L’integrazione scolasca degli alunni con Disturbo dello ... · I contenu2 riporta si basano sul...

19/05/17

1

L’integrazionescolas0cadeglialunniconDisturbodello

Spe7roAu0s0co

Do$.ssaEricaScandurra,Psicologa,BCBADo$.AlessandroDibari,Psicologo,BCBA

Do$.DanieleRizzi,Psicologo,BCBA

Maggio-Giugno2017

U0lizzodelRinforzoPosi0vo

Do$.ssaEricaScandurra,Psicologa,BCBADo$.AlessandroDibari,Psicologo,BCBA

Do$.DanieleRizzi,Psicologo,BCBA

Maggio-Giugno2017

19/05/17

2

Ringraziamen2

I contenu2 riporta2 si basano sul manuale VB MAPP, Verbal Behavior MilestonesAssessment and Placement Program-Guide 2008, Mark L. Sundberg, Ph.D., BCBA e sulmanualeAppliedBehaviorAnalysis2007,J.O.Cooper,T.E.Heron,W.L.Heward

Outline•  DefinirelecaraWeris2cheecomparareidiversischemidirinforzo

•  Definireilpiùefficaceschemadirinforzo•  Variabilicheinfluenzanol’efficaciadelrinforzo•  Con2ngenzedigruppo•  IlPEIdellostudenteconDisturbodelloSpeWroau2s2co

19/05/17

3

DEFINIRELECARATTERISTICHEECOMPARAREIDIVERSISCHEMIDI

RINFORZO

Definizione

Unoschemadirinforzoèunaregolachedescrivelaprobabilitàcheunaspecificarispostaproducarinforzo

19/05/17

4

Sarannodescrid4schemidirinforzoeiloroeffedsulcomportamento:1.   SCHEMADIRINFORZOADINTERVALLOFISSO

2.   SCHEMADIRINFORZOADINTERVALLOVARIABILE

3.   SCHEMADIRINFORZOARAPPORTOFISSO

4.   SCHEMADIRINFORZOARAPPORTOVARIABILE

1.SCHEMADIRINFORZOADINTERVALLOFISSO

•  Inunufficio,ilcapoufficiopassapercontrollareidipenden2dopounintervallofissodi60minu2.Idipenden2chestannolavorandoquandoilcapoufficiopassaoWengonouncennodiassenso.Idipenden2chenonstannolavorandoricevonounrichiamo

•  Ilcennodiassensooilrichiamonondipendonodaquellocheidipenden2fannonei59minu2prima

•  Quindiilrinforzo(assenso)dipendedallaprimarispostadopounprecisointervalloditempo.Laprimarispostaemessadopo60minuVriceveilcennodiassenso.Tu$elealtreNO

19/05/17

5

…Quantoèprobabilecheidipenden2lavorinosododurantei59minu2?

Ognischemadirinforzohauneffe$osullafrequenzadelcomportamento.PerquestoèimportantesaperequaleschemadirinforzouVlizziamoquandolavoriamoconinostri

studenV

EsercitazioneIndicare2con2ngenzedirinforzoadintervallofissonellavitareale– Esempio:ilsupermercatoaprealle8tuWelemadne(quindilaprimarispostaemessadopole8dimadnavienerinforzata-entrarenelsupermercato-).Ognitenta2vodientrareprimanelsupermercatoNONvienerinforzato

– Almenounesempiofrai2NONdeveriguardareesercizicommerciali

19/05/17

6

CaraWeris2cheFI

Ilrinforzoèconsegnatoallaprimarispostadopounintervallofissoditempodall’ulVmarispostarinforzata(Cooper,2007)•  CaraWeris2che– Tipicamentelafrequenzadellerispostedopoilrinforzoèparia0

– Lerisposteriemergonoversolafinedell’intervallo– Bassafrequenzadirispostealternataapause

12

19/05/17

7

Nota:tecnicamentelacon2ngenzaquidescriWanonèunpuroFI…marendel’idea!hWps://www.youtube.com/watch?v=Run9Eh9IKl4

2.SCHEMADIRINFORZOADINTERVALLOVARIABILE

•  Un’insegnantepresentaistruzionialsuostudenteperunintervallovariabiletra15e20minu2

•  Soloallafinedell’intervallolostudentepuòriceverelapausaeilsuovideogiocopreferito

•  Quandol’intervallotermina,lostudentepuòchiederelapausaeilsuogioco.OgnirichiestafaWaprimavieneignorata

•  Lapausaeilgiocovengonoda2indipendentementedaquanterispostecorreWelostudentedànegliesercizi

•  Quantoèprobabilechelostudentesiimpegninei15minu2peremeWereilmaggiornumerodirispostecorreWe?

19/05/17

8

Esercitazione•  Indicare2con2ngenzedirinforzoadintervallovariabilenellavitareale(nonriguardan2ilvostrolavorocomeeducatori)

•  Esempio:leemailarrivanoadintervallivariabili.–  L’arrivodell’e-mailnondipendedaquantevoltecontrolliamo.

