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MODELLO DI PROGRAMMAZIONE DISCIPLINARE PER COMPETENZE
SCUOLA SECONDARIA DI II GRADO
ANNO SCOLASTICO 2014/2015
INDIRIZZO DI STUDI Liceo Scientifico
CLASSE V sez.C
AREA Umanistica
DISCIPLINA Inglese
DOCENTE AZZATO ROSA
QUADRO ORARIO 3
(n. ore sett. nella classe)
1. ANALISI DELLA SITUAZIONE DI PARTENZA
1.1 Profilo generale della classe
Sul piano cognitivo, secondo quanto emerso dalle esercitazioni svolte per accertare i prerequisiti degli
alunni, la classe appare eterogenea e con prerequisiti non uniformi. A parte pochissimi alunni che
presentano carenze nell’uso delle funzioni linguistiche e nella produzione scritta, che manifestano
scarsa motivazione per lo studio e poca costanza nell’interiorizzare i contenuti appresi, la maggior
parte della classe presenta una discreta preparazione di base, un vivo interesse per la disciplina,
curiosità intellettuale che viene esplicata attraverso un’applicazione costante, proficua e gratificante.
Tutti gli alunni prestano attenzione alle lezioni e partecipano attivamente alle discussioni avviate dal
docente.
Alunni con bisogni educativi speciali
1.2 Livelli di partenza rilevati e fonti di rilevazione dei dati
Tipologia di prova utilizzata come test d’ingresso: ___________________
Livello critico
(voto n.c. – 2)
Livello basso
(voti inferiori alla
sufficienza)
Livello medio
(voti 6-7)
Livello alto
( voti 8-9-10)
nessuno N. 02 N. 8 N. 05
FONTI DI RILEVAZIONE DEI DATI
□ tecniche di osservazione
□ test d’ingresso
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□ colloqui con gli alunni
□ colloqui con le famiglie
□ altro: osservazioni sistematiche, brevi colloqui in lingua, brain-storming, problem solving.
2. OBIETTIVI SPECIFICI DI APPREDIMENTO IN TERMINI DI COMPETENZE
CONOSCENZE COMPETENZE ABILITÁ L’allievo dovrà conoscere i
seguenti contenuti:
Lessico
Lessico più ricco su
argomenti di vita quotidiana,
sociale o di interesse
personale;
Conoscere e comprendere
linguaggi verbali e non
Comprendere e produrre testi
di vario genere
Grammatica
Rafforzamento strutture
grammaticali livello B2.
Fonetica
Corretta pronuncia di parole e
frasi di uso comune utilizzate nei
vari moduli disciplinari
Letteratura
The Romantic Age:
History,society and culture:
Romantic Poetry:Thomas
Gray,William Blake;
William Wordsworth,Samuel
Taylor Coleridge;
Geoge Gordon Byron;
The Romantic novel:
Jane Austen,Mary Schilley.
The Victorian Age
:History,society,culture;
The Victorian novel:
Charles Dickens Emily and
Charlotte Bronte,Robert
Louis Stevenson,Oscar
Wilde;
Victorian poetry:Alfred
Tennyson;
Victorian Drama:George
Bernard Shaw;
L’allievo deve saper:
Analizzare un testo nelle sue
componenti di base
Riconoscere le convenzioni
di un genere letterario;
Leggere e collocare un autore
nel contesto storico, sociale e
letterario;
Analizzare e sviluppare un
tema partendo dalla lettura di
diversi testi sull’argomento;
Tracciare le caratteristiche di
un’epoca;
Comprendere le idee
fondamentali di testi scritti e
orali;
Saper produrre testi chiari, scritti e orali, su un’ampia gamma di argomenti e sostenere opinioni con le opportune argomentazioni
L’allievo dovrà essere capace di:
Comprendere frasi ed
espressioni usate
frequentemente relative ad
ambiti di immediata rilevanza
appartenenti alla sfera
personale e della vita
quotidiana;
Ricercare informazioni
all’interno di brevi testi di
interesse personale,
quotidiano, o su argomenti
sia concreti che astratti;
Descrivere esperienze ed
eventi relativi all’ambito
personale e sociale. Spiegare
un punto di vista su un
argomento fornendo i pro e i
contro
Utilizzare in modo adeguato
le strutture grammaticali;
Interagire con una certa
disinvoltura in una
conversazione su temi noti in
maniera adeguata sia agli
interlocutori che al contesto;
Scrivere testi più articolati e
dettagliati su un’ampia
gamma di argomenti.
