Le competenze e le tecnologie compensative per gli alunni...

Flavio Fogarolo

Flavio Fogarolo MIUR Ufficio Scolastico Territoriale di Vicenza

Le competenze e le tecnologie compensative per gli alunni condisturbo specifico di apprendimento

Bassano del Grappa 24 gennaio 2011

Flavio Fogarolo

Riabilitazione Compensazione

sono interventi di tipo opposto

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Interviene sulla funzione deficitaria

Sfrutta le funzioni integre, ignora quelle deficitarie

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Sempre limitata nel tempo

Potenzialmente permanente

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Benefici futuri Benefici possibilmente immediati

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Abilitazione Compensazione

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Abilitare Compensare

Dispensare

Abilitazione Compensazione

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CompensareDispensare

Misure dispensative Strumenti compensativi

Le misure dispensativerappresentano una presa d'atto della situazione e hanno lo scopo di evitare, con un'adeguata azione di tutela, che il disturbo possa comportare un generale insuccessoscolastico con ricadute personali, anche gravi.

La compensazione, nei sui vari aspetti, rappresenta un'azione che mira a ridurre gli effetti negativi del disturbo per raggiungere comunque prestazioni funzionalmente adeguate.

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CompensareDispensare

Misure dispensative Strumenti compensativi

Le misure dispensativedipendono dagli altri.

Il soggetto con DSA può solo chiederle e sperare che vengano concesse.

Non danno autonomia.

L’efficacia della compensazione èfortemente connessa alle abilità personali.

Gli strumenti compen-sativi possono dare effettiva autonomia.

Nella vita adulta non è prevista nessuna misura dispensativa. Il progetto educativo a medio-lungo

termine deve necessariamente puntare sullo sviluppo di competenze compensative.

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Per ovviare a queste conseguenze, esistono strumenti compensativi e dispensativi che si ritiene opportuno possano essere utilizzati dalle scuole in questi casi.

Tra gli strumenti compensativi essenziali vengono indicati:

� Tabella dei mesi, tabella dell’alfabeto, e dei vari caratteri.

� Tavola pitagorica.

� Tabella delle misure, tabella delle formule geometriche.

� Calcolatrice.

� Registratore.

� Computer con programmi di video-scrittura con correttore ortografico e sintesi vocale.

(dalla nota ministeriale sulla dislessia del 5 ottobre 2004)

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Art. 5 - Misure educative e didattiche di supporto (…)2. Agli studenti con DSA le istituzioni scolastiche (…) garantiscono: b) l'introduzione di strumenti compensativi, compresi i mezzi di apprendimento alternativi e le tecnologie informatiche (…); 3. Le misure di cui al comma 2 devono essere sottoposte periodicamente a monitoraggio per valutarne l'efficacia e il raggiungimento degli obiettivi.

Legge 170/2010

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Quindinon basta fornire gli strumenti compensativi, né tanto meno limitarsi ad autorizzarne l’uso;compito della scuola è creare le condizioni affinché effettivamente funzionino, ossia compensino il disturbo.

Quali Strumenti Compensativi?

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Non solo

Quali strumenti compensativiCome sceglierliA chi proporli Quando proporli

Ma necessariamente anche:

Come insegnare ad usarli

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Tra i sistemi compensativi per i DSA va considerato di primaria importanza il

computer come strumento di lettura e scritturaperché:compensa intervenendo in modo alternativo ma funzionalmente equivalente;utilizza contenuti già disponibili.

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Con il computer il dislessico può leggere e il disgrafico può scrivere.

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I materiali di studio o consultazione ci sono già, non devono essere costruiti espressamente.

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Libri di testo in formato digitale distribuiti dalla Biblioteca AID

Dall’anno scolastico 2007/08 (fonte: www.libroaid.it)

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20.000

30.000

40.000

2007-08 2008-09 2009-10

Anno scol. libri su CD consegnati incremento

2007-08 4.600 -

2008-09 13.134 +186%

2009-10 34.563 +163%

20202020

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Tecnologie compensative

Possiamo quindi puntare su un sistema di compensazione basato su•Computer•Sintesi vocale •Libri digitalicome sistema alternativo per leggere e scrivere.Ma… funziona?

