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ScuolaSecondariaIgrado“Solimena–DeLorenzo”ViaNolaN.1NoceraInferiore84014(SA)
0815176356‐0815172958‐Fax081‐0103478
e‐mail:[email protected]‐mailcertificata:[email protected]
SitoWeb:www.smssolimena.gov.it‐CodiceFiscale:80028070656
PIANOTRIENNALEDELL’OFFERTAFORMATIVA
EXART.1,COMMA14,LEGGEN.107/2015
ElaboratodalCollegiodeiDocentiedapprovatodalConsigliodiIstituto
nellasedutadel06ottobre2016–deliberan°16
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Indice
INDICE ............................................................................................................................................................................ 2
PREMESSA ...................................................................................................................................................................... 4
1. ILCONTESTO ......................................................................................................................................................... 5
2. LASCUOLA ............................................................................................................................................................. 7
3.L’ORGANIZZAZIONEDELCURRICOLO .................................................................................................................... 10
4.ILCALENDARIOSCOLASTICO ................................................................................................................................. 11
5.ASSEGNAZIONEDOCENTIALLECLASSIA.S.2016‐17 ........................................................................................... 12
5.1 Criteriperlaformazionedelleclassia.s.2016‐2017 ............................................................................................ 12 5.2L'iscrizione ............................................................................................................................................................. 14
6.IRAPPORTICONLEFAMIGLIE ............................................................................................................................... 15
7.SCELTEORGANIZZATIVEEGESTIONALI ................................................................................................................ 16
individuagliambitiprioritaridavalutareinun’otticadimiglioramentodelsistema; ................................... 27
8.LA“NOSTRA”BUONASCUOLA:VISIONEMISSION ................................................................................................ 41
8.4Proposteepareriprovenientidalterritorioedall’utenza ................................................................................... 47 Proposteterritorio ....................................................................................................................................................... 48
9.PRIORITÀ,TRAGUARDIEDOBIETTIVI(ESTRATTODELPDM) ........................................................................... 50
10.SCELTECONSEGUENTILEPREVISIONIDICUIALLALEGGE107/2015 .............................................................. 53
11.L’OFFERTAFORMATIVA ....................................................................................................................................... 63
Ildigitalstorytelling .................................................................................................................................................... 67 LaFlippedClassroom ................................................................................................................................................... 67
Ilgiornaleinclasse ...................................................................................................................................................... 67 Matematicafinanziaria ............................................................................................................................................... 68 Unitàdimisura ............................................................................................................................................................ 68 Starbeneascuola–ProgettoASLdiPrevenzionealBullismoeCyberbullismo ....................................................... 68 ProgettoLegalità–TribunalediSalerno .................................................................................................................... 69 ProgettoCultura&MafiaeTerrorismo–ANDENocera ............................................................................................ 69 INASascuola ............................................................................................................................................................... 70 GEOGRAPHYIN… ......................................................................................................................................................... 71 LETABLEAUXVIVANTS ............................................................................................................................................... 71 LABORATORIODIINFORMATICAECAD .................................................................................................................... 71 ITALIANOCOMEL2PERALUNNISTRANIERI ............................................................................................................ 72 RECUPERO/POTENZIAMENTODIITALIANO ............................................................................................................. 72 RECUPERODIMATEMATICA ....................................................................................................................................... 72
12.LAVALUTAZIONE ................................................................................................................................................. 87
12.1Indicatoriperlarilevazionedellacondotta .................................................................................................. 91 12.2LINEEGUIDAPERLOSVOLGIMENTODEGLIESAMIDISTATOCONCLUSIVIDELICICLODIISTRUZIONE93
13.AUTOVALUTAZIONED’ISTITUTO....................................................................................................................... 119
14.CONTINUITÀEORIENTAMENTO ........................................................................................................................ 121
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15.VISITEGUIDATEEVIAGGID’ISTRUZIONE ......................................................................................................... 123
16.EDUCAZIONEALLEPARIOPPORTUNITÀEPREVENZIONEDELLAVIOLENZADIGENERE ............................. 125
17.LINEEGUIDAPERL’INSERIMENTODEGLIALUNNICONBISOGNIEDUCATIVISPECIALI ............................... 127
Lineeguidaperl’accoglienzadeglialunnidiversamenteabili ................................................................................ 129 LineeguidaperildirittoallostudiodeglialunniconDSA ....................................................................................... 130
18.PIANONAZIONALESCUOLADIGITALE .............................................................................................................. 137
CHECOSARAPPRESENTAQUESTODOCUMENTO(dapagina6apagina9deldocumento) ................................. 137 COMEE’STATOORGANIZZATOILPNSD ............................................................................................................... 137
ILNOSTROPNSD ....................................................................................................................................................... 139
Premessa .................................................................................................................................................................... 139 AzionicoerenticonilPianoNazionaleScuolaDigitale...................................................................................... 142
19.PIANODIFORMAZIONEDELPERSONALEDOCENTEENONDOCENTE ........................................................... 147
20.FABBISOGNODIORGANICOINPROSPETTIVA .................................................................................................. 152
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PREMESSA
‐ Il presente Piano Triennale dell’Offerta Formativa, relativo alla Scuola Secondaria di I Grado
Solimena‐DeLorenzodiNoceraInferiore,èelaboratoaisensidiquantoprevistodallalegge13luglio
2015, n. 107, recante la “Riforma del sistema nazionale di istruzione e formazione e delega per il
riordinodelledisposizionilegislativevigenti”;
‐ ilPianoèstatooggettodirevisioneedaggiornamentodapartedelCollegiodeiDocentisullabasedelle
linee programmatiche didattico‐metodologiche, gestionali ed amministrative definite dal Dirigente
Scolasticoconproprioattodi indirizzoProt.n.1654del28settembre2016,concernentelaverificae
l’adeguamentodelPTOF–triennio2016/19;
‐ èundocumentochecostituisce l’identità culturaleeprogettualedella scuola, analizza la situazione
socio‐culturaleeinterpretalerealirichiestedell'utenza;
‐ promuove scelte per rendere la scuola laboratorio di innovazione che, riconoscendo la centralità
dell’alunno come persona in divenire, si propone come ambiente stimolante e garantisce il valore
dell’equitàattraversopariopportunitàformativeadeguateaivaristilidiapprendimento;
‐ concordaconleIndicazioniNazionalicherecitano:“Nellaconsapevolezzadellarelazionecheunisce
cultura, scuola e persona, la finalità generale della scuola è lo sviluppo armonico e integrale della
persona,all’internodeiprincipidellaCostituzione italianaedella tradizioneculturaleeuropea,nella
promozione della conoscenza e nel rispetto e nella valorizzazione delle diversità individuali, con il
coinvolgimentoattivodeglistudentiedellefamiglie”;
‐ utilizzalerisorse,leopportunitàelesinergieterritoriali(EntiLocali,AgenzieeAssociazioni),tenendo
contodelle esigenzedel contesto culturale, socialeedeconomicodella realtà locale; comprende e
riconoscele diverseopzioni metodologiche;valorizzalecorrispondentiprofessionalitàeindicagli
insegnamentieledisciplinetalidacoprireilfabbisognodi:
posti comuni e di sostegno dell’organico dell’autonomia, sulla base del monte orario degli
insegnamenti;
postiperilpotenziamentodell’offertaformativa;
postidelpersonaleamministrativoeausiliario;
‐ ilpianoharicevutoilparerefavorevoledelCollegiodeiDocentinellasedutadel06ottobre2016;
‐ ilpianoèstatoapprovatodalConsigliod’Istitutonellasedutadel06ottobre2016;
‐ il piano, dopo l’approvazione, è stato inviato all’USR competente per le verifiche di legge ed in
particolareperaccertarnelacompatibilitàconilimitidiorganicoassegnato;
‐ ilpianoèpubblicatonelportaleunicodeidatidellascuola.
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1. ILCONTESTO
NoceraInferioreèsituataaipiedideimontiLattari,nelmezzodiunafertilissimapianuraedèun
importantenodoautostradaleeferroviario,oltrecheunfloridocentrocommerciale.
La città fu centro di fiorente sviluppo economico negli anni 50 del secolo scorso, quando il
cosiddetto “Miracolo economico italiano” portò l’espansione dell’industria conserviera e di quelle
collegate (scatolifici, industrie meccaniche),mentre si andava gradualmente estinguendo l’industria
pastariaeentravanoinunacrisisemprepiùirreversibilelemanifatturecotonieremeridionali,lasciando,
attualmente,solounalievetracciadieconomiaindustrialenelsettoreconserviero.
La Scuola Secondaria di I Grado Solimena‐De Lorenzo è ubicata in una zona fortemente
urbanizzata,postanelcuorediNoceraInferiore,(ab.46.276dicui2,9%stranieriedil14,2%giovanida
0a14anni).
Sul territorio Nocerino sono presenti una sala Roma che è il più antico cinema, la sua
inaugurazionerisaleal2ottobre1910adoperadeifratelliDuilioeAmoreAngora(ipionieridelcinemaa
Nocera)eilTeatro“Diana”cheanticamenteeraunasalacinematografica.Inseguitoalterremotodell’80,
quest’ultimofudichiaratoinagibile.Riapertoconunavestenuova,rinnovataèoggiilteatrodellacittàdi
NoceraInferiore.
Nell’areaurbanavisonocentrisportivigestitidadiverseassociazioni,centriculturaliesociali.
Ilmuseodell’agrosituatonelMonasterodiS.Antoniorappresentalamemoriastoricadiunaterrafondata
intornoal600a.c.dagliEtruschiedagliItaliciSarrastri.
Nocera Inferiore
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Nonostante l’età media della popolazione sia 41,5 la realtà locale risulta carente di luoghi di
incontroedaccoglienzachefavoriscanol’integrazionedeglialunnidiversamenteabili,diiniziativesocio
culturalivolteallasensibilizzazionedelmondogiovanileedeiproblemisocio‐ambientali.
Itassididisoccupazione(neigiovanida15a24anniparial51,7%e>di35annipari11,2%),il
tassoditossicodipendenza3,29/100.000ab.elapresenzadinumerosicasidimicrocriminalitàrendono
poi il territorioancorpiùvulnerabile a fenomenidimancatorispettodelleregole,prepotenze,disagio
ecc.
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2. LASCUOLA
LaScuola“DeLorenzo”e laScuola“Solimena”,apartiredall’annoscolastico2006‐2007, sulla
base di un piano di dimensionamento delle istituzioni scolastiche del territorio, sono state accorpate
assumendoladenominazionedi“Solimena‐DeLorenzo”.
Lasede“Solimena”èubicatainviaNola1edèdotatadi:
25 aule idoneeper la normale attività didattica il cui accesso è facilitato dalla presenza di un
ascensore
LIMinciascunaaula
Un’aulamagna
Unasaladocenti
Unlaboratoriodiinformatica
Unlaboratoriolinguistico
Unlaboratorioscientifico
Unabiblioteca
Unapalestra
Lasede“DeLorenzo”èubicatainviaMartinezyCabreraedèdotatadi:
15 aule idonee per la normale attività didattica il cui accesso è facilitato dalla presenza di un
ascensore
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LIMinciascunaaula
Unasaladocenti
Unapalestra
2.1DATIIDENTIFICATIVI
SOLIMENA‐DE LORENZO
Scuola Statale ‐ SECONDARIA DI PRIMO GRADO
Dirigente Scolastico CARMELA CUCCURULLO
Indirizzo VIA NOLA 1, 84014 NOCERA INFERIORE (SA) Codice SAMM12100A Telefono 0815176356 Fax 08119977740 Email [email protected] Pec [email protected] Sito web http://www.smssolimena.gov.it
PERSONALE DELLA SCUOLA PERSONALE DOCENTE SEDE SOLIMENA: 54 SEDE DE LORENZO: 38 PERSONALE ATA SEDE SOLIMENA: 16 SEDE DE LORENZO: 5 SCUOLA IN OSPEDALE DOCENTI: 2
ALUNNI
TOTALE 931 MASCHI 481 FEMMINE 450 TOTALE SEZIONI 13 SEDE SOLIMENA 8 SE DE LORENZO 5
9
SCUOLASOLIMENA‐DELORENZO
SEDESOLIMENA24CLASSI
8SEZIONI
SEDEDELORENZO15 CLASSI
5SEZIONI
SEZIONEOSPEDALIERA
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3.L’ORGANIZZAZIONEDELCURRICOLO
Leattivitàdidattichesisvolgonoinseigiornisettimanaliinorarioantimeridiano.
Iltemposcuolapertutteleclassièilseguente:dalleore8.00alleore13.00,dallunedìalsabato.
Ripartizionedelmonteoredisciplinare
Discipline Orariosettimanale
Italiano 6ore
Storiaegeografia
3ore
ApprofondimentoItaliano
1ora
Inglese
3ore
Francese
2ore
MatematicaeScienze
6ore
Tecnologia 2ore
Arteeimmagine 2ore
Musica 2ore
Ed.Fisica 2ore
ReligioneCattolicaoAttivitàalternativa 1ora
Totaleoresettimanali 30ore
3O ORE
SETTIMANALI
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4.ILCALENDARIOSCOLASTICO
Datadiiniziodellelezioni 15settembre2016
Commemorazionedefunti dal31ottobreal02novembre2016
Immacolataconcezione 08dicembre2016
Vacanzenatalizie dal23dicembre2016al07gennaio2017
DeliberaGiuntaRegionale 06e07marzo2017(Carnevale)
Vacanzepasquali dal13aprileal18aprile2017
Anniversarioliberazione 25aprile2017
FestaSantoPatrono 09maggio2017
FestadellaRepubblica 02giugno2017
Dataterminedellelezioni 09giugno2017
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5.ASSEGNAZIONEDOCENTIALLECLASSIA.S.2016‐17
PremessocheilD.L.vo150/2009hamodificatoeintegratoilD.L.vo165/2001,disponendoilpieno
edesclusivoriconoscimentoaldirigentedelleprerogativecheattengonoall’organizzazionedellavoroealla
gestionedelpersonale,tuttociòcherientrainquestoambito(art.5,co.2,delD.L.vo165/2001)cessadi
essere materia di contrattazione integrativa d’Istituto (il Contratto Integrativo di Istituto, quindi, può
disciplinaretalemateriasolodaunpuntodivistasindacale,manondettarecriteri).
Icriterisonooggettodiinformativasindacale(art.40,co.1,delD.L.vo165/2001).
Restanopertantoesclusedallacontrattazioned’Istitutolematerieprevistedall’art.6,co.2,lettereh),i)
edm)delCCNL/Scuola,poiché rientranonelle competenzedeldirigente che, così come stabilitodalTU,
D.L.vo n. 297 del 16‐04‐1994, art. 396, lettera d) assegna i docenti alle classi e ai plessi, “sulla base dei
criterigeneralistabilitidalconsigliod’istitutoedellepropostedelcollegiodeidocenti”.
Pertanto il Consiglio d’Istituto, dopo ampia discussione, individua i seguenti criteri che intendono
salvaguardare e assicurare un clima sereno e costruttivo all’interno (tra il personale) e all’esterno
dell’Istituto(trascuolaefamiglia)egarantireagliallieviunambienteaccogliente,proattivoeprotettivo:
1. assicurarelamiglioreepiùefficaceutilizzazionedellerisorseprofessionalidicuisidisponeperil
raggiungimentodiun’offertaformativadiqualitàatuttigliallievifrequentantiquestoIstituto.
2. Garantire,perquantopossibile,lacontinuitàeducativo‐didattica;lacontinuitàdidatticacomunque
èdaconsiderareuna liberasceltadeldocenteenonpuòessereconsideratavincolante incasodi
richiesta,dapartedeldocente,dipassaggioadaltraclasseoadaltrocorsodisponibileoinpresenza
di particolari gravi problematiche relative alla strutturazione dell’organico o per esigenze che
obblighinoosuggeriscanomotivatamenteunadiversaassegnazione.
3. Valutarelerichiestedeidocentidiassegnazioneadaltraclasseosede‐supostiresisidisponibilie
comunquenonsoggettiallacontinuitàeducativo‐didatticadicuialpunto2).
4. Assegnareidocentiatempodeterminatoalleclassieaicorsidisponibilisolodopoleoperazionidi
assegnazionedeidocentititolari,secondoquantostabilitoneipuntiprecedenti.
5. Resta impregiudicata la valutazione discrezionale della dirigenza – in conseguenza di particolari
situazioni‐damotivareinmodoriservato–sulleassegnazionidaadottare.
5.1 Criteriperlaformazionedelleclassia.s.2016‐2017
Icriterimiranoaraggiungeredueobiettivi:
1. L'ETEROGENEITÀALL'INTERNODICIASCUNACLASSE;
2. L'OMOGENEITÀTRALECLASSI.
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Siprocederàsecondoleseguentifasi:
Primafase:PASSAGGIODATI
l docenti della scuola primaria (classi quinte) e della scuola secondaria (gruppo continuità)
esaminerannolasituazionediognialunnoiscrittorelativamentea:
rendimentoscolasticonellevariediscipline;
comportamentoinclasseconicompagniecongliinsegnanti;
competenze,abilitàelivellodipreparazioneevidenziatidall'alunnonelcorsodellascuolaprimaria;
potenzialitàdasviluppare;
ogni altro elemento che i docenti di scuola primaria riterranno utile segnalare alla scuola
secondariadiprimogradoperunaformazioneequilibratadelleclassi.
Secondafase:FORMAZIONEGRUPPI‐CLASSE
Unacommissione,presiedutadalDirigente, sullabasedelle informazioniacquisite, formerà i gruppi‐
classetenendopresentiiseguenticriterieleindicazionideigenitori:
suddivisioneinmodoilpiùpossibileequilibratodeimaschiedellefemmineall'internodellostesso
gruppo;
formazione di gruppi eterogenei, sia dal puntodi vista relazionale chedelle abilità conseguite al
terminedellascuolaprimaria;
glialunni,surichiestadellefamiglie,sarannodinormamantenutinellastessaclasseseinnumero
minoreougualeaquattro;
diritto degli alunni che ne facciano richiesta ad essere assegnati alla stessa sezione dei
fratelli/sorelle,purchéquestisianofrequentantioabbianoconseguitolalicenzanellostessoanno;
l'inserimentodegli alunni in situazionedi disabilità terrà contodella relazionedell'equipe socio‐
sanitaria;
numeromassimoiscrizioniaccoglibiliperilprossimoannoscolastico:sedeSolimena200‐sedeDe
Lorenzo130.
Terzafase:NORMECORRETTIVEPERLAFORMAZIONEDEIGRUPPI‐CLASSE
IlDirigenteeilPresidentedelConsigliod’Istituto,inpresenzadiesuberodirichiesteperlastessa
sezione,stessasedeoinpresenzadigruppiclassenonrispettosideicriterisopraindicati,procederannoa
sorteggio pubblico. In caso di iscrizione di alunni ad anno scolastico già iniziato, il Dirigente Scolastico,
consideratoilnumerodeglialunni,lerealisituazionidelleclassi,individualaclasseelasezioneidonea.
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5.2L'iscrizione
Ladomandad'iscrizionedeve essere presentata allaDirezioneDidattica di pertinenza entro la data
previstadalMinisteroP.I.odirettamenteon‐line.
Lefamiglie,esercitandounlorodiritto,scelgonoliberamentelaScuolaSecondariadafarfrequentareai
lorofigli.
Una volta effettuata, l'iscrizione è irrevocabile e non verrà concesso nulla osta per il trasferimento
pressoaltraistituzionescolasticasenonpergravi,documentatiecertificatimotivi.
Èdatafacoltàallefamigliediindicarelapreferenzaperlasede(SolimenaoDeLorenzo).
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6.IRAPPORTICONLEFAMIGLIE
LostileeducativodellascuolaSolimena–DeLorenzoèimprontatoallamassimadisponibilitànei
confrontideigenitori,pienaespressionediunclimadicorresponsabilità,chiarezzadellacomunicazionee
sostegnoreciproco.
AlfinediottimizzareilpiùpossibiletalerapportodadiversiannisièdecisodiricorrerealleICT,
pertanto,lefamiglievengonodotatediuncodiceutenteepasswordperseguirelepresenzedeiproprifigli
ascuolanonchéilprofitto,oltrecheinteragireconlasegreteriaperrichiestedicertificati.
E’attival’opzionechepermetteaigenitoridiprenotareuncolloquioconidocentidelconsigliodi
classe.
Neldettaglioimomentiincuilefamigliesonofisicamentecoinvoltenelleattivitàdellascuola:
FINALITA‟ FIGURECOINVOLTE ORDINEDELGIORNO TEMPI
ACCOGLIENZA
CONSIGLIDICLASSE Presentazionedeidocenti
Presentazionedellefinalità
educativeedegliobiettividel
percorsoformativo
PresentazionedelRegolamento
d’Istituto,consegnapassword,
sottoscrizionedelPattodi
Corresponsabilità
Entroil22settembre
2016
ASSEMBLEA
DOCENTE
COORDINATOREDI
CLASSE
ElezionerappresentantidiClasse
(componente
genitori)
Entroil27
ottobre2016
CONSIGLIDI
CLASSE
CONSIGLIODI
CLASSE
GENITORI
RAPPRESENTANTI
DICLASSE
Andamentodidattico–
disciplinaredellaclasse
Propostedelle
famiglie
Ottobre
Novembre
Gennaio
Aprile
Maggio
COLLOQUI
DOCENTI
DELCONSIGLIODI
CLASSE
Presavisionedellascheda
intermediadi
valutazione(febbraio)
Novembre
Febbraio
Aprile
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7.SCELTEORGANIZZATIVEEGESTIONALI
Al fine di garantire la piena attuazione delle attività formative previste dal PTOF e il
conseguimento degli obiettivi di processo individuati nelle aree del RAV orientamento strategico e
organizzazione della scuola / sviluppo e valorizzazione delle risorse umane, il Dirigente scolastico
individua,nell’ambitodell’organicodell’autonomia, finoal10percentodidocentiche locoadiuvano in
attività di supporto organizzativo e didattico, secondo l’organigramma e il funzionigramma di seguito
illustrato
7.1STAFFDELDIRIGENTESCOLASTICO
DirigenteScolastico
Prof.ssaCarmelaCuccurullo
PrimaCollaboratrice
Prof.ssaP.Cosenza
2° ReferentesedeSolimena
Prof.ssaN.Despalj
ResponsabilesedeDeLorenzo
Prof.ssaP.Accarino
2° ReferentesedeDeLorenzoProf.ssaA.D'Alessio
FunzioniStrumentali
AnimatriceDigitaleProf.ssaA.Bove
N.I.V.
Nucleo Interno di Valutazione
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7.2FUNZIONIGRAMMAA.S.2016‐2017
DirigenteScolastico:Prof.ssaCarmelaCuccurullo
Funzioni:
Assumelalegalerappresentanzadell’Entescolastico.
Èilgarantedellagestioneunitariadell’istituzione.
Èresponsabiledellagestionedellerisorsefinanziarieestrumentaliedelservizioofferto.
Rispondedeirisultatidelservizio.
Organizzal’attivitàscolasticasecondocriteridiefficienzaedefficacia.
Affidaspecificicompitiefunzioniorganizzativeadocentiautonomamenteindividuati.
Informaperiodicamenteilconsigliodell’Istituzionescolasticasull’attivitàformativa,organizzativa
ed amministrativa per un efficace esercizio delle competenze degli organi dell’istituzione
scolastica.
Promuovetuttigliinterventivoltiadassicurarelaqualitàdeiprocessiformativi.
E’garantedeitrediritticostituzionali:ildirittod’apprendimentodapartedeglialunni,lalibertàdi
sceltaeducativadellefamiglie,lalibertàd’insegnamentodelcorpodocente.
Nelpienorispettodellecompetenzedegliorganicollegiali,dirige,coordinaevalorizzalerisorse
umaneoperantiall’internodellascuola.
E’titolaredellerelazionisindacali.
DocentePrimocollaboratoredelD.S.:prof.ssaPatriziaCosenza
Funzioni:
Gestione,previocontattoconl’Ufficiodisegreteria,dellesostituzioniinternedeidocentiincasodi
assenzedelpersonaledocente.
Gestionedelleusciteanticipatedapartedeglistudentiecontattoconilgenitore.
VigilanzaesegnalazioneformalealDSeagliUfficicompetentidieventualisituazionidipericolo,
derivantidallecondizionidellestruttureedegliimpiantioambientali.
Vigilanza accesso nei locali scolastici di persone esterne, solo se autorizzate dal Dirigente
Scolastico.
Sistemazione provvisoria classi in attesa dell’arrivo dei docenti supplenti nominati su posti
docentiassenti.
Raccoltadituttelecircolaricartaceeinappositacartella.PrimadiriporlelaS.v.avràcurachetutti
gliinsegnantiinservizioabbianoappostolafirmaperpresavisione.
Controllo quotidiano del registro delle presenze del personale in servizio nel plesso, con
annotazionedieventualiassentie/oritardatari(perquestiultimiènecessarioannotarel’oradi
arrivo).
Tenutaaggiornatadelregistroannualedeipermessibrevi.
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Collaborazione col Dirigente/staff d’Istituto e consulenza per la stesura dimodelli documentali
necessariall’attivitàdidattico‐valutativadeidocenti.
Gestionedegli aspetti organizzativi e amministrativi richiesti alla figura del dirigente scolastico
per lo svolgimento degli esami di stato e di idoneità, garantendo l’azione di raccordo fra
IstituzionescolasticaeCommissione.
CollaborazioneconilD.Sperlaraccolta/sintesi/proposizionedimateriale/attivitàdapresentare
incollegio.
Predisposizione piano organizzativo dei servizi minimi in caso di sciopero (secondo
contrattazione d’Istituto) o assemblea sindacale, compresa la comunicazione alle famiglie, da
sottoporreallavalutazionedelDirigente.
Supervisionesullapredisposizionedeiquadrioraridilezione,nelrispettodeicriteridiequilibrata
collocazionesettimanaledelledisciplineediattenzioneaicarichicognitivisuglialunni.
Coordinamentodelleemergenze.
Addettaalprimosoccorso.
PartecipazioneriunionidiStaff.
Supportoall’attivitàdelDirigenteScolastico.
Supportoall’attivitàdelloSTAFF.
Collaborazione con il DS per quanto riguarda l’organizzazione e la gestione del sito web
istituzionaleedellealtreprocedureinformatizzatediusocomune.
IncasodisostituzionedelD.S.DELEGAallafirmadeiseguentiattiamministrativi:
‐ firmadiattiurgenti relativialleassenzeeaipermessidelpersonaledocenteeATA,nonché
allerichiestedivisitafiscaleperleassenzedimalattia;
‐ firmadiatticontenenticomunicazionialpersonaledocenteeATA;
‐ firmadellacorrispondenzacon l’Amministrazioneregionale,provinciale, comunale,conaltri
Enti,Associazioni,Ufficieconsoggettiprivatiaventecaratterediurgenza;
‐ firmadellacorrispondenzaconl’AmministrazioneMIURaventecaratterediurgenza;
‐ firmarichiestediinterventoforzedell’ordinepergravimotivi;
‐ firmarichiesteingressiposticipatieusciteanticipatealunni.
DocenteSecondocollaboratoredelD.S.sedeDeLorenzoprof.ssaPatriziaAccarino
Funzioni:
Gestione,previocontattoconl’Ufficiodisegreteria,dellesostituzioniinternedeidocentiincasodi
assenzedelpersonaledocente.
Gestionedelleusciteanticipatedapartedeglistudentiecontattoconilgenitore.
VigilanzaesegnalazioneformalealDSeagliUfficicompetentidieventualisituazionidipericolo,
derivantidallecondizionidellestruttureedegliimpiantioambientali.
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Vigilanza accesso nei locali scolastici di persone esterne, solo se autorizzate dal Dirigente
Scolastico.
Sistemazione provvisoria classi in attesa dell’arrivo dei docenti supplenti nominati su posti
docentiassenti.
Raccoltadituttelecircolaricartaceeinappositacartella.PrimadiriporlelaS.v.avràcurachetutti
gliinsegnantiinservizioabbianoappostolafirmaperpresavisione.
Controllo quotidiano del registro delle presenze del personale in servizio nel plesso, con
annotazionedieventualiassentie/oritardatari(perquestiultimiènecessarioannotarel’oradi
arrivo).
Tenutaaggiornatadelregistroannualedeipermessibrevi.
Collaborazione col Dirigente/staff d’Istituto e consulenza per la stesura dimodelli documentali
necessariall’attivitàdidattico‐valutativadeidocenti.
Gestionedegli aspetti organizzativi e amministrativi richiesti alla figura del dirigente scolastico
per lo svolgimento degli esami di stato e di idoneità, garantendo l’azione di raccordo fra
IstituzionescolasticaeCommissione.
CollaborazioneconilD.Sperlaraccolta/sintesi/proposizionedimateriale/attivitàdapresentare
incollegio.
Predisposizione piano organizzativo dei servizi minimi in caso di sciopero (secondo
contrattazione d’Istituto) o assemblea sindacale, compresa la comunicazione alle famiglie, da
sottoporreallavalutazionedelDirigente.
Supervisionesullapredisposizionedeiquadrioraridilezione,nelrispettodeicriteridiequilibrata
collocazionesettimanaledelledisciplineediattenzioneaicarichicognitivisuglialunni.
Coordinamentodelleemergenze.
Addettaalprimosoccorso.
PartecipazioneriunionidiStaff.
Supportoall’attivitàdelDirigenteScolastico.
Supportoall’attivitàdelloSTAFF.
Collaborazione con il DS per quanto riguarda l’organizzazione e la gestione del sito web
istituzionaleedellealtreprocedureinformatizzatediusocomune.
DocenteSecondoReferenteSedeSolimena:Prof.ssaNicolettaDespalj
Funzioni:
Sostituisce il Dirigente Scolastico in caso di assenza o impedimento del docente primo
collaboratore.
Collaboraallagestionegeneraledell’istituto.
20
Riceveinuovidocenti.
Svolge,sudelegadelDirigenteScolastico,particolaricompitiorganizzativiegestionali incasodi
assenzaoimpedimentodeldocenteprimocollaboratore.
Collaboranellapredisposizioneestesuradellecircolari,materialeinformativoeordinidiservizio
controllandonelapresavisioneenecuraladiffusione.
Collaboraperlaformulazionedell’orarioscolastico.
Curairapportielacomunicazioneconlefamiglie.
Svolgeazionepromozionaledelleiniziativeposteinesseredall’istituto.
CollaboraconilDirigenteScolasticoperquestionirelativeasicurezzaetuteladellaprivacy.
Effettua azioni di vigilanza e controllo sulladisciplinadegli alunni, anche tramite la visione e il
controllodeiregistridiclasse.
Comunica particolari problematiche rilevate al Dirigente Scolastico e ne dà comunicazione alle
famiglie.
Collaboraperlapredisposizionedell’organicod’istituto.
Collabora nell’organizzazione di eventi e manifestazioni, anche in collaborazione con strutture
esterne.
Collabora nell’organizzazione e nello svolgimento dei progetti di ampliamento dell’offerta
formativa
Coordinaleoperazionidiadozionedeilibriditesto.
SvolgefunzionidisupportoalDirigenteScolastico.
SvolgelafunzionedisegretarioverbalizzantedelCollegioDocentiedelConsigliodiIstituto.
Partecipaagliincontridistaff.
DelegatodelD.S.perilrispettodellanormativaantifumoneilocaliscolastici.
Segnalazione tempestiva di disfunzionamenti, pericoli, rischi prevedibili per alunni, docenti e
collaboratori; richiesta di interventi urgenti all’Ente proprietario tramite la Direzione; gestione
delleemergenze;contatticonASPPeRLS;coordinamentodelleprovedievacuazionealivellodi
plesso;compilazionedellamodulisticaapposita;verificaperiodicadelcontenutodellacassettadi
primosoccorso.
DocenteSecondoReferenteSedeDeLorenzo,Prof.ssaD’AlessioAdriana
Funzioni:
Sostituisce il Dirigente Scolastico in caso di assenza o impedimento del docente primo
collaboratore.
Collaboraallagestionegeneraledell’istituto.
Riceveinuovidocenti.
21
Svolge,sudelegadelDirigenteScolastico,particolaricompitiorganizzativiegestionali incasodi
assenzaoimpedimentodeldocenteprimocollaboratore.
Collaboranellapredisposizioneestesuradellecircolari,materialeinformativoeordinidiservizio
controllandonelapresavisioneenecuraladiffusione.
Collaboraperlaformulazionedell’orarioscolastico.
Curairapportielacomunicazioneconlefamiglie.
Svolgeazionepromozionaledelleiniziativeposteinesseredall’istituto.
CollaboraconilDirigenteScolasticoperquestionirelativeasicurezzaetuteladellaprivacy.
Effettua azioni di vigilanza e controllo sulladisciplinadegli alunni, anche tramite la visione e il
controllodeiregistridiclasse.
Comunica particolari problematiche rilevate al Dirigente Scolastico e ne dà comunicazione alle
famiglie.
Collaboraperlapredisposizionedell’organicod’istituto.
Collabora nell’organizzazione di eventi e manifestazioni, anche in collaborazione con strutture
esterne.
Collabora nell’organizzazione e nello svolgimento dei progetti di ampliamento dell’offerta
formativa
Coordinaleoperazionidiadozionedeilibriditesto.
SvolgefunzionidisupportoalDirigenteScolastico.
Partecipaagliincontridistaff.
DelegatodelD.S.perilrispettodellanormativaantifumoneilocaliscolastici.
Segnalazione tempestiva di disfunzionamenti, pericoli, rischi prevedibili per alunni, docenti e
collaboratori; richiesta di interventi urgenti all’Ente proprietario tramite la Direzione; gestione
delleemergenze;contatticonASPPeRLS;coordinamentodelleprovedievacuazionealivellodi
plesso;compilazionedellamodulisticaapposita;verificaperiodicadelcontenutodellacassettadi
primosoccorso.
22
7.3FUNZIONISTRUMENTALI
I docenti incaricati di Funzione Strumentale (F.S.) si occupano di quei particolari settori
dell'organizzazione scolastica per i quali si rende necessario razionalizzare e ampliare le risorse,
monitorarelaqualitàdeiserviziefavorireformazioneeinnovazione.
I docenti F.S. vengono designati con delibera del Collegio dei docenti in coerenza con il Piano
dell'OffertaFormativainbaseallelorocompetenze,esperienzeprofessionaliocapacitàrelazionali;laloro
azioneè indirizzataagarantire la realizzanedelPOF,il suoarricchimentoanche in relazioneconenti e
istituzioniesterne.
AREA COMPITIEFUNZIONI DOCENTE
Area1
GestionePTOF/RAV:ampliamentodell’offertaformativa;areadella
comunicazione(pubblicizzazionedell’offertaformativaedelleattivit
scolastiche).
Gestioneprogettazioneeducativa/curriculare/extracurricolare.
Monitoraggioprogettiextracurriculari(conArea2)nellefasiexante
itinereedexpost.
Supportoaiidocentiperl’usodelleICTnelladidattica.
Gestionepianodiformazionedeidocentieilserviziodiconsulenza
edaggiornamentosuspecialismomultimedialeeinformatico.
Curaegestionedell'immagineesternadell'istitutoattraverso
stampa,televisioneesitointernet.
Organizzazioneegestioneconvegni,eventieopenday.
Responsabilegruppooperativoperlacuraelagestionedegli
strumentiperl’autovalutazione(RAV)eperilPianodi
Miglioramento.
Responsabileprogettocontinuitàscuoleprimarie:coordinamento
egestionedelleattivitàdicontinuità.scuoleprimarie,
predisposizionedischedediraccordo.Accoglienza.Formazione
classiprime.
ResponsabileLim(supportoallaclassieaglialunni)eReferente
Cl@ssidigitali:diffusione,curaesupportodellerisorseperlacreazio
egestionedilearningobject.
Prof.ssa
BOVE
ANNAMARIA
AREA COMPITIEFUNZIONI DOCENTE
23
Area2
GestionePTOFeserviziperstudenti:uscitedidattiche,attività
pomeridiane.
Monitoraggioprogettiextracurriculari(conArea1)nellefasiexante
itinereedexpost.
Organizzazioneecoordinamentodellemanifestazioni.(Supporto
all’Area1perorganizzazioneopenday).
CollaborazioneconRSPPeconSPPpertuttigliadempimenticonnes
alpianodisicurezzaedevacuazionesedeSolimena.
Cura,incollaborazioneconRSPPeSPP,delladiffusioneedell’attuazio
nedelpianodellasicurezzanellascuolaperlasedeSolimena.
Organizzazioneerealizzazione(conArea5),incollaborazioneconil
RSPPeconSPP,delpianodiformazionepergliaddetti.
OrganizzazionevisiteguidateperlasedeSolimena(in
collaborazioneconfunzionearea5).
Coordinamentodelleattivitàperlascuolainospedale.
ResponsabilelaboratorisedeSolimena.
Responsabileperlagestioneeilcoordinamentodellaattivitàpomeri
diane.
ResponsabiledelprogettoTrinity(conrelativecertificazionilinguist
che)ecoordinamentogareinlingua(es.kangourou).
ReferentecoordinamentoprogettualitàCLIL.
Prof.ssa
DESPALJ
NICOLINA
AREA COMPITIEFUNZIONI DOCENTE
Area3
GestionedelleattivitàINVALSIeprovecomuni–monitoraggio.
Organizzazioneecoordinamentodelleattivitàrelativeallagestione
delleproveInvalsi(informatodigitale–perlasedeSolimenain
collaborazioneconl’area4).
Organizzazioneecoordinamentodelleattivitàrelativeallagestionee
allasomministrazionedelleprovecomuni(italiano/matematica/ingl
se/franceseconilsupportodeiresponsabilididipartimento).
Coordinamentolavorodicorrezionedelleprove,raccoltadatie
trasmissionedeglistessi.
Confrontodegliesitiformativi(perl’individuazionedeipuntidifor
edeipuntididebolezza).
Prof.sse
LAUDATOVALERIA
MONTUORI
CARMELA
24
Individuazionedeipossibiliinterventidimiglioramentoconl’area1
ilgruppooperativo.
