Scuola Secondaria I grado “Solimena De Lorenzo · EX ART.1, COMMA 14, LEGGE N.107/2015 ... SCELTE...

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ScuolaSecondariaIgrado“Solimena–DeLorenzo”ViaNolaN.1NoceraInferiore84014(SA)

0815176356‐0815172958‐Fax081‐0103478

e‐mail:[email protected]‐mailcertificata:[email protected]

SitoWeb:www.smssolimena.gov.it‐CodiceFiscale:80028070656

PIANOTRIENNALEDELL’OFFERTAFORMATIVA

EXART.1,COMMA14,LEGGEN.107/2015

ElaboratodalCollegiodeiDocentiedapprovatodalConsigliodiIstituto

nellasedutadel06ottobre2016–deliberan°16

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Indice

INDICE ............................................................................................................................................................................ 2

PREMESSA ...................................................................................................................................................................... 4

1. ILCONTESTO ......................................................................................................................................................... 5

2. LASCUOLA ............................................................................................................................................................. 7

3.L’ORGANIZZAZIONEDELCURRICOLO .................................................................................................................... 10

4.ILCALENDARIOSCOLASTICO ................................................................................................................................. 11

5.ASSEGNAZIONEDOCENTIALLECLASSIA.S.2016‐17 ........................................................................................... 12

5.1 Criteriperlaformazionedelleclassia.s.2016‐2017 ............................................................................................ 12 5.2L'iscrizione ............................................................................................................................................................. 14

6.IRAPPORTICONLEFAMIGLIE ............................................................................................................................... 15

7.SCELTEORGANIZZATIVEEGESTIONALI ................................................................................................................ 16

individuagliambitiprioritaridavalutareinun’otticadimiglioramentodelsistema; ................................... 27

8.LA“NOSTRA”BUONASCUOLA:VISIONEMISSION ................................................................................................ 41

8.4Proposteepareriprovenientidalterritorioedall’utenza ................................................................................... 47 Proposteterritorio ....................................................................................................................................................... 48

9.PRIORITÀ,TRAGUARDIEDOBIETTIVI(ESTRATTODELPDM) ........................................................................... 50

10.SCELTECONSEGUENTILEPREVISIONIDICUIALLALEGGE107/2015 .............................................................. 53

11.L’OFFERTAFORMATIVA ....................................................................................................................................... 63

Ildigitalstorytelling .................................................................................................................................................... 67 LaFlippedClassroom ................................................................................................................................................... 67

Ilgiornaleinclasse ...................................................................................................................................................... 67 Matematicafinanziaria ............................................................................................................................................... 68 Unitàdimisura ............................................................................................................................................................ 68 Starbeneascuola–ProgettoASLdiPrevenzionealBullismoeCyberbullismo ....................................................... 68 ProgettoLegalità–TribunalediSalerno .................................................................................................................... 69 ProgettoCultura&MafiaeTerrorismo–ANDENocera ............................................................................................ 69 INASascuola ............................................................................................................................................................... 70 GEOGRAPHYIN… ......................................................................................................................................................... 71 LETABLEAUXVIVANTS ............................................................................................................................................... 71 LABORATORIODIINFORMATICAECAD .................................................................................................................... 71 ITALIANOCOMEL2PERALUNNISTRANIERI ............................................................................................................ 72 RECUPERO/POTENZIAMENTODIITALIANO ............................................................................................................. 72 RECUPERODIMATEMATICA ....................................................................................................................................... 72

12.LAVALUTAZIONE ................................................................................................................................................. 87

12.1Indicatoriperlarilevazionedellacondotta .................................................................................................. 91 12.2LINEEGUIDAPERLOSVOLGIMENTODEGLIESAMIDISTATOCONCLUSIVIDELICICLODIISTRUZIONE93

13.AUTOVALUTAZIONED’ISTITUTO....................................................................................................................... 119

14.CONTINUITÀEORIENTAMENTO ........................................................................................................................ 121

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15.VISITEGUIDATEEVIAGGID’ISTRUZIONE ......................................................................................................... 123

