Oristano, 6 ottobre 2011 Progettare Valutare Certificare ...nella società, capacità di lavorare in...

Franca Quartapelle, Oristano 2011

Valutare e certificare le competenze

lendOristano, 6 ottobre 2011

Progettare Valutare Certificare per Competenze


Che cosa significa valutare competenze?Che cosa occorre fare per certificarle?


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1. Integrare diversi tipi di competenze

2. Scegliere i compiti per verificare la competenza acquisita

3. Essere attenti alle esigenze della valutazione

4. Valutare e certificare


4

1. Integrare competenze di asse con competenze di cittadinanza

••Ogni linguaOgni lingua esercita funzioni

fondamentali:

– Costruzione dell’identità personale

– Costruzione di un sistema di relazioni

– Sviluppo logico-cognitivo

– Trasmissione e sviluppo di un patrimonio culturale (diverse forme di espressione dell’immaginario individuale e collettivo)

– Esercizio della cittadinanza attiva

– Accesso alle altre discipline

LEND Oristano - 6/10/2011 - presentazione di Daniela Bertocchi 5

Quali i

principi di

sfondo?


Le competenze del cittadino europeo

- Quadro di riferimento per le lingue (2002)

competenze generali

competenze linguistico-comunicative

competenze chiave di cittadinanza

- Nuovo Obbligo scolastico (2007)


7

individuare

collegamenti e

relazioni

agire in modo

autonomo e

responsabile

acquisire ed

interpretare

informazioni

risolvere

problemi

collaborare e

partecipare

progettare

comunicare

imparare ad

imparare

competenza lessicale

competenza grammaticale

competenza semantica

competenza fonologica

competenza ortoepica

Integrazione di competenze Sono queste le competenze da

integrare?


8

individuare

collegamenti e

relazioni

agire in modo

autonomo e

responsabile

acquisire ed

interpretare

informazioni

risolvere

problemi

collaborare e

partecipare

progettare

comunicare

imparare ad

imparare

competenze linguistiche

compet. sociolinguistiche

competenze pragmatiche

Integrazione di competenze Non solo competenzelinguistiche, ma…


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L‘uso linguistico (1)

L’uso della lingua, incluso il suo apprendimento, comprende le azioni compiute da persone che, in quanto

individui e attori sociali, sviluppano una gamma di competenzecompetenze, sia generaligenerali sia, nello specifico, linguisticolinguistico--comunicativecomunicative.

Gli individui utilizzano le proprie competenze in contesticontesti e condizionicondizionidifferenti e con vincolivincoli diversi per

realizzare delle attivitattivitàà linguistichelinguistiche.


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Queste implicano i processiprocessi linguisticilinguistici di produrre e/o ricevere testitesti su determinati temitemi in dominidomini specifici, con l’attivazione delle strategiestrategie che sembrano essere piùadatte a portare a buon fine i compiticompiti

previsti. Il controllo che gli interlocutori esercitano su queste azioni li porta a rafforzare e a modificare le proprie

competenze.(Quadro, cap. 2.1 )

L‘uso linguistico (2)

Silvia Minardi

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CompetenzeContesti

-Temi

-Domini

-Condizioni

-Vincoli

Attività

Strategie

Compiti

Testi


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2. Compiti per verificre la competenza acquisita


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Una competenza si sviluppa in un contestocontestonel quale lo studente è coinvolto, personalmente o collettivamente,

nell’affrontare situazioni, nel portare a termine compiticompiti, nel realizzare prodottiprodotti, nel

risolvere problemiproblemi, che implicano l’attivazione e il coordinamento operativo di

quanto sasa, sasa farefare, sa esseresa essere o sa collaborarecollaborare con gli altri.

(Pellerey)

Quali le caratteristichedei compiti?


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Pratica didattica

Occorrono quindi compiticompiti che non possano essere eseguiti in modoautomatico, ma richiedano soluzioni creative, che implichino “un problema da risolvereproblema da risolvere, un impegno da adempiereimpegno da adempiere, un obiettivo da raggiungereobiettivo da raggiungere”e replichino “i modi nei quali la conoscenza della persona e le abilità sono ‘controllate’in situazioni di mondo realesituazioni di mondo reale”.

(Quadro 2002: 12, cap. 2.1)

più assiculturali

competenzeacquisitefuori dalla

scuola

piùlinguaggi


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Per la valutazione di competenze

La competenza richiede la libera libera

selezioneselezione e applicazioneapplicazione di conoscenze e abilità in un “nuovonuovo”

contestocontesto, essa può essere valutata quando allo studente si propone un

compito complessocompito complesso e il più possibile “autenticoautentico”.

