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L’integrazionescolas0cadeglialunniconDisturbodello

Spe7roAu0s0co

Do$.ssaEricaScandurra,Psicologa,BCBADo$.AlessandroDibari,Psicologo,BCBA

Do$.DanieleRizzi,Psicologo,BCBA

Maggio-Giugno2017

U0lizzodelRinforzoPosi0vo

Do$.ssaEricaScandurra,Psicologa,BCBADo$.AlessandroDibari,Psicologo,BCBA

Do$.DanieleRizzi,Psicologo,BCBA

Maggio-Giugno2017

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Ringraziamen2

I contenu2 riporta2 si basano sul manuale VB MAPP, Verbal Behavior MilestonesAssessment and Placement Program-Guide 2008, Mark L. Sundberg, Ph.D., BCBA e sulmanualeAppliedBehaviorAnalysis2007,J.O.Cooper,T.E.Heron,W.L.Heward

Outline•  DefinirelecaraWeris2cheecomparareidiversischemidirinforzo

•  Definireilpiùefficaceschemadirinforzo•  Variabilicheinfluenzanol’efficaciadelrinforzo•  Con2ngenzedigruppo•  IlPEIdellostudenteconDisturbodelloSpeWroau2s2co

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DEFINIRELECARATTERISTICHEECOMPARAREIDIVERSISCHEMIDI

RINFORZO

Definizione

Unoschemadirinforzoèunaregolachedescrivelaprobabilitàcheunaspecificarispostaproducarinforzo

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Sarannodescrid4schemidirinforzoeiloroeffedsulcomportamento:1.   SCHEMADIRINFORZOADINTERVALLOFISSO

2.   SCHEMADIRINFORZOADINTERVALLOVARIABILE

3.   SCHEMADIRINFORZOARAPPORTOFISSO

4.   SCHEMADIRINFORZOARAPPORTOVARIABILE

1.SCHEMADIRINFORZOADINTERVALLOFISSO

•  Inunufficio,ilcapoufficiopassapercontrollareidipenden2dopounintervallofissodi60minu2.Idipenden2chestannolavorandoquandoilcapoufficiopassaoWengonouncennodiassenso.Idipenden2chenonstannolavorandoricevonounrichiamo

•  Ilcennodiassensooilrichiamonondipendonodaquellocheidipenden2fannonei59minu2prima

•  Quindiilrinforzo(assenso)dipendedallaprimarispostadopounprecisointervalloditempo.Laprimarispostaemessadopo60minuVriceveilcennodiassenso.Tu$elealtreNO

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…Quantoèprobabilecheidipenden2lavorinosododurantei59minu2?

Ognischemadirinforzohauneffe$osullafrequenzadelcomportamento.PerquestoèimportantesaperequaleschemadirinforzouVlizziamoquandolavoriamoconinostri

studenV

EsercitazioneIndicare2con2ngenzedirinforzoadintervallofissonellavitareale– Esempio:ilsupermercatoaprealle8tuWelemadne(quindilaprimarispostaemessadopole8dimadnavienerinforzata-entrarenelsupermercato-).Ognitenta2vodientrareprimanelsupermercatoNONvienerinforzato

– Almenounesempiofrai2NONdeveriguardareesercizicommerciali

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CaraWeris2cheFI

Ilrinforzoèconsegnatoallaprimarispostadopounintervallofissoditempodall’ulVmarispostarinforzata(Cooper,2007)•  CaraWeris2che– Tipicamentelafrequenzadellerispostedopoilrinforzoèparia0

– Lerisposteriemergonoversolafinedell’intervallo– Bassafrequenzadirispostealternataapause

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7

Nota:tecnicamentelacon2ngenzaquidescriWanonèunpuroFI…marendel’idea!hWps://www.youtube.com/watch?v=Run9Eh9IKl4

2.SCHEMADIRINFORZOADINTERVALLOVARIABILE

•  Un’insegnantepresentaistruzionialsuostudenteperunintervallovariabiletra15e20minu2

•  Soloallafinedell’intervallolostudentepuòriceverelapausaeilsuovideogiocopreferito

•  Quandol’intervallotermina,lostudentepuòchiederelapausaeilsuogioco.OgnirichiestafaWaprimavieneignorata

•  Lapausaeilgiocovengonoda2indipendentementedaquanterispostecorreWelostudentedànegliesercizi

•  Quantoèprobabilechelostudentesiimpegninei15minu2peremeWereilmaggiornumerodirispostecorreWe?

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Esercitazione•  Indicare2con2ngenzedirinforzoadintervallovariabilenellavitareale(nonriguardan2ilvostrolavorocomeeducatori)

•  Esempio:leemailarrivanoadintervallivariabili.–  L’arrivodell’e-mailnondipendedaquantevoltecontrolliamo.

–  Scadutol’intervallotralaprimae-mailelasuccessiva,seandròacontrollarelapostaeleWronicatroveròunanuovae-mail.

–  Primachetaleintervallosiatrascorso,nontroveròalcunaemailnellapostaeleWronica.