Analizzare, approfondire e riferire aspetti e testi relativi alla cultura dei paesi in cui si parla la lingua, anche di epoche diverse
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The Modern Age:
History,society and
Culture;
William James; Modern novel: James Joyce,Virginia Woolf
3. CONTENUTI SPECIFICI DEL PROGRAMMA
I Quadrimestre
Periodo: settembre -ottobre
The Romantic Age
The age of Revolutions
The Industrial Revolution
The French Revolution: from emancipation to terror
The Napoleonic Wars
Free trade and political repression
Radicalism in Britain
The road to reform
The end of slavery
Literature in the Romantic Age
Poetic visions
Precursors of Romanticism: Gray and Blake
Characteristics of Romanticism
The first generation of Romantic poets: Wordsworth and Coleridge
The second generation of Romantic poets: Byron, Shelley and Keats
Thomas GRAY
Life and works
Gray and the sublime
Elegy Written in a Country Churchyard
Between Classicism and Romanticism
Gray and Foscolo
Extract
William BLAKE
Life and works
Songs of Innocence and Songs of Experience
Blake’s symbolism
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A world if imagination and vision
Infant Joy
Infant Sorrow
The Lamb
The Tyger
William WORDSWORTH
Life and works
The Lyrical Ballads
The Preface to the Lyrical Ballads: a poetic manifesto
I Wondered Lonely as a Cloud
The chimney sweeper
Samuel Taylor COLERIDGE
Life and works
Coleridge’s primary and secondary imagination
The Rime of the Ancient Mariner: Sources of the tale, Stylistic features, Interpretations
Extract 1
Extract 2
Periodo:Novembre -Dicembre
George Gordon BYRON
Life and works
Byron’s aesthetics
Don Juan : the figure of Don Juan, stylistic features
Don Juan: Donna Giulia’s eyes
The Novel in the Romantic Age
Walter Scott
Jane Austen
Gothic subversion
Non-fiction prose in the Romantic age
The rights of woman
Jane AUSTEN
Life and works
Sense and Sensibility: the plot, interpretations
Sense and Sensibility: are my ideas so scanty?
Mary SHELLEY
Life and works
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Frankenstein: the plot, interpretations
Frankenstein: no mortal could support the horror of the countenance.
Periodo: Gennaio
The Victorian Age
Economy and society
The pressure for reform
Technological innovation
The cost of living
Poverty and the Poor Laws
Managing the Empire
The Victorian compromise
The late Victorian period
A time of new ideas
United States: birth of a nation
Slavery, civil war and segregationism
The shaping of the American way of life.
II Quadrimestre.
Periodo:Febbraio-Marzo
The Victorian Novel
A mirror of life
Early Victorian novelists
Women’s voices
Late Victorian novelists
Colonialist fiction
American prose in the 19th century
Charles DICKENS
Life and works
Hard Times: the plot, features, Gradgrind and the theories of Utilitarianism
Extract 1
Extract 2
Great Expectations: the plot, features
Great Expectations: I’ve made a gentleman on you!
Charlotte BRONTE
Life and works
Jane Eyre: the plot, features, interpretations
Extract 1
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Extract 2
Emily BRONTE
Life and works
Wuthering Heights: the plot, features of the novel, narrative structure and its function
Wuthering Heights: I am Heathcliff!
Thomas HARDY
Life and works
Tess of the D’Urbervilles: the plot, features of the novel, Hardy’s vision of the word
Periodo:Aprile-Maggio
Victorian Poetry
Eminent Victorians
Alfred Tennyson and Robert Browning
Matthew Arnold
Rebels and eccentrics
Women poets
Pre-Raphaelite poets and artist
Poetry in America
Alfred TENNYSON
Life and works
Ulysses: sources of the poem, features
Ulysses
Victorian Drama
Illusions if reality
Oscar Wilde
George Bernard Shaw
Oscar WILDE
Life and works
The Picture of Dorian Gray: the preface, the plot, the exchange of art and life,thruth and beauty, a
picture within a picture
Picture of Dorian Gray: I would give my soul for that!