Collaborazioneconl’area1perlaconfluenzadeidatinelRAVenel
PianodiMiglioramento.
Coordinamentodelleattivitàrelativeallapartecipazionedeglialunn
giochimatematici(OlimpiadidelProblemSolving–garedimatemat
–es.kangourou).
Organizzazionedeigiochimatematicid’Istitutopubblicazionedeid
finali.
MembrogruppooperativoPOF/PTOFedampliamentodell’offerta
formativacoerenticonilpianodiMiglioramento.
AREA COMPITIEFUNZIONI DOCENTE
Area4 Indicatori OCSE‐PISA e insegnamento delle scienze naturali e
sperimentali‐ObiettividiLisbona.
OrganizzazioneeGestionedellaboratorioscientifico.
Organizzazioneattivitàdipromozione,progettazioneesupportoaid
centi.
Realizzazioneiniziativeestrumentiasostegnodell’insegnamento‐
apprendimentodeisaperiscientifici.
CoordinamentodelDipartimentodiscienzesullabasedelleIndicazi
nazionaliperilcurricolo.
Elaborazioneediffusionedimaterialidasperimentarenelleclassi.
Supportoallasperimentazione:raccolta,revisione,organizzazioned
materialisperimentatielorodocumentazione.
Predisposizionedelpianodiformazioneperl’utilizzodellaboratorio
scientifico.
Sostegnoalleattivitàdieducazioneambientale,alfinedisensibilizza
lenuovegenerazionisuitemidellatutelaelaconservazione
dell’ambiente.
MembrodelgruppooperativoPOF/PTOFedampliamentodell’offert
formativacoerenticonilpianodiMiglioramento.
Prof.sse
RUSSOLUISA
TORREMARIA
ROSARIA
25
AREA COMPITIEFUNZIONI DOCENTE
Area5 Cura lasicurezzanegliambientidi lavoro, l’integrazionedeglialunni
stranieri,epromuovel’educazioneallalegalità.
CollaborazioneconRSPPeconRLSpertuttigliadempimenticonnessi
colpianodisicurezzaedevacuazionesedeDeLorenzo.
Organizzazionevisiteguidate,incollaborazioneconfunzionearea2,p
lasedeDeLorenzo.
Cura,incollaborazioneconRSPPeconRLS,delladiffusioneedell’at‐
tuazionedelpianodellasicurezzanellascuola,perlasedeDeLorenzo
Organizzazioneerealizzazione(conArea2),incollaborazioneconRSP
econRLS,delpianodiformazionepergliaddetti.
Organizzazioneattivitàperglialunnistranieriedisagiati.
Coordinamentoditutteleattività,perlasedeDeLorenzo,legateallo
“svantaggio”.
OrganizzazionevisiteguidatesedeDeLorenzo,incollaborazionecon
funzioneArea2.
ReferenteDSAsedeDeLorenzo.
Referenteperl’educazioneallalegalitàsedeDeLorenzo.
MembrogruppooperativoPOF/PTOFedampliamentodell’offerta
formativacoerenticonilpianodiMiglioramentoReferenteattivitàdi
educazioneambientaleecoordinamentoattivitàsedeDeLorenzo.
Prof.ssa
D’ALESSIO
ADRIANA
AREA COMPITIEFUNZIONI DOCENTE
Area6 Coordinamento e gestione delle attività di integrazione di alunni
diversamenteabili,consvantaggioculturaleestranieri.
Aggiornamentodelladocumentazionedeglialunnidiversamenteabili.
Gestionerelazionicon:ASL–Entelocale–Docentisostegno,Genitori
alunni.
Verificaperiodicarelativaall’inserimentodeglialunnicertificatiestra
nieri;
Aggiornamentoannualedelprofilodinamicofunzionale.
Raccoltaestudiodellanormativavigente.
Divulgazioneiniziativerelativeall’handicapeall’integrazione.
Coordinamentorapportitrascuolaefamiglia.
Raccoltadelleprogrammazioni/progettiindividualizzati.
Coordinamentoditutteleattivitàlegateallo“svantaggio”ediffusione
Prof.sse
BENEVENTO
MARIKA
PETRIELLO
ANTONELLA
26
materialiutiliperl’attivitàdidattica.
Referenteperleattivitàdieducazioneallasaluteesport.
Referentescuolaperidiversamenteabili,DSAeiBES.
Referenteperl’educazioneallalegalitàsedeSolimena.
MembrogruppooperativoPOF/PTOFedampliamentodell’offertafor‐
mativacoerenticonilpianodiMiglioramento.
27
7.4ILNIV:NUCLEOINTERNOVALUTAZIONE
Funzioni:
individua gli ambiti prioritari da valutare in un’ottica di miglioramento del
sistema;
definiscestrategie,procedureestrumentiperun’efficaceautovalutazioneevalutazione
degliambitiesaminati;
curalaredazionedelRAV.
NIV
D.S.G.A.
DIRIGENTE
STAFF
28
7.5AREADIDATTICA
COORDINATORIDICLASSE
SOLIMENA
CLASSE
DOCENTECOORDINATORE DE
LORENZO
CLASSE
DOCENTECOORDINATORE
1A PADULAMARIACONCETTA 1AD VITALECRISTINA
2A AMENDOLASARAH 2AD ROMANOMARIAGRAZIA
3A REVERCHONEDVIGE 3AD GAMBARDELLAGIUSTINA
1B LAUDONIOCONSIGLIA 1BD CASILLOROSARIA
2B BOVEANNAMARIA 2BD LENZAIDA
3B BOVEANNAMARIA 3BD MARINOOLGA
1C ADAMOCAROLINA 1CD ROSSIROSA
2C LAMBERTIMARIATERESA 2CD CASILLOROSARIA
3C DESPALJNICOLINA 3CD GALLIPAOLA
COLLEGIO DEI DOCENTI
CONSIGLI DI CLASSE
COORDINATORI DI CLASSE
DIPARTIMENTI DISCIPLINARI
RESPONSABILI DI DIPARTIMENTO
G.L.I.
REFERENTE G.L.I.
GRUPPO DI LAVORO
ORIENTAMENTO
REFERENTI ORIENTAMENTO
29
1D CAMPITIELLOMARIA 1DD VITALECRISTINA
2D BARONEROSARIA 2DD MURANTEGIOVANNI
3D RUSSOLUISA 3DD MURANTEGIOVANNI
1E CATENAISABELLA 1ED TESSITOREROSANNA
2E SAPEREGIUSEPPINA 2ED LAUDATOVALERIA
3E TORRONEMILENA 3ED SORRENTINOLAURA
1F DELL’UNIVERSITA’ROSANNA
2F SCALZULLOLUCA
3F RISPOLISILVANA
1G PEPEROSA
2G BISOGNOMONICA
3G MONTUORICARMELA
1H ESPOSITODIODATA
2H SANTOROGIOVANNA
3H DESPALJNICOLINA
COMPITIEFUNZIONI
I Docenti Coordinatori hanno il compito di seguire con costante attenzione il rendimento, la
frequenza ed il comportamento disciplinare degli alunni della classe di riferimento, nonché stabilire
rapporticollaborativieproficuiconlefamiglie.
Il Coordinatore è il puntodi riferimento al quale alunni, genitori e docenti della classe debbono
rappresentareesigenze,problematicheedifficoltàchesipresentanonelcorsodell’annoscolastico.
Eglidovràrilevaresituazionichecreanoostacoliallacrescitaculturaleeallapartecipazioneallavita
scolasticadeglialunniperconsentireinterventimirati,dedicatietempestiviperlarimozionedeglistessi.
Al finedirendereomogenei icomportamenti,perraggiungeregliscopidicuisopra,sielencano i
compitielefunzionidelegateaciascunCoordinatore:
30
INTERVENTISPECIFICI
1. INTERVENTINEICONFRONTIDEGLIALUNNI:
individua e segnala al DS, alla referente e funzione strumentale per la prevenzione della
dispersionescolasticaeagliufficidiSegreteria, i casidialunnicheeffettuinounrilevante
numero di ritardi e/o di assenze e frequentino saltuariamente le lezioni (i dati generali
vannoaggiornatiognisettimana);
controlla che le giustifiche delle assenze siano regolarmente presentate dagli alunni e
registratesulgiornalediclasse;
rileva le situazioni negative nel profitto al fine di consentire al consiglio di classe di
focalizzare meglio i casi che necessiteranno di interventi didattici educativi integrativi e
mirati;
rappresentaaglialunnil’importanzaditrasmettereaiproprigenitorilecomunicazionidella
scuolaedaccertachelestesseeffettivamentearrivinoadestinazione;
accertachelarilevazionedelleassenzedeglialunni,dapartedellasegreteria,corrispondaa
quantorilevatotramiteilgiornalediclasseel’appositoregistro.
2. INTERVENTINEICONFRONTIDEIDOCENTI:
svolgelafunzionedicoordinatoredellaprogrammazionediclasse,presiedeleriunionidei
consiglidiclasseall'uopoconvocateincasodiassenzadelDirigenteScolastico;
coordinalepropostediattivazionedeipercorsiintegrati;
cura in particolare che le deliberazioni degli OO.CC. in merito agli obiettivi educativi, ai
metodidiverificaedaicriteridivalutazionesianoosservatedatuttiicomponenti;
raccoglie le proposte di nuova adozione o di conferma dei libri di testo e redige l’elenco
completodeglistessi;
collaboraconlefunzionistrumentalialPTOF.
Interventineiconfrontidellefamigliedeglialunni:
prendegliopportunicontatticonicollaboratorioconilDSperdeterminarelaconvocazione
deigenitorineicasinecessari;
guidaleassembleediclassedeigenitori.
3. COORDINAMENTODELL'ATTIVITÀDISOMMINISTRAZIONEDEITESTD' INGRESSOEDELLE
PROVECOMUNI:
cura in particolare che la somministrazione avvenga nei tempi e nei modi previsti dalle
disposizioniimpartiteedalledecisionidelConsiglioedelDipartimentospecifico;
coordinal'analisideirisultatideitestedelleprovedapartedelConsigliodiClasse;
31
Alterminedellafasedielaborazioneedanalisiprovvedealladivulgazionedeimaterialida
utilizzarenellavorodiprogrammazionedidattica.
4. RACCORDOCONICOLLABORATORIDELDIRIGENTESCOLASTICO:
I Coordinatori dei Consigli di Classe si raccordano, quando lo ritengano opportuno e ne
ritenganonecessariol’intervento,con:
‐ icollaboratoridelDirigenteScolasticoeconlefunzionistrumentali.
‐ I componenti la commissione e il referente delle visite guidate e il viaggio di
istruzione:ognicoordinatorediclasse,nelrispettodispecifichecircolari,accerterà
la partecipazione degli alunni tramite autorizzazioni firmate dai genitori e
verificheràlapartecipazionedialmenoi2/3dellaclasse.
Ilsingolocoordinatoreèdelegatoall’eserciziodelleseguentifunzioniecompiti:
presiederegliincontri;
inserirenelregistroonlineetrasmettereall’ufficiodidirigenzacopiadeidocumenticontenentei
lavoridegliincontri;
relazionarealcollegiodeidocentisulleattivitàsvolte.
IDipartimentiDisciplinari
IdipartimentidisciplinarisonoarticolazionidelCollegiodeiDocenti formatedaidocenti
cheappartengonoallastessadisciplinaoallamedesimaareadisciplinare.
L'istituzione del dipartimentoè previstadal D.L.vo n.297/1994 Testo unico, che all'art. 7
recita:"Ilcollegiodeidocentisiarticolaindipartimentidisciplinarieinterdisciplinarieinorganidi
programmazionedidattico‐educativaedivalutazionedeglialunni".
Insededidipartimentodisciplinare,idocentisonochiamatia:
concordaresceltecomuniinerentialvaloreformativoedidattico‐metodologico,
programmareleattivitàdiformazione/aggiornamentoinservizio,
comunicare ai colleghi le iniziative che vengono proposte dagli enti esterni e
associazioni,
programmareleattivitàextracurricolarielevarieuscitedidattiche.
Predisporrelelineedidattichediindirizzogeneralechelascuolaintendeadottareper
ognisingoladisciplinainstrettarelazioneconlealtredisciplinefacentipartedeldipartimento.
definireicontenutifondamentalidellamateria,dascandirenelpercorsoattuativodel
pianodilavorodisciplinare;
concordarestrategiecomuniinerentisceltedidatticheemetodologiche;
sperimentareediffondererinnovatemetodologiediinterventodidattico,finalizzatoal
miglioramentodell’efficaciadellescelteprevistedalPOF;
32
assecondareuncontinuoscambiodiideeperognipuntodellapianificazionedidattica,
confrontandoquindiilprocessodiinsegnamento–apprendimentoefacilitandolapartecipazione
collettivaagliobiettivistandardrichiestealivellodiconoscenzeecompetenze;
definire azioni di integrazione e definizione di massima delle programmazioni per
obiettiviminimie/odifferenziatiperglialunnidisabilieDSA;
• definireprovecomuni(ingresso,initinereealterminedell’annoscolastico);
Duranteleriunionididipartimento,idocenti:
discutono circa glistandard minimi di apprendimento, declinati in termini di
conoscenze,abilitàecompetenze,
definiscono i contenuti imprescindibili delle discipline, coerentemente con le
IndicazioniNazionali,
individuanolelineecomunideipianidilavoroindividuali.
contribuisconoallacostruzionediunarchiviodiverifiche;
curanolasceltadeilibriditestoedeimaterialididattici
Oltre allamera "scelta" dei nuclei fondanti delle discipline, in sede di dipartimento sono
avviate delle riflessioni didattiche, pedagogiche, metodologiche ed epistemologiche, volte a
migliorareilprocessodiinsegnamento/apprendimento.
Ai dipartimenti è affidata anche la redazione di prove standardizzate interne comuni per
classiparallele,pervalutareoggettivamentegliesitiformativideglistudenti.
Compito dei dipartimenti è anche la progettazione degli interventi di recupero, la
valutazione delle proposte di adozione dei libri di testo e l’acquisto di materiale utile per la
didattica.
Le riunioni di Dipartimento sono convocate almeno in quattromomenti distinti dell’anno
scolastico:
primadell’iniziodelleattivitàdidattiche (settembre)perstabilire le lineegenerali
dellaprogrammazioneannualeallaqualedovrannoriferirsi i singolidocentinella stesuradella
propriaprogrammazioneindividuale;
all’inizio dell’anno scolastico (fine settembre) per concordare l’organizzazione
generaledelDipartimento(funzionamentodeilaboratorie/oaulespeciali,ruolodegliassistenti
tecnici,acquistivari,ecc…),proporreprogettidainserirenelP.T.O.F.darealizzaree/ososteneree
discuterecircagliesitidelleproved’ingresso,predisporreleproveoggettivediistituto;
al termine del primo quadrimestre (inizio febbraio) per valutare e monitorare
l’andamentodellevarieattivitàeapportareeventualielementidicorrezione;
33
prima della scelta dei libri di testo (aprile‐maggio) per dare indicazioni sulle
propostedeglistessi.
SirammentainoltrechecompetealDipartimentolarevisionedeicriteriedellegrigliedivalutazione,
larevisionedeicriteriedellegrigliedivalutazionedelcomportamento,ladefinizioneazionidiintegrazione
edefinizionedimassimadelleprogrammazioniperobiettiviminimie/odifferenziatiperglialunnidisabili,
laformulazionedipropostedirevisionedelPAI
IRESPONSABILIDIDIPARTIMENTO
DIPARTIMENTO
DISCIPLINARE
DOCENTE
Italiano BoveAnnamaria‐LenzaIda
Approfondimento BoveAnnamaria‐LenzaIda
Storia TorroneMilena
Geografia CampitielloMaria
Matematica LaudatoValeria‐MontuoriCarmela
Scienze RussoLuisa
Inglese DespaljNicolina
Francese BaroneAurora
Musica GiannelliLuisa
Arte D’AcuntiCaterina
Tecnologia CasaburiGiuliano
EducazioniFisica MontefuscoAldo
Religione DeSimoneSimonetta
Sostegno PetrielloAntonella
34
COMPITIEFUNZIONI
1. Presiedonoleriunionididipartimento.
2. Sollecitano,intaleveste,ilpiùampiodibattitotraiDocentiimpegnandotuttoilgruppoallaricerca
diproposte,elaborazioni,soluzioniunitarieinordinea:
progettazionedisciplinarediunitàdidattiche;
iniziativedipromozionedell’innovazionemetodologico‐didattica;
individuazionedegliobiettivipropridelladisciplinaperlevarieclassiedellalorointerrelazione
congliobiettivieducativigenerali;
individuazionedeicriteriedeimetodidivalutazionedeglialunniperclassiparallele;
monitoraggiobimestraledelleprogrammazionidiclasseinfunzionedellacoerenzadellestesse
congliindirizzidipartimentali;
definizionedeglistandarddiprogrammaedicompetenzedisciplinariacuiognidocentedella
materiasidovràscrupolosamenteattenere;
realizzazione di interventi sistematici in relazione alla didattica per competenze,
all’orientamento e alla valutazione degli apprendimenti in termini di conoscenze (sapere) e
capacità/abilità(saperfare),secondoledirettivedelTrattatodiLisbona;
progettazionedegliinterventidirecupero;
individuazionidisoluzioniunitarieperl’adozionedeilibriditesto;
promuovonol’intesafraidocentidellamedesimadisciplinaperlastesuradiprovecomunida
sottoporreaglistudentieperlaverificaincrociatadeirisultati;
favorisconofraicolleghiilpiùampioscambiodiinformazioniediriflessionisulleiniziativedi
aggiornamento, sulle pubblicazioni recenti, sugli sviluppi della ricercametodologico‐didattica
inerente le discipline impartite ed, eventualmente, della normativa relativa ad aspetti e
contenutidelledisciplinestesse;
implementanopratichediinnovazionedidattica;
sioccupanodellaverbalizzazionedegliincontri;
fra le particolari competenze scientifiche di cui deve essere in possesso il coordinatore di
dipartimento vi è l’aggiornamento sulle innovazioni metodologiche‐didattiche legate alla
riformainattoelacuraprivilegiatadellaricercadellevalenzeformativedelladisciplinaedel
rapportoconlealtrediscipline,promuovendofraicolleghiilpiùampiodibattitoescambiodi
informazionisull’argomento.
35
COMPOSIZIONEGLI(Gruppodilavoroperl’inclusione)a.s.2016/17:
1. Prof.ssaCuccurulloCarmela,Dirigente
2. Prof.ssaBeneventoMarica
3. Prof.ssaCampitielloMaria
4. Prof.ssaDell’UniversitàRosanna
5. Prof.ssaDespaljNicolina
6. Prof.ssaLenzaIda
7. Prof.ssaPetrielloAntonella
8. Dott.ssaRosaMontuori,Dirigenteservizisociali
9. RappresentantiGenitori
COMPITIEFUNZIONI
Comprendetuttelerisorsespecificheedicoordinamentodellascuola(funzionistrumentaliattinentil’area
inclusione,insegnantiperilsostegno,docenticoordinatoridelleclassiinteressate,genitori),conleseguenti
funzioni:
- rilevazionedeiBESpresentinellascuola;
- raccoltaedocumentazionedegliinterventididattico‐educativi;
- supportoaicolleghisullestrategie/metodologiedigestionedelleclassi;
- rilevazione,monitoraggioevalutazionedellivellodiinclusivitàdellascuola;
- raccolta e coordinamento delle proposte dei singoli GLH operativi sulla base delle
effettiveesigenze;
- elaborazionedelPianoAnnualeperl’Inclusività.
ORIENTAMENTO
Referenti:Prof.ssaBoveAnnamaria
Prof.ssaLenzaIda
COMPITIEFUNZIONI
Presentareunprogrammadettagliatoconscadenzariodelleattivitàdasvolgereperle
classiterze;
organizzare iquestionariperglialunnie igenitori,oltreche laschedaorientativada
redigereduranteilconsigliodiclassedinovembre;
prenderecontatticonireferentiorientamentodellescuolesecondariediIIgrado;
organizzare un open day nella sede Solimena, tra dicembre e gennaio, per favorire
l’incontrotraigenitorielescuolesuperiori;
favorire la partecipazione degli alunni alle diverse proposte delle scuole superiori
(giornatedistudio,corsipomeridianieopenday).
36
7.6AREADELLAPARTECIPAZIONE
CONSIGLIO DI ISTITUTO
Presidente avv. Ruggiero Gerardo Dirigente Scolastico prof. ssa Carmela Cuccurullo Componente docenti: Patrizia Accarino Patrizia Cosenza Nicoletta Despalj Adriana D'Alessio Giustina Gambardella Ida Lenza Russo Luisa Petriello Antonella Componente genitori: Campitiello Loredana Canfora Fulvia Ilario Concetta Nunziata Rosa Pannullo Vincenza Cortese Loredana Napoletano Giulio Componente ATA: Maiorino Antonio Petrosino Francesco
GIUNTA ESECUTIVA
Presidente:Dirigente Scolastico, prof. ssa Carmela Cuccurullo
D.S.G.A.:Rosa Vollono
Componente docenti:Despalj Nicolina
Componente genitori:
Campitiello Loredana
Nunziata Rosa Componente ATA:Maiorino Antonio
COMITATO PER LA VALUTAZIONE DEI DOCENTI
Presidente:Dirigente Scolastico, prof. ssa Carmela Cuccurullo
Componente docenti:
Cosenza Patrizia
Lenza Ida
Murante Giovanni Componente genitori:
Cortese Loredana
Pannullo Vincenza Membro esterno:
Giugliano Maria
ORGANO DI GARANZIA
Presidente:Dirigente Scolastico, prof. ssa Carmela Cuccurullo Componente docenti:
Dell'Università Rosanna
Gambardella Giustina Componente genitori:
Cortese Loredana
Pannullo Vincenza
37
7.7AREADELLASICUREZZA
SPP=ServizioPrevenzioneeProtezione
IlRSPPegliASPPscolasticihannoilcompitodi:
a. mantenereaggiornatoilDocumentodivalutazionedeirischi,individuandolenecessariemisuredi
prevenzioneeprotezioneeprogrammandogliinterventimigliorativi;
b. organizzare,coordinareerealizzare(perquantodicompetenza)laformazioneel’informazionedel
personale (docente e non docente) e degli allievi (se equiparati a lavoratori), come previsto dal
D.Lgs. 81/2008, dal D.M. 10/3/98 e dal D.M. 388/03, individuando e rendendo disponibili,
all’occorrenza,risorseumaneadintegrazionediquellepresentiall’internodelSPPe,piùingenerale,
dellascuola;
c. organizzare, verificare ed aggiornare il Piano d’Emergenza e tutti i relativi sottopiani (Primo
Soccorso,AntincendioedEvacuazione);
d. sovrintendere ai controlli periodici antincendio da parte degli addetti antincendio della scuola
(vedi)edelleditteesterneoperantipercontodell’Enteproprietariodegliedifici;
e. coadiuvare ilDSnei rapporti con l’Enteproprietariodegli edifici e fornitoredegli arredi, e con le
ditteche,persuoconto,eseguono lavorinell’istituto, tenendosottocontrollogliaspetti legatialla
sicurezza,all’igieneeall’ergonomiadellefornitureesovrintendendoinparticolareall’aperturaealla
conduzionedeicantieriall’internodellascuola;
DIRIGENTE SCOLASTICO
datore di lavoro
R.S.P.P.
DOTT.SSA R. DEL REGNO
A.S.P.P.
PROF.SSA P. ACCARINO
PROF.SSA N. DESPALJ
MEDICO COMPETENTE
DOTT. A. MARINO
R.L.S.
PROF.SSA N. DESPALJ
38
f. coadiuvarelasegreteriadellascuolaneirapporticonifornitoridiprodotti,materiali,attrezzature,
apparecchiature e macchine, verificando la conformità degli acquisti alle norme di sicurezza
(marchioCE,schededisicurezza,ecc.)edarchiviandolarelativadocumentazione;
g. coordinare gli interventi dimanutenzione ordinaria e straordinaria aventi lo scopo dimantenere
livelliaccettabilidisicurezzaeigieneall’internodell’istituto;
h. raccogliere ed archiviare tutta la documentazione tecnica relativa alla sicurezza della scuola
(certificato di agibilità, CPI, dichiarazioni di conformità, ecc.), coadiuvando il DS nell’eventuale
richiestaall’Enteproprietariodegliedifici;
i. coadiuvare il DS nei rapporti con l’organo di vigilanza competente per territorio, con i Vigili del
fuocoeconglialtrientiprepostiallasorveglianzadegliambientidilavoro;
j. elaborare i dati relativi agli infortuni, e agli incidenti occorsi a scuola, anche ai fini della
rendicontazionenelleriunioniperiodicheprevistedalD.Lgs.81/2008art.35;
k. promuovere,coordinareecondurre(perquantodicompetenza)attivitàed interventididatticisui
temi della sicurezza, anche attraverso il supporto alla loro realizzazione da parte di altri docenti
dellascuola;
l. parteciparealleriunioniealleattivitàdicoordinamentoeaggiornamentoorganizzatedallaRetedi
agenzieperlasicurezzaafavoredellescuoleaderenti;
m. coadiuvareilDSneltenereinformatoilConsigliodiIstitutoedilCollegiodeiDocentisullagestione
dellasicurezzaascuolaesulleazionisvoltedalSPP;
n. coadiuvare il DS nell’organizzazione e conduzione delle riunioni periodiche di prevenzione e
protezione,previsteaisensidell’art.35delD.Lgs.81/2008eperlaaltrimomentidiconsultazione
deiRLSprevistidaldecreto;
o. collaborareconilDSedilDSGAperlastesuradelDUVRIneicasiprevisti;
p. collaborare con il DS per l’adozione di un sistema di gestione della salute e sicurezza sul lavoro
conformeaquantoprevistodall’art.30D.Lgs.81/08.
MEDICOCOMPETENTE
Il Medico Competente è un libero professionista, nominato dalla scuola con regolare contratto e che
rispondepenalmentedelpropriooperato(art.58delD.Lgs.81/2008).Lanominadiunmedicocompetente
può essere utile soprattutto nella fase di valutazione dei rischi e della progettazione e realizzazione
dell’attivitàdiin‐formazione,nonchéquellarelativaallaredazionedelpianodiPrimosoccorso.
AlMCnominatodallascuolasonodatiiseguentiincarichi:
a. redazionedelprotocollodisorveglianzasanitaria;
b. effettuazionedegliaccertamentisanitari(siapreventivicheperiodici);
c. definizionedeigiudizidiidoneitàdeilavoratoriallamansioneassegnata;
39
d. istituzioneedaggiornamento,perognilavoratoresoggettoasorveglianzasanitaria,diunacartella
sanitariaedirischio;
e. effettuazionedivisitemedichesurichiestadei lavoratori,secorrelateairischiprofessionalioalle
condizionidisalutesuscettibilidipeggioramentoacausadell’attivitàlavorativa;
f. effettuazione di consulenze per i casi di problemi di salute a carico dei lavoratori non soggetti a
sorveglianzasanitaria;
g. redazioneetrasmissionealDSdiunarelazioneeformulazionedigiudizidiidoneitàdeilavoratori
allamansioneassegnata;
h. comunicazione scritta dei risultati anonimi degli accertamenti sanitari al Rappresentante dei
LavoratoriperlaSicurezza;
i. informazioneai lavoratori sugli accertamenti sanitari, sul loro significato, sui loro risultati e sulla
possibilitàdiricorsocontroilgiudizio;
j. effettuazionediunsopralluogopressolascuola,conparticolareriferimentoallepostazionidilavoro
occupate dai lavoratori soggetti a sorveglianza sanitaria, con frequenza definita dal medico
competente,sediversadaannuale(dariportarenelDVR);
k. collaborazioneconilRSPPnell’aggiornamentodellavalutazionedeirischienell’individuazionedelle
misuredituteladellasalutedeilavoratori;
l. collaborazioneconilRSPPperl'organizzazionedelPrimoSoccorsoascuola;
m. collaborazioneconilRSPPperl'attivitàdiformazioneedinformazionedeilavoratori;
n. collaborazioneconilRSPPallarealizzazionediprogrammidipromozionedellasalute;
o. collaborazione con il RSPPnella valutazione dei rischi e nella gestione delle lavoratricimadri; q)
partecipazionealle riunioniperiodichediprevenzioneeprotezione,ai sensidell’art.35delD.Lgs.
81/2008.
ILRLS(art.50,comma1,D.Lgs.81/2008):
a. haliberoaccessoaqualsiasiluogodellascuola;
b. viene preventivamente (ed obbligatoriamente) consultato dal DS in ordine alla valutazione dei
rischi, all’individuazione, programmazione, realizzazione e verifica delle azioni di prevenzione e
protezione e alla designazione di tutti gli addetti alla sicurezza previsti dalla normativa (R‐ASPP,
figuresensibili);
c. riceve tutte le informazioni necessarie ad espletare il suo ruolo ed un’adeguata formazione alla
sicurezza ‐ ha accesso a tutti i documenti legati alla gestione della sicurezza scolastica e in
particolare al Documento di Valutazione dei Rischi (DVR) e al Registro Infortuni, dei quali può
richiederecopia(L.123/07);
40
d. sifapromotorediproposteeportavocedelleistanzeavanzatedaglialtrilavoratori(edagliallievi,in
particolarequandoquestisonoequiparatialavoratori)inmeritoaiproblemiconnessiallasaluteed
allasicurezzasullavoro;
e. interagisce con gli altri addetti alla sicurezza scolastica e con le autorità e gli enti competenti ‐
partecipa alle riunioni periodiche di prevenzione e protezione, ai sensi dell’art. 35 del D.Lgs.
81/2008.
41
8.LA“NOSTRA”BUONASCUOLA:VISIONEMISSION
Lavision e lamission sono rispettivamente l’identità e la finalitàdella scuola, ciò che laScuola
Secondaria di primo grado Solimena‐de Lorenzo intende conseguire in un periodo a medio – lungo
termine.
Inottemperanzaall’art.1,comma1‐3della legge107/2015, ilDirigenteScolasticoe idocenti dell’Istituto
finalizzanol’azioneformativaall’innalzamentodeilivellidiistruzioneedellecompetenzedeglistudentiedelle
studentesse,nel rispetto dei tempi edegli stilidiapprendimento,per contrastare lediseguaglianze socio‐
culturalieterritorialieperprevenirel’abbandonoeladispersionescolastica.
Affinché si realizzi pienamente la vision dell’Istituto, è necessario che l’alunno venga
adeguatamenteguidatoadacquisire consapevolezzadei cardinidella formazionedellapersona: identità,
autonomia, orientamento, socialità, competenze e che, nel suo percorso scolastico, diventi protagonista
dellapropriacrescitainun’otticadiinterazioneconilsapere,conilgruppo‐classe,congliinsegnantiecon
leesperienzeformativeproposte.
LaMissiondelineataispiraepermeailcurricolodelnostroIstituto,chesiponecomeunterrenodi
scambio tra saperi disciplinari ed aspetti emotivi e socio – affettivi ed è prospetticamente orientato
all’interazionemano,mente,cuore.
Compitodellascuola,oggi,èquellodieducareistruendo,ovverotrasmettereilpatrimoniodiconoscenzee
linguaggiculturali, senzamaiperderedivista il soggettocheapprende;essoèunicoe irripetibileeha il
dirittodiesserepostoalcentrodell’azioneeducativa,accompagnatonelpercorsodiformazionepersonale
e fornito delle competenze indispensabili per partecipare attivamente al proprio contesto economico e
sociale.
Nel perseguire queste finalità, la scuola non può dimenticare di partecipare alla costruzione del
concetto di cittadinanza, insegnando le regole del vivere e del convivere in alleanza educativa con la
famiglia,inprimoluogo,econlealtreagenzieeducativedelterritorio.
Legge 107/15
Ruolo centrale della scuola nella società della conoscenza
VISIONInsegnare ad imparare,
educare ad essere MISSION
Orientare l’educazione alla promozione dell’identità
personale
42
Inoltre, la scuola, contribuisce alla costruzione di un nuovo umanesimo, educando alla visione
sistemicadelmondo,percuiognipartedelsistemainfluenzalealtre.
Ognipersona,inquantopartedelsistema,haunaresponsabilitàunicaneiconfrontidelfuturodell’umanità,
eaquestaconsapevolezzadovrebbepervenireognialunnoinognifasedellasuaformazione.
Aquesto la scuolapuòcontribuirenoncon lasemplice trasmissionedi tante informazioni invari
campidelsapere,ma insegnando inuclei fondantidi tuttigliambitidisciplinarie,contemporaneamente,
guidandoallaelaborazionedeiloromolteplicicollegamenti.
Perilpienoraggiungimentodegliobiettiviformativiindividuati,l’interacomunitàscolasticasi
impegnaa:
promuovereegarantireladignitàel’uguaglianzatraglistudenti“senzadistinzionedisesso,di
lingua, di religione, di opinioni politiche, di condizioni personali e sociali, impegnandosi a
rimuoveregliostacolidiqualsiasinaturachepossanoimpedireilpienosviluppodellapersona
umana;
porre particolare attenzione al sostegno delle varie forme di diversità, di disabilità o di
svantaggio;
curare la formazionedella classecomegruppoper lapromozionedi legamicooperativieper
gestiregliinevitabiliconflittiindottidallasocializzazione;
perseguirecostantementel’obiettivodicostruireun’alleanzaeducativaconigenitoriegliattori
extrascolastici;
valorizzarel’unicitàelasingolaritàdell’identitàculturalediognistudente;
formare cittadini in grado di partecipare consapevolmente alla costruzione di collettività più
ampieecomposite,sianoessequellanazionale,quellaeuropea,quellamondiale;
insegnarearicomporreigrandioggettidellaconoscenza(l’universo,ilpianeta,lanatura,lavita,
l’umanità,lasocietà,ilcorpo,lamente,lastoria)inunaprospettivacomplessavoltaasuperare
laframmentazionedelledisciplineeintegrarleinnuoviquadrid’insieme;
promuovere isaperidiunnuovoumanesimo‐ lacapacitàdicoglieregliaspettiessenzialidei
problemi ‐ la capacità di comprendere le implicazioni, per la condizione umana, degli inediti
sviluppi della scienza e delle tecnologie ‐ la capacità di valutare i limiti e le possibilità delle
conoscenze‐lacapacitàdivivereediagireinunmondoincontinuocambiamento;
diffondere la consapevolezza che i grandi problemi dell’attuale condizione umana (degrado
ambientale, caos climatico, crisi energetiche, distribuzione ineguale delle risorse, salute e
malattia, confronto di culture e religioni) possono essere affrontati e risolti attraverso una
strettacollaborazionenonsolofralenazionimaanchefraledisciplineeleculture.
43
Il Piano triennale assicura, altresì, l’attuazione dei principi di pari opportunità, promuovendo,
percorsiinteretransdisciplinaridieducazioneallaparitàtraisessi,diprevenzionedellaviolenzadigenere
edituttelediscriminazioni.
8.1Losfondopsico‐pedagogico‐didattico
Nellamodernasocietà“liquida” losviluppodelleconoscenzehaassuntounritmocosìveloceda
rendereobsoletiinpochissimotemponozioniecontenuti.
Il tempo e lo spazio hanno assunto una dimensione reticolare che, se da un lato consente la
fruizione “in tempo reale” della comunicazione e delle informazioni, dall’altro ne accentua la
frammentarietàelavulnerabilità.Tuttoscorrevelocemente,pocosisedimentanellamenteenelcuorese
non si riesce a dare “senso” alla molteplicità ed eterogeneità degli stimoli ricevuti e delle esperienze
vissute.
La finalità dell’educazione, pertanto, non può essere quella di offrire all’allievo una quantità
sempremaggiore di nozioni, ma di costituire in lui uno stato interiore profondo, una sorta di polarità
dell’animacheloorientiinunsensodefinitopertuttalavita.
Lanostrascuoladeveinvestiresull’intelligenza,deveinsegnareadimparare(knowhow)inmodo
checiascunindividuopossacostruireilpropriopercorsodiapprendimentocheloaccompagnipertuttala
vita (life‐long learning) e affrontare in modo adeguato le sfide poste dalla complessità della società
conoscitiva.
Proprio perché oggi più che mai si avverte nel nostro presente un disagio profondo, un’asfissia
spirituale e una desertificazione dell’anima che, paradossalmente, sono direttamente proporzionali alla
quantitàdeibenimaterialidicuisidispone,laVisiondellanostrascuolasiproiettanell’otticadifornire
aglialunniglistrumentinecessaricheconsentanolorodidistinguereciòcheèessenzialedaciòchenonlo
èedisviluppare,conseguentemente,un’identitàliberaeconsapevole,diquellalibertàeconsapevolezza
chesololaCulturasaepuòdare.
Il fine dell’educazione è lamaturazione globale della persona che avviene in un contesto di
apprendimento caratterizzato da continue mediazioni, dall’intrecciarsi di rapporti interpersonali
significativitraallievoeinsegnante,traallievoecompagni,traallievoecomunitàterritoriale.
È proprio la ricchezza di queste relazioni interpersonali e compiti di apprendimento significativi
che consentono la personalizzazionedelle conoscenze e delle abilità elencate nelle IndicazioniNazionali
perilCurricolo.
Quando gli alunni sono motivati, il lavoro diventa meno faticoso, l’atmosfera in classe diventa
positivaedifervidaattivitàedognunosisenteimpegnatoinqualcosachesoddisfaunasuaesigenza,chegli
dàgioiaancheserichiedeattenzioneefatica.
Laricercadisensomotivaglialunnirendendoillavoroscolasticopiùproficuoemenofaticoso.
44
LaPersonalizzazionesiconcretizzanelmetterealcentrodelprocessoformativolapersonaintutta
lasuainterezza,unicitàeoriginalità:esistel’alunno,conlepropriecapacità,leproprieattitudini,leproprie
potenzialità,ipropritempi,ipropristilidiapprendimento.Perluil’insegnantedefinisceobiettiviformativi
adattiesignificativi,mette inattostrategieeducativechepermettonoilraggiungimentodelmassimoper
luipossibile.