–  Scadutol’intervallotralaprimae-mailelasuccessiva,seandròacontrollarelapostaeleWronicatroveròunanuovae-mail.

–  Primachetaleintervallosiatrascorso,nontroveròalcunaemailnellapostaeleWronica.

CaraWeris2cheVIIlrinforzoèconsegnatoperlaprimarispostadopoilpassaggiodiunintervalloditempovariabileedimprevedibile(Cooper,2007)•  CaraWeris2che:–  Frequenzadirispostestabileecostante–  Lafrequenzaèlieve/moderata–  Tipicamentenonavvengonolunghepausedopoilrinforzo

–  Pocaesitazionetrarispostesuccessive–  Piùèlungol’intervallo,minorelafrequenzadirisposte

19/05/17

9

17

hWps://www.youtube.com/watch?v=l0g7wC7OlTQ

19/05/17

10

3.SCHEMADIRINFORZOARAPPORTOFISSO

•  Un’insegnanterichiedealpropriostudenteunnumerofissodi10rispostecorreWeprimadiconsegnareilrinforzo

•  Ilrinforzoèconsegnatodopounnumerodirispostetarget.Questonumeroèfisso(nelcasodell’esempioè10rispostecorreWe)

•  Es.unatletaeffeWuaunapausadopo10giridicampo

Esercitazione•  Indicare1con2ngenzadirinforzoarapportofissonellavitareale– Esempio:“(inpalestra)effeWuare10ripe2zionidiognimacchinaprimadiavereunabrevepausadi30secondi”

19/05/17

11

CaraWeris2cheFRÈunoschemadirinforzoincuièrichiestounnumerofissodirisposteperoWenereilrinforzo(Cooper,2007)•  CaraWeris2che:–  Altafrequenzadirisposteemesse–  Pausadopoilrinforzo–  Dopolaprimarisposta,lesuccessivesonoemesseconunbreveintervallotraloro

–  LaduratadellapausaèdireWamenteproporzionalealnumerodirisposterichieste(es.pausabreveinFR5,pausalungainFR500)

22

19/05/17

12

4.SCHEMADIRINFORZOARAPPORTOVARIABILE

•  L’adultoconsegnailgiocopreferitoalsuostudentedopounnumerovariabiledirisposte

•  Adesempiorinforzainmediaogni10risposte•  Ognirispostadellostudentepuòprodurreilrinforzo

•  QuantoèprobabilechelostudenteemeWaunaltonumerodirispostesoWoquestoschemadirinforzo?

19/05/17

13

Esercitazione•  Indicare3con2ngenzedirinforzoarapportovariabilenellavitareale– Esempio:Slotmachines.Ognigiocatapuòesserequellache2favincere1.000.000euro

– Nota:almenounesempioNONdeveriguardareilgiocod’azzardooigiochiingenerale

CaraWeris2cheVRÈunoschemadirinforzoincuièrichiestounnumerovariabiledirisposteperoWenereilrinforzo•  CaraWeris2che– Frequenzadirispostealtaestabile– Lafrequenzarimanestabileesenzapauseperchéognirispostapuòessererinforzata

– A$enzione:piùèaltoilnumerodirisposterichiesto,piùaltaèlafrequenzadellerisposte(Cooper281)

19/05/17

14

27

19/05/17

15

29

ASRIndicateloschemadirinforzoperogniesempio:

UnvenditorericeveunbonusperogniprodoWovenduto

•  FI•  VI•  FR•  VR

Unbambinodeveimitare30suoniprimadiricevereunapausaeilrinforzo


19/05/17

16

ASRUngiocatoredislotmachinericeveunpremiodopounamediadi100geWoniinseri2


UnvenditorevendeunprodoWoinmediaogni12telefonate•  FI•  VI•  FR•  VR

ASRUnostudentericeveunapausaallasuaprimarichiestadopo45minu2


Lapostavieneconsegnataognigiornoalle12inpunto.Unapersonapuòcontrollareanche1000volteprimadelle12,manontroveràlaposta


19/05/17

17

ASRUnostudentedevedareunamediadi20rispostecorreWeinuncompitodicomprensionedeltestoprimadiriceverepausaerinforzo


UnostudentericeveunastellaperognirispostacorreWa•  FI•  VI•  FR•  VR

Unclientediunacompagniatelefonica,quandochiamainassistenza,riceveunarispostadopoun’aWesamediadi5minu2


DEFINIREILPIU’EFFICACESCHEMADIRINFORZO

19/05/17

18

Andthewinneris…..