16.EDUCAZIONEALLEPARIOPPORTUNITÀEPREVENZIONEDELLAVIOLENZADIGENERE ............................. 125

17.LINEEGUIDAPERL’INSERIMENTODEGLIALUNNICONBISOGNIEDUCATIVISPECIALI ............................... 127

Lineeguidaperl’accoglienzadeglialunnidiversamenteabili ................................................................................ 129 LineeguidaperildirittoallostudiodeglialunniconDSA ....................................................................................... 130

18.PIANONAZIONALESCUOLADIGITALE .............................................................................................................. 137

CHECOSARAPPRESENTAQUESTODOCUMENTO(dapagina6apagina9deldocumento) ................................. 137 COMEE’STATOORGANIZZATOILPNSD ............................................................................................................... 137

ILNOSTROPNSD ....................................................................................................................................................... 139

Premessa .................................................................................................................................................................... 139 AzionicoerenticonilPianoNazionaleScuolaDigitale...................................................................................... 142

19.PIANODIFORMAZIONEDELPERSONALEDOCENTEENONDOCENTE ........................................................... 147

20.FABBISOGNODIORGANICOINPROSPETTIVA .................................................................................................. 152

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PREMESSA

‐ Il presente Piano Triennale dell’Offerta Formativa, relativo alla Scuola Secondaria di I Grado

Solimena‐DeLorenzodiNoceraInferiore,èelaboratoaisensidiquantoprevistodallalegge13luglio

2015, n. 107, recante la “Riforma del sistema nazionale di istruzione e formazione e delega per il

riordinodelledisposizionilegislativevigenti”;

‐ ilPianoèstatooggettodirevisioneedaggiornamentodapartedelCollegiodeiDocentisullabasedelle

linee programmatiche didattico‐metodologiche, gestionali ed amministrative definite dal Dirigente

Scolasticoconproprioattodi indirizzoProt.n.1654del28settembre2016,concernentelaverificae

l’adeguamentodelPTOF–triennio2016/19;

‐ èundocumentochecostituisce l’identità culturaleeprogettualedella scuola, analizza la situazione

socio‐culturaleeinterpretalerealirichiestedell'utenza;

‐ promuove scelte per rendere la scuola laboratorio di innovazione che, riconoscendo la centralità

dell’alunno come persona in divenire, si propone come ambiente stimolante e garantisce il valore

dell’equitàattraversopariopportunitàformativeadeguateaivaristilidiapprendimento;

‐ concordaconleIndicazioniNazionalicherecitano:“Nellaconsapevolezzadellarelazionecheunisce

cultura, scuola e persona, la finalità generale della scuola è lo sviluppo armonico e integrale della

persona,all’internodeiprincipidellaCostituzione italianaedella tradizioneculturaleeuropea,nella

promozione della conoscenza e nel rispetto e nella valorizzazione delle diversità individuali, con il

coinvolgimentoattivodeglistudentiedellefamiglie”;

‐ utilizzalerisorse,leopportunitàelesinergieterritoriali(EntiLocali,AgenzieeAssociazioni),tenendo

contodelle esigenzedel contesto culturale, socialeedeconomicodella realtà locale; comprende e

riconoscele diverseopzioni metodologiche;valorizzalecorrispondentiprofessionalitàeindicagli

insegnamentieledisciplinetalidacoprireilfabbisognodi:

posti comuni e di sostegno dell’organico dell’autonomia, sulla base del monte orario degli

insegnamenti;

postiperilpotenziamentodell’offertaformativa;

postidelpersonaleamministrativoeausiliario;

‐ ilpianoharicevutoilparerefavorevoledelCollegiodeiDocentinellasedutadel06ottobre2016;

‐ ilpianoèstatoapprovatodalConsigliod’Istitutonellasedutadel06ottobre2016;

‐ il piano, dopo l’approvazione, è stato inviato all’USR competente per le verifiche di legge ed in

particolareperaccertarnelacompatibilitàconilimitidiorganicoassegnato;

‐ ilpianoèpubblicatonelportaleunicodeidatidellascuola.

