Ora le circolari ministeriali ……. si sono trasformate in legge!

La prima circolare ministeriale sulladislessia è datata

5 ottobre 2004!!!!!!

Legge 8 ottobre 2010 n.170

Nuove norme in materia di disturbispecifici di apprendimento in ambito

scolastico

vengono riconosciuti come DSA:dislessia, disgrafia, disortografia e

discalculia

DISTURBI SPECIFICI APPRENDIMENTO

I DOVERI DELLA SCUOLA

La famiglia si rivolge aiservizi sanitari

pubblici o

convenzionati

La scuola in attesa delladiagnosi…

CHI HA TEMPO NON ASPETTI TEMPO…

• NON ESISTE UNA LEGGE CHE IMPEDISCE AD UN INSEGNANTE DI TROVARE STRATEGIE DI APPRENDIMENTO CHE AIUTINO I RAGAZZI A

RAGGIUNGERE OBIETTIVI EDUCATIVI E DIDATTICI

MA CHI PUO’ FARE LA DIAGNOSI DI DSA?

• EQUIPE DI PROFESSIONISTI SPECIALIZZATI IN TALE SETTORE:

• NEUROPSCICHIATRA• NEUROLOGO• PSICOLOGO

Come deve essere unadiagnosi?

E’ quindi importante che le figureprofessionali abilitate all’individuazione deiDSA rilascino documenti rispondenti alle

necessità della scuola e sappiano fornire agliinsegnanti e alla famiglia quel corredo di

informazioni che soltanto da loro possonoPervenire.

Osservando un bambino dobbiamoformulare una sintesi fra:

DISTURBI CHE CAMBIANOIN PERSONE CHE CAMBIANO

- le componenti intrinseche ( Neurobiologiae Neuropsicologia)- le componenti sociali, ambientali e interattive

del suo sviluppo (intersoggettività)

Cosa può influenzare il profilo neuroevolutivo di un bambino?

• Fattori Familiari• Valori culturali• Un profilo NEUROEVOLUTIV0• Fattori genetici• Esperienze educative • Fattori caratteriali/emotivi• Influenza dei coetanei

LA SCUOLA RICHIEDE AGLI ALUNNI TANTE ABILITA’

• Avere buone capacità di RELAZIONARSI con gli altri• nei MOVIMENTI essere coordinati e precisi• stare ATTENTO a lungo senza distrarsi• avere la capacità di ordinare le SEQUENZE• avere una corretta idea dello SPAZIO• RICORDARE molte informazioni di diverso tipo• Comprendere ed usare un LINGUAGGIO appropriato• Avere buone capacità LOGICHE e di risoluzione di situazioni

problematiche• Percezione stimoli inviati dai canali sensoriali e loro

integrazione

I NOVE SISTEMI IMPLICATI NEI PROCESSI DELLO SVILUPPO E DELL’APPRENDIMENTO

1. LINGUAGGIO appropriato2. Sistema del PENSIERO SOCIALE3. Sistema MOTORIO4. SISTEMI NEUROEVOLUTIVI5. Sistema di controllo dell’ATTENZIONE6. Sistema di Ordinamento SEQUENZIALE7. Sistema di Ordinamento SPAZIALE8. Sistema MNEMONICO9. Sistema LINGUISTICO10.Avere buone problematiche capacità LOGICHE e di risoluzione di

situazioni

LA DIAGNOSI QUINDI….

• PER EVITARE CONFUSIONI CON IL PERCORSO DELLA 104/92 è più utile utilizzare il termine di segnalazione specialistica o diagnosi di secondo livello fatta da specialisti del settore

• La diagnosi deve rispondere alle necessità della scuola e saper fornire agli insegnanti ed alle famiglie quel corredo di informazioni utili ad intervenire ed affrontare il problema.

Importanza della diagnosi per uscire dal tunnel………

• Ma allora non è pigro!!!

• Ma allora non è stupido!!!!

