Anna Maria Antonucci AIRIPA Puglia

Alunni con Disturbi Specifici di Apprendimento Intervento didattico e riabilitativo

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Scuola

Rilevazione difficoltà

Messa in atto di strategie di recupero

Persistenza disturbo

Comunicazione della scuola alla famiglia

Iter diagnostico

Servizi sanitari

Diagnosi e certificazione

Progetto riabilitativo e intervento

Comunicazione alla scuola da parte della

famiglia

PDP didattica personalizzata,

strumenti compensativi e dispensativi

Chi fa cosa nei DSA

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Conoscere per riconoscere.

• Conoscere i modelli di acquisizione di lettura, scrittura e calcolo

• Conoscere i DSA e i segnali più o meno precoci

• Conoscere gli strumenti standardizzati di valutazione.

RICONOSCERE

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Conoscere per intervenire

INTERVENIRE riabilitare/abilitare/didattica

Conoscenza degli strumenti riabilitativi Conoscenza degli strumenti didattico-pedagogici per abilitare

Figure professionali per il trattamento riabilitativo/abilitativo

• Psicologo per esaminare le modalità e le difficoltà di apprendimento, il profilo psicologico, ansia, condotte oppositive….

• Pedagogista per creare una collaborazione con la scuola e coordinare l’intervento sull’alunno: didattico e riabilitativo.

• Logopedista per proporre esercitazioni terapeutiche adeguate.

• Insegnanti per proporre esercitazioni e potenziamenti.

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Riabilitare

L’intervento precoce (ISS)

In presenza di difficoltà di lettura, ortografia, calcolo devono essere effettuati:

• interventi precoci (fine scuola dell’infanzia, primo anno di scolarizzazione primaria)

• erogati prevalentemente da insegnanti formati allo scopo e mirati a ridurre il rischio di difficoltà di lettura (velocità e correttezza), di ortografia e calcolo.

Le caratteristiche di questi interventi sono:

1. le abilità da insegnare devono essere rese esplicite

2. devono essere intensivi, con sessioni individuali o in piccoli gruppi di circa 15-30 minuti l’una, possibilmente tutti i giorni e comunque non meno di due volte alla settimana, per un totale di 1-2 mesi

3. devono comprendere

• attività per favorire le abilità meta-fonologiche (per esempio segmentazione e fusione fonemica) associazione tra grafemi e fonemi

• esercizi per lo sviluppo del lessico

• lettura di testi

• esercizi per abilità numeriche.

1. Gli interventi consistono in esercizi strutturati per facilitare la lettura di parole isolate o inserite nel contesto, partendo da attività studiate per favorire le abilità meta-fonologiche, l’apprendimento delle regole di conversione tra grafemi e fonemi e in letture ripetute.

2. con facilitazioni (per esempio ascoltando la lettura da parte di un tutor). Le esercitazioni durano almeno 20-30 minuti, sono ripetute durante la settimana, per un totale di almeno 15-20 incontri supervisionati o diretti da esperti.

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Intervento sui soggetti con dislessia (velocità e della correttezza della lettura )

Discalculia e disortografia

1. trattare i soggetti con discalculia con training specialistici mirati al recupero delle difficoltà di calcolo e della conoscenza numerica.

2. risultano efficaci i trattamenti nella disortografia nei quali le istruzioni vengono rese esplicite, in cui vi sono possibilità ripetute di esercizio e dove è immediatamente fornito il feedback sul risultato. Sono inoltre risultati efficaci gli interventi condotti con l’uso di tecnologie informatiche(prevalentemente programmi di videoscrittura con sintesi vocale) finalizzati a migliorare l’ortografia nella scrittura.

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La riabilitazione nei DSA comprende

a) itinerario relativo allo sviluppo delle competenze di base

b) itinerario specifico per la lettura, la scrittura e il calcolo.

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Gli strumenti del trattamento

• Programmi di recupero in formato cartaceo

• Software didattici

• Piattaforme per riabilitazione a distanza o in presenza

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Giochi visivi

Giochi tattili

Giochi uditivi

Giochi destra-sinistra

Esercizi per facilitare le competenze di base

Ritmo!

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Abilità specifiche della letto-scrittura

PRCR

programma di trattamento dei prerequisiti di lettura e scrittura.