Inquestadirezionesimuovel’educazionecomePROMOZIONEdell’identitàpersonale,identità
chenonpuòmaiesserecompiutaerealizzataunavoltaper tutte,marestaapertaper lavita intera,non
soltantoper ilperiodoscolastico.Personalizzareèperciòdareaciascunosecondo leproprieesigenzedi
crescita che sono uniche e irripetibili, proprio come unica e irripetibile è la persona. Perché la
personalizzazione sia agita e non rimanga una dichiarazione d’intenti, occorre superare la tentazione di
proporreatuttiglistessiapprendimenticonlestessemodalitàeglistessitempi.
8.2LEFINALITA’
Nell’otticadiperseguirelaVisionelaMission,lascuolaindividualeseguentifinalità:
Valorizzazione e potenziamento delle competenze linguistiche, con particolare riferimento
all'italianononchéallalinguaingleseeadaltrelinguedell'Unioneeuropea.
Potenziamentodellecompetenzematematico‐logicheescientifiche.
Potenziamento delle competenze nella pratica e nella cultura musicali, nell'arte e nella storia
dell'arte.
Sviluppo delle competenze in materia di cittadinanza attiva e democratica attraverso la
valorizzazionedell'educazioneinterculturaleeallapace,ilrispettodelledifferenzeeildialogotrale
culture, ilsostegnodell'assunzionediresponsabilitànonchédellasolidarietàedellacuradeibeni
comuniedellaconsapevolezzadeidirittiedeidoveri;potenziamentodelleconoscenzeinmateria
giuridicaedeconomico‐finanziariaedieducazioneall’autoimprenditorialità.
Sviluppo di comportamenti responsabili ispirati alla conoscenza e al rispetto della legalità, della
sostenibilitàambientale,deibenipaesaggistici,delpatrimonioedelleattivitàculturali.
Potenziamentodelledisciplinemotorieesviluppodicomportamentiispiratiaunostiledivitasano,
conparticolareriferimentoall'alimentazione,all'educazionefisicaeallosport.
Sviluppo delle competenze digitali degli studenti, con particolare riguardo al pensiero
computazionale, all'utilizzo critico e consapevole dei social network e dei media nonché alla
produzioneeailegamiconilmondodellavoro.
Potenziamentodellemetodologielaboratorialiedelleattivitàdilaboratorio.
Prevenzione e contrasto della dispersione scolastica, di ogni forma di discriminazione e del
bullismo, anche informatico(Pianonazionaleper laprevenzionedelbullismoedelcyberbullismoa
scuola17/10/2016); potenziamentodell'inclusione scolastica edeldiritto allo studiodegli alunni
con bisogni educativi speciali attraverso percorsi individualizzati e personalizzati anche con il
45
supportoelacollaborazionedeiservizisocio‐sanitariededucatividelterritorioedelleassociazioni
di settore e l'applicazione delle linee di indirizzo per favorire il diritto allo studio degli alunni
adottati (Miur il 18/12/2014) e attuazione principi pari opportunità, parità dei sessi, lotta alla
violenzadigenereelediscriminazioni.
Valorizzazionedellascuolaintesacomecomunitàattiva,apertaalterritorioeingradodisviluppare
eaumentarel'interazioneconlefamiglieeconlacomunitàlocale.
Apertura pomeridiana delle scuole con potenziamento del tempo scolastico (Bando PON FSE,
Obiettivo specifico 10.1 Azione 10.1.1, nell’ambito del Programma Operativo Nazionale “Per la
scuola,competenzeeambientiperl’apprendimento”2014‐2020).
Valorizzazionedipercorsiformativiindividualizzatiecoinvolgimentodeglialunni.
Individuazione di percorsi e di sistemi funzionali alla premialità e alla valorizzazione delmerito
deglialunni.
Definizionediunsistemadiorientamento.
8.3LELINEECULTURALI,EDUCATIVE,TEMATICHEEMETODOLOGICHE
LaScuolaSecondariadi IGradoSolimena–DeLorenzo hada sempre avutoun ruolodi scuola
capofila sul territorio per l’elevata sensibilità nonché disponibilità dei docenti e delle famiglie a
“sperimentare”nuovicontenuti,nuovimateriali,innovativirispettoaquelliprevistidagliordinamenti.
La “stagione” della sperimentazione metodologico‐didattica (art. 2 del DPR n° 419) e quella di
ordinamentiestrutture(art.3delDPRn°419)sonostatemoltoriccheearticolatenelleproposteeducative
e didattiche dell’intero istituto: dall’integrazione scuola‐territorio, ai modelli sperimentali di schede di
valutazione,allaautonomiascolastica,allepropostediriformadellascuola.
Queste le tappe più significative,ma nel dettagliomolte altre innovazioni hanno caratterizzato e
qualificanotuttoraleproposteeducativeedidattichedellascuola.
Basti pensare allo sviluppo e all’applicazione delle nuove tecnologie alla didattica (laboratori
multimediali;registroelettronico,lavagneinterattivemultimediali;ecc)econl’avventodelleriforme(legge
n.°53/2003; d. lgs n°59/2004; DM 31.07.07), ma soprattutto con la legge 105 del 13/07/2015 (Buona
Scuola) e il conseguente PNSD (Piano Nazionale Scuola Digitale) si è dato impulso alla didattica
laboratoriale sia nelle attività obbligatorie (30 ore settimanali obbligatorie per tutti gli allievi) e sia in
quelleaggiuntiveopzionalifacoltative.
Lineeculturali
Le linee culturalidiriferimentodelleazionieducativeedidattichedellascuolasecondariadi Igrado
sono:
Lavalorizzazionedeilinguaggiedelleculturedifferentipresentinellascuola.
L'alfabetizzazioneel'usodellamultimedialitànelladidattica.
46
L’acquisizione di competenze specifiche disciplinari e di competenze trasversali legate alla
cittadinanza(cittadinanzaecostituzione).
Laconoscenzadelsistemasociale,ambientaleeconomicoegeograficoincuiglialunnivivono.
Lapadronanzadeilinguaggiedelletecnologiepiùdiffuse.
Laflessibilitàcomedisponibilitàacambiareeainnovare.
Laconoscenzael'usoinchiavecomunicativadipiùlinguecomunitarie.
Lacollaborazionetrascuolaeistituzionipresentisulterritorio.
Lavalutazioneelacertificazionedellecompetenze.
Lineeeducative
I docenti della scuola utilizzano il valore formativo delle discipline e la specificità delle attività
proposte,perrealizzareopportunitàformativemirantiafaracquisire,consolidareesviluppare:
l'analisidapuntidivistadiversidellevarierealtàsocioeconomicheeculturalicomeapproccioalle
altreculture;
laconsapevolezzadeiproprilimitiedellepotenzialitàcomecontributoalprocessodimaturazione
dell'identitàpersonale;
lapadronanzadisaperi,dilinguaggiedelletecnologiepiùdiffuse;
lospiritopartecipativocomecapacitàdilavorareconglialtri;
ladimensionedell'autocriticacomecapacitàdiautovalutarsi.
Lineetematiche
Puntiferminellesceltetematicheoperatedallascuolanegliultimiannisonoletematicheproposte
dalCollegiodeiDocenticome"nucleiculturali"caratterizzantiilCurricolodiIstituto.
Queste tematiche possono essere ricondotte a problemi di rilevanza disciplinare, didattica, sociale e
psicologica:
la legalità, il rispetto delle regole del vivere civile nella sfera individuale, istituzionale e sociale
(soprattuttoinriferimentoalPattoEducativodicorresponsabilitàD.P.R.235/07);
lapaceeidirittiumani,conparticolareattenzioneaidirittideibambini;
l'intercultura,l'integrazionediculture,l'accoglienzadell'altro;
lo sviluppo sostenibile in tema di difesa, di conservazione e di valorizzazione del patrimonio
naturaleeambientale;
l'usocriticodeglistrumentidicomunicazionedimassa;
losviluppodellecompetenzechiavedicittadinanza;
ladimensionediricercaediesplorazioneinambitoscientifico.
47
Lineemetodologiche
Le azioni educative e didattiche che si realizzano nella scuola rispondono a scelte metodologiche
funzionaliaconseguire,daunlato,gliobiettivicheautonomamenteisingoliConsiglidiClassedecidonoe,
dall'altro, a garantire coerenza con le scelte culturali e formative dichiarate nel POF e nel Curricolo di
Istituto.
Nellascuolasisvolgonoattivitàdi:
accoglienzaeorientamento;
sviluppoeconsolidamentodicompetenzedibaseesaperispecifici;
recupero e sviluppo di competenze strumentali, culturali e relazionali idonee ad una attiva
partecipazioneallavitasociale;
apprendimentodiduelinguecomunitarie(ingleseefrancese)attraversomodalitàdidatticheche
privilegianol’interazionetradocentieallievi;
partecipazionea iniziativepromossedaaltriEntia livellonazionaleades.MIUR‐UnioneEuropea
(Piani Operativi Nazionali), Università Bocconi per i giochi matematici, Ordine Nazionale dei
GiornalistieAlboscuoleperlaredazionegiornalisticadellascuola,USRCampania
laboratoriocentratesul"fare"degliallievirispettoadun"prodotto"dafornire;
supportoe/ointegrazionedelleconoscenzeedellecompetenzespecifichedeidocentiattraverso
l’usodimezziedattrezzaturedidattichespecifiche;
sviluppo di percorsi didattici conmomenti di "fruizione"delle opportunità formativeoffertedal
territorio;
verificaedivalutazionecomuneprevistidaigruppidisciplinari(Dipartimenti).
8.4Proposteepareriprovenientidalterritorioedall’utenza
Laqualitàdiunascuolaèstrettamentecorrelataallacapacitàdeisingoliattoridiporsiinunalogica
di sistema che veda il contributo di ciascuno per il miglioramento continuo dell’offerta formativa
dell’istituzionescolastica.
Di tale consapevolezza è intessuta la trama del Piano, per la cui stesura sono stati consultati
rappresentantidelterritorioedell’utenza.
Nelcorsoditalicontatti,sonostateformulateleseguentiproposteche,valutateallalucedellerisorse
disponibiliedellalorocoerenzaconlefinalitàeducativeeformativedellascuola,sièdecisodiincorporare
nelPiano:
adesionealprogettolegalitàpromossodalTribunalediSalerno;
adesionealprogettoStarbeneascuola…,realizzatodapersonalespecializzatodell’ASLdiSalerno,
distrettodiNoceraInferiore,voltoasostenerelacrescitacognitivaedemotivadeipre‐adolescentie
aprevenireepisodidibullismoediscriminazione;
48
adesione alla rete LI.SA.CA., Liberi Saperi Campania che promuove e sostiene la formazione dei
docentieiprocessidiautovalutazionedellescuolecampane;
promozione iniziative di formazione sulle tecniche di primo soccorso rivolte agli studenti della
scuolasecondariadiprimogrado;
adesionearetieprotocollid’intesaconIstituzioniScolasticheeagenzieeducativedelterritorio,per
lapartecipazioneaBANDIMIUR,PONFSEeaprogettiformatividestinatiadalunniedocenti:
• accordodi rete, in qualità di istituzione scolastica capofila, per la presentazionedi
unapropostaprogettualeincentratasullametodologiaCLIL,D.M.663/2016,art.29;
• accordo di rete, in qualità di istituzione scolastica capofila, per la partecipazione
all’avviso pubblico D.M. 663/2016, art. 22, volto al finanziamento di progetti
finalizzatiall’attuazionedeipianidimiglioramentoeper la formazionedeidirigenti
scolasticiedeinucleidivalutazione.
• accordo di rete con il Centro Territoriale per l’Integrazione di Nocera Inferiore,
finalizzato alla disseminazione di buone prassi relative ad azioni di inclusione e
integrazioneeallapredisposizionediunpianodiformazionerivoltoaidocentidelle
scuoleaderenti.
• accordodi rete, in qualità di istituzione scolastica capofila, per la presentazionedi
una proposta progettuale nell’ambito del decreto del Ministro dell’istruzione,
dell’università e della ricerca dell’11 marzo 2016, prot. n. 157, realizzazione
diCurricoli Digitalida parte delle istituzioni scolastiche ed educative statali, per
favorire esperienze di progettazione partecipata, al fine di creare, sperimentare e
mettere a disposizione di tutte le scuole nuovi Curricoli Didattici innovativi,
strutturati,apertieingradodicoinvolgerelacomunitàscolasticaallargata
Proposteterritorio
ComunediNoceraInferiore AdesioneadeventualiprogetticomunalidelPiano
delDirittoalloStudioe/oairelativifinanziamenti;
CollaborazioneconiServiziSocialiperlagestione
deicasichelonecessitano;
Gestionefondionerivari;
Partecipazioneacorteie/omanifestazioniin
occasionedeglieventicivilidimaggiorrilevanza
(27gennaio,25aprile,2giugno,ecc.).
ReteLi.sa.ca. AdesioneallaReteformazioneeautovalutazione
LI.SA.CA.
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ReteScuolechepromuovono
salute
AccordifinalizzatiallagestionedicasidiScuolain
Ospedale/Istruzionedomiciliareafavoredi
alunnibisognosi.
Associazionisocialidel
territorio(CSI,Rotary,Lions)
Sottoscrizionediprotocollid’intesafinalizzatia
doposcuolaperalunniconBESe/ocondiagnosidi
DSAancheconcoinvolgimentofamiglie;
Laboratoridieducazioneall’affettività,anchecon
coinvolgimentofamiglie;
Formazionedocenti.
ASL Collaborazioneconilserviziodineuropsichiatria
infantileperunamiglioreintegrazionedegli
alunnidiversamenteabiliecondisturbispecifici
diapprendimento;
Interventimiratiallaprevenzionediabitudini
nocivealbenessere,allasaluteealrispetto
proprioealtrui;
Formazionedocenti.
PoliziaMunicipaleePoliziadi
Stato
LezionidieducazionestradaleePedibus;
Seminaridiprevenzionedelcyberbullismo.
Carabinieri,GuardiadiFinanza IncontriconiCarabinierieconlaGuardiadi
Finanzaperlatrattazioneditemiriguardanti
sicurezzaelegalità(ancheconesercitazioni
pratiche).
Università(Salerno)
Tirocini(laurea,mastereTFA);
Percorsididatticiecollaborazionichepossano
arricchirelascuolaconl’apportodiunconfronto
colmondoaccademico.
Cinema(SalaRoma) Partecipazioneacineforum
50
9.Priorità,traguardiedobiettivi(estrattodelPDM)
Considerate le linee progettuali del Piano Triennale dell’Offerta Formativa, il miglioramento si
configura come percorso volto ad individuare una linea strategica,un processo di problem solving e di
pianificazionechelascuolametteinattosullabasediquantodecisonellasezione5delRAV,tenutoconto
delcontestosocio‐economicoeculturaleincuil’istituzioneopera.
Il processo di miglioramento rimanda necessariamente alle priorità individuate che vengono
riconosciutecomemissiondellascuola,un’ideadiscuolaversocuipuntare.
Ma parlare di miglioramento significa anche parlare di“responsabilità, in quanto è necessario
identificareall’internodell’organizzazionepersonechecuranoiprocessieliportanoavanti.
Seilmiglioramentoèunviaggio,lascuolahabisognodiunamappachesappiaesserecomprensibile
perchilaconsultaecheillustrileviescelteperarrivareallameta.
QuestamappaèproprioilPianodiMiglioramento,allegatoalpresentePTOF.
Come ognimappa rappresenta e caratterizza espressamente un certo territorio, così un piano di
miglioramentodescriveilprocessodiunaorganizzazioneversolaqualità.
Il Piano di Miglioramento si colloca su due livelli: quello delle pratiche educative e didattiche e
quellodellepratichegestionaliedorganizzative,peragireinmanieraefficacesullacomplessitàdelsistema
scuola.
L’intera comunità scolastica è stata coinvolta direttamente nel processo di miglioramento,
mediantel’organizzazionedimomentidiincontroecondivisionedegliobiettiviedellemodalitàoperative
dell’interopercorso.
Il Dirigente Scolastico ha ritenuto di dover valorizzare le risorse interne, individuando e
responsabilizzandolecompetenzeprofessionalipiùutili inrelazioneaicontenutidelleazioniprevistenel
PdM, incoraggiando la riflessione e il dibattito dell’intera comunità scolastica, al fine di promuovere la
conoscenza e la comunicazione e di prevenire atteggiamenti di chiusura autoreferenziale rispetto ai
processidiinnovazioneproposti.
IlprocessodigestionedelPianosiispiraalciclodelmiglioramentocontinuodescrittoneiProgetti
Qualità.
Inparticolare,apartiredall’individuazionedelleprioritàstrategicherisultatiscolasticieesitidelle
provestandardizzatenazionali,siègiuntia:
Definireobiettivichiariecondivisiindividuandoleazionipiùidoneealraggiungimentodegli
stessi(Pianificazione‐PLAN);
Realizzareleattivitàpianificateperilperseguimentodegliobiettividelineati
(Esecuzione‐DO);
MonitorareleattivitàeValutareirisultatiottenutiinrelazioneagliobiettiviprevisti(Verifica
‐CHECK);
51
Apportareeventualicorrettivialleazionisvolte,diffondernegliesitiericavarnespuntiperil
miglioramentocontinuo(Revisione‐ACT).
IlPianodiMiglioramento,quindi,sicollocasuunalineadistrettacorrelazioneecoerenzaconle
attività, i progetti e gli obiettivi inseriti nel PTOF, essendone parte integrante e fondamentale: il PdM
rappresentalapoliticastrategicadell’Istituzioneperintraprendereun’azionediQualità,allalucediquanto
emersodalRAV.
In particolare, nell’elaborazione del Piano di Miglioramento e del PTOF d’Istituto, le azioni
pianificate sono state opportunamente relazionate alle esperienze più significative di trasformazione del
modelloorganizzativoedidatticodellascuolapromossedalmovimentodi innovazionedelleAvanguardie
EducativeeaquantoprevistodallaLegge107/15notacomeBuonaScuola.
9.1IdeeguidadelPianodiMiglioramento
Il Piano parte dalle risultanze dell’autovalutazione d’istituto, così come contenuta nel
RapportodiAutovalutazione (RAV),pubblicatosul sitoWEBdell’istitutoepresentesulportale
Scuola in Chiaro del Ministero dell’Istruzione, dell’Università e della Ricerca all’indirizzo
http://cercalatuascuola.istruzione.it/.
In particolare, si rimanda alRAV per quanto riguarda l’analisi del contesto in cui opera
l’istituto,l’inventariodellerisorsemateriali,finanziarie,strumentaliedumanedicuisiavvale,gli
esitidocumentatidegliapprendimentidegli studenti, ladescrizionedeiprocessiorganizzativie
didatticimessiinatto.
Siriprendonoquiinformaesplicita,comepuntodipartenzaperlaredazionedelPiano,gli
elementi conclusivi delRAV e cioè: Priorità,Traguardi di lungo periodo,Obiettivi di breve
periodo.
Risultatiscolastici 1. EsitiScrutini
2. EsitiesameconclusivoI
ciclo
Incrementodel7%dialunni
ammessiallaclassesuccessivacon
unavotazionemediacompresatra
l’ottoeildieci
Riduzionedellapercentuale
dialunnilicenziaticonunavotazione
paria6(dal28,8%al22,8%)
Risultatinelleprove
standardizzate
nazionali
1. PunteggiproveInvalsi
matematica
• Riduzionedel5%dialunni
collocatineilivello1inmatematica.
• Incrementodel5%dialunni
collocatinellivello3inmatematica.
52
Descrizione dei processi che
hanno portato alla scelta degli
obiettividimiglioramento
Criticitàindividuate Punti di forza della scuola/
risorse
Risultati della valutazione
esterna
IrisultatidelleproveINVALSI
inmatematicadeglialunni
fannoregistrare,nel
confrontoconilpunteggio
Italia(48,1)unlieve
scostamentoinnegativo
(45,1).
Lapercentualedialunni
collocatineilivelli1(34,3),e
2(17,5)èsuperioreaquella
nazionale(30,1e16,9)anche
seinferioreaquelladelSud
(36,0e19))edellaCampania
(40,6e20).
Lapercentualedialunni
collocatinellivello5(24,9)è
nettamentesuperioreaquella
registratainCampania(16,8)
Sud(21,7),anchese
lievementeinferioreaquella
nazionale(28,7)
Significativavariabilitàtrale
classi.
IrisultatidelleproveINVALSIin
italianoalunnifannoregistrare,
nelconfrontoconilpunteggio
Campania(52)eSud(54,2)un
lievescostamentoinpositivo
(57,6).
Lapercentualedialunnicollocati
neilivelli3(17,9)e4(17,2)è
superioreaquellaregistrataper
Italia(17e16,9),Sud(16,5e15,5)
eCampania(16,4e14,7).
Lapercentualedialunnicollocati
nellivello5(22,2)ènettamente
superioreaquellaregistrataper
Sud(18,6)eCampania(14,4)e
lievementeinferioreaquella
nazionale(24,5).
Risultativalutazioneinterna
Significativapercentualedi
studenticheriporta
insufficienzeinalmeno
quattrodiscipline.
Quasiil30%distudentisi
licenziaconunavotazione
paria6.
Nonsiregistranosignificativi
trasferimentiinuscitanelcorso
dell'anno.
Lascuolaassicurailsuccesso
scolasticodiquasituttiisuoi
studenti.Lapercentualedistudenti
licenziaticonvotazionidall'8al10
èsuperioreallamedianazionale.Il
tassodiabbandonoèpariazero.
53
10.Scelteconseguentileprevisionidicuiallalegge107/2015
Inrelazioneall’offertaformativachesiintenderealizzareetenutocontodegliesitidelRAVedella
progettualitàsottesaall’elaborazionedelPianodiMiglioramento, l’istituzionescolastica individuacome
prioritariiseguentiobiettiviformatividicuiall’art.1,comma7dellaLegge107/2015:
a) Valorizzazione e potenziamento delle competenze linguistiche, con particolare riferimento
all'italianononchéallalinguaingleseeadaltrelinguedell'Unioneeuropea,anchemediantel'utilizzo
dellametodologiaContentLanguageIntegratedLearningCLIL).
La Scuola Secondaria di I grado Solimena‐De Lorenzo, nel qualificare il potenziamento delle
competenze linguistiche dei propri alunni quale obiettivo prioritario e caratterizzante, individua i
seguentiinterventistrategici,orientatialconseguimentodegliobiettivigiàfissatinelPDMdiIstituto:
STRATEGIE OBIETTIVO
Corsidipreparazioneperil
conseguimentodella
certificazioneeuropeainlingua
inglese(CertificazioneTRINITY,
3°livelloperleclassisecondee
4°livelloperleclassiterze)con
affiancamentodiundocente
madrelinguaincorsi
pomeridiani.
Potenziamentodellecompetenzelinguisticheinlinguainglese;Ampliamentodellaformazionedeidocentiinunasecondalingua.
Implementazionemetodologia
CLILinorariocurriculare,perle
classisecondeeterze,mediante
l’utilizzodelleoredi
potenziamentolinguainglese.
Potenziamentodellecompetenzelinguisticheinlinguaingleseanchemediantel'utilizzodellametodologiaContentLanguageIntegratedLearningCLIL);Potenziamentodellemetodologielaboratorialiedelleattivitàdilaboratorio;Ampliamentodellaformazionedeidocentiinunasecondalingua.
Laboratorioteatraleinlingua
inglese,coneventualeutilizzo
FondiPONFSE,Obiettivo
specifico10.1Azione10.1.1,
nell’ambitodelProgramma
OperativoNazionale“Perla
Potenziamentodellecompetenzelinguisticheinlinguaingleseanchemediantel'utilizzodellametodologiaContentLanguageIntegratedLearningCLIL);Ampliamentodellaformazionedeidocentiinunasecondalingua;Potenziamentodellemetodologielaboratorialiedelleattivitàdilaboratorio;
54
scuola,competenzeeambienti
perl’apprendimento”2014‐
2020.
Prevenzioneecontrastodelladispersionescolastica.Valorizzazionedellascuolaintesacome
comunitàattiva,apertaalterritorio.
Progettopotenziamentoitaliano
coneventualeutilizzoFondi
PONFSE,Obiettivospecifico10.1
Azione
10.1.1,nell’ambitodelProgramm
aOperativoNazionale“Perlascuol
a,competenzeeambientiperl’app
rendimento”2014‐2020.
Potenziamentodellecompetenzedibase;
Potenziamentolinguisticheinlinguamadre.
ProgettoGiornalismo Potenziamentodellecompetenzelinguistiche;Potenziamentodellemetodologielaboratorialiedelleattivitàdilaboratorio.
ProgettoLatino Potenziamentodellecompetenzelinguistiche;Potenziamentodellemetodologielaboratorialiedelleattivitàdilaboratorio.
Adesioneretediformazione
LI.SA.CA
Arricchimentocompetenzedeidocenti.
AdesioneProgettoE‐Twinning Potenziamentodellecompetenzelinguistiche;Potenziamentodellemetodologielaboratorialiedelleattivitàdilaboratorio.
b)Potenziamentodellecompetenzematematico‐logicheescientifiche.
L’analisi compiuta nella sezione 2.2.delRAV (Risultati di apprendimento nelle prove standardizzate
nazionalidiItalianoeMatematica)hamessoinluceiseguentipuntididebolezza:
Idatidimatematicarisultano,inalcunicasi,piùbassirispettoallaCampania,alSudedallaNazione.
Laquotadistudenticollocataneilivelli1e2inmatematicaèsuperioreallamedianazionale.
In conseguenza di ciò, si intende condurre un’azione che integri la formazione rivolta ai docenti di
Matematica, con la progettazione di iniziative finalizzate al perfezionamento della didattica della
Matematica, anche attraverso la sperimentazione di modalità didattiche innovative e il monitoraggio
costantedeirisultatidelleproveoggettivecomuniperclassiparallele,consentiràl’adozionediinterventi
correttivimiratietempestivi.
Perdiffondereunamaggioreculturadellediscipline,nonsolomatematiche,maingeneralescientifiche
laScuolaSecondariadiIgradoSolimena‐DeLorenzocontinueràapromuoverel’adesioneadAccordidi
55
Rete e a iniziative promosse a livello regionale e/o nazionale, tra cui gare o concorsi di matematica e
scienze, iniziative per la diffusione delle nuove tecnologie, partecipazione a progetti promossi dalle
università.
In particolare, si realizzeranno attività formative nell’ambito del MESE DELLE STEM, iniziativa
promossadalDipartimentodellePariOpportunitàperavvicinarelestudentesseallostudiodellediscipline
matematico‐tecnico‐scientifiche.
Nellospecifico,siriportanolestrategiedaimplementareperilraggiungimentodegliobiettiviprefissati:
STRATEGIE OBIETTIVO
Formazione dei docenti di
Matematica sulla didattica inclusiva
(peralunniconBES)esull’utilizzodi
nuovetecnologienelladidatticadella
matematica.
Potenziamento delle competenze
matematico‐logicheescientifiche;
Arricchimentodella formazionedeidocenti;
Sperimentazione di modalità didattiche
innovative;
Miglioramento nel livello delle Prove
INVALSI.
Gestione flessibile dell’organico
dell’autonomia mediante
un’articolazione modulare del
gruppo classe e a partire dalla
valorizzazione delle competenze
culturali e disciplinari dei docenti
per l’attivazione di percorsi di
recuperoeconsolidamento.
Potenziamento delle competenze
matematico‐logicheescientifiche;
Arricchimentodella formazionedeidocenti;
Sperimentazione di modalità didattiche
innovative;
Miglioramento nel livello delle Prove
INVALSI.
Progetto Geogebra con eventuale
utilizzo Fondi PON FSE, Obiettivo
specifico 10.1 Azione 10.1.1,
nell’ambito del Program‐ma
Operativo Nazionale “Per la scuola,
competenzeeambientiperl’appren‐
dimento”2014‐2020
Potenziamento delle competenze
matematico‐logicheescientifiche;
Arricchimentodella formazionedeidocenti;
Sperimentazione di modalità didattiche
innovative;
Miglioramento nel livello delle Prove
INVALSI.
AdesionereteformazioneLI.SA.CA. Arricchimentodellaformazionedeidocenti.
Formazione dei docenti di
Matematica sulla didattica inclusiva
(peralunniconBES)esull’utilizzodi
nuovetecnologienelladidatticadella
Potenziamento delle competenze
matematico‐logicheescientifiche;
Arricchimentodellaformazionedeidocenti;
Sperimentazione di modalità didattiche
56
matematica. innovative;
Miglioramento nel livello delle Prove
INVALSI.
Sperimentazione attività di robotica
ecoding
Potenziamento delle competenze
matematico‐logicheescientifiche;
Arricchimentodella formazionedeidocenti;
Sperimentazione di modalità didattiche
innovative;
Favorire il coinvolgimento diretto degli
alunni nel processo di apprendimento
sviluppando e potenziando le capacità
cognitiveemetacognitive
Partecipazione ai giochimatematici
eallegarediproblemsolving
Potenziamento delle competenze
matematico‐logicheescientifiche;
Arricchimentodella formazionedeidocenti;
Sperimentazione di modalità didattiche
innovative;
Favorire il coinvolgimento diretto degli
alunni nel processo di apprendimento
sviluppando e potenziando le capacità
cognitiveemetacognitive
c)potenziamentodellecompetenzenellapraticae nella culturamusicali,nell'artee nella storia
dell'arte,nel cinema,nelle tecniche eneimediadiproduzione edidiffusionedelle immagini edei
suoni,anchemedianteilcoinvolgimentodeimuseie degli altriistitutipubblicieprivatioperantiin
talisettori.
STRATEGIE OBIETTIVO
Progettocurriculare“LesTableaux
Vivants”
Arricchimentodellaformazionedeidocenti.
Sperimentazionedimodalitàdidattiche
innovative.
Potenziamentodellemetodologie
laboratorialiedelleattivitàdilaboratorio.
ProgettoCanto…Cantando Potenziamentodellecompetenzenellapratica
57
enellaculturamusicali.
Potenziamentodellemetodologielaboratoriali
edelleattivitàdilaboratorio.
Progetto Coro Scolastico ed
eventuale partecipazione a concerti
pressostruttureterritoriali.
Potenziamentodellecompetenzenellapraticae
nellaculturamusicali.
d) Sviluppo delle competenze in materia di cittadinanza attiva e democratica attraverso la
valorizzazionedell'educazioneinterculturaleeallapace,ilrispettodelledifferenzeeildialogotrale
culture, il sostegnodell'assunzionedi responsabilitànonchédella solidarietà edella curadeibeni
comuni e della consapevolezza dei diritti e dei doveri; potenziamento delle conoscenze inmateria
giuridicaedeconomico‐finanziariaedieducazioneall'autoimprenditorialità.
STRATEGIE OBIETTIVO
Adesione alProgetto Legalità a cura
del Tribunale di Salerno, rivolto agli
alunnidelleclassiterze.
Sviluppo delle competenze in materia di
cittadinanzaattivaedemocratica.
Arricchimento della formazione dei
docenti. Sperimentazione di modalità
didatticheinnovative.
AdesionealProgettoCultura&Mafiae
Territorioacuradell’AssociazioneAnde
Nocera.
Sviluppo delle competenze in materia di
citta‐dinanzaattivaedemocratica.
Arricchimentodellaformazionedeidocenti.
Sperimentazione di modalità didattiche
innovative.
Progettocurriculare“Lafinanzaa
scuola.”
Potenziamentodelleconoscenzeinmateria
giuridica ed economico‐finanziaria e di
educazione all'auto‐imprenditorialità
secondoleindicazionidellaU.E.
Potenziamento delle metodologie
laboratorialiedelleattivitàdilaboratorio.
Progettocurriculare“INASascuola”. Sviluppodellecompetenzeinmateriadi
cittadinanzaattivaedemocratica.
58
e) Sviluppo delle competenze digitali degli studenti, con particolare riguardo al pensiero
computazionale, all'utilizzo critico e consapevole dei social network e dei media nonché alla
produzioneeailegamiconilmondodellavoro.
STRATEGIE OBIETTIVO
AzioniprevistedalPNSD2016/19 Arricchimentodellaformazionedeidocenti.
Sperimentazionedimodalitàdidattiche
innovative.
ProgettoRealtàvirtualeerealtà
AumentatautilizzoFondiPON
FSE,Obiettivospecifico10.1Azione
10.1.1,nell’ambitodelProgramma
OperativoNazionale“Perlascuola,
competenzeeambientiper
l’apprendimento”2014‐2020.
Sviluppo delle competenze digitali degli
studenti, con particolare riguardo al pensiero
computazionale, all'utilizzo critico e
consapevoledeisocialnetworkedeimedia.
Progetto InformaticaeCAD(3ore
potenziamento)
Sviluppo delle competenze digitali degli
studenti, con particolare riguardo al pensiero
computazio‐nale, all'utilizzo critico e
consapevoledeisocialnetworkedeimedia.
f) Prevenzione e contrasto della dispersione scolastica, di ogni forma di discriminazione e del
bullismo,anche informatico;potenziamentodell'inclusione scolastica e deldirittoallo studiodegli
alunniconbisognieducativispecialiattraversopercorsiindividualizzatiepersonalizzatiancheconil
supportoelacollaborazionedeiservizisocio‐sanitariededucatividelterritorioedelleassociazionidi
settoreel'applicazionedellelineediindirizzoperfavorireildirittoallostudiodeglialunniadottati,
emanatedalMinisterodell'istruzione,dell'universitàedellaricercail18dicembre2014;
Lascuolarivolgeun’attenzioneparticolareversoitemidell’inclusioneedeiBESingenerale:iragazzicon
certificazionevengonoaccoltidafigurespecificamenteindividuate,vengonoorganizzatiincontriconiloro
genitoriperraccogliereinformazioniutiliallacompilazionedelPianoindividuale.
IPianiDidatticiPersonalizzatisonoredattinei tempiprevistidalla leggeesonoaggiornatiqualorasene
presentilanecessità.
La scuola organizza corsi di aggiornamento o favorisce la partecipazione a corsi esterni sui temi della
disabilità o dei bisogni educativi speciali, in particolare, negli ultimi quattro anni, sui temi dei Disturbi
Specificidell’Apprendimento.
59
La scuola, con il supporto del Piano di zona, affianca, nei casi gravi e per alcune ore, un assistente
specialisticoaidocentidisostegno.
Vengono sperimentate attività didattiche specificamente progettate per studenti con difficoltà. Sono
realizzarevarieattivitàsuitemiinterculturaliesullavalorizzazionedelladiversità.Taliiniziativeriescono
afavorirelapartecipazionedeglistudenticondisabilitànelleattivitàdellaclasse.
Lascuolasièdotatadistruttureorganizzativeperfarfronteallagestionedeicasidialunniconparticolari
bisogni o difficoltà di apprendimento: FS per il supporto agli studenti; registrazione emonitoraggio dei
PDP,informazioneeformazionerivoltaaidocenti.
Sono previste forme di monitoraggio relative alla presenza e alla gestione formale degli studenti con
difficoltà.
Sono organizzate attività di recupero per supportare gli studenti conmaggiori difficoltà: corsi, sportello
didattico,aiutoallostudio(doposcuolaconmodalitàdiPeerEducation).
STRATEGIE OBIETTIVO
Formazione e aggiornamento
continui sui temi dell’inclusione,
mediante la partecipa‐zione dei
docenti a seminari, corsi e tavole
rotonde.
Arricchimentodellaformazionedeidocenti.
Sperimentazione di modalità didattiche
innovative.
MonitoraggiocontinuodelPAI. Prevenzioneecontrastodelladispersionescolastica,diogniformadidiscriminazioneedelbullismo,ancheinformatico.
Potenziamentodell'inclusionescolasticaedeldirittoallostudiodeglialunniconbisognieducativespecialiattraversopercorsiindividualizzatiepersonalizzatiancheconilsupportoelacollaborazionedeiservizisocio‐sanitariededucatividelterritorioedelleassociazionidisettore.
Diffusionecapillaredelleiniziative
promossedalGLI
Prevenzioneecontrastodelladispersionescolastica,diogniformadidiscriminazioneedelbullismo,ancheinformatico.
Potenziamentodell'inclusionescolasticaedeldirittoallostudiodeglialunniconbisognieducativespecialiattraversopercorsiindividualizzatiepersonalizzatiancheconilsupportoelacollaborazionedeiservizisocio‐sanitariededucatividelterritorioedelleassociazionidisettore.
60
Adesioneaprogettimiratipromossi
dall’AssociazioneMentoring,
FondazioneCarisal,Protocollodi
IntesaAssociazioneAutismo:“Chisi
fermaèperduto”.
AdesioneProgettodi
formazioneDislessiaAmicaAID.
Prevenzioneecontrastodelladispersionescolastica,diogniformadidiscriminazioneedelbullismo,ancheinformatico.
Potenziamentodell'inclusionescolasticaedeldirittoallostudiodeglialunniconbisognieducativespecialiattraversopercorsiindividualizzatiepersonalizzatiancheconilsupportoelacollaborazionedeiservizisocio‐sanitariededucatividelterritorioedelleassociazionidisettore.
RealizzazionelaboratoriArtimarziali
eNuotoconeventualiFondiPONFSE,
Obiettivospecifico10.1
Azione10.1.1,nell’ambitodel
ProgrammaOperativoNazionale“Per
lascuola,competenzeeambientiper
l’apprendimento”2014‐2020.
Prevenzioneecontrastodelladispersionescolastica,diogniformadidiscriminazioneedelbullismo,ancheinformatico.
Potenziamentodell'inclusionescolasticaedeldirittoallostudiodeglialunniconbisognieducativespecialiattraversopercorsiindividualizzatiepersonalizzatiancheconilsupportoelacollaborazionedeiservizisocio‐sanitariededucatividelterritorioedelleassociazionidisettore.
Attivazionediunosportellodi
consulenzapsico‐pedagogica;
Prevenzioneecontrastodelladispersionescolastica,diogniformadidiscriminazioneedelbullismo,ancheinformatico.