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La diagnosi di DSA contiene un'indicazione esplicita sull'uso del computer

L'alunno possiede a casa un computer ad uso personale

Possiede un computer con un programma con sintesi vocale

Usa il computer a casa per svolgere i compiti scolastici tutti i giorni, o quasi

Usa a casa un programma con sintesi vocale praticamente tutti i giorni

Usa a scuola un programma con sintesi vocale praticamente tutti i giorni

L'efficacia della compensazione tecnologica negli alunni con DSA

Una ricerca del coordinamento veneto dell'AID (2008)

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solo insegnanti

solo genitori

genitori e al-tri (no scuola)

scuola e al-tri (no genit.)

genitori e scuola

Domanda: Chi ti ha insegnato a usare il computer?

Tutto il campione

Solo il 15% che usa regol. il PC per i lavori scolastici

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Strategie compensative

Competenze compensative

Strumenti compensativi

Didattica compensativa

Compensare

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Compensare

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Sono l’insieme di procedimenti, espedienti, stili di lavoro o apprendimento che possono ridurre, se non superare, i limiti della disabilità o del disturbo.Alcune sono elaborate autonomamente dall'alunno, spesso per tentativi ed errori, altre possono essere proposte o suggerite dagli adulti.

Alcune sono efficaci, altre meno ma possono essere comunque convenienti.

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Esempi di strategie compensative:

- integrare-mediare la comunicazione scritta attraverso altri codici, in particolare di tipo grafico-visivo. Quindi uso di grafici, mappe, schemi…- facilitare la memorizzazione e l’organizzazione delle informazioni;

- potenziare la capacità di ascolto e concentra-zione;- rafforzare le relazioni sociali.

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È raro che le strategie compensative siano destinate in modo esclusivo agli alunni con disabilità o disturbo;

spesso, anzi, si rivelano molto utili anche per alunni con problemi di altro tipo.

In genere le strategie compensative non presentano controindicazioni (possono essere inefficaci, ma non in sè svantaggiose).

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Compensare

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Ossia: computer, sistemi di registrazione-riproduzione della voce, sistemi di accesso e comunicazione…Sono spesso caratterizzate da flessibilità e molteplicità d’uso (si possono fare molte cose in modi diversi).

A differenza delle strategie compensative, che spesso si sviluppano spontaneamente, le tecno-logie vanno sempre proposte in un percorso guidato di autonomia in cui è indispensabile il ruolo degli adulti.

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Le tecnologie compensative sono quasi semprespecifiche per il disturbo. In molti casi non offrono nessun vantaggio agli altri studenti: comportano anzi spesso oneri in più e, per l'eccessiva diversità e visibilità degli strumenti, rischi di rifiuto e perdita di autostima. Sono da usare quindi quando la diagnosi e i bisogni sono stati ben accertati e quando le condizioni tecnico-ambientali sono tali dagarantire il successo con ragionevole certezza

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Almeno all'inizio, l'intervento degli adulti èindispensabile.

Vengono spesso acquisite, e anche individuate, autonomamente dagli alunni.

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Le tecnologie mal somministrate possono essere seriamentecontroproducenti: calo di motivazione e autostima, netta diversificazione dalla classe, complicazione operativa, allungamento dei tempi…

Non hanno di solito controindicazioni. Possono essere più o meno efficaci ma èmolto raro che possano essere considerate dannose.

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L'uso delle tecnologie usate in funzione compensativa è davvero conveniente solo in presenza di un serio disturbo; negli altri casi sarebbero un'inutile complicazione in più.

