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Liceo delle Scienze Umane “G. M. Colombini” di Piacenza – opzione Economico Sociale caratterizzazione biomedica
Allegati al Documento del Consiglio della classe 5 a ESC – 15 maggio 2018
- A 1: programmi disciplinari in forma
analitica;- A 2: testi delle prove di simulazione
e relative griglie di valutazione; - A 4: allegato riservato non pubblicato.
ALLEGATI
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ITALIANOSTORIA
DIRITTO ED ECONOMIAFILOSOFIA
SCIENZE UMANELINGUA STRANIERA 1 - INGLESE
LINGUA STRANIERA 2 - FRANCESEMATEMATICA
FISICASTORIA DELL'ARTE
SCIENZE MOTORIE E SPORTIVERELIGIONE
A1 - Programmi disciplinari in forma analitica
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ITALIANOITALIANO
Docente: Marzia VitanzaDocente: Marzia Vitanza
TESTO IN USO AA.VV., Il Piacere dei Testi, Pearson voll. 4, 5, 6
PROGRAMMA SVOLTO
Tra 700 e 800• Alfieri autore preromantico. Il Saul, ascolto guidato. Analisi del personaggio • Parini, le Odi, il giorno
Neo-classicismo e pre-romanticismo Recupero concetti e cultura di passaggio dal barocco all’illuminismo, al pre- romanticismo • J.J. Rousseau La Nuova Eloise • Goethe Faust, il matto con Mefistofele, ”I dolori del giovane Werter", il borghese e l'artista • Foscolo presentazione del personaggio, vita e opere. Le Ultime lettere di jacopo Ortis, carattere
dell’opera analisi e commento brani scelti ( apertura dell’opera, l’incontro con Parini, Teresa; Odi e Sonetti, In morte del fratello Giovanni, ( confronto con Catullo) A Zacinto, Alla sera. Intro-duzione al carme "dei Sepolcri”, analisi tematica, struttura, linguaggio. Lettura, analisi e com-mento. Le Grazie e le opere minori, considerazioni generali.
Differenze fra l'Illuminismo e il Romanticismo
Il Romanticismo • Leopardi• la vita. Visione del film "il giovane favoloso" • Approfondimento rapporto uomo natura illuminismo e romanticismo • Leopardi Il pensiero: pessimismo storico, pessimismo cosmico. Il rapporto con la natura Lo Zibaldone: il piacere, le rimembranze, l'indefinito, la poesia Incontro con le opere: I Canti, Gli Idilli, Il ciclo di Aspasia. L’infinito, La sera del dì di festa, analisi e commento. A Silvia, analisi e commento Il passero solitario. Operette morali caratteri generali: Dialogo di T.Tasso e il suo Genio familiare, Dialogo della Natura e di un islandese. La Ginestra: presentazione del tema, il paesaggio. Analisi tutta e commento (parafrasi solo della prima strofa)
• Manzoni• Vita, anni giovanili. novità dei Promessi Sposi, prime opere neoclassiche: Lettre a M. Chauvet: storia e invenzione poetica; l'utile il vero e l'interessante. Inni Sacri e Civili, il Cinque Maggio, il coro delle tragedie I Promessi Sposi: , il problema della lingua, l'ironia, la concezione della Provvidenza, le principali differenza fra le diverse edizioni del romanzo I Promessi Sposi, Figure di libertà nei promessi Sposi. L'innominato, capitolo XIX e XX. La conclu-sione del romanzo Allegati al Documento del Consiglio della classe 5 a ESC – 15 maggio 2018
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Il Naturalismo francese • Flaubert, Madame Bovary: I sogni di Emma. • Emile Zolà, Il Romanzo Sperimentale: lo scrittore come operaio del progresso sociale
Verismo differenza dal Naturalismo e Verga: le tematiche, le tecniche narrative. I racconti ro-mantici. Le novelle veriste, Il ciclo dei vinti. Rosso Malpelo, Libertà. Analisi e commento. Mastro Don Gesualdo. Cap. IV. L'uomo di successo e le sue rinunce. La morte di Gesuado. I Malavoglia. analisi del romanzo, tecniche di narrazione, personaggi, spazio tempo, azione
Il Decadentismodefinizione del termine, visione dl mondo, poetica, temi e miti della letteratura decadente, gli eroi decadenti, intellettuali e societàConclusione unità Decadentismo e simbolismo. • Baudelaire, i Fiori del Male, carattere dell’opera, Corrispondenze , L'Albatro.
• Rimbaud, Vocali, La mia Boheme.
• D'Annunzio• La vita, le opere, il primo periodo. Il Piacere: Le Laudi. Alcyone, La Pioggia nel pineto, analisi e
commento.
• Pascoli• vita, poetica, opere. Myricae: Lavandare, X Agosto, L'assiuolo, Temporale (analisi e
commento), il Lampo. Il Gelsomino notturno. Analisi e commento
PirandelloVita, opere, visione del mondo e poetica. Novelle e poesie. “Ciaula scopre la luna”; “Il treno ha fi-schiato”. I romanzi: “Il fu Mattia Pascal". “Uno, Nessuno Centomila”. Analisi e commento
Svevo Vita, opere, critica. La teoria dell'inetto, i lottatori e i contemplatori, Una vita, Senilità e la differenza con la "La coscienza di Zeno”; brani da " La coscienza di Zeno": la morte del padre, la scelta della moglie.
La letteratura fra le due guerreUngaretti, il poeta soldato: Allegria (Veglia, San Martino del Carso, Mattina, Soldati, Natale) Senti-mento del tempo e Il Dolore
Ermetismo e Quasimodo la poetica le fasi poetiche, le raccolte. Ed è subito sera, Alle fronde dei salici
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Eugenio MontaleVita e poetica. Da Ossi di seppia: Non chiederci la parola, Forse un mattino andando in un'aria di vetro. Visione filmato Rai letteratura con interviste a Montale.
La docente Gli studenti
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STORIASTORIA
Docente: Elisabetta GhisoniDocente: Elisabetta Ghisoni
TESTO IN USOM. MANZONI – F. OCCHIPINTI “ STORIA – Scenari /Documenti / Metodi “ , Einaudi Scuola, voll. 2 - 3
PROGRAMMA SVOLTO
NOVECENTO E SOCIETA’ DI MASSAGli sviluppi della grande industria, il taylorismo. La nascita della "società di massa": stratificazione sociale e trasformazione degli stili di vita, nascita dei sistemi di comunicazione di massa, trasformazione dei partiti, estensione del suffragio. La richiesta del diritto di voto alle donne e l'azione delle suffragiste. Il movimento socialista: la revisione della dottrina marxista di Bernstein, socialisti riformisti e massimalisti, il quadro del socialismo europeo. Documenti – Letture storiografiche – Video - FilmL. Capezzuoli e G. Cappabianca, Le suffragette in azione in Storia dell’emancipazione femminile, Editori Riuniti, 1964.http://www.grandeguerra.rai.it - (La Belle Èpoque)
L’ITALIA GIOLITTIANALa figura di Giolitti, la nuova linea politica, i rapporti con il partito Socialista, la modernizzazione della società e il decollo industriale italiano, i limiti dello sviluppo industriale italiano e il divario tra Nord e Sud, l'ascesa del nazionalismo, la conquista della Libia, la riforma elettorale, il Patto Gentiloni e la partecipazione dei cattolici al voto.Documenti – Letture storiografiche – Video - FilmL. Musella, Giolitti e la continuità del trasformismo, Il Mulino, Bologna 2003.
LA PRIMA GUERRA MONDIALEConflittualità tra le potenze europee, politica di potenza, correnti nazionaliste e corsa agli armamenti. Dall’attentato di Sarajevo alla guerra europea, dalla guerra di movimento alla guerra di logoramento, la grande strage, la guerra nelle trincee, la nuova tecnologia militare. L’Italia dalla neutralità all’intervento, la mobilitazione totale e il “fronte interno”. La svolta del 1917, l’Italia e il disastro di Caporetto. L’ultimo anno di guerra, i trattati di pace e la nuova carta d’Europa. Il genocidio degli Armeni.Documenti – Letture storiografiche – Video - FilmG. Papini, Amiamo la guerra.http://www.grandeguerra.rai.it - (Il genocidio degli Armeni)
LA RIVOLUZIONE RUSSAL'impero russo agli inizi del Novecento, il moto rivoluzionario del 1905, le forze politiche nella Russia del 1917, la rivoluzione di febbraio. Le tesi di Aprile, il Governo Kerenskij. La rivoluzione d'ottobre, il governo rivoluzionario, elezione e scioglimento dell'Assemblea costituente. Ruolo del Comintern e rapporti con la socialdemocrazia europea. L'Urss alla morte di Lenin: i contrasti sulla linea politico-economica nel gruppo dirigente bolscevico.
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L’EREDITA’ DELLA GRANDE GUERRA NEGLI ANNI ‘20 - ECONOMIA E SOCIETA’ NEGLI ANNI ‘30Il dopoguerra: cambiamenti nel ruolo dello Stato e nell'articolazione della società, nuovi equilibri economici mondiali, la scomparsa degli Imperi centrali. La crisi dello Stato liberale in Italia: i problemi del dopoguerra, Cattolici, Socialisti e Fasci di combattimento, la “vittoria mutilata” e l’impresa fiumana, le agitazioni sociali e le elezioni del ’19, Giolitti, l’occupazione delle fabbriche e la nascita del Pci, le elezioni del ’21, l’agonia dello Stato liberale, la marcia su Roma, legge elettorale Acerbo, il delitto Matteotti e l’Aventino.La repubblica di Weimar, il putsch di Monaco, il governo di G. Stresemann, il Piano Dawes. La crisi del '29. Roosevelt e la politica del New deal. Le teorie economiche di J. M. Keynes. La crisi in Europa e la radicalizzazione delle opposizioni, la fine della Repubblica di Weimar.Documenti – Letture storiografiche – Video - FilmIl fascismo delle origine, un movimento sanamente italiano, dal programma dei Fasci di combattimento, 1919. In R, De Felice, Mussolini il rivoluzionario, Einaudi Torino, 1965
L’ETA’ DEI TOTALITARISMICaratteristiche comuni e differenze dei diversi regimi autoritari, definizione di "totalitarismo". La fine dello Stato liberale in Italia, la costruzione del regime (leggi fascistissime) e la fine delle istituzioni parlamentari, i Patti lateranensi, la politica economica ed estera, le leggi di discriminazione razziale. Antifascismo militante contro la dittatura. La nascita del Terzo Reich: pieni poteri a Hitler e avvio della dittatura, l’ideologia nazionalsocialista, le leggi di Norimberga, l’epurazione della cultura nella Germania nazista.L’Urss negli anni di Stalin, l’industrializzazione dello Stato sovietico, i piani quinquennali, la collettivizzazione delle campagne, l’eliminazione dei Kulaki, il fenomeno dello stachanovismo, il regime staliniano, la stagione delle purghe, censura e deportazioni. Documenti – Letture storiografiche – Video - FilmIl manifesto degli scienziati razzistihttp://www.raistoria.rai.it/articoli/il-fascismo-e-le-donne/33600/default.aspx (Il fascismo e le donne)http://www.raiscuola.rai.it/articoli/fascismo-la-politica-dellimmagine-e-le-leggi-razziali/7520/default.aspx http://www.raistoria.rai.it/articoli/fascismo-ed-ebraismo-leggi-razziali/6764/default.aspx (Le leggi razziali)
LA SECONDA GUERRA MONDIALEOrigini e responsabilità, la distruzione della Polonia e l’offensiva al nord, l’attacco a occidente, la resa della Francia, la Repubblica di Vichy, l’intervento dell’Italia, la battaglia d’Inghilterra, il fallimento della guerra italiana: i Balcani e il nord Africa, l’attacco all’Unione Sovietica, l’aggressione giapponese e il coinvolgimento degli Stati Uniti. Il genocidio degli Ebrei. La campagna d’Italia, la caduta del fascismo e l’ 8 settembre, la Repubblica di Salò. Resistenza e lotta politica in Italia. Le vittorie sovietiche, la conferenza di Teheran, lo sbarco in Normandia, la conferenza di Jalta, la fine del Terzo Reich, la sconfitta del Giappone e la bomba atomica. La conferenza di Bretton Woods. La conferenza di San Francisco e la nascita dell’Onu. I rapporti USA-URSS e la conferenza di pace.Documenti – Letture storiografiche – Video - FilmBenito Mussolini, Un’ora segnata dal destino, cit in E. Collotti, La seconda guerra mondiale, Loescher, Torino 1973 Discorsi di guerra: Hitler, Churchill, Mussolini (http://www.raistoria.rai.it/articoli-programma-puntate/discorsi-di-guerra/35327/default.aspx La verità negata, film di Mick Jackson, tratto dal libro History on Trial: My Day in Court with a Holocaust
Denier di Deborah Lipstadt (Giornata della Memoria – ISREC)
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GUERRA FREDDA E DISTENSIONEIl declino dell’Europa e le due superpotenze, l’espansione del comunismo, la dottrina Truman, il Piano Marshall per la ricostruzione dell’Europa, le due Germanie, Patto Atlantico, NATO e Patto di Varsavia, il movimento dei non allineati, la crisi di Berlino, la guerra di Corea. Le figure di Nikita Krusciov e di J.F Kennedy. La “Nuova frontiera”, il “Muro di Berlino”, la crisi dei missili a Cuba.
