuti (Programma svolto)

F.S FITZGERALD and America between the two World WarsF212

The Great Gatsby unabridged version Black cat ed. “Nick meets Gatsby” F213 – 217

Sacco and Vanzetti unfair trial

The Edwardian Age F4, 5

The Irish Question “Home Rule” F6,7

WWI

Postwar years the Twenties and the Thirties F8

W: B: YEATS Easter 1916 F30, 31, 36-38

R: BROOKE the Soldier F42, 42






W. OWEN Dulce et decorum est F46, 47Parable of the Old and the Young F50

S: SASSOON Suicide in the Trenches F48

Is. ROSEMBERG Break of Day in the Trenches F4

J. CONRAD Heart of darkness F83-86The Chain-gang F88-91The horror! F92-94

Analysis of the style, characters, themes and setting from the teacher’s notes (fromato elettronico)

J. JOYCE Dubliners from the unabridged version Black Cat ed. F138,139The SistersArabyEvelineA MotherThe Dead

The UK from WWII from PPP and:

The Welfare state G4,5

The Thatcher’s Years G8,9

The Cultural revolution G14,15

Ian McEWAN Atonement G83

Analysis of style, characters, themes and setting from the teacher’s notes (fromato elettronico)Listening of interviews with the author on: writing the script for the film version,

Creative processFrom BBC

Briony’s crime G84-87

J. KEROUAC PPP and G130,131

Lost Kerouac’s play resurfaces after 50 years G132

On the Road G133Analysis of style, characters, themes and setting from the teacher’s notes (fromato elettronico)

An ordinary bus trip G134,135We moved! G135,136

J. SAFRAN FOER Everything is illuminated

Articles from The Guardian and The Observer and analysis of style, characters, themes and setting from the teacher’s notes (fromato elettronico)

Pag 27 An encounter….

S. HEANEY ppp and G34-36






Articles from the Guardian and the Observer and analysis of style, themes and setting from the teacher’s notes (fromato elettronico)

Digging G38,39

Personal Helicon G40

Varese, 5 Maggio 2014

Il docenteI rappresentanti degli studenti







11 Materia: Tedesco Lingua 2

11 Docente: prof. De Berti Paola - prof. Stein Cristine

11 Libri di testo adottati: - Giorgio Motta “Direkt”, vol. 2, Loescher Editore;

- Giorgio Motta “Grammatik direkt”, volume unico, Loescher Editore;

- Giorgio Motta “Meine Autoren”, volume unico, Loescher;

- Theodor Fontane “Effi Briest”, Lesen und Üben, CIDEB

11 Obiettivi specifici realizzati : durante questo ultimo anno di studio – di tre ore settimanali, di cui una di conversazione in compresenza con l’insegnante madrelingua - si è completato l’apprendimento delle strutture morfosintattiche fondamentali della lingua tedesca (verbi reggenti preposizione, la forma passiva, il discorso indiretto e la costruzione participiale con il participio presente e il participio passato) e sono stati affrontati testi di attualità e letterari man mano più complessi.Gli studenti hanno lavorato sull’analisi di testi letterari seguendo come filo conduttore il tema del lungo e travagliato cammino della Germania verso l'unità: “Deutschland, das Werden einer Nation”.Attraverso la visione e l'analisi di tre film tedeschi - “Effi Briest” (2009, H. Huntgeburth), “Die Welle” (2008, D. Gansel) e “Good-bye, Lenin!” (2003, W. Becker) - sono stati approfonditi aspetti linguistici e culturali legati alle tematiche proposte.Dopo aver proposto una sintesi del percorso iniziato con Ottone il Grande e il Primo Reich, gli studenti hanno affrontato gli eventi principali della storia della Germania del IXX secolo con la costruzione del Secondo Reich di Bismarck e del XX secolo attraverso gli anni bui del Terzo Reich di Hitler sino a giungere alla Riunificazione tedesca nel 1990.Con l’insegnante titolare 13 alunni hanno partecipato alla visita di istruzione a Berlino dal 21 al 25 marzo 2014 approfondendo nella capitale tedesca molte delle tematiche affrontate in classe grazie alla visita di vari musei (Jüdisches Museum, Pergamon Museum, Altes Museum, Mauer Museum, Reichstag und Kuppel...).

11 Metodi : la lezione si è svolta per lo più in lingua tedesca, cercando di stimolare la partecipazione attiva degli studenti. Per “sdrammatizzare” la paura verso quella che molti di loro ancora considerano una lingua difficile in cui esprimersi, si è spesso cercato di coinvolgerli all’inizio della lezione in brevi momenti di conversazione estemporanea su temi di comunicazione quotidiana e/o in riepiloghi di quanto precedentemente spiegato.

L’approccio al testo letterario è avvenuto partendo dall’inquadramento storico-letterario e dalla conoscenza dell’autore, per poi affrontare l’analisi del brano in questione proposta dal libro di testo ed ampliata dall’insegnante.Al lavoro domestico è stata affidata la conclusione dell’analisi testuale con le Fragen zum Text proposte, la riflessione e la richiesta di una sintesi personale.Per ovviare alla fisiologica mancanza di tempo, nell'effettuazione delle verifiche scritte (per le quali è stato necessario chiedere un’ora supplementare ai colleghi, in modo da lavorare su almeno due ore consecutive) si è dovuto rinunciare allo svolgimento della produzione (Texterstellung), come richiesto nella seconda prova scritta dell’Esame di Stato, assegnandola come esercitazione a casa, corretta poi dall’insegnante.Nell’ora di conversazione con l’insegnante madrelingua sono state approfondite le tematiche letterarie relative al romanzo “Effi Briest”; sono stati visti e commentati i tre film sopracitati e sono stati spiegati gli aspetti della storia tedesca relativi al Secondo Dopoguerra, alla divisione e alla riunificazione della Germania; l'insegnante ha poi contribuito ad approfondire il tema “Nazi-Sprache” (con materiale fornito dalle insegnanti), introdotto in concomitanza con il Giorno della Memoria; in occasione delle elezioni tedesche a settembre 2013 ne sono stati commentati i risultati, dopo aver descritto il sistema politico tedesco, i partiti e le alleanze.






11 Modalità di recupero : il recupero in itinere rivolto a tutta la classe è avvenuto sia nell’ambito del ripasso periodico e/o sistematico all’inizio della lezione di argomenti già trattati; sia attraverso la correzione individuale e collettiva delle verifiche scritte e dei compiti assegnati come lavoro domestico. Non sono stati richiesti sportelli help.

11 Mezzi e strumenti di lavoro : si fa riferimento al documento finale del Consiglio di classe.

11 Tipologia di verifica : Nelle verifiche scritte sono state proposte:

- comprensioni di testo tratte da passate sessioni di Esame di Stato, da cui è stata tolta necessariamente una parte delle richieste, per cui si è lavorato in classe soprattutto sul questionario e sulla sintesi, assegnando la produzione scritta, comunque corretta dall'insegnante, al lavoro domestico;

- comprensioni di testo scelte dall’insegnante, perché attinenti come contenuto alle tematiche trattate al momento dello svolgimento;

- due simulazioni di terza prova: tipologia B, tre domande con risposta di 10 righe.

Per i criteri di valutazione si rimanda al documento del Consiglio di Classe e alle relative griglie di valutazione adottate dal Coordinamento degli Insegnanti di Lingua.

11 Attività integrative disciplinari

111 Contenuti:

Grammatica: Verbi che reggono preposizioni: costruzione della frase interrogativa e della risposta; pronomi avverbiali; Konjunktiv II der Vergangenheit; passivo; Konjunktiv I e il discorso indiretto; la costruzione participiale con il participio presente e il participio passato.

Letteratura: lettura, sintesi e analisi del romanzo di Theodor Fontane “ Effi Briest ” nell’edizione semplificata CIDEB; approfondimento delle seguenti tematiche: (circa 12 ore)

Rolle der Frau im Preuβen des 19. Jahrhunderts; die Hauptfigur Effi Briest; Baron Geert von Innstetten: “ein Mann von Charakter“, der Erzieher; die Standesehe und die Ehegeschichte Effis: der Chinese und die Angst; Ehrenkodex und Duellpraxis; Gesellschaftliche Dimension des Romans; Symbole und Vorausdeutungen;

visione del film “Effi Briest” (2009, H. Huntgeburth) e interviste agli attori protagonisti e alla regista;

Dal libro di testo „Meine Autoren“: Biographie: Theodor Fontane (pagg. 162-163); Die Handlung (pag. 164-165);

Auszüge: Text 1 „Effis Alltag in Kessin“ (pagg. 167-168); Text 2 „Innstetten hat den






Betrug seiner Frau entdeckt...“ (pagg. 169-170); Interpretationshilfe (pagg. 172-173).

History Box: Bismarck und das Kaiserreich (pag. 174)

Biographie: Heinrich Heine (pagg. 190-191); Die Handlung „Deutschland. Ein Wintermärchen“ (pagg. 192-193-194); Auszüge: Text 1 „Caput 1“ (pagg.195-196-197); Interpretationshilfe (pagg. 198-199).

History Box: Wiener Kongress, Restauration und Junges Deutschland

Wolf Biermann, ein anderes Wintermärchen.

Biographie: Erich Kästner (pagg. 108-109); Interpretationshilfe: Kästner, der Kritiker (pag. 119); die innere Emigration;

„Aus meinem Leben“ (Fotokopie) History Box: „Weimar, die instabile Republik“ (pag. 134) History Box: „Die „goldenen“ zwanziger Jahre“ (pag. 120)

Biographie: Bertolt Brecht (pagg. 94-95), das Exil; „Über die Bezeichnung Emigranten“ (Fotokopie) History Box: „Hitlers Machtergreifung und die Exilliteratur“ (pag. 146)

Deutsche Geschichte: Das Werden einer Nation (dal libro di testo „Meine Autoren“ e da appunti delle insegnanti)

von Otto I. bis zum 30jährigen Krieg; die Zeit der französischen Revolution; die Befreiungskriege gegen Napoleon und die Entstehung des deutschen Nationalbewusstseins; Wiener Kongress und die Zeit der Restauration 1830-1848: Versuche, in Deutschland zur Einheit und Demokratie zu kommen; das Junge Deutschland Bismarck und das 2. Kaiserreich Das Ende des I. Weltkrieges und die Weimarer Republik Hitlers Machtergreifung und das Dritte Reich Deutschland nach 1945 bis zur Wiedervereinigung

Conversazione:

Willkommen in Berlin, Sehenswürdigkeiten der deutschen Hauptstadt (fotocopia); Zum Gedenktag der Opfer des Nationalsozialismus: Victor Klemperer und der Ungeist der Nazi-Sprache (fotocopia); Geschichte Deutschlands: Deutschland von 1945 bis zu den heutigen Tagen (fotocopia); Film: „Effi Briest“, „Good-bye, Lenin!“, „Die Welle“.

I Rappresentanti degli Studenti Le Docenti








Materia: Francese Terza lingua

Docente: prof. Massi Maria Francesca

Libri di testo adottati: Doveri/Jeannine “Au fil des pages” Europass

Obiettivi specifici realizzati Esporre il più correttamente possibile, sia oralmente che per scritto;Analizzare differenti tipi di testi riconoscendone gli elementi contenutistici e stilistici;Analizzare e interpretare testi in funzione della problematica indicata;Rispondere alla problematica proposta con una riflessione personale e argomentata,Conoscere le principali correnti letterarie e gli autori della letteratura francese dalla metà del XIX alla metà del XX secolo.Gli obiettivi si intendono raggiunti in modo differenziato secondo le capacità dei singolistudenti. Nel gruppo classe si evidenziano alunni che si esprimono oralmente e per iscritto in modo abbastanza corretto e sono in grado di analizzare, comprendere e contestualizzare i testi proposti. Un esiguo numero mostra qualche difficoltà linguistica e di analisi.