CaraWeris2cheVIIlrinforzoèconsegnatoperlaprimarispostadopoilpassaggiodiunintervalloditempovariabileedimprevedibile(Cooper,2007)•  CaraWeris2che:–  Frequenzadirispostestabileecostante–  Lafrequenzaèlieve/moderata–  Tipicamentenonavvengonolunghepausedopoilrinforzo

–  Pocaesitazionetrarispostesuccessive–  Piùèlungol’intervallo,minorelafrequenzadirisposte

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17

hWps://www.youtube.com/watch?v=l0g7wC7OlTQ

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3.SCHEMADIRINFORZOARAPPORTOFISSO

•  Un’insegnanterichiedealpropriostudenteunnumerofissodi10rispostecorreWeprimadiconsegnareilrinforzo

•  Ilrinforzoèconsegnatodopounnumerodirispostetarget.Questonumeroèfisso(nelcasodell’esempioè10rispostecorreWe)

•  Es.unatletaeffeWuaunapausadopo10giridicampo

Esercitazione•  Indicare1con2ngenzadirinforzoarapportofissonellavitareale– Esempio:“(inpalestra)effeWuare10ripe2zionidiognimacchinaprimadiavereunabrevepausadi30secondi”

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CaraWeris2cheFRÈunoschemadirinforzoincuièrichiestounnumerofissodirisposteperoWenereilrinforzo(Cooper,2007)•  CaraWeris2che:–  Altafrequenzadirisposteemesse–  Pausadopoilrinforzo–  Dopolaprimarisposta,lesuccessivesonoemesseconunbreveintervallotraloro

–  LaduratadellapausaèdireWamenteproporzionalealnumerodirisposterichieste(es.pausabreveinFR5,pausalungainFR500)

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4.SCHEMADIRINFORZOARAPPORTOVARIABILE

•  L’adultoconsegnailgiocopreferitoalsuostudentedopounnumerovariabiledirisposte

•  Adesempiorinforzainmediaogni10risposte•  Ognirispostadellostudentepuòprodurreilrinforzo

•  QuantoèprobabilechelostudenteemeWaunaltonumerodirispostesoWoquestoschemadirinforzo?

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Esercitazione•  Indicare3con2ngenzedirinforzoarapportovariabilenellavitareale– Esempio:Slotmachines.Ognigiocatapuòesserequellache2favincere1.000.000euro

– Nota:almenounesempioNONdeveriguardareilgiocod’azzardooigiochiingenerale

CaraWeris2cheVRÈunoschemadirinforzoincuièrichiestounnumerovariabiledirisposteperoWenereilrinforzo•  CaraWeris2che– Frequenzadirispostealtaestabile– Lafrequenzarimanestabileesenzapauseperchéognirispostapuòessererinforzata

– A$enzione:piùèaltoilnumerodirisposterichiesto,piùaltaèlafrequenzadellerisposte(Cooper281)

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ASRIndicateloschemadirinforzoperogniesempio:

UnvenditorericeveunbonusperogniprodoWovenduto

•  FI•  VI•  FR•  VR

Unbambinodeveimitare30suoniprimadiricevereunapausaeilrinforzo

•  FI•  VI•  FR•  VR

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ASRUngiocatoredislotmachinericeveunpremiodopounamediadi100geWoniinseri2

•  FI•  VI•  FR•  VR

UnvenditorevendeunprodoWoinmediaogni12telefonate•  FI•  VI•  FR•  VR

ASRUnostudentericeveunapausaallasuaprimarichiestadopo45minu2

•  FI•  VI•  FR•  VR

Lapostavieneconsegnataognigiornoalle12inpunto.Unapersonapuòcontrollareanche1000volteprimadelle12,manontroveràlaposta

•  FI•  VI•  FR•  VR

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ASRUnostudentedevedareunamediadi20rispostecorreWeinuncompitodicomprensionedeltestoprimadiriceverepausaerinforzo

•  FI•  VI•  FR•  VR

UnostudentericeveunastellaperognirispostacorreWa•  FI•  VI•  FR•  VR

Unclientediunacompagniatelefonica,quandochiamainassistenza,riceveunarispostadopoun’aWesamediadi5minu2

•  FI•  VI•  FR•  VR

DEFINIREILPIU’EFFICACESCHEMADIRINFORZO

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Andthewinneris…..

SCHEMADIRINFORZOARAPPORTOVARIABILE

Definizione

•  ILVRèloschemadirinforzopiùefficaceperaumentarelafrequenzadiuncomportamentotarget:– Frequenzadirispostealtaestabile– Lafrequenzarimanestabileesenzapauseperchéognirispostapuòessererinforzata

– A$enzione:piùèaltoilnumerodirisposterichiesto,piùaltaèlafrequenzadellerisposte(Cooper281)

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JOURNAL OF APPLIED BEHAVIOR ANALYSIS