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1. ILCONTESTO

NoceraInferioreèsituataaipiedideimontiLattari,nelmezzodiunafertilissimapianuraedèun

importantenodoautostradaleeferroviario,oltrecheunfloridocentrocommerciale.

La città fu centro di fiorente sviluppo economico negli anni 50 del secolo scorso, quando il

cosiddetto “Miracolo economico italiano” portò l’espansione dell’industria conserviera e di quelle

collegate (scatolifici, industrie meccaniche),mentre si andava gradualmente estinguendo l’industria

pastariaeentravanoinunacrisisemprepiùirreversibilelemanifatturecotonieremeridionali,lasciando,

attualmente,solounalievetracciadieconomiaindustrialenelsettoreconserviero.

La Scuola Secondaria di I Grado Solimena‐De Lorenzo è ubicata in una zona fortemente

urbanizzata,postanelcuorediNoceraInferiore,(ab.46.276dicui2,9%stranieriedil14,2%giovanida

0a14anni).

Sul territorio Nocerino sono presenti una sala Roma che è il più antico cinema, la sua

inaugurazionerisaleal2ottobre1910adoperadeifratelliDuilioeAmoreAngora(ipionieridelcinemaa

Nocera)eilTeatro“Diana”cheanticamenteeraunasalacinematografica.Inseguitoalterremotodell’80,

quest’ultimofudichiaratoinagibile.Riapertoconunavestenuova,rinnovataèoggiilteatrodellacittàdi

NoceraInferiore.

Nell’areaurbanavisonocentrisportivigestitidadiverseassociazioni,centriculturaliesociali.

Ilmuseodell’agrosituatonelMonasterodiS.Antoniorappresentalamemoriastoricadiunaterrafondata

intornoal600a.c.dagliEtruschiedagliItaliciSarrastri.

Nocera Inferiore

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Nonostante l’età media della popolazione sia 41,5 la realtà locale risulta carente di luoghi di

incontroedaccoglienzachefavoriscanol’integrazionedeglialunnidiversamenteabili,diiniziativesocio

culturalivolteallasensibilizzazionedelmondogiovanileedeiproblemisocio‐ambientali.

Itassididisoccupazione(neigiovanida15a24anniparial51,7%e>di35annipari11,2%),il

tassoditossicodipendenza3,29/100.000ab.elapresenzadinumerosicasidimicrocriminalitàrendono

poi il territorioancorpiùvulnerabile a fenomenidimancatorispettodelleregole,prepotenze,disagio

ecc.

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2. LASCUOLA

LaScuola“DeLorenzo”e laScuola“Solimena”,apartiredall’annoscolastico2006‐2007, sulla

base di un piano di dimensionamento delle istituzioni scolastiche del territorio, sono state accorpate

assumendoladenominazionedi“Solimena‐DeLorenzo”.

Lasede“Solimena”èubicatainviaNola1edèdotatadi:

25 aule idoneeper la normale attività didattica il cui accesso è facilitato dalla presenza di un

ascensore

LIMinciascunaaula

Un’aulamagna

Unasaladocenti

Unlaboratoriodiinformatica

Unlaboratoriolinguistico

Unlaboratorioscientifico

Unabiblioteca

Unapalestra

Lasede“DeLorenzo”èubicatainviaMartinezyCabreraedèdotatadi:

15 aule idonee per la normale attività didattica il cui accesso è facilitato dalla presenza di un

ascensore

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LIMinciascunaaula

Unasaladocenti

Unapalestra

2.1DATIIDENTIFICATIVI

SOLIMENA‐DE LORENZO

Scuola Statale ‐ SECONDARIA DI PRIMO GRADO

Dirigente Scolastico CARMELA CUCCURULLO

Indirizzo VIA NOLA 1, 84014 NOCERA INFERIORE (SA) Codice SAMM12100A Telefono 0815176356 Fax 08119977740 Email [email protected] Pec [email protected] Sito web http://www.smssolimena.gov.it

PERSONALE DELLA SCUOLA PERSONALE DOCENTE SEDE SOLIMENA: 54 SEDE DE LORENZO: 38 PERSONALE ATA SEDE SOLIMENA: 16 SEDE DE LORENZO: 5 SCUOLA IN OSPEDALE DOCENTI: 2