Metodi Le lezioni, costantemente svolte in lingua straniera, sono state sostanzialmente frontali più che interattive, vista la particolare fisionomia della classe, essenzialmente ricettiva. L’approccio al testo letterario è stato affrontato partendo dalla lettura dello stesso, passando poi alla contestualizzazione ed all’analisi dell’opera da cui è tratto, il pensiero del suo autore ed il periodo storico letterario in cui è stato scritto. Gli studenti sono stati invitati a rispondere oralmente alle domande proposte dal manuale per contribuire sia all’ approfondimento del lessico che al rafforzamento delle capacità espressive. Durante il corso dell’anno scolastico sono state assegnate alcune prove d’esame per la preparazione alla seconda prova. Il libro che è stato letto nella versione integrale, “Bonjour tristesse” di F. Sagan, ha offerto un’ulteriore possibilità agli studenti di esprimersi, di confrontarsi e di rielaborare criticamente. L’insegnante madrelingua si è occupata sia della preparazione allo spettacolo in lingua “Révolution 68”, sia alla lettura ed all’analisi di testi di civiltà.

Modalità di recupero Recupero in itinere

Mezzi e strumenti di lavoro: DVD, computers

Tipologia di verifica simulazioni di seconda prova, simulazioni di terza prova e compiti di grammatica

Attività integrative disciplinari ( se sono state effettuate)

Contenuti

Grammaire (De Gennaro "Alex et les autres vol.2" Il Capitello unità17/23) Accord du participe passé (cas particuliers)Emploi des modes et des tempsPronoms indéfinisPassé simpleParticipe présentGérondif Comparatif et superlatifPronoms relatifs de forme composée

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Symbolisme Baudelaire L’albatrosBaudelaire CorrespondancesBaudelaire Que diras tu ce soir mon coeurBaudelaire Le serpent qui danseBaudelaire Invitation au voyageBaudelaire Spleen Baudelaire Le voyage (2 dernières strophes) 9 ore Rimbaud Lettre du voyantRimbaud Bateau ivre Rimbaud Voyelles Verlaine Art poétiqueVerlaine Chanson d’automneVerlaine Il pleure dans mon cœur 8 oreCadre historique social et culturel du XX siècleLe Dadaisme et le SurréalismeApollinaire ZoneApollinaire Le pont MirabeauApollinaire FenêtresApollinaire La cravate et la montreApollinaire La tour 7 oreProust Le drame du coucher Proust La madeleineProust La sonate de VinteuilProust Une nouvelle illumination 7 ore L’existentialismeSartre Un disque de jazzSartre Les mouches (acte II, scène 8)Sartre Huis-clos (Partie finale)Sartre Les mains sales (acte V, scène3) 7 oreYourcenar Le rêve d’HadrienYourcenar La sagesse d’Hadrien 5 oreSagan Bonjour Tristesse (texte intégral) 6 ore


docente








Materia: SPAGNOLO

Docente: prof. AGUECI MONICA TORRES CARRASCO LUCíA (conversazione)

Libri di testo adottati: Jetti, Manganaro, Viaje al texto literario, CLITT Gallego, Piciulo, Así somos, Hoepli Velasco, Brunetti, Cadelli, Enlaces 2, Europass

Fotocopie, testi di appoggio e di approfondimento, di lettura, di consultazione, materialeautentico. Cassette, dizionario bilingue, internet, quotidiani, riviste Descrizione della classe: La classe possiede un livello complessivamente nell’area della sufficienza.

Hanno dimostrato nel corso degli anni interesse per la materia. L'impegno si ritiene adeguato, anche se talvolta finalizzato alla valutazione. Nello scritto dimostrano per lo più di saper esprimere in modo abbastanza corretto le idee. Per quanto riguarda la letteratura ho proceduto alle valutazioni per temi (l'amore, la patria, la natura,..) richiedendo l'articolazione su più autori.

Obiettivi specifici realizzati (in termini di conoscenze, competenze, capacità):

Obiettivi cognitivi Acquisire i contenuti fondamentali della disciplina Acquisire una terminologia appropriata Comprendere un testo orale e scritto individuandone i concetti fondamentali Saper esporre oralmente messaggi di tipo descrittivo utilizzando un linguaggio corretto Abituarsi a operare collegamenti all’interno della disciplina o con discipline diverse.

Obiettivi didattici Comprendere testi orali e scritti. Produrre testi orali e scritti. Comprendere dialoghi, messaggi, testi di carattere turistico e di attualità. Conversare, riassumere, descrivere, relazionare, tradurre, parafrasare testi poetici e di carattere narrativo. Comparare argomenti di attualità, mass-media, testi e argomenti di carattere vario. Esprimere concetti di letteratura e cogliere gli aspetti salienti di un testo letterario, analizzandolo in modo

semplice ma completo. Conoscere i principali avvenimenti storici e letterari del XIX e XX secolo, le istituzioni, gli elementi sociali,

geografici, economici della cultura spagnola. Metodi (illustrare in dettaglio le metodologie applicate per l’insegnamento della/e disciplina/e) Scelta ed organizzazione del materiale secondo il criterio della individuazione delle “funzioni comunicative”

e degli “ esponenti linguistici” che la veicolano. Scansione in moduli ed unità didattiche secondo l’approccio delle 4 fasi della presentazione, pratica, riflessione, sviluppo. Metodo induttivo per la riflessione sulla lingua in forma anche contrastiva con L1.

Lezione frontale e metodo funzionale comunicativo. Metodo comparativo ed interdisciplinare nell’interpretazione di un testo. Lavoro di gruppo e lavoro su compito. Discussione. Attività di tipo integrato, ricostruzione orale e scritta di un testo, esposizione orale e scritta del contenuto di un testo.

Modalità di recupero (specificare quale modalità è stata effettuata e con quali tempi) A settembre, in orario curricolare è stato svolto un lavoro di ripasso e revisione delle strutture morfo-

sintattiche e grammaticali dei principali contenuti grammaticali dello scorso anno scolastico per un totale di 13 ore a cui è stata fatta seguire una verifica sommativa.






Mezzi e strumenti di lavoro (sussidi didattici): se sono stati usati mezzi specifici vanno indicati, altrimenti si fa riferimento al documento finale che riepiloga tutto quello che riguarda l’intero Consiglio di classe.)

Tipologia di verifica specificare l’impostazione delle verifiche scritte (per i criteri di valutazione si rimanda

al documento del C. di c. Verifica sommativa: interrogazione lunga e breve, tema, relazioni, esercizi, rielaborazioni, simulazioni di

seconda prova e di terza prova d'esame. Si prevedono almeno due colloqui individuali quadrimestrali e almeno due verifiche scritte a quadrimestre per accertare il raggiungimento degli obiettivi.

Attività integrative disciplinari ( se sono state effettuate) Conferenza: Democracia, sí gracias Contenuti (Programma svolto) effettivamente svolti fino alla data del 15 maggio GRAMMATICA: Ripasso delle principali strutture grammaticali apprese durante i due precedenti anni

scolastici. Imperfecto y pluscuamperfecto de subjuntivo: morfologia e uso; frasi ipotetiche. Perífras. Costruzione

passiva tradizionale, con ser/estar, pasiva refleja, impersonal, Stile indiretto. SETTEMBRE-MAGGIO

SIGLO XIX: Guerra de Independencia, Guerras Carlistas Romanticismo: i grandi temi del romanticismo. Gustavo Adolfo Bécquer: Fragmento 1-2-3 (libro) "Las Rimas": I, XI, XIII, XXI, XXIII, XXXVIII, LIII (libro/fotocopia) OTTOBRE "Las Leyendas": El rayo de luna (fotocopia), el monte de las ánimas, Los ojos verdes (libro) Espronceda : La canción del pirata Costumbrismo y Mariano José de Larra (da El casarse pronto y mal, Ed. La spiga): “Artículos de costumbres”: En este país, Empeño y desempeño, Un reo de muerte, El casarse pronto y mal,

El castellano viejo, Vuelva usted mañana, El día de difuntos de 1836, La nochebuena de 1836, Quiero ser cómico NOVEMBRE

Realismo y Clarín, La Regenta (La ciudad de Vetusta, Ana Ozores, En el jardín del palacio).

DICEMBRE

Modernismo y Rubén Darío, Cantos de vida y esperanza, Canción de otoño en primavera, Tarde del

trópico, Sonatina Juan Ramón Jiménez, Poema: Soledad sonora, Poemas agreste: El viaje definitivo Gaudí (La Sagrada Familia, El park Güell) GENNAIO

La generazione del ’98: Miguel de Unamuno: En torno al casticismo- La tradición eterna, La casta histórica: Castilla, Poesías: A

Castilla, San Manuel Bueno, Mártir (fotocopia) FEBBRAIOdocument.doc Pagina 26 di 71 Rev. 04 del maggio 2014





Antonio Machado, Orillas del Duero (visión lírica, visión crítica), España efímera, Retrato, A José María

Palacio, Soledades, galerías y otros poemas MARZO El Esperpento: Ramón del Valle-Inclán, Luces de Bohemia- Escena XII (fotocopia) APRILE La generazione del’27: Federico García Lorca: “Llanto: La sangre derramada” (analisi solo di questa parte), Canción de jinete,

Poema del cante jondo: Memento, “Bodas de sangre” (fotocopia), “La casa de Bernarda Alba” (fotocopia+film)

La guerra civile. Franco, la dittatura e la Transizione Vanguardias: Ramón Gómez de la Serna: Greguerías Picasso: “Guernica” (analisi del quadro) Pedro Salinas, La voz a ti debida APRILE Cenni di letteratura ispanoamericana: il realismo magico nei romanzi sudamericani: Isabel Allende, “La casa de los espíritus” (fotocopia+film) Laura Esquivel, “Como agua para chocolate” (fotocopia+film) Jorge Luis Borges, El Aleph: la Casa de Asterión, La biblioteca de Babel, Y uno aprende Pablo Neruda, Veinte poemas y una canción desesperada: poemas 15, 20 (fotocopia), España en el

corazón: explico algunas cosas MAGGIO PROGRAMMA DI CONVERSAZIONE Visión de la película: “Los fantasmas de Goya”. La Guerra Civil: “Así somos”: Entre la memoria y el olvido; guerra civil y franquismo. El destape y la Casa

Real española: la transición. Las dictaduras en América latina: “Así somos”: Caudillos, dictadores y golpes. Mujeres contra la dictadura: Madres de Plaza de Mayo Rigoberta Menchú. Chávez Fidel Castro, Bahía Cochinos “Así somos”: España y los cambios: Zapatero, E.T.A y los atentados del 11M, los Indignados Varese ……………..maggio 2014







21. Materia: Filosofia

22. Docente: Professoressa Galeani Rosa Anna

23. Libri di testo adottati Nicola Abbagnano e Giovanni Fornero – “Itinerari di filosofia – protagonisti , testi, temi e laboratori” – Volume 2 tomo A “Dall’illuminismo a Hegel “ e Volume 3 tomi A e B “Da Schopenhauer ai giorni nostri”- Casa editrice Paravia.

4 Obiettivi specifici realizzati :

Gli alunni componenti il gruppo classe hanno globalmente raggiunto gli obiettivi di seguito riportati.Conoscenze :

- definire e comprendere i termini e i concetti relativi al pensiero filosofico di ogni autore e delle varie correnti

- conoscere l’evoluzione storica del pensiero filosofico.Competenze :

- riconoscere e utilizzare il lessico e le categorie essenziali della tradizione filosofica in relazione a pen-sieri e questioni

- identificare, a livello minimo, i nessi che collegano le diverse elaborazioni filosofiche.Capacità: - applicare le conoscenze e le competenze acquisite nell’analisi dei

testi filosofici - riferire, attraverso la produzione scritta e orale, le informazioni acquisite in forma corretta e lessicalmente appropriata, facendo anche uso del linguaggio specifico della disciplina. Una parte degli alunni ha sviluppato, seppur in gradi diversi, le seguenti capacità:

- confrontare le differenti risposte dei filosofi ad uno stesso problema- ricostruire percorsi disciplinari in modo corretto.

Alcuni alunni hanno inoltre sviluppato la capacità di elaborare, sulla base delle competenze acquisite,giudizi critici motivati circa un pensiero filosofico e la realtà socio-politica attuale.

5 . METODI :si fa riferimento al documento finale del Consiglio di classe. In particolare,nella misura resa possibile dalla disponibilità di tempo, si è dato spazio alla lettura diretta e all’analisi di brani tratti dai testi degli autori proposti,alla discussione e all’approfondimento personale o di gruppo. E’ stata effettuata la lettura integrale autonoma ,con relazione e successiva discussione dei seguente testo:

S. Kierkegaard : Diario di un seduttore

6. Modalità di recupero – Il recupero è stato effettuato in itinere ( due ore circa a quadrimestre ,compresa la correzione delle esercitazioni scritte ) .