A COMPARISON OF THE EFFECTS OF FIXED ANDVARIABLE RATIO SCHEDULES OF REINFORCEMENT ON

THE BEHAVIOR OF DEAF CHILDRENRON VAN HOUTEN AND PAUL A. NAU

MOUNT SAINT VINCENT UNIVERSITY AND DALHOUSIE UNIVERSITY

The performance of all five students in an adjustment class for deaf children was com-pared under fixed and variable ratio schedules of reinforcement. During the fixed ratio(FR) condition, students earned checks if they were attentive and did not engage in dis-ruptive behavior. These checks could be exchanged for the opportunity to draw a prizefrom a grab bag. During the variable ratio (VR) condition, they earned a draw from thegrab bag according to a variable ratio schedule with a mean ratio equal to the value ofthe preceding FR schedule. During the VR condition, students visually attended moreand engaged in disruptive behavior less often than during the FR condition. Thenumber of math problems completed per minute was also higher during the VR condi-tion although no specific consequences were applied to math performance.DESCRIPTORS: variable ratio, fixed ratio, token reinforcement, classroom behavior,

deaf children

Although numerous applied studies have dem-onstrated that behavior can be altered success-fully by continuous reinforcement (Barton,1970; McReynolds, 1969; Whitman, Zakaras,& Chardos, 1971) and various types of fixed ratio(FR) schedules of reinforcement (Birnbrauer,Wolf, Kidder, & Tague, 1965; Bushell, Wrobel,& Michaelis, 1968; Christophersen, Arnold, Hill,& Quilitch, 1972; Johnston & Johnston, 1972;Koegel & Rincover, 1977; Lahey & Drabman,1974; Lovitt & Esveldt, 1970; Miller & Schnei-der, 1970; O'Leary, Becker, Evans, & Saudargas,1969; Phillips, 1968; Stephens, Pear, Wray, &Jackson, 1975; Wolf, Giles, & Hall, 1968; Zim-merman, Zimmerman, & Russell, 1969), lessresearch has been concerned with the use ofvariable ratio (VR) schedules (Clark & Sher-man, 1975; Guess & Baer, 1973). Furthermore,no studies have directly compared the relative

This research was supported by Grant S76- 1 264-R2from the Canada Council. Special appreciation isexpressed to Elizabeth Delvillano, Mary Sargent, andthe Dartmouth School Board for their generous helpand assistance. Reprints can be obtained from RonVan Houten, Department of Psychology, Mount SaintVincent University, Halifax, Nova Scotia, CanadaB3M 2J6.

efficacy of fixed ratio and variable ratio sched-ules in applied settings.

Studies that have compared the effectivenessof different schedules have either comparedcontinuous reinforcement with fixed ratio rein-forcement (Koegel & Rincover, 1977; Stephenset al., 1975), or fixed with variable time sched-ules of reinforcement (McLaughlin & Malaby,1972; Saudargas, Madsen, & Scott, 1977). Forexample, Stephens et al. (1975) demonstratedthat fixed ratio schedules of reinforcement pro-duced better learning rates in retarded childrenthan did continuous reinforcement.

These studies, the data obtained from animalstudies (Ferster & Skinner, 1957), and the re-sults of one human analogue study (Orlando &Bijou, 1960) comparing performance on FRand VR schedules suggest that VR schedulesmight produce more consistent performancethan FR schedules in applied settings. However,the findings of at least one human analogue study(Weiner, 1966) indicated no difference in re-sponse rate or pattern on these two types ofschedules.

Therefore, in the absence of sufficient applieddata on the relative efficacy of FR and VR

13

1980, 131, 13-21 NUMBER 1 (SPRING 1980)

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SIVAS31NI 30 lN3:)I3d NV3W v17

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Lineeguidaperusareilrinforzo

•  Stabilireunappropriatocriterioperilrinforzo:–  peraumentareuncomportamento,stabilireilcriterioinizialetralasuamassimaelasuamediaperformance(Cooper271)•  Es.numerodiesercizichelostudentesvolgeprimadismeWeredicollaborare

–  Perdiminuireuncomportamentostabilireilcriterioinizialetralaperformancemediadellostudenteelaperformanceminima(Cooper271)•  Es.numerodiautos2molazioniduranteicompi2

Esercitazione•  Suggerireilvaloreinizialedelcomportamentodamodificare,sullabasedelleinformazionifornite

Obie^vo Valoremassimo

Valoremedio Valoreminimo

Valoredarinforzare

Aumentareicommen2spontaneidurantelalezione

4 2

Diminuirefrequenzadirichiestediandareinbagno

Aumentarepaginesvolteinautonomia

Diminuirefrequenzaditanelnaso

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Esercitazione•  Suggerireilvaloreinizialedelcomportamentodamodificare,sullabasedelleinformazionifornite

Obie^vo Valoremassimo

Valoremedio Valoreminimo

Valoredarinforzare

Aumentareicommen2durantelalezione

4 2 3

Diminuirefrequenzadirichiestediandareinbagno

Aumentarepaginesvolteinautonomia

Diminuirefrequenzaditanelnaso

Esercitazione•  Suggerireilvaloreinizialedelcomportamentodamodificare,

sullabasedelleinformazionifornite

Obie^vo Valoremassimo

Valoremedio Valoreminimo

Valoredarinforzare

Aumentareicommen2durantelalezione

4 2 3

Diminuirefrequenzadirichiestediandareinbagno

10 5

Aumentarepaginesvolteinautonomia

Diminuirefrequenzaditanelnaso

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Esercitazione•  Suggerireilvaloreinizialedelcomportamentodamodificare,sullabasedelleinformazionifornite

Obie^vo Valoremassimo

Valoremedio Valoreminimo

Valoredarinforzare

Aumentareicommen2durantelalezione

4 2 3

Diminuirefrequenzadirichiestediandareinbagno

10 5 6-9

Aumentarepaginesvolteinautonomia

Diminuirefrequenzaditanelnaso

Esercitazione•  Suggerireilvaloreinizialedelcomportamentodamodificare,sullabasedelleinformazionifornite