ALUNNI

TOTALE 931 MASCHI 481 FEMMINE 450 TOTALE SEZIONI 13 SEDE SOLIMENA 8 SE DE LORENZO 5

9

SCUOLASOLIMENA‐DELORENZO

SEDESOLIMENA24CLASSI

8SEZIONI

SEDEDELORENZO15 CLASSI

5SEZIONI

SEZIONEOSPEDALIERA

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3.L’ORGANIZZAZIONEDELCURRICOLO

Leattivitàdidattichesisvolgonoinseigiornisettimanaliinorarioantimeridiano.

Iltemposcuolapertutteleclassièilseguente:dalleore8.00alleore13.00,dallunedìalsabato.

Ripartizionedelmonteoredisciplinare

Discipline Orariosettimanale

Italiano 6ore

Storiaegeografia

3ore

ApprofondimentoItaliano

1ora

Inglese

3ore

Francese

2ore

MatematicaeScienze

6ore

Tecnologia 2ore

Arteeimmagine 2ore

Musica 2ore

Ed.Fisica 2ore

ReligioneCattolicaoAttivitàalternativa 1ora

Totaleoresettimanali 30ore

3O ORE

SETTIMANALI

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4.ILCALENDARIOSCOLASTICO

Datadiiniziodellelezioni 15settembre2016

Commemorazionedefunti dal31ottobreal02novembre2016

Immacolataconcezione 08dicembre2016

Vacanzenatalizie dal23dicembre2016al07gennaio2017

DeliberaGiuntaRegionale 06e07marzo2017(Carnevale)

Vacanzepasquali dal13aprileal18aprile2017

Anniversarioliberazione 25aprile2017

FestaSantoPatrono 09maggio2017

FestadellaRepubblica 02giugno2017

Dataterminedellelezioni 09giugno2017

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5.ASSEGNAZIONEDOCENTIALLECLASSIA.S.2016‐17

PremessocheilD.L.vo150/2009hamodificatoeintegratoilD.L.vo165/2001,disponendoilpieno

edesclusivoriconoscimentoaldirigentedelleprerogativecheattengonoall’organizzazionedellavoroealla

gestionedelpersonale,tuttociòcherientrainquestoambito(art.5,co.2,delD.L.vo165/2001)cessadi

essere materia di contrattazione integrativa d’Istituto (il Contratto Integrativo di Istituto, quindi, può

disciplinaretalemateriasolodaunpuntodivistasindacale,manondettarecriteri).

Icriterisonooggettodiinformativasindacale(art.40,co.1,delD.L.vo165/2001).

Restanopertantoesclusedallacontrattazioned’Istitutolematerieprevistedall’art.6,co.2,lettereh),i)

edm)delCCNL/Scuola,poiché rientranonelle competenzedeldirigente che, così come stabilitodalTU,

D.L.vo n. 297 del 16‐04‐1994, art. 396, lettera d) assegna i docenti alle classi e ai plessi, “sulla base dei

criterigeneralistabilitidalconsigliod’istitutoedellepropostedelcollegiodeidocenti”.

Pertanto il Consiglio d’Istituto, dopo ampia discussione, individua i seguenti criteri che intendono

salvaguardare e assicurare un clima sereno e costruttivo all’interno (tra il personale) e all’esterno

dell’Istituto(trascuolaefamiglia)egarantireagliallieviunambienteaccogliente,proattivoeprotettivo:

1. assicurarelamiglioreepiùefficaceutilizzazionedellerisorseprofessionalidicuisidisponeperil

raggiungimentodiun’offertaformativadiqualitàatuttigliallievifrequentantiquestoIstituto.

2. Garantire,perquantopossibile,lacontinuitàeducativo‐didattica;lacontinuitàdidatticacomunque

èdaconsiderareuna liberasceltadeldocenteenonpuòessereconsideratavincolante incasodi

richiesta,dapartedeldocente,dipassaggioadaltraclasseoadaltrocorsodisponibileoinpresenza

di particolari gravi problematiche relative alla strutturazione dell’organico o per esigenze che

obblighinoosuggeriscanomotivatamenteunadiversaassegnazione.