SCHEMADIRINFORZOARAPPORTOVARIABILE

Definizione

•  ILVRèloschemadirinforzopiùefficaceperaumentarelafrequenzadiuncomportamentotarget:– Frequenzadirispostealtaestabile– Lafrequenzarimanestabileesenzapauseperchéognirispostapuòessererinforzata

– A$enzione:piùèaltoilnumerodirisposterichiesto,piùaltaèlafrequenzadellerisposte(Cooper281)

19/05/17

19

JOURNAL OF APPLIED BEHAVIOR ANALYSIS

A COMPARISON OF THE EFFECTS OF FIXED ANDVARIABLE RATIO SCHEDULES OF REINFORCEMENT ON

THE BEHAVIOR OF DEAF CHILDRENRON VAN HOUTEN AND PAUL A. NAU

MOUNT SAINT VINCENT UNIVERSITY AND DALHOUSIE UNIVERSITY

The performance of all five students in an adjustment class for deaf children was com-pared under fixed and variable ratio schedules of reinforcement. During the fixed ratio(FR) condition, students earned checks if they were attentive and did not engage in dis-ruptive behavior. These checks could be exchanged for the opportunity to draw a prizefrom a grab bag. During the variable ratio (VR) condition, they earned a draw from thegrab bag according to a variable ratio schedule with a mean ratio equal to the value ofthe preceding FR schedule. During the VR condition, students visually attended moreand engaged in disruptive behavior less often than during the FR condition. Thenumber of math problems completed per minute was also higher during the VR condi-tion although no specific consequences were applied to math performance.DESCRIPTORS: variable ratio, fixed ratio, token reinforcement, classroom behavior,

deaf children

Although numerous applied studies have dem-onstrated that behavior can be altered success-fully by continuous reinforcement (Barton,1970; McReynolds, 1969; Whitman, Zakaras,& Chardos, 1971) and various types of fixed ratio(FR) schedules of reinforcement (Birnbrauer,Wolf, Kidder, & Tague, 1965; Bushell, Wrobel,& Michaelis, 1968; Christophersen, Arnold, Hill,& Quilitch, 1972; Johnston & Johnston, 1972;Koegel & Rincover, 1977; Lahey & Drabman,1974; Lovitt & Esveldt, 1970; Miller & Schnei-der, 1970; O'Leary, Becker, Evans, & Saudargas,1969; Phillips, 1968; Stephens, Pear, Wray, &Jackson, 1975; Wolf, Giles, & Hall, 1968; Zim-merman, Zimmerman, & Russell, 1969), lessresearch has been concerned with the use ofvariable ratio (VR) schedules (Clark & Sher-man, 1975; Guess & Baer, 1973). Furthermore,no studies have directly compared the relative

This research was supported by Grant S76- 1 264-R2from the Canada Council. Special appreciation isexpressed to Elizabeth Delvillano, Mary Sargent, andthe Dartmouth School Board for their generous helpand assistance. Reprints can be obtained from RonVan Houten, Department of Psychology, Mount SaintVincent University, Halifax, Nova Scotia, CanadaB3M 2J6.

efficacy of fixed ratio and variable ratio sched-ules in applied settings.

Studies that have compared the effectivenessof different schedules have either comparedcontinuous reinforcement with fixed ratio rein-forcement (Koegel & Rincover, 1977; Stephenset al., 1975), or fixed with variable time sched-ules of reinforcement (McLaughlin & Malaby,1972; Saudargas, Madsen, & Scott, 1977). Forexample, Stephens et al. (1975) demonstratedthat fixed ratio schedules of reinforcement pro-duced better learning rates in retarded childrenthan did continuous reinforcement.

These studies, the data obtained from animalstudies (Ferster & Skinner, 1957), and the re-sults of one human analogue study (Orlando &Bijou, 1960) comparing performance on FRand VR schedules suggest that VR schedulesmight produce more consistent performancethan FR schedules in applied settings. However,the findings of at least one human analogue study(Weiner, 1966) indicated no difference in re-sponse rate or pattern on these two types ofschedules.

Therefore, in the absence of sufficient applieddata on the relative efficacy of FR and VR

13

1980, 131, 13-21 NUMBER 1 (SPRING 1980)

0 nSPM~~~/

ri 0~~~~~~~~~Q4~~~~~~~~~~~~~~~~~-

'I >

00

___________________________________. O

Jo~~~~~7X ~ ~~~ ~ ~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~ . .

06

4~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~0 0|4

. 0

>~~~ ~~~~~~~~~~~~>4<F-J4uIM6 z~~~~~~

5~~ ~ ~ ~~~~~o ri0fF

00oj~~~~~~~~~~~~~~0

EI U

S~~~~~

SIVAS31NI 30 lN3:)I3d NV3W v17

19/05/17

20

Lineeguidaperusareilrinforzo

•  Stabilireunappropriatocriterioperilrinforzo:–  peraumentareuncomportamento,stabilireilcriterioinizialetralasuamassimaelasuamediaperformance(Cooper271)•  Es.numerodiesercizichelostudentesvolgeprimadismeWeredicollaborare

–  Perdiminuireuncomportamentostabilireilcriterioinizialetralaperformancemediadellostudenteelaperformanceminima(Cooper271)•  Es.numerodiautos2molazioniduranteicompi2

Esercitazione•  Suggerireilvaloreinizialedelcomportamentodamodificare,sullabasedelleinformazionifornite