I FERMENTI DEGLI ANNI SESSANTASocietà del benessere e consumismo, Welfare State o Stato sociale, la contestazione de sistema, la proteste e le sue forme, Campus americani e movimenti dei neri americani. Le comunità Hippies, Woodstock, il Sessantotto in Europa e le connotazioni ideologiche-politiche, il Maggio francese, "l'autunno caldo" in Italia, le lotte operaie, principali eventi del '68, la Primavera di Praga, il femminismo, il femminismo in Italia.
La docente Gli studenti
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DIRITTO ED ECONOMIADIRITTO ED ECONOMIA
Docente: Marco StrinatiDocente: Marco Strinati
TESTO IN USORonchetti Paolo, Diritto ed Economia politica 2ED. VOL 3 multimediale, Zanichelli
PROGRAMMA SVOLTO
LO STATO- Dalla società allo Stato- Cittadino italiano e cittadino europeo- Il territorio- La sovranità- Le forme di Stato- Le forme di Governo
DA SUDDITI A CITTADINI- Lo Stato assoluto: il suddito- Verso lo stato liberale- Lo Stato liberale: il cittadino- Lo Stato democratico- La democrazia indiretta: il diritto di voto- La democrazia diretta: il referendum
LA COSTITUZIONE REPUBBLICANA- Lo Statuto albertino- La Costituzione- La revisione della Costituzione
LA COMUNITÀ INTERNAZIONALE- Il diritto internazionale- L’ONU- La tutela dei diritti umani- L’Italia e la comunità internazionale- La difesa della Patria
LA DIGNITÀ- La Carta dei diritti fondamentali dell’Unione europea- Il diritto alla vita- La pena di morte- L’integrità della persona- La tortura- La schiavitù
LA LIBERTÀ- La libertà personale- La libertà di circolazione- Il diritto alla privacy- La libertà d’espressione- La libertà di religione- Il diritto d’associazione e i partiti politici- Il diritto di proprietà Allegati al Documento del Consiglio della classe 5 a ESC – 15 maggio 2018
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L’UGUAGLIANZA E LA SOLIDARIETÀ- Uguaglianza formale e uguaglianza sostanziale- La parità tra donna e uomo- Il diritto alla famiglia- Il diritto all’istruzione- Il diritto alla salute
IL PARLAMENTO- Il bicameralismo
- Deputati e senatori- L’organizzazione delle Camere- Dal voto al seggio: i sistemi elettorali- Breve storia del sistema elettorale italiano- La funzione legislativa del Parlamento
IL GOVERNO- La composizione del Governo- La responsabilità penale dei membri del Governo- Il procedimento di formazione del Governo- La crisi di Governo- Le funzioni del Governo- La funzione normativa del Governo
LE GARANZIE COSTITUZIONALI- La repubblica parlamentare- L’elezione del Presidente della Repubblica- I poteri del Presidente della Repubblica- Il giudizio penale sul Presidente della Repubblica- Le funzioni della Corte costituzionale
LIBERISMO ECONOMICO E WELFARE STATE- Dallo Stato liberale allo Stato sociale- La finanza neutrale- La finanza congiunturale- Il Welfare State- Il debito pubblico- Bilancio in pareggio o deficit spending
IL SISTEMA TRIBUTARIO ITALIANO- La teoria della capacità contributiva- I tributi: tasse e imposte- Imposte dirette e indirette- Problemi del sistema tributario
L’INTERNAZIONALIZZAZIONE- La globalizzazione- La teoria dei costi comparati- Protezionismo o libero scambio- La Bilancia dei pagamenti- Il mercato delle valute- Il sistema monetario internazionale- Svalutazione e rivalutazione
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UNA CRESCITA SOSTENIBILE- La dinamica del sistema economico- Le fluttuazioni cicliche- Paesi ricchi e Paesi poveri- Da dove nasce il sottosviluppo?- Il sottosviluppo civile e sociale- Ambiente e sviluppo sostenibile
IL PROCESSO D’INTEGRAZIONE EUROPEA- L’Europa divisa- La nascita dell’Unione europea
- L’allargamento a Est- Cenni alla Costituzione europea e al Trattato di Lisbona- L’Unione europea e gli Stati membri- La BREXIT
LE ISTITUZIONI E GLI ATTI DELL’UNIONE EUROPEA- Il Parlamento europeo- Il Consiglio europeo e il suo presidente- Il Consiglio dell’Unione- La Commissione europea e il suo Presidente- L’Alto Rappresentante dell’Unione per gli affari esteri- La Corte di giustizia dell’Unione- La Corte dei Conti europea- Gli atti dell’Unione e soprattutto i regolamenti e direttive (analogie e differenze)
L’UNIONE ECONOMICA E MONETARIA- Lo SME ossia il Sistema monetario europeo- Dalla lira all’euro e l’Eurogruppo- La Banca Centrale europea- Il Patto di stabilità e di crescita
Il docente Gli studenti
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FILOSOFIAFILOSOFIA
Docente: Franco ToscaniDocente: Franco Toscani
TESTO IN USOD. Massaro, La meraviglia delle idee, vol. III, Paravia.
PROGRAMMA SVOLTO - Georg Wilhelm Friedrich Hegel. Cenni alla vita e alle opere. Il giovane Hegel: rigenerazione etico-religiosa e rigenerazione politica; cristianesimo, ebraismo e mondo greco. Le tesi di fondo del sistema: finito e infinito; ragione e realtà; la funzione della filosofia. La dialettica e l’Assoluto in Hegel. La Fenomenologia dello spirito come “storia dell’esperienza della coscienza”; le figure principali della Fenomenologia: coscienza, autocoscienza, ragione, spirito; la dialettica servo-signore; il sapere assoluto o spirito; l’ “immane potenza del negativo”. La filosofia dello spirito; lo spirito soggettivo, lo spirito oggettivo (diritto, moralità, eticità; famiglia, società civile, stato); la filosofia della storia; lo spirito assoluto: arte, religione, filosofia; la filosofia come “il proprio tempo appreso nel pensiero”.
- Arthur Schopenhauer: cenni alla vita e alle opere; il mondo come rappresentazione; fenomeno e noumeno; il “velo di Maya”; il mondo come volontà; il corpo come via d’accesso al mondo come volontà; i gradi della volontà nella natura; il dolore, il piacere e la noia, la sofferenza universale e l’illusione dell’amore, la critica dell’ottimismo, Schopenhauer e Leopardi; le vie di liberazione dal dolore: l’arte, il piacere estetico e la musica; l’etica della giustizia e della compassione, l’ascesi e la noluntas .
- Sören Kierkegaard: cenni alla vita e alle opere; K. precursore dell’esistenzialismo novecentesco; l’esistenza come possibilità e fede; l’opposizione al razionalismo hegeliano e la rivendicazione della singolarità dell’esistenza; le possibilità e la scelta: vita estetica e vita etica; l’angoscia come “vertigine della libertà”; la disperazione; lo scacco dell’etica: il peccato e il pentimento; l’assurdo e il paradosso nella vita religiosa; il pensatore soggettivo e la dialettica dell’esistenza; la “verità soggettiva”; la dialettica della disperazione, il paradosso, la fede. L’ “infinita differenza qualitativa” tra uomo e Dio.
- Religione e politica nella Destra e nella Sinistra hegeliana.
- Ludwig Feuerbach: cenni alla vita e alle opere; la critica al pensiero di Hegel e la necessità del “rovesciamento” della filosofia hegeliana; critica della teologia, dell’alienazione religiosa e costruzione dell’antropologia; la fede come antitesi dell’amore; l’umanismo materialistico come “filosofia dell’avvenire”; il problema del rapporto fra individuo ed essenza; l’uomo totale, il rapporto uomo-donna e la dialettica dell’io e del tu.
- Karl Marx: cenni alla vita e alle opere; la critica alla Filosofia del diritto di Hegel; M. e la critica a Feuerbach; dalla critica dell’alienazione religiosa alla critica dell’alienazione economica; emancipazione politica ed emancipazione umana; il bourgeois e il citoyen ; il giovane Marx dalla prospettiva democratico-radicale alla fondazione del comunismo; filosofia e rivoluzione proletaria; la “critica dell’economia politica”; lavoro, alienazione e riappropriazione nei Manoscritti economico-filosofici del 1844; il comunismo del giovane Marx; la concezione materialistica della storia; dall’ “essenza dell’uomo” all’ “essere sociale”; la centralità della “divisione del lavoro”; la coscienza Allegati al Documento del Consiglio della classe 5 a ESC – 15 maggio 2018
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come espressione della vita; l’ideologia come funzione di dominio; il “Manifesto” del 1848 e il ruolo storico della borghesia; Marx e il “rovesciamento materialistico” della dialettica hegeliana; l’analisi critica della società capitalistica: valore d’uso e valore di scambio; il capitale come rapporto sociale; il feticismo delle merci; la valorizzazione del capitale e il plusvalore; le crisi economiche; il capitalismo come realtà dinamica e aperta; Marx contro le “ricette per le cucine dell’avvenire”; comunismo e libertà; l’attività di direzione politica nel movimento operaio.
- Il positivismo : il culto della scienza; il monismo metodologico; la legge dei tre stadi.
- Friedrich Nietzsche: cenni alla vita e alle opere; filologia e filosofia nel giovane Nietzsche; Nietzsche e Schopenhauer; il rapporto Nietzsche-Wagner: l’arte e il senso tragico dell’esistenza; l’interpretazione della grecità; lo spirito greco: apollineo e dionisiaco; la tragedia greca: la gioia e il dolore dell’esistenza; il socratismo, il platonismo e la morte della tragedia; le Considerazioni inattuali; la “malattia storica”; storiografia monumentale, antiquaria e critica; Umano, troppo umano; il tramonto dei miti giovanili; l’abbandono della metafisica di Schopenhauer e la critica di Wagner; arte e cultura; il periodo “illuministico” e la Gaia scienza ; Nietzsche “maestro del sospetto” (Paul Ricoeur) e critico della cultura; la “genealogia della morale”; lo “spirito libero” e la Gaia scienza; la “filosofia del mattino” e lo spirito libero; l’annuncio della “morte di Dio”; il tema del nichilismo; il “nichilismo attivo” e quello “passivo”; l’ “oltreuomo” di Nietzsche e il senso della terra; il “dir di sì” alla vita; l’ “oltreuomo” e l’ “eterno ritorno”; la concezione lineare e ciclica del tempo; l’attimo, il presente; la volontà di potenza; la “filosofia del martello”; la morale dei “signori” e degli “schiavi”; la transvalutazione dei valori; le caratteristiche della scrittura nietzscheana; forma, stile e struttura di Così parlò Zarathustra; il prospettivismo di Nietzsche; fatti e interpretazioni; Nietzsche e la fondazione dell’ermeneutica. La fallacia dell’interpretazione nazista di Nietzsche.
- Edmund Husserl: cenni alla vita e alle opere; la dottrina dell’intenzionalità; la visione eidetica; l’epoché fenomenologica; il mondo come fenomeno di coscienza; la tematica de La crisi delle scienze europee e la fenomenologia trascendentale; il ritorno alla Lebenswelt (mondo-della-vita); la fenomenologia come teleologia razionale infinita; il filosofo come “funzionario dell’umanità”.
- Il cosiddetto “primo Heidegger”: cenni alla vita e alle opere; il nodo controverso della compromissione politica col nazismo; il problema del senso dell’essere nel pensiero heideggeriano; l’itinerario attraverso la fenomenologia; il ritorno alle “cose stesse”; Husserl, Heidegger e il soggetto; l’apertura ermeneutica; l’essenza dell’esserci come esistenza; Heidegger e Kierkegaard; l’analitica esistenziale; fenomenologia, ermeneutica, ontologia; il riferimento fondamentale al senso greco dell’essere nel pensiero presocratico; l’esserci come “essere-nel-mondo” (in-der-Welt-sein ); la Cura (Sorge ): aver cura e prendersi cura; il mondo come totalità di rimandi e significati; l’esserci inautentico, il mondo del Si (Man); la Cura e la temporalità dell’esserci; l’ “essere-per-la-morte” e la situazione emotiva fondamentale.
- Hannah Arendt: l’analisi arendtiana del totalitarismo; l’intreccio di ideologia e terrore; il tema della “banalità del male”; la riabilitazione della filosofia pratica; la polis greca e la democrazia contemporanea; la “vita activa” e l’agire proprio dell’uomo come “animale politico”.
Il docente Gli studenti
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SCIENZE UMANESCIENZE UMANE
Docente: Michela FontanaDocente: Michela Fontana
TESTO IN USO: Corradini S., Sissa S., Capire la realtà sociale, ed. Zanichelli
PROGRAMMA SVOLTO
La globalizzazione: • caratteri generali, teorie, conseguenze; Lettura “Globali e locali” di Zygmunt Bauman• la globalizzazione economica: impostazione neoliberista delle istituzioni economiche, la
teoria del trickle down, le imprese multinazionali, le crisi economiche nel mondo globale, l’economia sociale
Lettura “Il microcredito” di A. Sen, M.Yunus• la globalizzazione politica: lo Stato nazionale dalle origini alla sua crisi, fattori di crisi dello
stato nazionale• la globalizzazione culturale: cultura e identità nel mondo globalizzato, omologazione e
occidentalizzazione, la tesi dello scontro culturale, glocalizzazione, ibridazione multiculturalismo
• opposizione alla globalizzazione: i movimenti antiglobalizzazione Lettura “Cindia” di Federico Rampini La società multiculturale:
• i flussi migratori, tipologie di migrazioni, il rapporto con l’alterità, sfida ai fondamenti della cultura occidentale
• modelli di soluzione adottati: modello dell’assimilazione (melting pot), modello francese, modello inglese
Lettura “L’incontro con l’altro” di Ryszard Kapuscinski Visione del film “Fuocoammare”Il mondo disuguale:
• sviluppo umano e disuguaglianza: indice di sviluppo umano, indicatori della povertà nei paesi in via di sviluppo e paesi sviluppati.