Compito

Azione finalizzata che l’individuo considera necessaria per raggiungere un determinato risultato nell’ambito di un problema da risolvere, un impegno da adempiere o un obiettivo da raggiungere.

(Quadro Comune Europeo di

Riferimento per le lingue)

Cosa significa compitoautentico?

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Metodologie impiegate nei test

• scelta multipla

• vero/falso

• giusto/sbagliato /non detto

• abbinamento

• completamento

• risposte brevi

• transfer di informazioni

• scrittura guidata

• composizioni

• riassunti

• conversazione guidata

• role-play

• dettato

• information gap

(Novello 2009:23)

A quali compitiricorriamo per

valutare?

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Metodologie impiegate nei test

• scelta multipla

• vero/falso

• giusto/sbagliato /non detto

• abbinamento

• completamento

• risposte brevi

• transfer di informazioni

• scrittura guidata

• composizioni

• riassunti

• conversazione guidata

• role-play

• dettato

• information gap

(Novello 2009:23)Anche le prime 6

attività sonoautentiche?

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Compiti più impegnativi

• interviste orali• racconti o resoconti di cose ascoltate o

lette• scrittura di saggi • presentazione di progetti e mostre• resoconti orali o scritti di esperimenti e

dimostrazioni• riposte a domande aperte• osservazioni dell’insegnante del lavoro che

gli studenti svolgono in classe• (cfr. O’Malley and Valdez Pierce 1996:12)


20

3. Essere attenti alle esigenze della valutazione


21

Tre esigenze per la valutazione

• valutare delle capacità richieste dal mondo realemondo reale �� compiticompiticontestualizzaticontestualizzati analoghi a quelli della vita reale

• avere attenzione al processoprocesso che genera competenza

•• coinvolgerecoinvolgere ll’’apprendenteapprendentenell’attività valutativa

AffidabilitàLe informazioni della valutazione

sono affidabili quando,

nel corso di esperimenti

ripetuti con strumenti simili

e in condizioni simili,

si producono gli stessi risultati.

Prove a formato chiuso

Con quali proverispettiamo il criterio

dell‘affidabilità?


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ValiditàLa validità di una prova èla sua capacità di misurare con precisione proprio ciò che intende misurare.

Compiti complessi

Con quali proverispettiamo il criterio

della validità?

Noi dobbiamo…• accertare ciò che uno sa fare• accertare ciò che uno sa fare con ciò che sa• considerare lo studente nelle sue caratteristiche

individuali � differenziare• mettere in atto comportamenti autonomi attesi

nella società, capacità di lavorare in gruppo, di aiutarsi reciprocamente, di assumere responsabilità

• mettere in luce capacità di pensiero critico, di soluzione dei problemi, di ragionamento

• richiedere prestazioni significative• indurre lo studente riflettere sulle sue prestazioni

in modo che possa migliorarle• integrare la valutazione nel processo di

insegnamento/apprendimento


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Come accertare il possesso di competenza?

La competenza è una variabile latente della cui presenza e livello si può solo inferire a partire da una

prestazioneprestazione.

25

Ma la competenza èverificabile?

La prestazione

La prestazione è condizionata dai vincoli

insiti nel contesto e dati dal compito.

manifestazione visibile della competenza

che è invisibile


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Obiettivi per lo sviluppo delle competenze del primo ciclo per la prima lingua straniera

Interazione oraleInterazione orale

• Interagire con uno o piùinterlocutori, comprendere i punti chiave di una conversazione e esporre le proprie idee in modo chiaro e comprensibile, purchél’interlocutore aiuti se necessario.

(Indicazioni per il curricolo, 2007)

esempio


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Capacità riferite alle competenze di base per la lingua straniera

• Interagire in conversazioni brevi e semplici su temi di interesse personale, quotidiano, sociale o professionale

• Ricercare acquisire e selezionareinformazioni generali e specifiche

(Nuovo obbligo scolastico, 2007)

esempio


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Competenzalinguistico-comunicativa interculturale

Anche se con qualche difficoltà espositiva è in grado di partecipare a una conversazione con uno o più interlocutori per discorrere o dibattere su argomenti che lo interessano allo scopo di stabilire contatti. Nell’interazione sa tenere presente che i suoi interlocutori appartengono a culture differenti.

esempio


30

Simulazione di un dibattito: In una cittadina si sta valutando l‘opportunità di creare delle piste ciclabili. Gli abitanti del luogo si riuniscono per dibattere il problema. Al dibattito partecipano •il sindaco•l‘assessore al traffico e viabilità•un rappresentante di ciclobby•una persona che sostiene le ragioni degli automobilisti•un rappresentate dell‘associazione disabili..

