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Franca Quartapelle, Oristano 2011
Valutare e certificare le competenze
lendOristano, 6 ottobre 2011
Progettare Valutare Certificare per Competenze
Franca Quartapelle, Oristano 2011
Che cosa significa valutare competenze?Che cosa occorre fare per certificarle?
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1. Integrare diversi tipi di competenze
2. Scegliere i compiti per verificare la competenza acquisita
3. Essere attenti alle esigenze della valutazione
4. Valutare e certificare
••Ogni linguaOgni lingua esercita funzioni
fondamentali:
– Costruzione dell’identità personale
– Costruzione di un sistema di relazioni
– Sviluppo logico-cognitivo
– Trasmissione e sviluppo di un patrimonio culturale (diverse forme di espressione dell’immaginario individuale e collettivo)
– Esercizio della cittadinanza attiva
– Accesso alle altre discipline
LEND Oristano - 6/10/2011 - presentazione di Daniela Bertocchi 5
Quali i
principi di
sfondo?
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Le competenze del cittadino europeo
- Quadro di riferimento per le lingue (2002)
competenze generali
competenze linguistico-comunicative
competenze chiave di cittadinanza
- Nuovo Obbligo scolastico (2007)
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individuare
collegamenti e
relazioni
agire in modo
autonomo e
responsabile
acquisire ed
interpretare
informazioni
risolvere
problemi
collaborare e
partecipare
progettare
comunicare
imparare ad
imparare
competenza lessicale
competenza grammaticale
competenza semantica
competenza fonologica
competenza ortoepica
Integrazione di competenze Sono queste le competenze da
integrare?
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individuare
collegamenti e
relazioni
agire in modo
autonomo e
responsabile
acquisire ed
interpretare
informazioni
risolvere
problemi
collaborare e
partecipare
progettare
comunicare
imparare ad
imparare
competenze linguistiche
compet. sociolinguistiche
competenze pragmatiche
Integrazione di competenze Non solo competenzelinguistiche, ma…
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L‘uso linguistico (1)
L’uso della lingua, incluso il suo apprendimento, comprende le azioni compiute da persone che, in quanto
individui e attori sociali, sviluppano una gamma di competenzecompetenze, sia generaligenerali sia, nello specifico, linguisticolinguistico--comunicativecomunicative.
Gli individui utilizzano le proprie competenze in contesticontesti e condizionicondizionidifferenti e con vincolivincoli diversi per
realizzare delle attivitattivitàà linguistichelinguistiche.
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Queste implicano i processiprocessi linguisticilinguistici di produrre e/o ricevere testitesti su determinati temitemi in dominidomini specifici, con l’attivazione delle strategiestrategie che sembrano essere piùadatte a portare a buon fine i compiticompiti
previsti. Il controllo che gli interlocutori esercitano su queste azioni li porta a rafforzare e a modificare le proprie
competenze.(Quadro, cap. 2.1 )
L‘uso linguistico (2)
Silvia Minardi
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CompetenzeContesti
-Temi
-Domini
-Condizioni
-Vincoli
Attività
Strategie
Compiti
Testi
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Una competenza si sviluppa in un contestocontestonel quale lo studente è coinvolto, personalmente o collettivamente,
nell’affrontare situazioni, nel portare a termine compiticompiti, nel realizzare prodottiprodotti, nel
risolvere problemiproblemi, che implicano l’attivazione e il coordinamento operativo di
quanto sasa, sasa farefare, sa esseresa essere o sa collaborarecollaborare con gli altri.
(Pellerey)
Quali le caratteristichedei compiti?
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Pratica didattica
Occorrono quindi compiticompiti che non possano essere eseguiti in modoautomatico, ma richiedano soluzioni creative, che implichino “un problema da risolvereproblema da risolvere, un impegno da adempiereimpegno da adempiere, un obiettivo da raggiungereobiettivo da raggiungere”e replichino “i modi nei quali la conoscenza della persona e le abilità sono ‘controllate’in situazioni di mondo realesituazioni di mondo reale”.
(Quadro 2002: 12, cap. 2.1)
più assiculturali
competenzeacquisitefuori dalla
scuola
piùlinguaggi
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Per la valutazione di competenze
La competenza richiede la libera libera
selezioneselezione e applicazioneapplicazione di conoscenze e abilità in un “nuovonuovo”
contestocontesto, essa può essere valutata quando allo studente si propone un
compito complessocompito complesso e il più possibile “autenticoautentico”.
Compito
Azione finalizzata che l’individuo considera necessaria per raggiungere un determinato risultato nell’ambito di un problema da risolvere, un impegno da adempiere o un obiettivo da raggiungere.