Spesso le strategie sono utili a tutti i ra-gazzi e quindi posso-no essere proposte all'intera classe.Non hanno nessuna caratteristica stigma-tizzante e vengono ac-cettate molto più facil-mente dagli alunni con problemi di vario tipo.

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Molte tecnologie richiedono prodotti software distribuiti con licenza unica e che non possono pertanto essere usati da tutti i compagni.

Le strategie, almeno quelle di base, non hanno costi e posso-no essere usate con tutti gli alunni senza problemi. Questo facilita l'accettazione e la condivisione.

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È necessario un percorso di formazione e addestramento, almeno in certi momenti piùsignificativi, per acquisire alcune abilità di base e garantire i presupposti per un'efficace competenza.

Possono essere introdotte o suggerite anche in modo destrutturato o informale, in base ai più svariati stimoli o suggerimenti educativi

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Compensare

Strategie che possono essere sostenute dalle

tecnologie

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In alcuni casi le strategie possono essere sostenute da adeguate tecnologie.Esse hanno il compito di rendere la facilitazione più efficace o efficiente ma hanno sostanzialmente un ruolo secondario rispetto alla strategie individuali.

Strategie sostenute da tecnologie

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Ad esempio:- costruire con il computer mappe concettuali;- organizzare visivamente un’esposizione con una presentazione Power Point;- usare tabelle o elenchi gestiti dal computer (piccoli data base, glossari…);- usare il registratore per potenziare la capacità di ascolto e memorizzazione…

Strategie sostenute da tecnologie

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Compensare

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«Le competenze scolastiche rappresentano l’insieme integrato (acquisibile in modo progressivo e graduale) di conoscenze, abilità e atteggiamenti, che, sorretto da motivazioniadeguate, consente via via di compiere, in un contesto di apprendimento, da soli o con altri, nuove esperienze conoscitive, relative a un determinato campo di sapere, dotate di senso, per raggiungere scopi diversi e di averne consapevolezza critica.» (Mario Ambel – 2004).

Competenze disciplinari

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Caratteristiche delle competenze compensative:

� Elevata motivazione;� Flessibilità (adattare gli strumenti ai bisogni);� Capacità di integrare strategie e tecnologie� Autonomia (anche nel cercare soluzioni nuove a problemi nuovi);� Consapevolezza dei propri limiti.

Le competenze compensative

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È fondamentale il ruolo della scuola perché è molto raro che le competenze compensative si acquisiscano spontaneamente.

Vanno previsti possibilmente obiettivi più elevati, o anticipati, rispetto alla classe.

Le competenze compensative

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Compensare la dislessia

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Dislessia

Computer con sintesi vocale

Compensare le difficoltà di lettura utilizzando la voce sintetica

Funziona?Viene veramente agevolata la comprensione del testo?

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Dislessia

Primo problema:

La sintesi legge maleMa non perché ha una voce meccanica, ma perché legge senza capire cosa sta leggendo

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Dislessia

Errori di lettura che danneggiano seriamente la comprensione:

di pronuncia, in particolare nel caso di parole omografe ma non omofone (es. lèggere - leggére, àlzati - alzàti, àmbito –ambìto…);pause sbagliate: omesse quando necessarie o inserite, fuori luogo, quando non hanno senso

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Comprensione del testo scritto

Comprensione del testo con accesso tramite computer e sintesi vocale

Comprensione da ascolto(lettura con voce umana, dal vivo o registrata)

Elementi di difficoltàElementi di facilitazione

Leggere con la sintesi è un terzo modo di comprendere, diverso sia dalla lettura del testo che dall’ascolto

Ciascuno dei tre modi presenta i propri

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Testo Sintesi Voce

1- Necessità di decodificare il testo �� ☺☺☺☺ ☺☺☺☺2- Coerenza tra

forma e contenuto ☺☺☺☺ �� ☺☺☺☺3- Difficoltà a trovare

materiale adatto ☺☺☺☺ ☺☺☺☺�� 4- Supporto

dell'iconografia ☺☺☺☺ ☺☺☺☺ ��5- Supporto delle

informazioni tipografiche di struttura

☺☺☺☺ ☺☺☺☺ ��

6- Lettura espressiva�� ☺☺☺☺

7- Gestione attiva ☺☺☺☺ ☺☺☺☺ ��

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Per un'efficace compensazione con la sintesi vocale