3. Valutarelerichiestedeidocentidiassegnazioneadaltraclasseosede‐supostiresisidisponibilie

comunquenonsoggettiallacontinuitàeducativo‐didatticadicuialpunto2).

4. Assegnareidocentiatempodeterminatoalleclassieaicorsidisponibilisolodopoleoperazionidi

assegnazionedeidocentititolari,secondoquantostabilitoneipuntiprecedenti.

5. Resta impregiudicata la valutazione discrezionale della dirigenza – in conseguenza di particolari

situazioni‐damotivareinmodoriservato–sulleassegnazionidaadottare.

5.1 Criteriperlaformazionedelleclassia.s.2016‐2017

Icriterimiranoaraggiungeredueobiettivi:

1. L'ETEROGENEITÀALL'INTERNODICIASCUNACLASSE;

2. L'OMOGENEITÀTRALECLASSI.

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Siprocederàsecondoleseguentifasi:

Primafase:PASSAGGIODATI

l docenti della scuola primaria (classi quinte) e della scuola secondaria (gruppo continuità)

esaminerannolasituazionediognialunnoiscrittorelativamentea:

rendimentoscolasticonellevariediscipline;

comportamentoinclasseconicompagniecongliinsegnanti;

competenze,abilitàelivellodipreparazioneevidenziatidall'alunnonelcorsodellascuolaprimaria;

potenzialitàdasviluppare;

ogni altro elemento che i docenti di scuola primaria riterranno utile segnalare alla scuola

secondariadiprimogradoperunaformazioneequilibratadelleclassi.

Secondafase:FORMAZIONEGRUPPI‐CLASSE

Unacommissione,presiedutadalDirigente, sullabasedelle informazioniacquisite, formerà i gruppi‐

classetenendopresentiiseguenticriterieleindicazionideigenitori:

suddivisioneinmodoilpiùpossibileequilibratodeimaschiedellefemmineall'internodellostesso

gruppo;

formazione di gruppi eterogenei, sia dal puntodi vista relazionale chedelle abilità conseguite al

terminedellascuolaprimaria;

glialunni,surichiestadellefamiglie,sarannodinormamantenutinellastessaclasseseinnumero

minoreougualeaquattro;

diritto degli alunni che ne facciano richiesta ad essere assegnati alla stessa sezione dei

fratelli/sorelle,purchéquestisianofrequentantioabbianoconseguitolalicenzanellostessoanno;

l'inserimentodegli alunni in situazionedi disabilità terrà contodella relazionedell'equipe socio‐

sanitaria;

numeromassimoiscrizioniaccoglibiliperilprossimoannoscolastico:sedeSolimena200‐sedeDe

Lorenzo130.

Terzafase:NORMECORRETTIVEPERLAFORMAZIONEDEIGRUPPI‐CLASSE

IlDirigenteeilPresidentedelConsigliod’Istituto,inpresenzadiesuberodirichiesteperlastessa

sezione,stessasedeoinpresenzadigruppiclassenonrispettosideicriterisopraindicati,procederannoa

sorteggio pubblico. In caso di iscrizione di alunni ad anno scolastico già iniziato, il Dirigente Scolastico,

consideratoilnumerodeglialunni,lerealisituazionidelleclassi,individualaclasseelasezioneidonea.

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5.2L'iscrizione

Ladomandad'iscrizionedeve essere presentata allaDirezioneDidattica di pertinenza entro la data

previstadalMinisteroP.I.odirettamenteon‐line.

Lefamiglie,esercitandounlorodiritto,scelgonoliberamentelaScuolaSecondariadafarfrequentareai

lorofigli.

Una volta effettuata, l'iscrizione è irrevocabile e non verrà concesso nulla osta per il trasferimento

pressoaltraistituzionescolasticasenonpergravi,documentatiecertificatimotivi.

Èdatafacoltàallefamigliediindicarelapreferenzaperlasede(SolimenaoDeLorenzo).

