Post on 26-May-2020
Insegnamento e apprendimento
per competenze con specifico
riferimento alle attività di
valutazioneI.O.S. ‘Mormanno’
21/22 giugno 2019
1
1) Presentazione del corso: struttura,
contenuti, obiettivi
2) Il PTOF 2019/2022 e le competenze
3) Valutazione di competenza e valutazione di profitto: fasi e ‘luoghi’
della valutazioneI.O.S. ‘Mormanno – Laino Scalo’
21/22 giugno 2019
2
Dove eravamo rimasti?
Dichiarazione di intenti
Corso di formazione a.s.
2018/2019PTOF 2016/2019:
Cosa, quanto e come è stato realizzato?
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1 . Autonomia e riforme degli ordinamenti: gli obiettivi di competenza nelle norme
del sistema di istruzione nazionale
2. Progettazione di percorsi didattici con obiettivi di competenza, alla luce delle
Indicazioni nazionali per la scuola dell’infanzia e del I ciclo e dei Licei
3. Valutazione delle competenze: strumenti ed esperienze
Corso di formazione: giugno 2018
4
Area 2 - OBIETTIVI DI PROCESSOPRIORITÀ': elaborare un curricolo verticale, articolato per
competenze, "comprovate capacità di usare conoscenze, abilità e capacità personali, sociali e metodologiche, in
situazioni di studio o di lavoro e nello sviluppo professionale e personale con responsabilità ed autonomia"
PTOF 2016/2019, pag. 18
5
Competenze
Cittadinanza e CostituzionePCTO
Postscuola ~ Extrascuola
PTOF 2016/2019, pag. 18
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Come orientarsi?
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I ciclo di istruzione:
D.M. n. 254 del 16/11/2012
Licei:
D.M. n. 211 del 7/10/2010
Un utile elenco essenziale
8
Istituti Tecnici:
Direttiva n. 57 del 15/07/2010 (I biennio)
Direttiva n. 4 del 16/01/2012 (II biennio e V anno)
Direttiva n. 69 del 1/08/2012 (ulteriori articolazioni delle aree di indirizzo)
Un utile elenco essenziale
9
Istituti Professionali:
Direttiva n. 65 del 28/07/2010 (I biennio)
Direttiva n. 5 del 16/01/2012 (II biennio e V anno)
Direttiva n. 70 del 1/08/2012 (ulteriori articolazioni delle aree di indirizzo)
Intesa in Conferenza Unificata del 16/12/2010 –Allegato A (raccordi tra IP e percorsi IeFP)
Un utile elenco essenziale
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IL CAMBIAMENTO:
da una visione centrata sul ‘dopo’ ad una visione centrata sul ‘presente’
PTOF 2019/2022
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Innalzare i livelli di competenza degli studenti per:
contrastare le diseguaglianze
prevenire l'abbandono e la dispersionescolastica
Priorità del RAV inserite nel PTOF 2019/2022, pag. 20
12
Competenze:strumento di prevenzione e di contrasto
…
un nuovo senso di marcia
una nuova consapevolezza dei bisogni formativi
↓percorso scolastico ‘al centro’
Priorità di Istituto: PTOF 2019/2022
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«Il contesto socio-economico che si evince
dai dati è di livello medio-basso; su questo
pesa notevolmente l'incidenza di molte
famiglie con gravi difficoltà sia economiche
che sociali».
PTOF 2019/2022, pag. 5
14
DIMENSIONE LABORATORIALE
tutte le discipline
sistematica integrazione del sapere e del fare
accrescere la motivazione + garantire il successo formativo
PTOF 2019/2022, pag. 22
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Priorità politica 2
INCLUSIONE SCOLASTICA e CONTRASTO ALLA
DISPERSIONE SCOLASTICA
Atto di indirizzo MIUR 2019
16
Priorità politica 2
INCLUSIONE SCOLASTICA
Atto di indirizzo MIUR 2018
17
Priorità politica 2
INCLUSIONE SCOLASTICA
Atto di indirizzo MIUR 2017
18
Priorità politica 2 INCLUSIONE SCOLASTICA
~
Priorità politica 3DISPERSIONE SCOLASTICA
Atto di indirizzo MIUR 2016
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Priorità:
Risultati scolastici
Diminuire la percentuale di studenti di ogni ordine e grado collocati nelle fasce di voto medio-basse
+
Competenze chiave europee
PTOF 2019/2022
20
Competenze di cittadinanza attiva e democratica+
Competenze interculturali
del presente
del territorio (?)