1 - Verificare prima le capacitàdi comprensione da ascoltoPrima di avviare l'alunno ad un percorso di formazione sull'uso di queste tecnologie, è bene verificare se sussiste una sufficiente capacitàdi comprensione da ascolto. In caso contrario, probabilmente conviene intraprendere altre strade (ad esempio usando le mappe, semplificando i testi…) o comunque assegnare alla compensazione con la sintesi un ruolo secondario.

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2 - Usare i libri digitali in formato PDFPer i nostri utenti il PDF è un'ottima soluzione perché la pagina visualizzata a video èassolutamente identica alla versione stampata, sia nel contenuto che nell'aspetto grafico (iconografia e formattazione). Consente quindi pienamente di integrare il supporto della voce sintetica a tutte le informazioni visive.

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Cosa da sapereA. Le idee importanti- Nord, sud, est e ovest si chiamano punti cardinali- Le carte geografiche rappresentano il territorio ma sono più piccole della realtàe hanno molti simboli-Esistono le carte fisiche, le carte politiche e le carte tematicheNord, sud, est e ovest si chiamano punti cardinaliPer viaggiare e non perdersi gli uomini hanno sempre osservato bene il territorionel quale vivevano; cercavano di trovare alcuni punti precisi daricordare.Ad esempio, vedevano il sole alzarsi la mattina e tramontare la sera sempre nellostesso posto.Si chiama est dove vediamo alzarsi il sole e ovest dove lo vediamo tramontare.Anche tu in questo modo puoi capire da quale parte stai andando se sei in viaggio.Sicuramente il tuo insegnante quandospiega la geografia ti farà vedereuna carta geografica.Se guardi quella carta o un’altra neltuo libro di geografia, ricorda chehai sempre l’est a destra e l’ovest asinistra, mentre in alto hai il nord ein basso il sud.Conoscere queste parole e saperleusare è importante perché ti aiuteràanche a descrivere quello che studi.Ad esempio: se nella carta vedi cheMilano si trova sotto il Lago diComo, devi dire: «Milano è a sud delLago di Como».Nord, sud, est e ovest si chiamano punti cardinali.Se vuoi, al posto dei nomi, puoi usare gli aggettivi che si riferiscono ai punti cardinali:punto cardinale parola usata dagli antichi aggettivonord settentrione settentrionalesud meridione meridionaleest oriente orientaleovest occidente occidentaleQuindi, se nella carta vedi che la Calabria si trova nella parte bassa dell’Italia puoidire: «la Calabria si trova nell’Italia del sud» o «la Calabria si trova nell’Italia meridionale»

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3 - Avvalersi di un software di lettura che consenta di mantenere il riferimento visivo su quello che la sintesi sta leggendo Ossia, come si dice abitualmente, poter mantenere il segno. Se un dislessico perde il riferimento al testo mentre sta ascoltando la sintesi, poi non lo recupera più.

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4 - Saper bilanciare con le informazioni visive la scarsa capacità espressiva della sintesi vocaleSviluppare la competenza di lettura con la sintesi vocale significa anche saper sfruttare le informazioni visive per sopperire agli errori di prosodia della sintesi e arrivare comunque alla comprensione.

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5 - Saper passare dall'ascolto con la sintesi alla lettura integrataIl lettore comanda il flusso delle parole in base alle sue esigenze di comprensione.La lettura con la sintesi è personale: la voce meccanica informa sul contenuto del testo, altrimenti inaccessibile, ma il significato ècostruito mentalmente ed è frutto della propria conoscenza ed emotività.È lettura, non ascolto.