• Cause di povertà: tesi di J.Sachs Vandana Shiva Lettura “Da dove viene la povertà” di Vandana Shiva Lettura “Democrazia e prevenzione delle carestie” di Amartya Sen
• Che cos’è la povertà tesi di Amartya SenVisione del film “Osama”Welfare State:
• rischi e protezione sociale: come cambiano i rapporti fra stato e cittadini, l’acquisizione dei diritti civili, politici, sociali
• evoluzione storica: le origini, la rivoluzione industriale, la seconda fase dell’industrializzazione, lo stato sociale
Lettura “Le assicurazioni sociali nella Germania di Bismarck” di Gerhard A. RitterLettura “Guerra a sei mali non necessari” di William Beveridge• modelli e tipologie di Welfare State: ruolo di stato, mercato famiglia; le tipologie di Welfare
secondo R. Titmuss e G. Esping-AndersenLettura: “Il regime liberale” di G. Esping-Andersen Allegati al Documento del Consiglio della classe 5 a ESC – 15 maggio 2018
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Lettura: “Il regime socialdemocratico” di G. Esping-AndersenLettura: “Il regime conservatore” di G. Esping-Andersen• crisi dei modelli di Welfare: fattori economici, demografici e di legittimità; fordismo e post
fordismo; come cambia il mercato del lavoro; nuove povertà; le nuove famiglie; famiglie e politiche sociali
• nuove prospettive per il Welfare State: welfare mix e ruolo del terzo settore: il principio di sussidiarietà, i servizi sociali in Italia, la strategia Europa 2020
Lettura: “Il dono agli sconosciuti” di A.FantauzziIl lavoro:
• Il concetto di lavoro nelle scienze umane e sociali: dimensioni sociali e culturali le relazioni industriali e i conflitti di lavoro
• Il mercato del lavoro: occupazione e disoccupazione, popolazione attiva, il lavoro precario, il lavoro sommerso, il fenomeno dei NEET
• Istruzione formazione e mercato del lavoro• Le trasformazioni del lavoro (pag 114)Lettura: intervista a Renato Brunetta: “La flessibilità è come il fidanzamento” di N.Sunseri (fotocopie)Lettura: intervista a Luciano Gallino: “Il rischio della precarietà” di C. Ocone (fotocopie)Lettura “La generazione “Neet” di Giacomo Bassi “Il sole 24 ore” (fotocopie)
Metodologia della ricerca sociale:• La ricerca sociale: oggetto, scopi e fasi della ricerca (fotocopie)• Metodi qualitativo e quantitativo: finalità, limiti e punti di forza (fotocopie)• Strumenti di indagine: l’osservazione e l’inchiesta: questionario e intervista (fotocopie)
La docente Gli studenti
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LINGUA STRANIERA 1 – INGLESELINGUA STRANIERA 1 – INGLESE
Docente: Silvia Ughini Docente: Silvia Ughini
TESTO IN USOSpiazzi/Tavella, “Performer Culture & Literature 1-2-3”, ed. Lingue Zanichelli
PROGRAMMA SVOLTO DI LETTERATURA INGLESE
COMING OF AGE: the Victorian Age
• The first Half of Queen Victoria's Reign• Victorian London• Life in the Victorian Town• C.Dickens “Coketown”• The Victorian Compromise• The Victorian Novel• Charles Dickens and children• “Oliver wants some more”(text analysis and video clip)• The Pre-Raphaelites Brotherhood• Aestheticism: Walter Pater and the Aesthetic Movement• Oscar Wilde: the brilliant artist and the dandy • “The Picture of Dorian Gray”: Basil's studio / I would give my soul ( text analysis and clip)• The Dandy and the Bohemian
THE DRUMS OF WAR
• The Edwardian Age• Securing the vote for women• World War I• World War I in English painting: Paul Nash• Modern poetry: tradition and experimentation• The War Poets• Rupert Brooke: The Soldier• Wilfred Owen: Dulce Et Decorum Est• Tony Harrison: The Nights of Sarajevo• Thomas Stearns Eliot and the alienation of modern man• “The Waste Land”: The Burial of the Dead I/ The Burial of the Dead II
THE GREAT WATERSHED
• The shift from the Victorian to the Modernist novel• A deep cultural crisis• Sigmund Freud: a window on the unconscious• Modernism Allegati al Documento del Consiglio della classe 5 a ESC – 15 maggio 2018
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• The modern novel • J.Joyce: The funeral (Ulysses)• James Joyce: a modernist writer• “Eveline” from “Dubliners”• “Gabriel's epiphany” from “The Dead” (Dubliners)• The Bloomsbury Group• Virginia Woolf and “moments of being”• “Clarissa and Septimus” from “Mrs Dalloway”( text analysis and video clip)• Moments of being: one moment in time
FROM BOOM TO BUST
• The USA in the first decade of the 20th century• Francis Scott Fitzgerald: the writer of the Jazz Age• “Nick meets Gatsby” from “The Great Gatsby”
A NEW WORLD ORDER
• The Theatre of the Absurd• Samuel Beckett: the meaninglessness of time• “Nothing to be done” from “Waiting for Godot” (text analysis, video clip)
La docente Gli studenti
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LINGUA STRANIERA 2 – FRANCESELINGUA STRANIERA 2 – FRANCESE
Docente: Sarah Gaspari Docente: Sarah Gaspari
TESTI IN USO- G.F. Bonini, M. C. Jamet, P. Bachas, E. Vicari, Écritures. Les Incontournables, Valmartina. - L. Parodi M. Vallacco, Nouvelle Grammaire savoir-faire, Cideb.
PROGRAMMA SVOLTO
GRAMMAIRE: Revisione continua degli argomenti svolti durante i precedenti anni scolastici e soprattutto loro applicazione nell’ambito di esercizi di produzione scritta ed orale.
LITTÉRATURE:
Le XIX ème siecle
• Les grands thèmes romantiques (pp.294-295)• Mme de Stael [1766-1817], De l'Allemagne, Poésie classique et poésie romantique (texte p. 230)Romantisme et classicisme (p.293)
• A. de Lamartine [1790-1869], Méditations poétiques (1820) [p.237]; Le Lac (texte pp.234-235).
• V. Hugo [1802-1885] (romancier), Notre Dame de Paris, 1831 (résumé p.267) La danse d'Esméralda (texte p. 260);
• Vision et analyse de la première partie [jusqu'à la danse d'Esméralda] du spectacle musical Notre Dame de Paris (1998, Paris, Palais des congrès. Ce spectacle s'inspire du roman de Victor Hugo. Le parolier est Luc Plamondon et le compositeur, Richard Cocciante. Le metteur en scène Gilles Maheu).
• V. Hugo (Hugo poète, p.266), Les Contemplations,1856, Demain dès l'aube, (p. 258)
• Vision intégrale et analyse du film de François Truffaut, Adèle H. (France, 1975)
Le Réalisme
• Du Réalisme... (pp. 340-341)
1. G. Flaubert [1821-1880], Madame Bovary (1857) (résumé p. 319; p. 324-325 + photocopies tirées de wikipedia concernant surtout la définition de bovarysme); Le bal (texte pp.316-317); Vision et analyse de la première partie du film de Claude Chabrol (France, 1991) [jusqu'à l'arrivée à Yonville].
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Le Naturalisme
• Au Naturalisme (pp.342-343-+ photocopies tirée de Bonini, Jamet, Kaléidoscope (pp.151-152)
• É. Zola [1840-1902), L'Assomoir (1877) [p. 339];L'Alambic, (texte pp. 328-329); Gervaise cède à la tentation (texte pp. 330-331)
Ch. Baudelaire (1821-1867)
• Baudelaire, un itinéraire spirituel (p. 344)• Ch. Baudelaire, Les Fleurs du mal (1857), Spleen p. 345; L'Albatros.
A. Rimbaud (1854-1891)
• Musique et visions: Verlaine et Rimbaud (p. 358)/ Sa vie et son oeuvre (p. 369)• A. Rimbaud, Poésies, (1870); Le dormeur du val (texte p. 364). • Vision de la première partie du film Agnieszka Holland, Eclipse (Poeti dall'Inferno) Francia-
Gran Bretagna , 1995 [jusqu'à la fin de la période de Bruxelles).
M. Proust (1871-1922)
• M. Proust et le temps retrouvé (p. 410); Sa vie/À la recherche du temps perdu (pp.416-417)• M. Proust, Du côté de chez Swann (1913), La petite madeleine (texte p. 411)
La docente Gli studenti
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MATEMATICAMATEMATICA
Docente: Donato SummaDocente: Donato Summa
TESTI IN USO- Bergamini, Trifone, Barozzi, “Matematica azzurro vol. 5”; Casa editrice Zanichelli- Bergamini, Trifone, Barozzi, “Matematica azzurro. Modulo lambda” - Casa editrice Zanichelli
PROGRAMMA SVOLTO Nozioni preliminari Insiemi numerici e insiemi di punti. Intervalli. Intorni. Insiemi numerici limitati superiormente e/o inferiormente. Estremo superiore ed estremo inferiore, massimo e minimo.
Funzioni Terminologia generale. Funzioni pari e dispari. Funzioni composte. Funzioni crescenti e decrescenti in un intervallo, funzioni monotone. Determinazione del dominio di funzioni matematiche.
Limiti e algebra dei limiti Le quattro definizioni fondamentali di limite. Enunciato dei teoremi dell'unicità del limite, della permanenza del segno, del confronto. Limite della somma algebrica, del prodotto, del quoziente di due funzioni. Elenco delle forme indeterminate. Calcolo di limiti di funzioni razionali intere e fratte, anche in presenza delle relative forme di indecisione.
Funzioni continueDefinizione di funzione continua. Enunciati dei teoremi su funzioni continue in un intervallo chiuso e limitato. Continuità delle funzioni elementari, calcolo di limiti di funzioni continue. Punti di discontinuità e loro specie.
Derivata di una funzione : Approccio intuitivo al concetto di derivata: secante e tangente al grafico di una funzione in un punto. Rapporto incrementale e definizione analitica di derivata. Equazione della tangente ad una curva in un punto. Derivabilità e continuità. Derivate fondamentali. Enunciato del teorema della somma, prodotto, quoziente di funzioni derivabili. Derivata di funzione composta. Funzioni crescenti e decrescenti e legame con la derivata prima. Definizioni di punti di massimo/minimo relativo. Enunciato dei teoremi sui massimi e minimi relativi. Ricerca di massimi e minimi relativi con la derivata prima. Studio di funzioni :Asintoti orizzontali e verticali: loro individuazione. Punti di massimo e di minimo relativo. Grafici di funzioni razionali intere e fratte. Allegati al Documento del Consiglio della classe 5 a ESC – 15 maggio 2018
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Integrali:Primitive e integrale indefinito: definizioni ed esempi. Le due proprietà di linearità. Gli integrali fondamentali integrali di funzione composte. Integrale definito e aree. Proprietà e calcolo di integrali definiti.
Matematica per l'economia: Richiami sulla funzione della domanda, dell’offerta e del costo. Coefficiente di elasticità dellaRichiami sulla funzione della domanda, dell’offerta e del costo. Coefficiente di elasticità della domanda. Funzione del ricavo. Funzione del profitto e sua massimizzazione. Cenni sul modellodomanda. Funzione del ricavo. Funzione del profitto e sua massimizzazione. Cenni sul modello macroeconomico keynesiano; la funzione del consumo ( modello lineare).macroeconomico keynesiano; la funzione del consumo ( modello lineare).
Il docente Gli studenti
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FISICAFISICA
Docente: Maria Paola LambertiDocente: Maria Paola Lamberti
TESTO IN USO Mandolini S., Le parole della fisica vol.3, Zanichelli
PROGRAMMA SVOLTO- CAP 1: le cariche elettriche (proprietà elettriche, protoni ed elettroni), l’elettrizzazione per strofinio, l’elettrizzazione per contatto (isolanti e conduttori, l’elettroscopio), l’elettrizzazione per induzione elettrostatica (l’elettroforo di Volta, la polarizzazione, il dipolo elettrico), la legge di Coulomb (la costante dielettrica del vuoto, la costante dielettrica delle sostanze, il principio di sovrapposizione).
- CAP 2: il campo elettrico (il vettore campo elettrico, le linee di campo, il campo elettrico di una carica puntiforme, il campo elettrico di due cariche puntiformi concordi o discordi: i dipoli elettrici), l’energia potenziale elettrica, il potenziale elettrico (il potenziale di una carica puntiforme, lavo-ro e differenza di potenziale, superfici equipotenziali, relazione tra campo uniforme e differenza di potenziale), il campo elettrico nella materia (la costante dielettrica relativa).