Obie^vo Valoremassimo

Valoremedio Valoreminimo

Valoredarinforzare

Aumentareicommen2spontaneidurantelalezione

4 2

Diminuirefrequenzadirichiestediandareinbagno

Aumentarepaginesvolteinautonomia

Diminuirefrequenzaditanelnaso

19/05/17

21




Valoredarinforzare

Aumentareicommen2durantelalezione

4 2 3




Esercitazione•  Suggerireilvaloreinizialedelcomportamentodamodificare,

sullabasedelleinformazionifornite



Valoredarinforzare


4 2 3


10 5



19/05/17

22




Valoredarinforzare


4 2 3


10 5 6-9






Valoredarinforzare


4 2 3


10 5 6-9


5 2


19/05/17

23




Valoredarinforzare


4 2 3


10 5 6-9


5 2 3-4





Valoredarinforzare


4 2 3


10 5 6-9


5 2 3-4


45 30

19/05/17

24




Valoredarinforzare


4 2 3


10 5 6-9


5 2 3-4


45 30 31-44

Lineeguidaperusareilrinforzo(Cooper,2006)

•  ScegliererinforziappropriaV– Quandopossibile,usarerinforziappropria2all’età,nuoviechepossanoesseretrova2inambientenaturale

19/05/17

25


•  UsarerinforzicondizionaVgeneralizzaV–  Esempiincludonotoken,monete,pun2–  Lostudentepotràscambiareques2rinforziconaltririnforziinmomen2stabili2

•  RinforzarecomportamenVappropriaVimmediatamente–  Estremamenteimportantepersvilupparenuoverisposte

–  Ricercheindicanocheilritardonellaconsegnadelrinforzoinfluenzaillivellodiperformancedellostudente


•  Rinforzarespesso:– Nell’insegnamentodinuovicomportamen2,èimportanterinforzareilcomportamentospesso.UnprogrammadirinforzoconVnuo(rinforzareognisingolarispostatarget)èefficaceperquestoscopo

– Adesempionell’insegnamentodellerichiesteèimportante(all’inizio)rinforzareogninuovarichiestadellostudente,peraumentarnelaforza

19/05/17

26

•  Usarerinforziinse^ngdiversi,inmomenVdiversiepercomportamenVdiversi– Aiutaperlageneralizzazionedelcomportamentoasituazionichenonsonostateusateperl’insegnamento

NOTE:UsareaiuVesuggerimenVpers2molareilcomportamentotarget

– Usarepromptvisivi,verbaliefisicipersVmolareuncomportamentoancoradebole,perpoterlorinforzareeconsolidare


Esercitazione•  ViWoriohaacquisitol’abilitàdichiedereilpermessoper

usciredallaclasse.Completareilseguentepianodigeneralizzazioneindicando:–  Luoghiincuigeneralizzarel’abilità:–  ____________–  ____________–  Personeconcuigeneralizzarel’abilità–  ____________–  ____________

–  NB:(regola!)Scegliereluoghiepersoneconcuisieteabbastanzasicurichel’abilitàvengapra2catanellavitaquo2diana

19/05/17

27

RIPASSIAMOUNANOZIONEIMPORTANTE….

RINFORZO•  Ilrinforzoèunos2molochesegueimmediatamenteundeterminatocomportamento

•  AumentaomanVenestabilelafrequenzafuturadiquelcomportamento

•  IlrinforzoètalerispeWoaglieffedchehasulcomportamento

•  UnosVmolononènecessariamenteunrinforzoperchèNOIloriteniamotale

19/05/17

28

VARIABILICHEINFLUENZANOL’EFFICACIADELRINFORZO

•  Affinchéilrinforzorisul2efficaceènecessarialapresenzadialcunevariabili:

– ConVguitàtemporale:l’intervallotrarispostaerinforzodeveessereminimo(inaltriterminil’eventorinforzantedeveseguireimmediatamenteilcomportamento)

– CondizionedisVmolo:Lacondizionedis2molofuturadovràesseresimilealsedngincuiilrinforzoèavvenuto

19/05/17

29

– MoVvazione:ilvaloredelrinforzodeveesserealtoanchenelfuturo,affinchéilcomportamentorinforzatosiripresen2

– ConVngenza:piùilrinforzoèdipendenteSOLOdallarispostatarget,piùfortesaràquestarispostanelfuturo

ASR•  Indicareperilseguentescenarioqualevariabiledell’efficaciadelrinforzoNONèstataseguita

Marcochiede“Macchina”.L’insegnantevaaprenderelamacchinanellaboratorioelaconsegnadopo3minuV.Cosamanca?

1.  Con2guitàtemporale2.  Condizionedis2molo3.  Mo2vazione4.  Con2ngenza

19/05/17

30


Giovannichiede“caramella”all’insegnante.L’insegnantelaconsegnaimmediatamenteeGiovannilaconsuma.IlgiornodopoGiovannitornaascuolaedhaappenamangiato1confezioneinteradicaramelle.Cosamanca?



Michelechiede“solda2no”.L’insegnanteloconsegnaimmediatamente.Michelecigioca.Ilgiornodopol’insegnantepreparalostessosolda2noeaspeWacheMichelelorichieda,malascialascatoladeisolda2niapertavicinoaMichele.Cosamanca?