Obie^vo Valoremassimo

Valoremedio Valoreminimo

Valoredarinforzare

Aumentareicommen2durantelalezione

4 2 3

Diminuirefrequenzadirichiestediandareinbagno

10 5 6-9

Aumentarepaginesvolteinautonomia

5 2

Diminuirefrequenzaditanelnaso

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Esercitazione•  Suggerireilvaloreinizialedelcomportamentodamodificare,sullabasedelleinformazionifornite

Obie^vo Valoremassimo

Valoremedio Valoreminimo

Valoredarinforzare

Aumentareicommen2durantelalezione

4 2 3

Diminuirefrequenzadirichiestediandareinbagno

10 5 6-9

Aumentarepaginesvolteinautonomia

5 2 3-4

Diminuirefrequenzaditanelnaso

Esercitazione•  Suggerireilvaloreinizialedelcomportamentodamodificare,sullabasedelleinformazionifornite

Obie^vo Valoremassimo

Valoremedio Valoreminimo

Valoredarinforzare

Aumentareicommen2durantelalezione

4 2 3

Diminuirefrequenzadirichiestediandareinbagno

10 5 6-9

Aumentarepaginesvolteinautonomia

5 2 3-4

Diminuirefrequenzaditanelnaso

45 30

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Esercitazione•  Suggerireilvaloreinizialedelcomportamentodamodificare,sullabasedelleinformazionifornite

Obie^vo Valoremassimo

Valoremedio Valoreminimo

Valoredarinforzare

Aumentareicommen2durantelalezione

4 2 3

Diminuirefrequenzadirichiestediandareinbagno

10 5 6-9

Aumentarepaginesvolteinautonomia

5 2 3-4

Diminuirefrequenzaditanelnaso

45 30 31-44

Lineeguidaperusareilrinforzo(Cooper,2006)

•  ScegliererinforziappropriaV– Quandopossibile,usarerinforziappropria2all’età,nuoviechepossanoesseretrova2inambientenaturale

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Lineeguidaperusareilrinforzo(Cooper,2006)

•  UsarerinforzicondizionaVgeneralizzaV–  Esempiincludonotoken,monete,pun2–  Lostudentepotràscambiareques2rinforziconaltririnforziinmomen2stabili2

•  RinforzarecomportamenVappropriaVimmediatamente–  Estremamenteimportantepersvilupparenuoverisposte

–  Ricercheindicanocheilritardonellaconsegnadelrinforzoinfluenzaillivellodiperformancedellostudente

Lineeguidaperusareilrinforzo(Cooper,2006)

•  Rinforzarespesso:– Nell’insegnamentodinuovicomportamen2,èimportanterinforzareilcomportamentospesso.UnprogrammadirinforzoconVnuo(rinforzareognisingolarispostatarget)èefficaceperquestoscopo

– Adesempionell’insegnamentodellerichiesteèimportante(all’inizio)rinforzareogninuovarichiestadellostudente,peraumentarnelaforza

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•  Usarerinforziinse^ngdiversi,inmomenVdiversiepercomportamenVdiversi– Aiutaperlageneralizzazionedelcomportamentoasituazionichenonsonostateusateperl’insegnamento

NOTE:UsareaiuVesuggerimenVpers2molareilcomportamentotarget

– Usarepromptvisivi,verbaliefisicipersVmolareuncomportamentoancoradebole,perpoterlorinforzareeconsolidare

Lineeguidaperusareilrinforzo(Cooper,2006)

Esercitazione•  ViWoriohaacquisitol’abilitàdichiedereilpermessoper

usciredallaclasse.Completareilseguentepianodigeneralizzazioneindicando:–  Luoghiincuigeneralizzarel’abilità:–  ____________–  ____________–  Personeconcuigeneralizzarel’abilità–  ____________–  ____________

–  NB:(regola!)Scegliereluoghiepersoneconcuisieteabbastanzasicurichel’abilitàvengapra2catanellavitaquo2diana

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RIPASSIAMOUNANOZIONEIMPORTANTE….

RINFORZO•  Ilrinforzoèunos2molochesegueimmediatamenteundeterminatocomportamento

•  AumentaomanVenestabilelafrequenzafuturadiquelcomportamento

•  IlrinforzoètalerispeWoaglieffedchehasulcomportamento

•  UnosVmolononènecessariamenteunrinforzoperchèNOIloriteniamotale

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VARIABILICHEINFLUENZANOL’EFFICACIADELRINFORZO

•  Affinchéilrinforzorisul2efficaceènecessarialapresenzadialcunevariabili:

– ConVguitàtemporale:l’intervallotrarispostaerinforzodeveessereminimo(inaltriterminil’eventorinforzantedeveseguireimmediatamenteilcomportamento)

– CondizionedisVmolo:Lacondizionedis2molofuturadovràesseresimilealsedngincuiilrinforzoèavvenuto

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– MoVvazione:ilvaloredelrinforzodeveesserealtoanchenelfuturo,affinchéilcomportamentorinforzatosiripresen2

– ConVngenza:piùilrinforzoèdipendenteSOLOdallarispostatarget,piùfortesaràquestarispostanelfuturo

ASR•  Indicareperilseguentescenarioqualevariabiledell’efficaciadelrinforzoNONèstataseguita

Marcochiede“Macchina”.L’insegnantevaaprenderelamacchinanellaboratorioelaconsegnadopo3minuV.Cosamanca?