Predisposizionediprotocollidi
accoglienzaperalunniconBES;
Potenziamentodell'inclusionescolasticaedel dirittoallostudiodeglialunniconbisognieducativespecialiattraversopercorsiindividualizzatiepersonalizzatiancheconilsupportoelacollaborazionedeiservizisocio‐sanitariededucatividelterritorioedelleassociazionidisettore.
Realizzazionediunarchiviodibuone
prassiraccoltenelleRepository
Inclusionedelsitoweb;
Potenziamentodell'inclusionescolasticaedel dirittoallostudiodeglialunniconbisognieducativespecialiattraversopercorsiindividualizzatiepersonalizzatiancheconilsupportoelacollaborazionedeiservizisocio‐sanitariededucatividelterritorioedelleassociazionidisettore
Adesioneaiprogrammidiformazione
dell’ASLintemadibullismoe
Prevenzioneecontrastodelladispersionescolastica,diogniformadidiscriminazioneedelbullismo,ancheinformatico.
61
cyberbullismo;
Individuazionediundocentereferente
bullismoecyberbullismo;
Potenziamentodell'inclusionescolasticaedeldirittoallostudiodeglialunniconbisognieducativespecialiattraversopercorsiindividualizzatiepersonalizzatiancheconilsupportoelacollaborazionedeiservizisocio‐sanitariededucatividelterritorioedelleassociazionidisettore
Attivazionediunosportelloterritoriale
diformazione‐informazionesultema
dell’autismo,incollaborazioneconenti,
istituzioniscolastichedelterritorioe
Università
Potenziamentodell'inclusionescolasticaedeldirittoallostudiodeglialunniconbisognieducativespecialiattraversopercorsiindividualizzatiepersonalizzatiancheconilsupportoelacollaborazionedeiservizisocio‐sanitariededucatividelterritorioedelleassociazionidisettore
g) Valorizzazione della scuola intesa come comunità attiva, aperta al territorio e in grado di
sviluppare e aumentare l'interazione con le famiglie e con la comunità locale, comprese le
organizzazionidelterzosettoreeleimprese.
Per il triennio2016/17, si intende proporre la riconferma di iniziative consolidate negli anni, che
rappresentano il profilo identitario della scuola Solimena–DeLorenzo, una comunità educante “sempre
aperta”chesiponecomequalificataequalificanteagenziaeducativa,interagendoinmanierasinergicacon
lefamiglieeilterritorio.
Intaleambitosipropone:
l’adesione agli avvisi PON FSE Asse 1 2014‐2020 Progetti PON collegati ai Fondi Strutturali
Europei ‐ Programma Operativo Nazionale “Per la scuola, competenze e ambienti per
’apprendimento” 2014‐2020 ‐ Avviso pubblico “Progetti di inclusione sociale e lotta al
disagio nonché per garantire l’apertura delle scuole oltre l’orario scolastico soprattutto
nelleareearischioe inquelleperiferiche”Obiettivospecifico10.1.–Riduzionedel fallimento
formativoprecoceedelladispersionescolasticaeformativa.Azione10.1.1–Interventidisostegno
agli studenti caratterizzati da particolari fragilità, tra cui anche persone con disabilità (azioni di
tutoring ementoring, attività di sostegno didattico e di counselling, attività integrative, incluse
quellesportive,inorarioextrascolastico,azionirivolteallefamigliediappartenenza,ecc.).
conlapropostadeiseguentiModuli:
1diitalianoperilpotenziamentodellecompetenzedibase
ModuloDIG.IT
62
1dimatematicaperilModulodipotenziamentodellecompetenzedibase
ModuloSU…RREGOLO
2diingleseperilpotenziamentodellalinguastraniera
ModuloDRAMA…TIC
2dieducazionemotoria‐sport
ModuloMANO…MENTE…CUORE
ModuloS.WI.M.
1diInnovazionedidatticaedigitale
ModuloVIRTUALTOUR
1diModulodilaboratoriocreativoeartigianaleperlavalorizzazionedellevocazioniterritoriali
ModuloIOEQUO
l’adesionealBando“CurricoliDigitali”nell’ambitodelPNSD;
Realizzazione,incasodiammissionealfinanziamento,delProgettoAtelierCreativo
eBiliotecaScolasticheInnovative
Favorireesperienzediprogettazionepartecipata,alfinedicreare,sperimentareemettereadisposizionedi
tuttelescuolenuoviCurricoliDidatticiinnovativi,strutturati,apertiespazicreativirivoluzionariingrado
dicoinvolgerelacomunitàscolasticaallargata.
63
11.L’OFFERTAFORMATIVA
11.1LADIDATTICAPERCOMPETENZE
Nel nostro tempo la mission fondamentale dell’istruzione è aiutare ogni individuo a
svilupparetuttoilsuopotenzialeeadiventareunessereumanocompletoenonunostrumento
per l’economia; l’acquisizione delle conoscenze e competenze deve essere accompagnata da
un’educazione del carattere, da un’apertura culturale e da interessamento alla responsabilità
sociale. (dalLibroBiancosu IstruzioneeFormazione– Insegnareeapprenderepubblicatodalla
ComunitàEuropeanel1995)
Sia sul piano normativo che su quello della riflessione teorica, il focus del curricolo nella
scuoladell’autonomiaèrappresentatodallecompetenze.Unsoggettodiventacompetente,non
nascecompetente.
La competenza è una prestazione che si realizza attraverso la mobilitazione e
l’orchestrazionedirisorsecognitive,affettiveeoperativechepermettonodigeneraresoluzionia
situazioni problematiche. E’ l’agire personale di ciascuno basato sulle conoscenze e abilità
acquisite,manonèmaiunagireisolato,atomizzato,astratto.Nascedaunacontinuainterazione
trapersona,ambienteesocietà.Quindi leconoscenze(sapere) e leabilità (saperfareinsenso
meramente esecutivo) sono importanti solo nella misura in cui un soggetto le sa usare per
affrontaresituazioniproblematiche.
La didattica per competenze, pertanto, implica una rivoluzione copernicana poiché al
centrodellavorodeidocenticisonolecompetenze,chediventanotraguardidaraggiungereenon
piùleconoscenzeintesecomenozionidaaccumulare.
L’apprendimento stesso diventa significativo quando l’alunno è coinvolto in prima
personaedèconsapevolediciòchefa,sviluppandounacapacitàmetacognitivachegliconsente
di pianificare, controllare e regolare l’attività cognitiva stessa. Il processo di insegnamento‐
apprendimentodiventacosìattivoepartecipato,poichècoinvolgee“in….segna”lapersonanella
suainterezza.
La nostra scuola promuove, quindi, approcci e metodologie didattiche innovative basate
sulla creazione di ambienti di apprendimento significativi che favoriscano l’interazione, il
dialogo,illavorocooperativoerendaglialunnicoprotagonistidelloropercorsoformativo.
Ilpuntodipartenzapertutteleattivitàvieneindividuatoattraversol’esamedellasituazione
iniziale, definita in base alle prove d’ingresso e ad osservazioni sistematiche. Pur nel rispetto
delle specificità disciplinari e delle libertà nella didattica di ciascun insegnante, il Collegio dei
DocentisiimpegnaadattuareunaMetodologiaUnitaria,intesacomecoesistenzacollaborativae
64
produttivadellediversità.Nonostantelapluralitàdellefigurediriferimento,infatti,idocentitutti
siimpegnanoa:
lavorareinbaseadunaprogrammazionedettagliataditutteleattivitàe,laddovesarà
ritenutoopportunodalconsigliodiclasse,prevedereinterventidinaturaInterdisciplinare;
operare diversificazioni dell’attività‐didattica con momenti di lezione propositiva‐
interattiva,alternatialavoriindividualiedigruppo;
problematizzare la realtà ed educare al senso critico, attraverso la presentazione di
contenutinoncomesempliciinformazioni,macomeambitidiconoscenza,dioccasioni,distimoli
operativi per favorire la formazione e il consolidamento del pensiero logico‐costruttivo,
procedendodalleoperazionidicarattereesecutivoaquelleconcrete,pergiungere,poi,aquelle
astratte.
Lametodologiahasempre,ineffetti,lafunzionedimediazionetraicontenutidisciplinarie
le situazioni di apprendimento, che devono essere motivanti. È importante individuare
metodologie di interazione e partecipazione dinamiche ed operative, nella prospettiva di
promuovereapprendimentigenerativie fondanti,utilipergliulteriorisviluppidelsapere,nella
consapevolezza che l’alunno è protagonista attivo, costruttore delle proprie conoscenze, che
possono caratterizzare, individualizzandolo, il suo percorso formativo e sviluppare valenza di
orientamento.
Laricercasarà,indefinitiva,lostrumentodidattico‐metodologicofondatosull’esperienza
individuale, sul soddisfacimento delle singole esigenze e sull’esplorazione dell’ambiente come
preziososerbatoiodidattico.
65
11.1Itraguardiperlosviluppodellecompetenze
Lostudentealterminedelprimociclo,attraversogliapprofondimentisviluppatiascuola,lostudio
personale, le esperienze educative vissute in famiglia e nella comunità, è in grado di iniziare ad
affrontare,inautonomiaeconresponsabilità,lesituazionidivitatipichedellapropriaetà,riflettendo
edesprimendolapropriapersonalità:
• dimostraunapadronanzadellalinguaitalianataledaconsentirglidicomprendereenunciatie
testidiunacertacomplessità,diesprimere leproprie ide,diadottareunregistro linguistico
appropriatoallediversesituazioni.Nell’incontroconpersonedidiversenazionalitàèingrado
diesprimersialivelloelementareinduelingueeuropee.
• Analizzaidatieifattidellarealtàeverifical’attendibilitàdelleanalisiquantitativeestatistiche
proposte da altri, in base alle sue conoscenze matematiche e scientifico‐tecnologiche. Il
possessodiunpensierorazionalesviluppatogli consentediaffrontareproblemiesituazioni
sulla base di elementi certi e di avere consapevolezza dei limiti delle affermazioni che
riguardanoquestionicomplessechenonsiprestanoaspiegazioniunivoche.
• Utilizza in modo sicuro le tecnologie della comunicazione con le quali riesce a ricercare e
analizzaredatiedinformazionieadinteragireconsoggettidiversi.
• Raggiungelaconsapevolezzadellepotenzialitàdelletecnologierispettoalcontestoculturalee
socialeincuivengonoapplicate.
• Possiede un patrimonio di conoscenze e nozioni di base ed è allo stesso tempo capace di
ricercare e di procurarsi velocemente nuove informazioni e impegnarsi in nuovi
apprendimentiancheinmodoautonomo.
• Haassimilatoilsensoelanecessitàdelrispettodelleregolenellaconvivenzacivile.
• E’ attento al bene comune e alle funzioni pubbliche partecipando a forme diverse di
volontariato,azionidisolidarietà,serviziocivile,ecc.
• Dimostraoriginalitàespiritodiiniziativa.
• Siassumeleproprieresponsabilitàechiedeaiutoquandositrovaindifficoltà.
• Si impegna, inrelazioneallepropriepotenzialitàealpropriotalento, incampiespressivied
artisticicheglisonocongeniali.
66
11.2LACERTIFICAZIONEDELLECOMPETENZE
La scuola finalizza il curricolo allo sviluppo delle competenze previste nel profilo dello
studentealterminedelprimociclo.
I traguardiper losviluppodellecompetenzeriportatinelle IndicazioniNazionali concorrono
allo sviluppo delle più ampie competenze‐chiave, fondamentali per lo sviluppo personale e la
partecipazionesociale.
Particolareattenzionelascuolaponeversolacapacitàcheciascunstudentehadimobilitaree
orchestrare le proprie risorse (conoscenze, abilità, atteggiamenti, emozioni) per affrontare
efficacementelesituazionidellarealtàquotidianainrelazioneallepropriepotenzialitàeattitudini.
Solo con regolare osservazione, documentazione e valutazione delle competenze è
possibile la “certificazione delle competenze” al termine del primo ciclo della scuola
secondaria.
Nell’anno scolastico 2016/17, il Collegio dei Docenti della scuola ha deliberato l’adesione al
modelloministeriale dicertificazione dellecompetenze dicuiallaCircolareMIURn.3del febbraio
2015.
67
11.3PROGETTICURRICOLARI
Ildigitalstorytelling
Ilprogetto,destinatoalleclassiprime,haloscopodimigliorarelecompetenzedeglialunniin
linguamadreesensibilizzarel’usodistrumentidigitaliasupportodellanarrazione.
Attraversodiverse fasi, apartiredal superamentodel semplice raccontoperunanarrazione
piùcomplessachesfruttalepotenzialitàcomunicativedellediverseformetestuali,sigiungeràallari‐
mediazionediuntesto,allarealizzazionediunoscriptediunostoryboard,finoallaregistrazioneaudio
perlarealizzazionediunpodcast.
L’uso di metodologie narrative che includono strumenti multimediali attivano processi
interpretativieriflessiviingradodisviluppareespressivitàcomunicativa.
Sceneggiatura ed integrazione di più sorgenti in un ambiente di DST per fondere testi,
immagini, audio e video inunprogrammadi editingmultimedialeper la realizzazionedel prodotto
finalepermetteràaglialunnidiacquisireunanotevolecompetenzedigitale.
LaFlippedClassroom
LascuolahaaderitoadunadelleideediavanguardieEducativepromossedaIndire:sitratta,
perilmomento,diunasperimentazionesvoltainalcuneclassiesoloperalcunediscipline.
LaFlippedClassroomoClasseCapovoltaèunametodologiachecapovolgelalezione,laquale
diventacompitoacasamentreiltempoinclasseèusatoperattivitàcollaborative,esperienze,dibattiti
elaboratori.
Inquestocontesto,ildocentenonassumeilruolodiattoreprotagonista,diventapiuttostouna
sortadi“mentor”,ilregistadell’azionepedagogica.
Nel tempoa casa viene fatto largousodi video e altre risorse e‐learning come contenuti da
studiare, mentre in classe gli studenti sperimentano, collaborano, svolgono attività laboratoriali,
organizzatedaldocenteconilcoinvolgimentodell’interaclasse.
È importante che il tempo ‘guadagnato’ in classe grazie al flipping venga usato in maniera
ottimaleechelerisorseutilizzatedallostudenteneltempoacasasianodiqualitàelevata,oltread
esserecalibratesullivellodiconoscenzafinoaquelmomentoraggiuntodaglialunni.
Ilgiornaleinclasse
Ilprogettonascedallaconstatazionecheoggiiragazzi,trascorrendotroppotemponelmondo
virtuale chattando, navigando in rete e adoperando i social network, stanno progressivamente
perdendocontattoconlarealtàeconledinamichedellasocietàedelterritorio.
68
Saper leggere lanotizia, comprenderlanei suoi risvolti e acquisireun sensocritico, questo lo
scopodellapropostadidatticacurricolarecheèrivoltaairagazzidelleclassiterze.
Si tratta di favorire la lettura del quotidiano in classe e la scrittura e riscrittura di articoli di
giornaleperpreparareglialunniallatipologiatestualechestudierannoeapprofondirannonellascuola
secondariadisecondogradoinvistadellaprovascrittaperilsuperamentodell’esamedimaturità.
Matematicafinanziaria
Promuovere un approccio pratico per dimostrare agli alunni quanto la matematica entri
prepotentemente nella vita di tutti i giorni e non sia soltanto una materia teorica le cui regole si
mantengonoinunadimensionelontanadallarealtà.
Sapercalcolareuntassodiinteresse,gestireunsemplicebilancioosemplicementeinterpretare
levocidiunabollettaounafatturasonoazioniche,nelquotidiano,cimettonoincontattocolmondodei
numeri: tutto ciò, e altro ancora, può essere affrontato in età scolare per abituare gli alunni ad una
matematicapiùamisuradiindividuo.
Il progetto è rivolto agli alunni delle classi terze e verrà svolto, anche avvalendosi di esperti
esterni che daranno la loro disponibilità, in ore curricolari con unminimo di tre ad unmassimo di
cinqueincontridelladuratadidueore.
Unitàdimisura
Favorire laconoscenzapraticadelleunitàdimiura,questo l’obiettivoprincipaledelprogetto
rivoltoaglialunnidelleclassiprime.
L’usodelleunitàdimisura,laloroconversioneeilconcettodimisurazionecomeconfrontotra
l’oggettodicuideterminareledimensioniel’unitàcampioneopportunamentesceltasonoargomenti
chepursembrandoscontati,nascondonoinsidieperragazzi.
L’artigianato può costituire un mezzo per avvicinare gli alunni a questi concetti, infatti la
presenza a scuola di figure come la sarta, il falegname o altro artigiano sarà utile per dimostrare
attraverso la pratica come avviene la misurazione e quali sono le regole e i criteri adottai per
realizzareunprodotto.
Starbeneascuola–ProgettoASLdiPrevenzionealBullismoeCyberbullismo
Obiettivi dell’azione promossa dell’ASL, rivolta a tutti gli alunni, docenti e personale della
scuola,mirano a sviluppareunapolitica antibullismo, adiffondere la conoscenzadel fenomenodel
bullismo, a rendere consapevole la scuola del ruolo che ogni attore può avere nel sostenere o nel
risolveresituazionidiprepotenzaeprevaricazione,oltrechefornireagliinsegnantiglistrumentiper
un’individuazioneprecocedisituazioniarischiobullismo.
69
Si interverrà sul potenziare l’autostima nell’adolescente, aumentando la sua capacità di
esprimersi in modo assertivo, migliorare le relazioni all’interno del gruppo classe, potenziando le
competenzecomunicativee rafforzando i comportamentopro sociali (problemsolvingedidecision
making),aiutareiragazziatrovarestrategieperusciredasituazioniincuisubisconoprevaricazioni.
Tuttoilpercorso,organizzatoincollaborazioneconl’ASL,seguiràunascansionetemporaleche
coprirà l’intero anno scolastico eper il quale sonopreviste attività,metodi, strumenti dautilizzare,
verificheediffusionedeirisultati.
ProgettoLegalità–TribunalediSalerno
Ilprogetto“EducazioneallaLegalità,SicurezzaeGiustiziaSociale”èrivoltoaglistudentidelle
classiIIIdellaScuola.
Esso prevede in totale tre incontri durante i quali i relatori incontreranno gli allievi per
affrontareleproblematicheconnesseall’illegalitàdiffusaneinostriterritori.
Scopoditaleprogettoèquellodiavviareunpercorsodisensibilizzazioneneiconfrontiditale
tematicheedifavorirelosviluppodialtriprogettichepossano,neltempo,contribuirearadicarenei
giovaniilbisognoedilrispettodellalegalità.
Tuttigli incontri,delladuratadi120minuticirca, sarannoseguitiecoordinatiunesperto in
CriminologiaClinicaeGiudiceOnorarioc/oilTribunalediSorveglianzadiSalernoedaunaPsicologa.
In ogni incontro sarà sempre utilizzato un approcciometodologico di tipo interattivo, onde
favorire la discussione e stimolare il dibattito; saranno, inoltre, adoperati strumenti, quali la
proiezionedivideoeslidemultimediali.
ProgettoCultura&MafiaeTerrorismo–ANDENocera
Ilprogettosiinseriscenell’educazioneallaCittadinanza:“Crescereattraversolaconoscenzadel
territorioelaconsapevolezzacheicittadinisonoantimafiaeantiterrorismosociale”.
Il percorso guidato dall’Associazione Ande in collaborazione con le Forse dell’Ordine e
rappresentantidelmondodellaculturaedell’informazione,miraarinsaldareilsentimentocivicoeil
rifiutodiogniformadiviolenza,nonchéamigliorarelaconoscenzaelasalvaguardiadelterritorio.
Ilprogettosaràarticolatoinfasi(somministrazionediunquestionarioaglistudenti, incontro
congliesperti, eventualivisited’istruzioneperstimolare la curiositàe la creativitàdeglialunnie la
partecipazioneall’eventofinaleconilPremioCivitas,consegnatoadunapersonalitàchesisiadistinta
perunimpegnocivileesociale)esaràrivoltoadalunnidelleclassiterze.
70
INASascuola
IlNucleoAntisofisticazioneeSanitàdell'Armasaràpresentaascuolaperincontrareglialunni
delleclassiterze.L’iniziativasi inseriscenell’ambitodelpercorsorelativoallaculturadellalegalitàe
riguarderà le sofisticazioni e le frodi alimentari, il doping nello sport e la diffusione di farmaci
contraffati. Obiettivi sono insegnare ai ragazzi come riconoscere le frodi e le contraffazioni, come
difendersiecomedenunciaresituazionichepossonoarrecaredanniaisingolieallacomunità.
11.4PROGETTIDELPOTENZIAMENTO
Come è noto la legge 107/15 ha introdotto la dotazione organica per il potenziamento
finalizzata alla piena attuazione dell'autonomia scolastica di cui all'articolo 21 della legge 15
marzo1997,n.59.
L'organico aggiuntivo viene assegnata per la programmazione di interventi mirati al
miglioramentodell'offertaformativa.
Con il potenziamento dell'offerta formativa e l'organico dell'autonomia la scuola ha
operatolapropriasceltainmeritoalleareedisciplinaricheintendepotenziareevalorizzare:
ambitodellecompetenzelinguistiche;
ambitodellecompetenzematematico‐logicheescientifiche;
ambitodellecompetenzetecnologicheedigitali;
ambitodellecompetenzeartistiche.
I consigli di classe, in collaborazione con le Funzioni Strumentali, hanno delineato e
predisposto percorsi didattico‐educativi mirati al recupero e/o al potenziamento delle
competenze indicate, da realizzarsinell’ambitodellaprogettazionecurricularedella scuoladel
primo ciclo per gruppi di alunni a classi aperte conmetodologie didattiche che privilegiano il
cooperativelearningeilteambuilding.
Conladotazionedell’organicopotenziatosisvilupperanno,altresì, leseguentiattivitàdi
arricchimentodell’offertaformativainorariocurriculare:
Geographyin…CLIL
LesTableauxVivants
InformaticaeCAD
ItalianocomeL2
Sportellodiconsolidamento,recuperoe/opotenziamentoaclassiapertepergruppi
mistie/oomogeneidialunni(discipline:italianoematematica).
71
GEOGRAPHYIN…CLIL
CLIL,acronimodiContentandLanguageIntegratedLearning.Conquestometodomateriequali
storia,geografiaoaltredisciplinevengonoinsegnateeappreseinunalinguastraniera.Ciòpuòessere
molto efficace per potenziare l’apprendimento sia delle lingue, sia delle materie in questione, e
sviluppa nei giovani un atteggiamento positivo di fiducia nella propria capacità di apprendere le
lingue.
Per questa ragione la scuola ha deciso di adottare questa metodologia per lo studio della
geografiaintutteleclassiterze+cinquesecondeconrisorseinterneprovenientidalpotenziamento,
avendoadisposizionetredocentiperunmonteorecomplessivodi18oresettimanali.
Attivitàpreviste in classe:brainstorming, lettura carte geografiche, giochi, interpretazionedi
grafici, lettura/comprensione testi, ricerca di informazioni in Internet, uso della lavagna interattiva
(LIM),memorizzazionevocaboli.
Risultatiattesi:raggiungimentodegliobiettividisciplinari(geografia)attraversol’usodiabilità
trasversaliemaggiorecompetenzalinguistica.
LETABLEAUXVIVANTS
L’idea dei tableaux vivants nasce dalla volontà di sperimentare un diverso approccio nei
confrontidellamateria“ArteeImmagine”conun’attività“learningbydoing”,impararefacendo,dove
ilfinenonèquellodicopiarefedelmentel’opera,madiscoprirlaattraversoun’attivitàpratica.
Attraversolostudioelaconoscenzadioperepittoriche,inerentiall’argomentoesullabasedi
percorsiinterdisciplinarifinalizzatiallosviluppodicompetenzetrasversali,sisvilupperàuncompito
autenticorealizzatoattraversounadidatticalaboratorialecoinvolgente,stimolanteecreativa.
L’esperienza dei tableaux e della pittura che “prende vita” offrirà ai ragazzi la possibilità di
vivere e osservare l’arte dal suo interno, amplificando le emozioni e suscitando negli attori e negli
spettatori la sensazione di essere proiettati nelle splendide e reali scene dei dipinti che verranno
proposti.
Obiettivoprimariodellavoroèdunquequellodiunviaggionell’immaginarioartistico.
Ilprogettocurricolaresaràgestitodalledocentidipotenziamento(dueunità)peruntotaledi
18oresettimanali.
LABORATORIODIINFORMATICAECAD
Un percorso di crescita attraverso la creatività, il lavoro e la progettazione imparando ad
utilizzarel’informaticaapartiredallenozionidibase.
Farconoscereedutilizzaregli applicatividiusocomune,ampliare ilbagagliodi competenze
attraverso la correlazione causa effetto ed il passaggio tra quanto progettato e quanto realizzato,
72
sviluppando le competenze informatiche degli allievi e potenziando le loro abilità logico‐deduttive
mediantel’usodiprogrammiconelevatogradodiinterattività.
Ilprogettosaràsvoltodaundocenteditecnologiadelpotenziamentoperuntotaleditrealla
settimana.
ITALIANOCOMEL2PERALUNNISTRANIERI
ItalianocomeL2ossialalinguachesiapprendenell'ambientedovelalinguastessa,inquesto
casol'italiano,costituisceilmezzodicomunicazionequotidiana.
L’ambiente di cui parliamo è la scuola e l’apprendimentodella linguadiventa fondamentale.
Certamentelalinguanonèsoloilmezzoprincipaleperinteragirenell’ambientescolastico,maancheal
di fuori dell'aula, attraverso l'esposizione comunicativa quotidiana e il contatto autentico con la
società.
Realizzare un progetto di italiano come L2 ha lo scopo di insegnare la lingua e di favorire
l’integrazionedeiragazzistranieri,perpermetterelorodisentirsiparteintegrantedellascuolaedel
gruppoclasse.
L’attivitàsaràsvoltadaduedocentidelpotenziamentod’italianoper9oresettimanali.
RECUPERO/POTENZIAMENTODIITALIANO
Sarannodedicatealcuneore,durante ilprimoquadrimestre,per il recuperodell’italianocon
progetti specifici rivolti ad alunnidelle classi prime e seconde segnalati dai docenti del consiglio di
classe.
Ilpotenziamentosaràrivolto,nelcorsodelsecondoquadrimestre,aglialunnidelleclassiterze.
Idocentidelpotenziamentosvolgerannoattivitàfinalizzateallosviluppodellecompetenzedilettura,
comprensioneeanalisideltestoinvistadellaprovainvalsidifineannoscolastico.
RECUPERODIMATEMATICA
In relazione agli esiti invalsi, alRAV e al PdM, la scuolapersegue l’obiettivodimigliorare le
criticità evidenziate attraverso corsi di recupero e attività di supporto all’insegnamento della
matematicaduranteleorecurricolariedextracurricolari.
73
11.5PROGETTIEXTRACURRICOLARI
FannoparteintegrantedelpresentePianoiseguentiitinerariprogettuali,attraversoiquali
sipersegue il raggiungimentodegliObiettiviFormativi individuatiai sensidell’art.1, comma7,
legge107/2015edegliobiettividiprocessodicuialRAVdellascuola.
PROGETTO Obiettivoart1,
comma 7,
legge107/15
AreadiprocessoRAV triennio
2016/2019
TG SUNTIME: ILTG
DELLASCUOLA
Letteraa
Ambientediapprendimento
Curricolo,progettazionee
valutazione
CORO
PICCOLENOTE
Letterac Continuitàeorientamento
CANTO…CANTANDO Lettere a, c, d,
m
Ambientediapprendimento
Curricolo,progettazionee
valutazione
ENGLISHFORFUN! Letterea Ambientediapprendimento
Curricolo,progettazionee
valutazione
FAREERAGIONARE Letterea,b,h Ambientediapprendimento
Curricolo,progettazionee
valutazione
IOEQUO Letterab,c,m Integrazioneconilterritorio
LATERRAEIL
CIELOCOME
LABORATORIO
Letteraa,b,h,
m
Integrazioneconilterritorio
Ambientediapprendimento
Curricolo,progettazionee
valutazione
GIOCHI SPORTIVI
STUDENTESCHI
Letterag Continuitàeorientamento
LATINO Letteraa Ambientediapprendimento
Curricolo,progettazionee
74
SCHEDEDEIPROGETTI
Denominazione
progetto
TGSUNTIME ‐ Il TG della Scuola
Priorità
cui si riferisce
Priorità 1 e 2
Traguardo di
risultato Incremento del 7% di alunni ammessi alla classe successiva con una votazione media
compresa tra l’otto e il dieci
Riduzione della percentuale di alunni licenziati con una votazione pari a 6 (dal 28,8% al
22,8%)
Obiettivo
di processo
Favorire l’integrazione degli apprendimenti attraverso la costruzione e somministrazione
di compiti autentici e compiti esperti in situazioni‐problema.
Incrementare l'adozione di metodologie didattiche innovative.
Altre priorità Migliorare la capacità di interagire tra pari, lavorare per un fine.
Situazione su cui
interviene
Gli alunni sono solitamente abituati a lavorare nel proprio gruppo classe. Attraverso il
progetto redazione si sviluppa una dimensione più ampia del concetto chiuso di classe,
con la partecipazione di 3 max 5 alunni appartenenti alle diverse classi terze
dell’istituto. In questo modo viene agevolata la funzione e il significato del gruppo.
Attività previste Seminari di formazione svolti da esperti esterni. Lezioni frontali riguardanti argomenti
teorici e pratici per la realizzazione di articoli giornalistici e servizi per il TG.
Risorse finanziarie
necessarie
Gli incontri formativi / informativi saranno tenuti a titolo gratuito per gentile
concessione dei giornalisti che si renderanno disponibili.
Risorse
umane/area
Il progetto sarà svolto dal docente della scuola che possiede competenze in merito
(giornalista/pubblicista regolarmente iscritto all’albo dell’O.d.G. e formatore per le ICT
nella didattica).
Altre risorse
necessarie
Le normali dotazioni didattiche e di laboratorio già esistenti a scuola.
Indicatori utilizzati Grado di coinvolgimento e produttività (nr. servizi giornalistici realizzati);
valutazione
Continuitàeorientamento
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Nr premi e riconoscimenti ricevuti
Esiti prove disciplinari, comuni e INVALSI
Valori/situazione
attesi
Mantenere compatto il gruppo di lavoro in termini numerici, senza dispersione e
abbandoni.
Denominazione progetto
Fare e ragionare con la matematica LABORATORIO DI GEOMETRIA DINAMICA CON GEOGEBRA
Priorità cui si riferisce
Priorità 1 e 2
Traguardo di risultato
Incremento del 7% di alunni ammessi alla classe successiva con una votazione media compresa tra l’otto e il dieci; Riduzione della percentuale di alunni licenziati con una votazione pari a 6 (dal 28,8% al 22,8%); Riduzione del 5% di alunni collocati nei livello 1 in matematica; Incremento del 5% di alunni collocati nel livello 3 in matematica.
Obiettivo di processo
Favorire l’integrazione degli apprendimenti attraverso la costruzione e somministrazione di compiti autentici e compiti esperti in situazioni‐problema. Incrementare l'adozione di metodologie didattiche innovative
Altre priorità Saper realizzare costruzioni geometriche elementari e complesse utilizzando strumenti digitali con un software di geometria dinamica (Geogebra). Saper produrre congetture e sostenerle con ragionamenti coerenti e pertinenti. Saper verificare una congettura in casi particolari con consapevolezza della distinzione tra verifica e dimostrazione. Comprendere processi logici e sviluppare semplici catene deduttive. Analizzare e risolvere problemi del piano utilizzando le proprietà delle figure geometriche o mediante opportune trasformazioni.
Situazione su cui interviene
Il progetto è destinato ai ragazzi di prima e seconda classe con livello L2 .
Attività previste Le costruzioni geometriche vengono individuate come contesto tematico nel quale organizzare le attività didattiche nell’ambito della geometria. Il software di geometria dinamica diviene l’ambiente di mediazione per giungere alla costruzione del significato (condiviso ed interiorizzato dagli studenti) delle proprietà di alcune figure geometriche. La discussione collettiva in classe diviene il contesto in cui far evolvere i processi argomentativi degli studenti verso la dimensione della dimostrazione matematica. La realizzazione di un tutorial sui principali argomenti proposti sarà l’indicatore delle implementazioni e successivamente sintesi delle elaborazioni, da parte degli studenti, delle attività trattate.
Risorse finanziarie necessarie
Quelle stabilite in sede di contrattazione
Risorse Il progetto, rivolto ad alunni delle classi prime e seconde e sarà svolto da
76
umane/area Docenti di Scienze e Matematiche con opportune competenze in merito.
Altre risorse necessarie
Laboratorio di informatica, comunque aula multimediale dotata di LIM e computer per gli studenti . Software per realizzare tutorial.
Indicatori utilizzati Esiti prove comuni e Invalsi; esiti scrutini; posizionamento alunni nelle gare provinciali, regionali e nazionali dei giochi matematici e delle olimpiadi di problem solving
Valori/sit.attesi Capacità degli alunni di saper gestire il problem solving in situazioni reali.
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Denominazione
progetto
ENGLISH FOR FUN!
Priorità cui si
riferisce
Priorità 1
Traguardo
di risultato
Incremento del 7% di alunni ammessi alla classe successiva con una votazione media
compresa tra l’otto e il dieci
Riduzione della percentuale di alunni licenziati con una votazione pari a 6 (dal 28,8% al
22,8%)
Obiettivo
di processo
Favorire l’integrazione degli apprendimenti attraverso la costruzione e somministrazione
di compiti autentici e compiti esperti in situazioni‐problema
Incrementare l'adozione di metodologie didattiche innovative
Altre priorità Motivare gli alunni allo studio di una lingua importante per l’inserimento dei ragazzi nella
società e nel mondo del lavoro, in quanto sono una certificazione esterna riconosciuta in
tutto il mondo da università ed aziende (La certificazione Trinity permette di ottenere
crediti scolastici inseribili nel Portfolio Linguistico Europeo).
Situazione su cui
interviene
Il progetto nasce dall’esigenza di “costruire” i cittadini europei e quindi dalla
consapevolezza del ruolo decisivo della competenza comunicativa in una o più lingue
comunitarie. Gli esami sostenuti con il Trinity College rispondono pienamente a tali
richieste, in quanto verificano le quattro abilità linguistiche e garantiscono una ricaduta
scolastica positiva, assicurando un aumento della motivazione e delle potenzialità degli
alunni.
Attività previste I corsi tenuti da docenti madrelingua e prevedono lo svolgimento di un programma per
preparare gli alunni al superamento dell’esame.
L’esame consiste in una conversazione in lingua inglese con esaminatore esterno scelto
dal Trinity College. La conversazione verte su argomenti di difficoltà graduata a secondo
dei livelli dell’esame (Grades) e si basa su conversazioni di vita quotidiana per i GRADES 1,
2, 3, mentre per il GRADE 4 l’esame prevede una conversazione‐interazione tra studente‐
esaminatore che si basa su un TOPIC (argomento) scelto e preparato dal candidato nel
corso dell’anno, con l’ausilio dell’insegnante madrelingua.
Altre risorse
necessarie
Laboratorio linguistico.
Indicatori
utilizzati
Nr alunni che superano l’esame finale per la certificazione.
Valori/situazione
attesi
Percentuale superiore all’80% di alunni che conseguono la certificazione finale.
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Denominazione
progetto
CORO D’ISTITUTO
Priorità cui si
riferisce
Priorità 1
Traguardo di
risultato Incremento del 7% di alunni ammessi alla classe successiva con una votazione media
compresa tra l’otto e il dieci.
Riduzione della percentuale di alunni licenziati con una votazione pari a 6 (dal 28,8% al
22,8%.)
Obiettivo di
processo
Favorire l’integrazione degli apprendimenti attraverso la costruzione e somministrazione
di compiti autentici e compiti esperti in situazioni‐problema.
Incrementare l'adozione di metodologie didattiche innovative.
Attivare percorsi didattici inclusivi.
Situazione su cui
interviene
Esercizi di respirazione e vocalizzi.
Vocalizzi per lo sviluppo di risonanza ed estensione vocale.
Giochi di coordinazione gesto – suono – ritmo.
Canti del repertorio popolare, tradizionale, classico e leggero.
Attività previste Il progetto si svolgerà durante l’anno scolastico presumibilmente nei periodi
ottobre/giugno, in orario pomeridiano, nei locali del plesso “Solimena” e sarà finalizzato
particolarmente alla partecipazione alla manifestazione conclusiva d’Istituto. Si potranno
anche valutare delle partecipazioni ad altri eventi esterni, in collaborazione con Enti,
oppure organizzati dalla stessa Scuola.
Risorse
finanziarie
necessarie
Materiale di facile consumo per stampare, fotocopiare, utilizzo degli strumenti musicali in
possesso della Scuola.
Eventuale fitto di veicoli di trasporto per gli alunni e della strumentazione di
amplificazione acustica e registrazione per la partecipazione alle attività in sede o in
trasferta.
Risorse
umane/area
Docente esperto interno alla scuola.
Indicatori
utilizzati
livello di gradimento alunni e genitori rispetto all’attività svolta.
Riscontro interno ed esterno rispetto alla manifestazione conclusiva d’Istituto e nelle varie occasioni di esibizione come sopra descritto.
Valori/situazion
e attesi
Il progetto del Coro polifonico rappresenta, all’interno del Piano triennale dell’offerta
formativa dell’Istituto, un efficace strumento formativo e di diffusione del linguaggio e
della cultura del canto tra gli allievi, in un’ottica di continuità e di rinnovamento dei
percorsi didattici intrapresi, partendo dal curricolo di Musica.
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L'offerta formativa e culturale presente in tale progetto cerca di soddisfare la suddetta
esigenza attraverso la costituzione di un Coro polifonico inteso come struttura
permanente volta al potenziamento delle capacità vocali e fonico – percettive di alunni
dotati della nostra Scuola.
La formazione di tale coro polifonico – composto da studenti dei tre anni di scuola
secondaria di 1° grado – costituirà un centro per lo studio, la produzione e la diffusione sul
territorio della cultura musicale e strumento per occasioni di scambio e gemellaggio con
altre istituzioni locali, regionali e successivamente nazionali.