Una buona diagnosi è già l’inizio di una buona terapia

La famiglia consegna la documentazione

Dalla segnalazione all’intervento

Dalla segnalazione specialistica di DisturboEvolutivo Specifico di Apprendimento (che

deve essere dettagliata con le informazioni dicui sopra si diceva)…

… è dovere delle scuole e degli insegnantiredigere un piano didattico personalizzato

dell’allievo

I tempi

La scuola ha tempo tre mesi dalla consegna della diagnosi alla

compilazione del P.D.P.PIANO DIDATTICO PERSONALIZZATO

Differenze tra PDP e PEI

P.D.P.Progetto Didattico Personalizzato

≠P.E.I.

Piano Educativo Individualizzato (legge 104)

• La scuola, la famiglia ed i servizi sanitari devono costruire reciproci rapporti di collaborazione, nel rispetto delle diverse competenze e dei ruoli, con lo scopo di definire e attuare il PDP forme di valutazione.

• Se necessario bisogna apportare subito delle modifiche

PDP

• 1. dati anagrafici dell’alunno;• 2. tipologia di disturbo;• 3. attività didattiche individualizzate;• 4. attività didattiche personalizzate;• 5. strumenti compensativi utilizzati;• 6. misure dispensative adottate;• 7. forme di verifica e valutazione

personalizzate.

LE COMPONENTI DI UN PDP

1. dati anagrafici dell’alunno;2. tipologia di disturbo;3. attività didattiche individualizzate;4. attività didattiche personalizzate;5. strumenti compensativi utilizzati;6. misure dispensative adottate;7. forme di verifica e valutazione personalizzate.

Dalla diagnosi….

Quali sono le informazioni utili alla scuola??

• Il Q.I : per comprendere il potenziale di apprendimento e quindi che tipo di intelligenza ha (verbale..)

• Memorie: per conoscere le modalità di apprendimento

• Attenzione: per valutare l’attenzione sostenuta durante le attività

Quali sono le informazioni utili alla scuola?

• Aspetti percettivi: Perché qualsiasi informazione da apprendere passa prima per i canali

percettivi

• Prassie: Perché anche la scuola richiede la capacità di eseguire movimenti finalizzati

• Funzioni esecutive : utili a pianificare le attività

Quali sono le informazioni utilialla scuola?

• Abilità linguistiche: Indispensabili per la comprensione e la verifica degli apprendimenti

• Lettura, scrittura, calcolo: Perché sono le abilità “scolastiche” specifiche

PDP

• 1. dati anagrafici dell’alunno;• 2. tipologia di disturbo;• 3. attività didattiche individualizzate;• 4. attività didattiche personalizzate;• 5. strumenti compensativi utilizzati;• 6. misure dispensative adottate;• 7. forme di verifica e valutazione

Personalizzate.

Individualizzare≠

personalizzare

DIDATTICA INDIVIDUALIZZATA

• Attività di recupero calibrata sul singoloper potenziare determinate abilità oacquisire specifiche competenze (in classe oin momenti dedicati)

OBIETTIVI COMUNI a tutta la classe

DIDATTICA PERSONALIZZATA

• OBIETTIVI PER OGNI DISCENTE• CIASCUN ALUNNO DEVE AVERE

L’OPPORTUNITA’ DI SVILUPPARE LE PROPRIE ABILITA’ TRASFORMANDOLE IN COMPETENZE

• METODOLOGIE E STRATEGIE DI APPRENDIMENTO DIFFERENTI IN BASE AL

PROPRIO STILE COGNITIVOAPPRENDIMENTO SIGNIFICATIVO

OSSERVAZIONE

• OSSERVARE GLI STILI COGNITIVI DI CIASCUN ALUNNO

• L’osservazione ci permette di attivare percorsi individualizzati sulla base delle conoscenze che abbiamo del disturbo

PDP

1. dati anagrafici dell’alunno;2. tipologia di disturbo;3. attività didattiche individualizzate;4. attività didattiche personalizzate;5.strumenti compensativi utilizzati;6.misure dispensative adottate;7. forme di verifica e valutazione personalizzate.