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6 Aree trattate

• AV = analisi visiva

• DUR = discriminazione uditiva e ritmo

• SD = lavoro seriale sinistra destra

• MUSFU = memoria uditiva sequenziale e

fusione uditiva

• IVU = integrazione visiva uditiva

• GV = globalità visiva

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Analisi visiva

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Globalità visiva

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Integrazione visivo-uditiva

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Sinistra-destra

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Utilizzando il software Occhio alle parole

potrai allenare le molteplici funzioni

coinvolte nel compito di lettura:

– la rapidita di denominazione e di accesso

al serbatoio lessicale – l’attenzione visiva

– l’analisi visiva della parola scritta

– le abilita di segmentazione e di fissazione

oculare

– l’ampiezza della zona di fissazione o span

visivo

– la rapidita di ricerca visiva di uno stimolo

fra tanti – la memoria a breve termine

– le abilita di automatizzazione di un

compito verbale – il riconoscimento

semantico-lessicale

– la comprensione di frasi e testi.

Lettura

Recupero in ortografia

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Errori fonologici: omissione o aggiunta di lettere

Errori fonologici: inversioni

Errori fonologici: scambio di grafemi

Errori fonologici: i digrammi e i trigrammi

Errori non fonologici: separazioni e fusioni illegali

Errori non fonologici: l’apostrofo

Errori non fonologici: uso dell’H

Errori non fonologici: scambio di grafema omofono

non omografo

Altri errori: i raddoppiamenti

Altri errori: gli accenti

Autovalutazione e autocontrollo

Pagine per riflettere: strategie metacognitive e

motivazionali

Recuperare le abilità di calcolo

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Indispensabile partire dal tipo di errore Lessicale (120) Rendere visibile ed esplicite le regole della

composizione del numero (contatore) Uso del marcatore sintattico del migliaio

Rinforzare LE ABILITA’ NUMERICHE

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• Inserire l’algoritmo in operazioni entro il 30

• V/F operazioni scritte

• Correzione di operazioni già completate

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• avvalendosi di materiale concreto per mantenere in memoria addendi o sottraendi

• scegliendo insieme allo studente quali strategie siano per lui più funzionali

• utilizzando degli indicatori per evidenziare l’ordine di soluzione dell’algoritmo

• facendo uso di quaderni con quadrettatura 0,5 mm o 1 cm per favorire l’allineamento delle cifre o il loro incolonnamento

• applicando il controllo dei risultati (calcolatrice)

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• avvalendosi di materiale concreto per mantenere in memoria addendi o sottraendi

• scegliendo insieme allo studente quali strategie siano per lui più funzionali

• utilizzando degli indicatori per evidenziare l’ordine di soluzione dell’algoritmo

• facendo uso di quaderni con quadrettatura 0,5 mm o 1 cm per favorire l’allineamento delle cifre o il loro incolonnamento

• applicando il controllo dei risultati (calcolatrice)

La Riabilitazione a Distanza (o in presenza) con l’uso di

piattaforme è destinato ad alunni con DSA della lettura e

calcolo (scuola primaria e secondaria).

Questa innovazione consente al paziente di esercitarsi quotidianamente, nei momenti della giornata più comodi, e al riabilitatore di consultare in tempo reale i risultati e impostare di conseguenza i parametri di esecuzione per le esercitazioni successive.

ABILITARE

Decreto attuativo 12/7/2011

Articolo 1

Finalità del decreto 1. Il presente decreto individua, ai sensi dell’art. 7, comma

2 della Legge 170/2010, le modalità di formazione dei docenti e dei dirigenti scolastici, le misure educative e didattiche di supporto utili a sostenere il corretto processo di insegnamento/apprendimento fin dalla scuola dell’infanzia, nonché le forme di verifica e di valutazione per garantire il diritto allo studio degli alunni e degli studenti con diagnosi di Disturbo Specifico di Apprendimento (di seguito DSA), delle scuole di ogni ordine e grado del sistema nazionale di istruzione e nelle università.

Legge 8 ottobre 2010, n. 170, recante Nuove norme in materia di disturbi

specifici di apprendimento in ambito scolastico

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PIANO DIDATTICO PERSONALIZZATO

• PIANO: è “studio mirante a predisporre un'azione in tutti i suoi sviluppi”: un programma, un progetto, una strategia.