80
Denominazione
progetto
LA TERRA E IL CIELO COME LABORATORIO
Priorità cui si
riferisce
priorità 1 e priorità 2
Traguardo di
risultato Incremento del 7% di alunni ammessi alla classe successiva con una votazione media
compresa tra l’otto e il dieci;
Riduzione della percentuale di alunni licenziati con una votazione pari a 6 (dal 28,8% al
22,8%);
Riduzione del 5% di alunni collocati nei livello 1 in matematica;
Incremento del 5% di alunni collocati nel livello 3 in matematica.
Obiettivo di
processo
Favorire l’integrazione degli apprendimenti attraverso la costruzione e somministrazione di
compiti autentici e compiti esperti in situazioni‐problema
Incrementare l'adozione di metodologie didattiche innovative
Altre priorità Avvicinare gli studenti all'ambiente, alla Natura, e portarli verso la comprensione del
metodo scientifico.
Conoscere l’importanza della salvaguardia ambientale ed essere consapevole che le proprie
azioni quotidiane hanno conseguenze sulla natura.
Passare dalla teoria alla sperimentazione scientifica, attraverso l’osservazione dei fenomeni
partendo da quelli più semplici per arrivare a quelli un poco più complessi.
Introdurre poche leggi fisiche fondamentali ed un semplice apparato matematico, da
considerarsi competenze scientifiche di base, per la formazione e lo sviluppo di conoscenze.
Valorizzare la scuola come comunità attiva, aperta al territorio e in grado di sviluppare ed
aumentare l’interazione con la comunità locale.
Sviluppare le competenze in materia di cittadinanza attiva e democratica, attraverso la
valorizzazione dell’educazione all’ambiente.
Sviluppare comportamenti responsabili, ispirati alla conoscenza ed al rispetto della legalità,
della sostenibilità ambientale, dei beni paesaggistici, del patrimonio e delle attività
culturali.
Situazione su
cui interviene
Il progetto è destinato agli alunni di classe I; è un percorso extracurriculare didattico‐
laboratoriale pluridisciplinare, in cui si cerca in indurre subito, nei ragazzi appena arrivati,
un cambiamento di mentalità e di approccio allo studio, non più vincolato alla singola ora
ed alla singola disciplina, ma integrato e con comunanza di intenti.
Attività
previste
Fare acquisire gli elementi fondamentali per l’orientamento terrestre e celeste.
81
Elementi di Geografia Astronomica.
Misura del meridiano e del raggio terrestre.
Creare una stazione metereologica per recuperare dati sensibili su temperatura, pressione
barometrica ed umidità dell’aria e/o un sistema di rilevamento dei principali indicatori di
qualità dell’aria. Collaborare con enti ed associazioni presenti sul territorio.
Risorse
finanziarie
necessarie
Risorse necessarie alla realizzazione dei prodotti (acquisto schede elettroniche tipo Arduino,
microcontrollori, sensori ecc.).
Eventuale intervento di un esperto esterno.
Risorse
umane/area
Rivolto ad alunni delle classi prime, il progetto sarà svolto da un docente di geografia, uno
di matematica e scienze e tecnologia.
Altre risorse
necessarie
Laboratorio di scienze, laboratorio informatico e aula multimediale dotata di LIM come
tutte le aule dell’istituto.
Indicatori
utilizzati
Nr percorsi pluridisciplinari attivati; nr prodotti didattici realizzati
Nr alunni coinvolti
Tasso di presenza e livello gradimento alunni
Valori
/situazione
attesi
Favorire lo sviluppo di comportamenti responsabili; rinforzare il lavoro di gruppo e la
capacità di risolvere problemi; superare difficoltà e portare a termine il compito.
Denominazione
progetto
IO EQUO
Priorità cui si
riferisce
Priorità 1
Traguardo di
risultato Incremento del 7% di alunni ammessi alla classe successiva con una votazione media
compresa tra l’otto e il dieci;
Riduzione della percentuale di alunni licenziati con una votazione pari a 6 (dal 28,8% al
22,8%);
Obiettivo di
processo
Favorire l’integrazione degli apprendimenti attraverso la costruzione e
somministrazione di compiti autentici e compiti esperti in situazioni‐problema
Incrementare l'adozione di metodologie didattiche innovative
Attivare percorsi didattici inclusivi (peer education)
82
Altre priorità Aiutare i ragazzi ad individuare il senso del loro esistere come individui nella
collettività per investire tali risorse in un processo di crescita permanente e critico.
Incrementare l’autostima e sviluppare positive relazioni interpersonali.
Assecondare e sostenere le motivazioni legate all’apprendimento.
Sensibilizzare su temi ambientali promuovendo il rispetto del territorio.
Il laboratorio‐orto come contesto motivante per l’apprendimento cooperativo.
Situazione su cui
interviene
Tutti gli alunni che necessitano di speciale attenzione perchè presentano sintomi
osservabili quali ritardi, ripetenze, frequenti assenze, qualità scadenti degli esiti e,
tutto ciò, per una serie di ragioni: svantaggio socio‐economico e culturale, difficoltà
emotive, disturbi del linguaggio.
Attività previste Adozione di uno spazio‐laboratorio della scuola.
Allestimento pratico orto scolastico. Preparazione del terreno.
Messa a dimora delle piantine.
Incontro interattivo a scuola con Terra Mater (associazione di gruppo di acquisto
solidale) per imparare a riconoscere i prodotti locali: quali sono i prodotti di stagione,
cos’è la biodiversità, cosa significa coltivare in maniera biologica.
Conoscenza dei prodotti ortofrutticoli e tecniche di agricoltura sostenibile.
Cos’è un gruppo di acquisto solidale.
Visita orto sociale cittadino (Pietraccetta).
Assemblaggio e preparazione materiale multimediale sull’orto scolastico per una
produzione digitale.
Risorse umane/area Alunni BES e/o con particolari esigenze formative.
Docenti di Scienze.
Associazione Adamah (bottega del commercio equo solidale “Tutta nata storia”) e
associazione Terra mater (associazione – prodotti bio e consumo critico).
Altre risorse
necessarie
Orto scolastico, laboratorio di informatica, risorse per visita ad orti sociali.
Indicatori utilizzati Tasso presenza alunni e livello di gradimento alunni/genitori;
Nr prodotti didattici realizzati
Valori/situazione
attesi
Educare gli allievi a gestire i propri comportamenti in rapporto agli ecosistemi allo
scopo di vivere in modo sostenibile nel rispetto degli equilibri naturali per soddisfare le
proprie esigenze e senza compromettere quelle delle future generazioni. Prodotti finali
83
realizzati.
Denominazione progetto EDUCAZIONE MUSICALE A SCUOLA
Priorità cui si
riferisce
Priorità 1
Traguardo di risultato Incremento del 7% di alunni ammessi alla classe successiva con una votazione
media compresa tra l’otto e il dieci. Riduzione della percentuale di alunni licenziati
con una votazione pari a 6 (dal 28,8% al 22,8%)
Obiettivo di
processo
Favorire l’integrazione degli apprendimenti attraverso la costruzione e
somministrazione di compiti autentici e compiti esperti in situazioni‐problema.
Incrementare l'adozione di metodologie didattiche innovative
Attivare percorsi didattici inclusivi
Altre priorità Dare gradualmente consapevolezza e coscienza della propria identità musicale
attraverso una progressiva scoperta degli interessi, delle attitudini, delle
capacità, delle competenze e dei talenti, per poter orientare e scegliere in modo
consapevole il proprio percorso formativo.
Situazione su cui
interviene
La scuola deve assicurare il potenziamento delle competenze nella pratica e nella
cultura musicale formando individui sensibili, critici, attenti agli stimoli
circostanti; deve suscitare curiosità, interesse e amore per lo studio, per la
conoscenza, per le relazioni e le interrelazioni disciplinari e socioculturali.
Attività previste Studio e approfondimento del "paesaggio sonoro" in cui i ragazzi si trovano a
vivere (ascolto, percezione, analisi), Valorizzazione delle competenze naturali e
quelle che man mano acquisiscono.
Risorse finanziarie
necessarie
Il progetto sarà svolto da 2 docenti della scuola che possiedono competenze in
merito.
Risorse umane/area Il progetto, rivolto ad alunni delle classi prime, seconde e terze della scuola.
Altre risorse necessarie Aula con Lim, aula magna.
Finalità Migliorare sia l’impegno che l’attenzione. Rafforzare il carattere e la personalità. Arricchire memoria e intelligenza. Dar forma alla musica insieme agli altri. Acquisire autonomia studiando anche da soli con il proprio interesse.
Conoscere tanti generi musicali ed utilizzarli per un unico scopo.
84
Denominazione
progetto
CLIL!
Priorità cui si
riferisce
Priorità 1
Traguardo
di risultato
Incremento del 7% di alunni ammessi alla classe successiva con una votazione media
compresa tra l’otto e il dieci
Riduzione della percentuale di alunni licenziati con una votazione pari a 6 (dal 28,8% al
22,8%)
Obiettivo
di processo
Favorire l’integrazione degli apprendimenti attraverso la costruzione e somministrazione
di compiti autentici e compiti esperti in situazioni‐problema
Incrementare l'adozione di metodologie didattiche innovative
Altre priorità Promuovere la competenza linguistica‐comunicativa nella lingua straniera integrando
contenuto, lingua e processi cognitivi.
Situazione su cui
interviene
Il percorso CLIL prevede l’uso di strategie didattiche che rendono il contenuto
comprensibile agli studenti (ad es. attività di pre‐listening, while‐listening); ‐ l’uso attento
del proprio eloquio; ‐ l’uso frequente di strategie quali riformulazione, esemplificazioni,
ripetizione; ‐ una organizzazione didattica che consenta la partecipazione linguistica e
cognitiva attiva degli studenti; ‐ l’utilizzo frequente di codici non‐verbali a sostegno
dell’apprendimento; ‐ momenti di focalizzazione sulla lingua che fungono da supporto
all’apprendimento del contenuto; ‐ momenti di learning by doing – apprendimento
esperienziale e concreto come preparazione al discorso teorico e per permettere allo
studente di impadronirsi dei contenuti
Attività previste Insegnamento di contenuti disciplinari (geografia) in lingua inglese: brainstorming, lettura
carte geografiche, giochi, interpretazione di grafici, lettura/comprensione testi, ricerca di
informazioni in Internet, uso della lavagna interattiva (LIM), memorizzazione lessico
specifico.
Altre risorse
necessarie
Laboratorio linguistico, laboratorio multimediale
Indicatori
utilizzati
Esiti prove di verifica; esiti scrutini; livello qualitativo e quantitativo dei prodotti didattici
realizzati; nr percorsi tematici attivati
Valori/situazione
attesi
Percentuale superiore all’70% di alunni che conseguono una votazione superiore al sei in
fase di scrutinio finale nelle discipline interessate dal progetto.
85
11.6PROGETTISPECIALI
Scuolainospedale
Lascuola,all’internodell’OspedaleUmbertoIdiNoceraInferiore,rappresentanonsolounodei
diritti fondamentali del bambino, quello dell’istruzione, ma anche la possibilità di portare avanti,
nonostantelamalattia,progettilegatiallacostruzionedell’avvenire.
Sonoprevisteiniziativevoltealpotenziamentoeallaqualificazionedell'offertadiintegrazione
scolasticadeglialunniricoveratiinospedaleoseguitiinregimediday‐hospital.
L’intervento dei docenti si inserisce all’interno del progetto di assistenza globale
indispensabileperunosviluppo,menotraumaticopossibile,dellapersonalità.
Comeènoto, la scuola inospedale si innesta e si realizza in un contestodi complessità, che
richiedealdocentieachi inessaopera flessibilitàeadattabilitàasituazionichemutanospessoea
condizionipsicologichevissutedagliutentinonsemprepositive.
Questa peculiarità ha reso la scuola in ospedale necessariamente un continuo “laboratorio”
sempre alla ricerca di soluzioni nuove per rispondere ai differenti bisogni, connotandosi come un
“laboratorio di innovazione”, che potrebbe efficacemente essere messo a disposizione anche della
scuolaordinaria.
La scuola in ospedale, infatti, in quanto obbligata a misurarsi ogni giorno con situazioni
problematiche, ha appreso per necessità a migliorarsi, ad adattare e a modificare la propria
organizzazione, lapropriaofferta formativae il relativomodellodigestionedelleattività formative,
attraversoun’offertaformativacentratasull’individuoesuisuoibisognie,perciò,semprediversa.
Lapersonalizzazione,dicuioggitantosisottolineal’importanza,ènellascuolainospedaleea
domicilioundatodifatto,cheportaastaccarsidalprogrammanelsensotradizionaledeltermineper
applicare e realizzare interventi formativi, centrati sulla persona, caratterizzati da trasversalità ed
essenzialità.
Personalizzare, in questo caso non significa semplificare, ma scandagliare gli statuti
epistemologicidelledisciplineperattingereciòcheèessenzialediciascunadisciplinadaproporrein
terminiemodalitàchetenganocontodell’unicitàediversitàdellapersonaconcuisiinteragisce.
E’questochedistinguelascuolainospedaledalrestoechenefaunesempiodaseguirein
terminidi“scuoladellapersona”.
86
Istruzionedomiciliare
FINALITA’
Il progetto di istruzione domiciliare ha lo scopo di favorire la continuità del rapporto
apprendimento –insegnamento, anche in situazioni difficili (ospedalizzazioni, lunghe assenze per
malattie...),chenepregiudicanol’attuazione.
Gliinterventi,messiinattoneiperiodidiconvalescenzaacasa,siadeguanoalleesigenzedegli
alunni in difficoltà, in stretto raccordo con il percorso didattico seguito dal gruppo – classe di
appartenenza.
OBIETTIVIFORMATIVI
oGarantireildirittoallostudio
oPrevenirel'abbandonoscolastico
oFavorirelacontinuitàdelrapportoapprendimento‐insegnamento
oMantenererapportirelazionali/affettiviconl'ambientediprovenienza
ALUNNICOINVOLTI
Alunniinmalattia,costrettiacasaperperiodisuperioria30giorni.
87
12.LAVALUTAZIONE
LAVALUTAZIONE:COSA?
La valutazione non è una operazione ma un processo intrinseco al processo di insegnamento/
apprendimentoenecostituisceilmomento“intelligente”.
Il processo di insegnamento/apprendimento inizia con un atto valutativo: Che cosa sanno già i
nostriallievi?Checosahannobisognodiimpararedinuovo?Qualiconoscenzeedabilitàsonoutiliper
inuoviapprendimenti?
Questo passaggio viene chiamato valutazione iniziale, ed è estremamente importante perché
permettedicontestualizzareilcurricologeneralerispettoaibisognideglialunni.
Nel corso dell’anno scolastico vengono effettuate continue osservazioni e verifiche
dell’andamento dei nostri allievi con strumenti diversi: verifiche strutturate e non, interrogazioni,
esercitazioni pratiche ecc. I dati raccolti servono a valutare non solo il profitto, ma permettono di
teneresottocontrolloeregistrareanchel’efficaciadellavoroedellepropostedeldocente.
Questa fase della valutazione viene chiamata valutazione in itinere o valutazione formativa
proprio perchéha lo scopodi aiutare la formazionedell’alunno attraverso ilmonitoraggio costante
dell’insegnamento/apprendimento.
Allafinedelpercorso,invece,vieneespressalavalutazionefinale.
La valutazione serve a controllare costantemente il processo di apprendimento, ma anche di
insegnamento,inquantoevidenziaipuntidiforzaedebolezzaditaleprocessoperporvirimediocon
attivitàdipotenziamentoodirecupero.
La valutazione, in quanto scelta, è dunque un atto di responsabilità basato su dati qualitativi e
quantitativiassuntineltempoeinterpretatiallalucedicriteri.
Lavalutazioneè,dunque,ilprocessodiverifica,lettura,comparazione,interpretazionedei
datirelativiall’apprendimento,condottoattraversostrumenticontesti,condizionidiverseed
assuntoinbaseadeterminaticriteri.
Lavalutazioneèsemprepersonaleenoncomparativa,èlegataaciascunalunno,cioèdeveessere
condotta dai sui risultati definibili in base a criteri fissati per tutti, ma questi stessi risultati non
devonomaiessereinterpretatiinbaseaquellideglialtriallievi.
In conclusione ne consegue la distinzione tra valutazione di profitto e valutazione delle
competenze.
• La valutazione di profitto misura prevalentemente conoscenze ed abilità disciplinari
attraverso strumenti e prove tradizionali, si esprime attraverso voti numerici assegnati
appuntoalledisciplineedhaunapolaritànegativaopositivaassuntaascansioniravvicinate
(verifichetrimestrali/quadrimestrali).
88
Lavalutazionedellecompetenzesiesprimemediantebrevidescrizionicherendonocontodi
cosa l’allievo sa (conoscenze), di cosa sa fare (abilità) e di cosa sa fare con ciò che sa
(competenza), in quale condizione e contesto e con quale grado di autonomia e
responsabilità, rispetto ad una competenza specifica e non rispetto adunadisciplina. E’ un
processolungo,formulatosempreinpositivoevieneespressoalterminedigranditappe:fine
primaria,finesecondariadiIgrado,secondariadiIIgrado.
LAVALUTAZIONE:COME?
NellascuolasecondariaSolimena‐DeLorenzo,ilCollegiodeiDocenti,tenutoconto
del DECRETO DEL PRESIDENTE DELLA REPUBBLICA 22 giugno 2009 , n. 122
Regolamento recante coordinamento delle norme vigenti per la valutazione degli alunni e
ulteriori modalità applicative in materia, ai sensi degli articoli 2 e 3 del decreto‐legge 1°
settembre2008,n.137,convertito,conmodificazioni,dallalegge30ottobre2008,n.169;
cheognialunnohadirittoadunavalutazione trasparentee tempestiva, secondo
quanto previsto dall'articolo 2, comma 4, terzo periodo, del decreto del Presidente della
Repubblica24giugno1998,n.249,esuccessivemodificazioni;
che la valutazionedello studentedapartedelConsigliodi classedeveessereun
momento delicato in cui si intrecciano elementi di diversa natura che coinvolgono
conoscenze, competenze, abilità e fattori relazionali; possiede un importante ruolo di
certificazioneneiconfrontidell’esterno;devetenerconto,oltrechedeirisultatiraggiuntiin
termini di apprendimento, anche di altre componenti che attengono alla personalità
dell’alunno: impegno,serietànellostudio,progressionenell’apprendimento;deveessere il
piùpossibileformativa,inmodocheognunopossasuperarelepropriedifficoltà;
che l’individuazione dei criteri di valutazione deve corrispondere quanto più
possibile all’esigenza di porre punti di riferimento condivisi, volti a rendere omogenei gli
standardutilizzatidaisingoliConsiglidiClasse;
che l’esplicitazione dei criteri deve facilitare l’attivazione del processo di
autovalutazionedeglistudentiecoinvolgereinmodopiùconsapevoleigenitoristessi;
cheidipartimentidisciplinarinelmesedisettembre2015,alfinedirenderechiara
e trasparente la valutazione, anche in riferimento all’autovalutazione, hanno approntato
delle griglie per la valutazionedegli apprendimenti, pubblicate sul sitowebdella scuola e
parteintegrantedelPOF
hadeliberato
icriteriperlavalutazionedelledisciplineedelcomportamentodeglialunniche,a
seguito della legge 30 ‐10‐ 2008 n.° 169, viene effettuatamediante l’attribuzione di voti
numerici espressi in decimi e riportati in lettere sui documenti e i seguenti criteri di
ammissioneagliesamiealleclassiintermedie
89
CRITERIPERL’AMMISSIONEALL’ESAMEDISTATO
Il Consiglio di classe, nel rispetto della normativa in atto, procederà alla valutazione
dell’alunno qualora le sue assenze non superino i 3/4 delle dell'orario annuale
personalizzato.
Saràammessoall’esamedistatol’alunnoche:
a) abbia raggiunto gli obiettiviminimi di conoscenze, competenze e abilità fissati dal
C.d.C.,riportandolasufficienzaintuttelematerie,compresalacondotta;
b)presentiunquadroglobalecostituitodamoltesufficienzeedinsufficienzenongravi
innonpiùditrediscipline,eccezionfattaperlacondottachedeveessereminimo6/10.
Nelgiudiziodiammissionesarannopresiinconsiderazioneanche:
a) la partecipazione attiva e responsabile alle attività curricolari ed extracurricolari,
quali corsi di ampliamento dell’offerta formativa che consentono di realizzare significativi
progressinell’apprendimentorispettoallasituazionedipartenza;
b)l’interessemostratoelafrequenzaregolaredelcorsodistudiedeicorsipomeridiani;
c) la correttezza del comportamento nei rapporti con i docenti e con i compagni nel
rispettodelleregoledellacomunitàscolastica.
Nonsiammetteall’esamediStatol’alunnoche:
1.presentiunquadrocomplessivogravementeinsufficiente;
2.abbia evidenziato nel corsodegli studi uno scarso impegno edunapartecipazione
discontinuaalleattivitàdidattichecurricolariedextracurricolarinonproducendoprogressi
significativinell’apprendimento,manifestandocapacitàinadeguateadorganizzareilproprio
lavoroinmodoautonomo;
3.abbia seguito infruttuosamente corsi di recupero o potenziamento in orario
curriculareopomeridianiorganizzatidallascuolapercolmarelacuneconoscitivereiterate;
4.nonabbiamaturatounmetododistudioadeguatoancheacausadellafrequenzanon
assidua,epertantononsia riuscitoadacquisire i contenutidisciplinariea raggiungeregli
obiettiviformativifondamentaliperaffrontaregliesamidiLicenza;
5.l’alunnocheabbiariportatounavalutazionedellacondottainferiorea6/10.
CRITERIDIAMMISSIONEALLECLASSIINTERMEDIE
Saràdichiaratononammessoallaclassesuccessiva:
1.l’alunnochepresentiunquadrogravementeinsufficienteintuttelematerie,
avendo evidenziato nel corso dell'anno uno scarso impegno ed una partecipazione
90
discontinuaalleattivitàdidattichecurricolariedextracurricolarieche,nonavendomaturato
un metodo di studio adeguato, non abbia acquisito i contenuti disciplinari e gli obiettivi
formativifondamentaliperproseguireglistudi;
2.l’alunno che presenti un quadro globale di insufficienze anche non gravi, ma
generalizzate in tutte le discipline, conseguenti ad una partecipazione e ad un impegno
discontinuichenonhannoprodottoprogressisignificativinell'apprendimento,e/ocheabbia
manifestato capacità inadeguate ad organizzare il proprio lavoro in modo autonomo per
affrontareglistudisuccessivi;
3. l’alunno che, pur presentando delle sufficienze, abbia però un quadro
globalmentenegativoconpiùditreinsufficienzegraviecheabbiaevidenziatodurantel'anno
una partecipazione ed un impegno discontinui ed un metodo di studio inefficace per
l'acquisizionedegliobiettiviminimidisciplinaririchiestiperilproseguimentodeglistudi;
4.l’alunnocheabbiariportatounavalutazionedellacondottainferiorea6/10.
AMMISSIONECONVOTODICONSIGLIO
Per gli studenti che in sede di scrutinio finale (giugno) presentino non più di tre
valutazioni insufficienti non gravi, il Consiglio di classe, dopo aver valutato la possibilità
dell’alunno di raggiungere gli obiettivi formativi e di contenuto propri delle discipline
interessate, mediante lo studio personale svolto autonomamente nel periodo estivo, li
ammette dando comunicazione alle famiglie tramite lettera, dalla quale si evincono le
materienellequalil’alunnononharaggiuntolasufficienza.
Saràcompitodellefamiglieprovvederealrecuperodegliapprendimentiaffinchégli
alunni l’anno successivo siano in gradodi dimostrare lo studio effettuato tramite provadi
recuperochesiterràneiprimigiornidilezione
LAVALUTAZIONE:QUANDO?
Lavalutazionesiarticolasecondotrefasifondamentali
mesedisettembre Verificainiziale
Proved’ingresso
(provestrutturateesemistrutturate,testarisposte
chiuseeaperte,risoluzionediesercizi,verifiche
soggettive)
1°quadrimestre
Verifica
intermedia
(almenotre
verifichescritte
eorali)
Provedisciplinaridiverificadicuiunaoggettiva
perclassiparallele
Compilazioneschedapersonaledivalutazione
relativaal1°quadrimestre
(provestrutturateesemistrutturate,testarisposte
91
12.1Indicatoriperlarilevazionedellacondotta
COMPORTAMENTO
RispettodelRegolamentodiIstitutoedelleregolediconvivenzacivile.
Autocontrolloeatteggiamentorispettosonellerelazioniinterpersonali.
Rispettoeresponsabilitàdicomportamentoversoicompagni,idocenti,ilpersonaleATA,il
patrimoniodellascuolaediterzi.
Correttoutilizzodellestrutture,deglistrumenti,edeimaterialinelrispettodellenormedi
sicurezza
Correttezzadeicomportamentiduranteleverifiche.
Partecipazioneallelezioniconilmaterialerichiestoperleattività.
FREQUENZA
Regolaritànellafrequenza.
Numerodiassenzeeritardi.
Assenze/ritardiinoccasionediverificheevalutazioni.
Numerodiusciteanticipate.
Omissionedidovutegiustificazioni.
ATTEGGIAMENTIMETACOGNITIVI
Partecipazione,interesse,motivazionealdialogoeducativo.
Responsabilitàecollaborazionenelleattivitàdidattiche.
Impegnoecostanzanellostudioacasa,rispettodelleconsegne.
Capacitàdiautoregolazioneeautodeterminazione.
Volontàdirecupero,diapprofondire,difareulterioriesperienze.
chiuseeaperte,risoluzionediesercizi,verifiche
soggettive)
2°quadrimestre
Verificafinale
(almenotre
verifichescritte
eorali)
Provedisciplinaridiverificadicuiunaoggettiva
perclassiparallele;proveesperteperclassi
parallele;
Compilazioneschedapersonaledivalutazione
relativaal2°quadrimestre
(provestrutturateesemistrutturate,testarisposte
chiuseeaperte,risoluzionediesercizi,verifiche
soggettive)
92
CORRISPONDENZAtraDESCRITTORIDELCOMPORTAMENTOeVOTO
Comportamento Frequenza Atteggiamentimetacognitivi voto
Valutazionipositive
Comportamentoesemplare,Rispetto
delleregolediconvivenzacivile
dell’Istituto.
Frequenzacostante,
assiduaeregolare.
Partecipazionecollaborativa,
fat‐tivaepropositivaaldialogo
edu‐cativo.
10
Comportamentocorretto,Rispetto
delleregolediconvivenzacivile
dell’Istituto.
Frequenzaregolare.
Almassimodue
ritardiper
quadrimestre.
Partecipazionecollaborativaal
dialogoeducativo.
9
Comportamentoadeguato,Rispetto
delleregoled’Istituto.
Frequenza
abbastanzaregolare.
Almassimotre
ritardiper
quadrimestre.
Positivapartecipazioneal
dialogoeducativoedistudio.
8
Comportamentononsempre
corretto:Infrazioninongravial
Regolamento,sanzionatesenza
allontanamentodallelezioni.
Frequenzanon
sempreregolare.
Finoacinqueritardi
perquadrimestre.
Noncostantepartecipazioneal
dialogoeducativo.
7
Comportamento sovente scorretto;
richiamienote,disturbodelregolare
svolgimento delle lezioni. Numerose
infrazioni al Regolamentodi Istituto
con sanzioni cone/oallontanamento
inferioria15gg.
Frequenzanon
sempreregolare.
Continuiesistematici
ritardinon
autorizzati(superiori
acinqueper
quadrimestre).
Saltuariapartecipazioneal
dialo‐goeducativoedistudio.
6
Valutazioneinsufficiente 5
‐Comportamenti gravemente
scorretti che hanno determinato
sanzioni con allontanamento dalla
comunitàscola‐sticasuperioria5gg.
‐Mancata progressione, cambiamenti
o miglioramenti nel comportamento
e nel percorso di crescita e
93
maturazione a seguito delle sanzioni
dinaturaedu‐cativairrogate.
12.2LINEEGUIDAPERLOSVOLGIMENTODEGLIESAMIDISTATOCONCLUSIVIDELI
CICLODIISTRUZIONE
1.INDICAZIONIPERAMMETTEREUNALUNNOALL’ESAMEDISTATOCONCLUSIVODELI
CICLO
Ai fini dell’ammissione all’esame di licenza media è necessario che l’alunno/a abbia
frequentatoalmeno trequartidell’orarioannuale; l’articolonr.11delDecretoLegislativonr.59del
19/02/2004recitainfatti:
Aifinidellavaliditàdell'anno,per lavalutazionedegliallievièrichiesta lafrequenzadialmeno
trequartidell'orarioannualepersonalizzatodicuiaicommi1e2dell'articolo10.Percasieccezionali,le
istituzioniscolastichepossonoautonomamentestabiliremotivatederoghealsuddettolimite.
Nelcomma10dell’articolo2delloschemadiRegolamentoconcernente“coordinamentodelle
normevigentiperlavalutazionedeglialunnieulteriorimodalitàapplicativeinmateria,aisensidegli
articoli2e3deldecretolegge1°settembre2008,n.137,convertitoconmodificazionidallalegge30
ottobre2008,n.169”troviamolaseguenteintegrazione:
[…] lemotivatederogheincasieccezionali,previstidalmedesimocomma1,sonodeliberatedal
collegiodocentiacondizionecheleassenzecomplessivenonpregiudichinolapossibilitàdiprocederealla
valutazionestessa.L’impossibilitàdiaccedereallavalutazionecomporta lanonammissioneallaclasse
successivaoall’esamefinaledelciclo.Talicircostanzesonooggettodipreliminareaccertamentodaparte
delconsigliodiclasseedebitamenteverbalizzate.
Oltrecheperilmancatoraggiungimentodelmonteoredifrequenzaobbligatoria,ilConsigliodi
Classepuònonammettereun/unaalunno/aallaclassesuccessivaoall’esamefinaledelcicloancheper
motivilegatiaduncomportamentoinsufficienteealnonraggiungimentodegliobiettiviprefissati.
Ilcomma3dell’articolo2dellaL.169/2008recitacosì:
Lavotazionesulcomportamentodeglistudenti,attribuitacollegialmentedalconsigliodiclasse,
concorre alla valutazione complessiva dello studente e determina, se inferiore a sei decimi, la non
ammissionealsuccessivoannodicorsoeall'esameconclusivodelciclo.
L’articolo3dellaL.169/2008recitacosì:
Nellascuolasecondariadiprimogrado,sonoammessiallaclassesuccessiva,ovveroall'esamedi
Statoaconclusionedelciclo,glistudentichehannoottenuto,condecisioneassuntaamaggioranzadal
consigliodiclasse,unvotononinferioreaseidecimiinciascunadisciplinaogruppodidiscipline.
Si ritiene opportuno, inoltre citare le istruzioni contenute nellaC.M.n.48del 31maggio
2012,allaqualevieneattribuitocaratterepermanente,salvoeventualimodifichee/ointegrazioniche
dovesseroinfuturorendersinecessarie.
94
Taledocumentorecitacosì:
- L’ammissioneall’esamedeglialunni interni,previoaccertamentodellaprescritta frequenzaai
finidella validitàdell’anno scolastico (art.3, c.2,DPRn.122/2009), èdisposta, condecisione
assuntaamaggioranzadalconsigliodiclasse,neiconfrontidell’alunnochehaconseguitouna
votazionenoninferioreaseidecimiinciascunadisciplinaogruppodidiscipline(valutatequeste
conununicovoto)eunvotodicomportamentononinferioreaseidecimi.Ilgiudiziodiidoneitàè
espresso in decimi, considerando il percorso scolastico complessivo compiuto dall’allievo nella
scuolasecondariadiprimogrado.Incasodivalutazionenegativa,vieneespressoungiudiziodi
nonammissioneall’esamemedesimo,senzaattribuzionedivoto.
- Ladecisionerelativaall’ammissioneagliesamiappartienealconsigliodiclasse,presiedutodal
dirigentescolastico(odaunsuodelegato),agaranziadellauniformitàdeigiudizisiaall’interno
dellaclasse,sianell’ambitodituttol’istituto.
- L’esito della valutazione è pubblicato all’albo dell’Istituto sede d’esame, con indicazione
“Ammesso”, seguito dal voto in decimi attribuito al giudizio di ammissione, ovvero “Non
ammesso”. In caso di non ammissione all’esame, le istituzioni scolastiche adottano idonee
modalitàdicomunicazionepreventivaallefamiglie.
CONDIZIONIPERLANONAMMISSIONEALL’ESAMEFINALEACONCLUSIONEDELCICLODISTUDI
(èsufficientecheunasolacondizionesiasoddisfatta)
FREQUENZA
L’alunnoha superato ilmonteoredi assenzeconsentite enonha
diritto ad una deroga (poiché non rientra tra i casi deliberati dal
Collegio dei Docenti o perché le numerose assenze hanno
pregiudicatolapossibilitàdivalutarlo).
N.B. è necessario che il consiglio di classe abbia comunicato alla
famiglial’avvenutosuperamentodelmonteorediassenzeconsentito
edabbiaverbalizzatoquantoèstatofattoperevitaretalesituazione
di“evasione”.
Per quanto riguarda l’impossibilità di valutare un alunno a causa
delle numerose assenze, è opportuno ricordare che, per procedere
conunanonammissione,ènecessariochetalecircostanzasiastata
oggettodiaccertamentodapartedelConsigliodiClasseechevisia
tracciadiciònelregistrodeiverbalidellaclasseinteressata.
IlCollegiodeiDocentisièespressofavorevolmenteneiconfrontidi
deroghe per: motivi di salute fisica o psichica, incompatibilità
95
ambientalee/odisagiosocio‐familiare.
COMPORTAMENTO
Il consiglio di classe (a maggioranza) ha attribuito all’alunno un
votodicomportamentoinferioreaseidecimi.
N.B.per l’attribuzionediun voto insufficiente in comportamento è
necessarioattenersialla tabelladi valutazionedel comportamento
votatanell’ambitodelCollegiodeiDocenti.Sipuòattribuireunvoto
nonsufficienteincomportamentoneicasiincui:
L’alunnoabbiasubitoalmenounallontanamentotemporaneodalla
comunità scolastica (per aver gravemente violato i doveri sanciti
dal Regolamento Interno di Disciplina) e non abbia, in seguito,
dimostrato apprezzabili e concreti cambiamenti nel
comportamento, tali da evidenziare un sufficiente livello di
miglioramentonelsuopercorsodicrescitaedimaturazione.
MANCATO
RAGGIUNGIMENTO
DEGLIOBIETTIVI
DIAPPRENDIMENTO
Si può procedere alla non ammissione all’esame finale a
conclusione del ciclo di un alunno con carenze relativamente al
raggiungimentodegliobiettividiapprendimentoqualoraentrambe
lecondizioniillustratesottosianosoddisfatte:
1) i membri del Consiglio di Classe ritengono che la non
ammissionedell’alunnoinquestionerappresentiunapossibilitàdi
recuperoperquest’ultimoe
2)laschedadivalutazionedell’alunno/apresentialmenoquattro
valutazioni pari o inferiori a 5 (nel conteggio è esclusa la
valutazionedireligionecattolica).
Relativamentealleoperazionidiscrutinio,èopportunoricordareche:
1.alloscrutiniosonotenutiaparteciparetuttiidocentidelConsigliodiClasse;
2.idocentidisostegno,contitolaridellaclasse,partecipanoallavalutazionedituttiglialunni;
qualoraunalunnocondisabilitàsiaaffidatoapiùdocentidisostegno,essisiesprimonoconun
unicovoto;
3. i docenti incaricatidell’insegnamentodella religione cattolicapartecipanoalla valutazione
soloperglialunnichesisonoavvalsidelloroinsegnamento2;
4.idocentiincaricatidelleattivitàalternativenonpartecipanoagliscrutini(fattaeccezioneper
idocentichehannosvoltoattivitàalternativeconschedadivalutazione).
Nelcasodiammissioneall’esameaconclusionedelcicloèopportunotenerepresenteche:
96
1.nella schedadivalutazionedegli alunniammessiall’esameconclusivoalla finedel ciclodi
studi non devono essere presenti voti inferiori a 6/10 (la valutazione del comportamento e
dellesingoledisciplinedeveesserequindimaggioreougualea6/10);
2. nel caso in cui l’ammissione all’esame sia comunque deliberata in presenza di carenze
relativamente al raggiungimento degli obiettivi di apprendimento, la scuola provvede ad
inserire una specifica nota al riguardo nel documento individuale di valutazione e a
trasmettere quest’ultimo alla famiglia dell’alunno (la valutazione 6* starà ad indicare che
l’alunno non ha raggiunto gli obiettivi minimi di apprendimento nella disciplina a cui si
riferiscesuddettavalutazione).
3.l’eventualenonammissionevavotataamaggioranzadalConsigliodiClasse;
4. nel verbale dello scrutinio vanno specificate adeguatamente le motivazioni della non
ammissione;
5. nel caso di una non ammissione per “mancato raggiungimento degli obiettivi di
apprendimentoӏnecessariochenelverbaledelloscrutiniovisianochiaririferimenti:
a.adinterventidirecuperoerinforzochenonhannoraggiuntoirisultatiprogrammati,
b.alfattocheildiscentenonabbiaraggiuntogliobiettiviminimiprevistiperlui(piano
distudiopersonalizzato)indiversediscipline,
c.all’impegnoeallapartecipazionedeldiscente;
6. le famigliedeglialunninonammessiall’esamefinaleaconclusionedelciclodevonoessere
informate dell’esito negativo degli scrutini prima della pubblicazione all’albo dei risultati di
quest’ultimi(diciòsifaràcaricoilCoordinatorediClasse).
2.ILGIUDIZIODIIDONEITÀ
L’articolo 2 della C.M. n.49 del 20 maggio 2010, confermando quando riportato nella
L.169/2008recitacosì:
Il giudizio di idoneità è espresso dal consiglio di classe in decimi, considerando il percorso
scolasticocompiutodall’allievonellascuolasecondariadiprimogrado.