The Importance of Being Earnest: a Trival Comedy for Serious People: the plot, features
The Importance of Being Earnest: the shallow mask of manners
The Age of Modernism
The last days of Victorian optimism
Imperial rivalry
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World War I
Total war
The Russian Revolution
Consequences of the war
The inter-war years
World War II
The Holocaust
Hiroshima and Nagasaki
Cultural transformation in the early 20th century
Modern Literature
Modernism in Europe.
Periodo:Giugno
Modernism in the Novel
The influence of mass culture
Freud’s theory of the unconscious
The influence of Bergson
William James and the idea of consciousness
Stream of consciousness fiction
Woolf and Joyce: diverging streams
Other Modernisms: Lawrence and Conrad
Joseph Conrad
The continuity of realist conventions
American fiction in the early 20th century
James JOYCE
Life and works
A Portrait of the Artist as a Young Man: epiphanies
Dubliners
The Dead: the plot, features and themes
The Dead: his riot of emotions
Ulysses: the modern anti-hero, an odyssey in the consciousness, an encyclopaedic novel
Ulysses: I was thinking of so many things
Virginia WOOLF
Life and works
Interior time
Moments if being
Mrs Dalloway: the plot, features and themes
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Mrs Dalloway:” A very sad case”.
4. PERCORSO INTERDISCIPLINARE
Tra discipline dello stesso asse.
Inserire titolo:”Viaggiatori e Migranti,verso l’altro e l’altrove”
5. METODOLOGIE
Continuo ed intenso uso delle funzioni comunicative, role-play, uso di CD, DVD e registrazioni vocali
di speakers madrelingua, brain storming, warming up , words building.
6. AUSILI DIDATTICI
“Only Connect… New Directions (Blue edition)” From the Victorian Age to the Present
Age
“Cakes and Ales” From Pre-Romantic Age to Victorian-Age
“Cakes and Ales” Contemporary Times
7. SPAZI DIDATTICI
Aula, laboratorio informatica, aula LIM, materiale cartaceo relativo ai diversi generi letterari.
8. MODALITÀ DI RECUPERO DELLE LACUNE RILEVATE E DI EVENTUALE
VALORIZZAZIONE DELLE ECCELLENZE
Recupero curricolare: Sarà effettuato seguendo le modalità e i tempi stabiliti dal consiglio di classe, ovvero :
recupero in itinere per classi parallele e gruppi di livello;
sportello didattico in relazione alle esigenze, alle richieste e alle peculiarità della classe
compatibilmente con le disponibilità di risorse della scuola;
Recupero extra- curricolare: il consiglio di classe potrà decidere di attivare corsi di recupero in moduli di 10-12 ore, naturalmente in ragione del numero di studenti che ne avranno bisogno, della
gravità delle insufficienze, della disponibilità dei docenti e delle risorse finanziarie della scuola.
Valorizzazione eccellenze: si cercherà di dare spazio ad attività di potenziamento, attraverso
l’articolazione di gruppi di livello per ottimizzare le dichiarate e documentate competenze di
produzione orale e scritta degli alunni con maggiore propensione alla pratica della L2.
8. VERIFICA E VALUTAZIONE DEGLI APPRENDIMENTI
8.1. TIPOLOGIA E NUMERO DI VERICHE
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TIPOLOGIE DI PROVE DI VERIFICA NUMERO PROVE DI
VERIFICA
Prove scritte
Test oggettivi
Prove di ascolto per compilazione griglie
Dettati
Prove di lettura (globale, esplorativa, analitica) con verifica scritta
(griglie, risposte chiuse)
Drammatizzazione
Dialogo insegnante/studente, studente/studente
Produzione personale (domande aperte, dialoghi guidati e non
riassunti, paragrafi descrittivi e narrativi)
Prove orali
Esercizi grammaticali e lessicali
Prove di ascolto con verifica orale
Dialogo insegnante/studente, studente/studente (comprensione
domande)
Prove di lettura con verifica orale(risposte chiuse ,controllo
fonetico)
Risposte, resoconti e spiegazioni di testi scritti
Numero di verifiche sommative
previste per i due quadrimestri:
tre prove scritte e due prove
orali per ciascun quadrimestre;
nel corso dell’anno scolastico
saranno somministrate due prove
scritte per classi parallele di cui
una di realtà.