- CAP 3: l’elettrostatica (l’equilibrio elettrostatico, conduttori in equilibrio elettrostatico, potenziale elettrico in un conduttore, la densità superficiale di carica, il campo elettrico sulla superficie di un conduttore, la legge di Gauss), il conduttore sferico (campo e potenziale, equilibrio elettrostatico tra conduttori sferici, il potere dispersivo delle punte), la capacità elettrica (definizione, la messa a terra, i condensatori), il condensatore a facce piane e parallele (campo elettrico, superfici equi-potenziali, capacità).
- CAP 4: il generatore di tensione (definizione), la corrente elettrica (definizione, il verso con-venzionale della corrente), la conduzione elettrica nei solidi (i conduttori metallici, , gli elettroni di conduzione, il potenziale di estrazione, gli isolanti).
- CAP 5: il moto delle cariche nei solidi (la forza elettromotrice), la resistenza elettrica (la prima legge di Ohm, la seconda legge di Ohm), i circuiti elettrici (la prima e la seconda legge di Kirch-hoff, resistori in serie o in parallelo), la potenza elettrica (l’effetto Joule.) Allegati al Documento del Consiglio della classe 5 a ESC – 15 maggio 2018
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- CAP 6: il campo magnetico (i magneti, il vettore campo magnetico, le linee di campo), effetti magnetici delle cariche in moto (campo magnetico su un filo percorso da corrente, campo ma-gnetico di un filo percorso da corrente, interazione magnetica di due fili rettilinei paralleli percorsi da corrente), la forza di Lorentz, spire e solenoidi (campo magnetico di una spira percorsa da corrente, azione di un campo magnetico su una spira percorsa da corrente, il campo magnetico di un solenoide percorso da corrente), il campo magnetico nella materia (ferromagnetismo, para-magnetismo, diamagnetismo).
- CAP 7-8: l’induzione elettromagnetica (effetti elettrici del magnetismo, la legge di Faraday-Neumann, la legge di Lenz), le onde elettromagnetiche (cenni alle equazioni di Maxwell, la velo-cità delle onde elettromagnetiche, lo spettro elettromagnetico).
- CAP 9: la relatività ristretta (cenni alle trasformazioni Galileiane e alla crisi della fisica classica, i postulati della relatività ristretta, la dilatazione dei tempi e la contrazione delle lunghezze).
- CAP 10: la fisica quantistica (l’effetto fotoelettrico, la costante di Planck, gli spettri atomici, l’e-sperimento di Rutherford) la lunghezza d’onda di De Broglie, la funzione d’onda, il principio di inde-terminazione).
- CAP 11: la radioattività (legge del decadimento radioattivo, il decadimento alfa, il decadimento beta, il decadimento gamma, fissione e fusione nucleare cenni).
La docente Gli studenti
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STORIA DELL’ARTESTORIA DELL’ARTE
Docente: Donatella GandiniDocente: Donatella Gandini
TESTI IN USO- AA.VV., DOSSIER ARTE VOL. 2/DAL RINASCIMENTO AL ROCOCO’, GIUNTI SCUOLA- AA.VV., DOSSIER ARTE VOL. 3/DAL NEOCLASSICISMO ALL'ARTE CONTEMPORANEA, GIUNTI SCUOLA
PROGRAMMA SVOLTO
L’ARTE DEL SEICENTO Caratteri generali della cultura barocca sviluppatasi come reazione alla Riforma protestante. Il naturalismo di CARAVAGGIO - Canestra di frutta,1599, Milano, Pinacoteca Ambrosiana - Vocazione di San Matteo,1599-1600, Roma, Chiesa di San Luigi dei Francesi - Morte della Vergine, 1604, Parigi, Museo del Louvre Il Barocco di GIAN LORENZO BERNINI - Apollo e Dafne, 1621-1623, Roma, Galleria Borghese - L’estasi di Santa Teresa, 1647-1651, Roma, Chiesa di Santa Maria della Vittoria, Cappella Cornaro - Colonnato di Piazza San Pietro, 1656-1667, Roma, Città del Vaticano
L’ARTE DEL SETTECENTO
Il Rococò: la funzione estetica ed autocelebrativa dell’Arte. • IL MOMENTO PREGNANTE E L’ATTIMO FUGGENTE GIAMBATTISTA TIEPOLO- Banchetto di Antonio e Cleopatra, 1747-1750. Venezia, Palazzo Labia, Salone delle Feste- Sacrificio di Ifigenia, 1757, Vicenza, Villa Valmarana ai NaniJEAN-ANTOINE WATTEAU- Pilgrimage to Cythera, 1721, Parigi, Museo del LouvreJEAN-HONOR FRAGONARD - Altalena, 1766, Londra, Collezione Wallace
Il Neoclassicismo: l’età della ragione con il ritorno alla classicità. • LE TEORIZZAZIONI DI J. J. WINCKELMANN ( "Pensieri sull'imitazione dell’arte greca nella pittura e nella scultura”, 1755)• LA BELLEZZA IDEALE CHE ELEVA LO SPIRITO ANTONIO CANOVA- Amore e Psiche che si abbracciano, 1787-1793, Parigi, Museo del Louvre - Paolina Borghese come Venere vincitrice, 1804-1808, Roma, Galleria Borghese- Monumento funebre a Maria Cristina d’Austria, 1798-1805, Vienna, Chiesa degli Agostiniani • LA PITTURA COME ESALTAZIONE DELLE VIRTÙ CIVICHE ROMANE considerate modelli da imitareJACQUES LOUIS DAVID - Il Giuramento degli Orazi, 1784, Parigi, Museo del Louvre
L’ARTE DELL’OTTOCENTO
a) L’ARTE DEL SENTIMENTO , DELLA PASSIONE, DELL’IMMAGINAZIONE, DELL’IRRAZIONALITÀ, DEI GRANDI IDEALI E DELLA FUGA DALLA REALTÀIl Romanticismo Allegati al Documento del Consiglio della classe 5 a ESC – 15 maggio 2018
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Caratteri generali del movimento sviluppatosi come reazione al Neoclassicismo e al razionalismo illuminista e come conseguenza della restaurazione monarchica e della crescita della industrializzazione. • IL CONCETTO DI BELLO SUBLIME come forte emozione provata di fronte allo scatenarsi delle forze della natura.THEODORE GERICAULT - La zattera della Medusa, ca. 1819, Parigi, Museo del Louvre• I CONCETTI DI BELLO SUBLIME MATEMATICO, di NATURA MISTICA E DI TENSIONE VERSO L’INFINITO CASPAR DAVID FRIEDRICH - Viandante sul mare di nebbia, 1818, Amburgo, Kunsthalle- Un uomo e una donna davanti alla luna, 1819, Berlino, Alte Nationalgalerie• I PAESAGGISTI inglesi JOSEPH MALLORD WILLIAM TURNER - Luce e colore (la teoria di Goethe) – Il mattino dopo il diluvio, 1843, Tate Gallery, LondonJOHN CONSTABLE- Barca in costruzione presso Flatford, 1815, Londra, Victoria and Albert Museum • LA CORRENTE VISIONARIA-ONIRICA inglese JOHANN HEINRICH FÜSSLI - L’incubo, 1781, Detroit, Institute of Arts• IL ROMANTICISMO STORICO FRANCISCO GOYA - La fucilazione del 3 maggio, 1814, Madrid, Museo del Prado• IL ROMANTICISMO STORICO e la donna come allegoria EUGÈNE DELACROIX - La Libertà che guida il popolo, 1830, Parigi, Museo del Louvre • IL ROMANTICISMO STORICO ITALIANO FRANCESCO HAYEZ (1791-1882) - I profughi di Parga, 1831, Brescia, Pinacoteca Civica- Il bacio, 1859, Milano, Pinacoteca di Brera
b) L’ADESIONE AL VEROIl Realismo sociale francese Caratteri generali del movimento sviluppatosi in relazione all’affermarsi del Positivismo, dell’industrializzazione e del Socialismo.Necessità di ritorno alla realtà documentata in modo oggettivo, dopo le “fughe” neoclassiche e romantiche, anche come volontà di rinnovamento artistico, in aperta polemica con la borghesia conservatrice.
GUSTAVE COURBET - Lo spaccapietre, 1849, Svizzera, Collezione privata- Funerale ad Ornans, 1849, Parigi, Museo del Louvre- Bonjour monsieur Courbet, 1854, Montpellier, Museo Fabre - Fanciulle sulla riva della Senna, 1857, Parigi, Musé du Petit PalaisJEAN FRANCOIS MILLET e il Realismo lirico- L'Angelus, 1857-1859, Parigi, Musée d'Orsay
L’Impressionismo e gli effetti della PITTURA “EN PLEIN AIR”: contrasti violenti, figure piatte, percezione di macchie a discapito dei dettagli, ombre colorate. • LA DINAMICITÀ EDOUARD MANET - Corsa di cavalli a Longchamp, 1864, Art Institute of Chicago• L’ANTICONFORMISMO EDOUARD MANET - Colazione sull'erba, 1862-1863, Parigi, Musée d'Orsay • L’ATTIMO FUGGENTE CLAUDE MONET - Impression soleil levant, 1872, Parigi, Museo Marmottan• LA DANZA EDGAR DEGAS- La lezione di ballo, 1873-1875, Parigi, Museo d'Orsay Allegati al Documento del Consiglio della classe 5 a ESC – 15 maggio 2018
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• L'ALCOLISMO EDGAR DEGAS- L'assenzio, 1875-1876, Parigi, Museo d'Orsay Il Movimento dei Macchiaioli toscani e il ritorno alla staticità e alla volumetria di Giotto.CRISTIANO BANTI - Bimbi al sole, 1879, Galleria Ricci Oddi di Piacenza GIOVANNI FATTORI - “Buoi al carro”, 1872, Firenze, Galleria d'Arte Moderna (Palazzo Pitti) - Soldati francesi del '59, 1859, Collezione privata, Milano
c ) L’ARTE DELL’ULTIMO VENTENNIO DELL’OTTOCENTO Il Neoimpressionismo (pittura e scienza)Puntinismo GEORGES-PIERRE SEURAT- Una domenica pomeriggio sull'isola della Grande-Jatte, 1884-1886, proprietà privata, esposto al The Art Institute di ChicagoDivisionismoGIOVANNI SEGANTINI- Le due madri, 1889, Milano, Galleria d’Arte Moderna - Le cattive madri, 1894, Vienna, Österreichische Galerie BelvedereGIUSEPPE PELLIZZA DA VOLPEDO (Realismo sociale italiano) - - Il quarto stato, 1901, Milano, Museo del Novecento
Il Postimpressionismo: superamento dell'Impressionismo e ricerche artistiche individuali fondamentali per lo sviluppo delle Avanguardie storiche del Novecento. PAUL CEZANNE - I giocatori di carte, 1893-1896, Musée d'Orsay, Parigi- La montagna Saint-Victoire dai Lauves,1902-1904, , Filadelfia, Museum of Art- Natura morta con cesta di mele, 1890-1894, The Art Institute of ChicagoVICENT VAN GOGH - Veduta di Arles con fioritura di iris in primo piano, 1888, Amsterdam, Museo Van Gogh- Notte stellata, 1889, New York, The Museum of Modern Art- Campo di grano con corvi, 1890, Amsterdam, Museo Van Gogh PAUL GAUGUIN (simbolista e primitivista)- Visione dopo il sermone, 1888, Edimburgo, National Gallery of Scotland- Da dove veniamo? Chi siamo? Dove andiamo?, 1897-1898, Boston, Museum of Fine Arts
Il SimbolismoGUSTAVE MOREAU e la “femme fatale” - L'apparizione, 1876, Parigi, Musée d'OrsayGIULIO ARISTIDE SARTORIO- Sirena, 1900, Piacenza, Galleria d’Arte moderna “G. Ricci Oddi”PRESUPPOSTI DEL SIMBOLISMO nell’’Estetismo inglese (decorativismo, sinuosità della linea)AUBREY VINCENT BEARDSLEY - Illustrazioni per la tragedia Salomè di O. Wilde, 1883 nella “Confraternita dei PreraffaelitiDANTE GABRIEL ROSSETTI- Beata Beatrix, 1864-1870, Londra Tate Gallery
L’Art nouveau: il bello che innalza l’animoGUSTAV KLIMT- Giuditta I, 1901, Vienna, Österreichische Galerie “Belvedere”- Le tre età della donna“, 1905, Roma, Galleria Nazionale d'Arte Moderna - Il bacio, 1907-1908, Vienna, Österreichische Galerie Belvedere
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Il Giapponismo e la sua influenza sulla cultura del tempo KATSUSHIKA HOKUSAI - La grande onda, 1830-1831 (copie presenti in vari musei)
L’architettura del ferro e del vetro in EuropaJOSEPH PAXTON - Il Palazzo di Cristallo, 1850-1855, LondraGUSTAVE ALEXANDRE EIFFEL - Torre Eiffel, 1889, Parigi
L’ARTE DEL NOVECENTO
LE AVANGUARDIE STORICHEa) L’Espressionismo europeo: dalla realtà all'interiorità UN PRECURSORE DOPO VAN GOGH: EDVARD MUNCH - Sera nel corso Karl Johann, 1892, Bergen, Comune Rasmus Meyers Collection- Il grido, 1893, Nasjonalgallerit, Oslo
L’ESPRESSIONISMO FRANCESE: la gioia di vivere dei FAUVES (1905) HENRI MATISSE - La stanza rossa, 1908, San Pietroburgo, Ermitage- La danza, 1909-1910, San Pietroburgo, Ermitage- La gioia di vivere, 1905, Merion, Barnes Foundation
L’ESPRESSIONISMO TEDESCO del Die Brűcke (1905): drammaticità e condanna della mancanza di valori nella società del tempo.ERNST LUDWIG KIRCHNER - Cinque donne per la strada, 1913, Colonia, Wallraf-Richartz-Museum- Autoritratto come soldato, 1915, Allen Memorial Art Museum, Oberlin College (Ohio)EMIL NOLDE- Natura morta con maschere III, 1911, Kansas City (Missouri), Nelson-Atkins Museum of Art- La danza attorno al vitello d'oro, 1910, Monaco di Baviera, Staatsgalerie Moderner KunstOTTO DIX- Trittico della metropoli, 1928, Stoccarda, Galerie der Stadt
b) Il Cubismo: la geometrizzazione della realtà e l’introduzione della quarta dimensione (il tempo). La prospettiva multipla.PABLO PICASSO- Il protocubismo: “Les demoiselles d'Avignon”, 1907, New York, MoMA- Il Cubismo analitico: Ritratto di Ambroise Vollard, 1909-1910, Museo Puškin Mosca - Il Cubismo sintetico: Natura morta con sedia impagliata, 1912, Parigi, Museo Picasso PICASSO CONTRO LA GUERRA - Guernica, 1937, Madrid, Museo Reina Sofia
c) Il Futurismo (1909): l’esaltazione del progresso e della dinamicitàUMBERTO BOCCIONI - La città che sale, 1910-1911, New York, The Museum of Modern Art, Fondo Simon Guggenheim- Gli addii, 1911, New York, Museum of Modern Art- Forme uniche della continuità nello spazio, 1913, Londra, Tate Modern
d) Il Dadaismo (1916): nonsenso e provocazione continua. MARCHEL DUCHAMP - Fontana, Ready made: orinatoio in porcellana, 1917, Milano, Galleria Schwarz, Copia da originale perduto - L.H.O.O.Q., Ready-made rettificato: la Gioconda con i baffi, 1919, New York, Collezione privata. e) Il Surrealismo (1924): l’arte dell’inconscio. SALVADOR DALI’ - Persistenza della memoria (Orologi molli), 1931, New York, Museum of Modern Art Allegati al Documento del Consiglio della classe 5 a ESC – 15 maggio 2018
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- Sogno causato dal volo di un'ape intorno a una melagrana un attimo prima del risveglio, 1944, Madrid, Museo Thyssen-Bornemisza
CLIL CLIL La classe, dopo aver seguito sia in terza che in quarta lezioni tenute da un’insegnante madrelingua inglese, è stata impegnata, quest’anno, in un modulo di insegnamento CLIL condotto dalla docente madrelingua, Jane Upchurch, in compresenza con quella di Storia dell’Arte. Le unità didattiche programmate, aventi come tematica “Picasso e il Cubismo”, sono state cinque, tutte tarate sul livello linguistico medio degli studenti e ricche di supporti visivi per meglio favorire la comprensione durante il percorso. In modo specifico alcuni esercizi si sono basati sul problem solving, sulla conoscenza dei contenuti e sull’elaborazione di concetti in relazione alla disciplina specifica. Altri hanno previsto maggiormente l’uso della lingua verificando la capacità di comunicazione, anche in lavori di gruppo. Il risultato dell’esperienza è positivo in quanto l'approccio multidisciplinare ha permesso, grazie anche alla capacità di coinvolgimento della madrelinguista, di migliorare le competenze linguistiche e le abilità di comunicazione orale degli studenti e di completare la materia interessata diversificando i metodi e le pratiche di insegnamento.
