Post on 25-Feb-2019
Adolescenti con DSA
C. Cornoldi,
Università degli studi di Padova
Con la collaborazione di M. Candela, V. Fenzi, M.G.
Martino e A.M. Re
LABDA, Università di Padova, 20 Settembre 2014
Overview
1 L’evoluzione della lettoscrittura
2 Aspetti critici. Alcuni residui più critici di
difficoltà in parte compensate. Le condizioni di
bassa automatizzazione/affaticabilità.I risvolti
emotivo-metacognitivi
3 Il progetto 16-19
4 Comportamento di giovani con dislessia
5 studenti ‘compensati’ con una storia di
difficoltà di lettura
6 insegnanti
L’evoluzione: lettura di brano
Adattato da un documento del sito
http://doc.studenti.it/appunti/ricerche/terzo-mondo.html
1481 sillabe
1,6
2,1
2,6
3,1
3,9
4,44,6
2,1
3
3,3
3,8
4,2
4,9
5,3
1,1
1,5
1,9
2,2
2,6 2,6
1,3
0
1
2
3
4
5
2a el. 3a el. 4a el. 5a el. 1a med. 2a med. 3a med.
classe
sill/
sec
A
A
A A
L’autorevole DSM-5: Maggio 2013
Viene messo l’accento sul fatto che I DSA
si conservano tali per tutta la vita. Si parla
di ‘Persistent difficulties in learning
academic skills in reading, writing, and
mathematics, during the years of formal
schooling, as indicated by the presence of
at least one of the following symptoms :
Inaccurate or slow and effortful word
reading’
DSM-5. Altri aspetti menzionati:
2. Difficoltà di comprensione
3 Altri residui
4 Tendenza ad evitare per tutta la vita
situazioni di lettura, scrittura, calcolo
Alcuni residui più critici di difficoltà in
parte compensate.
Le condizioni di bassa
automatizzazione/affaticabilità
Gli effetti in lettura di parole
Gli effetti in scrittura di parole e testi
33 ragazzi a 7 anni di distanza
Media DS Correlazione Sig.
MT brano
Accuratezza
T1 ,62 ,761 ,058 ,852
T2 2,53 2,515
MT brano
Rapidità
T1 -1,81 ,883 ,764 ,001**
T2 -1,99 1,565
DDE Parole
Tempo
T1 1,96 6,625 -,111 ,793
T2 2,72 1,954
DDE Parole
Errori
T1 1,90 2,983 ,394 ,260
T2 1,43 2,939
DDE Non
Parole
Tempo
T1 ,70 6,183 -,669 ,100
T2 3,37 2,581
DDE Non
Parole Errori
T1 2,16 2,932 ,560 ,092*
T2 2,15 2,597
Velocità di
scrittura
semplice
T1 -1,20 1,056 ,125 ,749
T2 -1,13 1,196
Scrittura di parole irregolari
Noi (Re e a., 2012, Fenzi,2013) abbiamo
ipotizzato che negli adulti il problema di
scrittura riguardi soprattutto la forza della
rappresentazione ortografica lessicale e la
possibilità di usarla ‘in automatico’
Le nostre ricerche Appena concluso: progetto 16-19
Ricerche che partono E PER CUI SI CERCANO COLLABORAZIONI:
1) lettura dalla 1 elementare alla 3 media
2) scrittura nel biennio delle Medie Superiori
LA BATTERIA PER LA DIAGNOSI DI DISLESSIA E DISORTOGRAFIA IN ADOLESCENZA (Batteria 16-19)
• Prove di lettura
• Prove di scrittura
• Prove di comprensione
Lettura di brano “Terzo Mondo”
Lettura di parole (4 liste di 28 parole)
Lettura di non parole (2 liste di 28 non parole)
Dettato di parole semplice e in soppressione articolatoria
Dettato di frasi con parole omofone non omografe
Scrittura di numeri in lettere semplice e in soppressione articolatoria (in un minuto)
Brano 1 “Temperamento e sviluppo” Brano 2 “Le conferenze di Rio”
STANDARDIZZAZIONE DELLA BATTERIA
(N.B.: i Totali sono diversi dalla somma dei dati parziali perché includono anche i
soggetti per cui non erano disponibili alcuni dati parziali)
16-19C – Prova di lettura di non parole
2 lista composte da 28 item ciascuna:
non parole corte (2 sillabe per ogni non parola, per un totale di 56 sillabe per un totale di 141 grafemi);
non parole lunghe (14 non parole di 3 sillabe e 14 di 4 sillabe,
per un totale di 98 sillabe per un totale di 229 grafemi).