(Quadro Comune Europeo di
Riferimento per le lingue)
Cosa significa compitoautentico?
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Metodologie impiegate nei test
• scelta multipla
• vero/falso
• giusto/sbagliato /non detto
• abbinamento
• completamento
• risposte brevi
• transfer di informazioni
• scrittura guidata
• composizioni
• riassunti
• conversazione guidata
• role-play
• dettato
• information gap
(Novello 2009:23)
A quali compitiricorriamo per
valutare?
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Metodologie impiegate nei test
• scelta multipla
• vero/falso
• giusto/sbagliato /non detto
• abbinamento
• completamento
• risposte brevi
• transfer di informazioni
• scrittura guidata
• composizioni
• riassunti
• conversazione guidata
• role-play
• dettato
• information gap
(Novello 2009:23)Anche le prime 6
attività sonoautentiche?
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Compiti più impegnativi
• interviste orali• racconti o resoconti di cose ascoltate o
lette• scrittura di saggi • presentazione di progetti e mostre• resoconti orali o scritti di esperimenti e
dimostrazioni• riposte a domande aperte• osservazioni dell’insegnante del lavoro che
gli studenti svolgono in classe• (cfr. O’Malley and Valdez Pierce 1996:12)
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Tre esigenze per la valutazione
• valutare delle capacità richieste dal mondo realemondo reale ���� compiticompiticontestualizzaticontestualizzati analoghi a quelli della vita reale
• avere attenzione al processoprocesso che genera competenza
•• coinvolgerecoinvolgere ll’’apprendenteapprendentenell’attività valutativa
AffidabilitàLe informazioni della valutazione
sono affidabili quando,
nel corso di esperimenti
ripetuti con strumenti simili
e in condizioni simili,
si producono gli stessi risultati.
Prove a formato chiuso
Con quali proverispettiamo il criterio
dell‘affidabilità?
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ValiditàLa validità di una prova èla sua capacità di misurare con precisione proprio ciò che intende misurare.
Compiti complessi
Con quali proverispettiamo il criterio
della validità?
Noi dobbiamo…• accertare ciò che uno sa fare• accertare ciò che uno sa fare con ciò che sa• considerare lo studente nelle sue caratteristiche
individuali � differenziare• mettere in atto comportamenti autonomi attesi
nella società, capacità di lavorare in gruppo, di aiutarsi reciprocamente, di assumere responsabilità
• mettere in luce capacità di pensiero critico, di soluzione dei problemi, di ragionamento
• richiedere prestazioni significative• indurre lo studente riflettere sulle sue prestazioni
in modo che possa migliorarle• integrare la valutazione nel processo di
insegnamento/apprendimento
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Come accertare il possesso di competenza?
La competenza è una variabile latente della cui presenza e livello si può solo inferire a partire da una
prestazioneprestazione.
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Ma la competenza èverificabile?
La prestazione
La prestazione è condizionata dai vincoli
insiti nel contesto e dati dal compito.
manifestazione visibile della competenza
che è invisibile
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Obiettivi per lo sviluppo delle competenze del primo ciclo per la prima lingua straniera
Interazione oraleInterazione orale
• Interagire con uno o piùinterlocutori, comprendere i punti chiave di una conversazione e esporre le proprie idee in modo chiaro e comprensibile, purchél’interlocutore aiuti se necessario.
(Indicazioni per il curricolo, 2007)
esempio
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Capacità riferite alle competenze di base per la lingua straniera
• Interagire in conversazioni brevi e semplici su temi di interesse personale, quotidiano, sociale o professionale
• Ricercare acquisire e selezionareinformazioni generali e specifiche
(Nuovo obbligo scolastico, 2007)
esempio
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Competenzalinguistico-comunicativa interculturale
Anche se con qualche difficoltà espositiva è in grado di partecipare a una conversazione con uno o più interlocutori per discorrere o dibattere su argomenti che lo interessano allo scopo di stabilire contatti. Nell’interazione sa tenere presente che i suoi interlocutori appartengono a culture differenti.
esempio
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Simulazione di un dibattito: In una cittadina si sta valutando l‘opportunità di creare delle piste ciclabili. Gli abitanti del luogo si riuniscono per dibattere il problema. Al dibattito partecipano •il sindaco•l‘assessore al traffico e viabilità•un rappresentante di ciclobby•una persona che sostiene le ragioni degli automobilisti•un rappresentate dell‘associazione disabili..