7.Mezzi e strumenti di lavoro – Si fa riferimento al documento finale del Consiglio di classe. Le fotocopie dei testi letti non presenti nel manuale saranno consegnate unitamente al consuntivo disciplinare..

8 Tipologia di verifica – Le verifiche scritte , valide per l’orale, sono state impostate sul modello della terza prova d’esame ( tipologia B – domande a risposta singola otto/dieci righe) .document.doc Pagina 28 di 71 Rev. 04 del maggio 2014





Nel corso del secondo quadrimestre è stata effettuata una simulazione della terza prova d’esame ( tre domande aperte ( tipologia B), per quanto concerne Filosofia.

9 Attività integrative disciplinari - Non sono state effettuate attività integrative per l’intera classe eccetto l’intervento di un’ora del professor F.Minazzi, docente dell’Università degli Studi dell’Insubria ,sul razionalismo critico come filosofia del limite. In considerazione dei diversi interessi specifici di ciascun alunno, sono state tuttavia fornite indicazioni per approfondimenti personali facendo anche riferimento alle varie proposte di lezioni magistrali e conferenze presenti sul territorio.

10. Contenuti : Lo studio del pensiero di Kant, ritenuto fondamentale, è stato affrontato in quintaa causa di un rallentamento nello svolgimento del programma del triennio che risale soprattutto alla classe terza. In terza, infatti, lo svolgimento del programma è stato condizionato dalle iniziali difficoltà degli alunni ,che hanno affrontato per la prima volta la disciplina, e dall’esiguo numero di moduli (due) destinati alla stessa nel quadro orario settimanale.

Kant (nove ore)- Vita e scritti (cenni) - Il criticismo come “filosofia del limite “e l’orizzonte del pensiero kantiano- La Critica della ragion pura ( paragrafi :1,2,3,4,5 - del paragrafo 6 :Le categorie e Gli schemi trascen-

dentali -paragrafo 7 – vol. 2B – limitatamente alla pag.674)- Testo :”La metafisica” – tratto da” Prefazione alla prima edizione” (pag. 693 – vol. 2B)- Testo: “Il problema generale della Ragion pura”- tratto da:” Critica della ragion pura”- Introduzione,VI

(fotocopia)- La Critica della ragion pratica (paragrafi: 1,2,3,4 - del paragrafo 5: “Il criticismo etico di Kant come alter-

nativa al razionalismo e all’empirismo morale”- paragrafi 6 e 7 - vol. 2B)- Testo : “L’universalità della legge “ – tratto da :“Fondazione della metafisica dei costumi” (pag. 732 -

vol. 2b)- La Critica del giudizio ( paragrafi: 1,3,4,5 – vol. 2B)

Fichte (sei ore)- Vita e scritti ( cenni)- L’infinità dell’Io – La Dottrina della scienza e i suoi tre principi- La struttura dialettica dell’io- La “scelta

“tra idealismo e dogmatismo –La dottrina della conoscenza – La dottrina morale –Lo Stato-nazione e la celebrazione della missione civilizzatrice della Germania (in sintesi)

- Testi: “Prescindere dalla cosa o dall’intelligenza” – tratto da : “Prima introduzione alla dottrina della scienza”- pag. 867 – vol. 2B e “Nazionalismo e cosmopolitismo” – tratto da “Discorsi alla nazione te-desca”,VII (fotocopia).

Hegel ( otto ore)- Vita e scritti( cenni)- Il giovane Hegel - Testo: “La religione come morale razionale “ tratto da: “La via di Gesù”( fotocopia).- Lee tesi di fondo del sistema - Idea ,natura e spirito. Le partizioni della filosofia – La dialettica – La criti-

ca alle filosofie precedenti Hegel e gli illuministi; Hegel e Fichte)- Testo: “Un esempio della dialettica “ – tratto da : “Fenomenologia dello spirito” (fotocopia).- La Fenomenologia dello spirito ( paragrafi :1,2,3,4 – vol.2B)- L’enciclopedia delle scienze filosofiche ( paragrafi :1,2 in sintesi)- Lo spirito soggettivo – Lo spirito oggettivo ( Il diritto astratto-la moralità- L’eticità)- Caratteri generali dello Stato hegeliano - La filosofia della storia – Lo spirito assoluto- ( vol.2B).






La Sinistra hegeliana e Feuerbach ( un’ora)- Destra e Sinistra hegeliana ( Conservazione o distruzione della religione? – Legittimazione o critica

dell’esistente?)- Feuerbach: Il rovesciamento dei rapporti di predicazione – La critica alla religione – La critica a Hegel

( vol.2B).-

Marx (cinque ore)- Vita e scritti (cenni)- Il distacco da Feuerbach e l’interpretazione della religione in chiave sociale – La concezione materialis-

tica della storia – La critica dell’economia borghese e la problematica dell’alienazione - La sintesi del Manifesto -Il Capitale –La rivoluzione e le fasi della futura società comunista ( vol.3A)

- Testi. “Il lavoro come oggettivazione o alienazione”e”L’individuo è l’essere sociale”-tratti da “Manoscritti economico-filosofici del 1844”.

Positivismo ( due ore)- Caratteri generali del positivismo europeo- Le varie forme di positivismo- La filosofia sociale in Francia –Saint-Simon- Testo : “I cinque significati del termine positivo” tratto da “Discorso sullo spirito positivo” ( fotocopia).- Comte – La sociologia – La legge dei tre stadi- Il positivismo utilitaristico inglese – S.Mill : vita e scritti (cenni) – Economia e politica - ( pag.120 –vol.3A)- Il concetto di evoluzione e il principio romantico dell’infinito ( paragrafo 9-solo introduzione –pagine:121

e 122 del vol.3A)- La negazione della finalità della natura – Il darvinismo sociale ( paragrafo 10 –limitatamente all’ultima

parte – pag . 124 del vol.3A).

Bergson ( un’ora)- Caratteri generali dello spiritualismo (in :Vita e scritti –pag.148 del vol.3A)- Tempo durata e libertà.

Kierkegaard ( due ore) - Vita e scritti (cenni) – L’esistenza come possibilità e fede- Gli stadi dell’esistenza –L’attimo e la storia :l’eterno nel tempo ( vol.3A).

Schopenhauer ( due ore)- Vita e scritti(cenni)- Radici culturali del sistema –Il mondo come rappresentazione,come “velo di Maya” – La scoperta della

via d’accesso alla cosa in sé –Caratteri e manifestazioni della “volontà di vivere”-Il pessimismo –La sof-ferenza universale - Le vie di liberazione dal dolore (vol.3A).

Nietzsche (7 ore)- Vita e opere (cenni)- Filosofia e malattia – Nazificazione e denazificazione- Caratteristiche del pensiero e della scrittura di

Nietzsche – Fasi o periodi del filosofare nietzscheano – Il periodo giovanile- Il periodo “illuministico”- Il periodo di Zarathustra – L’ultimo Nietzsche

- Testi :”Il grande annuncio” – tratto da :” La gaia scienza”- pag. 303 vol. 3A “Il peso più grande” – tratto da : “La gaia scienza” – pag.309 vol. 3A Tratti da “Così parlò Zarathustra :” Prefazione di Zarathustra” (fotocopie) “Delle tre metamorfosi”( fotocopie) – Il morso del pastore”- pag 330 - vol. 3A Tratto da: “Crepuscolo degli idoli:“Come il mondo vero divenne favola” (fotocopia).document.doc Pagina 30 di 71 Rev. 04 del maggio 2014





Ricoeur ( un’ ora) -Introduzione al testo tratto dal saggio “Dell’interpretazione” a pag.820 del vol. 3B - La scuola del sospetto-.

Freud e la psicoanalisi (tre ore) -Dagli studi sull’isteria alla psicoanalisi – La realtà dell’inconscio ed i modi per accedere ad esso – La scomposizione psicoanalitica della personalità- La teoria della sessualità e il complesso edipico.

H. Arendt ( un’ ora)Lettura , analisi e di un testo tratto da :“Le origini del totalitarismo”( vol. 3A pag. 544) – “Il terrore come essenza del potere totalitario” –

Caratteri generali dell’esistenzialismo ( un’ ora) - L’esistenzialismo come atmosfera –L’esistenzialismo come filosofia - Date e precursori dell’esistenzialismo (vol.3a).

10 Percorsi disciplinari – Si sono dedicati due moduli alla ripresa del percorso, sviluppato in quarta, sulla nascita ed i caratteri dello Stato moderno, collegandolo con il pensiero politico di Fichte e Hegel e con la riflessione di H.Arendt sull’essenza del potere totalitario.

11 Scansione temporale di massima di principali contenuti propostiSettembre – Ottobre :KantNovembre – Dicembre : Fichte – Hegel - H.ArendtGennaio - Febbraio: Feuerbach - MarxMarzo-Aprile : – Positivismo- FreudAprile –Maggio: Bergson - Kierkegaard – Caratteri generali dell’esistenzialismo- Schopenhauer – Nietzsche –Ricoeur

Varese, …………….. Maggio 2014

Il docente








Materia: Storia

Docente: prof. Safarano M. Antonia

Libri di testo adottati: FELTRI, BERTAZZONI, NERI, I GIORNI E LE IDEE, VOLL. 2 - 3A-3B, SEI. FOTOCOPIE FORNITE DALL’INSEGNANTE.

Obiettivi specifici realizzati: la classe ha mediamente

CONSOLIDATO LE CONOSCENZE

POTENZIATO LA COMPETENZA NELLO STABILIRE RELAZIONI TRA CAUSA ED EFFETTO

POTENZIATO LA COMPETENZA NELL’USO DEL LINGUAGGIO SPECIFICO POTENZIATO LA CAPACITÀ DI AFFRONTARE PERCORSI TEMATICI NELLA LUNGA DURATA

POTENZIATO LA CAPACITÀ DI INDIVIDUARE RELAZIONI TRA PROBLEMATICHE STORICHE

Metodi e strumenti: La lezione frontale, spesso sostenuta da documenti di appoggio, è sempre stata caratterizzata da contestualizzazioni sia sul piano sincronico che diacronico per cercare di evitare una impostazione narrativa dello studio a vantaggio di un approccio più consapevole, più rigoroso nelle relazioni e più incline a problematizzare gli eventi e ad interpretarli nella prospettiva di breve e di lunga durata. Sono stati visionati in classe e commentati i seguenti documenti filmici in funzione dell’argomento trattato:Il Risorgimento italiano ( P. e A. Angela)G. Mazzini ( La Storia siamo – rai storia)La Grande Guerra ( la prima guerra combattuta con armi moderne) ( P. e A. Angela)Storia del Fascismo: le origini ( 1919-1922 ) i primi passi di Mussolini al governoJFK Il primo cavaliere ( Speciale TG1 a cura di R. Olla ) JFK di Oliver Stone

Viene precisato quanto segue rispetto ai contenuti: pur non contemplate in programma, le politiche dell’Italia unita sono sostenute

dalla conoscenza dei contenuti relativi al processo di unificazione, alle dinamiche politico-militari e alle ideologie che lo hanno caratterizzato.

In occasione della Giornata della memoria e della Giornata del ricordo, la classe sin dalla prima in vario modo (partecipazione a lavori teatrali, a convegni, visione di film in classe con relativi commenti e somministrazione di verifiche) è stata coinvolta in percorsi di riflessione e approfondimento sulla politica razziale e antiebraica del regime nazista, come pure sulle problematiche relative al dramma delle Foibe e dei profughi.






Modalità di recupero: Non sono stati effettuati formalmente recuperi, anche se spesso, nella dinamica naturale della lezione, si è fatto riferimento a conoscenze ed argomenti già trattati per la varietà dei rapporti di relazione tra i fatti storici.

Tipologia di verifica: Verifiche scritte, interventi durante le discussioni. Per i criteri di valutazione si rimanda al documento del C.di c.

Attività integrative disciplinari: Convegno di Storia sulla prima guerra mondiale presso il Teatro delle Arti di Gallarate.