19/05/17

31

ASR

•  Indicareperilseguentescenarioqualevariabiledell’efficaciadelrinforzoNONèstataseguita

Antoniochiede“Palla”el’insegnantelaconsegnaimmediatamente.Antoniocigioca.Ilgiornodopoascuolailmaestrodieducazionefisicaprendelapalla.Nellapalestracisonoaltri30bambini.IlmaestroèmoltolontanodaAntonio.Cosamanca?


Altrevariabilicheinfluenzanol’efficaciadelrinforzo

•  QuanVtà:unrinforzoèsolitamentepiùefficacesenevieneconsegnataunaquan2tàmaggiore

•  Qualità:alcune2pologiediunostessos2molosonopiùrinforzan2dialtre(es.librodiCarsVSlibrofiabe)

•  Sforzorichiesto:laquan2tàdienergiarichiestaperoWenereunrinforzopuòinfluenzareilsuovalore(1paginaperunacaramellaVS10pagineperunacaramella)

19/05/17

32

CONTINGENZEDIGRUPPO

CONTINGENZEDIGRUPPO(Cooper,2006)Unacon2ngenzadigrupposiverificaquando

unaconseguenzavienedatainmodocon2ngentealcomportamentodiunapersona

delgruppo,diunapartedelgruppo,odelgruppointero

ESEMPI

•  Laclassevince10minu2extradiricreazionese3studen2ricevonoun7all’interrogazione

•  Laclassevincel’accessoall’aulaLIMsetudglistuden2interromponolalezionemenodi3volteinungiorno

19/05/17

33

BENEFICIDELLECONTINGENZEDIGRUPPO(Cooper,2006)

•  Richiedonomenotempoesonopiùpra2cherispeWoalrinforzodiognisingolocomponentedelgruppo

•  Unacon2ngenzadigruppoaumental’influenzareciprocadeipari

•  Facilitarelazionisocialiposi2vetraglistuden2esupportoreciproconelgruppo

TIPOLOGIEDICONTINGENZEDIGRUPPO(Cooper,2006)

•  INDIPENDENTE

•  DIPENDENTE

•  INTERDIPENDENTE

19/05/17

34

INDIPENDENTE(Cooper,2006)

Lacon2ngenzariguardatudicomponen2delgruppo,mailrinforzovienedatosoloaicomponen2cheraggiungonol’obiedvo

ESEMPIO

Ognistudentecheterminailcompitopuòandareafarelaricreazione

DIPENDENTE(Cooper,2006)

Ilrinforzoperl’interogruppodipendedallaperformancediunpar2colarestudenteodiun

piccologruppodellaclasseDeWaanche“laproceduradell’eroe”

ESEMPIOVieneconcessaunapausadi10minu2alterminedell’oraseilnostrostudenteterminagliesercizi

assegna2dall’insegnante

19/05/17

35

INTERDIPENDENTE(Cooper,2006)

Primacheilrinforzosiaconcesso,tu^imembridelgruppodevonomostrarelaperformance

richiesta

ESEMPIOLaricreazioneingiardinosaràconcessasoloseci

sarannomenodi3interruzionidellalezioneprimadelle10.30delmadno

Perogniscenarioindicarequalecon2ngenzadigruppoèstataapplicata

19/05/17

36

ASRE’primaveraenellasecondaora,primadellaricreazione,lamaestraconsegnaallaclasseunaschedaincuiindicareleprincipalicapitalieuropeeperognistato.Mariocompletalaschedaaccuratamenteelaconsegnaall’insegnante.L’insegnantecorreggelaschedae,alterminedellacorrezione,annunciaallaclassecheappenasuoneràlacampanella,datol’impegnodiMario,passerannolaricreazioneingiardino.1.  Interdipendente2.  Dipendente3.  Indipendente

ASRDurantel’oradieducazionemotoriaLisa,AntonellaeLucahannoilcompitodirimeWereapostotudgliaWrezziu2lizza2duranteilriscaldamentosenzasbuffareelamentarsi.Alterminedelriscaldamentoilprofessoredatol’odmocomportamentodeitrealunni,concedeallaclassediscegliereilgiocodafarenell’ul2miven2minu21.  Interdipendente2.  Dipendente3.  Indipendente

19/05/17

37

ASRDurantel’oradimatema2ca,l’insegnanteassegnadelleoperazionidacompletare.Glialunni,manoamanochecompletanoilcompitoassegnato,lofannocorreggereall’insegnantee,unavoltacorreWo,possonoleggereunlibroapiacereosceglieredidisegnareliberamente.1.  Interdipendente2.  Dipendente3.  Indipendente

ILPEIDELLOSTUDENTECONDISTURBODELLOSPETTRO

AUTISTICO

19/05/17

38

OgnistudentehailbisognoedildiriWodiricevereunintervento,nelnostrocasodidadcoescolas2co,cucitoappositamentesullesueesigenzeUnbuonpuntodipartenzaèquellodivalutareilrepertoriodiabilitàesisten2nelbambinoediandarequindiastruWurareunprogrammasullabasedeirisulta2oWenu2Lostrumentodivalutazionepiùu2lizzato,basatosullascienzadelcomportamento(ABA)èlaVB-MAPP