1.  Con2guitàtemporale2.  Condizionedis2molo3.  Mo2vazione4.  Con2ngenza

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ASR•  Indicareperilseguentescenarioqualevariabiledell’efficaciadelrinforzoNONèstataseguita

Giovannichiede“caramella”all’insegnante.L’insegnantelaconsegnaimmediatamenteeGiovannilaconsuma.IlgiornodopoGiovannitornaascuolaedhaappenamangiato1confezioneinteradicaramelle.Cosamanca?

1.  Con2guitàtemporale2.  Condizionedis2molo3.  Mo2vazione4.  Con2ngenza

ASR•  Indicareperilseguentescenarioqualevariabiledell’efficaciadelrinforzoNONèstataseguita

Michelechiede“solda2no”.L’insegnanteloconsegnaimmediatamente.Michelecigioca.Ilgiornodopol’insegnantepreparalostessosolda2noeaspeWacheMichelelorichieda,malascialascatoladeisolda2niapertavicinoaMichele.Cosamanca?

1.  Con2guitàtemporale2.  Condizionedis2molo3.  Mo2vazione4.  Con2ngenza

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ASR

•  Indicareperilseguentescenarioqualevariabiledell’efficaciadelrinforzoNONèstataseguita

Antoniochiede“Palla”el’insegnantelaconsegnaimmediatamente.Antoniocigioca.Ilgiornodopoascuolailmaestrodieducazionefisicaprendelapalla.Nellapalestracisonoaltri30bambini.IlmaestroèmoltolontanodaAntonio.Cosamanca?

1.  Con2guitàtemporale2.  Condizionedis2molo3.  Mo2vazione4.  Con2ngenza

Altrevariabilicheinfluenzanol’efficaciadelrinforzo

•  QuanVtà:unrinforzoèsolitamentepiùefficacesenevieneconsegnataunaquan2tàmaggiore

•  Qualità:alcune2pologiediunostessos2molosonopiùrinforzan2dialtre(es.librodiCarsVSlibrofiabe)

•  Sforzorichiesto:laquan2tàdienergiarichiestaperoWenereunrinforzopuòinfluenzareilsuovalore(1paginaperunacaramellaVS10pagineperunacaramella)

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CONTINGENZEDIGRUPPO

CONTINGENZEDIGRUPPO(Cooper,2006)Unacon2ngenzadigrupposiverificaquando

unaconseguenzavienedatainmodocon2ngentealcomportamentodiunapersona

delgruppo,diunapartedelgruppo,odelgruppointero

ESEMPI

•  Laclassevince10minu2extradiricreazionese3studen2ricevonoun7all’interrogazione

•  Laclassevincel’accessoall’aulaLIMsetudglistuden2interromponolalezionemenodi3volteinungiorno

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BENEFICIDELLECONTINGENZEDIGRUPPO(Cooper,2006)

•  Richiedonomenotempoesonopiùpra2cherispeWoalrinforzodiognisingolocomponentedelgruppo

•  Unacon2ngenzadigruppoaumental’influenzareciprocadeipari

•  Facilitarelazionisocialiposi2vetraglistuden2esupportoreciproconelgruppo

TIPOLOGIEDICONTINGENZEDIGRUPPO(Cooper,2006)

•  INDIPENDENTE

•  DIPENDENTE

•  INTERDIPENDENTE

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INDIPENDENTE(Cooper,2006)

Lacon2ngenzariguardatudicomponen2delgruppo,mailrinforzovienedatosoloaicomponen2cheraggiungonol’obiedvo

ESEMPIO

Ognistudentecheterminailcompitopuòandareafarelaricreazione

DIPENDENTE(Cooper,2006)

Ilrinforzoperl’interogruppodipendedallaperformancediunpar2colarestudenteodiun

piccologruppodellaclasseDeWaanche“laproceduradell’eroe”

ESEMPIOVieneconcessaunapausadi10minu2alterminedell’oraseilnostrostudenteterminagliesercizi

assegna2dall’insegnante

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INTERDIPENDENTE(Cooper,2006)

Primacheilrinforzosiaconcesso,tu^imembridelgruppodevonomostrarelaperformance

richiesta

ESEMPIOLaricreazioneingiardinosaràconcessasoloseci

sarannomenodi3interruzionidellalezioneprimadelle10.30delmadno

Perogniscenarioindicarequalecon2ngenzadigruppoèstataapplicata

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ASRE’primaveraenellasecondaora,primadellaricreazione,lamaestraconsegnaallaclasseunaschedaincuiindicareleprincipalicapitalieuropeeperognistato.Mariocompletalaschedaaccuratamenteelaconsegnaall’insegnante.L’insegnantecorreggelaschedae,alterminedellacorrezione,annunciaallaclassecheappenasuoneràlacampanella,datol’impegnodiMario,passerannolaricreazioneingiardino.1.  Interdipendente2.  Dipendente3.  Indipendente