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Registratore

Modalità d’uso:

Audiolibri di narrativa

Registrazione delle lezioni

Creazione di file audio di supporto partendo dal libro digitale

Libri scolastici in formato digitale

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Registratore

Problemi:

riduzione dello stimolo visivo

rischio di calo di attenzione e concentrazione

Attenzione: è molto difficile usare per lo studio i prodotti realizzati per i disabili visivi!

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Registratore

Tappe:

Introduzione agli audiolibri con opere piacevoli e divertenti

Cominciare con registrazioni realizzate espressamente che contengono molti riferimenti al contesto visivo della pagina.

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RegistratoreTappe:

Passare gradualmente a interi libri registrati, ma sempre con espliciti riferimenti alle pagine.

In certi casi è utile la registrazione delle lezioni, anche se è difficile mantenere il collegamento visivo con il libro.

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Si può usare il registratore a scuola?

Sì (per tutti) se per uso personale. Lo dice il Garante.

La scuola può disporre diversamente, con suo regolamento, se sussistono rischi di abusi.

Sì, in ogni caso, per gli alunni DSA se è considerato strumento compensativo (Legge 170/2010).

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REGISTRAZIONE DELLA LEZIONE

È possibile registrare la lezione esclusivamente per scopi personali, ad esempio per motivi di studio individuale. Per ogni altro utilizzo o eventuale diffusione, anche su Internet, è necessario prima informare adeguatamente le persone coinvolte nella registrazione (professori, studenti…), e ottenere il loro esplicito consenso.

Nell’ambito dell’autonomia scolastica, gli istituti possono decidere di regolamentare diversamente o anche di inibire gli apparecchi in grado di registrare.

(Vedi anche il paragrafo: “Videofonini, filmati, mms”)

Garante per la protezione dei dati personali

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Compensare la disgrafia

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Disgrafia

In teoria, anche il disgrafico piùgrave può redigere con un computer un testo graficamente perfetto e quindi compensare pienamente la disgrafia.Ma non basta l’efficacia, serve anche efficienza.

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Disgrafia

Perché la videoscrittura diventi un sistema compensativo di uso quotidiano è indispensabilel'impostazione dattilografica (dieci dita) altrimenti la velocità non saràmai adeguata ai bisogni.

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Da un manuale di dattilografia del 1949

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Da un manuale di dattilografia del 1949

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Ogni alunno con DSA che usa il computer (non solo quindi in caso di disgrafia) deve imparare a scrivere correttamente altrimenti la compensazione non può mai diventare veramente efficace.

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Come insegnare ad usare correttamente la tastiera:

• seguire un “metodo”

• servirsi di appositi programmi tutor (es. “10dita”, “Tutore Dattilo”, “Scrivere Veloci con la tastiera”)

• organizzare brevi ma regolari momenti di addestramento

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Problemi più frequenti:

- forte rischio di calo di motivazione in un'attivitàche è molto ripetitiva e può risultare quindi noiosa;

- difficoltà a trovare il tempo necessario per svolgere questo addestramento.

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Compensare la disortografia

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Disortografia

Il computer può aiutare solo ad individuare e correggere gli errori, usando gli strumenti di controllo:� correttore ortografico� sintesi vocale (sia come “eco”immediato che come controllo successivo)

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Disortografia

Il correttore ortografico èdisponibile nei più comuni programmi di scrittura.È di uso facile e immediato ma non fornisce indicazioni univoche (va sempre interpretato)

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Disortografia

La sintesi vocale offre un riscontro uditivo immediato a quanto viene scritto.

Rivela anche errori di tipo sintattico lessicale (non solo ortografico) ed è molto immediata ed efficace.

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DisortografiaSecnodo un pfrosseore dlel'Unviesrita'di Cmabrdige, non imorpta in che oridneapapaino le letetre in una paolra,l'uincacsoa imnorptate e' che la pimra e la ulimta letetra sinao nel ptoso gituso. Il riustlato puo' serbmare mloto cnofsuo e noonstatne ttuto si puo' legerge seznamloti prleobmi. Qesuto si dvee al ftatoche la mtene uanma non lgege ongiltetera una ad una, ma la paolra nel suo isineme.Cuorsio, no?