8.2. CRITERI E GRIGLIE DI VALUTAZIONE
Per la valutazione delle prove scritte e delle verifiche orali verranno adottate le griglie approntate e
ufficialmente adottate dai dipartimenti delle singole discipline con l’indicazione specifica dei criteri da
cui può scaturire un voto.
8.3. OBIETTIVI MINIMI
ABILITA’\CAPACITA’ CONOSCENZE Saper ascoltare, comprendere e riprodurre brevi
e semplici messaggi comunicativi sia concreti
che astratti
Essere in grado di sintetizzare, in forma orale e
scritta un argomento di carattere sociale,
letterario e tematico
Saper esporre i contenuti in modo semplice ma
corretto
Letteratura
The Romantic Age:History,society and culture:
Romantic Poetry:Thomas Gray,William Blake;
William Wordsworth,Samuel Taylor Coleridge;
Geoge Gordon Byron;
The Romantic novel:Jane Austen,Mary Schilley.
The Victorian Age:History,society,culture;
The Victorian novel:Charles Dickens Emily and
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Possedere una visione chiara dei percorsi storici
e letterari
Saper comprendere e decodificare un testo
letterario e\o tematico
Saper esprimere in modo semplice la propria
opinione
Charlotte Bronte,Robert Louis Stevenson,Oscar
Wilde;
Victorian poetry:Alfred Tennyson,Emily
Dickinson;
Victorian Drama:George Bernard Shaw;
The Modern Age:History,society and Culture;
William James;
Modern novel:James Joyce,Virginia Woolf
9. COMPETENZE DI CITTADINANZA
Partendo dalle scelte didattiche contemplate nel curricolo d’Istituto e dalle indicazioni
selezionate dal dipartimento di lingue e letterature straniere si intende incentivare l’azione educativa
dei seguenti punti:
1. IMPARARE A IMPARARE:Alla base dell’uso di una lingua straniera si individua la
necessità di comunicare il proprio essere,la propria esperienza e il proprio mondo interiore con
persone i altri paesi e di altre lingue e contestualmente apprendere ed apprezzare usi e costumi
diversi dai propri.
2. ACQUISIRE E INTERPRETARE LE INFORMAZIONI:Il graduale consolidamento delle
abilità comunicative costituirà la base per l’arricchimento delle conoscenze sul Regno Unito,sui
ragazzi britannici e i lavori part-time,sull’Australia,sulla Britannia Romana,sui giovani
imprenditori britannici e sugli Stati Uniti.
3. COMUNICARE:Gli studenti,in classe e fuori dalla classe,avvalendosi anche delle nuove
tecnologie comunicheranno sempre più in lingua inglese,sia perché la lingua inglese è sempre
stata usata per qualsiasi tipo di relazione intercorsa tra paesi non anglofoni, sia perchè sta
diventando sempre più congeniale nei vari aspetti del mondo “globalizzato.
4. PROGETTARE:si avverte sempre di piu’ la necessità di curvare l’azione educativa
sull’aspetto progettuale inteso non solo come sequenze di azioni finalizzate al raggiungimento
di un obiettivo formalizzato e condiviso ma inteso anche come stimoli elargiti agli studenti
tendenti a favorire l’acquisizione di un metodo di studio elaborativo e autonomo.
5. RISOLVERE PROBLEMI: una scuola inclusiva e coinvolgente deve porsi come finalità
anche l’enunciazione di problemi da risolvere e dare l’opportunità ad ognuno di esprimere la
propria idea risolutiva dello stesso, di permettere il confronto delle ipotesi risolutive e favorire
la mediazione.