Contenuti

LEGGI UNIFICATRICI E POLITICA DELLA DESTRA STORICA.LE POLITICHE DELLA SINISTRA – DEPRETIS, CRISPI CRISI DI FINE SECOLO. POLITICA DI GIOLITTI L' UNIFICAZIONE DELLA GERMANIA

PRIMA GUERRA MONDIALETENSIONI E ALLEANZE TRA LE POTENZE EUROPEE - GUERRE BALCANICHE - PRIMO ANNO DI GUERRA - ITALIA DALLA NEUTRALITA’ ALLA GUERRA – LE DINAMICHE DEL CONFLITTO – DALLA GUERRA DI MOVIMENTO ALLA GUERRA DI TRINCEA E DI LOGORAMENTO – LA GUERRA TOTALE - 1917: ANNO DELLA SVOLTA - TRATTATI DI PACE E NUOVO ASSETTO EUROPEO.

CROLLO DEL REGIME ZARISTALE CONDIZIONI SOCIO-ECONOMICHE DELLA RUSSIA TRA ‘800 E ‘900. DALLA RIVOLUZIONE DI FEBBRAIO ALLA RIVOLUZIONE DI OTTOBRE. LA POLITICA DI LENIN. COMUNISMO DI GUERRA E NEP. COLLETTIVIZZAZIONE E PIANI QUINQUENNALI DI STALIN. DITTATURA STALINISTA. LE PURGHE STALINIANE.

CRISI DELLO STATO LIBERALE IN ITALIADOPOGUERRA E ASCESA DEL FASCISMO. DALLA MARCIA SU ROMA AL DELITTO MATTEOTTI: LA COSTRUZIONE DEL REGIME NEL 1925 : LE LEGGI FASCISTISSIME - PROPAGANDA E CONSENSO – LA CONQUISTA DELL’ETIOPIA E L’ALLEANZA CON LA GERMANIA.

GLI USA NEGLI ANNI VENTI – LA CRISI DEL ’29 E IL NEW DEAL

SECONDA GUERRA MONDIALELE ORIGINI DEL CONFLITTO:DAI TRATTATI DI RAPALLO E DI LOCARNO ALLA GUERRA CIVILE SPAGNOLA – POLITICA ESTERA TEDESCA NEGLI ANNI 1937-1939 – PATTO DI NON AGGRESSIONE MOLOTOV- VON RIBBENTROP – DINAMICA DELLA GUERRA: DALLA GUERRA LAMPO IN POLONIA E IN FRANCIA ALL’ARRESTO DELL’OFFENSIVA TEDESCA SUL FRONTE ORIENTALE - ITALIA E GIAPPONE IN GUERRA – OPERAZIONE BARBAROSSA E BATTAGLIA DI STALINGRADO – LE CONFERENZE DELLA COALIZIONE ANTINAZISTA – GLI SBARCHI DEGLI ALLEATI IN ITALIA E IN NORMANDIA E LA FINE DELLA GUERRA IN EUROPA – LA FINE DELLA GUERRA IN ASIA.






L’ITALIA DOPO LA CADUTA DEL FASCISMO: L’ARMISTIZIO DELL’8 SETTEMBRE 1943 – LA REPUBBLICA SOCIALE ITALIANA – LA SVOLTA DI SALERNO – LA RESISTENZA, LA FINE DELLA GUERRA E LA NASCITA DELLA REPUBBLICA. LA COSTITUZIONE ITALIANA SPIEGATA DA PIERO CALAMANDREI AGLI STUDENTI MILANESI NEL 1955.

VERSO L'ORDINE BIPOLARE : CONFEERENZE DI YALTA E POTSDAM, DOTTRINA TRUMAN, SOSTEGNO ECONOMICO AI DUE BLOCCHI POLITICO-MILITARI.

NASCITA DELL' ONU

L'AMERICA DI KENNEDY

Le rappresentanti La docente M. Antonia Safarano







Materia: MATEMATICA

Docente: prof.ssa MAINERI LAURA

Libri di testo adottati:

SCAGLIANTI, BRUNI – Motivi di matematica, 5 – Editrice La Scuola


Gli obiettivi si intendono raggiunti a diversi livelli di completezza in relazione alle capacità ed attitudini individuali.

Conoscere i contenuti proposti nella programmazione e saperli rielaborare. Utilizzare le tecniche e le procedure di calcolo introdotte. Sviluppare le dimostrazioni dei teoremi trattati in classe. Utilizzare il simbolismo matematico. Comunicare in modo semplice e corretto, avvalendosi del linguaggio specifico della disciplina.

La maggior parte della classe ha acquisito una conoscenza adeguata dei contenuti proposti nella programmazione, utilizza il linguaggio specifico in modo appropriato ed è in grado di sviluppare autonomamente le dimostrazioni dei teoremi più semplici. Alcuni alunni faticano ancora nella rielaborazione critica e necessitano di una guida nella ricostruzione dei procedimenti logici soprattutto nelle dimostrazioni più complesse. Per quanto riguarda l’applicazione, gli alunni sono in grado di impostare correttamente le procedure risolutive anche se talvolta si denota qualche incertezza nell’utilizzo delle tecniche di calcolo introdotte. Il livello raggiunto complessivamente è più che sufficiente e nelle verifiche di tipologia B con quesiti sia di carattere teorico (definizioni, enunciati, dimostrazioni e interpretazione geometrica di teoremi) sia applicativi (lettura di grafici, calcolo di limiti, punti di discontinuità, calcolo di derivate, punti di non derivabilità) la quasi totalità della classe ha conseguito valutazioni positive.

Metodi:

Lezioni frontali accompagnate da esercitazioni guidate. Lezioni dialogate finalizzate ad un maggiore coinvolgimento degli alunni. Esercitazioni in gruppo intese come occasione di consolidamento e verifica delle conoscenze.

Modalità di recupero:

Recupero è stato svolto in itinere ogni qualvolta se ne è ravvisata la necessità.

Mezzi e strumenti di lavoro:

Si fa riferimento al documento del C. di C.

Tipologia di verifica:

Le verifiche sono state strutturate in modo da consentire: una valutazione frequente del possesso delle conoscenze di base da parte dell’intera classe; una valutazione del grado di comprensione dei contenuti, della padronanza di calcolo e delle

capacità di applicazione; una valutazione del possesso delle capacità di ragionamento e critiche;






una valutazione dei progressi raggiunti nella chiarezza di esposizione e nella proprietà di linguaggio.

Sono state somministrate verifiche scritte sotto forma di esercizi applicativi a soluzione rapida o più articolati, domande aperte a risposta breve, dimostrazione o interpretazione geometrica di teoremi.Nel secondo quadrimestre sono state svolte più verifiche di tipologia B con quesiti relativi a: definizioni, enunciati di teoremi e semplici applicazioni. La maggior parte degli alunni ha conseguito risultati più che sufficienti. Le verifiche orali sono state strutturate sotto forma di trattazione argomentata dei contenuti teorici appresi e/o di brevi esercizi di applicazione immediata dei contenuti studiati.Per i criteri e le griglie di valutazione si fa riferimento al documento del C. di C.

Contenuti (Programma svolto)

ORE DI LEZIONE effettuate nell’anno scolastico 2013-2014:Ore effettuate fino al 15 maggio: 85Ore previste dopo il 15 maggio: 7Totale: 92 su 99 previste dal piano di studi.

Le ore di lezione previste dopo il 15 maggio saranno utilizzate per il ripasso di alcuni dei contenuti proposti nella programmazione, per esercitazioni di consolidamento e per completare la valutazione degli alunni.

Funzioni reali di una variabile reale (20 ore)Definizioni e terminologia: definizione di funzione, immagine e controimmagine, dominio e codominio, definizione di funzione reale di una variabile reale e di funzione matematica. Grafico di una funzione. Funzioni pari e dispari. Funzione composta. Funzioni crescenti e decrescenti in un intervallo, funzioni monotone. Funzioni limitate. Massimi e minimi assoluti. Classificazione delle funzioni matematiche. Determinazione del dominio di una funzione nei seguenti casi: funzioni algebriche razionali intere e fratte, funzioni algebriche irrazionali, semplici funzioni logaritmiche ed esponenziali. Studio del segno di una funzione negli stessi casi. Trasformazioni di grafici: grafico di e di Esercizi: dominio, simmetrie.

Limiti e continuità delle funzioni (20 ore)Intervalli e intorni. Definizioni a parole e in simboli di: limite finito di una funzione per x che tende a un valore finito, limite finito di una funzione per x che tende all’infinito, limite infinito di una funzione per x che tende a un valore finito, limite infinito di una funzione per x che tende all’infinito; rappresentazione grafica. Definizione di funzione continua in un punto e in un intervallo. Calcolo dei limiti delle funzioni continue. Esercizi: calcolo di limiti.

L’algebra dei limiti e delle funzioni continue (19 ore)Operazioni sui limiti: limite della somma algebrica di funzioni, del prodotto e del quoziente. Forme indeterminate: Limiti delle funzioni razionali. Limiti notevoli delle funzioni algebriche e loro applicazione. Punti di discontinuità: definizione, classificazione e grafico. Proprietà delle funzioni continue, enunciato e interpretazione grafica dei teoremi di: Bolzano, Weierstrass e Darboux. Definizione di asintoti (verticali, orizzontali e obliqui) del grafico di una funzione e loro determinazione. Grafico probabile di una funzione. Esercizi: calcolo di limiti, punti di discontinuità, asintoti, grafico probabile.

Derivata di una funzione (18 ore)Rapporto incrementale e suo significato geometrico. Definizione di derivata di una funzione in un punto e suo significato geometrico. Equazione della retta tangente al grafico di una funzione in un suo punto. Punti stazionari: definizione, classificazione e grafico. Punti di non derivabilità: definizione, classificazione e grafico. Enunciato del teorema della continuità delle funzioni derivabili. Derivate fondamentali (con dimostrazione): derivata di una funzione costante, di di di e






Regole di derivazione: derivata della somma di due funzioni, del prodotto di due funzioni, del quoziente di due funzioni e di una funzione composta. Esercizi: calcolo di derivate.

Massimi, minimi, flessi: (8 ore)Studio della derivata prima e determinazione dei punti stazionari. Concavità di una curva piana e ricerca dei punti di flesso. Schema di uno studio di funzione. Esercizi: studio di funzioni algebriche razionali intere e fratte.

Varese, 5 Maggio 2014Il docente








Materia: FISICA

Docente: prof.ssa MAINERI LAURA

Libri di testo adottati:

Caforio - Ferilli, LE LEGGI DELLA FISICA - Nuova Edizione - Vol. B, Le Monnier Scuola


Gli obiettivi si intendono raggiunti a diversi livelli di completezza in relazione alle capacità ed attitudini individuali.

Analisi dei fenomeni ed individuazione dei parametri , in termini di grandezze fisiche, che li des-crivono.

Esame dei dati e acquisizione di informazioni da tabelle e grafici. Utilizzo del linguaggio specifico. Collegamento tra le conoscenze acquisite e la realtà quotidiana.

Metodi:

Lezioni frontali accompagnate da esercitazioni guidate. Lezioni dialogate finalizzate ad un maggiore coinvolgimento degli alunni. Esercitazioni in gruppo intese come occasione di consolidamento e verifica delle conoscenze.

Modalità di recupero:

Recupero è stato svolto in itinere ogni qualvolta se ne è ravvisata la necessità.

Mezzi e strumenti di lavoro:

Si fa riferimento al documento del C. di C.

Tipologia di verifica:

Le verifiche sono state strutturate in modo da consentire: una valutazione frequente del possesso delle conoscenze di base da parte dell’intera classe; una valutazione del grado di comprensione dei contenuti, della padronanza di calcolo e delle

capacità di applicazione; una valutazione del possesso delle capacità di ragionamento e critiche; una valutazione dei progressi raggiunti nella chiarezza di esposizione e nella proprietà di

linguaggio.Sono state somministrate prove semi-strutturate articolate sotto forma di test, brevi esercizi di applicazione immediata delle formule studiate, domande aperte a risposta breve.Sono state effettuate simulazioni della Terza Prova dell’Esame di Stato, Tipologia B (quesiti a risposta breve).Le verifiche orali sono state strutturate sotto forma di trattazione argomentata dei contenuti teorici appresi.Per i criteri e le griglie di valutazione si fa riferimento al documento del C. di C.