Sièdecisodi intendere ilgiudiziodi idoneitàcomelamediarealedeivoti(primachequesti
ultimivenganoportatiasei*)cheognialunnohaottenutonell’ambitodeltriennio(vieneesclusadalla
medialavalutazionidireligioneequellainerentelacondotta).
Considerandoilpercorsoscolasticodell’allievonellascuolasecondariadiprimogrado,ilvoto
può essere arrotondato all’unità superiore per quegli alunni che non hanno fatto registrare debiti
nell’arcodel triennioo che comunque li hanno recuperati, perdecisioneassunta amaggioranzadal
consigliodiclasse.
97
Grigliaperilgiudiziodiammissione/nonammissioneall’esamedilicenzamedia
L’alunnoèammesso/nonèammessoall’esamedilicenzamedia.
Ilgiudiziodiidoneitàrisultaparia:____/6/7/8/9/10
L’alunnoduranteiltriennio,haseguitoinmodo
/costante/assiduo/diligente/discontinuo/settoriale/superficiale
leattivitàprogrammate,evidenziandoun…………………ritmodiapprendimento
/buono/regolare/graduale/faticoso/lento/nonregolareacausadiunoscarsoimpegno
Hamantenutouncomportamento………………..
/responsabile/corretto/vivace/pocoresponsabile/nonsemprecontrollato/scorretto
mostrandodiaverconseguitoun……………..gradodisocializzazione
/ottimo/buono/modesto/discreto/sufficiente/insufficiente
Nellostudiohamanifestatoimpegnoedapplicazione
/ottimi/soddisfacenti/adeguati/scarsi/modesti/saltuari/inadeguati
ehapartecipatoinmodo………………………………...…..allavitadiclasse,
/attivo/limitato/parziale/passivo
dandoprovadiaveracquisitoun……………..metododilavoro.
/autonomo/adeguato/organico/ordinato/inadeguato/disorganico/pocoautonomo
nonsempreproduttivo/inadeguato
(Non)Hamaturato……………..capacitàdianalisi,sintesi,collegamentoedapplicazionedelle
conoscenzeapprese.
/buone/modeste/sufficienti/nondeltuttosufficienti/insufficienti
Harivelatoinclinazioneper
/lematerielinguistiche/leattivitàlogico‐scientifiche/leattivitàtecnico‐manuali/leattività
motorie
[Siritienechel’alunnosiaidoneoaproseguireglistudiadindirizzo…………….……]
98
/umanistico/scientifico/tecnico/artistico/professionale
[Siconsiglial’inserimentonelmondodellavoro,previafrequenzadiuncorsodiformazione
professionale.]
oppure
Perimotiviillustratisopra,siritieneopportunochel’alunnononvengaammessoall’esamedi
licenzamedia.
3.PROVESCRITTE
Tuttiicandidatisonochiamatiasvolgerequattroprovescritte,ovverouna:
provadiitaliano
‐laprovadura4ore;
‐ilcandidatoèchiamatoasceglieretratretracceproposte;
‐èconsentitol’usodidizionarimonolingue,bilingueedeisinonimiecontrari.
provadimatematica
‐laprovadura3ore;
‐èconsentitol’usodelletavolenumericheedeglistrumentiperildisegnogeometrico.
provadilinguaingleseefrancese
‐laprovadura3ore;
‐ilcandidatoèchiamatoasceglieretraduetracceproposte;
‐èconsentitol’usodidizionarimonolingueebilingue.
provanazionale
‐leprovedurano150minuti;
‐laprovaèacaratterenazionale(itestivengonosceltidalMinistrotraquellidefiniti
annualmentedall’Invalsi);
‐laprovariguardaitalianoematematica;
‐nonèconsentitol’usodicalcolatricee/odidizionari.
99
Lequattroprove,propostedaimembridellaCommissioneEsaminatrice,vengonostrutturate
in modo tale da risultare graduate e vengono valutate in base a criteri concordati in sede di
dipartimento.
Perquantoriguardaglialunnicondisabilità,sidecideinsedediconsigliodiclasse,sequesti
ultimisvolgono lestesseprovedeglialtri candidatioprove individualizzate (peralcunedisciplineo
pertuttelediscipline).
InmeritoallavalutazionedellestessesiprecisachelegriglieallegateeapprovatedalCollegio
deidocentiservonoperuniformarelavalutazioneechiarirelacorrispondenzavoto‐giudizio.Pertanto
saràsufficientechelaCommissioneesaminatriceesprimailvotodiognisingolaprova,scrittaoorale
aifinidellavalutazionefinale.
3.1Provadiitalianoindicazioniecriteri
La prova scritta di Italiano, secondo quanto previsto nelle indicazioni ministeriali (D.M. 26
agosto 1981) si propone di offrire al candidato la possibilità di utilizzare al meglio tutte le
sollecitazioniricevutenelcorsodistudiediconsentirgliunasceltatraletraccealuioffertequantopiù
vicinaaisuoiinteressi,allesuapersonalitàeallesuecompetenze.
Letracce, innumeroditre,sarannoformulatetenendocontodelleseguenti indicazioni(D.M.
26agosto1981):
‐esposizioneincuil’alunnopossaesprimereesperienzerealiocostruzionidifantasia(cronaca,
diario,letteraoracconto)
‐trattazione di un argomento di interesse culturale o sociale che consenta l’esposizione di
riflessionipersonali
‐relazionesuunargomentodistudioattinenteaqualsiasidisciplina
Criteridivalutazioneegriglia
1)Rispondenzaallatracciaeallecaratteristichetestuali
2)Chiarezzaeorganicitànellaesposizione
3)Correttezzagrammaticale
4)Proprietàlessicale
5)Ricchezzadicontenutiedelaborazionepersonale
3.4Criteriperlavalutazionedellaprovascrittadiitaliano
100
VALUTA‐
ZIONE
CRITERIDI
COMPE
TENZATE‐
CNICA
CRITERIDI
COMPET‐
ENZA
IDEATIVA
Correttezza
grammatica
le
Lessico Rispondenz
aalla
tracciae
alle
caratte‐
ristiche
testuali
Chiarezzae
organicità
dell’esposizione
Ricchezzadicontenuti
edelaborazione
personale
10
(P.2X5)
L’ortografiaè
corretta,la
sintassiben
articolata,
espressivae
funzionaleal
contenuto.
Riccoe
pre‐
gnante
Lo
svolgimento
èpertinente
allatraccia
edespresso
informa
brillantee
personale
Losvolgimentosi
strutturainmodo
chiaro,ben
articolatoe
personale.Lo
svolgimentoè
pertinentealla
tracciaintuttii
suoiaspetti.
L’argomentoètrattatoin
modocompletoe
personaleedevidenziale
capacitàcritiche
dell’allievo.
9
(P.
1,8X5)
L’ortografiaè
correttaela
sintassiben
articolata
Riccoe
vario
Lo
svolgimento
èpertinente
allatraccia
intuttii
suoiaspetti
Lediverseparti
sonocoerentie
unitedanessi
logiciadeguati
L’argomentoètrattatoin
modoriccoepersonale
8
(P.
1,6X5)
L’ortografiaè
correttaela
sintassi
sufficiente
mente
articolata
Appro‐
priato
Lo
svolgimento
èpertinente
allatraccia
Losvolgimentoè
generalmente
organiconellesue
parti
Losvolgimentoètrattato
inmodoadeguatoe
presentadiverse
considerazionipersonali
101
7
(P.1,4X5)
L’ortografiaè
abbastanza
corretta,la
sintassi
presenta
qualche
incertezza
Ade‐
guato
Lo
svolgimento
è
sostanzialm
ente
pertinente
allatraccia
Losvolgimentoè
coerenteinquasi
tuttelesueparti
L’argomentoètrattatoin
manieragenerica,ma
presentaalcune
considerazionipersonali
6(P.
1,2X5)
L’ortografia
elasintassi
sonoincerte
Sempli‐ce Lo
svolgimento
èpoco
pertinente
allatraccia
Lacoerenzadel
testoèlimitata
L’argomentoètrattatoin
modogenericoele
considerazionipersonali
sonoscarse
5
(P.1X5)
Numerosi
erroridi
ortografiae
sintassi
difficoltosa
Poveroe
ripeti‐tivo
Lo
svolgimento
nonè
pertinente
Losvolgimento
nonèchiaro
L’argomentoètrattatoin
modolimitatoemancano
leconsiderazioni
personali
4
(P.0,8
X5)
Gravissimi
errori
ortograficie
sintattici
Non
appro‐
priato
Lo
svolgimento
non
risponde
alle
indicazioni
assegnate
Losvolgimentoè
privodi
organizzazione
L’argomentoètrattatoin
modoestremamente
limitato
3.5Criteriperlavalutazionedellaprovascrittadiitalianodeglialunninonitalofoni
Qualitàedorganizzazionedel
contenuto
Descrittori:
‐aderenzaallatraccia
‐sviluppodituttiipuntidellatraccia
Iltestorispondepienamenteaiquattrodescrittori9‐10
Iltestorispondepienamenteatredescrittori8
Iltestoèaderenteallatracciaetrattaalmenometàdei
descrittori7
Iltestoèaderenteallatracciaetrattaalmenometàdei
descrittori,mainmodosuperficiale
102
‐rispettodellatipologiatestuale
‐presenzadielementipersonali
6
Iltestononèaderenteallatraccia,èincompletoenonrispettala
tipologiatestualerichiesta4‐5
Grammaticaesintassi
Descrittori:
‐costruzionedifrasisempliciechiare
‐genereenumerodinomied
aggettivi
‐concordanza;usodelmodo
indicativo(presente,passato
prossimo,imperfetto,futuro);
‐usodell’articolo
‐usodeipronomipersonali;‐uso
dellepreposizioni;
‐usosemplicedellapunteggiatura
Iltestopresentafrasisempliciebencostruiteconl’utilizzodi
qualchesubordinataenonpiù
di10errorineglialtridescrittori9‐10
Iltestopresentafrasisemplici,bencostruiteefinoa15errori
neglialtridescrittori
8
Iltestopresentaqualcheerrorenellacostruzionedellafrasee
finoa15errorineglialtridescrittori7
Iltestopresentaalcunierrorinellacostruzionedellafraseefino
a20errorineglialtridescrittori6
Iltestopresentamoltierrorinellacostruzionedellafraseepiù
di20errorineglialtridescrittori4‐5
Ortografia
Inrelazioneall’ortografiailtestopresentada1a7errori9‐10
Inrelazioneall’ortografiailtestopresentada8a14errori8
Inrelazioneall’ortografiailtestopresentada15a22errori
7
Inrelazioneall’ortografiailtestopresentada23a29errori6
Inrelazioneall’ortografiailtestopresentada29a35errori4‐5
103
Lessico
Illessicoadoperatoèvarioeappropriato9‐10
Illessicoadoperatoèappropriato8
Illessicoadoperatoèsemplice7
Illessicoadoperatoèsempliceenonsempreappropriato6
Illessicoadoperatoèmoltopoveroenonappropriato4‐5
3.6Provascrittadimatematica,indicazioniecriteri
Lacircolareministerialen.49del20maggio2010elacircolareministerialen.46del26maggio
2011confermanoquantoindicatonellacircolareministerialen.32del14marzo2008,cheprevede:
La prova scritta di matematica deve tendere a verificare la capacità e le abilità essenziali
individuate dal curricolo di studi. La prova può essere articolata su quattro quesiti, che non
comportino soluzioni dipendenti l’una dall’altra per evitare che la loro progressione blocchi
l’esecuzione della prova stessa. Nel rispetto dell’autonomia delle scuole, i quesiti potranno toccare
aspetti numerici, geometrici e tecnologici, senza peraltro trascurare nozioni elementari nel campo
dellastatisticaedellaprobabilità.
PerdecisionedelDipartimentodi Scienzematematiche, chimiche, fisicheenaturali, laprova
scrittadimatematica sarà strutturata inmodo taleda risultaregraduata e verràvalutata inbase ai
seguenticritericoncordati.
CRITERIPERLAVALUTAZIONEDELLAPROVASCRITTADIMATEMATICA
voto DESCRITTORI
Identificazionedelle
proceduredirisoluzionedei
problemi
Consapevolezzae
padronanzadelcalcolo
algebrico
Utilizzodel
linguaggiografico
esimbolico
Consapevolezzae
padronanzadel
calcolodelle
probabilità
10 Identificainmanierasicura Applicaleregoleei L’utilizzodel Applicaleregoleei
104
erigorosaleproceduredi
risoluzionedeiproblemi
procedimentiin
manieracorrettae
consapevole
linguaggiografico
esimbolicoè
accuratoe
preciso
procedimentiin
maniera
approfondita
9 Identificainmaniera
correttaleproceduredi
risoluzionedeiproblemi
Applicaleregole,le
formuleei
procedimentiin
manieracorretta
L’utilizzodel
linguaggiografico
esimbolicoè
preciso
Applicaleregoleei
procedimentiin
manierasicura
8 Identificainmaniera
correttaeabbastanza
completaleproceduredi
risoluzionedeiproblemi
Applicaleregole,le
formuleei
procedimentiin
maniera
soddisfacente
L’utilizzodel
linguaggiografico
esimbolicoè
appropriato
Applicaleregoleei
procedimentiin
maniera
esauriente
7 Identificainmaniera
abbastanzacorrettaalcune
proceduredirisoluzionedei
problemi
Applicaleregole,le
formuleei
Procedimentiin
manieraappropriata
L’utilizzodel
linguaggiografico
esimbolicoè
adeguato
Applicaleregoleei
procedimentiin
manieraparziale
6 Identificainmaniera
accettabilealcune
proceduredirisoluzionedei
problemi
Applicaleregole,le
formuleei
procedimentiin
manieraincompleta
masostanzialmente
corretta.
L’utilizzodel
linguaggiografico
esimbolicoè
quasisempre
adeguato
Applicaleregoleei
procedimentiin
maniera
essenziale
5 Identificainmaniera
accettabilesolopoche
proceduredirisoluzionedei
problemi.
Applicaleregole,le
formuleei
procedimentiin
manieraincerta
L’utilizzodel
linguaggiografico
esimbolicoè
approssimato
Applicaleregoleei
procedimentiin
manieraconfusa
3.7Provascrittadilinguafranceseeinglese,indicazioniecriteri
Le prove scritte di lingua francese in conformità alle indicazioni metodologiche dei nuovi
programmi,tenendocontodelleesercitazioniedelleattivitàidoneeallosviluppoealpotenziamento
105
delle capacità di usare la lingua a scopi comunicativi, avrà carattere produttivo, offrirà, infatti, agli
alunnilapossibilitàdiusarelecompetenzelinguisticheacquisite,condiscretalibertàdiespressione.
Si articolerà su due tracce, sulle quali gli allievi eserciteranno la loro scelta, che saranno
elaboratedagliinsegnantisullabasedelleseguentiindicazioni:
1)Letturadiuntestoecompilazionedelrelativoquestionario;
2)Completamentodiundialogo;
3) Stesura di una lettera di tipo informale o familiare, con il rispetto di alcune precise
indicazionifornitenellatraccia.
4)Riassuntodiunbranobasatoessenzialmentesuunasequenzadieventi,siapureframmista
adelementidescrittivi;
CRITERIPERLAVALUTAZIONEDELLAPROVASCRITTADIINGLESE/FRANCESE
RISPONDEREADUNQUESTIONARIO
INDICATORI 10/9
a/b
8/7
c/d
6
e
5/<5
f
COMPRENSIONE
DELTESTO
a/b‐3;c2.4;
d2.1;e1.8;
f1.5
Hacompresoin
modoanaliticoil
testo
individuandone
tuttele
informazioni
richieste.
Hacoltol’idea
generaledeltesto
individuandonela
maggiorparte
delleinformazioni
richieste.
Hacompreso
sommariamenteil
testoeneha
individuatosolole
informazionipiù
evidenti.
Nonèriuscitoad
orientarsinella
comprensionedeltesto.
PRODUZIONE
a/b‐3;c2.4;
d2.1;e1.8;
f1.5
Haformulato
risposteben
articolate,
personalie
pienamente
rispondentialle
richieste.
Haformulato
risposte
generalmente
rispondentialle
richieste,mapoco
personali.
Haprodotto
risposte
estrapolate
integralmentedal
testo.
Haformulatorisposteil
cuitestoèprivodi
coesioneediqualsiasi
nessologico.
CORRETTEZZA
GRAMMATICALE
Hausato
correttamentegli
elementi
Hausatoinmodo
generalmente
correttogli
Glierrori
grammaticalinon
inficianola
Inumerosierrori
nell’usodeglielementi
grammaticali
106
a/b2;c1.6;
d1.4;e1.2;
f1
grammaticali
necessari.
elementi
grammaticali
necessari.
comprensionedel
messaggio
prodotto.
impedisconolacorretta
interpretazionedel
messaggioprodotto.
CORRETTEZZA
ORTOGRAFICA
a/b2;c1.6;
d1.4;e1.2;
f1
L’ortografia
risultasempre
corretta.
L’ortografia
risulta
generalmente
corretta.
Glierrori
ortograficinon
inficianola
comprensionedel
messaggio
prodotto.
Inumerosierrori
ortografici
compromettonola
correttainterpretazione
delmessaggioprodotto.
COMPLETAMENTODIUNDIALOGO
INDICATORI 10/9
a/b
8/7
c/d
6
e
5
f
4
g
FLUENZA
a/b‐3;c2.4;
d2.1;e1.8;
f1.5;g1.2
Ildialogo
scorre
fluentemente.
Ildialogo
scorre
abbastanza
fluentemente.
Ildialogoèa
trattipoco
scorrevole.
Ildialogo
presenta
interruzioni
nella
comunicazione.
Mancato
completamento
digranparte
dellebattute.
PRODUZIONE
a/b‐3;c2.4;
d2.1;e1.8;
f1.5;g1.2
Sviluppo
delle
intenzioni
comunicative
inmodoben
articolato,
personalee
pienamente
rispondente
allerichieste.
Sviluppo
delle
intenzioni
comunicative
inmaniera
generalmente
rispondente
allerichieste.
Sviluppodelle
intenzioni
comunicative
inmaniera
essenziale.
Sviluppodelle
intenzioni
comunicativein
modoconfusoe
poco
comprensibile.
Formulazionedi
battutecon
contenutoprivo
dicoesioneedi
qualsiasinesso
logico.
107
CORRETTEZZA
GRAMMATICALE
a/b2;c1.6;
d1.4;e1.2;f1;
g0.8
Usocorretto
dituttigli
elementi
grammaticali
necessari.
Uso
generalmente
correttodelle
strutture
grammaticali
richieste.
Presenzadi
errori
grammaticali
chenon
inficianola
comprensione
delmessaggio
prodotto.
Presenzadi
rilevanti
imprecisioni
strutturalie
lessico‐
grammaticali
cherendono
difficoltosala
corretta
interpretazione
delmessaggio
prodotto.
Numerosierrori
nell’usodelle
strutture
linguistiche,tali
darendere
incomprensibile
ilsignificatodel
messaggio
prodotto.
CORRETTEZZA
ORTOGRAFICA
a/b2;c1.6;
d1.4;e1.2;f1;
g0.8
Ortografia
sempre
corretta.
Ortografia
generalmente
corretta.
Presenzadi
errori
ortografici
chenon
inficianola
comprensione
delmessaggio
prodotto.
Consistenti
errori
ortografici.
Presenzadi
numerosierrori
ortograficiche
compromettono
lacorretta
interpretazione
delmessaggio
prodotto.
CRITERIPERLAVALUTAZIONEDELLAPROVASCRITTADIINGLESE/FRANCESE:LALETTERA
DESCRITTORI VALUTAZIONE
NUMERICA
RISULTATIRISCONTRATI
Comprensioneesviluppodella
traccia
«Hacompresoesviluppatola
tracciainmodo….»
10 Completo,ampio,articolato.
9 Completo,ampio.
8 Completo,soddisfacente.
7 Sostanziale,discreto.
6 Essenziale,accettabile.
5 Parziale,limitato.
108
4 Inaccettabile,deltuttoinadeguato.
Espressionepersonale
«Hacompostolaletterain
modo….»
10 Appropriato, pertinente, chiaro, scorrevole,
personale.
9 Pertinente,chiaro,scorrevole.
8 Pertinente,chiaro.
7 Abbastanzachiaroepertinente.
6 Semplice,essenziale,accettabile.
5 Stentatoeframmentario.
4 Deltuttoinadeguato,incomprensibile.
Usodellefunzioniedelle
strutturelinguistichedibase
«Hausatounlinguaggio….»
10 Corretto, scorrevole, articolato, originale,
senzaincertezzelessicalioformali.
9 Corretto, ampio, senza incertezze lessicali o
formali.
8 Abbastanza corretto, con rare incertezze
formali.
7 Sostanzialmente corretto, con un uso
accettabile delle strutture linguistiche,
malgradoalcunierrorilessicalioformali.
6 Abbastanzacomprensibile,malgradoglierrori
sintatticiegrammaticali.
5 Impreciso e scorretto. I numerosi errori
rendono il messaggio di difficile
comprensione.
4 Del tutto inadeguato. I numerosi errori
impedisconolacomprensionedelmessaggio.
109
PUNTEGGIOTOTALE
Sommadeipuntirelativiaitredescrittori
‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐=VOTO
3
(ilrisultatodelladivisionepotràpresentarecifre
decimali)
VOTOINDECIMI
(con arrotondamenti all’unità superiore per
frazioniugualiomaggioridi0,5‐vedereallegato
1)
…………………………………………………………
4.Laprovanazionale,indicazionilegislative
Laprovascritta,acaratterenazionale,nell’ambitodell’esamediStatoconclusivodelprimociclodi
istruzionesisvolgeperl’interoterritorionazionale.
PROVANAZIONALE(PROVAINVALSI)
DURATA 150minuti(75+75+15)
8.30‐9.45provadimatematica
9.45‐10.00intervallo
10.00‐11.15provadiitaliano
N.B.durantel’intervalloglialunnirimangonoinsilenzioalproprio
posto.
MATERIEEDARGOMENTI MATEMATICA:lasezionedimatematicaprevedequesitiascelta
multiplaerispostaapertasulleseguentiaree:numeri,geometria,
relazioniefunzioni,misure,datieprevisioni.
ITALIANO:lasezionediitalianoèdivisaindueparti
parteAeB:comprensionedellalettura,ovverountestonarrativo
edunoespositivoseguitodaquesiti;
110
parteC:riflessionesullalingua,seriediquesitiasceltamultiplaea
rispostaapertasuconoscenzegrammaticali
MODALITÀ
DISOMMINISTRAZIONE
Sonoanalogheaquelledegliscorsianni.
ALUNNISTRANIERI Glialunniconcittadinanzanonitaliana(aprescinderedalloro
livellolinguisticoedaltempodipermanenzainItalia)saranno
sottopostiallaprovanazionalecomeglialtridiscenti(sidovrà
barrare–permerifinistatistici‐nelmoduloInvalsilavoce
“alunnostraniero”).
ALUNNIDSADISTURBO
SPECIFICO
DELL’APPRENDIMENTO
(dislessia,discalculiaecc…)
Sologlialunnichepossonocontaresuunacertificazionedi
disturbospecificodell’apprendimentohannodirittoadaverea
disposizioneuntempomaggiorepersvolgerelaprovanazionale
(15’inpiùrispettoaicompagni)eadutilizzaredurantelaprova
nazionalestrumentidispensativiecompensativi(calcolatrice,
tavolapitagorica,computerconprogrammadisintesivocale,
computerconprogrammadicorrezioneautomatica,ecc.).
L’INVALSIpredisponeunaversioneinformatizzatadellaprova
nazionalepericandidaticondisturbospecificodiapprendimento
periqualiciascunaistituzionescolasticaabbiafattorichiesta
all’INVALSIintempoutilee,comunque,nonoltreilgiorno
precedentelaprova.
ALUNNICONDISABILITÀ Perglialunnicondisabilitàlaprassièlaseguente:
1)all’aperturadelplicocontenentelaprovanazionale(alle8.30
delgiornodellaprova)lasottocommissionevalutase
somministrareomenoall’alunnocondisabilitàlastessaprovadei
compagni;
2)seciònonèpraticabile,lasottocommissionevalutala
possibilitàdiadattarelaprovanazionalecompatibilmenteconil
PEIdell’alunnocondisabilità;
3)sel’adattamentononèpraticabile(acausaperesempiodel
pocotempoadisposizione)sisomministranoall’alunnocon
disabilitàdelleprovepredisposteadhocdallasottocommissione
111
(èbenechetaliprovesianogiàstatepreventivamentepreparate
dallasottocommissioneconlasupervisionedeldocentedi
sostegnodell’alunno).
N.B.sel’alunnononhasostenutolaprovanazionalebensìuna
provapersonalizzatailfogliorispostevacompilatosoloperlaparte
anagrafica.
ALUNNINONVEDENTI Perglialunninonvedentie/ocondisabilitàvisiva,l’INVALSI
provvedeallapredisposizionedellaprovanazionalesecondole
modalitàindicatedallascuola(copiaingrandita,copiasusupporto
digitale,copiainformatoBraille).
N.B.talesituazionevatempestivamentesegnalataall’Invalsiepoi
riportatanellacompilazionedelReportDatiacuradell’istituto.
ALUNNIINDIFFICOLTÀMA
NONCERTIFICATI
Glialunniindifficoltàmanoncertificatisarannosottopostialla
provanazionalecomeglialtridiscenti
CORREZIONEEVALUTAZIONE
DELLAPROVAINVALSI
Dopol’effettuazionedellaprova,lesottocommissioni
procederannoallacorrezione,secondoilcalendariofissato.Le
modalitàdicorrezione,sumascheraelettronica,consentiranno
allescuoledivalutarelaprovanazionaleinmodostandardizzato.
PESODELLA
PROVANAZIONALENELVOTO
FINALED’ESAME
LaC.M.n.46del26/05/2011confermache:
Ilvotofinaleècostituitodallamediadeivotiindecimiottenutinelle
singoleproveenelgiudiziodiidoneità,arrotondataall’unità
superioreperfrazionepariosuperiorea0,5.
4.1Criteriessenzialiperlaconduzioneelavalutazionedelcolloquio
Lanormativavigente(C.M.n.49del20/05/2010eC.M.n.46del26/05/2011)prevedeche:
Il colloquio pluridisciplinare, condotto collegialmente alla presenza dell’intera
sottocommissione esaminatrice, verte sulle discipline di insegnamento dell’ultimo anno
(esclusol’insegnamentodellareligionecattolica),consentendo,pertanto,atutteledisciplinedi
averevisibilitàegiustaconsiderazione.
Ilcolloquioèfinalizzatoavalutarenonsololeconoscenzeelecompetenzeacquisite,maanche
112
illivellodipadronanzadicompetenzetrasversali(capacitàdiesposizioneediargomentazione,
di risoluzione dei problemi, di pensiero fisso e critico, di valutazione personale, ecc.). Al
colloquiointerdisciplinareèattribuitounvotoespressoindecimi.
Ilcolloquioprenderàl’avviodallapresentazionediricerche,elaborati,PowerPoint,cartelloni,
brevibraniinlingua,tabelle,grafici,quadriobranimusicalirealizzatidurantel’anno.
LaCommissionevaluteràilcolloquioinbaseaiseguenticritericoncordati:
agiràinmododapermettereaciascunalunnodidimostrarealmeglioleabilitàraggiuntenel
corsodeltriennio;
le competenze, di cui verrà valutato il possesso, andranno dalle conoscenze di base alla
capacità di rielaborazione personale, dalla padronanza lessicale all’utilizzo dei linguaggi
specifici,ciòtenutocontodeidiversilivellidicompetenzadeglialunni;
ilcandidatopuòscegliereladisciplinaconcuicominciareilcolloquioeinaltricasipuòesporre
unargomentodaluistessoproposto;
ilcolloquioprocederàcondiversemodalitàsecondoilcandidatocuièrivolto:dallaformapiù
semplicecheconsistenell’esposizioneguidatadiargomenti,finoall’analisicriticadidocumenti
eallarielaborazionepersonale.
4.2Grigliadivalutazionedelcolloquio
INDICATORI CRITERIATTRIBUZIONEPUNTEGGIO
Conduzionedellaprova Ilcandidatohacondottolaprovaoralecon
5.sicurezza,disinvoltura,prontezza
4.emozionecontrollata,serietà
3.tranquillità,conqualcheincertezza
2.conincertezza
1.consuperficialità
113
Livellodiconoscenze
complessivamentepossedute
Haaffrontatogliargomentipropostiinmodo
5.accurato,ampio,approfondito
4.chiaro,completo,soddisfacente
3.apprezzabile,adeguato,essenziale,settoriale
2.modesto,approssimativo,superficiale,limitato,parziale
1.frammentario,incompleto,inadeguato
(soprattuttonell’area…………………………………)
Competenzacomunicativa
nell’usodeivaricodici
linguisticienon
Sièespressoconlinguaggio
5.fluido,preciso,appropriato
4.chiaro,vario
3.adeguato,semplice
2.stentato
1.confuso
Competenzalogica
nell’organizzazionedeiconcetti
eneicollegamenti
pluridisciplinari
ehastabilitoconnessionilogiche
5.originali,approfondite
4.pertinenti,precise
3.essenziali
2.stentate
1.minime
Punteggiototaledelcolloquio ……./20
114
VOTOINDECIMI
□10(punteggio20)
□9,5(punteggio19)□9(punteggio18)
□8,5(punteggio17)□8(punteggio16)
□7,5(punteggio15)□7(punteggio14)
□6,5(punteggio13)□6(punteggio12)
□5,5(punteggio11)□5(punteggio10)
□4,5(punteggio9)□4(punteggioinferiorea9)
……………..
5.Giudiziofinale
LaC.M.n.46del26/05/2011confermache:
Ilvotofinaleècostituitodallamediadeivotiindecimiottenutinellesingoleproveenelgiudiziodi
idoneità,arrotondataall’unitàsuperioreperfrazionepariosuperiorea0,5
Inquestomodo:
ilGIUDIZIODIIDONEITÀvale1/7delvotototale
lavalutazionedelCOLLOQUIOvale1/7delvotototale
ilvotodellaprovadiMATEMATICAvale1/7delvotototale
ilvotodellaprovadiITALIANOvale1/7delvotototale
ilvotodellaprovadiINGLESEvale1/7delvotototale
ilvotodellaprovadiFRANCESEvale1/7delvotototale
ilvotoINVALSIvale1/7delvotototale
6Attribuzionedellalode
LaC.M.n.49del20/05/2010,confermatadallaC.M.n.46del26/05/2011edalla48del
31/05/2012prevedeche:
Acolorocheconseguonounpunteggiodidiecidecimipuòessereassegnatalalodedaparte
dellacommissioneesaminatricecondecisioneassuntaall’unanimità.
6.1Indicazioniperinonlicenziamenti
115
Èopportunoricordareche:
1.alloscrutiniosonotenutiaparteciparetuttiimembridellasottocommissione;
2.idocentidisostegno,contitolaridellaclasse,partecipanoallavalutazionedituttiglialunni;
qualoraunalunnocondisabilitàsiaaffidatoapiùdocentidisostegno,essisiesprimonoconun
unicovoto;
3.l’eventualenonlicenziamentovavotatoamaggioranzadallasottocommissione;
4. nel verbale dello scrutinio vanno specificate adeguatamente le motivazioni del non
licenziamento;
6. le famiglie degli alunni non licenziati devono venire informate dell’esito negativo degli
scrutini primadellapubblicazione all’albodei risultati di quest’ultimi (di ciò si farà carico il
CoordinatorediClasse).
7.Indicazionilegislativeconcernentil’esamedilicenzamediadialunnicondisabilità
LeC.M.n.49del20/05/2010,n.46del26/05/2011e48del31/05/2012confermanolenorme
in vigore relativamente alla valutazione degli alunni con disabilità e con difficoltà specifiche di
apprendimento.
Nellaprogettazione,redazione,svolgimentoevalutazionedelleproved’esame(scritteedorali)
degli alunni condisabilità, le singole sottocommissioni terrannopresente l’articolo16della leggen.
104/923,deltitolo1articolo3comma3dell’O.M.80/95(confermatoedintegratodallaO.M.330/97e
dallaO.M.65/98edall’articolo1dellaO.M.128/99),lacircolareministerialen.32del14marzo2008,
prot.n.29294.
Siricordainmodoparticolareche:
Lavalutazione finaledeglialunnicondisabilitàriconosciutavieneoperatasullabasedelpiano
educativoindividualizzato,alfinedivalutarneilprocessoformativoinrapportoalleloropotenzialitàed
ailivellidiapprendimentoediautonomiainiziali.
Perl’esamedistatoidocentiprepostialsostegnodeglialunnicondisabilitàpartecipanoapieno
titolo alle operazioni connesse alla predisposizione e correzione delle prove e alla formulazione del
giudizio globale.Gli alunni possono svolgere una o più prove differenziate, in linea con gli interventi
educativo‐didattici attuati sulla base del Piano educativo individualizzato (Pei), secondo le previsioni
contenute nell’art. 318 del Testo unico. Tali prove hanno, comunque, valore equipollente ai fini della
valutazionedell’alunno.Lasottocommissionepotràassegnareuntempodifferenziatoperl’effettuazione
delleprovedapartedeglialunnicondisabilità.
Per quanto riguarda gli alunni con disabilità visiva, verrà utilizzato il supporto digitale della
provanazionaledaconvertirenelleformepreviste,impiegandolestrumentazioniinuso(Braille,lettura
digitale,sintetizzatorevocale).
116
Nelcasodiesitonegativodelleprovediesame,perglialunnicondisabilitàèpossibilerilasciare
unattestatochecertifichiicreditiformativiacquisiti.Taleattestatoètitoloperl’iscrizioneelafrequenza
di classi successive, ai soli fini del riconoscimento di crediti formativi da valere anche per percorsi
integrati(cfr.ordinanzaministerialen.90/2001)econcorreadassicurare lafrequenzanegli istitutidi
istruzionesecondariasuperiore.
Neldiplomadilicenzanondeveesserefattamenzionedelleprovedifferenziatesostenutedagli
alunnicondisabilità.
eche:
…glialunniconHsostengonoleprovefinalizzateallavalutazionedelrendimentoscolasticooallo
svolgimentodiesamiancheuniversitariconl’usodegliausililoronecessari.
Relativamente agli alunni con disabilità, nei commi 2, 3, 4 dell’articolo 9 dello schema di
regolamento concernente “coordinamento delle norme vigenti per la valutazione degli alunni e
ulteriorimodalità applicative inmateria, ai sensi degli articoli 2 e 3 del decreto legge1° settembre
2008, n.137, convertito conmodificazioni dalla legge 30 ottobre 2008, n.169” troviamo le seguenti
ulterioriinformazioni:
1. Per l’esame conclusivo del primo ciclo sono predisposte prove d’esame differenziate,
comprensivedellaprovaacaratterenazionale […],corrispondentiagli insegnamenti impartiti,
idonee a valutare il progresso dell’alunno in rapporto alle sue potenzialità e ai livelli di
apprendimento iniziali.Leprove sonoadattate,ovenecessario in relazionealpiano educativo
individualizzato, a cura dei docenti componenti la commissione. Le prove differenziate hanno
valoreequivalenteaquelleordinarieaifinidelsuperamentodell’esameedelconseguimentodel
diplomadilicenza.
2.Leprovedell’esameconclusivodelprimociclosonosostenuteanchecon l’usodiattrezzature
tecnicheesussidididattici,nonchédiognialtraformadiausiliotecnico loronecessario[…].Sui
diplomi di licenza è riportato il voto finale in decimi, senza menzione delle modalità di
svolgimentoedidifferenziazionedelleprove.
3.Aglialunni condisabilità chenon conseguono la licenza è rilasciatounattestatodi credito
formativo.Taleattestatoètitoloperl’iscrizioneeperlafrequenzadelleclassisuccessive,aisoli
fini del riconoscimento di crediti formativi validi anche per l’accesso ai percorsi integrati di
istruzioneeformazione.
Sifapresentecheaglialunniportatorididisabilitàcosìcogentidanonpotersostenerel’esame
117
dilicenzamedia,laScuolarilasciaunattestatodicreditoformativo.
Nelcasodistudentiaffettidadisturbidiapprendimento(dislessia,disgrafia,discalculia)sifa
riferimentoallaC.M.prot.4600del10maggio2007ealDDLdel29/09/2010:
InordineallosvolgimentodelleprovediesamediStatoconclusivodelprimociclodiistruzione…
omissis … Per quanto riguarda gli studenti con disturbi di apprendimento (dislessia, disgrafia,
discalculia),nelrichiamare ledisposizionicontenutenellacircolaren.28/2007,siconfermachenonvi
puòesserenei loroconfrontidispensadalleprovescrittemache,piùopportunamente,vieneconsentito
loro un tempo più disteso per lo svolgimento delle prove, prevedendo altresì che la valutazione delle
stesse avvenga tenendo conto prevalentemente del contenuto più che della forma. In definitiva si
suggerisce alle sottocommissioni di esame di adottare nello svolgimento delle prove scritte e orali le
misurecompensativeedispensative impiegate incorsod’annonel limitedellacompatibilitàconsentita
allaparticolarecircostanzadellefinalitàdell’esame.
Intutti icasi incui leprovescritte interessinolinguediversedaquellanativa, idocentisono
tenuti a riservare maggiore considerazione per le corrispondenti prove orali come misura
compensativadovuta.
Relativamente agli alunni condifficoltà specifichedi apprendimento (DSA), nei commi1 e 2
dell’articolo10delloschemadiregolamentoconcernente“coordinamentodellenormevigentiper la
valutazione degli alunni e ulteriori modalità applicative inmateria, ai sensi degli articoli 2 e 3 del
decreto legge 1° settembre 2008, n.137, convertito con modificazioni dalla legge 30 ottobre 2008,
n.169eDDLdel29/09/2010troviamoleseguentiulterioriinformazioni:
1.Perglialunni condifficoltàdiapprendimento (DSA)adeguatamente certificate, la valutazione e la
verifica degli apprendimenti, comprese quelle effettuate in sede di esame conclusivo dei cicli, devono
tenerecontodellespecifichesituazionisoggettiveditalialunni;atalifini,nellosvolgimentodell’attività
didattica e delle prove di esame, sono adottati gli strumenti compensativi e dispensativi ritenuti più
idonei.
