COGNITIVISMO

• COSTRUISCE ATTIVAMENTE LA PROPRIA CONOSCENZA

•INTERAZIONE BIDIREZIONALE TRA AMBIENTE E INDIVIDUO

•PENSIERO INFANTILE E QUALITATIVAMENTE DIVERSO DAL PENSIERO ADULTO

•GLI STADI DELLO SVILUPPO COGNITIVO COMPAIONO SECONDO UNA SEQUENZA INVARIANTE E UNIVERSALE

COGNITIVISMO

LE TEORIE COGNITIVISTE TENTONO A CONSIDERARE L’INTELLIGENZA UMANA SIMILE A QUELLA

DI UN COMPUTER, GIACCHE’ ELABORA INFORMAZIONI IN OGNI SITUAZIONE PER LA RISOLUZIONE DI PROBLEMI

IL BAMBINO NASCE CON APPARATI PRIMITIVI D’ELABORAZIONE DELL’INFORMAZIONE MA E’

DESTINATO A MIGLIORARE QUESTI SISTEMI ATTRAVERSO LA CONTINUA INTERAZIONE CON

L’AMBIENTE ESTERNO

I TRE AUTORI INTENDONO LO SVILUPPO COGNITIVO COME PERCORSO

CARATTERIZZATO DA TRASFORMAZIONI QUALITATIVE PIU’ CHE DA ACCUMULI DI

ABILITA’ E CONOSCENZE MA SECONDO PIAGET SONO LE STRUTTURE A TRASFORMARSI

SECONDO VYGOTSKIJ LE FUNZIONI SECONDO BRUNER I MODI DI RAPPRESENTARE LA REALTA’

PIAGET, VYGOTSKIJ, BRUNER

LA LORO IDEA DI MENTE IN CRESCITA MODIFICO’ LO STUDIO

DELLO SVILUPPO UMANO IL CLIMA INTELLETTUALE DEI NOSTRI TEMPI

IL BAMBINO

EPISTEMICO E LOGICO – PIAGET

CULTURALE – VYGOTKIJ

RAPPRESENTAZIONALE E NARRATIVO - BRUNER

CONDIVISIONI

ATTRIBUZIONE ALL’UOMO DI UNA NATURA ATTIVA PIUTTOSTO CHE REATTIVA

UN APPROCCIO COSTRUTTIVISTICO ALLA CONOSCENZA

IMPORTANZA ALL’INTERAZIONE SOGGETTO-OGGETTO COME FONTE DI CONOSCENZA

L’INTERESSE PER I CAMBIAMENTI QUALITATIVI DELLA MENTE PIUTTOSTO CHE QUANTITATIVI

PIAGET

1896- 1980

UN EPISTEMOLOGO CIOE’ UNO STUDIOSO DEI PRINCIPI E DEI METODI

DELLA CONOSCENZA

EPISTEMOLOGIA

E’UNA MODALITÀ INTERDISCIPLINARE DI AFFRONTARE IL PROBLEMA DELLA

CONOSCENZA

PIAGET SI OCCUPA DI UN PROBLEMA ESSENZIALMENTE EPISTEMOLOGICO QUELLO

DELLA NATURA E DELL’ORIGINE DELLA CONOSCENZA.

LA PSICOLOGIA DELLO SVILUPPO È MEDIATRICE TRA BIOLOGIA E EPISTEMOLOGIA

“Io non sono ne l’uno ne l’altro essendo il mio problema centrale quello della formazione congiunta di nuove

strutture che non sarebbero

preformate né nell’ambiente né nel soggetto stesso, nel corso degli stadi anteriori del suo sviluppo”

INNATISTE - EMPIRISTE

STRUTTURALISTA

SOLTANTO IN MODO IMPRECISO IN QUANTO EGLI CONSIDERA IL SOGGETTO DOTATO NON DI STRUTTURE PREFORMATE MA SEMMAI DELLA

CAPACITÀ DI COSTRUIRE TALI STRUTTURE ATTRAVERSO IL FUNZIONAMENTO

PUNTO DI VISTA DI PIAGET E’

