Post on 17-Feb-2019
Progetto Progetto ““ La Terra nel cuoreLa Terra nel cuore ””
LL’’autoanalisi come autoanalisi come valutazione di sistema.valutazione di sistema.
A supporto del lavoro delle A supporto del lavoro delle Commissioni POFCommissioni POF
Articolazione dellArticolazione dell ’’ interventointervento
� PremessaLa valutazione come ambito fondamentale della
riflessione didattica1. Dimensioni della valutazione2. Cosa s’intende per valutazione di sistema
� Nucleo di approfondimentoL’autoanalisi come esempio emblematico di
valutazione di sistema� ConclusioniTre buone ragioni perché la scuola trovi il
coraggio di specchiarsi
“La scuola non sempre dispone di strumenti per riflettersi e riflettere su se stessa: i ballerini, che praticano la loro arte alla perfezione, dispongono di specchi per osservare i loro movimenti. Dove sono i nostri specchi?”
E.W. Eisner, The Educational Imagination, New York,Mac Millan, 1979
PremessaLa valutazione come ambito fondamentale della riflessione didattica
� In una concezione rinnovata, la DIDATTICA si occupa di prospettare, allestire, gestire “ambienti di apprendimento”
� Per fare questo essa si avvale di dispositiviriconducibili a tre ambiti fondamentali:
- ORGANIZZAZIONE o progettazione- VALUTAZIONE
- ISTRUZIONE
DIDATTICAambito di ricerca sulle forme di cura e sostegno
dei processi di apprendimento
DIDATTICAambito di ricerca sulle forme di cura e sostegno
dei processi di apprendimento
DIMENSIONE STRUTTURALE
Lessico, concetti, dispositivi formativi
DIMENSIONE STRUTTURALE
Lessico, concetti, dispositivi formativi
DIMENSIONE NEGOZIALE
Abilità operative e saperi taciti
DIMENSIONE NEGOZIALE
Abilità operative e saperi taciti
DIMENSIONE METODOLOGICA E CONOSCITIVAMetaconoscenze
DIMENSIONE METODOLOGICA E CONOSCITIVAMetaconoscenze
ORGANIZZAZIONEORGANIZZAZIONE
VALUTAZIONEVALUTAZIONE
ISTRUZIONEISTRUZIONE
1. Dimensioni della valutazione
Quante tipologie concrete di valutazione impiegabili a scopo didattico possiamo distinguere?
� VALUTAZIONE DEL PROFITTO ovvero degli apprendimenti
� VALUTAZIONE DEL PROCESSO come monitoraggio o presa di decisione in corso di attività
� VALUTAZIONE DI PROGETTO, prima che entri nella fase attuativa
� VALUTAZIONE DI SISTEMA come valutazione “di sintesi”, complessiva, dell’esperienza formativa compiuta
2. Cosa s’intende per valutazione di sistema
� L’insieme delle attività che permettono di formulare una valutazione complessiva sul funzionamento di un sistema formativo nel suo complesso
� È una valutazione “di sintesi”, risultato di operazi oni diverse:- documentazione su processo e prodotto- dati provenienti da osservazioni esterne- comparazioni con altre esperienze
� Non è da intendere come “giudizio finale” ma piuttosto come monitoraggio continuo volto a promuovere un cambiamento migliorativo
Nucleo di approfondimentoNucleo di approfondimento
LL’’ autoanalisiautoanalisiautoanalisiautoanalisiautoanalisiautoanalisiautoanalisiautoanalisi come esempio emblematico di come esempio emblematico di
valutazione di sistemavalutazione di sistema
Intendiamo per AUTOANALISI (Van Velzen)
� un’ispezione sistematica attività valutativa volta ad acquisire informazioni sulla natura dell’oggetto considerato e ad accertarne il valore e il merito attraverso modalità rigorose e formalizzate
� del funzionamento di un determinato dispositivo formativo adottatole condizioni che qualificano l’erogazione di un servizio da parte di un Istituto scolastico
� che si qualifica come primo passo di un processo di miglioramento della qualità del servizio
Alcune specificitAlcune specificit àà della nozione di della nozione di autoanalisiautoanalisiautoanalisiautoanalisiautoanalisiautoanalisiautoanalisiautoanalisi
� il suo scopo consiste nel produrre un processo di cambiamento
� Il suo oggetto è il singolo Istituto scolastico inteso come sistema organizzativo dotato di una autonomia sostanziale e inserito in un determinato contesto ambientale
� La sua modalità di lavoro è una valutazione interna fondata su un accertamento sistematico della qualità dei processi e dei prodotti educativi della scuola da parte degli stessi soggetti che operano in essa
Tratti qualificanti dellTratti qualificanti dell ’’autoanalisiautoanalisiautoanalisiautoanalisiautoanalisiautoanalisiautoanalisiautoanalisi
Si tratta di un