2. Nel diploma finale rilasciato al termine degli esami non viene fatta menzione delle modalità di
svolgimentoedelladifferenziazionedelleprove.
InoltrelaC.M.48de31/05/2012recita:
PericandidaticondiagnosidiDSAchehannoseguitounpercorsodidatticoordinario,conlasola
dispensa dalle prove scritte ordinarie di lingua/e straniera/e, la commissione sottopone i candidati
118
medesimiaprovaoralesostitutivadelleprovescritte.
La commissione sulla base della documentazione fornita dal consiglio di classe, stabilisce
modalitàecontenutidellaprovaoralesostitutiva,chehaluogoneigiornidestinatiallosvolgimentodelle
provescrittedilinguastraniera,alterminedellestesse,oinungiornosuccessivo,purchècompatibilecon
ilcalendariodelleproveorali.
Sarà cura, dunque dei singoli consigli di classe indicare i tempi e le modalità di svolgimento e i
contenutidelleprovedi linguae i tempiaggiuntiviprevistiper losvolgimentodelleprovescrittedi
italiano,matematicaeINVALSI.
119
13.AUTOVALUTAZIONED’ISTITUTO
Valutarel’IstituzioneScolastica
Il nostro Istituto effettua l’autovalutazione attraverso modalità riflessive sull’intera
organizzazione dell’offerta educativa e didattica della scuola, per svilupparne l’efficacia,
ancheattraversodatidirendicontazionesocialeoemergentidavalutazioniesterne.
Perilprocessodiautovalutazionedell’Istitutocisiavvaleanchedeirisultatifornitidallo
INVALSI che fornisce alle scuole, alle famiglie e alla comunità sociale, elementi di
informazioneessenzialicircalasaluteelecriticitàdelnostrosistemadiistruzione.
L’Istitutonazionaledivalutazionerilevaemisuragliapprendimenticonriferimentoai
traguardieagliobiettiviprevistidalleIndicazioni.
L’autovalutazionediIstitutocostituiscelaprimadellequattrofasinellequalisiarticola
il procedimentodi valutazionedelle scuole secondoquanto stabilito nel “Regolamento sul
Sistemanazionale di valutazione inmateria di istruzione e formazione” (DPRn.80/2013 ‐
art.6).
Ilmomento della valutazione rappresenta l’occasione per riflettere sull’efficacia delle
scelteeducative,degliinterventiedellestrategiemesseinattonell’organizzazionescolastica.
Nel2012lascuolahaaderitoalprogettoValesdell’INVALSIfinanziatoconilcontributodei
fondieuropeiPON.Ilprogettohasperimentatoformeinnovativedivalutazionedellascuola,
che sono servite per definire e realizzare piani di miglioramento ed avviare una
autovalutazioneinterna.
Inoltre il progetto a livello nazionale ha consentito di trarre indicazioni di politica
scolasticaperlacostruzionedelsistemadivalutazionedellescuole.
Le attività previste dal progetto hanno permesso di individuare i punti di criticità
emergenti e di riflettere sul servizio erogato in riferimento alle seguenti aree di
osservazione:ilcontesto,lerisorse,iprocessieiprodotti.
Lavisitavalutativasièsvoltanel2014edalreportredattononsievinconoparticolari
criticitàeallaquasitotalitàdelleareeoggettodell’indagineharicevutounpunteggiomedio
alto.
A partire dall’anno scolastico 2014/15, il Rapporto di Autovalutazione (RAV) è il
documentofinalizzatoafaremergerelediversesituazioniincuil’Istitutoopera,garantendo
comunque che le peculiarità e le specificità emerse si coniughino con l’individuazione di
elementiedaticomuniinun’otticadicomparabilità.Idaticontenuti,infatti,sonoorganizzati
attornoadalcunimacro‐indicatorirelativiadiversearee(contesto,processierisultati).
Larestituzionedeidaticonvaloridiriferimentoesterniconsentiràallanostrascuoladi
120
confrontare la propria situazione con quella di Istituzioni Scolastiche simili per un più
efficaceprocessodiautovalutazioneinciascunadelleareeincuièarticolatoilRAVe,sulla
base delle aree forti o deboli, individuare le priorità strategiche con i relativi obiettivi di
miglioramento.
Perelaborare ilRAV e il relativoPianodimiglioramento, lascuola faràriferimentoal
Nucleo Interno di Autovalutazione, costituita dal Dirigente scolastico, dalle Funzioni
Strumentaliesiavvarràanchedelsupportodell’INDIREedell’INVALSI.
Nell’annoscolastico2016/17,inoltre,gliOrganiCollegialidellascuolahannodeliberato
l’adesioneallareteregionaleLI.SA.CA.,LiberiSaperiCampania,chepromuovepercorsidi
formazioneediricerca‐azionesuitemidellavalutazione,autovalutazioneemiglioramento.
All’interno della rete sono stati sviluppati strumenti e documenti condivisi per
consentire alle istituzioni scolastiche aderenti di attivare forme di riesame e
rendicontazionesocialeapartiredaindaginidicustomersatisfactionrivolteaglistakeholders
interniedsterni.
La condivisionedi esperienzeprocessi, consentirà alle scuoledella retediprogettare,
realizzare, verificare e ricalibrare azioni mirate al miglioramento continuo delle
organizzazioniscolastiche.
121
14.CONTINUITÀEORIENTAMENTO
Le Indicazioni Nazionali per il Curricolo individuano nella continuità del processo
educativolacondizioneessenzialeperassicurareaglialunniilpositivoconseguimentodelle
finalitàdell'istruzioneobbligatoriasiainsensoverticalecheorizzontale.
Unaparticolareattenzionevieneriservataaglianniponte,ovverolaprimaclassedella
scuola primaria e gli alunni cinquenni della scuola dell’Infanzia e quinte classi uscenti e
primeclassidellascuolasecondariadiprimogrado.
Nel concreto gli strumenti che sono stati messi a punto per realizzare la continuità
sono:
Progetticomuniinverticale(musica,linguainglese,teatro);
Condivisionediesperienze:curadiesperienzeepercorsicomunisignificativiin
occasionedimanifestazioni (LaSettimanadell’alimentazionecorretta,Giornata
dellamemoria, l’adesionealProgrammaNazionale Impararesicuri, iniziativedi
solidarietà,manifestazionidifineanno…);
Individuazione alunni mentor delle classi terze che svolgono un’azione di
accompagnamentoetutoraggioabeneficiodeimentee,alunnidiclassiprimein
entrata;
Istituzione Commissione Continuità, costituita dai docenti delle classi ponte
(quinteprimariaeterzesecondariadiprimogrado);
Individuazionen.2docentiReferentiOrientamento;
AcquisizioneedanalisideiRisultatiadistanzadeglialunni.
Per facilitare il passaggio degli alunni ai diversi ordini di scuola, si prevede
l’organizzazioneperiodica, nel corso dell’anno scolastico, di incontri fra docenti degli anni
ponteperlaprogettazionecondivisadeipercorsiformativi, lapredisposizionedistrumenti
perlaverifica‐valutazioneeloscambiodelleinformazioni.
Nel periodo dicembre‐gennaio, in prossimità delle iscrizioni si prevedono momenti
informativiperigenitori:OPENDAY
Nel processo di formazione delle classi, i docenti delle sezioni dei cinquenni
contribuiscono alle operazioni di formazione delle prime classi, mettendo a disposizione
informazioni e dati utili sugli stili cognitivi e le competenze acquisite dagli alunni,
avvalendosi di undocumentoper il passaggiodelle informazioni debitamente compilato; i
docenti di quinta offrono la loro “consulenza” per la formazione delle prime nella Scuola
secondariadiprimogrado.
122
La scuola, inoltre, attua l’azione di orientamento inserendola come attività
interdisciplinare,cheèprevistaneipianidilavoroannualidelleclassi,ciòtendeamettere
ciascun allievo nelle condizioni di scoprire le proprie capacità e le proprie attitudini. Una
particolare attenzione è rivolta agli alunni delle classi terze della scuola secondaria di I
grado,chevengonoguidatiavalutarelapropriarealtàpersonaleeasceglierel’iterformativo
piùrispondenteailorointeressi,valori,attitudini.Infatti,neimesidiNovembre,Dicembre
eGennaio,glialunniseguonounpercorsoformativoedinformativoattraverso:
Schede conoscitive ed esplorative centrate sulla conoscenza di sé, delle proprie
potenzialità,delleproprieaspirazioni,capacità,attitudini,interessieattese,sull’acquisizione
diuncorrettoedefficacemetododistudio.
Materiale informativo contenente i risultati emersi dal convegno nazionale su
orientamento, scuola, formazione e lavoro, utili alla riflessione per la scelta della Scuola
SuperiorediSecondogrado.
VisiteguidateagliIstitutiSuperioridelterritorio
Partecipazionealezionielaboratoridiorientamento
Incontri con i docenti degli Istituti Superiori in occasione dell’OPEN DAY
organizzatonelnostroIstituto
InformazionisulledatedegliOPENDAYpressogliIstitutiSuperiori
Informazionecircaimodieitempiperl’iscrizioneonlineinbasealledisposizioni
ministeriali.
Altermineditalepercorso,ilConsigliodiClasse,tenendocontodellavoroeffettuatoe
dei risultati emersi elaborerà il Consiglio Orientativo, che sarà consegnato alla famiglia
primadellascadenzadell’iscrizione.
123
15.VISITEGUIDATEEVIAGGID’ISTRUZIONE
(estrattodelRegolamentod’Istituto)
Lascuolaconsideraiviaggidiistruzione,levisiteguidateamusei,mostre,manifestazioniculturali,
diinteressedidatticooprofessionaleparteintegrantedelpianodell’offertaformativadellascuola.
Anche le lezioni con esperti e visite a enti istituzionali o amministrativi, la partecipazione ad
attività teatrali e sportive, i soggiorni presso laboratori ambientali, la partecipazione a concorsi
provinciali, regionali, nazionali, a campionati o gare sportive, amanifestazioni culturali odidattiche
rientranonelpercorsodisciplinarechelascuolapredisponeogniannopertuttiglialunni.
LeattivitàapprovateeprogrammatedaiConsiglidiClasseedalCollegiodeiDocentirientranonel
PianodelleUsciteedeiViaggiDidatticidellascuolaesonorealizzabilientroil15maggio2017.
Nonsonoconsentiteusciteduranteilmesedigiugno.
LepropostedevonoessereapprovatedaiConsiglialmeno30ggprimadelladatadell’uscitaodel
viaggio, salvocasieccezionali,perdaremodoalCollegiodeiDocentidiapprovare l’iniziativae farla
rientrarenelPianodelleUsciteedeiViaggiDidatticidellascuola.
Siauspica latotalepartecipazionedellaclasse.Nelcaso incuinon fossepossibile, ilnumeroche
consentedipotereffettuarelavisitadiistruzionecorrispondeal50%dellaclasse+1.
Nessun alunnodovrà essere esclusodai viaggi di istruzione odalle visite guidateper ragioni di
carattereeconomico.
L’uscitaoilviaggiocostituisconoveraepropriaattivitàcomplementaredellascuola;quindivigono
lestessenormecheregolanoleattivitàdidattiche.
Vengonoorganizzatevisitediistruzionediunsologiornoperleclassiprime(territorioregionale)
eseconde(territorioextraregionale)efinoadunmassimodi4giorniperleclassiterze.
IlConsigliodiClasse,primadiesprimereilpareresuirelativiprogetti,liesamina,verificandonela
coerenza con le attività previste dalla programmazione collegiale e l’effettiva possibilità di
svolgimentoenell’ipotesidivalutazionepositiva,indicagliaccompagnatori.
Se l’iniziativa interessaun’unicaclassesononecessari2accompagnatori, sepiùclassi,1ogni15
alunni;unaccompagnatoreogniuno/duealunniinsituazionedihandicapsecondoleoccorrenze.
Lafunzionediaccompagnatorepuòesseresvoltaanchedaicollaboratoriscolastici.
Nel designare gli accompagnatori i Consigli di classe, provvederanno ad indicare sempre un
accompagnatoreinpiùperogniclassepersubentroincasodiimprevisto.E’fortementeraccomandato
che gli accompagnatori siano scelti all’interno del Consiglio interessato. Se l’insegnante
accompagnatore presta servizio su più classi è tenuto a concordare con la Dirigenza gli eventuali
impegni.
124
Riepilogo Visite guidate/Viaggi di istruzione
a.s. 2016/2017
CLASSI PRIME CLASSI SECONDE
Trani e Castel Del Monte (Puglia) Città della Scienza ‐ Napoli
Giardini di Minerva (Sa) Ninfa e Sermoneta ‐ Lazio
Ercolano scavi e MAV Ninfa e Sermoneta ‐ Lazio
Oasi di Senerchia (Contursi) Trani e Castel Del Monte ‐ Puglia
CLASSI TERZE
Città della Scienza ‐ Napoli
Ninfa e Sermoneta ‐ Lazio
Puglia (4 giorni)
Toscana (3giorni)
125
16.EducazioneallePariOpportunitàeprevenzionedellaviolenzadi
genere
Il comma16art.1dellaLegge107/2015recitacosì: “Ilpiano triennaledell’offerta formativa
assicura l’attuazionedeiprincìpidipariopportunitàpromuovendonelle scuolediogniordineegrado
l’educazioneallaparitàtraisessi,laprevenzionedellaviolenzadigenereedituttelediscriminazioni,al
finediinformareedisensibilizzareglistudenti,idocentieigenitorisulletematicheindicatedall’art.5”
dellaLeggerecantemisurecontroilcosiddetto“femminicidio”.
I valori espressi in questa norma sono indiscutibili, perché di rango costituzionale: “Tutti i
cittadinihannoparidignitàsocialeesonoegualidavantiallalegge,senzadistinzionedisesso,dirazza,di
lingua,di religione,di opinionipolitiche,di condizionipersonali e sociali.È compitodellaRepubblica
rimuoveregliostacolidiordineeconomicoesociale,che,limitandodifattolalibertàel'eguaglianzadei
cittadini, impediscono il pieno sviluppo della persona umana e l'effettiva partecipazione di tutti i
lavoratoriall'organizzazionepolitica,economicaesocialedelPaese”(art.3Costituzione).
Lafinalitàdelcomma16è“trasmettere laconoscenzae laconsapevolezzariguardoidirittiei
doveridellapersonacostituzionalmentegarantiti,ancheperraggiungereematurarelecompetenze
chiavediCittadinanza,nazionale,europeaeinternazionale,entrolequalirientranolapromozione
dell’auto‐determinazione consapevole e del rispetto della persona, così come stabilito pure dalla
StrategiadiLisbona2000.Nell’ambitodellecompetenzecheglialunnidevonoacquisire, fondamentale
aspettorivestel’educazioneallalottaadognitipodidiscriminazione,elapromozioneadognilivellodel
rispetto della persona e delle differenze senza alcuna discriminazione” (tratto da: “Chiarimenti e
riferimentinormativiasupportodell’art.1comma16legge107/2015”,Prot.MIURAOODPITN.1972
del15settembre2015).
Uno dei capisaldi della nostra scuolaè proprio tutelare la dignitàdi ognunoattraverso
l’inclusività, che non significa certo neutralizzazione delle differenze e delle identità (di etnia, di
genere,dicultura,distilecognitivo).
L’inclusioneavvienenon“persottrazione”magrazieallasomma,o,meglio,all’interrelazione
tracultureepersonalità.Iltuttoèpiùdellasommadellesingoleparti.
Puntiamosullaricchezzachelavisionepluraleelaconoscenzadell’“altrodasé”comportano;
nonintendiamorinunciarealledifferenze,maconoscerlepercomprenderleerispettarle,perseguendo
e insegnando i valori civili di cittadinanza e convivenza democratica, che sono alla base della
CostituzioneItaliana.
Illinguaggiodellamusica,peresempio,èquellinguaggiouniversalechecreasensodigruppo
(pensiamoalleproved’orchestra)evaaldilàdellinguaggioverbaleche,inuncontestocomequello
delterritorioincuisorgelanostrascuola,èmulticulturaleinsensoampio.
126
Pensiamo anche alla LIS (lingua italiana dei segni), che alcuni bambini hanno imparato per
riuscire a comunicare con una compagna sordomuta. E, in generale, pensiamo a tutti quei progetti
trasversali di educazione all’affettività, al rispetto, ecc., nonché all’individualizzazione degli
apprendimenti,cheè labasedellepriorità individuatedallascuola,perchésignificaandare incontro
allepeculiaritàdiognuno.
Nello specifico, la scuola promuove una didattica orientativa, intendendo per orientamento un
processodicrescita,sviluppoedemancipazionecheportaadoperarescelteconsapevoli,contribuendo
ancheadindividuareglistereotipieacombatterli.
L’insegnanteorientatoreè colui che rende ciascuno consapevoledelproprio talentoe lomotivaa
costruireunmondoincuilestesseopportunitàsianoforniteatutti.
Numerose sono le azioni innovative realizzate dalla scuola sul tema delle Pari Opportunità,
finalizzate ad individuare prassi, strumenti e metodologie didattiche, che possano facilitare, nelle
scuoledeidiversiordini, iprocessidiintegrazionesocialeedilsuperamentodellediscriminazionidi
genere:
Adesioneiniziativeprevistenell’ambitodelprogettopromossodalDipartimentodelle
PariOpportunitàIlmesedelleSTEM;
Realizzazioneattivitàsperimentalidiroboticaecoding;
Adesione progetto Mentoring Usa Italia per la prevenzione del disagio e della
dispersione;
Adesione alla sperimentazione metodologica Flipped Classroom, promossa dalle
AvanguardieEducative;
AdesionealprogettoStarbeneascuolapromossadall’AsldiSalerno;
Riflessioni e dibattiti sul tema nell’ambito del progetto Legalità promosso dal
TribunalediSalerno;
Realizzazione di servizi giornalistici sul tema a cura della redazione d’istituto SUN
TIME;
Visionedifilmespettacoliteatralidedicatialletematichedell’inclusionesocialeedelle
pariopportunità;
Riflessioniedibattitiguidatiaclassiaperte.
127
17.Lineeguidaperl’inserimentodeglialunniconbisognieducativi
speciali
IlnostroIstitutohapredispostounaseriediazionicomunidamettereinattoperl’inserimento
deglialunniconparticolaribisogni.
Inparticolare,siimpegnaa:
- creareun clima sereno emotivante per tutti i protagonisti dell’azione educativa
(alunni,genitori,docenti,collaboratoriscolastici,personaleamministrativo,ecc…);
- crearelecondizioniperl'uguaglianza,offrendoserviziadeguatiaibisognidichiè
socialmentee/oindividualmentesvantaggiato;
- accettare e accogliere le differenze, valorizzarle e viverle come una risorsa
preziosadisviluppo;
- nonconsiderarelapresenzadialunniconBESnellaclassecomeunalimitazione
del team docente nella sua azione educativo–didattica, ma come una ricchezza da cui sia
alunni sia docenti possono attingere risorse, strategie, attività, interazioni ed interscambi
personali che permettono l’accrescimento e il potenziamento di tutto il processo di
insegnamento–apprendimento;
- accogliere al meglio l’alunno considerato nella sua interezza, offrendogli la
possibilità di riflettere sulle proprie conoscenze, organizzarle, approfondirle, arricchirle e
ampliarle nonché, sollecitare, sostenere, rafforzare e sviluppare almassimo le potenzialità
individuali;
- superare le difficoltà che si creano talvolta nel gruppo‐classe con una nuova
progettualità, così da non lasciare all’improvvisazione, o comunque al singolo docente, la
gestionedeicasiproblematici;
- centrarel'interventopedagogicoedidatticosullaclasseinfunzionedell'alunno;
- ridurre le barriere che limitano l'apprendimento e la partecipazione sociale
attraverso l'utilizzo di facilitatori e l'analisi dei fattori contestuali, sia ambientali sia
personali;
- favorire l'iscrizione e la frequenza di alunni stranieri anche come contributo ad
unaeducazioneapertaemulticulturale,finalizzataallaconoscenzaealconfrontodiculture
diverse;
128
DestinatariSonodestinataridell'interventoa favoredell'inclusionescolastica tuttigli alunni conBisogni
EducativiSpecialicomprendenti:
1.Disabilitàcertificatadaun’appositaCommissionemedico‐legale.(L.104/92);
2.Disturbievolutivispecifici
(disturbispecificidell’apprendimento,deficitdel linguaggio,dell’attenzioneedell’iperattività,
funzionamentointellettivolimite):
Per idisturbispecificidiapprendimento (DSA) èprevista la diagnosiclinica aisensidella
legge 170/2010; gli altri disturbi non vengono o non possono essere certificati ai sensi della legge
104/92,nondandoconseguentementedirittoalleprovvidenzeeallemisureprevistedallastessalegge
quadroe,traqueste,all’insegnantedisostegno;
3. Svantaggio socio‐economico, linguistico‐culturale (D.M 27/12/12): alunni provenienti da
contestisvantaggiatisulpianosocio‐economico,linguistico,culturale.Talitipologiedovrannoessere
individuate sulla base di elementi oggettivi, non di tipo clinico, o di fondate considerazioni
psicopedagogiche e didattiche (difficoltà derivanti dalla non‐conoscenza della lingua italiana, da
contesticulturalmentedeprivatiosocialmentedegradati,…)
La normativa di riferimento sposta definitivamente l’attenzione dalle procedure di
certificazioneall’analisideibisognidiciascunstudentee,estendeinmododefinitivoatuttiglistudenti
in difficoltà, il diritto – e quindi il dovere per tutti i docenti – alla personalizzazione
dell’apprendimento, anche attraverso il diritto ad usufruire di misure dispensative e strumenti
compensativi,nellaprospettivadiunapresaincaricocomplessivaedinclusivadituttiglialunni.
AZIONIDELLASCUOLAPERLADIFFUSIONEDELLACULTURAINCLUSIVA
1.CostituzionedelGLI(Gruppodilavoroperl’inclusione)checomprendetuttelerisorse
specificheedicoordinamentodellascuola(funzionistrumentaliattinentil’areainclusione,insegnanti
perilsostegno,docentidellacommissioneBES,docenticoordinatoridelleclassiinteressate,genitori),
conleseguentifunzioni:
rilevazionedeiBESpresentinellascuola;
raccoltaedocumentazionedegliinterventididattico‐educativi;
supportoaicolleghisullestrategie/metodologiedigestionedelleclassi;
rilevazione,monitoraggioevalutazionedellivellodiinclusivitàdellascuola;
raccolta e coordinamento delle proposte dei singoli GLH operativi sulla base delle
effettiveesigenze;
predisposizioneprotocolliperl’accoglienzadialunniconBES:
raccoltaedisseminazionedibuoneprassididatticherealizzate;
elaborazionedelPianoAnnualeperl’Inclusività.
129
2.NominaFunzioneStrumentaleperl’Inclusione
La Funzione Strumentale per l’Inclusione: promuove la costruzione di una cultura
dell’inclusionediffondendola tra tutto il personaledella scuola, individuandoe riconoscendo con i
docentiiproblemi,ipercorsielestrategieperaffrontarli.
La funzione di coordinatore si caratterizza come supporto nell’offerta formativa dell’Istituto
relativamente all’integrazione e all’inclusione degli studenti con bisogni educativi speciali, in una
prospettiva culturale e organizzativa in cui ogni membro che appartiene alla comunità scolastica
contribuiscearendereintegrantiedinclusiviipercorsiscolasticichel’istituzionepropone.
Lineeguidaperl’accoglienzadeglialunnidiversamenteabili
I PIANI PERSONALIZZATI PER ALUNNI DIVERSAMENTE ABILI per l’inclusività rispetto alla
disabilità (LineeGuida per l’Integrazione scolastica degli alunni condisabilità‐MIUR agosto 2009 e
C.M.38del15aprile’10),sifondanosuiseguentidocumenti:
certificazioneafiniscolastici;
diagnosiFunzionaleovverodescrizioneanaliticadellacompromissionefunzionaledellostato
psicofisico dell’alunno disabile, che deve contenere l’anamnesi familiare, gli aspetti clinici
(anamnesi fisiologica e patologica, diagnosi clinica), gli aspetti psicosociali (area cognitiva,
affettivorelazionale,linguistica,sensoriale,motorio‐prassica,neuropsicologica,autonomia)ad
opera dell’unità Multidisciplinare(specialista della patologia invalidante, neuropsichiatra
infantile,terapistadellariabilitazione,operatorisocialiinserviziopressol’A.S.L.);
P.D.F.‐ProfiloDinamicoFunzionale(proiezioneevolutivadellasituazione)‐descrizionedelle
difficoltàdellosviluppopotenzialedell’alunnonei tempibrevi(seimesi)emedi(dueanni) ‐
(d.P.R.24.02.1994, art. 4). Ad esso provvede un gruppo di lavoromisto composto dall’unità
multidisciplinare dell’ASL, dai docenti curricolari, dal docente di sostegno e dai genitori
dell’alunno.Vieneredatto"dopounprimoperiododi inserimentoscolastico". Icontenutidel
PDFriguardano"l’assecognitivo,affettivo‐relazionale,comunicazionale,linguistico,sensoriale,
motorio‐prassico,neuropsicologico,l’autonomia,l’apprendimento".Perogniassevaanalizzato
il funzionamento ed il livellodi sviluppo. Il documento è soggetto a verifiche inmedia, ogni
biennio("allafinedellasecondaelementare,dellaquartaelementare,dellasecondamedia,del
biennioedelquartoannosuperiore").
P.E.I. ‐ Il Piano Educativo Individualizzato o Personalizzato (PEI o PEP) è il documento nel
quale vengono descritti gli interventi finalizzati alla piena realizzazione del diritto
all’educazione, all’istruzione ed all’integrazione scolastica ‐Gruppo di Lavoro dedicato al
singolo alunno (GLHO insegnanti curricolari, docente di sostegno, genitori dell’alunno,
130
operatori). Il documento è soggetto a verifiche ordinariamente quadrimestrali da parte del
GLHO.
Progettazioneindividualizzata,affidataatuttiisingolidocentidiclasse,conilcoordinamento
dell’insegnantedisostegno.
LineeguidaperildirittoallostudiodeglialunniconDSA
Premessagenerale
La legge 8 ottobre 2010, n. 170, riconosce la dislessia, la disortografia, la disgrafia e la
discalculia come Disturbi Specifici di Apprendimento (DSA), assegnando al sistema nazionale di
istruzione il compito di individuare le forme didattiche e le modalità di valutazione più adeguate
affinchéglialunniconDSApossanoraggiungereilsuccessoformativo.
Per la peculiarità dei Disturbi Specifici di Apprendimento, la Legge apre, in via generale, un
ulteriorecanaledituteladeldirittoallostudio,rivoltospecificamenteaglialunniconDSA,diversoda
quelloprevistodallalegge104/1992.Infatti,iltipodiinterventoperl’eserciziodeldirittoallostudio
previsto dalla Legge si focalizza sulla didattica personalizzata, sugli strumenti compensativi, sulle
misuredispensativeesuadeguateformediverificaevalutazione.
A questo riguardo, la promulgazione della legge 170/2010 riporta in primo piano un
importantefrontediriflessioneculturaleeprofessionalesuciòcheoggisignificasvolgerelafunzione
docente. Le Nuove norme in materia di disturbi specifici di apprendimento in ambito scolastico
sollecitanoancoraunavolta lascuola ‐nelcontestodi flessibilitàediautonomiaavviatodalla legge
59/99–aporrealcentrodelleproprieattivitàedellapropriacuralapersona,sullabasedeiprincipi
sancitidallalegge53/2003edaisuccessividecretiapplicativi:“Ladefinizioneelarealizzazionedelle
strategie educative e didattiche devono sempre tener conto della singolarità e complessità di ogni
persona,dellasuaarticolataidentità,dellesueaspirazioni,capacitàedellesuefragilità,nellevariefasi
disviluppoediformazione”.
In tale contesto, si inserisce la legge 170/2010, rivolta ad alunni che necessitano, oltre ai
prioritariinterventidididatticaindividualizzataepersonalizzata,anchedispecificistrumentiemisure
chederoganodaalcuneprestazionirichiestedallascuola.Perconsentire,pertanto,aglialunniconDSA
di raggiungere gli obiettivi di apprendimento, devono essere riarticolate lemodalità didattiche e le
strategiediinsegnamentosullabasedeibisognieducativispecifici,intuttigliordiniegradidiscuola.
LeLineeguidaallegatealdecretoministerialedel12luglio2011presentanoalcuneindicazioni
(diseguitosiriportano),elaboratesullabasedellepiùrecenticonoscenzescientifiche,perrealizzare
interventididatticiindividualizzatiepersonalizzati,nonchéperutilizzareglistrumenticompensativie
perapplicarelemisuredispensative.Esseindicanoillivelloessenzialedelleprestazionirichiestealle
131
istituzioniscolastichepergarantireildirittoallostudiodeglialunniedeglistudenticonDSA.
IDISTURBISPECIFICIDIAPPRENDIMENTO
IDisturbiSpecificidiApprendimentointeressanoalcunespecificheabilitàdell’apprendimento
scolastico, inuncontestodi funzionamento intellettivoadeguatoall’etàanagrafica.Sonocoinvolte in
tali disturbi: l’abilità di lettura, di scrittura, di fare calcoli. Sulla base dell’abilità interessata dal
disturbo, i DSA assumono una denominazione specifica: dislessia (lettura), disgrafia e disortografia
(scrittura),discalculia(calcolo).
Secondo le ricerche attualmente più accreditate, i DSA sono di origine neurobiologica; allo
stesso tempo hanno matrice evolutiva e si mostrano come un’atipia dello sviluppo, modificabili
attraversointerventimirati.Postonellecondizionidi compensareildisturbo, infatti, ildiscentepuò
raggiungeregliobiettividiapprendimentoprevisti.
E’ da notare, inoltre (e ciò non è affatto irrilevante per la didattica), che gli alunni conDSA
sviluppano stili di apprendimento specifici, volti a compensare le difficoltà incontrate a seguito del
disturbo.
Ladislessia
Da un punto di vista clinico, la dislessia si manifesta attraverso una minore correttezza e
rapidità della lettura rispetto a quanto atteso per età anagrafica, classe frequentata, istruzione
ricevuta.
Risultanopiùomenodeficitarie‐asecondadelprofilodeldisturboinbaseall’età–laletturadi
lettere, di parole e non‐parole, di brani. In generale, l’aspetto evolutivo della dislessia può farlo
somigliareaunsemplicerallentamentodelregolareprocessodisviluppo.Taleconsiderazioneèutile
perl’individuazionedieventualisegnalianticipatori,findallascuoladell’infanzia.
Ladisgrafiaeladisortografia
Il disturbo specificodi scrittura sidefiniscedisgrafiaodisortografia, a seconda che interessi
rispettivamente la grafia o l’ortografia. La disgrafia fa riferimento al controllo degli aspetti grafici,
formali, della scritturamanuale, ed è collegata al momentomotorio‐esecutivo della prestazione; la
disortografiariguardainvecel’utilizzo,infasediscrittura,delcodicelinguisticoinquantotale.
Ladisgrafiasimanifestainunaminorefluenzaequalitàdell’aspettograficodellascrittura,la
disortografiaèall’originediunaminorecorrettezzadeltestoscritto.Inparticolare,ladisortografiasi
puòdefinirecomeundisordinedicodificadeltestoscritto.
132
Ladiscalculia
La discalculia riguarda l’abilità di calcolo, sia nella componente dell’organizzazione della
cognizione numerica (intelligenza numerica basale), sia in quella delle procedure esecutive e del
calcolo.
Nel primo ambito, la discalculia interviene sugli elementi basali dell’abilità numerica: il
subitizing (o riconoscimento immediato di piccole quantità), i meccanismi di quantificazione, la
seriazione, lacomparazione, lestrategiedicomposizioneescomposizionediquantità, lestrategiedi
calcoloamente.
Nell’ambito procedurale, invece, la discalculia rendedifficoltose leprocedure esecutiveper
lopiù implicatenelcalcoloscritto: la letturaescritturadeinumeri, l’incolonnamento, ilrecuperodei
fattinumericieglialgoritmidelcalcoloscrittoveroeproprio.
Lacomorbilità
Pur interessando abilità diverse, i disturbi sopradescritti possono coesistere in una stessa
persona ciò che, tecnicamente, si definisce “comorbilità”. Ad esempio, il Disturbo del Calcolo può
presentarsiinisolamentooinassociazione(piùtipicamente)adaltridisturbispecifici.
La comorbilitàpuò esserepresente anche tra iDSAe altri disturbi di sviluppo (disturbi di
linguaggio,disturbidicoordinazionemotoria,disturbidell’attenzione)etraiDSAeidisturbiemotivie
delcomportamento.
Inquesto caso, il disturbo risultante è superiore alla sommadelle singoledifficoltà, poiché
ognuno dei disturbi implicati nella comorbilità influenza negativamente lo sviluppo delle abilità
complessive.
ScuolasecondariadiIgrado:strategieeinterventicompensativiedispensativi
Lascuolasecondariarichiedeaglistudentilapienapadronanzadellecompetenzestrumentali
(lettura, scrittura e calcolo), l’adozione di un efficace metodo di studio e prerequisiti adeguati
all’apprendimentodisaperidisciplinarisemprepiùcomplessi;elementi,questi,chepossonomettere
inseriadifficoltàl’alunnoconDSA,inducendoloadatteggiamentipocomotivantierinunciatari.
Tali difficoltà possono essere notevolmente contenute e superate individuando
opportunamentelestrategieeglistrumenticompensativinonchélemisuredispensative.
Disturbodilettura
Nel caso di studenti con dislessia, la scuola dovrà mirare a promuovere la capacità di
comprensionedeltesto.
133
Ladecodifica,ossia ladecifrazionedel testo, e la sua comprensione sonoprocessi cognitivi
differentiepertantodevonoessereconsideratiseparatamentenell’attivitàdidattica.Aquestoriguardo
possono risultare utili alcune strategie riguardanti le modalità della lettura. E’ infatti opportuno:
insegnare allo studentemodalità di lettura che, anche sulla base delle caratteristiche tipografiche e
dell’evidenziazionediparolechiave,consentadicogliereilsignificatogeneraledeltesto,all’internodel
qualepoieventualmenteavviareunaletturapiùanalitica.
Per uno studente con dislessia, gli strumenti compensativi sono primariamente quelli che
possonotrasformareuncompitodi lettura(resodifficoltosodaldisturbo)inuncompitodiascolto.A
tal fine è necessario fare acquisire allo studente competenze adeguate nell’uso degli strumenti
compensativi.
Sipuòfarequiriferimento:
allapresenzadiunapersonacheleggagliitemsdeitest, leconsegnedeicompiti, letraccedei
temioiquestionariconrispostaasceltamultipla;
alla sintesi vocale, con i relativi software, anche per la lettura di testi più ampi e per una
maggioreautonomia;
all’utilizzodilibriovocabolaridigitali.
Studiareconlasintesivocaleècosadiversachestudiaremediantelaletturadirettadellibro
ditesto; idocentied il referenteper ladislessiaacquisirannocompetenze inmateria.Sirammenta
chel’Azione6delProgetto“NuoveTecnologieeDisabilità”hafinanziatolarealizzazionedisoftwaredi
sintesivocalescaricabiligratuitamentedalsitodelMIUR.
Perlostudentedislessicoèinoltrepiùappropriatalapropostadinuovicontenutiattraverso
ilcanaleoralepiuttostocheattraversoloscritto,consentendoanchelaregistrazionedellelezioni.Per
facilitarel’apprendimento,soprattuttoneglistudenticondifficoltàlinguistiche,puòessereopportuno
semplificareiltestodistudio,attraversolariduzionedellacomplessitàlessicaleesintattica.
Sarà,inoltre,favoritol’impiegodimappeconcettuali,dischemi,edialtrimediatorididattici
che possono sia facilitare la comprensione sia supportare la memorizzazione e/o il recupero delle
informazioni.
Inmeritoallemisuredispensative,lostudentecondislessiaèdispensato:
dallaletturaavocealtainclasse;
dallaletturaautonomadibranilacuilunghezzanonsiacompatibileconilsuolivellodiabilità;
datuttequelleattivitàovelaletturaèlaprestazionevalutata.
Infasediverificaedivalutazione,lostudentecondislessiapuòusufruireditempiaggiuntivi
per l’espletamento delle prove o, in alternativa e comunque nell’ambito degli obiettivi disciplinari
previstiperlaclasse,diverificheconminoririchieste.Nellavalutazionedelleproveoralieinordine
allemodalitàdiinterrogazionesidovràtenerecontodellecapacitàlessicaliedespressivepropriedello
studente.
134
Disturbodiscrittura
In merito agli strumenti compensativi, gli studenti con disortografia o disgrafia avranno
bisogno di maggior tempo nella realizzazione dei compiti scritti. In via generale, comunque, la
valutazionesisoffermeràsoprattuttosulcontenutodisciplinarepiuttostochesullaformaortograficae
sintattica.
Glistudentiinquestionepotrannoinoltreavvalersi:
dimappeodischeminell’attivitàdiproduzioneperlacostruzionedeltesto;
del computer (con correttore ortografico e sintesi vocale per la rilettura) per velocizzare
itempidiscritturaeotteneretestipiùcorretti;
delregistratoreperprendereappunti.
Perquantoconcernelemisuredispensative,oltreatempipiùlunghiperleverifichescritteo
auna quantità minore di esercizi, gli alunni con disgrafia e disortografia sono dispensati dalla
valutazione della correttezza della scrittura e, anche sulla base della gravità del disturbo, possono
accompagnareointegrarelaprovascrittaconunaprovaoraleattinenteaimedesimicontenuti.