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6.IRAPPORTICONLEFAMIGLIE

LostileeducativodellascuolaSolimena–DeLorenzoèimprontatoallamassimadisponibilitànei

confrontideigenitori,pienaespressionediunclimadicorresponsabilità,chiarezzadellacomunicazionee

sostegnoreciproco.

AlfinediottimizzareilpiùpossibiletalerapportodadiversiannisièdecisodiricorrerealleICT,

pertanto,lefamiglievengonodotatediuncodiceutenteepasswordperseguirelepresenzedeiproprifigli

ascuolanonchéilprofitto,oltrecheinteragireconlasegreteriaperrichiestedicertificati.

E’attival’opzionechepermetteaigenitoridiprenotareuncolloquioconidocentidelconsigliodi

classe.

Neldettaglioimomentiincuilefamigliesonofisicamentecoinvoltenelleattivitàdellascuola:

FINALITA‟ FIGURECOINVOLTE ORDINEDELGIORNO TEMPI

ACCOGLIENZA

CONSIGLIDICLASSE Presentazionedeidocenti

Presentazionedellefinalità

educativeedegliobiettividel

percorsoformativo

PresentazionedelRegolamento

d’Istituto,consegnapassword,

sottoscrizionedelPattodi

Corresponsabilità

Entroil22settembre

2016

ASSEMBLEA

DOCENTE

COORDINATOREDI

CLASSE

ElezionerappresentantidiClasse

(componente

genitori)

Entroil27

ottobre2016

CONSIGLIDI

CLASSE

CONSIGLIODI

CLASSE

GENITORI

RAPPRESENTANTI

DICLASSE

Andamentodidattico–

disciplinaredellaclasse

Propostedelle

famiglie

Ottobre

Novembre

Gennaio

Aprile

Maggio

COLLOQUI

DOCENTI

DELCONSIGLIODI

CLASSE

Presavisionedellascheda

intermediadi

valutazione(febbraio)

Novembre

Febbraio

Aprile

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7.SCELTEORGANIZZATIVEEGESTIONALI

Al fine di garantire la piena attuazione delle attività formative previste dal PTOF e il

conseguimento degli obiettivi di processo individuati nelle aree del RAV orientamento strategico e

organizzazione della scuola / sviluppo e valorizzazione delle risorse umane, il Dirigente scolastico

individua,nell’ambitodell’organicodell’autonomia, finoal10percentodidocentiche locoadiuvano in

attività di supporto organizzativo e didattico, secondo l’organigramma e il funzionigramma di seguito

illustrato

7.1STAFFDELDIRIGENTESCOLASTICO

DirigenteScolastico

Prof.ssaCarmelaCuccurullo

PrimaCollaboratrice

Prof.ssaP.Cosenza

2° ReferentesedeSolimena

Prof.ssaN.Despalj

ResponsabilesedeDeLorenzo

Prof.ssaP.Accarino

2° ReferentesedeDeLorenzoProf.ssaA.D'Alessio

FunzioniStrumentali

AnimatriceDigitaleProf.ssaA.Bove

N.I.V.

Nucleo Interno di Valutazione

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7.2FUNZIONIGRAMMAA.S.2016‐2017

DirigenteScolastico:Prof.ssaCarmelaCuccurullo

Funzioni:

Assumelalegalerappresentanzadell’Entescolastico.

Èilgarantedellagestioneunitariadell’istituzione.

Èresponsabiledellagestionedellerisorsefinanziarieestrumentaliedelservizioofferto.

Rispondedeirisultatidelservizio.

Organizzal’attivitàscolasticasecondocriteridiefficienzaedefficacia.

Affidaspecificicompitiefunzioniorganizzativeadocentiautonomamenteindividuati.

Informaperiodicamenteilconsigliodell’Istituzionescolasticasull’attivitàformativa,organizzativa

ed amministrativa per un efficace esercizio delle competenze degli organi dell’istituzione

scolastica.

Promuovetuttigliinterventivoltiadassicurarelaqualitàdeiprocessiformativi.