La classe ha visitato la Galleria d’Arte moderna “G. Ricci Oddi” di Piacenza.
La docente Gli studenti
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SCIENZE MOTORIE E SPORTIVESCIENZE MOTORIE E SPORTIVE
Docente: MARISA CHERCHIDocente: MARISA CHERCHI
TESTO IN USOFiorini G., Coretti S., Bocchi S. - IN MOVIMENTO - Casa editrice: Marietti Scuola
PROGRAMMA SVOLTO
I Quadrimestre
OBIETTIVI DISCIPLINARI CONTENUTI
Sviluppo capacità condizionali
Mantenimento di forza, resistenza e velocità con esercitazioni specifiche e attraverso le esercitazioni relative all’acquisizione di competenze tecniche delle varie discipline sportive.
Sviluppo capacità coordinative
Esercitazioni di abilità e destrezza. Mantenimento della coordinazione generale ed intersegmentaria grazie soprattutto alle esercitazioni relative all’acquisizione di competenze tecniche
Mantenimento della capacità di mobilità articolare Esercizi di mobilizzazione attivi e passivi . Stretching
Conoscenza di discipline sportive e acquisizione di competenze tecniche
• I giochi di squadra come abitudine di vita• Il badminton• Atletica leggera: salto in alto
II Quadrimestre
OBIETTIVI DISCIPLINARI CONTENUTI
Sviluppo capacità condizionali
Mantenimento di forza, resistenza e velocità con esercitazioni specifiche e attraverso le esercitazioni relative all’acquisizione di competenze tecniche delle varie discipline sportive.
Sviluppo capacità coordinative
Esercitazioni di abilità e destrezza. Mantenimento della coordinazione generale ed intersegmentaria grazie soprattutto alle esercitazioni relative all’acquisizione di competenze tecniche
Mantenimento della capacità di mobilità articolare Esercizi di mobilizzazione attivi e passivi . Stretching Allegati al Documento del Consiglio della classe 5 a ESC – 15 maggio 2018
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Conoscenza di discipline sportive e acquisizione di competenze tecniche
• Consolidamento delle capacità tecnico – tattiche nei giochi di squadra
• Il tennis
Conoscenza del corpo umano e educazione alla salute
• La disostruzione pediatrica• Espressività e comunicazione non verbale:
conoscenza, riflessione e sperimentazione delle modalità non verbali di comunicazione
riflessione sulle emozioni e la loro espressione fisica prossemica, paralinguistica, digitale e cinesica
Nel corso dell’anno alcuni studenti hanno partecipato alle competizioni di:
- Atletica leggera
- Pallavolo
- Beach volley
riuscendo quindi a cogliere la completezza del percorso di apprendimento – allenamento – competizione insito nell’acquisizione di tante discipline sportive.
La docente Gli studenti
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RELIGIONERELIGIONE
Docente: Daniela MazzoniDocente: Daniela Mazzoni
PROGRAMMA SVOLTO
• Morale e valori.
• La coscienza.
• Coscienza e responsabilità.
• Etica cristiana e libertà.
• Il discorso etico una realtà complessa.
• Le diverse proposte etiche della cultura contemporanea.
• Il relativismo etico.
• Le risposte ai problemi dell’uomo contemporaneo si collocano nel quadro dell’antropologia cristiana.
• Il primo principio etico è il rispetto dell’uomo.
• L’etica cristiano-cattolica trova il suo fondamento nel Comandamento evangelico dell’Amore.
• L’attenzione alla sacralità della vita e della persona.
• “Laudato si” lettera Enciclica sulla cura della casa comune – Papa Francesco 2015
• La nostra terra è come una madre che ci accoglie tra le sue braccia, l’essere umano è ancora capace di intervenire positivamente attraverso una “conversione ecologica”, assumendo la responsabilità di un impegno per la cura per la casa comune.
• Le religioni possono lavorare insieme per una “ecologia integrale”, per il pieno sviluppo del genere umano.
• Il valore della creatura umana.
• La cultura dello scarto.
• La proposta di un nuovo stile di vita.
La docente Gli studenti
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Allegati al Documento del Consiglio della classe 5 a ESC – 15 maggio 2018
Liceo delle Scienze Umane “G. M. Colombini” di Piacenza – opzione Economico Sociale caratterizzazione biomedica
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A2 – Testi delle prove di simulazione e relative griglie di valutazione
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A2 - Simulazione di prima prova e relativa griglia di valutazione
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SIMULAZIONE DI PRIMA PROVA: ITALIANO
Svolgi la prova, scegliendo una delle quattro tipologie qui proposte.
TIPOLOGIA A - ANALISI DEL TESTO
Dino Buzzati, Il deserto dei Tartari (1940). Edizione di riferimento: Oscar Mondadori, Milano
1984
«Fino allora egli era avanzato per la spensierata età della prima giovinezza, una strada che
da bambini sembra infinita, dove gli anni scorrono lenti e con passo lieve, così che nessuno
nota la loro partenza. Si cammina placidamente, guardandosi con curiosità attorno, non
c’è bisogno di affrettarsi, nessuno preme di dietro e nessuno ci aspetta, anche i compagni
procedono senza pensieri, fermandosi spesso a scherzare. Dalle case, sulle porte, la gente
grande saluta benigna, e fa cenno indicando l’orizzonte con sorrisi di intesa; così il cuore
comincia a battere per eroici e teneri desideri, si assapora la vigilia delle cose meravigliose
che si attendono più avanti; ancora non si vedono, no, ma è certo, assolutamente certo che
un giorno ci arriveremo. Ancora molto? No, basta attraversare quel fiume laggiù in fondo,
oltrepassare quelle verdi colline. O non si è per caso già arrivati? Non sono forse questi
alberi, questi prati, questa bianca casa quello che cercavamo? Per qualche istante si ha
l'impressione di sì e ci si vorrebbe fermare. Poi si sente dire che il meglio è più avanti e si
riprende senza affanno la strada. Così si continua il cammino in una attesa fiduciosa e le
giornate sono lunghe e tranquille, il sole risplende alto nel cielo e sembra non abbia mai
voglia di calare al tramonto. Ma a un certo punto, quasi istintivamente, ci si volta indietro e
si vede che un cancello è stato sprangato alle nostre spalle, chiudendo la via del ritorno.
Allora si sente che qualche cosa è cambiato, il sole non sembra più immobile ma si sposta
rapidamente, ahimè, non si fa tempo a fissarlo che già precipita verso il confine
dell'orizzonte, ci si accorge che le nubi non ristagnano più nei golfi azzurri del cielo ma
fuggono accavallandosi l'una sull'altra, tanto è il loro affanno; si capisce che il tempo passa
e che la strada un giorno dovrà pur finire. Chiudono a un certo punto alla nostre spalle un
pesante cancello, lo rinserrano con velocità fulminea e non si fa tempo a tornare. Ma
Giovanni Drogo dormiva ignaro e sorrideva nel sonno come fanno i bambini.»
Dino Buzzati (Belluno 1906 - Milano 1972) pubblicò nel 1940 Il deserto dei tartari, romanzo
ambientato in un immaginario paese che ricorda l’Austria dell’Ottocento. Il protagonista
è il sottotenente Giovanni Drogo, che viene assegnato in prima nomina alla Fortezza
Bastiani, avamposto abbandonato e desolato, situato ai limiti del deserto (un tempo regno
dei Tartari, mitici nemici). Per Drogo, così come per i commilitoni, la speranza di veder
comparire un nemico all'orizzonte si trasforma a poco a poco in un'ossessione metafisica, Allegati al Documento del Consiglio della classe 5 a ESC – 15 maggio 2018
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in cui al desiderio di mostrare il proprio eroismo si sovrappone la ricerca di una verità
definitiva sulla propria esistenza. Tutto il romanzo si presenta come una simbolica
rappresentazione della condizione umana.
2. Comprensione del testo
Riassumi brevemente il contenuto del testo.
2. Analisi del testo
2.1 L’autore utilizza alcune figure retoriche e ricorre a nessi sintattici e scelte lessicali
particolari per rendere con maggiore incisività i temi trattati; sapresti individuare qualcuno
di questi elementi nel testo?
2.2 Nel brano ricorrono simboli e temi esistenziali: individuali e rifletti su come tali motivi
vengono presentati e sviluppati nel testo.
2.3 A cosa alludono le domande «Ancora molto? [...] O non si è per caso già arrivati? Non
sono forse questi alberi, questi prati, questa bianca casa quello che cercavamo?»
2.4 «Ma un certo punto, quasi istintivamente, ci si volta indietro e si vede che un cancello è
stato sprangato alle spalle nostre, chiudendo la via del ritorno:» come si può interpretare il
senso di questa “immagine” presente nel brano proposto?
3. Interpretazione complessiva ed approfondimenti
Sulla base dell'analisi condotta, proponi una tua interpretazione complessiva del testo ed
approfondiscila con opportuni collegamenti ad altri testi di Buzzati e/o di autori a te noti,
che abbiano trattato temi affini a quelli presenti nel brano proposto.
TIPOLOGIA B
REDAZIONE DI UN SAGGIO BREVE O DI UN ARTICOLO DI GIORNALE
Puoi scegliere uno degli argomenti relativi ai quattro ambiti proposti.
Sviluppa l’argomento scelto o in forma di «saggio breve» o di «articolo di giornale»,
utilizzando, in tutto o in parte, e nei modi che ritieni opportuni, i documenti e i dati forniti.
Se scegli la forma del «saggio breve» argomenta la tua trattazione, anche con opportuni
riferimenti alle tue conoscenze ed esperienze di studio. Premetti al saggio un titolo
coerente e, se vuoi, suddividilo in paragrafi. Se scegli la forma dell’«articolo di giornale»,
indica il titolo dell’articolo e il tipo di giornale sul quale pensi che l’articolo debba
essere pubblicato. Per entrambe le forme di scrittura non superare cinque colonne di metà
di foglio protocollo.