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Disortografia

La sintesi vocale è un ottimo metodo per scoprire gli errori, ortografici e non, in un testo, ma bisogna ricordare che:� si tratta di un sistema compensativonon riabilitativo;� sapere che una parola non è scritta come dovrebbe non significa aver individuato l'errore (né, tanto meno, saperlo correggere).

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Disortografia

Cosa è meglio usare?� correttore ortografico� sintesi vocaleTutti e due assieme!La sintesi aiuta meglio a individuare l’errore, il correttore ad eliminarlo

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Disortografia

In alcune pubblicazioni, soprattutto anglosassoni, si indicano come sistemi compensativi per la disortografia anche:� predittore� riconoscimento vocale.

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Disortografia

PredittoreFornisce un elenco di possibili modi di completare la parola che si sta scrivendo.Progettato per ridurre i tempi di digitazione in caso di grave disabilità motoria.

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Esempio di un sistema di predizione

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Disortografia

PredittoreIn caso di disortografia è poco efficace perché:- se l’errore ortografico è nelle prime lettere, il sistema non funziona;- non è assolutamente agevole per un DSA scorrere l’elenco delle parole proposte (che cambia ad ogni tasto inserito).

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Disortografia

Riconoscimento vocaleConsente di scrivere un testo dettandolo attraverso un microfono collegato al computer.Il programma di questo tipo piùdiffuso in Italia è Dragon Naturally Speaking

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Disortografia

Riconoscimento vocaleIl testo inserito è ortograficamente corretto (il software usa solo parole presenti nel suo database) ma non è affidabile rispetto alla sintassi e alla logica del contenuto. L’utente deve essere in grado di verificare se esso coincide con quanto intendeva effettivamente scrivere, cosa estremamente difficile in caso di DSA.

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Parliamo di softwareDobbiamo scegliere i programmi informatici compensativi più adatti a ciascuno.Non esistono prodotti adatti a tutti.Bisogna saper scegliere e personalizzare.Fortunatamente abbiamo diversi programmi nuovi, sia free che commerciali.

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Flavio Fogarolo

Parliamo di softwareNella scelta, da considerare :

- Competenze (facile� difficile);- Esigenze (Semplice ed essenziale � Ricco

di opzioni);- Rischi di non accettazione (Amichevole

ma vistoso � Mimetizzato);- Rischi di non accettazione (“Free” da usa-

re con altri � Commerciale: solo per lui)

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Parliamo di softwareNella scelta, da considerare :

-Bisogni: - solo per leggere o anche per scrivere?

-Competenze:

- Il soggetto è in grado di usare programmi

diversi, secondo le attività, o è meglio

proporre un unico ambiente per far tutto?

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Programmi per la compensazione

LeggiXme gratuito

FacilitOffice gratuito

PDF Viewer gratuita la versione base

Personal Reader commerciale

ALFa Reader commerciale

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LeggiXme

Programma gratuito di lettura.Prodotto nel 2010 dal prof. Giuliano Serena di Brescia.Funziona con qualsiasi file contenente del testo, anche in PDF. È possibile visualizzare il testo che viene letto in una finestra separata nella quale viene evidenziata la parola pronunciata.

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LeggiXme

Barra di funzioni completa, anche con il pulsante play.Varie utility di supporto, tra cui una calcolatrice parlante.

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FacilitOffice

FacilitOffice è un applicativo che integra i due più comuni pacchetti Office per Windows, Open Office e Microsoft Office, con diverse funzioni aggiuntive per l'uso didattico e compensativo.

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FacilitOffice

FacilitOffice ha inserito le funzioni di sintesi vocale, sia come lettura che come controllo della scrittura, nei due programmi di gestione testi più usati nelle scuole:Word Office di MicrosoftWrite di Open Office.