� approccio situato, a partire dal carattere singolare e contestuale dei dispositivi presi in esame
� approccio multiprospettico , tale da prendere in esame diversi punti di vista e da metterli a confronto
� approccio partecipato, tale da coinvolgere i diversi attori della realtà scolastica al fine di costruire un sistema di significati condivisi
� approccio rigoroso, metodologicamente affidabile
� approccio pragmatico, volto a produrre miglioramento entro un contesto professionale
� approccio formativo, connesso all’impiego di processi riflessivi in contesti professionali
Lo sfondo culturale dellLo sfondo culturale dell ’’autoanalisiautoanalisiautoanalisiautoanalisiautoanalisiautoanalisiautoanalisiautoanalisi
Due paradigmi culturaliDue paradigmi culturali sottesi al processo di autoanalisi:sottesi al processo di autoanalisi:
�� FENOMENOLOGICOFENOMENOLOGICOassume la singolaritassume la singolaritàà dei fenomeni sociali e ldei fenomeni sociali e l’’inestricabile inestricabile
intreccio tra intreccio tra osservatoreosservatore ed ed osservatoosservato come condizioni come condizioni ineliminabili e fondanti lo stesso processo di ricerca ineliminabili e fondanti lo stesso processo di ricerca (dalla centralit(dalla centralitàà dei dati empirici alla centralitdei dati empirici alla centralitàà dei dei significati)significati)
�� RIFLESSIVORIFLESSIVOassume il processo circolare tra conoscenza, azione e assume il processo circolare tra conoscenza, azione e
riflessione come riflessione come ““motoremotore”” della conoscenza pedagogica della conoscenza pedagogica (dal (dal ““conoscere per agireconoscere per agire”” al al ““conoscere sullconoscere sull’’agireagire””))
il processo di il processo di autoanalisiautoanalisiautoanalisiautoanalisiautoanalisiautoanalisiautoanalisiautoanalisi come percorso di come percorso di
ricercaricerca --azioneazioneRIF
LESSIO
NE
RIF
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CRIT
ICA
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COCO--COSTRUZIONE COSTRUZIONE IDEA DI QUALITAIDEA DI QUALITA’’
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GETTAZIO
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UPPO
SVIL
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ll’’AZIONE PROFESSIONALE AZIONE PROFESSIONALE diviene diviene ““terreno di ricercaterreno di ricerca”…”…
…… nella prospettiva di un nella prospettiva di un cambiamento migliorativo cambiamento migliorativo
partecipato e condivisopartecipato e condiviso
struttura operativa di un processo distruttura operativa di un processo diautoanalisiautoanalisiautoanalisiautoanalisiautoanalisiautoanalisiautoanalisiautoanalisi
LEGITTIMAZIONE PROCESSO
LEGITTIMAZIONE PROCESSO INDIVIDUAZIONE OGGETTOINDIVIDUAZIONE OGGETTO
PROGETTAZIONE INDAGINEPROGETTAZIONE INDAGINE
ANALISI ANALISI ESISTENTEESISTENTE
ANALISI ANALISI ALTERNATIVEALTERNATIVE
ANALISI E LETTURA DEI DATIANALISI E LETTURA DEI DATI
PROGETTAZIONE AZIONI DI CAMBIAMENTOPROGETTAZIONE AZIONI DI CAMBIAMENTO
VALUTAZIO
NE D
EL PR
OCESSO
VALUTAZIO
NE D
EL PR
OCESSO
un itinerario di lavoroun itinerario di lavoro
METTERE A FUOCO LMETTERE A FUOCO L ’’OGGETTOOGGETTO
RAPPRESENTARE LRAPPRESENTARE L ’’OGGETTO OGGETTO
ANALIZZARE FORZE E DEBOLEZZEANALIZZARE FORZE E DEBOLEZZE
INDIVIDUARE LE DOMANDE CHIAVEINDIVIDUARE LE DOMANDE CHIAVE
ELABORARE LELABORARE L ’’ IMPIANTO DI INDAGINEIMPIANTO DI INDAGINE
REALIZZARE LREALIZZARE L ’’ INDAGINEINDAGINE
INTERPRETARE I DATI RACCOLTIINTERPRETARE I DATI RACCOLTI
PROGETTARE PIANI DI SVILUPPOPROGETTARE PIANI DI SVILUPPO
scegliere aspetti del funzionamento scegliere aspetti del funzionamento organizzativo e didattico o esperienze organizzativo e didattico o esperienze
progettuali progettuali ……
strategicamente rilevantistrategicamente rilevanti
utili in rapporto alle scelte progettuali futureutili in rapporto alle scelte progettuali future
rilevatori dellrilevatori dell ’’ identitidentit àà culturale e progettuale culturale e progettuale complessivacomplessiva
adatti a confrontare punti di vista dei diversi adatti a confrontare punti di vista dei diversi interlocutoriinterlocutori
agganciati allagganciati all ’’esperienza professionale quotidiana esperienza professionale quotidiana degli insegnantidegli insegnanti
Esempio: COME FUNZIONANO I COLLOQUI SCUOLAEsempio: COME FUNZIONANO I COLLOQUI SCUOLA--FAMIGLIA NELLA NOSTRA SCUOLA?FAMIGLIA NELLA NOSTRA SCUOLA?