Contenuti (Programma svolto):document.doc Pagina 38 di 71 Rev. 04 del maggio 2014





ORE DI LEZIONE effettuate nell’anno scolastico 2013-2014:Ore effettuate fino al 15 maggio: 55Ore previste dopo il 15 maggio: 5Totale: 60 su 66 previste dal piano di studi.

Le ore di lezione previste dopo il 15 maggio saranno utilizzate per il ripasso di alcuni dei contenuti proposti nella programmazione, per esercitazioni di consolidamento e per completare la valutazione degli alunni.

La carica e il campo elettrico ( 13 ore )

Elettrizzazione per strofinio. Carica elettrica e interazione tra cariche. Principio di conservazione della carica elettrica. Conduttori e isolanti. Elettrizzazione per contatto. Elettroscopio. Induzione elettrostatica. Elettrizzazione per induzione. Elettroforo di Volta. Polarizzazione dei dielettrici. Legge di Coulomb. Costante dielettrica di un mezzo. Campo elettrico e sua rappresentazione grafica. Campo elettrico generato da una carica puntiforme. Campo elettrico di un condensatore piano. Equilibrio elettrostatico dei conduttori.

Il potenziale e la capacità ( 13 ore )

Energia potenziale elettrica nel caso del campo elettrico uniforme e del campo elettrico generato da una carica puntiforme. Il campo elettrico come campo conservativo. Potenziale elettrico e differenza di potenziale. Superfici equipotenziali. Campo e potenziale di un conduttore in equilibrio elettrostatico. Capacità di un conduttore. Capacità di un condensatore piano. Condensatori in serie e in parallelo. Effetto di un dielettrico sulla capacità di un condensatore.

La corrente elettrica ( 15 ore )

Corrente elettrica nei conduttori metallici. Intensità della corrente. Generatore di tensione. Circuito elettrico elementare. Forza elettromotrice. Resistenza elettrica e prima Legge di Ohm. Seconda Legge di Ohm. Relazione tra resistività e temperatura. Resistori in serie e in parallelo. Potenza elettrica. Effetto Joule.

Magnetismo ( 12 ore )Magneti e loro interazioni. Campi magnetici generati da magneti. Linee di campo del campo magnetico. Campi magnetici delle correnti: esperimento di Oersted. Interazioni magnetiche fra correnti elettriche: Legge di Ampere. Vettore induzione magnetica. Il campo magnetico di alcune distribuzioni di corrente: filo rettilineo (Legge di Biot-Savart), spira circolare, solenoide. Forza magnetica su un filo rettilineo percorso da corrente. Forza di Lorentz: definizione e formula.

Induzione elettromagnetica ( 2 ore )

Esperimenti di Faraday sulle correnti indotte: descrizione e analisi qualitativa. Enunciato e formula della legge di Faraday-Neumann. Enunciato della legge di Lenz.


Il docente








Materia: BIOLOGIA

Docente: prof. Gigliola Lotti

Libri di testo adottati: : ”BIOLOGIA -La scienza della vita -IL CORPO UMANO” autori : SADAVA-HELLER-ORIANS-PURVES-HILLIS -Edito da Zanichelli

Obiettivi specifici realizzati

Gli studenti al termine dell’anno scolastico sono in grado di :Riconoscere le caratteristiche strutturali e funzionali specifiche degli apparati dell’uomo, i loro equilibri e le

possibili alterazioni.Utilizzare autonomamente la terminologia specifica della biologia al fine di collegare tra loro i concetti

acquisiti su argomenti diversi.Assumere un comportamento consapevole e responsabile nei riguardi della tutela della salute.

Metodi :La trattazione degli argomenti è stata svolta soprattutto con la lezione frontale sia di tipo induttivo sia deduttivo, utilizzando anche del materiale in PowerPoint preparato dalla docente.Discussioni aperte e guidate in classe hanno completato e approfondito gli argomenti svolti.

Modalità di recupero Recupero in itinere : generalmente una lezione al termine della trattazione globale di ogni argomento studiato.

Mezzi e strumenti di lavoro :Si fa riferimento al documento finale che riepiloga tutto quello che riguarda l’intero Consiglio di classe.

Tipologia di verifica Verifiche scritte strutturate utilizzando tutte le tipologie previste dalla normativa per l’esame di stato .Una prova di simulazione con altre discipline di tipologia B effettuata il 10 dicembre 2013.

Interrogazioni orali . Lavori di ricerca e relazioni. (Per i criteri di valutazione si rimanda al documento del C.di c.)

Attività integrative disciplinari Conferenza di Bioetica nella mattinata del 14 febbraio 2014,presso l’Istituto De Filippi di Varese, con esperti sul tema: “ Dignità della vita e dignità del morente: aspetti etici della cura dei pazienti in condizioni terminali ”.

Contenuti (Programma svolto)

1- RIEPILOGO DEI PRINCIPALI NUCLEI ARGOMENTATIVI DI BIOLOGIA SVOLTI NELLA CLASSE SECONDA. ( 3 LEZIONI)

L'ORGANIZZAZIONE DEL CORPO UMANO ( 6 LEZIONI)document.doc Pagina 40 di 71 Rev. 04 del maggio 2014





TESSUTI, ORGANI, SISTEMI E APPARATI. ( pag.320-395) L’ORGANIZZAZIONE E LE FUNZIONI DEL SISTEMA NERVOSO. (pag.558-561) I NEURONI GENERANO E CONDUCONO SEGNALI ELETTRICI.(pag.562-567) LE SINAPSI TRASMETTONO LO STIMOLO NERVOSO DA UNA CELLULA ALL'ALTRA.(pag.568-571) LA COMUNICAZIONE TRA CELLULE E LA REGOLAZIONE DELL’ATTIVITÀ CELLULARE.(pag.389-

390) L'OMEOSTASI: COME MANTENERE COSTANTE L’AMBIENTE INTERNO. La febbre. (pag.376-399)

L'APPARATO CARDIOVASCOLARE E IL SANGUE ( 5 LEZIONI) L'ORGANIZZAZIONE DELL'APPARATO CARDIOVASCOLARE. I sistemi circolatori dei vertebrati.

( pag.404-406) IL CUORE E' IL MOTORE DELL'APPARATO CARDIOVASCOLARE. Il ciclo cardiaco e la pressione

sanguigna. L’ECG registra l’attività elettrica del cuore. (pag.407-410) IL VASI SANGUIGNI E IL MOVIMENTO DEL SANGUE. (pag.411-413) I MECCANISMI DI SCAMBIO E LA REGOLAZIONE DEL FLUSSO SANGUIGNO.(pag.414-415) LA COMPOSIZIONE E LE FUNZIONI DEL SANGUE. Le anemie. Le malattie cardiovascolari.(pag.416-

421)L'APPARATO RESPIRATORIO E GLI SCAMBI GASSOSI ( 3 LEZIONI)

8. L'ORGANIZZAZIONE E LA FUNZIONE DELL'APPARATO RESPIRATORIO. (pag.426-428)9. LA MECCANICA DELLA RESPIRAZIONE: LA VENTILAZIONE POLMONARE.(pag.429-431)10. IL SANGUE E GLI SCAMBI DEI GAS RESPIRATORI. Le malattie dell’apparato respiratorio.(pag.432-

434)L'APPARATO DIGERENTE E L'ALIMENTAZIONE( 7 LEZIONI)

L'ORGANIZZAZIONE E LA FUNZIONE DELL'APPARATO DIGERENTE(esclusa tabella).(pag.442-447) DALLA BOCCA ALLO STOMACO: LE PRIME FASI DELLA DIGESTIONE.(pag.449-451) L'INTESTINO LAVORA IN SINERGIA CON IL PANCREAS E IL FEGATO. L’assorbimento dei diversi

nutrienti (esclusa tabella).(pag.453-457) IL CONTROLLO DELLA DIGESTIONE E IL METABOLISMO. Le principali patologie dell’apparato

digerente (pag. 458-460. Escluso approfondimento di pag.460)IL SISTEMA LINFATICO E L'IMMUNITA' ( 7 LEZIONI)

1. IL SISTEMA LINFATICO E GLI ORGANI LINFATICI SONO IMPORTANTI PER LA DIFESA IMMUNITARIA. (pag. 482-483)

2. L'IMMUNITA' INNATA: LA PRIMA LINEA DI DIFESA DELL’ORGANISMO. (pag.484-486)3. I LINFOCITI: RESPONSABILI DELL’IMMUNITA' ADATTATIVA.(pag.487-489)4. LA RISPOSTA IMMUNITARIA UMORALE.(pag.490-491)5. LA RISPOSTA IMMUNITARIA CELLULARE. (pag.492-495)6. LA MEMORIA IMMUNOLOGICA.(pag.496-497 escluso il 2° paragrafo)7. CHE COSA SUCCEDE QUANDO L’IMMUNITÀ NON FUNZIONA? (pag.500 e pag.501)

IL SISTEMA ENDOCRINO ( 6 LEZIONI)11. L'ORGANIZZAZIONE E LA FUNZIONE DEL SISTEMA ENDOCRINO.(pag.508-510 e pag. 512-514)12. L’INTEGRAZIONE TRA FUNZIONI NERVOSE ED ENDOCRINE AVVIENE A LIVELLO DELL’IPOFISI

E DELL’IPOTALAMO.(pag.515-516)13. TIROIDE E PARATIROIDI REGOLANO IL METABOLISMO E L’OMEOSTASI.8pag.517-519)14. IL PANCREAS ENDOCRINO E IL CONTROLLO DELLA GLICEMIA. (pag.520)


I rappresentanti degli studenti La docente







24. Materia: STORIA DELL’ARTE

25. Docente: prof. CARLO BELLOTTI

26. Libro di testo: Giorgio Cricco – Francesco Paolo Di Teodoro, Itinerario nell’arte, terza ed., versione verde, vol. 3,

ed. Zanichelli

FINALITA’ Acquisizione delle competenze necessarie per comprendere appieno il prodotto artistico Sviluppo del senso artistico e di quello del gusto per poter comprendere al meglio quello che ci circon-

da Abitudine a cogliere i rapporti fra l’arte e le altre discipline Educazione al rispetto del patrimonio storico-culturale come bene collettivo e alla valenza che lo lega

alla nostra civiltà

OBIETTIVI SPECIFICI Conoscenza delle principali correnti artistiche Conoscenza dei principali autori all’interno del proprio tempo Conoscenza dei testi e delle fonti Competenza nell’uso di un lessico adeguato ed efficace Competenza nell’analisi di opere di autori trattati e avvio alla riconoscibilità dell’artista anche in opere

non note Competenza nell’individuazione dei nessi e dei nodi problematici con altre discipline Capacità di operare in modo sistematico e rigoroso Capacità di individuare analogie e diversità Capacità di interpretare un contesto in modo da poter effettuare una sintesi concettuale

Gli obiettivi di conoscenza sono stati raggiunti nella loro compiutezza. Le competenze sono risultate discrete in particolare nell’uso del lessico e nell’analisi di opere note di autori trattati. In qualche alunno si è evidenziato un buon sviluppo delle capacità ed ottimi risultati in un caso.

METODI, MEZZI E STRUMENTIIl punto di partenza è stata la lezione frontale, integrata con materiale iconografico e con l’utilizzo della LIM per ampliare al meglio la qualità e la completezza della comunicazione.Questa si è sviluppata attraverso la trattazione di temi riguardanti movimenti artistici e singoli autori, privilegiando la successione cronologica, con un taglio della lezione in cui l’argomento trattato fosse inserito all’interno delle vicende storiche, politiche e culturali del proprio tempo. In seguito le personalità emergenti sono state analizzate prima generalmente attraverso una breve biografia, in cui fossero evidenziati gli aspetti più importanti della vita del personaggio considerato, poi con l’esame dei diversi momenti della sua produzione artistica e delle opere principali o maggiormente significative, messe in relazione con quelle degli autori precedenti o coevi.Di ogni personalità si è poi preso in considerazione una o più opere, come evidenziato nel programma allegato, cercando di approfondire le tematiche emerse dall’analisi del complesso della sua produzione.