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Il programma Jaws

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PDF Xchange Viewer

Un programma alternativo per leggere i file PDF. La versione base è gratuita.Consente di apportare semplici modifiche ai PDF:

Sottolineare, evidenziare, aggiungere appunti, inserire brevitesti (ad esempio per compilarequestionari)

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PDF Viewer

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Programmi per imparare a scrivere con 10 dita

10dita gratuito

Tutore Dattilo gratuito

Scrivere veloci con la tastiera commerciale

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10 Dita

10 dita è un programma di addestramento all’uso corretto della tastiera.È gratuito.

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10 Dita

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Tutore Dattilo

Un altro un programma di addestramento alla tastiera.Gratuito.

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Tutore Dattilo

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Scrivere veloci con la tastiera

Prodotto dalla EricksonCerca di sostenere la motivazione ad esercitazioni prolungate con:- Riconoscimento automatico dei progressi (più si diventa bravi, più si avanza nel percorso);- Numerosi giochi di destrezza.

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Le potenzialità delle tecnologie per un’efficace compensazione dei DSA sono notevoli,

ma i vantaggi non sono mai automatici né garantiti

Per concludere.

Flavio Fogarolo

Principali criticità:

� un'inadeguata valutazione dei prerequisiti(le tecnologie vengono proposte anche a chi non è in grado di trarne reali vantaggi;

� un errore di metodo che porta a riproporre ai dislessici soluzioni solo audio;

� un'insufficiente presa in carico, soprattutto nel momento del primo addestramento.

Flavio Fogarolo

L’efficacia compensativa degli occhiali non dipende dalle competenze del soggetto

�Non c’è bisogno

di addestramento.

Flavio Fogarolo

L’efficacia compensativa delle tecnologie èfortemente collegata alle competenzedel soggetto

�È indispensabile

l’addestramento.

Flavio Fogarolo

Le criticità riguardano:

� un'inadeguata valutazione dei prerequisiti(le tecnologie vengono proposte anche a chi non è in grado di trarne reali vantaggi;

� un errore di metodo che porta a riproporre ai dislessici soluzioni solo audio;

� un'insufficiente presa in carico, soprattutto nel momento del primo addestramento.

Flavio Fogarolo

La compensazione tecnologica

non sempre sembra dare benefici veramente apprezzabili.

È importante riflettere su quali sono le condizioni necessarie per l'applicazione di questi sistemi compensativi

ma anche sui fattori che possono rendere più o meno conveniente il loro uso.

Quando è possibile? Quando è conveniente?

Flavio Fogarolo

Condizioni necessarie: sono dei requisiti, personali o contestuali, che devono sussistere affinché l'uso di questi strumenti sia funzionalmente possibile.

Condizioni che determinano la convenienza: essa deriva ovviamente dal confronto tra i vantaggi e gli svantaggi del sistema compensativo.

Flavio Fogarolo

Condizioni necessarie: a) Verificare le capacità di comprensione da

ascolto

b) Verificare che sussistano le condizioni minime, personali e ambientali, per un adeguato addestramento:

condizioni personali: accettazione e motivazione;

condizioni ambientali: almeno un adulto che sostenga l’addestramento;nessun boicottaggio tra gli adulti diriferimento.

Flavio Fogarolo

Valutazione di convenienza

Per consigliare questo metodo ad un alunno con DSA dovremo essere ragionevolmente certi che, al termine del percorso di addestramento, i vantaggi supereranno ampiamente gli aspetti negativi.

La convenienza non dipende pertanto solo dall'entità dei bisogni da soddisfare ma anche dal peso delle controindicazioni.