6. INDIVIDUARE COLLEGAMENTI E RELAZIONI:nella prassi educativa la valutazione
delle competenze incentiva sempre di più la capacità,da parte degli studenti, di sintetizzare e
filtrare le conoscenze in maniera multidisciplinare attingendo anche da esperienze
extracurriculari pregresse.
7. COLLABORARE E PARTECIPARE:una buona preparazione culturale ed umana non può
prescindere dall’abilità di accettare il punto di vista dell’altro,di mostrarsi pronto ad aiutare e
sopperire alle necessità degli altri interlocutori nonché mostrarsi partecipe e propositivo nelle
varie fasi della vita scolastica.
8. AGIRE IN MODO AUTONOMO E RESPONSABILE:Assicurare un margine di
autonomia,una volta impostato un quadro di riferimento operativo,concedere un margine di
scelta circa gli strumenti da utilizzare non può che favorire la fantasia,la creatività e l’apporto
costruttivo degli studenti che li rende,peraltro,responsabili delle proprie scelte ed azioni.
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9.1 Griglia di valutazione delle competenze chiave di cittadinanza:
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9.2. COMPETENZE CHIAVE DI CITTADINANZA
Nelle Indicazioni Nazionali per il curricolo del 4 settembre 2012 si ribadisce che la scuola deve
finalizzare il curricolo alla maturazione delle competenze . Pertanto particolare attenzione sarà
posta come ciascuno studente mobilita e orchestra le proprie risorse – conoscenze, abilità
atteggiamenti, emozioni – per affrontare efficacemente le situazioni che la realtà
quotidianamente propone,in relazione alle proprie potenzialità e attitudini. Così la valutazione
delle competenze chiave di cittadinanza deve affiancarsi a quella tradizionale
ATTIVITA’ PER LO SVILUPPO DELLE
COMPETENZE CHIAVE DI
CITTADINANZA
STRUMENTI DI VALUTAZIONE
COMPETENZA CULTURALE
1.Conoscere e comprendere
Dimostrare conoscenze e capacità di
comprensione maturate attraverso il
dialogo formativo, l’interazione in
classe e l’uso consapevole degli
strumenti (libri di testo; bibliografia,
sitografia e iconografia);
conoscere, comprendere e valutare
criticamente i caratteri storico-culturali
e i valori delle civiltà;
collegare le conoscenze con il proprio
vissuto e utilizzarle per elaborare
riflessioni personali;
operare comparazioni tra le diverse
lingue e culture.
PROVE AUTENTICHE
Discussioni su fatti di carattere culturale
o fatti di cronaca confrontandosi
tenendo conto delle proprie opinioni
ma rispettando le opinioni altrui
Redazione di articoli ed editoriali riferiti
al periodo storico studiato o ad autori
studiati.
Interazione in una lectio magistralis
Redazione di mappe concettuali al fine di
simulare una lezione
Organizzazione di un lavoro di gruppo
seguendo una propria strategia e
scegliendo la forma di comunicazione
atta ad esporre i risultati ai compagni di
classe
Esposizione del proprio parere
utilizzando il registro linguistico
adeguato al contesto e il livello
linguistico raggiunto
Creazione o modifica di un articolo della
costituzione o una norma scolastica
Confronto tra diversi testi letterari o
articoli di giornali per completare una
scheda
Risoluzione di test universitari
COMPETENZA APPLICATIVA E
PROGETTUALE
2. Applicare conoscenze e capacità di
comprensione in contesti diversificati e
progettare percorsi di apprendimento
Applicare correttamente norme e
procedure specifiche delle discipline
linguistiche;
. riassumere schematizzare e elaborare
mappe cognitive;
usare in modo consapevole le T.I.C.
(Tecnologie dell’Informazione e della
Comunicazione);
riflettere su dati, fatti, norme, procedure,
opinioni e contestualizza i dati acquisiti elaborare e realizzare percorsi di ricerca e
progetti utilizzando la metodologia
della ricerca;
operare collegamenti interdisciplinari; h
COMPETENZA TES UALE E I
CONOGRAFICA
3. Leggere criticamente, ascoltare e valutare
autonomamente
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Marsiconuovo 04/11/2015 Il docente
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