Compito esempio
collaborare e
partecipare
acquisire ed
interpretare le
informazioni
comunicare
risolvere
problemi
Riflettiamo sull‘integrazionedi compeenze
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Prestazione
In una discussione con diverse persone che rappresentano interessi non convergenti avanza proposte per la soluzione di un problema motivandole. Tiene conto di quanto sostenuto dai suoi interlocutori, esprime condivisione o obiezioni in modo civile.
esempio
Descriviamo la prestazione.
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Occorre
• valutare in maniera affidabile le competenze raggiunte
• documentare pubblicamente e certificare le competenze valutate
• garantire un riconoscimento pubblico e sociale delle certificazioni
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Pluralità di elementi
Indicatori
Come intrecciare così tantielementi?
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Indicatori per la valutazione di attività comunicative (1)
• adeguatezza comunicativa• iniziativa nell‘interazione• comprensibilità• adeguatezza del genere testuale• registro • scioltezza lessicale• fluenza • correttezza
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Indicatori per la valutazione di attività comunicative (2)
• sviluppo tematico• informazioni• dimensione cognitiva• efficacia dell‘esposizione• adeguatezza rispetto al canale
comunicativo
Troppi indicatori: Dobbiamoscegliere!
uso della lingua
uso di immagini uso di immagini
o di altri strumentio di altri strumenti
di di comunicazionecomunicazione
(Silvia Minardi)linguaggio non
verbale
contenuti
organizzazione
NegativoLivello
base
Livello
intermedio
Livello
avanzatoIndicatori
Indicatori per presentazionepresentazione oraleorale esempio
Uso degli strumenti di comunicazione (presentazione ppt)
• Lo studente non usa immagini o ne usa di superflue
• La presentazione èfatta in modo tale da non aiutare la comprensione del contenuti.
• Parole troppo piccole (non facilmente leggibili)
• Uso occasionale delle immagini (che solo raramente servono alla presentazione).
• Uso di immagini non chiare.
• I caratteri usati sono troppo piccoli per essere letti con facilità.
• Gli strumenti di comunicazione sono usati in modo non sempre appropriato, es. Troppe informazioni date contemporaneamente / Uso di materiale non sempre utile.
• Le immagini facilitano la comprensione dei contenuti della presentazione.
• L’uso dei media non è diversificato; non sono ben collegati con i contenuti della presentazione.
• Le parole sono leggibili.
• Le informazioni date sono appropriate. Alcuni contenuti non sono supportati graficamente.
• Le immagini rafforzano i contenuti della presentazione e ne facilitano la comprensione.
• L’uso dei media èvario e appropriato (non sono semplicemente un’aggiunta).
• Gli strumenti visivi sono colorati.
• Si legge anche dal fondo della classe.
• La presentazione èpreparata in modo da far emergere I punti più importanti.
negativobaseintermedioavanzato
(Silvia Minardi)
esempio
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Tre esigenze per la valutazione
• valutare delle capacità richieste dal mondo reale � compiti contestualizzati analoghi a quelli della vita reale
• avere attenzione al processoprocesso che genera competenza
•• coinvolgerecoinvolgere ll’’apprendenteapprendentenell’attività valutativa
Per valutare, basta prevedere il prodotto giusto?
possessocapacità di
applicare
padronanza
nell‘uso
conoscenze e
regole (abilità)
(guidato)(parzialmente
autonomo)
(autonomo)autonomia
Negativo Livello
base
Livello
intermedio
Liv.
avanzatoindicatori
Indicatori per competenze di base(ricavabili da DM 9/2010)
procedure procedure
fondamentalifondamentali
compiti compiti
complessicomplessi
situazioni situazioni
notenote
compiti compiti
complessi complessi
situazionisituazioni
non non notenote
Caratteristiche die compiti e
integrazione delle competenze di assee di cittadinanza
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Per la valutazione di processo (1)
Strumenti
• griglie di osservazione
• diario
• check-list …
Indicatori
• collaborazione
• …
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Per la valutazione del processo (2)
• dichiarare e condividere obiettivi
• negoziare le attività
• dichiarare e condividere i criteri di valutazione del successo
• dare feed-back
• porre domande
• controllare in base a check-list
•…
consapevolezza
WorkshopCompiti
1. Individuare temi sui quali possono essere sviluppate, nella propria “lingua di insegnamento”, alcune delle competenze chiave di cittadinanza. Ipotizzare i prodotti.
2. Indicare compiti che delineino prestazioni linguistico-comunicative interculturali finalizzate anche all’acquisizione di competenza chiave.
3. Individuare gli indicatori per la valutazione di un compito complesso e elaborare i descrittori per i livelli di competenza.