Strumenti compensativi e

misure dispensative

“Sono misure che non violano l’imparzialità,ma al contrario mettono il dislessico sullostesso piano dei suoi compagni”

Giacomo Stella

NON TUTTI I DSA HANNO BISOGNO DEGLI STESSI STRUMENTI

Dispensativi• dispensa dalla lettura a voce alta, dalla scrittura veloce sotto dettatura,

dalla lettura di consegne; • dispensa dall’uso del vocabolario e dallo studio mnemonico (tabelline,

poesie,…); • dispensa dallo studio delle lingue straniere in forma scritta, a causa

delle difficoltà rappresentate dalla differenza tra scrittura e pronuncia; • tempi più lunghi per prove scritte e per lo studio, mediante una

adeguata organizzazione degli spazi ed un flessibile raccordo tra gli insegnanti;

• organizzazione di interrogazioni programmate; • assegnazione di compiti a casa in misura ridotta; • possibilità d'uso di testi ridotti non per contenuto, ma per quantità di

pagine (come già avviene in vari paesi europei tra i quali la Gran Bretagna dove esiste lo stesso testo ampio oppure ridotto per i DSA)

Compensativi

• tabella dei mesi, tabella dell'alfabeto e dei vari caratteri; • tavola pitagorica; • tabella delle misure, tabelle delle formule; • calcolatrice; • registratore; • cartine geografiche e storiche, tabelle della memoria di ogni tipo; • computer con programmi di videoscrittura, con correttore ortografico e

sintesi vocale, commisurati al singolo caso; • CD-DVD (dagli insegnanti, dagli alunni, e/o allegati ai testi); • testo parlato dei libri in adozione ed altri testi culturalmente significativi,

(collaborazione col Centro del "Libro parlato” dell'Unione Italiana Ciechi); • dizionari di lingua straniera computerizzati, tabelle, traduttori; • richiesta alle case editrici di produrre testi anche ridotti e contenenti cd-

rom

“Non intendo trattare neppure due di voi allo stessomodo. E niente proteste al riguardo. Alcunidovranno scrivere lunghe relazioni, altri avranno ilpermesso di farle più corte; alcuni dovranno leggerearticoli chilometrici, altri articoli brevi. Così stanno lecose. Ognuno apprende in modo diverso e sequalcuno ha esigenze particolari, me lo facciasapere e io penserò a studiare qualcosa di piùadatto a lui. Ma non voglio sentire lamentele suquello che faccio per gli altri”

“A modo loro” Mel Levi

• IL PROF. VUOLE CHE NELLE OPERAZIONI RIPORTI TUTTA LA PROCEDURA NON SI ACCONTENTA DEL CALCOLO E DEL RISULTATO FINALE. MA SE IO SCRIVO LA PROCEDURA CONFONDO IL 6 CON LO ZERO E QUINDI COME FACCIO??

Maria

• LA MAESTRA VUOLE CHE IO SCRIVA ALLA LAVAGNA MA SONO MANCINA E NON RIESCO A NON CANCELLARE Ciò CHE SCRIVO E MI VERGOGNO MOLTO.

Giuseppe

PDP

• 1. dati anagrafici dell’alunno;• 2. tipologia di disturbo;• 3. attività didattiche individualizzate;• 4. attività didattiche personalizzate;• 5. strumenti compensativi utilizzati;• 6. misure dispensative adottate;• 7.forme di verifica e valutazionepersonalizzate

VERIFICHE E VALUTAZIONE

• Discriminare ciò che fa parte del disturbo e ciò che esprime l’impegno dell’allievo e le conoscenze effettivamente acquisite.

• Attenzione al contenuto piuttosto che alla forma

• Attenzione alla qualità piuttosto che alla quantità

Per concludere

Perché un bambino intelligente non riesce a leggere e scrivere ?

Come riconoscere il suo problema e aiutarlo a trovare la sua strada?

È facile confondere i sintomi con la semplice pigrizia, o attribuirne la causa a problemi familiari

ed emotivi. È facile che a trionfare sia il senso di colpa, del

bambino e dei familiari.

Vincere la dislessia è possibile. Occorre, però, prima di tutto conoscerla.