PTOF 2019/2022
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EQUITA’
La scatola verde dell’IOS ‘Mormanno – Laino Scalo’ è …
EEeeeeee
EE
22
EQUITA’
Aree di innovazione
PRATICHE di INSEGNAMENTO e
APPRENDIMENTO
PRATICHE di VALUTAZIONE
PTOF 2019/2022, pagg. 29/30
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1) Imparare ad imparare2) Progettare
3) Comunicare4) Collaborare e partecipare
5) Agire in modo autonomo e responsabile6) Risolvere problemi
7) Individuare collegamenti e relazioni8) Acquisire ed interpretare l’informazione
PTOF 2019/2022, pag. 39
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1) Comunicare in L12) Comunicare in L2
3) C. matematica, scienze e tecnologie4) C. digitale
5) Imparare ad imparare6) C. sociali e civiche
7) Spirito di iniziativa e imprenditorialità8) Consapevolezza ed espressione culturale
PTOF 2019/2022, pag. 40
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«Acquisire competenze significa giocare,
muoversi, manipolare,curiosare, domandare, imparare a
riflettere …
PTOF 2019/2022, pag. 41
26
E la valutazione?
?
La valutazione delle competenze tratentativi, battute d’arresto, difficoltà …
PTOF 2019/2022
27
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ATTENZIONE!
Non è detto che una scuola che ha
ottenuto punteggi alti (per es., prove INVALSI) sia in realtà una scuola così
buona, né è vero il contrario.
In premessa
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In premessa:
la stima del valore di un ‘oggetto’ è determinata da un insieme di criteri espliciti e consapevoli (ma
anche spesso impliciti e inconsapevoli), soggettivi e
personali, collettivi e condivisi, da ragioni logiche e
razionali o da moti affettivi e irrazionali.
Il maggiore investimento strategico va riversato sull’apprendimento in situazione
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In premessa:
VALUTARE è un atto:
STRUTTURALE nello sviluppo del sapere
INELIMINABILE del processo istruttivo-formativo
Il maggiore investimento strategico va riversato sull’apprendimento in situazione
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RISULTATIInfluenza dei fattori esterni che non dipendono
dalla scuola o che non dipendono interamente da
essa
contesto familiare/effetto scuola
Il maggiore investimento strategico va riversato sull’apprendimento in situazione
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MEMORANDUMGli effetti delle azioni intraprese con la formazione non si
esauriscono nel breve periodo,
ma nel medio/lungo periodo
epotrebbero anche essere non costantemente positivi.
Il maggiore investimento strategico va riversato sull’apprendimento in situazione
32
33
34
La scuola che funziona bene infatti non è quella che
ottiene risultati eccellenti.
È quella che, nonostante condizioni difficili, ha saputo
comunque migliorare la preparazione degli
allievi, riducendo le disuguaglianze di partenza.
Dare a tutti gli studenti le stesse opportunità.
Dare a tutti gli studenti le stesse opportunità
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Valutazione di competenza e valutazione di profitto: le
fasi e i ‘luoghi’ della valutazione
Processi decisionali con un’unica ‘stella polare’
↓↓↓↓↓↓
Dare a tutti gli studenti le stesse opportunità
36
Valutazione di competenza e valutazione di profitto: le
fasi e i ‘luoghi’ della valutazione
Processi decisionali che, pur avendo un’unica ‘stella
polare’,
hanno ‘espressioni’ differenti
VOTI su scala decimale ≠ LIVELLI accompagnati da
descrizione
Dare a tutti gli studenti le stesse opportunità
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Valutazione di competenza e valutazione di profitto: le
fasi e i ‘luoghi’ della valutazione
Il ‘luogo’: COLLEGIO dei DOCENTI
Quando: inizio anno scolastico (?)