ASRDurantel’oradieducazionemotoriaLisa,AntonellaeLucahannoilcompitodirimeWereapostotudgliaWrezziu2lizza2duranteilriscaldamentosenzasbuffareelamentarsi.Alterminedelriscaldamentoilprofessoredatol’odmocomportamentodeitrealunni,concedeallaclassediscegliereilgiocodafarenell’ul2miven2minu21.  Interdipendente2.  Dipendente3.  Indipendente

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ASRDurantel’oradimatema2ca,l’insegnanteassegnadelleoperazionidacompletare.Glialunni,manoamanochecompletanoilcompitoassegnato,lofannocorreggereall’insegnantee,unavoltacorreWo,possonoleggereunlibroapiacereosceglieredidisegnareliberamente.1.  Interdipendente2.  Dipendente3.  Indipendente

ILPEIDELLOSTUDENTECONDISTURBODELLOSPETTRO

AUTISTICO

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OgnistudentehailbisognoedildiriWodiricevereunintervento,nelnostrocasodidadcoescolas2co,cucitoappositamentesullesueesigenzeUnbuonpuntodipartenzaèquellodivalutareilrepertoriodiabilitàesisten2nelbambinoediandarequindiastruWurareunprogrammasullabasedeirisulta2oWenu2Lostrumentodivalutazionepiùu2lizzato,basatosullascienzadelcomportamento(ABA)èlaVB-MAPP

VBMAPP(Sundberg,2008)

Assessmentdelletappeevolu2vefondamentalidelcomportamentoverbaleeprogrammazionedegliinterven2(Sundberg,2008;edizioneitalianaacuradiModerato,Copelli2012)

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Assessment delle tappe evolu2ve fondamentali del comportamento verbale eprogrammazione degli interven2 (Sundberg, 2008; edizione italiana a cura diModerato,Copelli2012)

3AREEGENERALIDIVALUTAZIONE

•  ValutazionedelletappeevoluVvefondamentali

•  Valutazionedellebarriereall’apprendimento(comportamen2cheostacolanol’apprendimentoedinterferisconoconl’insegnamento)

•  Valutazionedelleabilitànecessarieper latransizione(abilitàchefavorisconolostudentenellatransizioneadambienteeduca2voconmenosupporto)

I risulta2 oWenu2 dalla valutazione tramite VB MAPP permeWono di inserireobie^vispecificiedappropriaVperlostudenteall’internodelPEI.

VBMAPP(Sundberg,2008)

LETAPPEEVOLUTIVEFONDAMENTALI

•  Usatepervalutareillinguaggioesistenteeleabilitàadessocorrelatenelrepertoriodiunostudenteconau2smooaltredisabilitàdellosviluppo.

•  Gliobie^videlPEIpossonocoincidereconquestetappeinmododaselezionareobie^viappropriaVdalpuntodivistaevoluVvo

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LETAPPEEVOLUTIVEFONDAMENTALI

30-48mesi

18-30mesi

0-18mesi

LastoriadiMimmoMimmoèunragazzoconau2smodi14anniefrequenta

ilprimoannodelliceoar2s2co.Mimmotrascorremoltotempodasolo,amaipuzzlesedalcunecarteconlefotodianimali.

MimmoNONsiavvicinaaglialtriragazzi,NONglichiedenullaeNONrispondeallelorodomande

TuWaviaèstatonotatocheMimmoavolteguardaisuoicompagni

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…con2nuaLasuainsegnantedisostegnoungiornodecidediiniziareun

programmadisocializzazione.OgniorasiavvicinaaMimmodicendoglidiandareafareamiciziaconi

suoicompagni.Loinvitaadunirsiaisuoicompagniinlaboratorio.Alcunevolteper

farloparlareconisuoiamici,loconducedauncompagnoeglisuggeriscedichiedergli“come2chiami?”“Vuoigiocareconimieipuzzles?”eaoffrirglilascatolaconisuoipuzzles

DopoalcunigiorniMimmoiniziaarifiutarsidiandaredaicompagni,sichiudeulteriormentenelleproprieadvitàesme$eanchediguardarli.Diventaancheaggressivoquandol’insegnantetentaditogliergliipuzzleselefigurineperandaredaicompagni

Perchènonhafunzionato?•  PrimadiinsegnareaMimmoacondividerelesueadvitàconaltrisisarebbedovutoinsegnareunaseriediprerequisiV,cheaMimmomancanocompletamente

•  Comescegliamogliobie^vicongruen2conillivellodisviluppodelnostrostudente?

•  Comefacciamoastabilirecosainsegnareprimaecosainsegnaredopo?

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Perchènonhafunzionato?copyright2007-2008Mark,L.Sundberg

2 VB-MAPPMaster Scoring Form

Copyright 2007-2008 Mark L. Sundberg

1 2 3 4

T O E TO

Mand Tact Listener VP/MTS Play Social Reading Writing LRFFC IV Group Ling. Math

15

14

13

12

11

Mand Tact Listener VP/MTS Play Social Imitation Echoic LRFFC IV Group Ling.