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1. AMBITO ARTISTICO - LETTERARIO
ARGOMENTO: La guerra tra eroismo e sofferenza
DOCUMENTI
VIRGILIO, Eneide XII, vv. 887-952 (Enea uccide
Turno)
Incalza Enea all'assalto e vibra la lancia
enorme
lignea e con cuore spietato così comincia a
dire:
«Qual altro indugio ancora? Perché esiti, o
Turno?
Non nella corsa, ma in corpo a corpo violento
è la gara.
Trasformati in qualsiasi aspetto, raccogli
quanto di meglio hai in coraggio e perizia;
brama di toccare a volo gli astri remoti o ben
sotto terra racchiuso sparire».
E lui, scuotendo il capo: «Non mi sgomentano
le tue
sferzanti parole, o spietato. Giove nemico, i
numi
mi turbano». E tace e vede da presso enorme
pietra,
antica enorme pietra, che si trovava sul piano,
confine posto ai campi, per togliere ai campi
contese.
A stento sul collo la reggerebbero dodici
uomini
scelti, corpi quali adesso genera la terra;
quell’eroe la tolse e tentava di lanciarla con
mani
convulse al nemico, alto ergendosi, con
slancio di corsa.
Ma s'avvede che non di corsa, e nemmeno al
passo
A lui smarrito, Enea vibra la lancia fatale, con
gli occhi cogliendo il punto e con l'intero
corpo
da lontano la scaglia. Giammai massi lanciati
da macchina murale del pari sibilano, né col
fulmine rimbombano schianti. Vola simile a
cupo nembo l'asta recando fiera morte,
squarcia i lembi
della lorica e al basso il settemplice scudo.
Stridendo trafigge nel mezzo una coscia:
colpito, cade pesante Turno a terra, con
ginocchia piegate.
Balzano con grida i Rutuli e l’intero monte
in giro
risuona e vasta eco rimandano le selve
profonde.
Egli, atterrato, supplice, gli occhi e la destra
volgendo imploranti: «L’ho meritato,» dice,
«né grazia chiedo; sfrutta la tua ventura; ma,
se pensiero del padre infelice riesce a
toccarti, ti prego (per te fu tale il padre
Anchise), risparmia la vecchiaia di Dauno e
rendi me, o il corpo, se vuoi, privo di vita
ai miei. Hai vinto; il vinto gli Ausoni hanno
visto
tenderti le braccia; Lavinia quale sposa è tua;
più oltre non spingere l’odio». Fiero in armi
sosta
Enea volgendo gli occhi e trattiene la destra;
e già, vieppiù esitante, prendevano quelle
parole
a piegarlo, quando, sopra una spalla, Allegati al Documento del Consiglio della classe 5 a ESC – 15 maggio 2018
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riesce, né alzare le mani, o muovere
l’enorme pietra;
le ginocchia si piegano, con tremito il sangue
si agghiaccia.
La pietra allora, dall’uomo brandita e alzata
nel vuoto,
né percorse l’intera distanza, né giunse a
colpire.
E come nei sogni, quando, di notte, distesa
quiete
fa chiudere gli occhi, ci sembra di voler
protrarre invano una corsa ansiosa e sfiniti in
mezzo allo sforzo
veniamo meno (inetta è la lingua, l'usate forze
cedono nel corpo, ne seguono grida o
parole):
così a Turno, qualunque via tenti il valore,
la dea tremenda nega successo. In cuore,
allora,
pensieri diversi sorgono: i Rutuli vede e le
mura:
frena il timore, trema all’attesa d’un colpo;
né vede dove sottrarsi, come attaccare il
nemico,
in nessun luogo il cocchio e l’auriga e la
sorella.
apparve sinistro il bàlteo, mandò riflessi la
cinghia dalle note borchie del giovane
Pallante che, da ferita vinto, Turno aveva
prostrato e di cui sulla spalla recava l’ostile
trofeo.
Poi che con gli occhi colse quel segno di
grave dolore e quelle spoglie, acceso d’ira
cieca, terribile
disse: «Proprio tu, da qui, scamperai, rivestito
con le spoglie dei miei? Pallante, con questa
ferita,
Pallante t’immola, esige la pena da sangue
esecrabile».
Così dicendo, iroso, nel petto che gli stava
davanti
affonda la spada; a quello, il corpo freddo si
allenta
e con rimpianto sdegnosa la vita fugge fra
l’ombre.
G. UNGARETTI, San Martino del Carso
(Valloncello dell’Albero Isolato il 27 agosto 1916)
Di queste case
non è rimasto
che qualche
brandello di muro
Di tanti Allegati al Documento del Consiglio della classe 5 a ESC – 15 maggio 2018
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che mi corrispondevano
non m'è rimasto
neppure tanto
Ma nel mio cuore
nessuna croce manca
È il mio cuore
il paese più straziato
S. QUASIMODO, Alle fronde dei salici, da Giorno dopo giorno
E come potevamo noi cantare
con il piede straniero sopra il cuore,
fra i morti abbandonati nelle piazze
sull’erba dura di ghiaccio, al lamento
d’agnello dei fanciulli, all’urlo nero
della madre che andava incontro al figlio
crocifisso sul palo del telegrafo?
Alle fronde dei salici, per voto,
anche le nostre cetre erano appese,
oscillavano lievi al triste vento.
PABLO PICASSO, Guernica,
olio su tela 1937 (Museo
Nacional di Madrid)
L’opera fu realizzata
sull’onda dell’impressione
provocata dalla notizia
dell’eccidio del popolo
basco della città di Guernica
causato dai
cacciabombardieri tedeschi
intervenuti in appoggio del
generale spagnolo Francisco
Franco nel corso della Guerra
Civile Spagnola.
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Vietnam 1966
La cattura di un gruppo di Vietcong da parte
delle truppe americane sul fiume Mekong
3. AMBITO SOCIO-ECONOMICO: I giovani nel tempo
DOCUMENTI
I giovani 2.0 sono troppo pigri. Sono connessi, iperconnessi, aggiornatissimi sulle ultime
novità tecnologiche e in grado di muovere le dita a una velocità impensabile per i loro
genitori e nonni, ma sono anche troppo sedentari. E' quanto emerge da una ricerca,
condotta dalla John Hopkins Bloomberg School of Public Health, pubblicata sulla rivista
Preventive Medicine, secondo la quale i 19enni di oggi fanno la stessa attività fisica dei
60enni. "I livelli di attività di un adolescente sono allarmanti - ha commentato Vadim
Zipunnikov, che ha seguito lo studio - A 19 anni sono paragonabili a dei 60enni". Eleonora
Lorusso - 23 giugno 2017
Non solo egocentrici, ansiosi e stressati, come emerso per gli attuali teenager protagonisti
dell’ultima ricerca Eurispes, ma in futuro sempre più attenti agli sprechi, indipendenti e
amanti della condivisione. La nuova generazione “Wiki” è al centro di un ampio servizio
sul numero del mensile Focus in cui le ansie e le preoccupazioni degli adulti nei confronti
dell’attuale generazione di adolescenti, si annuncia, saranno ribaltate positivamente, nei
prossimi anni.
“La (nuova) meglio gioventù”, questo il titolo dell’articolo, presenta un ritratto molto
confortante dei ragazzi nati nel 2000: rispetto anche ai cosiddetti nativi digitali, i futuri
teenager utilizzeranno al meglio la rete e i social network con maggior criterio e
conoscenze più approfondite, saranno sperimentatori di professione, useranno sempre
meno i manuali e cercheranno nello scambio di informazioni in rete le soluzioni ai
problemi: saper fare e saper risolvere sono le loro principali competenze.
Una generazione più competente
In Italia entro il 2020 i teenager saranno 3 milioni e 700mila e, paradossalmente, saranno
più artigiani dei loro coetanei che li hanno preceduti ma molto più preparati, perché Allegati al Documento del Consiglio della classe 5 a ESC – 15 maggio 2018
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potranno usufruire degli strumenti high tech. I ragazzi del 2020 metteranno e troveranno in
rete le loro conoscenze e competenze, molto più di quanto riescano a fare i ragazzi di oggi.
E le preoccupazioni dei genitori sul troppo tempo passato dai figli davanti al pc o sul
telefonino non avranno più ragione di esistere: per i futuri adolescenti non si tratterà di
trovarsi uno spazio separato dalla realtà, come oggi insinuano gli adulti, ma di continuare a
vivere nella realtà con altri mezzi.
Per i teen-ager del terzo millennio le parole d’ordine sono mobilità e condivisione.
Generazione green
Secondo la ricerca che si potrà leggere su Focus 244 in edicola dal 22 gennaio, saranno
ragazzi che conoscono il mondo meglio di tutte le generazioni precedenti, grazie al web, ai
canali satellitari e ai viaggi di studio e vacanza; avranno anche imparato che mettere il
video di una bravata o un’ubriacatura in rete non li favorirà quando cercheranno un
lavoro. Una generazione tutt’altro che disimpegnata: i nati dopo il 2000 saranno anche
più impegnati sull’ambiente, pragmatici e attenti ai piccoli gesti quotidiani con molti
dubbi etici associati alle nuove tecnologie, dal download illegale di musica e film alla
censura online.
Generosi e imprenditori
Non saranno ideologizzati o idealisti ma generosi, continueranno a fare volontariato, ad
essere attivi on line con petizioni on line e gruppi di pressione. Una generazione wiki,
insomma, secondo una ricerca dell’autorevole futurologo australiano Mark McCrindle che
nel servizio di Focus sostiene: “I ragazzi del 2020 saranno liberali nelle questioni sociali ma
conservatori su quelle economiche. Hanno già ben chiaro che saranno loro i padroni del
proprio destino e per questo sarà una delle generazioni più imprenditoriali di sempre”.
www.focus.it - 16 GENNAIO 2013
E le generazioni, quando parlano, lo fanno con le canzoni, oggi come ieri. I ragazzi del '99
cantavano, tra le altre cose, anche questa: «Novantanove, m'han chiamato / m'han
chiamato m'han chiamato a militar / e sul fronte m'han mandato / m'han mandato m'han
mandato a sparar. / Combattendo tra le bombe / ad un tratto ad un tratto mi fermò / una
palla luccicante / nel mio petto nel mio petto penetrò. / Quattro amici lì vicino/ mi
portaron mi portaron all'ospedal / ed il medico mi disse / non c'è nulla non c'è nulla da
sperar. / Croce Rossa Croce Rossa / per favore, per piacer, per carità / date un bacio alla
mia mamma / e alla bandiera, alla bandiera tricolor».
All'inizio, nonostante il feroce carnaio della guerra, non sarebbe dovuto andare a finire così.
Pur precettati quando non avevano ancora diciotto anni, i componenti dei primi
contingenti, circa 80mila uomini, chiamati Allegati al Documento del Consiglio della classe 5 a ESC – 15 maggio 2018
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nei primi quattro mesi del 1917, avrebbero dovuto essere inquadrati solo nella milizia
territoriale. Poi ne vennero chiamati altri 180mila e poi altri ancora. Era un modo di
rimpolpare reparti di riserva, non operativi.
Ma arrivò Caporetto e cambiò tutto. In tanti finirono dritti al fronte. Su una famosa
cartolina militare, per
enfatizzare l'importanza del loro sacrificio qualcuno pensò di stampare dei versi di Dante:
«Piante novelle. Rinnovellate di novella fronda». Erano versi del Purgatorio e in un
purgatorio atroce quei ragazzi finirono. E in purgatorio non mollarono, anzi. Così il
generale Diaz: «Li ho visti i ragazzi del '99. Andavano in prima linea cantando. Li ho visti
tornare in esigua schiera. Cantavano ancora». Una descrizione eroica, a tratti veritiera. Eroi
bambini. Certo in Diaz prevale l'orgoglio, non la presa d'atto della mostruosità del sacrificio
richiesto. Quella la capì meglio d'Annunzio: «La madre vi ravvivava i capelli, accendeva la
lampada dei vostri studi, rimboccava il lenzuolo dei vostri riposi. Eravate ieri fanciulli e ci
apparite oggi così grandi!».
Ma loro? Loro quando potevano scrivevano a casa. Alcune di queste lettere ci sono rimaste,
la censura (altro che i post bloccati da Facebook) le ha violentate, ma molto di quel dolore
è rimasto. Basti un frammento di un diciottenne originario di Laveno Mombello: «Troppo
presto ci hanno voluto far diventare uomini e il nostro spirito ancora giovane non può fare
a meno di ricordare le gioie passate e di rattristarsene come di una perdita troppo
prematura». Ma c'era anche chi scrivere così di certo non sapeva. La trincea fu un crogiuolo
che mise assieme il principe e l'ignorante, lo studente di liceo e il falciatore a giornata.
Andò così anche per i ragazzi del '99. Tra loro c'era Fausto Pirandello, figlio dello scrittore e
poi famoso pittore (troppo malato non arrivò mai al fronte); c'era Maceo Casadei, altro
pittore, che al fronte andò e dipinse il famoso quadro Ritirata di Caporetto. Ma c'era anche
Vincenzo Rabito contadino siciliano semi analfabeta autore di una delle memorie più
strane del '900 italiano e a cui il fronte fece, forse, meno paura della miseria del
dopoguerra.