METODI

OSSERVATIVO CLINICO CRITICO

INDIVIDUO ATTIVO SELETTORE E COSTRUTTORE DI ESPERIENZA NON RECETTORE PASSIVO

INTELLIGENZA

ADATTAMENTO DI STRUTTURA AD AMBIENTE

ATTIVITA’ CHE REALIZZA EQUILIBRIO

•ASSIMILAZIONE•ACCOMODAMENTO

INTELLIGENZA

DA FASE PERCETTIVA E MANIPOLATORIA SI ARTICOLA PROGRESSIVAMENTE VERSO FORME ASTRATTE

Adattamento:Assimilazione Accomodamento

L’adattamento rappresenta un principio biologico fondamentale, in base al quale è possibile all’individuo modificarsi in funzione dei bisogni che emergono dalla relazione fra soggetto e ambiente. Tale reazione si sviluppa mediante due processi: assimilazione e accomodamento

ASSIMILAZIONE

ELABORAZIONE DI DATI MENTALIDALLA STRUTTURA COGNITIVARIORGANIZZAZIONE DI OGGETTI O EVENTISECONDO RELAZIONI(esempio suzione)

L’assimilazione e l’accomodamento sono due poli di un’interazione tra organismo e ambiente che è la condizione di ogni funzionamento biologico e intellettuale.

L’ adattamento è quello caratterizzato da uno stato di equilibrio tra i 2 momenti che lo costituiscono

l’assimilazione e l’accomodamento

SCHEMA(STRUTTURA INTERNA)

Uno schema viene definito come la struttura o l’organizzazione delle azioni cosi come si

trasferiscono o si generalizzano nel momento della ripetizione di quest’azione in

circostanze simili.

GLI SCHEMI HANNO STRUTTURA FLUIDA

Le strutture cognitive compresi gli schemi vengono concepite come mediatori tra funzioni e contenuti.

Le funzioni rappresentano le caratteristiche essenziali dell’intelligenza; i contenuti sono invece le risposte e le azioni reali dei soggetti di fronte a determinate situazioni.

Esse dipendono dall’età e si modificano nel tempo

EGOCENTRISMO

L’egocentrismo caratteristica di funzionamento della mente che spinge il soggetto a guardare la

realtà unicamente dal suo punto di vista, senza essere consapevole

dell’esistenza di altre prospettive e della parzialità della propria.

TRE FORME DI EGOCENTRISMO

Inizio della vita 0-24 mesi incapacità del bambino di dissociare tra le proprie azioni e le trasformazioni dell’oggetto.

2-7 periodo preoperatorio incapacità di differenziare tra il proprio punto di vista e quello degli altri

10 anni in poi indifferenziazione tra il proprio punto di vista di persona e il gruppo sociale

PERIODI DI SVILUPPO

•PERIODO SENSOMOTORIO (0-24)

•PERIODO PREOPERATORIO (2-7)

•PERIODO OPERATORIO CONCRETO (7-12)

•PERIODO OPERATORIO FORMALE (OLTRE 12)

INTELLIGENZA SENSOMOTORIA

CARATTERIZZATA DALL’AZIONE DIRETTA CHE IL BAMBINO COMPIE SUGLI OGGETTI CHE

VENGONO MANIPOLATI E CONOSCIUTI COME REALTÀ LIMITATE NEL TEMPO E NELLO SPAZIO

SENSOMOTORIO

•La risposta del bambino alla realtà è di tipo sensoriale e motorio

•Il bambino reagisce all’immediato, non fa progetti, non ha scopi

•Non possiede immagini mentali, parole

Queste rappresentazioni interne compaiono alla fine del periodo sensomotorio (18 mesi)

PREOPERATORIO

IN QUESTO PERIODO NON SANNO OPERARE CON CONCETTI ASTRATTI RAGIONANO SUL

QUI ED ORA

SU COSE FISICHE CHE SI POSSONO FACILMENTE RAPPRESENTARE

ESSI COLGONO L’UNITÀ DELL’OGGETTO E NON SONO IN GRADO DI TENER PRESENTE

CONTEMPORANEAMENTE PARECCHI ASPETTI O DIMENSIONI DI UNA SITUAZIONE

•FENOMISMO: capacità di rilevare solo ciò che è immediatamente evidente•REALISMO: attribuire esistenza reale a fatti ed eventi•ANIMISMO: attribuire a oggetti caratteristiche psicologiche•ARTIFICIALISMO: il mondo fisico creato dall’uomo

ASPETTI STRUTTURALI E CONTENUTI DELLA MENTE

ANIMISMO

Piaget:Che cosa fa il sole, quando ci sono le nuvole e piove?