10

9

8

7

6

Mand Tact Listener VP/MTS Play Social Imitation Echoic Vocal

5

4

3

2

1

LEVEL 1

LEVEL 3

4th test:

Age at testing:

Key:

1st test:

2nd test:

3rd test:

Date of birth:

LEVEL 2

Child's name:

Tester

AD

Score Date Color

Comesisarebbedovutoprocederecopyright2007-2008Mark,L.Sundberg

2 VB-MAPPMaster Scoring Form

Copyright 2007-2008 Mark L. Sundberg

1 2 3 4

T O E TO

Mand Tact Listener VP/MTS Play Social Reading Writing LRFFC IV Group Ling. Math

15

14

13

12

11

Mand Tact Listener VP/MTS Play Social Imitation Echoic LRFFC IV Group Ling.

10

9

8

7

6

Mand Tact Listener VP/MTS Play Social Imitation Echoic Vocal

5

4

3

2

1

Child's name:

Tester

AD

Score Date Color

Age at testing:

Key:

1st test:

2nd test:

3rd test:

Date of birth:

LEVEL 2

LEVEL 1

LEVEL 3

4th test:

NO

NO

SI

SI

NO

NO

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Spiegazione

•  QualieranoleabilitàdiMimmo:– Mimmomostravainteresseperalcunicompagni.Liguardava,manonavevamaitentatounapproccioconloro.

•  Qualèstatol’erroredivalutazione:– MimmononeraprontoperesserecoinvoltoinunlavorodigruppoenoneramoVvatoasapereilnomedelcompagnoealavorareconlui

– NONeraassolutamentemoVvatoalasciareisuoipuzzlesperandareadaisuoicompagniapartecipareadadvitàdicuinoncapivaleregole

CosasuggeriscelaVB-MAPP(Sundberg,2008)

•  Dopoavervalutatoleabilitàdipartenzadelnostrostudente,dobbiamopuntareall’acquisizionedelleabilitàimmediatamentesuccessive.

•  Nell’esempio,sisarebbedovutosceglierecometargetleseguenVabilità:

–  Abilità4:Partecipazionespontaneaagiocoparalleloconipariper2minuV–  Abilità5:Segue/imitaspontaneamenteunpari

•  DallaguidaperlastesuradelPEI:–  “Seunbambino/ragazzoguardaunpari,maNONapprocciaeNON

interagisceconisuoipari,dovrebberoessereimplementatedelleprocedurepercondizionareiparicomerinforzo”

–  “L’obiedvoaquestopuntononèl’interazioneconipari,maunamaggioreprossimitàfisica(giocoparallelo)epossibilmenteilcomportamentoimitaVvo”(Sundberg,2008)

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Esempio:Obiedvispecificiperlavoraresulleabilità4e5

•  Seguireoimitareimovimen2deiparialmeno10voltealgiorno

•  Almeno10richiesteaiparialgiorno•  Imitareisuoniprododdaglialtribambinialmeno10voltealgiorno

•  Risponderealledomandedeibambinialmeno5voltealgiorno

Aumentarel’interesseperipari.Favoriregliapproccispontaneiel’imitazione

•  Fareunaltonumeroditrialsdipairingalgiorno.Iparidovrebberoconsegnarealostudentedelleadvitàdaluipreferiteperassociarelaloropresenzaconilrinforzo.–  Esempio:ilparisiavvicinaeconsegnaalbambinountrenino

–  Esempio2:ilparisiavvicinaedicealragazzo:“andiamoaprenderequalcosaaldistributore”

•  Inquestomodoipariaumentanoilpropriovalore.Questoaumentalaprobabilitàchelostudenteliguardielisegua

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•  L’insegnantedovrebbeorganizzareilgiocoparalleloinmodocheognistudentegiochiconlapropriaa^vità.Leadvitàpreferitedellostudentenondovrebberoesserecondiviseconipariinizialmente,sopraWuWosequestoinfas2discelostudente.

•  DovrebberoessereorganizzatedelleadvitàsempliciedivertenVperlostudente(es.girotondo,canzoncine,ascoltaremusicainsieme,guardareunvideo,andarealdistributoreacomprareunamerendina…).Questoaumental’aWenzioneversoiparies2molal’imitazionedeilorocomportamen2(verbalienonverbali)

•  Organizzaresessionidigiocooaltreadvitàmo2van2con1o2studen2(es.andarealdistributore).Riservarealcuneadvitàmoltomo2van2perlostudenteSOLOaquesVmomenV.–  Esempio:perandarealdistributoreènecessariouncompagno(questoaumentailvaloredelcompagno)

–  Esempio2:DavidericevelemacchininediCarssolodaicompagnieNONdallamaestra

•  Inizialmenteilparidovràsoloconsegnarepar2delgiocoal

nostrostudentequandonecessario(ocomprarglilamerendinaaldistributore)

…con2nua

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•  Ognitantoilcompagno,primadiconsegnarglil’oggeWo,aspe$eràunarichiestadalnostrostudente(aspeWeràconl’oggeWoinmanofinchéilnostrostudenteglielochiede,anchesunostrosuggerimento)

•  Ilcompagnoinizieràgradualmenteadinserireistruzionievariazioninelgiocoonell’advitàperrenderlopiùinteradvo(es.meWereisoldineldistributore,prendereilrestooandareaprendereildvdedinserirlonelleWoreprimadiguardareuncartoneinsieme)

•  Inbaseallivellodiabilitàdellostudentesipotrà,seguendolecorreWevariabili,favorireunarealeconversazione

Alessiofrequentalaquartaelementare.Percomunicareu2lizzaillinguaggiodeisegni.Inpassato,perfavorirelasocializzazione,Alessiodovevaconsegnareadognibambinodellasuaclasselarispedvafotografia.Inoltreglialtribambinieranosta2istrui2afareadAlessiomolterichiesteperaumentarelasuainterazioneconloro.AlessioNONhaaumentatolasuainterazioneconglialtricompagnimahainveceiniziatoadevitarlipreferendotrascorrerepiùtempofuoridallaclasse.