VERIFICA E VALUTAZIONELa verifica si è svolta mediante prove orali e scritte: per scritte si intendono quelle che hanno ricalcato le tipologie della terza prova d’esame di stato ed in particolare i quesiti a risposta breve, mentre per quelle orali la verifica si è basata su una serie di quesiti formulati direttamente o attraverso il supporto di immagini unicamente tratte dal libro di testo.document.doc Pagina 42 di 71 Rev. 04 del maggio 2014





Per il pieno raggiungimento del punteggio nelle prove orali e scritte si è valutata, oltre alla precisione delle risposte (anche se sviluppate in maniera nozionistica), la correttezza nell’espressione, la proprietà dei termini, l’uso del linguaggio specifico e la chiarezza del procedimento logico.Inoltre si è valutata la conoscenza, la comprensione, la capacità di saper applicare quanto appreso in contesti diversi, la capacità di comprendere le tematiche relative alla fruizione dell’opera d’arte nel contesto storico in cui è inserita e nella sua evoluzione nel tempo.Nella sostanza il livello di sufficienza è stato raggiunto nel momento in cui si fossero realizzati in maniera soddisfacente, o anche nozionistica, obiettivi di conoscenza, con un’adeguata competenza nell’analisi delle opere e nell’uso del lessico specifico. Il miglior raggiungimento di detti obiettivi, più il completamento di quelli di competenza, insieme allo sviluppo delle capacità, sono stati infine la condizione necessaria per l’ottenimento di risultati superiori al livello minimo di sufficienza.

CONTENUTI Qui di seguito viene evidenziato il programma svolto in cui, per ogni autore o movimento indicati, sono state evidenziate le opere trattate e che sono state oggetto di maggior attenzione. Vengono inoltre citate una serie di opere a cui si è fatto accenno, come le altre sempre presenti sul testo in adozione, per completare l’offerta formativa.I tempi di attuazione del programma sono stati mediamente di un modulo per ogni unità didattica introduttiva ad ogni periodo o movimento ed altrettanto per ogni autore svolto, comprese le opere trattate.

NEOCLASSICISMOARCHITETTURAPag. 769 - Utopisti (cenni)Pag. 828 – Piermarini: Teatro alla ScalaSCULTURAPag. 786 – Canova: Amore e Psiche, Monumento funebre a Maria Cristina d’Austria, Ebe (cenni), Paolina Borghese come Venere vincitrice (cenni), Le Grazie (cenni)PITTURAPag. 800 – David: Il giuramento degli Orazi, La morte di Marat, Le Sabine (cenni)

TRA NEOCLASSICISMO E ROMANTICISMOPITTURAPag. 821 – Goya: Le fucilazioni del 3 Maggio 1808 sulla montagna del Principe Pio, Il sonno della ragione genera mostri (cenni), Maya vestida (cenni), Maya desnuda (cenni)

ROMANTICISMOARCHITETTURAPag. 894 – Viollet-Le-Duc Pag. 897 – RuskinPITTURA: GERMANIAPag. 840 – Friedrich: (cenni)PITTURA: INGHILTERRAPag. 843 – Constable: (cenni)Pag. 845 – Turner: (cenni)PITTURA: FRANCIAPag. 848 – Gericault: La zattera della Medusa, Alienata con la monomania dell’invidia, Corazziere ferito che abbandona il campo di battaglia (cenni), Cattura di un cavallo selvaggio nella campagna romana (cenni)Pag. 854 – Delacroix: La barca di Dante, La Libertà che guida il popolo

OTTOCENTO IN ITALIAPag. - - Puristi, Nazareni, Scuola Napoletana, Scapigliatura: (cenni)Pag. 864 – Hayez: Il bacio, La congiura dei Lampugnani (cenni)DIVISIONISMOPag. - - Pellizza da Volpedo: Il Quarto Stato (cenni)document.doc Pagina 43 di 71 Rev. 04 del maggio 2014





Pag. - - Segantini: (cenni)MACCHIAIOLIPag. 879 – Fattori: La rotonda di Palmieri, In vedetta, Bovi al carro

ARCHITETTURA DEL FERROPag. 889 – Paxton: Il Palazzo di CristalloPag. 891 – Eiffel: La TorrePag. 892 – Mengoni: La Galleria Vittorio Emanuele II

REALISMOPag. 873 – Courbet: Gli spaccapietre, Fanciulle sulle rive della Senna

IMPRESSIONISMOPag. 912 – Manet: Colazione sull’erba, Olympia, Il Bar delle Folies-BergèrePag. 919 – Monet: Impressione sole nascente, La Cattedrale di Rouen: il portale (al sole), Lo stagno delle ninfee, La Grenouillère, La gazza (cenni)Pag. 930 – Renoir: La Grenouillère, Moulin de la Galette, Colazione dei canottieri, Le bagnantiPag. 925 – Degas: La lezione di ballo, L’assenzio

POSTIMPRESSIONISMOPag. 943 – Cézanne: La casa dell’impiccato a Auvers-sur-Oise, I giocatori di carte, La montagna Sainte-Victoire vista dai LauvesPag. 949 – Seurat: Un dimanche après-midi a l’Ile de la Grande Jatte, Une bagnaide à Asnières(cenni)Pag. 954 – Gauguin: Il Cristo giallo, Aha oe feii?, L’onda (cenni), Da dove veniamo? Chi siamo? Dove andiamo? (cenni)Pag. 960 – Van Gogh: I mangiatori di patate, Il ponte di Langlois, Notte stellata, Campo di grano con volo di corvi, Autoritratti (cenni)Pag. 971 – Toulouse-Lautrec: Al Moulin Rouge, Au Salon de la Rue des Moulins

ART NOUVEAUPag. 977 – I presupposti, Morris: (cenni)Pag. 981 – Klimt: Giuditta I, Giuditta II, Ritratto di Adele Bloch-Bauer (cenni), Danae (cenni)ARCHITETTURAPag. - - Gaudì: (cenni)

FAUVESPag. 991 – Matisse: La stanza rossa, La danza, Donna con cappello (cenni)

DIE BRUCKEPag. 999 – Kirchner: Cinque donne per la strada

ESPRESSIONISMOPag.1002 – Munch: La fanciulla malata, Il grido, Pubertà, Sera nel corso Karl Johann (cenni)

CUBISMOPag.1022 – Picasso: Poveri in riva al mare, Famiglia di saltimbanchi, Les demoiselles d’Avignon, Natura morta con sedia impagliata, Guernica, Ritratto di Ambroise Voillard (cenni)

FUTURISMOPag.1048 – Boccioni: La città che sale, Stati d’animo, Forme uniche della continuità nello spazioPag.1060 – Balla: Dinamismo di un cane al guinzaglio, Velocità astratta, Compenetrazione iridescentePag.1055 – Sant’Elia: (cenni)Pag.1066 – Dottori: (cenni)

DADAISMOdocument.doc Pagina 44 di 71 Rev. 04 del maggio 2014





Pag.1074 – Duchamp: Fontana, L.H.O.O.QPag.1075 – Man Ray: (cenni)

SURREALISMOPag.1090 – Dalì: Costruzione molle con fave bollite: presagio di guerra civile, Apparizione di un volto e di una fruttiera sulla spiaggia, Sogno causato dal volo di un’ape


GLI ALUNNI IL DOCENTE







Materia: Educazione fisica

Docente: prof. Spriano Milena

Libri di testo adottati: ”CORPO LIBERO” FIORINI-CORETTI- BOCCHI ED. MARIETTI SCUOLA

4. Obiettivi specifici realizzati (in termini di conoscenze, competenze, capacità):

A. GLI ALUNNI NEL CORSO DEL QUINQUENNIO HANNO CONSEGUITO UN SENSIBILE MIGLIORAMENTO DELLE PROPRIE CAPACITA’ CONDIZIONALI E SONO GENERALMENTE IN GRADO DI APPLICARNE LE METODICHE DI INCREMENTO

B. CONOSCONO LE CAPACITA’ COORDINATIVE, I MECCANISMI DI CONNESSIONE DI ALCUNE DI LORO CON IL SISTEMA NERVOSO CENTRALE E MOVIMENTO E LE SANNO UTILIZZARE IN MODO ADEGUATO ALLE DIVERSE ESPERIENZE E AI VARI CONTENUTI TECNICI

C. QUASI TUTTI GLI ALUNNI SANNO ESEGUIRE CON PADRONANZA I FONDAMENTALI DI UN GIOCO SQUADRA E HANNO AVUTO ESPERIENZA DI ALCUNE DISCIPLINE DI ATLETICA LEGGERA

D. SANNO ESEGUIRE CORRETTAMENTE LE COMBINAZIONI PROPOSTE E NE SANNO IDEARE PERSONALIE. CONOSCONO GLI EFFETTI POSITIVI DEL MOVIMENTO SUI DIVERSI APPARATI, I RISCHI PER LA SALUTE

DERIVANTI DA ERRATE ABITUDINI DI VITA E QUASI TUTTI SONO CONSAPEVOLI DEL PERCORSO DA EFFETTUARSI PER IL MANTENIMENTO DELLA SALUTE DINAMICA

F. HANNO CONSAPEVOLEZZA DELLE PROPRIE CAPACITÀ, DEI PROPRI LIMITI, E DEGLI SFORZI PER MOGLIORARLI

5. Metodi :sono state utilizzate lezioni frontali con metodo analitico, globale e per imitazione; sono state proposte attività individuali, a coppie e a gruppi.

6. Modalità di recupero : il recupero è sempre stato effettuato in itinere. Nessun alunno ha mai richiesto sportelli

7. Mezzi e strumenti di lavoro: attrezzi della palestra, libro di testo,fotocopie dell’insegnante, lava-gna luminosa.

8. Tipologia di verifica verifiche a risposte multiple e aperte (per i criteri di valutazione si rimanda al documento del C. di classe).

9. Attività integrative disciplinari E’ intervenuto un esperto volontario dell’ADMO che ha tenuto una lezione sulla donazione del midollo osseo.

10. Contenuti (Programma svolto):

Resistenza aerobica :endurance e fartlek num. Lezioni 4Resistenza anaerobica 4Mobilità articolare e irrobustimento 5Apprendimento di una danza popolare 4Giochi sportivi 4Equilibrio 4Equilibrio alla trave 8 Coordinazione con la funicella 7






Teoria: numero lezioni totali15 I sistemi e le capacitàLe capacità condizionaliI meccanismi energeticiLa resistenza:definizione

classificazione fattori condizionanti metodiche di incremento effetti

La mobilità articolare:definizione classificazione fattori condizionanti metodiche di incremento

Le capacità coordinativeL’equilibrio: definizione

fattori condizionantimetodiche di incremento

Cenni sul sistema nervoso:anatomia recettori(esterocettivi,entero e propriocettivi) arco riflesso

Cenni sul sistema muscolare: tono di base posturale e funzionale movimento riflesso, volontario automatizzato la contrazione (concentrica,eccentrica,isometrica)

Cenni sull’apparato respiratorio (meccanica dell’atto respiratorio)Cenni sull’apparato cardio circolatorio(effetti in seguito a attività motoria abituale)


Il docente








Materia: I.R.C.

Docente: prof. SALINA NICOLETTA

Libri di testo adottati: TUTTI I COLORI DELLA VITA- SEI

Obiettivi specifici realizzati:Conoscenze acquisite: a) la persona umana fra novità tecnico scientifiche e domande di sensob) gli effetti del Concilio Vaticano II nella Chiesa e nel mondoc) l’insegnamento della Chiesa su vita, matrimonio, famiglia e amored) il problema etico: tratti peculiari della morale cristiana in relazione alle problematiche emergenti.Capacità sviluppate: a) riconoscere in situazioni e vicende contemporanee modi concreti con cui la Chiesa realizza il comandamento dell’amoreb) riconoscere le linee di fondo della dottrina sociale della Chiesa e gli impegni per la pace, la giustizia e la salvaguardia del creatoc) motivare le scelte etiche dei cattolici nelle relazioni affettive, in famiglia, nella vita dal suo nascere alla fined) tracciare un bilancio sui contributi dati dall’IRC per il proprio progetto di vitaCompetenze sviluppate:a)saper operare collegamenti e confronti sui temi affrontatib)saper compiere percorsi logici, riconoscendo rapporti spazio-temporali e di causa-effettoc)saper utilizzare strumenti di ricerca

Metodi Si è sempre tentato di coinvolgere l’alunno partendo dall’esperienza vissuta, o favorendo la riflessione da domande sorte direttamente nell’alunno. A ciò faceva seguito la consultazione di documenti storici, della Chiesa o legislativi.