Piacerebbe, l'Italia di oggi, a quei ragazzi? Non lo sapremo mai. L'ultimo pare sia morto nel
2007.
M: Sacchi , “Il Giornale.it”
L'idea che i giovani avessero come loro principale ideale quello di diventare grandi e di
imitare i modelli culturali elaborati dai loro genitori prevale tra gli osservatori fino alla
clamorosa esplosione della "contestazione studentesca" dapprima nelle università e poi
nelle scuole medie superiori, ad imitazione di quanto era già accaduto nel '66-'67 nei Allegati al Documento del Consiglio della classe 5 a ESC – 15 maggio 2018
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campus di Berkley (California, Usa) o nel "Maggio" francese. Il fenomeno è tanto più
clamoroso per il fatto che nessuno lo aveva previsto, come tipicamente avviene quando si
è in presenza di "movimenti" allo stato nascente, piuttosto che ad organizzazioni
istituzionalizzate. Inedita è la politicizzazione della protesta, sostenuta dal riferimento a
teorie critiche della società di stampo illuminista, marxista, libertario; la contestazione non
si rivolge genericamente contro gli adulti - secondo i canoni classici del conflitto
generazionale - quanto contro il "sistema" (culturale, sociale, politico) globalmente inteso.
La protesta ha ambizioni rivoluzionarie, non appare dunque contenibile mediante riforme
più o meno profonde Si creano così i presupposti per l'assunzione di una vera e propria
egemonia ideologica ed organizzativa dei leaders e dei gruppi che si richiamano alle
diverse anime del marxismo rivoluzionario (leninismo, trotskismo, maoismo, castrismo).
La generazione del '68 si è definita ed è stata poi a lungo identificata come il prototipo di
una "generazione politica" per eccellenza. In termini sintetici, si può dire che il bersaglio
polemico della contestazione studentesca sia stato l'autoritarismo ed il formalismo della
società adulta, considerata colpevole di voler imporre modelli di comportamento, stili di
vita, valori "retorici" e "farisaici". Paradossalmente, però, è a partire dagli anni '60 che molti
appartenenti alle giovani generazioni iniziano a sperimentare una nuova forma di
"dipendenza" psicologica e fisica dalle droghe sintetiche (LSD) e vegetali (marjuana,
cannabis), immesse per la prima volta sul mercato e sbandierate anch'esse come
un'espressione della cultura della protesta e del dissenso socio-politico.
L'età della contestazione mette profondamente in discussione i principi della delega e della
gerarchia, delegittimando ogni autorità costituita ed ogni funzione di comando, in nome
della partecipazione, della democrazia diretta, dell'egualitarismo. Vengono anche
apertamente criticate le tradizionali disuguaglianze e discriminazioni tra uomo e donna,
attraverso neo movimenti femministi, anch'essi nati sull'onda del "movimento
contestativo".
La stagione della contestazione lascerà un segno profondo su tutti coloro che hanno
frequentato l'università e le medie superiori nel corso degli anni '70; inizia in quel periodo
la erosione sistematica e definitiva delle certezze religiose, morali, ideologiche, che avevano
contraddistinto gli anni della ricostruzione post-bellica. Il '68 innesca in pratica il
diffondersi di un processo di "demistificazione", che alla fine spianerà la strada ad un
sostanziale "relativismo" e "scetticismo" etico-morale anche in molti di coloro che si erano
fatti paladini di progetti politici "totalizzanti", tanto "utopici" quanto inevitabilmente
"violenti".
Osservati a distanza, gli anni della contestazione studentesca coincidono con
l'avvio della silenziosa Allegati al Documento del Consiglio della classe 5 a ESC – 15 maggio 2018
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rivoluzione post-materialista, del primato degli interessi espressivi rispetto a quelli
strumentali - sintetizzati
dallo slogan del maggio francese "fantasia al potere" - che, unitamente alla organizzazione
del lavoro più individualizzata e flessibile, costituirà uno dei capisaldi della società
postindustriale e postmoderna giunta a maturazione sul finire del secondo millennio.
Le diverse forme di opposizione al sistema si declinano anche in chiave simbolica, dando
vita a forme di abbigliamento che esprimono nello stesso tempo una volontà di
trasgressione ed una volontà di riconoscibilità, di identificazione e di appartenenza. La
diffusione a livello di massa degli stili beatnik ed hippy, dei capelli arricciati e delle gonne
lunghe al posto di quelle "mini" sono il risultato - a livello di moda - di modelli nati in
controtendenza e divenuti poi strumenti dell'industria culturale. In questa fase prevale una
certa "proletarizzazione" dell'abbigliamento (jeans, eskimo, T-shirt, ecc.) sia per indicare la
propria "scelta di campo", sia per mimetizzare le perduranti differenze di classe anche tra i
giovani.
Mariella Ferrante, La contestazione giovanile e il ’68, www.culturacattolica.it
C'era un ragazzo
che come me
amava i Beatles e i Rolling Stones
girava il mondo
veniva da gli Stati Uniti d'America
Non era bello
ma accanto a sé
aveva mille donne se
cantava Help, Ticket to Ride,
o Lady Jane, o Yesterday,
cantava viva la Libertà
ma ricevette una lettera
la sua chitarra mi regalò
fu richiamato in America
Stop! Coi Rolling Stones!
Stop! Coi Beatles stop!
m'han detto va nel Viet-nam
e spara ai Viet-cong
tatatatatatatatata
C'era un ragazzo
che come me
amava i Beatles e i Rolling Stones
girava il mondo e poi finì
a far la guerra nel Viet-Nam
capelli lunghi
non porta giù
non suona la chitarra ma
uno strumento
che sempre dà
la stessa nota ta.ra.ta.ta
non ha più amici,
non ha più fans,
vede la gente cadere giù,
nel suo paese non tornerà,
adesso è morto nel Viet-Nam.
Stop! Coi Rolling Stones!
Stop! Coi Beatles, stop!
mel petto un cuore più non ha. Allegati al Documento del Consiglio della classe 5 a ESC – 15 maggio 2018
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ma due medaglie o tre
tatatatatatatatatatata
F.Migliacci, M.Lusini, C’era un ragazzo …,
1966
3. AMBITO STORICO – POLITICO - ARGOMENTO: Omicidi politici.
DOCUMENTI
«Il 28 giugno 1914 l’arciduca Francesco Ferdinando, erede al trono asburgico, e la moglie
furono uccisi in un attentato compiuto da studenti bosniaci mentre erano in visita a
Sarajevo, capitale della Bosnia. Vienna attribuì la responsabilità dell’attentato al governo
serbo e gli inviò un ultimatum al quale seguì, il 28 luglio, la dichiarazione di guerra ed il
bombardamento di Belgrado. La Russia proclamò la mobilitazione generale a sostegno
dello Stato balcanico; a questo atto rispose la Germania dichiarando guerra
contemporaneamente alla Russia (1 Agosto) ed alla Francia (3 agosto).»
Rosario VILLARI, Storia contemporanea, Laterza, Bari 1972
«Le elezioni si tennero nell’aprile 1924 e si svolsero all’insegna dell’intimidazione e
della violenza nei confronti degli avversari politici e di un ritorno di fiamma dello
squadrismo. Ciò malgrado, i risultati non corrisposero alle speranze di Mussolini: se il
«listone» fascista ebbe la maggioranza dei voti e dei seggi, grazie al meccanismo della
legge, nelle regioni dell’Italia settentrionale e nelle grandi città operaie ottenne un
numero di suffragi minore di quello delle liste d’opposizione. La denuncia del clima di
illegalità e di sopraffazione, in cui le elezioni si erano svolte, venne fatta con
grande passione e coraggio alla Camera dal deputato socialista Giacomo Matteotti il 30
maggio 1924. Pochi giorni dopo, il 10 giugno, il coraggioso parlamentare era rapito e il 16
agosto la sua salma era ritrovata in una
macchia della campagna romana. Parve per un momento che il vuoto dovesse farsi attorno
al governo, la cui complicità nell’assassinio ben pochi mettevano in dubbio. […] Il 3
gennaio 1925 Mussolini si presentò alla Camera per assumersi tutta la responsabilità del
delitto Matteotti e per sfidarla provocatoriamente ad avvalersi della facoltà di metterlo
sotto stato d’accusa. La Camera, non accettando il guanto di sfida che le veniva lanciato,
segnò praticamente la propria condanna a morte e lo Stato liberale cessò definitivamente
di esistere.»
Giuliano PROCACCI, Storia degli italiani, vol. II, Laterza, Bari 1971
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«Passato nella leggenda storica come un apostolo della coesistenza, in realtà Kennedy fu il
presidente che, dopo il sostegno dato all’invasione degli esuli castristi a Cuba, pose le
premesse per la trasformazione della difficile situazione del Vietnam in una guerra terribile
e per un impegno statunitense che doveva in seguito assumere proporzioni gigantesche.
[…] In politica interna, nonostante i propositi espressi nell’ideologia della Nuova Frontiera,
i risultati raggiunti da Kennedy furono piuttosto modesti. Tutta una serie di misure relative
all’educazione, alla riforma fiscale, alle cure mediche per gli anziani, alle assicurazioni
sociali, all’agricoltura vennero bloccate dall’opposizione repubblicana e conservatrice.
[…] Kennedy agì invece con risolutezza per assicurare l’integrazione civile dei negri nel
Sud (nel 1962 si ebbero disordini razziali nel Mississippi); ma la sua impostazione era
essenzialmente giuridica-formale, e ignorava il problema sostanziale della discriminazione
sociale generale a danno dei negri vigente in tutti gli Stati Uniti. Comunque, al di là dei suoi
limiti, Kennedy con la sua ideologia “progressista” aveva suscitato contro di sé una forte
opposizione da parte di conservatori, specie del Sud, e forze di Destra. E cadde vittima di
queste opposizioni. Decisosi ad un viaggio in vista delle prossime elezioni presidenziali, cui
intendeva ripresentarsi, proprio nel Texas, dove le opposizioni erano più tenaci, il 22
novembre 1963 venne ucciso a Dallas in un attentato, senza che mai si accertasse o si
volesse accertare chi fosse responsabile della sua organizzazione, che trovò certamente
complicità ad altissimi livelli.»
Massimo L. SALVADORI, Storia dell’età contemporanea, Loescher editore, Torino
1976
AMBITO TECNICO SCIENTIFICO
Responsabilità della scienza e della tecnologia
DOCUMENTI
«Agisci in modo che le conseguenze della tua azione siano compatibili con la permanenza
di un’autentica vita umana sulla terra.» Hans JONAS, Il principio responsabilità.
Un’etica per la civiltà tecnologica, Einaudi, Torino 1990 (ed. originale 1979)
«Mi piacerebbe (e non mi pare impossibile né assurdo) che in tutte le facoltà scientifiche si
insistesse a oltranza su un punto: ciò che farai quando eserciterai la professione può essere
utile per il genere umano, o neutro, o nocivo. Non innamorarti di problemi sospetti. Nei
limiti che ti saranno concessi, cerca di conoscere il fine a cui il tuo lavoro è diretto. Lo
sappiamo, il mondo non è fatto solo di bianco e di nero e la tua decisione può essere
probabilistica e difficile: ma accetterai di studiare un nuovo medicamento, rifiuterai di
formulare un gas nervino. Che tu sia o non sia un credente, che tu sia o no un “patriota”, Allegati al Documento del Consiglio della classe 5 a ESC – 15 maggio 2018
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se ti è concessa una scelta non lasciarti sedurre dall’interesse materiale e intellettuale, ma
scegli entro il campo che può rendere meno doloroso e meno pericoloso l’itinerario dei
tuoi compagni e dei tuoi posteri. Non nasconderti dietro l’ipocrisia della scienza neutrale:
sei abbastanza dotto da saper valutare se dall’uovo che stai covando sguscerà una
colomba o un cobra o una chimera o magari nulla.»
Primo LEVI, Covare il cobra, 11 settembre 1986, in Opere II, Einaudi, Torino 1997
«È storia ormai a tutti nota che Fermi e i suoi collaboratori ottennero senza accorgersene la
fissione (allora scissione) del nucleo di uranio nel 1934. Ne ebbe il sospetto Ida Noddack:
ma né Fermi né altri fisici presero sul serio le sue affermazioni se non quattro anni dopo,
alla fine del 1938. Poteva benissimo averle prese sul serio Ettore Majorana, aver visto quello
che i fisici dell’Istituto romano non riuscivano a vedere. E tanto più che Segrè parla di
«cecità». La ragione della nostra cecità non è chiara nemmeno oggi, dice. Ed è forse
disposto a considerarla come provvidenziale, se quella loro cecità impedì a Hitler e
Mussolini di avere l’atomica. Non altrettanto – ed è sempre così per le cose provvidenziali
– sarebbero stati disposti a considerarla gli abitanti di Hiroshima e di Nagasaki.»