VBMAPP(Sundberg,2008)

Assessmentdelletappeevolu2vefondamentalidelcomportamentoverbaleeprogrammazionedegliinterven2(Sundberg,2008;edizioneitalianaacuradiModerato,Copelli2012)

19/05/17

39

Assessment delle tappe evolu2ve fondamentali del comportamento verbale eprogrammazione degli interven2 (Sundberg, 2008; edizione italiana a cura diModerato,Copelli2012)

3AREEGENERALIDIVALUTAZIONE

•  ValutazionedelletappeevoluVvefondamentali

•  Valutazionedellebarriereall’apprendimento(comportamen2cheostacolanol’apprendimentoedinterferisconoconl’insegnamento)

•  Valutazionedelleabilitànecessarieper latransizione(abilitàchefavorisconolostudentenellatransizioneadambienteeduca2voconmenosupporto)

I risulta2 oWenu2 dalla valutazione tramite VB MAPP permeWono di inserireobie^vispecificiedappropriaVperlostudenteall’internodelPEI.

VBMAPP(Sundberg,2008)

LETAPPEEVOLUTIVEFONDAMENTALI

•  Usatepervalutareillinguaggioesistenteeleabilitàadessocorrelatenelrepertoriodiunostudenteconau2smooaltredisabilitàdellosviluppo.

•  Gliobie^videlPEIpossonocoincidereconquestetappeinmododaselezionareobie^viappropriaVdalpuntodivistaevoluVvo

19/05/17

40

LETAPPEEVOLUTIVEFONDAMENTALI

30-48mesi

18-30mesi

0-18mesi

LastoriadiMimmoMimmoèunragazzoconau2smodi14anniefrequenta

ilprimoannodelliceoar2s2co.Mimmotrascorremoltotempodasolo,amaipuzzlesedalcunecarteconlefotodianimali.

MimmoNONsiavvicinaaglialtriragazzi,NONglichiedenullaeNONrispondeallelorodomande

TuWaviaèstatonotatocheMimmoavolteguardaisuoicompagni

19/05/17

41

…con2nuaLasuainsegnantedisostegnoungiornodecidediiniziareun

programmadisocializzazione.OgniorasiavvicinaaMimmodicendoglidiandareafareamiciziaconi

suoicompagni.Loinvitaadunirsiaisuoicompagniinlaboratorio.Alcunevolteper

farloparlareconisuoiamici,loconducedauncompagnoeglisuggeriscedichiedergli“come2chiami?”“Vuoigiocareconimieipuzzles?”eaoffrirglilascatolaconisuoipuzzles

DopoalcunigiorniMimmoiniziaarifiutarsidiandaredaicompagni,sichiudeulteriormentenelleproprieadvitàesme$eanchediguardarli.Diventaancheaggressivoquandol’insegnantetentaditogliergliipuzzleselefigurineperandaredaicompagni

Perchènonhafunzionato?•  PrimadiinsegnareaMimmoacondividerelesueadvitàconaltrisisarebbedovutoinsegnareunaseriediprerequisiV,cheaMimmomancanocompletamente

•  Comescegliamogliobie^vicongruen2conillivellodisviluppodelnostrostudente?

•  Comefacciamoastabilirecosainsegnareprimaecosainsegnaredopo?

19/05/17

42

Perchènonhafunzionato?copyright2007-2008Mark,L.Sundberg

2 VB-MAPPMaster Scoring Form

Copyright 2007-2008 Mark L. Sundberg

1 2 3 4

T O E TO

Mand Tact Listener VP/MTS Play Social Reading Writing LRFFC IV Group Ling. Math

15

14

13

12

11

Mand Tact Listener VP/MTS Play Social Imitation Echoic LRFFC IV Group Ling.

10

9

8

7

6

Mand Tact Listener VP/MTS Play Social Imitation Echoic Vocal

5

4

3

2

1

LEVEL 1

LEVEL 3

4th test:

Age at testing:

Key:

1st test:

2nd test:

3rd test:

Date of birth:

LEVEL 2

Child's name:

Tester

AD

Score Date Color

Comesisarebbedovutoprocederecopyright2007-2008Mark,L.Sundberg

2 VB-MAPPMaster Scoring Form

Copyright 2007-2008 Mark L. Sundberg

1 2 3 4

T O E TO

Mand Tact Listener VP/MTS Play Social Reading Writing LRFFC IV Group Ling. Math

15

14

13

12

11

Mand Tact Listener VP/MTS Play Social Imitation Echoic LRFFC IV Group Ling.

10

9

8

7

6

Mand Tact Listener VP/MTS Play Social Imitation Echoic Vocal

5

4

3

2

1

Child's name:

Tester

AD

Score Date Color

Age at testing:

Key:

1st test:

2nd test:

3rd test:

Date of birth:

LEVEL 2

LEVEL 1

LEVEL 3

4th test:

NO

NO

SI

SI

NO

NO

19/05/17

43

Spiegazione

•  QualieranoleabilitàdiMimmo:– Mimmomostravainteresseperalcunicompagni.Liguardava,manonavevamaitentatounapproccioconloro.