Come: articolato in Commissioni verticali e trasversali
rispetto alle discipline
Dare a tutti gli studenti le stesse opportunità
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Valutazione di competenza e valutazione di profitto: le
fasi e i ‘luoghi’ della valutazione
Il Collegio dei Docenti:
1) individua le competenze attingendo dai riferimenti
normativi specifici (Indicazioni Nazionali), riferiti ai vari
cicli di scuola, alle pratiche consolidate (rilevazioni)
nazionali e internazionali
Dare a tutti gli studenti le stesse opportunità
39
Valutazione di competenza e valutazione di profitto: le
fasi e i ‘luoghi’ della valutazione
Il Collegio dei Docenti:
2) tiene conto delle sinergie con le parti interessate
3) tiene conto dei criteri organizzativi generali forniti dal
Consiglio di Istituto
Dare a tutti gli studenti le stesse opportunità
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Valutazione di competenza e valutazione di profitto: le
fasi e i ‘luoghi’ della valutazione
Il Collegio dei Docenti:
4) articola le competenze in abilità e in conoscenze
5) stabilisce/seleziona i saperi essenziali (in termini di
concetti, conoscenze) e i contenuti irrinunciabili
Dare a tutti gli studenti le stesse opportunità
41
Valutazione di competenza e valutazione di profitto: le
fasi e i ‘luoghi’ della valutazione
Il Collegio dei Docenti:
6) ‘incastona’ le competenze di base nelle competenze
chiave europee di riferimento
Dare a tutti gli studenti le stesse opportunità
42
Valutazione di competenza e valutazione di profitto: le
fasi e i ‘luoghi’ della valutazione
Il Collegio dei Docenti: 7) formula i livelli di padronanza* riferiti alle c. chiave
*esprimono come sono padroneggiate le abilità e le conoscenze + autonomia e responsabilità agite
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Valutazione di competenza e valutazione di profitto: le
fasi e i ‘luoghi’ della valutazione
I LIVELLI:
Ancorati a grandi tappe del percorso scolastico, non
necessariamente alla classe
Formulati secondo i traguardi ineludibili delle Indicazioni
Nazionali al termine dei diversi cicli
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Valutazione di competenza e valutazione di profitto: le
fasi e i ‘luoghi’ della valutazione
Il Collegio dei Docenti:
8) struttura esempi di compiti significativi
9) individua gli strumenti generali per la verifica e la
valutazione dei risultati di apprendimento e per la loro
certificazione e documentazione
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Valutazione di competenza e valutazione di profitto: le
fasi e i ‘luoghi’ della valutazione
Il Collegio dei Docenti:
10) fornisce indicazioni generali metodologiche e
organizzative (tempi, spazi, strategie e strumenti di
gestione)
11) aggiorna il PTOF e il Patto di Corresponsabilità
Dare a tutti gli studenti le stesse opportunità
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Valutazione di competenza e valutazione di profitto: le
fasi e i ‘luoghi’ della valutazione
Il Collegio dei Docenti:
12) ‘passa il testimone’ ai … Consigli di Classe
Riconosce a ciascuno studente le proprie specificità
47
Valutazione di competenza e valutazione di profitto: le
fasi e i ‘luoghi’ della valutazione
Il Consiglio di Classe:
1) contestualizza alla classe il curricolo di istituto
2) individua e concorda percorsi interdisciplinari
Riconosce a ciascuno studente le proprie specificità
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Valutazione di competenza e valutazione di profitto: le
fasi e i ‘luoghi’ della valutazione
Il Consiglio di Classe:
3) struttura le UdA
4) conforma i criteri di verifica e di valutazione a quelli
elaborati nel CD
Riconosce a ciascuno studente le proprie specificità
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Valutazione di competenza e valutazione di profitto: le
fasi e i ‘luoghi’ della valutazione
Il Consiglio di Classe:
5) struttura percorsi personalizzati
6) illustra ai genitori il percorso formativo
7) ‘passa il testimone’ ai … SINGOLI DOCENTI
Riconosce a ciascuno studente le proprie specificità
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Valutazione di competenza e valutazione di profitto: le
fasi e i ‘luoghi’ della valutazione
I singoli Docenti:
1) realizzano i percorsi messi a punto collegialmente
2) contestualizzano i contenuti
3) illustrano agli studenti il percorso formativo
4) adottano le strategie didattiche più opportune
Riconosce a ciascuno studente le proprie specificità
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Valutazione di competenza e valutazione di profitto: le
fasi e i ‘luoghi’ della valutazione
I singoli Docenti:
5) realizzano le attività
6) verificano e valutano in modo trasparente i criteri
elaborati e deliberati dal Collegio dei Docenti
7) rendono nota la valutazione agli studenti
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Valutazione di competenza e valutazione di profitto: le
fasi e i ‘luoghi’ della valutazione
I singoli Docenti:
8) verificano e valutano l’attività realizzata
9) individuano punti di forza e di debolezza
10) intervengono per il miglioramento
11) si confrontano con i colleghi
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Valutazione di competenza e valutazione di profitto: le
fasi e i ‘luoghi’ della valutazione
I singoli Docenti:
12) ‘rendono conto’ al Consiglio di Classe
I singoli Consigli di Classe (attraverso i Coordinatori):
‘rendono conto’ al Collegio dei Docenti
CIRCOLARITA’ del PROCESSO
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Valutazione di competenza e valutazione di profitto: le
fasi e i ‘luoghi’ della valutazione
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La valutazione e la certificazione delle competenze
nel II ciclo
Legge n. 107 del 13/07/2015, art. 1, c. 7:
17 OBIETTIVI FORMATIVI PRIORITARI
Accertare non ciò che lo studente conosce, ma ciò
che sa fare con ciò che conosce
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LE RUBRICHE VALUTATIVE
Strumento per individuare le dimensioni che
caratterizzano la Competenza e i livelli di padronanza
attesi
ELABORAZIONE = FASE DECISIVA
Esplicitazione dei risultati attesi in base ai quali
strutturare l’o.f. ed assumere le decisioni strategica
per la didattica
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5 CRITERI di QUALITA’
1. Validità: sono esplorate le dimensioni più significative della
Competenza individuata?