Areadelcalcolo
Riguardo alle difficoltà di apprendimento del calcolo e al loro superamento, non è raro
imbattersi in studenti che sono distanti dal livello di conoscenze atteso e che presentano un’
impotenza appresa, cioè un vero e proprio blocco ad apprendere sia in senso cognitivo che
motivazionale.Sebbenelaricercanonabbiaancoraraggiuntodeirisultaticonsolidatisullestrategiedi
potenziamentodell’abilitàdicalcolo,siritengonoutiliiseguentiprincipiguida:
gestire,ancheincontesticollettivi,almenopartedegliinterventiinmodopersonalizzato
aiutare, in fase preliminare, l’alunno a superare l’impotenza guidandolo verso l’
esperienzadellapropriacompetenza;
analizzare gli erroridel singoloalunnoper comprendere i processi cognitivi che sottendono
all’errorestessoconintervistadelsoggetto;
pianificareinmodomiratoilpotenziamentodeiprocessicognitivinecessari.
Inparticolare,l’analisidell’errorefavoriscelagestionedell’insegnamento.
Tuttavia, l’unica classificazione degli errori consolidata nella letteratura scientifica al
riguardosiriferiscealcalcoloalgebrico:
erroridirecuperodifattialgebrici;
erroridiapplicazionediformule;
erroridiapplicazionediprocedure;
erroridisceltadistrategie;
errorivisuospaziali;
135
erroridicomprensionesemantica.
L’analisi dell’errore consente infatti di capire quale confusione cognitiva l’allievo abbia
consolidato in memoria e scegliere, dunque, la strategia didattica più efficace per l’eliminazione
dell’erroreeilconsolidamentodellacompetenza.
Riguardoaglistrumenticompensativieallemisuredispensative,valgonoiprincipigenerali
secondocuilacalcolatrice,latabellapitagorica,ilformulariopersonalizzato,etc.sonodisupportoma
nondipotenziamento,inquantoriduconoilcaricomanonaumentanolecompetenze.
Didatticadellelinguestraniere
I docenti di lingue straniere terranno conto, nelle prestazioni attese e nelle modalità di
insegnamento,dellosviluppodelleabilitàoralirispettoaquellescritte.Èpossibileconsegnareiltesto
scrittoqualchegiornoprimadellalezione,inmodochel’allievopossalavorareacasasulladecodificae
comprensionedeicontenuti.
Inmeritoaglistrumenticompensativi,conriguardoallalettura,glialunnieglistudenticon
DSApossonousufruirediaudio‐libriedisintesivocaleconiprogrammiassociati.Lasintesivocalepuò
essereutilizzatasiaincorsod’annocheinsedediesamediLicenza.
Relativamente alla scrittura, è possibile l’impiego di strumenti compensativi come il
computer con correttore automatico e con dizionario digitale. Anche tali strumenti compensativi
possonoessereimpiegatiincorsod’annoeinsedediesamediLicenza.
Per quanto concerne le misure dispensative, gli alunni e gli studenti con DSA possono
usufruire:
ditempiaggiuntivi;
diunaadeguatariduzionedelcaricodilavoro;
in caso di disturbo grave e previa verifica della presenza delle condizioni previste all’Art.
6,comma 5 del D.M. 12 luglio 2011, è possibile in corso d’anno dispensare l’alunno dalla
valutazione nelle prove scritte e, in sede di esame di Stato, prevedere una prova orale
sostitutivadiquellascritta, i cuicontenutie lecuimodalitàsonostabilitidallaCommissione
d’esamesullabasedelladocumentazionefornitadaiConsiglidiClasse.
In relazione alle forme di valutazione, per quanto riguarda la comprensione (orale o
scritta),saràvalorizzata lacapacitàdicogliere ilsensogeneraledelmessaggio. In fasediproduzione
saràdatorilievoalcontenuto.
Peropportunaconoscenzasiriportal’art.6commi4‐5delD.M.12luglio2011
LeIstituzioniscolasticheattuanoognistrategiadidatticaperconsentireadalunniestudenti
con DSA l’apprendimento delle lingue straniere. A tal fine valorizzano lemodalità attraverso cui il
discente meglio può esprimere le sue competenze, privilegiando l’espressione orale, nonché
136
ricorrendoaglistrumenticompensativieallemisuredispensativepiùopportune.
Leprovescrittedi linguastranierasonoprogettate,presentateevalutatesecondomodalità
compatibiliconledifficoltàconnesseaiDSA.
Fattosalvoquantodefinitonelcommaprecedente,sipossonodispensarealunniestudenti
dalleprestazioniscritte in linguastraniera incorsod’annoscolasticoe insedediesamidiStato,nel
casoincuiricorranotuttelecondizionidiseguitoelencate:
certificazionediDSAattestantelagravitàdeldisturboerecanteesplicitarichiestadidispensa
dalleprovescritte;
richiestadidispensadalleprovescrittedilinguastranierapresentatadallafamiglia;
approvazionedapartedelconsigliodiclassecheconfermiladispensainformatemporaneao
permanente, tenendo conto delle valutazioni diagnostiche e sulla base delle risultanze degli
interventidinaturapedagogico‐didattica,conparticolareattenzioneaipercorsidistudioincui
l’insegnamentodella lingua straniera risulti caratterizzante (liceo linguistico, istituto tecnico
perilturismo,ecc.).
In sededi esamidi Stato, conclusividelprimoedel secondociclodi istruzione,modalità e
contenuti delle prove orali – sostitutive delle prove scritte – sono stabiliti dalle Commissioni, sulla
basedelladocumentazionefornitadaiconsiglidiclasse.
IcandidaticonDSAchesuperanol’esamediStatoconseguonoiltitolovalidoperl’iscrizione
allascuolasecondariadisecondogradoovveroall’università.
Ai fini della corretta interpretazione delle disposizioni contenute nel decreto attuativo, pare
opportunoprecisarechel’“esonero”riguardal’insegnamentodellalinguastranieranelsuocomplesso,
mentrela“dispensa”concerneunicamenteleprestazioniinformascritta.
137
18.PIANONAZIONALESCUOLADIGITALE
IlPNSDèunodeipuntipiùinnovatividellalegge107/2015.Inessovienedelineatalascuola
come laboratorio permanente di ricerca, sperimentazione, innovazione, condivisione e formazione
digitale.
CHECOSARAPPRESENTAQUESTODOCUMENTO(dapagina6apagina9deldocumento)
Il Piano Nazionale Scuola Digitale (PNSD) è il documento di indirizzo del Ministero
dell’Istruzione,dell’UniversitàedellaRicercaperillanciodiunastrategiacomplessivadiinnovazione
dellascuolaitalianaeperunnuovoposizionamentodelsuosistemaeducativonell’eradigitale.
Sitrattaprimadituttodiun’azioneculturale,chepartedaun’idearinnovatadiscuola,intesa
comespazioapertoperl’apprendimentoenonunicamenteluogofisico,ecomepiattaformachemetta
glistudentinellecondizionidisvilupparelecompetenzeperlavita.
In questo paradigma, le tecnologie diventano abilitanti, quotidiane, ordinarie, al servizio
dell’attività scolastica, in primis le attività orientate alla formazione e all’apprendimento,ma anche
dell’amministrazione, contaminando ‐ e di fatto ricongiungendoli ‐ tutti gli ambienti della scuola:
classi,ambienticomuni,spazi laboratoriali, spazi individualiespazi informali,conricaduteesteseal
territorio.
IlPianoè,attraversolesueazioni,unarichiestadisforzocollettivodirettoaunanascitadiuno
uno“StakeholderClubperlascuoladigitale”,di“unportatorediinteresseperlascuoladigitale”.
COMEE’STATOORGANIZZATOILPNSD
I4passaggifondamentali:
1. strumenti (della strategia) ‐ tutte le condizioni che abilitano le opportunità della società
dell’informazione,emettonolescuolenellecondizionidipraticarle.Sonolecondizionidiaccesso,la
qualitàdeglispaziedegliambienti,l’identitàdigitaleel’amministrazionedigitale;
2.competenze, contenutididattica, contenutie competenze – serve a identificare nuove
traiettorie,guardandoallepressantirichiestedelpresente in terminidicompetenze,masoprattutto
interpretandoquelledelfuturo;
3. formazione – la formazione del personale, orientata all’innovazione didattica e aperta a
quellaorganizzativa,saràcrucialeperfareunoscattoinavanti;
4.accompagnamento–attraversol’accesso(fibraottica,connettivitàecablaggiointernoin
ogniscuola),dotazionetecnologicheespazi(l’educazionenell’eradigitalenondeveporrealcentro
138
latecnologia,mainuovimodellidiinterazionedidatticachelautilizzano),amministrazionedigitale
(dematerializzazione e digitalizzazione dei servizi delle istituzioni scolastiche), identità digitale
(leggen.107del2015haintrodottol’obiettivodidareunprofilodigitaleadognipersonadellascuola
perrealizzareunsistemapercuil’accessoalweb,aicontenutieaiservizidiventiunico),competenze
degli studenti (alfabetizzazione informativa e digitale “information literacy e digital literacy” e
l’introduzionealpensierologicoecomputazionaleelafamiliarizzazionecongliaspettioperatividelle
tecnologieinformatiche),digitale,imprenditorialitàelavoro(sviluppodellecompetenzecosiddette
“trasversali”, come il problem solving, il pensiero laterale e la capacità di apprendere), contenuti
digitali (governare e valorizzare la produzione e distribuzione di conoscenza, nonché la creatività
digitale anchepromuovendo l’autoproduzione), formazionedocenti (il personaledella scuoladeve
essere equipaggiato per tutti i cambiamenti richiesti dalla modernità, e deve essere messo nelle
condizionidivivereenonsubirel’innovazione).
139
ILNOSTROPNSD
Premessa
La legge 107 prevede che dal 2016 tutte le scuole inseriscano nei Piani Triennali dell’Offerta
FormativaazionicoerenticonilPianoNazionaleScuolaDigitale,perperseguireobiettivi:
disviluppodellecompetenzedigitalideglistudenti,
dipotenziamentodeglistrumentididatticilaboratorialinecessariamigliorarelaformazioneei
processidiinnovazionedelleistituzioniscolastiche,
diadozionedistrumentiorganizzativietecnologiciperfavorirelagovernance,latrasparenzae
lacondivisionedidati,
diformazionedeidocentiperl’innovazionedidatticaelosviluppodellaculturadigitale,
di formazione del personale amministrativo e tecnico per l’innovazione digitale nella
amministrazione,
dipotenziamentodelleinfrastrutturedirete,
divalorizzazionedellemiglioriesperienzenazionali,
didefinizionedeicriteriperl’adozionedeitestididatticiinformatodigitaleeperladiffusione
dimaterialididatticiancheprodottiautonomamentedallescuole.
Si tratta di un’opportunità di innovare la scuola, adeguandonon solo le strutture e le dotazioni
tecnologiche a disposizione degli insegnanti e dell’organizzazione, ma soprattutto le metodologie
didatticheelestrategieusateconglialunniinclasse.
140
L’AnimatoreDigitaleèundocenteespertoche,individuatodalDirigenteScolasticodiogni
Istituto,avràilcompitodicoordinareladiffusionedell’innovazionedigitalenell’ambitodelleazioni
previstedalPOFtriennaleeleattivitàdelPianoNazionaleScuolaDigitale.
L’AnimatoreDigitaleindividuatoinogniscuolasaràformatoinmodospecificoaffinchépossa
(rif. Prot. n° 17791 del 19/11/2015) “favorire il processo di digitalizzazione delle scuole nonché
diffondere le politiche legate all'innovazione didattica attraverso azioni di accompagnamento e di
sostegnosulterritoriodelPianonazionaleScuoladigitale”
Si tratta, quindi,di una figura disistema che ha un ruolo strategico nelladiffusione
dell’innovazionedigitaleascuola;ilPNSDprevedeun’azionededicata,la#27.
Ilsuoprofilo(cfr.azione#28delPNSD)èrivoltoa:
FORMAZIONEINTERNA:stimolarelaformazioneinternaallascuolanegliambitidelPNSD,attraverso
l’organizzazione di laboratori formativi (senza essere necessariamente un formatore), favorendo
l’animazione e la partecipazione di tutta la comunità scolastica alle attività formative, come ad
esempioquelleorganizzateattraversoglisnodiformativi.
COINVOLGIMENTO DELLACOMUNITA’ SCOLASTICA: favorire la partecipazione e stimolare il
protagonismodeglistudentinell’organizzazionediworkshopealtreattivitàstrutturate,sui temidel
PNSD, anche attraversomomenti formativi aperti alle famiglie e ad altri attori del territorio, per la
realizzazionediunaculturadigitalecondivisa.
CREAZIONE DI SOLUZIONI INNOVATIVE: individuare soluzioni metodologiche e tecnologiche
sostenibilidadiffondereall’internodegliambientidellascuola(es.usodiparticolaristrumentiperla
didattica di cui la scuola si è dotata; la pratica di una metodologia comune; informazione su
innovazioni esistenti in altre scuole; un laboratorio di coding per tutti gli studenti), coerenti con
l’analisideifabbisognidellascuolastessa,ancheinsinergiaconattivitàdiassistenzatecnicacondotta
daaltrefigure.
141
Coerentemente con quanto previsto dal PNSD (Azione #28), in qualità di Animatore Digitale
dell’Istituto, la sottoscritta presenta il proprio piano di intervento che diviene parte integrante del
PTOF.PianoredattosecondolaNotaMinisterialeN.35del07/01/2016,IndicazionieOrientamentiper
ladefinizionedelPianoTriennaleperlaformazionedelpersonale.
142
Azioni coerenti con il Piano Nazionale Scuola Digitale
AMBITOFORMAZIONEINTERNA
PRIMAANNUALITA’
Somministrazionediunquestionarioaidocentiperlarilevazionedelleesigenzedi
formazione. Monitoraggioattivitàerilevazionedellivellodicompetenzedigitaliacquisite. Creazionediunosportellopermanente(fisicoedigitale)perassistenza. Creazionediunamailing‐listperlecomunicazioniinerentialPNSD(Circolari
ministeriali,avvisicorsidiformazione,corsiMooc…). AreariservataPNSDsulsitodellascuola. FormazionespecificaperDS,DSGA,AnimatoreDigitale,TEAMdell’Innovazione,
Docenti,AssistenteTecnico,PersonaleAmministrativo. Attivazionediunambienteperl’e‐learning.
Formazioneusodelcodingnelladidattica.Sostegnoaidocentiperlosviluppoela
diffusionedelpensierocomputazionale. Formazioneperl’usodeglistrumentidautilizzareperunadidatticadigitaleintegrata.
(cfr.azione#25delPNSD) Formazioneperl’usodiapplicazioniutiliperl’inclusione.(vediPianoFormazione
docenti/Miur) Formazioneperl’insegnamentodellelingueperdocentidiLingue(Clil)edocentidi
altrediscipline(certificazioniB1–B2).(vediPianoFormazionedocenti/Miur) Formazioneperlacreazionedapartedeidocentidelproprioe‐portfolio.(cfr.azione
#10delPNSD)
FormazioneperutilizzospaziDrivecondivisiedocumentazionedisistema:‐sessioneformativapertuttiidocenti‐sessionispecifichediapprofondimentoperdocentidinuovanomina‐sessioneformativaperpersonaleATA‐sessioneformativautilizzoregistroelettronicoperdocentidinuova‐nominafunzionalitàbase
Formazioneperl’usodistrumentiperlarealizzazionedidigitalstorytelling,test,webquiz.
Workshopapertialterritoriorelativia:- Sicurezzaecyberbullisno- IntroduzionealFab‐Lab- Lascuoladigitaleproject‐based
Azionedisegnalazionedieventi/opportunitàformativeinambitodigitale.
Partecipazioneabandinazionali,europeiedinternazionali.
SECONDAANNUALITA’
Formazioneavanzataperl’usodeglistrumentidautilizzareperunadidatticadigitale
integrata.
143
Monitoraggioattivitàerilevazionedellivellodicompetenzedigitaliacquisite. Mantenimentodiunosportellopermanente(fisicoedigitale)perassistenza. Creazionediunrepositoryd’istitutoperdisciplined’insegnamentoeareetematiche
perlacondivisionedelmaterialeprodotto. Sperimentazioneediffusionedimetodologieeprocessidididatticaattivae
collaborativa.
Aggiornamento/Integrazionedapartedeidocentidelproprioe‐portfolio. Introduzioneallastesuradell’e‐portfoliodiognistudenteperlaregistrazionedelle
attivitàsvolte,delprocessodisviluppodellecompetenzeedellecertificazioniacquisite.(cfr.azione#9delPNSD)
AggiornamentodelcurricolodiTecnologianellascuola.(cfr.azione#18delPNSD)
FormazioneutilizzonuovositoistituzionalediIstituto:‐Formazionetecnicaperamministratorispaziweb‐Formazionebaseredazionespaziwebesistentipercomponenticommissioneweb.
Workshoppertuttiidocentiinerenti:‐l’utilizzoditestidigitali‐l’adozionedimetodologiedidatticheinnovative‐lacreazioneevalidazionediobjectlearning‐utilizzodipc,tableteLimnelladidatticaquotidiana.‐strumentiemetodologieperl’inclusionedeglistudenticonbisognispeciali‐strumentiemetodologieperl’inclusionedistudentidioriginestraniera.
Scenarieprocessididatticiperl’integrazionedelmobile,gliambientidigitalie dispositiviindividualiascuola(BYOD–BringYourOwnDevice),ossiaapoliticheper
cuil’utilizzodidispositivielettronicipersonaliduranteleattivitàdidattichesiapossibileedefficientementeintegrato.(cfr.azione#6delPNSD)
Formazioneeusodisoluzionitecnologichedasperimentareperladidattica(usodellinguaggioScratchnell’ambitodelleattivitàconnesseall’AssociazioneDschola).
Formazioneperdocentiepergruppodistudentiperlarealizzazionevideo,utilialladidatticaealladocumentazionedieventi/progettidiIstituto.
Azionedisegnalazionedieventi/opportunitàformativeinambitodigitale. Partecipazioneabandinazionali,europeiedinternazionali.
TERZAANNUALITA’
Elaborazionedilavoriinteamedicoinvolgimentodellacomunità(famiglie,associazioni,ecc.). Creazionediretieconsorzisulterritorioalivellonazionale.
Sviluppodiambientidiapprendimentoon‐lineeprogettazionedipercorsidie‐
learningperfavorirel’apprendimentolungotuttol’arcodellavita(life‐long) Realizzazionediworkshopeprogrammiformativisuldigitaleafavoredistudenti,
docenti, famiglie, comunità. Introduzione ai vari linguaggi mediali e alla lorointerazionesistemicapergenerareilcambiamentonellarealtàscolastica.
Azionidiricercadisoluzionitecnologichedasperimentareesucuiformarsiper
144
gliannisuccessivi.
Partecipazioneabandinazionali,europeiedinternazionali.
AMBITOCOINVOLGIMENTODELLA COMUNITA’SCOLASTICA
PRIMAANNUALITA’
Utilizzodiunspazicloudd’Istitutoperlacondivisionediattivitàeladiffusionedelle
buonepratiche. Partecipazionenell’ambitodelprogetto“Programmailfuturo”aCodeWeekea
all’oradicodingattraversolarealizzazionedilaboratoridicodingapertialterritorio. PartecipazionealprogettoDiderot–Programmoanch’io
Workshopapertialterritoriorelativia:
‐Sicurezzaecyberbullismo‐IntroduzionealFab‐Lab
Coordinamentoconlostaffdidirezione,conlefiguredisistemaecongliassistentitecnici.
Accorditerritoriali:coordinamentoesupportodelleAssociazioni,Aziendedisettoreeretedistakeolders.(cfr.azione#30delPNSD)
Favorireunutilizzoconsapevoledelledotazioni,attraversol’acquistodisoluzionisicureeconfigurabiliperogniclasse,associateafunzionalitàperlagestionedegliaccessieconconnessioneaserviziaggiuntivi.
Sitodellascuola:curadeicontenutiperlasezionededicataalPNSDsulsitodellascuola.
SECONDAANNUALITA’
Realizzazionedinuoviambientidiapprendimentoperladidatticadigitaleintegrata
conl’utilizzodinuovemetodologie:flippedclassroom,teal,debate. Realizzazionediunabibliotecascolasticacomeambientemediale(usodellerisorse
informativedigitali).(cfr.azione#24delPNSD)
Potenziamento del FABLAB: spazio aperto, per portare la Digital Fabrication e laculturaOpenSourceinunluogofisico,dovemacchine,idee,personeeapproccinuovisipossonomescolareliberamente.
Aperturadilaboratoriterritorialipermanenticomeunospaziotecnologicocondivisodaglistudenti,attoadunadidattica‐gioco,perunpercorsochemiriariportarel’autostimaeacontrastareladispersione.
Promuoverelacostruzionedilaboratoriperstimolarelacreativitàapertiinorarioextra‐scolastico:
‐Creazionedivideo‐lab/radio‐lab/immersive‐lab‐Creazionedispazididatticiperlapeereducation‐Creazionediweb‐TVinstreaming
Digitalizzazionedellaboratorioditecnologia:stampante3D,roboticaeducativa,prototipazionerapida,realtàaumentata.
Workshopperglistudentielefamigliesullacittadinanzadigitale. Promozionedipercorsiformativiinpresenzaeonlinepergenitori.
145
Implementazionedinuovispazicloudperladidattica. Implementazionedelnuovositointernetistituzionaledellascuola. Coordinamentoconlostaffdidirezione,conlefiguredisistemaecongliassistenti
tecnici.
TERZAANNUALITA’
Ricognizionedell’eventualitàdinuoviacquistiefundraising. Avviareprogettiincrowdfunding. PotenziamentoFab‐Labelaboratoriterritorialipermanentirealizzatiinrete. conaltreistituzioniscolasticheattiaoffrireunospaziogratuitoapertoalterritorioin
orarioextrascolasticoperapprofondimentocompetenzenuovetecnologie.
Cogliereopportunitàchederivanodall’usoconsapevoledellaReteperaffrontareilproblemadeldigitaldivide,legatoallamancanzadicompetenzeinambitoICTeWeb.
Mettereadisposizionedistudenti,cittadini,organizzazionipubblicheeprivateserviziformativierisorsedidattichegratuiteinmodalitàtelematica(wbt,podcast,audiovideo,videoe‐book).
Sperimentazionedisoluzionidigitalihardwareesoftwaresemprepiùinnovativeecondivisionedelleesperienze.
Realizzazionediunacomunitàancheonlineconfamiglieeterritorio,attraversoservizidigitalichepotenzinoilruolodelsitowebdellascuolaefavoriscanoilprocessodidematerializzazionedeldialogoscuola‐famigliainmodalitàsincronaeasincrona.
Workshopdiintroduzioneaivarilinguaggimedialieallalorointerazionesistemicapergenerareilcambiamentonellarealtàscolastica:nuovemodalitàdieducazione.
Coordinamentoconlostaffdidirezione,conlefiguredisistemaecongliassistentitecnici.
Partecipazioneabandinazionali,europeiedinternazionaliancheattraversoaccordidireteconaltreistituzioniscolastiche/Enti/Associazioni/Università.
AMBITOCREAZIONEDISOLUZIONIINNOVATIVE
PRIMAANNUALITA’
Revisione,integrazione,dellaretewi‐fidiIstituto. RicognizionedelladotazionetecnologicadiIstitutoesuaeventuale
integrazione/revisione.
Attivitàdidatticaeprogettualeconsperimentazionedinuovemetodologie. Diffusionedelladidatticaproject‐based Selezioneepresentazionedi:
‐contenutidigitalidiqualità,riusoecondivisionedicontenutididattici‐sitidedicati,App,Webware,SoftwareeCloudperladidattica‐strumentidicondivisione,direpository,didocumenti,forumeblogeclassivirtuali.
Educazioneaimediaeaisocialnetwork;utilizzodeisocialnelladidatticatramiteadesioneaprogettispecificiepeer‐education.
Sviluppodelpensierocomputazionale.
146
Diffusionedell’utilizzodelcodingnelladidattica(es.linguaggioScratch) Ricerca,selezione,organizzazionediinformazioni. Coordinamentodelleiniziativedigitaliperl’inclusione.
SECONDAANNUALITA’
Stimolareediffondereladidatticaproject‐based. Sviluppoediffusionedisoluzioniperrendereunambientedigitaleconmetodologie
innovativeesostenibili(economicamenteedenergeticamente). Sperimentazionedinuovemetodologienelladidattica:webquest,flippedclassroom,
teal,debate.
PotenziamentodiGoogleappsforEducationeMicrosoftforEducation. Creazionedirepositorydisciplinaridivideoperladidatticaauto‐prodottie/o
selezionatiacuradellacomunitàdocenti.
Introduzioneallaroboticaeducativa. OrientamentoallecarrierescientificheinambitoSTEAM(science,technology,
engineering,arts,andmathematics)
Cittadinanzadigitale. Costruirecurricolaverticaliperl’acquisizionedicompetenzedigitali,soprattutto
trasversali. Sviluppodipercorsie‐Safetytramitelapeer‐education.
Autorevolezzaequalitàdell’informazione,copyrighteprivacy. Costruzionedicurricoladigitali. Creazionediaule3.0
TERZAANNUALITA’
Stimolareediffondereladidatticaproject‐based. Diffusionedellasperimentazionedinuovemetodologienelladidattica:webquest,
flippedclassroom,teal,debate.
Creazionedirepositorydisciplinaridivideoperladidatticaauto‐prodottie/oselezionatiacuradellacomunitàdocenti.
Aggiornareilcurricolodelledisciplineprofessionalizzanti.
Potenziamentodell’utilizzodelcodingconsoftwarededicati(Scratch–Scratch4Arduino),partecipazioneadeventi/workshop/concorsisulterritorio.
Educarealsaperfare:making,creativitàemanualità.
Risorseeducativeaperte(OER)ecostruzionedicontenutidigitali.(cfr.azione#23delPNSD)
Collaborazioneecomunicazioneinrete:dallepiattaformedigitaliscolasticheallecomunitàvirtualidipraticaediricerca.
Creazionediaule3.0.
Animatoredigitale:AnnamariaBove
147
19.PIANODIFORMAZIONEDELPERSONALEDOCENTEENON
DOCENTE
La legge107/2015(comma124,art.1)definisce la formazionedegli insegnanti “obbligatoria
permanente e strutturale” e prevede che i piani di formazione delle scuole siano sviluppati in
coerenza con il RAV (Rapporto di Autovalutazione) e il PdM (Piano di Miglioramento) previsti
dalDPR80/2013ma anche e soprattutto con il Piano Nazionale per la Formazione dei Docenti
2016/2019presentatodalMIURil3ottobre2016.
La formazione continua è parte integrante della funzione docente (artt. 26 e 29 del CCNL
2006‐2009)edellalegge107/2015(LaBuonaScuola).
Laformazioneèundovereprofessionaleoltrecheundirittocontrattuale.
Aisingoliinsegnantispetta,nelpropriocodicedicomportamentoprofessionale,lacuradella
propria formazionecomesceltapersonaleprimaancorachecomeobbligoderivantedallostatusdi
dipendentepubblico.
IlPianoNazionaleperlaFormazionedeidocenti2016/2019prevedenoveprioritàtematiche:
Linguestraniere;
Competenzedigitalienuoviambientiperl’apprendimento;
Scuolaelavoro;
Autonomiadidatticaeorganizzativa;
Valutazioneemiglioramento;
Didatticapercompetenzeeinnovazionemetodologica;
Integrazione,competenzedicittadinanzaecittadinanzaglobale;
Inclusioneedisabilità;
Coesionesocialeeprevenzionedeldisagiogiovanile.
IlMiurassume la regia nazionale della formazione: stabilisce le priorità, ripartisce le risorse,
monitorairisultatidelleattività,sviluppaaccordinazionaliconpartnerdellaformazione.
Lescuole, sulla base delle esigenze formative espresse dai singoli docenti attraverso i Piani
individuali di formazione,progettanoe organizzano, anche in reti di scuole, la formazione del
personale.
Ogni docente avrà unportfolio digitale che raccoglierà esperienze professionali, qualifiche,
certificazioni,attivitàdiricercaepubblicazioni,storiaformativa.
La scuola avrà anche il compito di riconoscere la partecipazione dei docenti alla ricerca e alla
documentazione di buone pratiche, come criteri per valorizzare e incentivare la professionalità
148
docente. Lo sviluppo professionale continuo è collegato alle prospettive di carriera dei docenti e
documentare il progressivo affinamento di competenze, attitudini ed esperienze permetterà il
riconoscimento, lavalorizzazioneel’incentivomedianteglistrumentinormativicomel’assegnazione
diincarichispecificiall’internodellascuola,lasceltadellasede,ecc…
Il Piano di Formazione della Scuola Solimena‐De Lorenzo basa le sue azioni formative sulle
seguentipriorità:
COMPETENZEDISISTEMA
Autonomiadidatticaeorganizzativa:
o sensibilizzare i docenti e il personale della scuola verso l’utilizzo delle opportunità
offerte dalla piena attuazione dell’autonomia (organico potenziato, piano triennale,
formazione).
Valutazioneemiglioramento:
o rafforzare la capacità di analizzare i dati valutativi per un coerente rapporto con il
PdM;
o sostenerelosviluppodellaculturadellavalutazione;
o progettare percorsi di formazione, anche in rete con altre scuole, sui temi della
valutazione degli apprendimenti, della connessione con le pratiche didattiche, con le
azionidiindividualizzazioneedifferenziazionedidattica;
o progettarerepertoridiprovediverifica,provestrutturate,compitidirealtà;
o sviluppare sistemi di controllo per il monitoraggio degli esiti e dei processi
organizzativiedidattici.
Didatticapercompetenzeeinnovazionemetodologica:
o progettare il curricolo per competenze, in ottica verticale e di integrazione degli
apprendimentidisciplinari;
o rafforzare le competenze di base attraverso l’utilizzo di metodologie didattiche
innovative;
o utilizzareitraguardiperlosviluppodellecompetenzeegliobiettividiapprendimento
perprogettarepercorsididatticiedelinearelamappadicompetenzeinuscita.
COMPETENZEPER21MOSECOLO
Linguestraniere:
o Rafforzareillivellomediodipadronanzadellalinguainglesedituttiidocenti;
o definire un quadro di sviluppo professionale continuo per i docenti sia di lingua
stranierasiadialtrediscipline;
o certificare,conilsupportodientiterzi,ilivellidicompetenzelinguisticheraggiunti.
Competenzedigitalienuoviambientiperl’apprendimento:
149
o rafforzarelaformazioneall’innovazionedidatticaatuttiilivelli(iniziale,iningresso,in
servizio);
o valorizzarel’azionedell’animatoredigitaleedelteamperl’innovazione;
o rafforzareculturaecompetenzedigitalidelpersonalescolastico;
o promuovere l’educazioneaimediaperunapproccio critico, consapevoleeattivoalla
cultura,alletecnicheeailinguaggideimedia;
o stimolarelaproduzionediRisorseEducativeAperte(OER).
COMPETENZEPERUNASCUOLAINCLUSIVA
Inclusionedisabilità:
o garantirepercorsi formativi specificiper tutti gli insegnanti specializzatidi sostegno,
ancheperapprofondireconoscenzespecificheinrelazioneallesingoledisabilità;
o rafforzarelecapacitàinclusivedituttiidocenticurricolari,attraversol’applicazionedi
metodologie e tecniche per favorire l’inclusione e la sperimentazione di modelli di
collaborazioneecooperazionedeiteamdidocenti;
o promuovere la ricerca sulle didattiche inclusive e la partecipazione a corsi di
formazionesulladidatticainclusivaanchedapartedituttiidocentideidiversiconsigli
diclasse;
o sostenere lo sviluppo di una cultura dell’inclusione a scuola in collaborazione con le
istituzionilocaliesocio‐sanitarieealtriattoridelterritorio;
o favorirel’integrazionetraattivitàcurricolariedextracurricolarietradidatticaformale
emetodologiediinsegnamentoinformale;
o promuoverelaprogettazionediambientiinclusivieapprofondirel’usodelletecnologie
digitalicomestrumenticompensativi.
Coesionesocialeeprevenzionedeldisagiogiovanile:
o promuovere la centralità dell’alunno e della persona con i suoi bisogni e le sue
aspettative, attivando percorsi di formazione a partire dai bisogni concreti e dalla
realtàquotidiana;
o sostenerelosviluppodiunaculturadellepariopportunitàedelrispettodell’altro;
o favorirel’integrazionetraattivitàcurricolarieattivitàextracurricolariconobiettivodi
lotta alla dispersione scolastica, promuovendo iniziative a forte valenza socializzante
comeilteatro,leartifigurative,lamusica,ilcanto,leattivitàsportiveperpotenziareil
senso di appartenenza alla scuola, per favorire una interazione sistematica ed una
corresponsabilitàeducativafrascuolaefamiglia.
Inparticolare,incoerenzeconquantodelineatoinprecedenzaetenutocontodellepriorità,la
scuolafavorirà:
150
1. la partecipazione a corsi erogati dalle scuole polo e finanziati attraverso Fondi PON
2014/2020
delDS‐corsidi30oregiàinattoriguardantiilPNSDascuola,lagestioneel’organizzazione
managerialeeleazionidelPNSD;
delDSGA‐corsidi30oregiàinattoriguardantiilPNSDeladigitalizzazioneamministrativa,la
sicurezzadeidati,l’usodisoftwareperl’ufficioeillavorocollaborativo,piattaformeConsipe
Mepa;
del personale amministrativo‐ percorso di 36 ore finalizzato alla conoscenza del PNSD,
dedicando un approfondimento particolare alle azioni #11 – Digitalizzazione
amministrativadellascuola,#12–Registroelettronico,#13–Strategia“Datidellascuola”;
diunassistentetecnico (personaleATA)‐percorsodi36orefinalizzatoallaconoscenzadel
PNSD,dedicandounapprofondimentoparticolarealleazioni#2‐Cablaggio internodi tuttigli
spazidellescuole,#13‐Strategia“Datidellascuola",#27‐Assistenzatecnicaperlescuoledel
primociclo;
dell’Animatore Digitale – percorso di 24 ore (oltre le 50 dello scorso anno) su temi
riguardantilediverseazionidelPNSD;
delTEAMdell’Innovazione–percorsodi18ore(oltrele15delloscorsoanno)sutemilegati
allediverseazionidelPNSD(dalBYODalcoding,dallerisorseeducativeaperteall'educazione
aimediaec…);
dei Docenti (10 Docenti selezionati attraverso bando interno) ‐ percorso di 18 ore per
approfondireleazionidelPNSDcentratesull’innovazionedidatticaesull’utilizzointegratodel
digitaleneiprocessidiapprendimento.
2.larealizzazionedipercorsiformativisullasicurezzanegliambientidilavoro:
RLS8orediaggiornamento;
AddettiAntincendio8orediaggiornamento;
ASPPmoduloBdi24orediaggiornamento:
Tuttiilavoratori12orediformazionedi4oregeneralie8specifiche;
IPrepostiinaggiuntaalle12orediformazionesvolgerannoaltre8orediformazionespecifica.
3.laformazionedelpersonaleiningressosull’utilizzodeiprogrammiARGO;
4. lapartecipazionedi2docentidi lettere e2dimatematica alla formazione/azioneper la
realizzazionediuncurricoloverticale–ReteLISACA;
5.lapartecipazionedeidocentiedituttoilpersonaleacorsiorganizzatidallascuolaoretidi
scuolecheabbianolefinalitàprevistedalpianodiformazioneedalPNSDdellascuola.
151
6.lapartecipazionedeidocentiadunprogettoformativosullapiattaforma“DislessiaAmica”in
modalitàe‐learningvoltoa rendere la scuola italianaeffettivamente inclusivaper glialunni
conDisturbiSpecificidiApprendimento(DSA).
LesingoleazionidelPianodiFormazionedellaScuolaSolimena‐DeLorenzoseguiranno le lineedel
Piano Nazionale e saranno articolate in Unità Formative che tenderanno soprattutto alla qualità,
quindi ad essere aderenti alle priorità della scuola per una crescita della comunità, prima che
quantitative.Saràvalorizzato l’impegnodeldocenteconsiderandononsolo l’attività inpresenza,ma
tuttiqueimomentichecontribuisconoallosviluppodellecompetenzeprofessionali,quali:
formazioneinpresenzaeadistanza;
sperimentazionedidatticaericerca/azione;
lavoroinrete;
approfondimentopersonaleecollegiale;
documentazioneeformedirestituzione/rendicontazione,conricadutanellascuola;
progettazione.
LeUFsarannopromossedallascuolaodaretidiscuole,mapossonoancheessereassociateallescelte
personali del docente, che potrà avvalersi della carta elettronica per la formazione messa a
disposizionedalMIUR(DPCM23/09/2015,inattuazionedellalegge107/2015).Leattivitàformative
sarannodocumentatenelportfoliopersonaledeldocente.
Il Portfolio personale del docente conterrà automaticamente il Curriculum vitae di ogni docente
(integrabile in ognimomento), le attività formative raccolte automaticamente dalla piattaformaper
l’incontrotradomandaeoffertadiformazioneelacartaelettronicadeldocente.
152
20.Fabbisognodiorganicoinprospettiva
Docenti:
Classidiconcorso NumeroDocenti OrganicopotenziatoA043 22+4h 1A059 13+6h 2A345 06+12h 1A245 04+8h ‐A028 04+8h 1A032 04+8h ‐A033 04+8h 1A030 04+8h ‐RELIGIONE 02+ 4h ‐SOSTEGNO 11 ‐
Ilsuddettocalcoloprevedelaconfermadelnumerodiclassi(40)ancheperilprossimoanno
scolastico.
ORGANICODIPOTENZIAMENTORICHIESTO:nr.6docenti
Classe di
concorso
Oreda
prestare
Esonero
vicario
Supplenze
brevi
Studio assistito
per recupero
e/o
potenziamento
Orediutilizzo
A059 600 340 260 600
A059 600 400 200 600
A043 600 450 150 600
A345 600 450 150 600
A028 600 450 150 600
A033 600 400 200 600
TOTALE 3.600 2.490 1.110 3600
153
PersonaleAta
Lasituazioneattuale,vistol’organicodifatto,èadeguataalleesigenzeedèlaseguente:
1DSGA,5AA(2AA area didattica, 3AA areaamministrativa),12collaboratori
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