P U N T I F O R T I P U N T I D E B O L I
O c c a s i o n i r e g o l a r i d ii n c o n t r o
C o n s i d e r a z i o n e s i t u a z i o n is o g g e t t i v e
C o n o s c e n z a “ i n t e g r a t a ”d e l l ’ a l u n n o
C o n f r o n t o p r e l i m i n a r e t r ad o c e n t i
A t t e n z i o n e v e r s o u n ac o m u n i c a z i o n ec o m p r e n s i b i l e
A s c o l t o r e c i p r o c o t r ad o c e n t i e g e n i t o r i
N o n c o n d i v i s i o n e d ic r i t e r i / m o d a l i t à d i g e s t i o n e
S c a r s a v a l u t a z i o n ed e l l ’ e f f i c a c i a c o m u n i c a t i v a
L i m i t a t a p a r t e c i p a z i o n ea t t i v a d e i g e n i t o r i
M a n c a n z a d i s e m p l i c i t à ep r e c i s i o n e
P r o b l e m i d ia v v i c i n a m e n t o f a m i g l i e
“ a r i s c h i o ”
N o n d e f i n i z i o n e d i i m p e g n ir e c i p r o c i
L i m i t a t a d e f i n i z i o n e d e it e m p i
S c a r s a f i d u c i a r e c i p r o c a
Esempio: COME POSSIAMO RAPPRESENTARCI I COLLOQUI Esempio: COME POSSIAMO RAPPRESENTARCI I COLLOQUI SCUOLASCUOLA--FAMIGLIA?FAMIGLIA?
COLLOQUI SCUOLA-FAMIGLIA
COLLEGIALITA’
CLIMA
CONFRONTO
DIFFERENZIAZIONE LINGUAGGIO
ASCOLTO RECIPROCO DOCENTI-GENITORI
SCARSA FIDUCIA
CONFRONTO PRELIMINARE TRA
DOCENTILIMITATATA
DEFINIZIONE DEI TEMPI
NON CONDIVI- SIONE CRITERI/ MODALITA’
OCCASIONI REGOLARI DI INCONTRO
CONOSCENZA “INTEGRATA”DELL’ALUNNO
NON DEFINIZIONE IMPEGNI RECIPROCI
CONSIDERAZIONE SITUAZIONI SOGGETTIVE AVVICINAMENTO
FAMIGLIE “A RISCHIO”
COMUNICAZIONE COMPRENSIBILE
MANCANZA DI SEMPLICITA’ E PRECISIONE
SCARSA VALUTAZIONE EFFICACIA
Esempio: A QUALI DOMANDE VOGLIAMO TROVARE RISPOSTE Esempio: A QUALI DOMANDE VOGLIAMO TROVARE RISPOSTE ATTRAVERSO LATTRAVERSO L’’INDAGINE?INDAGINE?
I COLLOQUI SCUOLAI COLLOQUI SCUOLA--FAMIGLIA SONOFAMIGLIA SONO
PREPARATI?PREPARATI?
VERIFICATI?VERIFICATI?
FINALIZZATI?FINALIZZATI?
GESTITI SECONDO CRITERI COMUNI?GESTITI SECONDO CRITERI COMUNI?
ATTENTI AL PROCESSO DI CRESCITA?ATTENTI AL PROCESSO DI CRESCITA?
INTERATTIVI?INTERATTIVI?
PROATTIVI?PROATTIVI?
SENSIBILI AL DESTINATARIO?SENSIBILI AL DESTINATARIO?
DICHIARATO
analisi documentalePOF
verbali Collegio Docentiagende programmazione
DICHIARATODICHIARATO
analisi documentaleanalisi documentalePOFPOF
verbali Collegio Docentiverbali Collegio Docentiagende programmazioneagende programmazione
AGITOgriglia di rilevazione
protocollo di osservazione
AGITOAGITOgriglia di rilevazionegriglia di rilevazione
protocollo di osservazioneprotocollo di osservazione
ATTESO- questionario docenti- questionario genitori- seduta di discussione
ATTESOATTESO-- questionario docentiquestionario docenti-- questionario genitoriquestionario genitori-- seduta di discussione seduta di discussione
PERCEPITO- questionario docenti- questionario genitori- seduta di discussione
PERCEPITOPERCEPITO-- questionario docentiquestionario docenti-- questionario genitoriquestionario genitori-- seduta di discussioneseduta di discussione
Esempio: CON QUALI STRUMENTI CERCHIAMO LE RISPOSTE?Esempio: CON QUALI STRUMENTI CERCHIAMO LE RISPOSTE?