Tipologia di verifica Non sono state svolte verifiche scritte in quanto non previste. La valutazione tiene conto di: attenzione prestata alle lezioni, interesse dimostrato, impegno del lavoro in classe, partecipazione come contributo allo svolgimento delle lezioni, grado di maturazione dimostrato nel rapporto relazionale con i compagni e con l’insegnante, capacità critica.

Attività integrative disciplinari - Conferenza di bioetica di fine vita «Dignità del morente. Aspetti etici della cura dei pazienti in condizioni terminali»

Contenuti (Programma svolto) - I valori e le scelte- La dottrina sociale della Chiesa: diritti umani, democrazia, giustizia sociale, globalizzazione- Etica di inizio vita- La morale sessuale della Chiesa: innamoramento e amore, sessualità, famiglia, convivenza e matrimonio

Varese, 04 maggio 2014Il docente







NOME: ................................................................................ 10 dicembre 2013CLASSE: 5 AL

TERZA PROVA – TIPOLOGIA B TEDESCO SECONDA LINGUA

Im ersten Kapitel des Romans “Effi Briest” lernen wir Effi als junges Mädchen und Tochter kennen. Bis zur Hochzeit hat sie in einem kleinen Ort, Hohen-Cremmen, gelebt, wo sie glücklich war. Beschreibe Effi, ihre Eltern und ihr Leben im Elternhaus. (max. 10 righe) …...........................................................................................................................................................…............................................................................................................................................................…............................................................................................................................................................…............................................................................................................................................................…............................................................................................................................................................…............................................................................................................................................................…............................................................................................................................................................…............................................................................................................................................................…............................................................................................................................................................…............................................................................................................................................................

Baron Geerd von Innstetten will Effi heiraten: Warum ist er – nach Meinung der Mutter – der richtige Heiratskandidat? Warum will Innstetten die junge Effi heiraten? Was ist für Effi bei einem Heiratskandidaten wichtig? (max. 10 righe)

…............................................................................................................................................................…............................................................................................................................................................…............................................................................................................................................................….............................................................................................................................................................….............................................................................................................................................................….............................................................................................................................................................….............................................................................................................................................................….............................................................................................................................................................…............................................................................................................................................................…............................................................................................................................................................

3) Der Gesellschaftsroman “Effi Briest” von Theodor Fontane spielt in den sogenannten Gründerjahren, als das Deutsche Reich entstand (1871) . Was wollte der Autor an der preußischen Gesellschaft kritisieren? - Warum ist “Effi Briest” heute noch so aktuell, dass die deutsche Regisseurin Hermine Huntgeburth 2009 einen neuen Film über diese einmalige Frauenfigur drehen wollte? (max. 10 righe)….............................................................................................................................................................…............................................................................................................................................................…............................................................................................................................................................…............................................................................................................................................................…............................................................................................................................................................…............................................................................................................................................................…............................................................................................................................................................…............................................................................................................................................................…............................................................................................................................................................….............................................................................................................................................................






SIMULAZIONE TERZA PROVACLASSE V AL NOM PRENOM DATE 10 dicembre 2013Répondez en 10 lignes au maximumBaudelaire et Rimbaud sont liés par ces deux mots : poètes maudits. Expliquez______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

D’après le poème « Art poétique » dites quels sont les principes de l’esthétique verlainienne______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Quel est le thème du poème « L’albatros » ? Comment Baudelaire le présente-t-il ?______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________






COGNOME E NOME: ________________________________________ CLASSE V A

SIMULAZIONE TERZA PROVA- LINGUA STRANIERA- SPAGNOLO-

¿Cómo y por qué se llega a las guerras carlistas? ¿Cómo terminan?

El día de difuntos de 1836 :análisis aspecto político. ¿Cómo termina ?

¿Qué es poesía en Bécquer ?






Simulazione della Terza prova STORIA Classe V A 10 / 12 / 13

Tipologia B

Alunno______________________________________________________________________________________

Quale sostanziale differenza puoi cogliere nei processi di unificazione tedesca e italiana, e

quali scelte politiche fecero della Germania una grande potenza alla fine dell’800.

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2) Perché Giolitti è considerato “l’uomo nuovo” della politica italiana tra ‘800 e ‘900, e quali riforme si devono alla sua pur compromessa azione politica?

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3 ) Nel discorso la “ Nuova frontiera “ con cui Kennedy presentava alla nazione il suo programma politico, definì gli americani campioni della libertà ma non della democrazia. Motiva le sue parole






rifacendoti a quanto svolto in classe.____________________________________________________________________________________

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Alunno/a………………………………………………………………………………………………………………………PROVA DI SIMULAZIONE -Tipologia B- 10 righe- 10 dicembre 2013 -CLASSE 5^AL

Materia: BIOLOGIA1- Definisci il termine omeostasi e fai un esempio di come viene mantenuta negli organismi viventi._________________________________________________________________________________________

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2- Metti a confronto i sistemi circolatori nei vertebrati.

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3- Confronta la scambio gassoso che avviene a livello polmonare con quello che si verifica nei tessuti, evidenziandone le differenze._________________________________________________________________________________________

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SIMULAZIONE TERZA PROVA

Nome ……………………………………………. Classe V AL Data …26 febbraio 2014…

LATINO

1) “Il trascorrere del Tempo”, un motivo costante della cultura romana; argomenta facendo riferimento

preciso ad autori e testi (max 10 righe)

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2) Il La “Pharsalia” come “anti-Eneide”: elementi che motivano questo giudizio (max 10 righe)

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3) Costruisci con precisione, traduci e contestualizza brevemente il seguente testo.






Quem mihi dabis qui aliquod pretium tempori ponat, qui diem aestimet, qui intellegat se cotidie mori? In hoc

enim fallimur, quod mortem prospicimus: magna pars eius iam praeterit; quidquid aetatis retro est mors

tenet . Fac ergo, mi Lucili, quod facere te scribis, omnes horas complectere; sic fiet ut minus ex crastino

pendeas, si hodierno manum inieceris. Dum differtur vita transcurrit.

Omnia, Lucili, aliena sunt, tempus tantum nostrum est. […]

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Valutazione ……………../15 voto ………………./10






SIMULAZIONE DI TERZA PROVA 26 febbraio 2014

QUESITI B - ENGLISH

1. Explain the importance of epiphanies in Dubliners, referring to the last part of The Dead

2. Outline the symbolic meaning of the title Heart of Darkness, a novel written by Joseph Conrad

3. Focus on the retrospective narration in the novel The Great Gatsby written by F.S. Fitzgerald, explaining the author's style.






Simulazione della terza prova d’esame –tipologia B – risposta singola max. 10 righe - FILOSOFIA

Alunno/a………………………………… – classe al - data : 26 febbraio 2014

Spiega qual è il compito della filosofia per Hegel , differenziando la sua posizione da quella degli illuministi.

2) Illustra e spiega la legge dei tre stadi di Comte.

3) Spiega in che cosa consiste la concezione materialistica della storia di Marx.






SIMULAZIONE TERZA PROVA ESAME DI STATOClasse 5AL

26 Febbraio 2014

STORIA DELL’ARTE

1) Illustra la tecnica della “macchia” nella pittura macchiaiola

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2) Quali sono le caratteristiche del Realismo e perché si sviluppa proprio nella seconda metà dell’Otto - cento?






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3) In che cosa Edgar Degas apparentemente diverge dagli Impressionisti?

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GRIGLIA DI VALUTAZIONEPRIMA PROVA SCRITTA

CANDIDAT… ALUNNO ……………………………………….. CLASSE………………

DESCRITTORE 1: (traccia A/B)competenza applicativa: esecuzione degli esercizi proposti (indicatori 1-3) <utilizzazione dei contenuti> 1 = operata solo in minima parte 1,5 = operata solo in parte 2 = operata in buona parte 2,5 = operata quasi completamente 3 = operata in forma completa

DESCRITTORE 1: (traccia C/D)competenza ideativa: aderenza-completezza rispetto alla traccia (indicatori 1-3) <possesso di adeguate conoscenze> 1 = pertinente solo in minima parte 1,5 = abbastanza pertinente ma incompleto rispetto alle richieste della traccia 2 = pertinente a sufficienza e completo in modo accettabile 2,5 = pertinente e abbastanza esauriente in relazione all’argomento 3 = pertinente e completo in relazione all’argomento e al quadro di riferimento generale in cui esso si inserisce

DESCRITTORE 2: (traccia A, B, C, D)capacità rielaborativa: articolazione originale dei contenuti (indicatori 1-3) <attitudine allo sviluppo critico> 1 = appena accennata 1,5 = accennata 2 = impostata ma non molto sviluppata 2,5 = articolata 3 = organica e personale

DESCRITTORE 3: (traccia A, B, C, D)capacità di coesione: coerenza logico-argomentativa (indicatori 1-3) <attitudine a costruzione di discorso organico> 1 = testo contraddittorio/del tutto privo di coesione 1,5 = testo contorto e confuso 2 = testo abbastanza chiaro 2,5 = testo chiaro 3 = testo organico e consequenziale

DESCRITTORE 4: (traccia A, B, C, D)correttezza formale: morfosintassi, punteggiatura, paragrafatura (indicatori 1-3) <correttezza> 1 = testo con frequenti e gravi scorrettezze 1,5 = testo con alcune scorrettezze 2 = testo quasi sempre corretto 2,5 = testo sostanzialmente corretto 3 = testo ineccepibile

DESCRITTORE 5: (traccia A, B, C, D)proprietà lessicale e registro stilistico (indicatori 1-3) <proprietà lessicale> 1 = gravemente improprio 1,5 = spesso improprio e inadeguato 2 = quasi sempre appropriato 2,5 = sostanzialmente appropriato 3 = ineccepibile

Punteggio complessivo ……………./15

1. In caso di punteggio totale non intero, si procede all’arrotondamento per eccesso al punteggio intero successivo2. In caso di foglio consegnato senza alcuno svolgimento dell’elaborato scritto si assegna il punteggio di 1/15;3. in caso di svolgimento di elaborato interamente estraneo alla traccia fornita si assegna il punteggio di 2/15






GRIGLIA DI VALUTAZIONE SECONDA PROVA SCRITTASEZIONE LINGUISTICO

CANDIDATO……………………………………… COMMISSIONE ………….. LINGUA STRANIERA……………………………………..I - COMPRENSIONE SCRITTA (questionario a risposta aperta)

Prova in bianco 1Prova totalmente incoerente e non aderente alla traccia 2Interpretazione errata delle consegne: penalizzazione di 1 punto sul totale

OBIETTIVO DESCRITTORE INDICATORE DI LIVELLO PUNTEGGIO

Conoscenze linguistiche(correttezza formale e proprietà di linguaggio)

Il candidato si esprime applicando le proprie conoscenze ortografiche, morfosintattiche, lessicali

1 – in modo gravemente scorretto 2 - in modo scorretto/limitandosi a trascrivere parti del testo3 – in modo impreciso ma comprensibile4 - in modo chiaro e nel complesso corretto5 - in modo chiaro, corretto, scorrevole, con ricchezza lessicale.