• DIDATTICO: lo scopo della didattica è il miglioramento dell'efficacia e soprattutto dell'efficienza dell'apprendimento dell’allievo, che comporta, quindi, una diminuzione dei tempi di studio e del dispendio di energie dell’efficacia e dell'efficienza dell'insegnamento del docente.

• PERSONALIZZATO: indica la diversificazione delle metodologie, dei tempi, degli strumenti nella progettazione del lavoro della classe (linee guida MIUR luglio 2011)

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La definizione degli obiettivi e l’utilizzo di strumenti compensativi e misure dispensative devono essere condivisi tra:

• gli insegnanti • la famiglia • gli specialisti • lo studente

È lo studente che può indicare agli insegnanti, ai genitori, ai tecnici:

•ciò che gli serve •ciò che lo aiuta •ciò che gli facilita l’apprendimento e lo studio.

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Strategie didattiche, strumenti dispensativi, compensativi,

informatici

per gli alunni con DSA

Consideriamo questa metafora (Flavio Fogarolo )

Se salire le scale di casa e diventato un problema, abbiamo tre strategie di

intervento:

• una di tipo riabilitativo che attraverso un percorso di recupero e molti

esercizi, porta gradualmente a riacquistare le funzioni compromesse. E

chiaramente la soluzione migliore perché di fatto al termine dell’intervento, se

ha avuto successo, il problema non sussiste più;

• una di tipo compensativo, che può consistere in un supporto tecnologico,

come un sollevatore montascale, che evita di dover salire le scale e consente

di raggiungere in altro modo l’obiettivo, ad esempio raggiungere il piano

superiore dove c’e la camera da letto, il bagno o altro.

• L’efficacia di questa soluzione e certamente minore della precedente perchè

e costosa, macchinosa, utilizzabile solo in questa specifica scala e non in altri

contesti, ma quando la prima non funziona può essere efficace e vantaggiosa;

una, infine, di tipo dispensativo: riorganizziamo l’abitazione in modo che non

ci sia più bisogno di salire al piano di sopra, portando, ad esempio, il letto a

piano terra.

PER un alunno che incontra difficolta a eseguire un calcolo possiamo

prevedere:

• un intervento abilitativo con strategie didattiche il più possibile

efficaci per insegnare ad eseguire autonomamente quel calcolo;

• un intervento abilitativo compensativo: si fornisce un aiuto per

bypassare la difficolta. In fondo, il calcolo serve a risolvere delle

problematicita legate alla vita reale e se lo stesso risultato posso

ottenerlo, ad esempio, con una calcolatrice, la limitazione funzionale e

ridotta e comunque accettabile. Ovviamente, se l’alunno avesse imparato

a essere autonomo nel calcolo, sarebbe stato meglio, perche ora

potrebbe usarlo anche quando non dispone dello strumento

compensativo;

• infine, c’e l’ipotesi dispensativa: se non ce la fai, troviamo il modo

comunque di farti sopravvivere a scuola.

• Questo non significa che le misure dispensative non debbano essere

usate, ma solo che devono sempre essere tenuti in considerazione i limiti

di questo approccio, per cercare di renderli meno determinanti possibile.

STRUMENTI DISPENSATIVI

• dispensa dalla lettura ad alta voce, scrittura veloce sotto dettatura, uso del vocabolario, studio mnemonico delle tabelline

• dispensa dallo studio della lingua straniera in forma scritta

• programmazione di tempi più lunghi per prove scritte e per lo studio a casa

• organizzazione di interrogazioni programmate

• valutazione delle prove scritte e orali con modalità che tengano conto del contenuto e non della forma.

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STRUMENTI COMPENSATIVI

• tabella dei mesi, dell’alfabeto e dei vari caratteri • tavola pitagorica • tabella delle misure e delle formule geometriche • calcolatrice • registratore, lavagna interattiva • computer con programmi di video-scrittura,

correttore ortografico, sintesi vocale • libri parlati

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Didattica per l’alunno con DSA

Kidspiration (in inglese)

Supermappe

Sito web didattico

www.biblioaid.it

Libro digitale scolastico Biblioteca AID - pdf accessibile

- con grafica

Dizionari digitali con lettura madrelingua(umana)

Definizioni animate + audio

Audiolibri

Gestori di sintesi vocali lettori universali