Che cosa diciamo di fare?
Che cosa Che cosa diciamo di fare?diciamo di fare?
Che cosa si vede?
Che cosa Che cosa si vede?si vede?
Che cosa facciamo?
Che cosa Che cosa facciamo?facciamo?
Che cosa potremmo fare?
Che cosa Che cosa potremmo fare?potremmo fare?
gli strumenti di rilevazionegli strumenti di rilevazionericonducibili a tre categorie riconducibili a tre categorie
in base alla modalitin base alla modalitàà di raccolta dei datidi raccolta dei dati
PORRE DOMANDEPORRE DOMANDE
OSSERVARE OSSERVARE COMPORTAMENTICOMPORTAMENTI
ANALIZZARE ANALIZZARE DOCUMENTIDOCUMENTI
la triangolazione la triangolazione come principio di affidabilitcome principio di affidabilitàà delldell’’indagineindagine
PORRE DOMANDEPORRE DOMANDE
OSSERVARE OSSERVARE COMPORTAMENTICOMPORTAMENTI
ANALIZZARE ANALIZZARE DOCUMENTIDOCUMENTI
CHIEDERECHIEDERE
OSSERVAREOSSERVARE
SCEGLIERE SCEGLIERE PRIORITAPRIORITA’’
RACCOGLIERERACCOGLIERE
DISCUTEREDISCUTERE
RECITARERECITARE
MISURAREMISURARE
RAPPRESENTARE RAPPRESENTARE CON IMMAGINICON IMMAGINI
DOCUMENTARE DOCUMENTARE ESPERIENZEESPERIENZE
SCHEMATIZZARESCHEMATIZZARE
STRUMENTISTRUMENTI
un inventario di strumenti possibiliun inventario di strumenti possibili
� DEFINIRE IL PIANO OPERATIVO DI SVILUPPO�� DEFINIRE IL PIANO OPERATIVO DI SVILUPPODEFINIRE IL PIANO OPERATIVO DI SVILUPPO
�METTERE A FUOCO LA STRATEGIA D’AZIONE
Analisi risorse e vincoliIntegrazione della strategia nel sistema
�� METTERE A FUOCO LA STRATEGIA DMETTERE A FUOCO LA STRATEGIA D’’AZIONEAZIONE
Analisi risorse e vincoliAnalisi risorse e vincoliIntegrazione della strategia nel sistemaIntegrazione della strategia nel sistema
� SELEZIONARE LE PRIORITA’ DI SVILUPPO
Interesse / Fattibilità
�� SELEZIONARE LE PRIORITASELEZIONARE LE PRIORITA’’ DI SVILUPPODI SVILUPPO
Interesse / FattibilitInteresse / Fattibilitàà
� RECUPERARE GLI ESITI DELL’INDAGINE AUTOVALUTATIVA
Domande di indagineSintesi interpretativaMappa della qualità
�� RECUPERARE GLI ESITI DELLRECUPERARE GLI ESITI DELL’’INDAGINE INDAGINE AUTOVALUTATIVAAUTOVALUTATIVA
Domande di indagineDomande di indagineSintesi interpretativaSintesi interpretativaMappa della qualitMappa della qualitàà
COME ELABORARE IL PIANO DI SVILUPPO?COME ELABORARE IL PIANO DI SVILUPPO?
ConclusioniTre buone ragioni perché la scuola trovi il coraggio di specchiarsi
LA VALUTAZIONE AL SERVIZIO DEL MIGLIORAMENTO
VVAALLUUTTAAZZIIOONNEE
MMIIGGLLIIIIOORRAAMMEENNTTOO
PER ILPER ILPER IL
DELDELDEL
COMECOMECOME
Prospettiva GESTIONALEProspettiva GESTIONALEProspettiva GESTIONALE
Prospettiva STRATEGICAProspettiva STRATEGICAProspettiva STRATEGICA
Prospettiva CULTURALEProspettiva CULTURALEProspettiva CULTURALE
““Nel corso di un secolo quasi interamente vissuto, ho Nel corso di un secolo quasi interamente vissuto, ho spesso creduto di trovarmi ad una svolta epocale, poi spesso creduto di trovarmi ad una svolta epocale, poi non era vero niente.non era vero niente.Una svolta epocale si ha quando non cambiano solo le Una svolta epocale si ha quando non cambiano solo le cose, ma anche le teste per capirlecose, ma anche le teste per capirle””..
Vittorio Vittorio FoaFoa, , PassaggiPassaggi, Torino, , Torino, EinaudiEinaudi 20002000
scuola
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