2. Articolazione: gli indicatori e le descrizioni dei livelli sviluppano
aspetti salienti delle dimensioni?
3. Fattibilità: i livelli di Competenza previsti sono adeguati alle
caratteristiche degli studenti?
4. Attendibilità: la rubrica fornisce spunti di riferimento che
consentono una maggiore omogeneità nella valutazione da parte
dei diversi docenti?
5. Promozionalità: i livelli di competenza proposti evidenziano i
progressi e i punti di avanzamento (non solo le carenze?)
Proposte operative
Spunto Classe I ciclo Classe II ciclo
Il piacere di leggere
Attività Attività
Comprendere e gustare l’arte
Attività Attività
Progettare una visita didattica
Attività Attività
• Percorsi operativi interdisciplinari
• Pluralità di compiti
• Laboratorio didattico per il curricolo verticale
• Portfolio delle prove e delle relative valutazioni
• Confronto con gli esiti formativi ‘tradizionali’
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Proposte operative
Spunto Classe I ciclo Classe II ciclo
La targa per la nostra scuola
Attività Attività
Progetto ‘Accoglienza’
Attività Attività
I nostri ‘diplomi’
Attività Attività
• Percorsi operativi interdisciplinari
• Pluralità di compiti
• Laboratorio didattico per il curricolo verticale
• Portfolio delle prove e delle relative valutazioni
• Confronto con gli esiti formativi ‘tradizionali’
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Valutare le competenze
Un repertorio di strumenti
Autobiografia
Diario di
bordo
Portfolio alunno
Prove di verifica
Osservazione
Rubriche
• Autovalutazione
• Eterovalutazione
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Compito: esempio 1
• Il Consiglio comunale ha deciso di mettere un lampione in un piccolo parco triangolare in modo che possa essere illuminato. Dove va collocato il lampione?
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• 1. Partire da un ‘problema’(situazione) realistico.
• 2. Strutturare il problema in base a concetti.
• 3. Formalizzare il problema matematico
• 4. Risolvere il problema matematico
• 5. Tradurre la soluzione matematica in rapporto alla situazione reale
Compito: esempio 2
• Preparare un prodotto multimediale per l’apprendimento della lingua italiana da parte di alunni stranieri neo-iscritti…
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• Prodotto atteso: Power Point, con immagini, video, collegamenti ipertestuali. In questo modo si utilizzerà l’ascolto, il parlato (gli studenti devono ripetere), la lettura e la scrittura (gli studenti devono produrre un testo)
• Caratteristica del lavoro: utilizzabile dagli studenti neoarrivati
Ipotesi di griglie per la valutazione
delle UdAC. chiave Evidenze Livello
attribuitoDescrittori e livelli
Comunicazione in L1
Interagisce …
5 …
Ascolta e comprende …
4 …
Espone oralmente
3 …
Rielabora …
2 …
Propone …
1 …
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Nr. Profilo delle C.
C. chiave
Discipline
Livello*
1 … A
2 … B
3 … C
4 … D
5 … A
6 … B
7 … C
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Una proposta di lavoro
Compito di realtà:Adattare le rubriche di valutazione alla/e
competenza/e esplorata/e
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Una proposta di lavoro
Compito di realtà:Adattare le seguenti consegne al livello
del proprio ciclo di istruzione
(individuando la classe)
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TERMINE della CONSEGNA:
luglio/mail
ORGANIZZAZIONE GRUPPI di
LAVORO:
interdisciplinari – interclasse
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Una proposta per l’orientamento in uscita …
La facoltà di Ingegneria Aerospaziale propone l’edificazione di un
Museo dello Spazio, per conservare le testimonianze dell’attività
italiana nel settore. I materiali (attualmente in deposito) dovranno
essere esposti secondo criteri per garantirne un’ampia fruizione, in
particolare da parte di un pubblico giovanile. Scopo del progetto è
infatti quello di avvicinare gli studenti delle scuole allo studio delle
scienze aerospaziali.
La struttura dovrà essere edificata su un unico piano nel rispetto
della legislazione sull’accessibilità.
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Una proposta per l’orientamento in ingresso …
Molte località italiane sono caratterizzate da una produzione
ceramica di oggetti per l’arredamento e/o materiali di eccellenza
per l’edilizia, famosi nel mondo per le forme e il pregio delle
decorazioni. Si chiede di realizzare complementi di arredo che
riescano a coniugarsi con esigenze e strutture innovative
agevolando la loro armonica collocazione in un arredamento
“giovane”.
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Grazie … ma non sprecate il tempo che avete dedicato al corso di formazione!!!
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Ed ora mettiamoci alla prova!