Compito esempio

collaborare e

partecipare

acquisire ed

interpretare le

informazioni

comunicare

risolvere

problemi

Riflettiamo sull‘integrazionedi compeenze


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Prestazione

In una discussione con diverse persone che rappresentano interessi non convergenti avanza proposte per la soluzione di un problema motivandole. Tiene conto di quanto sostenuto dai suoi interlocutori, esprime condivisione o obiezioni in modo civile.

esempio

Descriviamo la prestazione.


32

4. Valutare e certificare


33

Occorre

• valutare in maniera affidabile le competenze raggiunte

• documentare pubblicamente e certificare le competenze valutate

• garantire un riconoscimento pubblico e sociale delle certificazioni


34

Pluralità di elementi

Indicatori

Come intrecciare così tantielementi?


35

Indicatori per la valutazione di attività comunicative (1)

• adeguatezza comunicativa• iniziativa nell‘interazione• comprensibilità• adeguatezza del genere testuale• registro • scioltezza lessicale• fluenza • correttezza


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Indicatori per la valutazione di attività comunicative (2)

• sviluppo tematico• informazioni• dimensione cognitiva• efficacia dell‘esposizione• adeguatezza rispetto al canale

comunicativo

Troppi indicatori: Dobbiamoscegliere!

uso della lingua

uso di immagini uso di immagini

o di altri strumentio di altri strumenti

di di comunicazionecomunicazione

(Silvia Minardi)linguaggio non

verbale

contenuti

organizzazione

NegativoLivello

base

Livello

intermedio

Livello

avanzatoIndicatori

Indicatori per presentazionepresentazione oraleorale esempio

Uso degli strumenti di comunicazione (presentazione ppt)

• Lo studente non usa immagini o ne usa di superflue

• La presentazione èfatta in modo tale da non aiutare la comprensione del contenuti.

• Parole troppo piccole (non facilmente leggibili)

• Uso occasionale delle immagini (che solo raramente servono alla presentazione).

• Uso di immagini non chiare.

• I caratteri usati sono troppo piccoli per essere letti con facilità.

• Gli strumenti di comunicazione sono usati in modo non sempre appropriato, es. Troppe informazioni date contemporaneamente / Uso di materiale non sempre utile.

• Le immagini facilitano la comprensione dei contenuti della presentazione.

• L’uso dei media non è diversificato; non sono ben collegati con i contenuti della presentazione.

• Le parole sono leggibili.

• Le informazioni date sono appropriate. Alcuni contenuti non sono supportati graficamente.

• Le immagini rafforzano i contenuti della presentazione e ne facilitano la comprensione.

• L’uso dei media èvario e appropriato (non sono semplicemente un’aggiunta).

• Gli strumenti visivi sono colorati.

• Si legge anche dal fondo della classe.

• La presentazione èpreparata in modo da far emergere I punti più importanti.

negativobaseintermedioavanzato

(Silvia Minardi)

esempio


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Tre esigenze per la valutazione

• valutare delle capacità richieste dal mondo reale � compiti contestualizzati analoghi a quelli della vita reale

• avere attenzione al processoprocesso che genera competenza

•• coinvolgerecoinvolgere ll’’apprendenteapprendentenell’attività valutativa

Per valutare, basta prevedere il prodotto giusto?

possessocapacità di

applicare

padronanza

nell‘uso

conoscenze e

regole (abilità)

(guidato)(parzialmente

autonomo)

(autonomo)autonomia

Negativo Livello

base

Livello

intermedio

Liv.

avanzatoindicatori

Indicatori per competenze di base(ricavabili da DM 9/2010)

procedure procedure

fondamentalifondamentali

compiti compiti

complessicomplessi

situazioni situazioni

notenote

compiti compiti

complessi complessi

situazionisituazioni

non non notenote

Caratteristiche die compiti e

integrazione delle competenze di assee di cittadinanza


41

Per la valutazione di processo (1)

Strumenti

• griglie di osservazione

• diario

• check-list …

Indicatori

• collaborazione

• …


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Per la valutazione del processo (2)

• dichiarare e condividere obiettivi

• negoziare le attività

• dichiarare e condividere i criteri di valutazione del successo

• dare feed-back

• porre domande

• controllare in base a check-list

•…

consapevolezza

WorkshopCompiti

1. Individuare temi sui quali possono essere sviluppate, nella propria “lingua di insegnamento”, alcune delle competenze chiave di cittadinanza. Ipotizzare i prodotti.

2. Indicare compiti che delineino prestazioni linguistico-comunicative interculturali finalizzate anche all’acquisizione di competenza chiave.

3. Individuare gli indicatori per la valutazione di un compito complesso e elaborare i descrittori per i livelli di competenza.

[email protected]

Grazie!

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