Flavio Fogarolo

Convenienza in caso di disturbo severo

Per i soggetti che presentano gravi limitazioni nell'accesso al testo scritto e quindi nell'autonomia di studio è praticamente impossibile individuare altri strumenti compensativi in grado di fornire una pur minima efficacia operativa nel lavoro scolastico e l'approccio alle tecnologie, che può esse più o meno efficace, si rivela alla fine comunque conveniente, purché sussistano le condizioni necessarie già descritte.

Flavio Fogarolo

Convenienza in caso di disturbo di media-lieve entità

È necessario verificare da un lato l'efficacia delle strategie compensative, non tecnologiche, giàacquisite (e quindi i bisogni derivanti da loro inadeguate prestazioni) dall'altra il peso delle possibili controindicazioni.

Flavio Fogarolo

Convenienza in caso di disturbo di media-lieve entitàOggi influisce molto l'età dei soggetti.Con i più giovani l'adozione delle tecnologie compensative rappresenta un percorso quasi sempre conveniente, anche in caso di modesto disturbo, perché non esistono strategie compensative alternative consolidate e gli atteggiamenti di rifiuto sono vaghi e poco radicati.

Flavio Fogarolo

Convenienza in caso di disturbo di media-lieve entitàViceversa, con i ragazzi più grandi (da ultimi anni della secondaria di primo grado in poi) il bilancio spesso è negativo, soprattutto quando il soggetto ha elaborato strategie che vengono giudicate, a ragione o a torto, sufficientemente efficaci e quindi appare scarsa la motivazione per un cambiamento radicale del metodo di studio.

Flavio Fogarolo

Siamo in una fase di transizione

La fase attuale può essere considerata di transizione: la sintesi vocale è usata da almeno un decennio ma solo da pochi anni gli alunni con DSA hanno a disposizione i libri digitali.

Flavio Fogarolo

Oggi la maggior parte dei ragazzi ha iniziato a utilizzare questo sistema quando ne è venuta a conoscenza, non in base ad una vera programmazione educativa.

Questo approccio è ovviamente destinato a cambiare radicalmente nei prossimi anni, quando l'uso dei libri digitali andrà a regime, per cui dobbiamo seriamente porsi la domanda: quando è bene iniziare a proporre questo metodo di studio? A quale età o in quale classe?

Flavio Fogarolo

Abilitazione logopedica Strumenti

compensativi

Misure dispensative

Diagnosi

La presa in carico

Flavio Fogarolo

Diagnosi

Abilitazione compensativa

Abilitazione logopedica

Didattica compensativa (potenziamento delle strategie ed eventuali misure dispensative)

+ Compensazione tecnologica

La presa in carico

Flavio Fogarolo

Meglio un avvio precoce perché:

- si prevengono gli automatismi errati, molto più difficili poi da eliminare o modificare;

- si anticipano i benefici del sistema compensativo (se funziona, cresce l'autostima) preparando gradualmente i ragazzi a impegni di studio più gravosi;

- si riducono i rischi di rifiuto, assai piùfrequenti con i ragazzi più grandi

Quando cominciare?

Flavio Fogarolo

Il vero protagonista

Affinché questi strumenti siano efficaci, l’alunno va sempre considerato come il vero protagonista del processo di crescita e sviluppo di competenze compensative.Senza di lui non si ottengono risultati.

Ricalcolo…

Flavio Fogarolo

Dove trovare i programmi gratuiti:Tranne Jump, si trovano tutti molto facilmente con Google

Balabolka in italiano:

http://www.cross-plus-a.com/balabolka_it.htm

Clip Claxon http://sites.google.com/site/clipclaxon

LeggiXme http://sites.google.com/site/leggixme

FacilitOffice www.facilitoffice.org

��Jump www.iav.it progetto “Leggere per piacere”

PDF-XCHANGE Viewer www.docu-track.com

Bibliografia:

Il computer di sostegno2007 Flavio Fogarolo (a cura di) Erickson

Competenze compensative 2010 di Flavio Fogarolo e Caterina Scapin - EricksonLa mia mail:

flavio.fogarolo@istruzionevicenza.it

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