•  Qualèstatol’erroredivalutazione:– MimmononeraprontoperesserecoinvoltoinunlavorodigruppoenoneramoVvatoasapereilnomedelcompagnoealavorareconlui

– NONeraassolutamentemoVvatoalasciareisuoipuzzlesperandareadaisuoicompagniapartecipareadadvitàdicuinoncapivaleregole

CosasuggeriscelaVB-MAPP(Sundberg,2008)

•  Dopoavervalutatoleabilitàdipartenzadelnostrostudente,dobbiamopuntareall’acquisizionedelleabilitàimmediatamentesuccessive.

•  Nell’esempio,sisarebbedovutosceglierecometargetleseguenVabilità:

–  Abilità4:Partecipazionespontaneaagiocoparalleloconipariper2minuV–  Abilità5:Segue/imitaspontaneamenteunpari

•  DallaguidaperlastesuradelPEI:–  “Seunbambino/ragazzoguardaunpari,maNONapprocciaeNON

interagisceconisuoipari,dovrebberoessereimplementatedelleprocedurepercondizionareiparicomerinforzo”

–  “L’obiedvoaquestopuntononèl’interazioneconipari,maunamaggioreprossimitàfisica(giocoparallelo)epossibilmenteilcomportamentoimitaVvo”(Sundberg,2008)

19/05/17

44

Esempio:Obiedvispecificiperlavoraresulleabilità4e5

•  Seguireoimitareimovimen2deiparialmeno10voltealgiorno

•  Almeno10richiesteaiparialgiorno•  Imitareisuoniprododdaglialtribambinialmeno10voltealgiorno

•  Risponderealledomandedeibambinialmeno5voltealgiorno

Aumentarel’interesseperipari.Favoriregliapproccispontaneiel’imitazione

•  Fareunaltonumeroditrialsdipairingalgiorno.Iparidovrebberoconsegnarealostudentedelleadvitàdaluipreferiteperassociarelaloropresenzaconilrinforzo.–  Esempio:ilparisiavvicinaeconsegnaalbambinountrenino

–  Esempio2:ilparisiavvicinaedicealragazzo:“andiamoaprenderequalcosaaldistributore”

•  Inquestomodoipariaumentanoilpropriovalore.Questoaumentalaprobabilitàchelostudenteliguardielisegua

19/05/17

45

•  L’insegnantedovrebbeorganizzareilgiocoparalleloinmodocheognistudentegiochiconlapropriaa^vità.Leadvitàpreferitedellostudentenondovrebberoesserecondiviseconipariinizialmente,sopraWuWosequestoinfas2discelostudente.

•  DovrebberoessereorganizzatedelleadvitàsempliciedivertenVperlostudente(es.girotondo,canzoncine,ascoltaremusicainsieme,guardareunvideo,andarealdistributoreacomprareunamerendina…).Questoaumental’aWenzioneversoiparies2molal’imitazionedeilorocomportamen2(verbalienonverbali)

•  Organizzaresessionidigiocooaltreadvitàmo2van2con1o2studen2(es.andarealdistributore).Riservarealcuneadvitàmoltomo2van2perlostudenteSOLOaquesVmomenV.–  Esempio:perandarealdistributoreènecessariouncompagno(questoaumentailvaloredelcompagno)

–  Esempio2:DavidericevelemacchininediCarssolodaicompagnieNONdallamaestra

•  Inizialmenteilparidovràsoloconsegnarepar2delgiocoal

nostrostudentequandonecessario(ocomprarglilamerendinaaldistributore)

…con2nua

19/05/17

46

•  Ognitantoilcompagno,primadiconsegnarglil’oggeWo,aspe$eràunarichiestadalnostrostudente(aspeWeràconl’oggeWoinmanofinchéilnostrostudenteglielochiede,anchesunostrosuggerimento)

•  Ilcompagnoinizieràgradualmenteadinserireistruzionievariazioninelgiocoonell’advitàperrenderlopiùinteradvo(es.meWereisoldineldistributore,prendereilrestooandareaprendereildvdedinserirlonelleWoreprimadiguardareuncartoneinsieme)

•  Inbaseallivellodiabilitàdellostudentesipotrà,seguendolecorreWevariabili,favorireunarealeconversazione

Alessiofrequentalaquartaelementare.Percomunicareu2lizzaillinguaggiodeisegni.Inpassato,perfavorirelasocializzazione,Alessiodovevaconsegnareadognibambinodellasuaclasselarispedvafotografia.Inoltreglialtribambinieranosta2istrui2afareadAlessiomolterichiesteperaumentarelasuainterazioneconloro.AlessioNONhaaumentatolasuainterazioneconglialtricompagnimahainveceiniziatoadevitarlipreferendotrascorrerepiùtempofuoridallaclasse.