Leonardo SCIASCIA, La scomparsa di Majorana, Einaudi, Torino 1975
«La scienza può aiutarci a costruire un futuro desiderabile. Anzi, le conoscenze scientifiche
sono mattoni indispensabili per erigere questo edificio. Ma […] è d’obbligo sciogliere il
nodo decisivo del valore da dare
alla conoscenza. Il valore che sembra prevalere oggi è quello, pragmatico, che alla
conoscenza riconosce il mercato. Un valore utilitaristico: dobbiamo cercare di conoscere
quello che ci può tornare immediatamente ed economicamente utile. […] Ma, se vogliamo
costruire un futuro desiderabile, anche nel campo della scienza applicata il riconoscimento
del valore della conoscenza non può essere delegato al mercato. Lo ha dimostrato la
recente vertenza tra le grandi multinazionali e il governo del Sud Africa sui farmaci anti-
Aids […]. Il mercato non è in grado di distribuire gli “utili della conoscenza” all’80%
della popolazione mondiale. Per costruire il futuro coi mattoni della scienza occorre
dunque (ri)associare al valore di mercato della conoscenza altri valori: i valori dello sviluppo
umano.»
Pietro GRECO, Sua maestà la tecnologia. Chi ha paura della scienza?, “l’Unità”, 7
luglio 2001
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«La ricerca dovrebbe essere libera, non dovrebbe essere guidata da nessuno. In fondo se ci
si pensa bene, da che essa esiste è frutto dell’istanza del singolo piuttosto che risultato
collettivo. Dovrebbe essere libera da vincoli religiosi e soggiogata a un unico precetto:
progredire nelle sue applicazioni in funzione del benessere degli esseri viventi, uomini e
animali. Ecco questa credo sia la regola e l’etica dello scienziato: la ricerca scientifica deve
accrescere nel mondo la proporzione del bene. Le applicazioni della scienza devono
portare progresso e non regresso, vantaggio e non svantaggio. Certo è anche vero che la
ricerca va per tentativi e di conseguenza non ci si può subito rendere conto dell’eventuale
portata negativa; in tal caso bisognerebbe saper rinunciare.»
Margherita HACK intervistata da Alessandra Carletti, Roma Tre News, n. 3/2007
TIPOLOGIA C - TEMA DI ARGOMENTO STORICO
Tutti gli esseri umani, senza distinzione alcuna di sesso, razza, nazionalità e religione, sono
titolari di diritti fondamentali riconosciuti da leggi internazionali. Ciò ha portato
all'affermazione di un nuovo concetto di cittadinanza, che non è più soltanto "anagrafica",
o nazionale, ma che diventa "planetaria" e quindi universale. Sviluppa l'argomento
analizzando, anche alla luce di eventi storici recenti o remoti, le difficoltà che i vari popoli
hanno incontrato e che ancor oggi incontrano sulla strada dell'affermazione dei diritti
umani. Soffermati inoltre sulla grande sfida che le società odierne devono affrontare per
rendere coerenti e compatibili le due forme di cittadinanza.
TIPOLOGIA D - TEMA DI ORDINE GENERALE
Cecilia Camellini, vincitrice nel nuoto di due medaglie d’oro e di un bronzo alle
Paralimpiadi di Londra 2012, ha affermato: “Penso ci siano ancora dei pregiudizi sulla
disabilità anche tra gli stessi disabili: fa paura pensare che se non sei vedente o hai qualche
disabilità puoi comunque fare le cose che fanno gli altri.”
Essere diversamente abili nella nostra società comporta soltanto svantaggi o viene anche
percepito come una risorsa? Quali atteggiamenti favoriscono l’integrazione e quali
esasperano la discriminazione?
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A2 - Simulazione di seconda prova e relativa griglia di valutazione
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SIMULAZIONE SECONDA PROVA Scienze Umane
Il candidato coerentemente con le sollecitazioni fornite dai seguenti brani tratti il tema del lavoro nello scenario contemporaneo.
“L’impresa si compone ormai di posti di lavoro occupati da operai, e non più di operai che eseguono un insieme o una famiglia di lavorazioni. Questa trasformazione è talmente profonda, ha tali conseguenze su tutti gli aspetti del lavoro e sugli atteggiamenti degli operai, che si può ben dire che essa divide un sistema di lavoro da un altro. Se il vecchio sistema può venire chiamato sistema professionale, il nuovo dev’essere definito sistema tecnico. L’apparato tecnico della produzione è allora indipendente dagli operai che lo fanno funzionare”.
Alain Touraine, Trattato di sociologia del lavoro, a cura di G. Friedmann e P. Naville,Milano, Edizioni di Comunità, 1967.
“Con la deindustrializzazione, la riduzione dell’occupazione nelle grandi fabbriche e lo sviluppo dei fenomeni di terziarizzazione dell’economia, si riduce proprio quel tipo di occupazione che era riuscita a garantirsi il più alto livello di protezione sindacale, compreso l’indennizzo per i momenti di disoccupazione. L’emergere di questo tipo di disoccupazione corrisponde al declino delle categorie forti della classe operaia, con conseguenti problemi della stessa identità lavorativa. La precarietà porta al passaggio da un lavoro all’altro, da un settore lavorativo all’altro; l’identità lavorativa diventa più debole rispetto al passato quando ci si poteva identificare con un lavoro stabile cui si rimaneva legati per un lungo periodo della propria vita attiva.[…] L’instabilità occupazionale e la più debole identità lavorativa, che caratterizzano oggi il mondo dell’occupazione, si riflettono anche sull’universo dei disoccupati. In generale essi non sono ex operai (anche se questi non mancano) ma persone la cui precedente esperienza è rappresentata dalla scuola o da occupazioni informali. Il fatto che questi soggetti abbiano una identità lavorativa più debole non significa che il lavoro non sia importante per la loro identità, non abbia rilievo nella loro cultura e che la sua assenza non determini fenomeni di crisi e squilibrio psicologico”.
Enrico Pugliese, Il lavoro, in M.I. Macioti (a cura di), Introduzione alla sociologia, Milano, McGraw-Hill, 2005
.Quesito di approfondimento
Il candidato risponda al seguente quesito in un massimo di 10 righe o 120-150 parole
Coloro che non lavorano, non studiano e non sono impiegati né cercano lavoro, da un lato potrebbero essere considerati come l'effetto della crisi del modello sociale ed economico dello sviluppo illimitato e della piena occupazione, dall'altro possono essere individuati come la punta emergente di un nuovo modello e di un nuovo stile di vita. Come può essere inteso lo sviluppo? Perché non basta «aggiustare» il tradizionale modello di sviluppo?
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GRIGLIA DI VALUTAZIONE DELLA SECONDA PROVA
CLASSE: ................. CANDIDATA/O:………………………..
INDICATORI LIVELLI DESCRITTORI PUNTEGGI
O
Pertinenza, conoscenza e sviluppo dell’argomento
Lacunosa Non è pertinente / Non sviluppa la traccia 1
Frammentaria e imprecisa
Solo minimamente pertinente / Sviluppa in modo molto parziale la traccia 2
InsufficienteSviluppa in modo parziale la traccia mostrando una conoscenza superficiale incompleta dei contenuti
3
Sufficiente Pertinente / Conoscenza e sviluppo sufficiente pur con qualche lacuna o imprecisione 4
Discreta / Buona Conosce e sviluppa in modo completo i contenuti 5
Ottima / Eccellente
Conosce in modo approfondito ed esauriente i contenuti 6
Correttezza espositiva e uso del lessico specifico
Scarse Si esprime in modo poco chiaro, con errori formali e lessicali •½
Sufficienti / Discrete
Si esprime in modo lineare pur con qualche imprecisione e sa utilizzare nel complesso il lessico specifico.
1 – 1 ½
Buone / OttimeSi esprime in modo corretto, sa costruire un discorso ben articolato e utilizza in modo appropriato il lessico disciplinare.
2
Capacità di argomentazione e critico-rielaborative, coerenza logica e capacità analitico/sintetiche
Assenti Procede con scarsa coerenza logica e non effettua rielaborazioni • ½
Sufficienti/ Discrete Procede con sufficiente coerenza logica 1
Buone / Ottime Procede in modo coerente e personalizzato ed effettua rielaborazioni critiche e collegamenti. 1 ½ -2
TOTALE = VOTO IN DECIMI
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Il punteggio totale, ottenuto sommando i risultati ottenuti rispetto ai singoli indicatori, esprime il voto in decimi.Per la conversione in quindicesimi utilizzare la tabella riportata di lato.
PUNTEGGIO IN QUINDICESIMI: ………..
Piacenza, ……………
I Commissari Il Presidente
DECIMI QUINDICESIMI9/10 15
8 147,5 137 12
6,5 116 10
5,5 95 84 6-73 4-52 3-2 1 1
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A2 - Simulazioni di terza prova e relative griglie di valutazione
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FRANCESE FILOSOFIA STORIA DELL’ARTE FISICA
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1a simulazione di terza provacon griglie di valutazione
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PRIMA SIMULAZIONE DI TERZA PROVA: LINGUA E LETTERATURA FRANCESE
NomDate
ClasseNote
1. Que désigne-t-on par les mots de classique et romantique dans le texte de Mme de Staël?
Quelles sont les conséquences sur la littérature? …………………………………………………………………………………………………………………………………..
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2. Quels sont les thèmes romantiques présents dans le poème Le Lac de Lamartine? ………………………………………………………………………………………………………………………………...
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3. Décrivez le personnage d’Esméralda dans le roman Notre Dame de Paris de Victor Hugo en vous référant au texte « La danse d’Esméralda ». Analysez en praticulier son effet
diabolique sur les protagonistes masculins. ……………………………………………………………………………………………………...…………………….…...
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PRIMA SIMULAZIONE DI TERZA PROVA: FILOSOFIATIPOLOGIA B: quesiti autonomi disciplinari a risposta singola
Cognome e nome _______________________________ classe _______ data __________
QUESITI
(max 40 righe per risposta)
1) In cosa consiste l’essenza della religione secondo Feuerbach e in che senso la critica
feuerbachiana della religione conduce alla prospettiva della “filosofia dell’avvenire” (Philosophie der Zukunft)?
2) Che cosa intende Marx per alienazione capitalistica e come si configura nel suo pensiero la
prospettiva di una società senza classi?
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PRIMA SIMULAZIONE DI TERZA PROVA: STORIA DELL’ARTETIPOLOGIA B: quesiti autonomi disciplinari a risposta singola
Cognome e nome _______________________________ classe _____ data ___________
QUESITI (minimo 10 e massimo 15 righe per risposta)
1. Confronta l’Arte barocca con quella rococò, sottolineando la loro diversa funzione con
riferimento ad opere e ad autori significativi.
2. Individua un’opera emblematica neoclassica (titolo, autore e stile), e rifletti, attraverso
essa, sull’importanza della funzione dell'Arte neoclassica nel panorama culturale del tempo.
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PRIMA SIMULAZIONE DI TERZA PROVA: FISICATIPOLOGIA B: quesiti autonomi disciplinari a risposta singola
Cognome e nome _______________________________ classe _______ data ___________
Rispondi ai seguenti quesiti impiegando almeno n. 10 righe ciascuno.
1) Quali sono le caratteristiche della forza di Coulomb?
2) Cosa si intende per linee di forza (o linee di campo) del campo elettrico?
3) Descrivi il condensatore a facce piane e parallele.
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FRANCESE DIRITTO STORIA DELL’ARTE MATEMATICA
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2a simulazione di terza provacon griglie di valutazione
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SECONDA SIMULAZIONE DI TERZA PROVA: LINGUA E CULTURA FRANCESE
NomDate
ClasseNote
1. Réalisme et Naturalisme français: similarités et différences.
2. Quels sont les thémes romantiques présents dans le poème Demain dès l’aube de Victor Hugo?
3. Décrivez les personnages de femmes qui suivent en considérant, en particulier, leurs rêves,
leurs frustrations et les problèmes qui en derivent. Emma dans le roman Madame Bovary
de Flaubert; Adèle Hugo dans le film Adèle H. de Truffaut; et Gervaise Macquart dans L’Assomoir de Zola.
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SECONDA SIMULAZIONE DI TERZA PROVA: DIRITTO/ECONOMIATIPOLOGIA B: QUESITI AUTONOMI DISCIPLINARI A RISPOSTA SINGOLA
COGNOME E NOME _______________________________ CLASSE _____ DATA ___________
QUESITI
(venti righe per risposta max)
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1) Definisci il concetto di debito pubblico e chiarisci le problematiche relative.
2) L’imposta progressiva: illustra la nozione, i vantaggi e le problematiche di
questa imposta.
3) Esamina il protezionismo evidenziandone i pregi e i limiti.
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SIMULAZIONE DI TERZA PROVA: STORIA DELL’ARTETIPOLOGIA B: quesiti autonomi disciplinari a risposta aperta
Cognome e nome _______________________________ classe _____ data __________
QUESITI (minimo n. 10 e massimo n. 15 righe per risposta)
1. Stabilisci un confronto (funzione e stile) tra le due opere riportate sotto, dopo averne
indicato i titoli e gli autori.
2. Dopo aver sottolineato l’importanza degli esiti delle sperimentazioni del pittore Paul
Cezanne nel panorama artistico-culturale del tempo, individua una o più opere del
Cubismo in cui sono presenti le sue innovazioni.
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SECONDA SIMULAZIONE DI TERZA PROVA: MATEMATICA
1 – Data la funzione y= x3+2 x
2 x2−8 determina le equazioni degli eventuali asintoti
verticali, orizzontali e obliqui. Disegna nel piano cartesiano gli asintoti trovati.
2 – Sia data la funzione y=x4−6 x2+8 . Determina il dominio, le eventuali simmetrie, le intersezioni con gli assi cartesiani, gli intervalli di positività e negatività, gli intervalli in cui la funzione è crescente e decrescente.
Rappresenta gli elementi trovati in un piano cartesiano.
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