E’garantedeitrediritticostituzionali:ildirittod’apprendimentodapartedeglialunni,lalibertàdi

sceltaeducativadellefamiglie,lalibertàd’insegnamentodelcorpodocente.

Nelpienorispettodellecompetenzedegliorganicollegiali,dirige,coordinaevalorizzalerisorse

umaneoperantiall’internodellascuola.

E’titolaredellerelazionisindacali.

DocentePrimocollaboratoredelD.S.:prof.ssaPatriziaCosenza

Funzioni:

Gestione,previocontattoconl’Ufficiodisegreteria,dellesostituzioniinternedeidocentiincasodi

assenzedelpersonaledocente.

Gestionedelleusciteanticipatedapartedeglistudentiecontattoconilgenitore.

VigilanzaesegnalazioneformalealDSeagliUfficicompetentidieventualisituazionidipericolo,

derivantidallecondizionidellestruttureedegliimpiantioambientali.

Vigilanza accesso nei locali scolastici di persone esterne, solo se autorizzate dal Dirigente

Scolastico.

Sistemazione provvisoria classi in attesa dell’arrivo dei docenti supplenti nominati su posti

docentiassenti.

Raccoltadituttelecircolaricartaceeinappositacartella.PrimadiriporlelaS.v.avràcurachetutti

gliinsegnantiinservizioabbianoappostolafirmaperpresavisione.

Controllo quotidiano del registro delle presenze del personale in servizio nel plesso, con

annotazionedieventualiassentie/oritardatari(perquestiultimiènecessarioannotarel’oradi

arrivo).

Tenutaaggiornatadelregistroannualedeipermessibrevi.

18

Collaborazione col Dirigente/staff d’Istituto e consulenza per la stesura dimodelli documentali

necessariall’attivitàdidattico‐valutativadeidocenti.

Gestionedegli aspetti organizzativi e amministrativi richiesti alla figura del dirigente scolastico

per lo svolgimento degli esami di stato e di idoneità, garantendo l’azione di raccordo fra

IstituzionescolasticaeCommissione.

CollaborazioneconilD.Sperlaraccolta/sintesi/proposizionedimateriale/attivitàdapresentare

incollegio.

Predisposizione piano organizzativo dei servizi minimi in caso di sciopero (secondo

contrattazione d’Istituto) o assemblea sindacale, compresa la comunicazione alle famiglie, da

sottoporreallavalutazionedelDirigente.

Supervisionesullapredisposizionedeiquadrioraridilezione,nelrispettodeicriteridiequilibrata

collocazionesettimanaledelledisciplineediattenzioneaicarichicognitivisuglialunni.

Coordinamentodelleemergenze.

Addettaalprimosoccorso.

PartecipazioneriunionidiStaff.

Supportoall’attivitàdelDirigenteScolastico.

Supportoall’attivitàdelloSTAFF.

Collaborazione con il DS per quanto riguarda l’organizzazione e la gestione del sito web

istituzionaleedellealtreprocedureinformatizzatediusocomune.

IncasodisostituzionedelD.S.DELEGAallafirmadeiseguentiattiamministrativi:

‐ firmadiattiurgenti relativialleassenzeeaipermessidelpersonaledocenteeATA,nonché

allerichiestedivisitafiscaleperleassenzedimalattia;

‐ firmadiatticontenenticomunicazionialpersonaledocenteeATA;

‐ firmadellacorrispondenzacon l’Amministrazioneregionale,provinciale, comunale,conaltri

Enti,Associazioni,Ufficieconsoggettiprivatiaventecaratterediurgenza;

‐ firmadellacorrispondenzaconl’AmministrazioneMIURaventecaratterediurgenza;

‐ firmarichiestediinterventoforzedell’ordinepergravimotivi;

‐ firmarichiesteingressiposticipatieusciteanticipatealunni.

DocenteSecondocollaboratoredelD.S.sedeDeLorenzoprof.ssaPatriziaAccarino

Funzioni:

Gestione,previocontattoconl’Ufficiodisegreteria,dellesostituzioniinternedeidocentiincasodi

assenzedelpersonaledocente.