LastoriadiAlessio

19/05/17

47

IlnuovoprogrammadisocializzazioneconsistevanelportareunparinellastanzaditerapiadiAlessioper5-10minu22-3volteasedmana.IlparidovevasolodareadAlessioporzionidelsuocibopreferitomentrecondividevanounaadvitàaltamentemo2vante(comeguardareuncartoneindvd)IlbambinonondovevadareistruzioniadAlessio,farglirichiesteomostrarglicomegiocareconleadvità.

LastoriadiAlessio

DopopochesessioniAlessiohainiziatospontaneamenteachiedereogge^divalorealbambinousandoillinguaggiodeisegni,hainiziatoatrascorrerepiùtempoinclasse,adapprocciarespontaneamenteglialtribambinieadimitareiloromovimenVdurantegiochiAncheglialtribambinisonomoltoconten2perchéadessopossonogiocareconAlessioeloconsideranoparteintegrantedellaclasse

19/05/17

48

COSAE’CAMBIATOCONILCAMBIAREDELLEPROCEDURE?

PERCHE’?

LastoriadiAlessio

ESERCITAZIONEAnalizzeremoinsiemelemilestonesABILITA’DIGRUPPO,SCRITTURAeMATEMATICApresen2nellaVB-MAPP.Pensatealprofilodiunvostrostudentee:•  Coloratei«maWoncini»corrisponden2alleabilitàpresen2•  Valutatequalisianoleabilitàsuccessivedainserirecometarget•  Elencatedue/treobiedvitraquellisuggeri2dallaVB-MAPPda

inserirenelPEI•  Occorrente:

–  GrigliadiscoringVBMAPP–  ManualeVBMAPP–  Penna/ma2ta

19/05/17

49

ABILITA’DIGRUPPOcopyright2007-2008Mark,L.Sundberg

ELENCOABILITA’DIGRUPPO1.  Siedenelmomentodellaricreazioneoinmensaconaltri

studen2senzamostrarecomportamen2problemaper3minu2

2.  MeWeapostoisuoieffedpersonali,simeWeinfilaosivaasederealsuobancoconmassimo1istruzioneverbaledell’adulto

3.  EffeWuatransizionitraluoghioadvitàdellaclasseconmassimo1istruzioneverbaleononverbaledell’adulto

4.  Rimanesedutoduranteunlavorodigruppoper5minu2senzamostrareCPofughedalsedngdilavoro

19/05/17

50

ELENCOABILITA’DIGRUPPO5.  Rimanesedutonelpiccologruppoper10minu2,èaWento

aglis2moliforni2dall’insegnanteperil50%deltempoerispondea5domandedell’insegnante

6.  Usaiserviziigienicielavalemaniconmassimo1istruzioneverbale

7.  Rispondea5istruzionidigruppo(es.“prendetelamerenda”)inunpiccologruppodi3studen2,senzaricevereunaiutodire$odall’adulto

8.  Lavorainmodoindipendenteper5minu2inunpiccologruppoerimaneaWentoalcompitoperalmenoil50%deltempo

ELENCOABILITA’DIGRUPPO9.  Acquisisce2nuoveabilitàduranteuna

lezioneadunpiccologruppodi5opiùstuden2

10. Rimaneseduto20minu2inungruppodi5opiùstuden2erispondea5domandedell’insegnante

19/05/17

51

ABILITA’DISCRITTURAcopyright2007-2008Mark,L.Sundberg

ELENCOABILITA’DISCRITTURA1.  Imitaalmeno5lineemostratedall’adultosuqualsiasi

superficie(foglio/lavagna)

2.  SegueiltraWeggiodialmeno5figuregeometricherimanendoa0.5cmdallalineatraWeggiata

3.  Copiaalmeno10leWereinmodoleggibile

4.  Scriveilsuonomeinmodoleggibilesenzacopiare

5.  CopiatuWeleleWeredell’alfabetoinmodoleggibile

19/05/17

52

ABILITA’LOGICO-MATEMATICHEcopyright2007-2008Mark,L.Sundberg

ELENCOPRIMEABILITA’LOGICOMATEMATICHE

1.  Iden2ficainumerida1a5(tra5distraWori)

2.  Leggeinumerida1a5

3.  Contafinoa5oggedinunsetampio(piùdi5ogged)

4.  Iden2ficaoggedsullabasediproprietàmisurabili(grande-piccolo/più-menoetc…)peralmeno8coppiedicaraWeris2che

5.  AssociaunnumeroscriWoallacorrispondentequan2tàdioggedeviceversa

19/05/17

53

Ilsuccessonelmanipolarel’ambientedovrebbeesserel’ul2morinforzonaturale.

ComedisseSkinner…«nonhabisognodiessereconcepitoascopodidadco;èestraneoaqualsiasipar2colare2podicomportamentoequindisempredisponibile.

SichiamaSUCCESSO»(Skinner,1989)

SPERONONSIASTATOILNOSTROCASO…

19/05/17

54

L’integrazione scolasca degli alunni con Disturbo dello ... · I contenu2 riporta si basano sul...

Documents

Transcript of L’integrazione scolasca degli alunni con Disturbo dello ... · I contenu2 riporta si basano sul...