Le non parole sono state create usando le stesse lettere e le stesse
sillabe o le stesse configurazioni di sillabe delle parole utilizzate nella
prova precedente, con inversioni di consonanti e piccole variazioni, in
modo da mantenere –per quanto possibile- un livello sufficientemente
basso di vicinanza con parole effettivamente esistenti (bassa ‘word-
likeness’).
Effetti di lunghezza e frequenza sulla velocità di lettura (sill/sec)
,000
1,000
2,000
3,000
4,000
5,000
6,000
7,000
8,000
alta bassa alta bassa
Corte Lunghe
Sill/
sec
Controllo
Sperimentale
Effetti di lunghezza e frequenza sugli errori di lettura
-,500
,000
,500
1,000
1,500
2,000
2,500
3,000
3,500
alta bassa alta bassa
Corte Lunghe
Erro
ri
Controllo
Sperimentale
Prova di dettato frasi
1. L’oro è sceso/precipitevolissimevolmente
2. Non l’hanno confusa/ ma c’ è stato un incerto caso
3. L’ha pagato in contanti/ anche s’era costosissimo
4. L’ago era sull’occhiello / e gliel’ho fatto presente
5. Il colonnello l’ama/ma lei nel cuore l’odia
6. Infine l’hanno contattato/quand’era l’una di notte
7. Scorbutico lo è sempre stato/ma solo nell’ora d’attesa
8. Gliel’abbiamo detto più volte/pertanto è responsabilità sua
9. L’apprendista ha tagliato il cuoio/e l’ha usato per rivestire un
taccuino
10. L’etto di prosciutto/se l’è mangiato in quattro e quattr’otto
Decisione lessicale in soppressione
articolatoria
Tratto da “Batteria per la valutazione della
dislessia e disortografia evolutiva” (Sartori,
Job, Tressoldi, 1985)
Compito in soppressione: decidere, per ogni
parola, se esiste o non esiste. Leggere a
mente e contemporaneamente pronunciare,
di seguito e ad alta voce, la sillaba BA.
Barrare solo le parole.
Decisione lessicale in soppressione
articolatoria
0,53
2,53
0,71
1,47
0
0,5
1
1,5
2
2,5
3
punteggio
errori omissioni
controlli dislessici
Decisione lessicale in soppressione
articolatoria: tempo
34,39
79,33
0
10
20
30
40
50
60
70
80
sec.
tempo
controlli
dislessici
Compito di scrittura
Dettato di parole in due condizioni:
semplice
in soppressione articolatoria: il ragazzo
deve pronunciare in maniera continua la
sillaba la-la-la-la mentre scrive.
Scrittura: Dettato e dettato in
soppressione
0,450,76
1,98
10,07
0
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
err.
dettato dettato soppr.
controlli dislessici
Velocità di scrittura
Tratto dalla “Batteria per la valutazione delle
competenze ortografiche nella scuola
dell’obbligo” (Tressoldi e Cornoldi, 1991)
Compito semplice: Scrivere i numeri in parole in
un minuto di tempo
Compito in soppressione: Scrivere i numeri in
parole in un minuto di tempo mentre di
pronuncia ad alta voce “la, la, la…”
Scrittura: velocità
163,66
122,94139,72
82,27
0
50
100
150
200
grafemi
velocità velocità soppr.
controlli dislessici
Conclusioni: generali
Anche se la dislessia è “compensata” possono
essere presenti diverse difficoltà residue che
possono rendere la vita del giovane
adultoparticolarmente difficoltosa.
Alcune prove possono discriminare adulti
dislessici anche “compensati” da normolettori.
Gli strumenti che si possiedono al momento
sono pochi, tuttavia mostrano una buona
capacità discriminativa.
Conclusioni: la Scuola
1) prestare molta attenzione
all’affaticamento: è fattore esplosivo..
2) evitare il calo motivazionale
3) tenere conto delle caratteristiche
dell’adolescente, per es. di aumento della
emotività, oppositività, sensibilità al gruppo
4) valersi dell’aiuto di un esperto