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Comprensione del testoIl candidato riconosce le informazioni

1- in modo nullo, solo qualche parola2- in modo occasionale3- solo parzialmente3,5- nei loro elementi essenziali4- in modo completo5- in modo completo anche nei loro aspetti im-

pliciti

_________

Capacità espositiva Il candidato formula la risposta

1- in modo incoerente2- in modo adeguato ma limitandosi a trascri-

vere parti del testo3- in modo elementare e poco argomentato3,5- in modo semplice ma con sufficiente coerenza logica 4- in modo chiaro e ben articolato5- in modo chiaro, preciso e organico

_________

TOTALE ______/15II - SINTESI (Riassunto del testo)

OBIETTIVO DESCRITTORE INDICATORE DI LIVELLO PUNTEGGIO



1- in modo gravemente scorretto2- in modo scorretto/trascrivendo parti del testo3- in modo impreciso ma comprensibile4- in modo chiaro e nel complesso corretto5- in modo chiaro, corretto, scorrevole, con ric-

chezza lessicale

_________

Capacità di analisi Il candidato coglie gli elementi del testo da riassumere

1- in modo gravemente carente2- in modo molto frammentario3- solo in parte3,5- per la maggior parte4- in modo esauriente5- in modo preciso e completo

_________

Capacità di sintesiIl candidato riorganizza ed espone i concetti chiave e le loro relazioni

1- in modo nullo, incoerente, del tutto disordina-to/infondato

2- in modo superficiale e non sempre coerente3- in modo abbastanza esauriente ma scarsa-

mente organico3,5- in modo elementare ma coerente4- in modo ordinato e coerente5- in modo efficace, strutturato logicamente ed

esauriente

_________

TOTALE _______/15






III - PRODUZIONE SCRITTA(Composizione di un testo scritto)

OBIETTIVO DESCRITTORE INDICATORI DI LIVELLO PUNTEGGIO ASSEGNATO



1- in modo gravemente scorretto2- in modo scorretto3- in modo impreciso ma comprensibile4- in modo chiaro e nel complesso corretto5- in modo chiaro, corretto, scorrevole, con

ricchezza lessicale

________

Capacità argomentativa(conoscenze relative all’argomento e relative al contesto)

Il candidato espone le proprie conoscenze

1- in modo scorretto e lacunoso2- in modo superficiale e generico3- in modo essenziale ma poco organico3,5- in modo essenziale e nel complesso abbastanza pertinente4- in modo pertinente e articolato5- in modo ricco ed approfondito

________

Capacità espositiva e di rielaborazione critica(coerenza e coesione delle argomentazioni ,sviluppo critico e convincimenti personali

Il candidato organizza le proprie idee

1- in modo nullo, incoerente, del tutto disor-dinato/infondato

2- in modo superficiale e non sempre coe-rente

3- in modo abbastanza esauriente ma scarsa-mente organico

3,5- in modo elementare ma coerente4- in modo logico e ben articolato5. in modo ben strutturato e con apprezzabili apporti critici

________

TOTALE ________/15






GRIGLIA DI VALUTAZIONE SECONDA PROVA SCRITTAPEDAGOGIA

SEZIONE SOCIO-PSICO-PEDAGOGICO

Candidato………………………………………………………… Classe………

Indicatori Descrittori Livelli Livello conseguito

Prova in bianco 1Prova senza alcuna coerenza con la consegna 2

Conoscenza ed organizzazione dei contenuti

mostra povertà di contenuti e stenta ad organizzarli in modo organico 1

………./6

riferisce in modo parziale ,talvolta lacunoso e con poca organicità sui contenuti appresi

2

riferisce in modo per lo più generico e semplice sulle conoscenze apprese 3riferisce in modo essenziale ed in maniera sostanzialmente organica sulle conoscenze acquisite

4

riferisce in modo rigoroso sui contenuti appresi cogliendone le relazioni fondamentali

5

riferisce in modo ricco e preciso sui contenuti appresi cogliendone le prospettive di sviluppo

6

Competenze testuali e

aderenza alla traccia

fornisce sintesi incoerenti,argomentazioni occasionali e mal costruite,elude la traccia proposta

1

………./6

sviluppa aspetti poco significativi delle traccia e propone argomentazioni con scarso senso critico

2

formula argomentazioni parzialmente aderenti alla traccia in forme per lo più corrette

3

formula argomentazioni e valutazioni in forme semplici e per lo più corrette con semplici apporti dedotti dall’esperienza didattica e/o personale

4

Formula argomentazioni e valutazioni anche in prospettiva multidisciplinare in forme soddisfacenti e corrette ,con adeguati apporti didattici e/o personali

5

formula argomentazioni e valutazioni anche in prospettiva multidisciplinare in forme anche complesse e cogenti arricchite da significativi apporti didattici e/o personali

6

………./3Capacità di produzione nella lingua

scritta

produce testi scritti in modo scorretto ,confuso e con lessico improprio 1scrive testi anche semplici in modo solo parzialmente corretto e con linguaggio non del tutto appropriato

1.5

produce testi semplici e sostanzialmente corretti,utilizza un lessico per lo più appropriato

2

produce testi corretti con appropriate scelte lessicali 2.5.produce testi scritti in maniera corretta ed organica ,mostra una buona capacità di uso del lessico specifico

3

Livello totale conseguito ………./15






GRIGLIA DI VALUTAZIONE TERZA PROVA SCRITTATIPOLOGIA A – B

MATERIA: ............................................. CANDIDATO ....................................................……CLASSE…………..

OBIETTIVO DESCRITTORE INDICATORI DI LIVELLO/PUNTII

PuntiII

PuntiProva in bianco in bianco o

evidentemente manomessa

1 1

Prova fuori traccia Svolta ma senza alcuna attinenza con la consegna

2 2

Conoscenza dei contenuti specifici

e relativi al contesto

- Il candidato conosce gli argomenti richiesti

1. In modo gravemente lacunoso2. In modo generico, con lacune e

scorrettezze3. In modo approssimativo e con alcune

imprecisioni3,5. In modo essenziale e complessivamente corretto 4. In modo completo ed esauriente 5. In modo approfondito e dettagliato.

....../15 ....../15

- Competenze linguistiche e/o specifiche

(correttezza formale, uso del lessico specifico*, calcolo)

Il candidato si esprime -applicando le proprie conoscenze ortografiche, morfosintattiche, lessicali e di lessico specifico-applicando la teoria alla pratica

1. In modo gravemente scorretto tale da impedirne la comprensione/in modo scorretto*,calcolo errato

2. In modo scorretto/con una terminologia impropria*,calcolo eseguito in modo non sempre corretto

3. In modo non sempre corretto ma globalmente comprensibile/in modo semplice ma corretto*,calcolo corretto

3,5 In modo per lo più appropriato e corretto*

4. In modo chiaro,corretto e appropriato5. In modo chiaro, corretto, scorrevole e con

ricchezza lessicale/in modo completo e preciso*

....../15 ....../15

- capacità-di sintesi-logiche-di rielaborazione

1. nessi logici assenti, sintesi impropria2. nessi logici appena accennati, sintesi poco

efficace3. nessi logici non del tutto esplicitati e poco

coerenti,sintesi incompleta 3,5 nessi logici esplicitati in modo semplice,

sintesi non del tutto esauriente e/o rielaborazione meccanica

4. nessi logici appropriati e sviluppati,sintesi efficace e/o rielaborazione con scarso senso critico5. coerenza logica,sintesi efficace e appropriata, rielaborazione critica e personale

....../15 ....../15

PUNTEGGIO PARZIALE ....../15

.

...../15

PUNTEGGIO COMPLESSIVO (MEDIA TIP.A/B): ............................/15






GRIGLIA DI VALUTAZIONE TERZA PROVA SCRITTATIPOLOGIA A – B



PuntiII

PuntiIII



1 1 1


2 2 2







....../15 ....../15 ....../15








4. In modo chiaro,corretto e appropriato5. In modo chiaro, corretto, scorrevole e con

ricchezza lessicale/in modo completo e preciso*

....../15 ....../15 ....../15


1. nessi logici assenti, sintesi impropria2. nessi logici appena accennati, sintesi poco

efficace3. nessi logici non del tutto esplicitati e poco

coerenti,sintesi incompleta 3,5 nessi logici esplicitati in modo semplice,

sintesi non del tutto esauriente e/o rielaborazione meccanica


....../15 ....../15 ....../15


.

...../15 ....../15

PUNTEGGIO COMPLESSIVO (MEDIA TIP.A/B): ............................/15






GRIGLIA DI VALUTAZIONE TERZA PROVA SCRITTATIPOLOGIA A - B



PuntiII

PuntiIII

PuntiIV



1 1 1 1


2 2 2 2







....../15 ....../15 ....../15 ....../15








4. In modo chiaro,corretto e appropriato5. In modo chiaro, corretto, scorrevole e

con ricchezza lessicale/in modo completo e preciso*

....../15 ....../15 ....../15 ....../15


1. nessi logici assenti, sintesi impropria2. nessi logici appena accennati, sintesi

poco efficace3. nessi logici non del tutto esplicitati e

poco coerenti,sintesi incompleta 3,5 nessi logici esplicitati in modo

semplice, sintesi non del tutto esauriente e/o rielaborazione meccanica


....../15 ....../15 ....../15 ....../15

PUNTEGGIO PARZIALE ....../15 ....../15 ....../15 ....../15

PUNTEGGIO COMPLESSIVO (MEDIA TIP.B): ............................/15






GRIGLIA DI VALUTAZIONE TERZA PROVA SCRITTA

TIPOLOGIA B + C


TIPOLOGIA BOBIETTIVO DESCRITTORE INDICATORI DI LIVELLO/PUNTI I

PuntiII



1 1


2 2




1. In modo gravemente lacunoso2. In modo generico, con lacune e scorrettezze3. In modo approssimativo e con alcune imprecisioni3,5. In modo essenziale e complessivamente corretto 4. In modo completo ed esauriente 5. In modo approfondito e dettagliato. ....../15 ....../15







3,5 In modo per lo più appropriato e corretto*4. In modo chiaro,corretto e appropriato5. In modo chiaro, corretto, scorrevole e con ricchezza

lessicale/in modo completo e preciso*

....../15 ....../15


1. nessi logici assenti, sintesi impropria2. nessi logici appena accennati, sintesi poco efficace3. nessi logici non del tutto esplicitati e poco

coerenti,sintesi incompleta 3,5 nessi logici esplicitati in modo semplice, sintesi

non del tutto esauriente e/o rielaborazione meccanica


....../15 ....../15


.

...../15

PUNTEGGIO COMPLESSIVO (MEDIA TIP. B): …………………/15

TIPOLOGIA C Numero quesiti corretti …….

PUNTEGGIO COMPLESSIVO (TIP.C) …………………/15

PUNTEGGIO COMPLESSIVO DELLA PROVA …………………/15document.doc Pagina 70 di 71 Rev. 04 del maggio 2014





GRIGLIA DI VALUTAZIONE COLLOQUIO

Candidato…………………………………… Classe……

Percorso individuale presentato dal candidatoNon è in grado di esporre l’argomento 1

CONOSCENZE

Lacunose Livello insufficiente 1Mediocri Livello quasi sufficiente /sufficiente 2Discrete Livello discreto /ottimo 2,5Approfondite Livello ottimo 3

RIELABORAZIONE E

CONTESTUALIZZAZIONE

Appena accennata Livello insufficiente 1Mediocre /essenziale Livello sufficiente 2Chiara / coerente Livello discreto 2,5Articolata/organica/autonoma Livello ottimo 3

ESPOSIZIONEPovera e frammentaria / incerta Livello insufficiente 0,5Corretta e ordinata Livello sufficiente 1Appropriata ed organizzata Livello discreto 1,5Efficace ed originale Livello ottimo 2

Punteggio assegnato______/8

Parte disciplinare guidata dalla commissioneNon risponde a nessuna domanda 1

CONOSCENZE

Scarse e frammentarie Livello gravemente insufficiente 1Lacunose Livello insufficiente 2Superficiali e incomplete Livello quasi sufficiente 3Limitate all’essenziale Livello sufficiente 4Articolate Livello discreto 5 Complete Livello buono 6Complete e approfondite Livello ottimo 7

COMPRENSIONEE

RIELABORAZIONE

Confusa e frammentaria Livello gravemente insufficiente 1Frammentaria Livello insufficiente 2Accennata Livello quasi sufficiente 3Essenziale Livello sufficiente 4Pertinente e abbastanza esauriente Livello discreto 5Personale ed articolata Livello buono 6Organica ed autonoma Livello ottimo 7

ESPOSIZIONE

Impropria e confusa Livello gravemente insufficiente 1Povera Livello insufficiente 2Incerta Livello quasi sufficiente 3Chiara e ordinata Livello sufficiente 4Scorrevole ed organizzata Livello discreto 5Efficace ed originale Livello ottimo 6

Punteggio assegnato ______/20Discussione degli elaborati

Non commenta adeguatamente Livello insufficiente 1Comprende gli errori e/o commenta Livello sufficiente 2

Punteggio assegnato ______/2 Punteggio totale assegnato ______/30


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