LastoriadiAlessio

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IlnuovoprogrammadisocializzazioneconsistevanelportareunparinellastanzaditerapiadiAlessioper5-10minu22-3volteasedmana.IlparidovevasolodareadAlessioporzionidelsuocibopreferitomentrecondividevanounaadvitàaltamentemo2vante(comeguardareuncartoneindvd)IlbambinonondovevadareistruzioniadAlessio,farglirichiesteomostrarglicomegiocareconleadvità.

LastoriadiAlessio

DopopochesessioniAlessiohainiziatospontaneamenteachiedereogge^divalorealbambinousandoillinguaggiodeisegni,hainiziatoatrascorrerepiùtempoinclasse,adapprocciarespontaneamenteglialtribambinieadimitareiloromovimenVdurantegiochiAncheglialtribambinisonomoltoconten2perchéadessopossonogiocareconAlessioeloconsideranoparteintegrantedellaclasse

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COSAE’CAMBIATOCONILCAMBIAREDELLEPROCEDURE?

PERCHE’?

LastoriadiAlessio

ESERCITAZIONEAnalizzeremoinsiemelemilestonesABILITA’DIGRUPPO,SCRITTURAeMATEMATICApresen2nellaVB-MAPP.Pensatealprofilodiunvostrostudentee:•  Coloratei«maWoncini»corrisponden2alleabilitàpresen2•  Valutatequalisianoleabilitàsuccessivedainserirecometarget•  Elencatedue/treobiedvitraquellisuggeri2dallaVB-MAPPda

inserirenelPEI•  Occorrente:

–  GrigliadiscoringVBMAPP–  ManualeVBMAPP–  Penna/ma2ta

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ABILITA’DIGRUPPOcopyright2007-2008Mark,L.Sundberg

ELENCOABILITA’DIGRUPPO1.  Siedenelmomentodellaricreazioneoinmensaconaltri

studen2senzamostrarecomportamen2problemaper3minu2

2.  MeWeapostoisuoieffedpersonali,simeWeinfilaosivaasederealsuobancoconmassimo1istruzioneverbaledell’adulto

3.  EffeWuatransizionitraluoghioadvitàdellaclasseconmassimo1istruzioneverbaleononverbaledell’adulto

4.  Rimanesedutoduranteunlavorodigruppoper5minu2senzamostrareCPofughedalsedngdilavoro

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ELENCOABILITA’DIGRUPPO5.  Rimanesedutonelpiccologruppoper10minu2,èaWento

aglis2moliforni2dall’insegnanteperil50%deltempoerispondea5domandedell’insegnante

6.  Usaiserviziigienicielavalemaniconmassimo1istruzioneverbale

7.  Rispondea5istruzionidigruppo(es.“prendetelamerenda”)inunpiccologruppodi3studen2,senzaricevereunaiutodire$odall’adulto

8.  Lavorainmodoindipendenteper5minu2inunpiccologruppoerimaneaWentoalcompitoperalmenoil50%deltempo

ELENCOABILITA’DIGRUPPO9.  Acquisisce2nuoveabilitàduranteuna

lezioneadunpiccologruppodi5opiùstuden2

10. Rimaneseduto20minu2inungruppodi5opiùstuden2erispondea5domandedell’insegnante

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ABILITA’DISCRITTURAcopyright2007-2008Mark,L.Sundberg

ELENCOABILITA’DISCRITTURA1.  Imitaalmeno5lineemostratedall’adultosuqualsiasi

superficie(foglio/lavagna)

2.  SegueiltraWeggiodialmeno5figuregeometricherimanendoa0.5cmdallalineatraWeggiata

3.  Copiaalmeno10leWereinmodoleggibile

4.  Scriveilsuonomeinmodoleggibilesenzacopiare

5.  CopiatuWeleleWeredell’alfabetoinmodoleggibile

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ABILITA’LOGICO-MATEMATICHEcopyright2007-2008Mark,L.Sundberg

ELENCOPRIMEABILITA’LOGICOMATEMATICHE

1.  Iden2ficainumerida1a5(tra5distraWori)

2.  Leggeinumerida1a5

3.  Contafinoa5oggedinunsetampio(piùdi5ogged)

4.  Iden2ficaoggedsullabasediproprietàmisurabili(grande-piccolo/più-menoetc…)peralmeno8coppiedicaraWeris2che

5.  AssociaunnumeroscriWoallacorrispondentequan2tàdioggedeviceversa

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Ilsuccessonelmanipolarel’ambientedovrebbeesserel’ul2morinforzonaturale.

ComedisseSkinner…«nonhabisognodiessereconcepitoascopodidadco;èestraneoaqualsiasipar2colare2podicomportamentoequindisempredisponibile.

SichiamaSUCCESSO»(Skinner,1989)

SPERONONSIASTATOILNOSTROCASO…

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