Bambino:Va via perché c’è brutto tempo

Piaget: Perché?

Bambino: Perché non vuole bagnarsi

OPERATORIO CONCRETO

IL BAMBINO È CAPACE DI TENER CONTO MENTALMENTE DI PIÙ FATTORI DELLA REALTÀ

RAGGIUNGENDO LA CAPACITÀ DI COGLIERE TRA LE COSE E GLI EVENTI DELLE RELAZIONI CHE

PRECEDENTEMENTE CON VENIVANO COLTE

QUESTA CAPACITÀ DI TENER PRESENTE DIVERSI FATTORI DI UNA STESSA SITUAZIONE DI

DECENTRARE LA PROPRIA ATTENZIONE DA UN ASPETTO ALL’ALTRO DELL’ESPERIENZA RENDE IL

PENSIERO REVERSIBILE

TRAGUARDI RAGGIUNTI

•SERIAZIONE: abilità di organizzare mentalmente gli elementi per criteri come l’altezza, il peso, il tempo o la velocità•CLASSIFICAZIONE: capacità di classificare gli oggetti in diversi gruppi in base a criteri e di individuare relazioni tra i gruppi•L’IDEA DI NUMERO:capacità di classificare e di seriare•CONSERVAZIONE•REVERSIBILITA’ DEL PENSIERO

OPERAZIONI FORMALI

E’ LA RAPPRESENTAZIONE DI UNA RAPPRESENTAZIONE POSSIBILE

I BAMBINI SONO CAPACI DI EFFETTUARE OPERAZIONI MENTALI

COME L’ASTRAZIONE E IL RAGIONAMENTO LOGICO.

IL PENSIERO È RIVOLTO SEMPRE PIÙ ALLE IDEE CHE AGLI OGGETTI.

ASPETTI

•IL RAGIONAMENTO SULLE ASTRAZIONI:il pensiero non è legato a oggetti ed eventi reali. Sono in grado di riflettere sul futuro anche il proprio, prendere in considerazione tutte le possibilità e fare progetti. L’adolescente diventa idealista aspira a principi politici, morali e religiosi.

•APPLICARE LA LOGICA: i bambini sono in grado di prevedere qualcosa che accadrà nel futuro

•PROBLEM SOLVING AVANZATO

PENSIERO

IL PENSIERO DEL BAMBINO IN OGNI STADIO E’CARATTERIZZATO DA PARTICOLARISTRUTTURE ORGANIZZATE IN MODO GERARCHICO:STRUTTURE ALTE INGLOBANO PRECEDENTI

I BAMBINI DEVONO ESSERE COINVOLTI ATTIVAMENTE E PIÙ SONO

PICCOLI PIÙ È IMPORTANTE CHE ABBIANO LA POSSIBILITÀ DI

APPRENDERE FACENDO.

IL MESTIERE DELL’INSEGNANTE CONSISTE NEL CREARE UN AMBIENTE CHE SI PRESTI A UNA COSTRUZIONE AUTONOMA DELLA

CONOSCENZA DA PARTE DEI BAMBINIIL CONTRIBUTO SULL’INSEGNAMENTO È

FONDAMENTALE SOPRATTUTTO PER LA MATEMATICA E LE SCIENZE

PUNTI DI FORZA

1. IL PENSIERO DEI BAMBINI È QUALITATIVAMENTE DIVERSO DA QUELLO DEGLI ADULTI

2. LO SVILUPPO INTELLETTUALE È CONTINUO A PARTIRE DALLA NASCITA

3. I BAMBINI SONO APPRENDISTI ATTIVI

PUNTI DEBOLI

PIAGET HA SOTTOVALUTATO LE ABILITA’DEI BAMBINI?-Permanenza dell’oggetto ad un anno? Bower (1974) esperimento a 3 mesi-Conservazione

LO SVILUPPO AVVIENE PER STADI?Lo sviluppo presuppone una forma più complessa e irregolare, il cambiamento non avviene in modo repentino