Gestionedelleusciteanticipatedapartedeglistudentiecontattoconilgenitore.

VigilanzaesegnalazioneformalealDSeagliUfficicompetentidieventualisituazionidipericolo,

derivantidallecondizionidellestruttureedegliimpiantioambientali.

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Vigilanza accesso nei locali scolastici di persone esterne, solo se autorizzate dal Dirigente

Scolastico.

Sistemazione provvisoria classi in attesa dell’arrivo dei docenti supplenti nominati su posti

docentiassenti.

Raccoltadituttelecircolaricartaceeinappositacartella.PrimadiriporlelaS.v.avràcurachetutti

gliinsegnantiinservizioabbianoappostolafirmaperpresavisione.

Controllo quotidiano del registro delle presenze del personale in servizio nel plesso, con

annotazionedieventualiassentie/oritardatari(perquestiultimiènecessarioannotarel’oradi

arrivo).

Tenutaaggiornatadelregistroannualedeipermessibrevi.

Collaborazione col Dirigente/staff d’Istituto e consulenza per la stesura dimodelli documentali

necessariall’attivitàdidattico‐valutativadeidocenti.

Gestionedegli aspetti organizzativi e amministrativi richiesti alla figura del dirigente scolastico

per lo svolgimento degli esami di stato e di idoneità, garantendo l’azione di raccordo fra

IstituzionescolasticaeCommissione.

CollaborazioneconilD.Sperlaraccolta/sintesi/proposizionedimateriale/attivitàdapresentare

incollegio.

Predisposizione piano organizzativo dei servizi minimi in caso di sciopero (secondo

contrattazione d’Istituto) o assemblea sindacale, compresa la comunicazione alle famiglie, da

sottoporreallavalutazionedelDirigente.

Supervisionesullapredisposizionedeiquadrioraridilezione,nelrispettodeicriteridiequilibrata

collocazionesettimanaledelledisciplineediattenzioneaicarichicognitivisuglialunni.

Coordinamentodelleemergenze.

Addettaalprimosoccorso.

PartecipazioneriunionidiStaff.

Supportoall’attivitàdelDirigenteScolastico.

Supportoall’attivitàdelloSTAFF.

Collaborazione con il DS per quanto riguarda l’organizzazione e la gestione del sito web

istituzionaleedellealtreprocedureinformatizzatediusocomune.

DocenteSecondoReferenteSedeSolimena:Prof.ssaNicolettaDespalj

Funzioni:

Sostituisce il Dirigente Scolastico in caso di assenza o impedimento del docente primo

collaboratore.

Collaboraallagestionegeneraledell’istituto.

20

Riceveinuovidocenti.

Svolge,sudelegadelDirigenteScolastico,particolaricompitiorganizzativiegestionali incasodi

assenzaoimpedimentodeldocenteprimocollaboratore.

Collaboranellapredisposizioneestesuradellecircolari,materialeinformativoeordinidiservizio

controllandonelapresavisioneenecuraladiffusione.

Collaboraperlaformulazionedell’orarioscolastico.

Curairapportielacomunicazioneconlefamiglie.

Svolgeazionepromozionaledelleiniziativeposteinesseredall’istituto.

CollaboraconilDirigenteScolasticoperquestionirelativeasicurezzaetuteladellaprivacy.

Effettua azioni di vigilanza e controllo sulladisciplinadegli alunni, anche tramite la visione e il

controllodeiregistridiclasse.

Comunica particolari problematiche rilevate al Dirigente Scolastico e ne dà comunicazione alle

famiglie.

Collaboraperlapredisposizionedell’organicod’istituto.

Collabora nell’organizzazione di eventi e manifestazioni, anche in collaborazione con strutture

esterne.

Collabora nell’organizzazione e nello svolgimento dei progetti di ampliamento dell’offerta

formativa

Coordinaleoperazionidiadozionedeilibriditesto.

SvolgefunzionidisupportoalDirigenteScolastico.

SvolgelafunzionedisegretarioverbalizzantedelCollegioDocentiedelConsigliodiIstituto.

Partecipaagliincontridistaff.

DelegatodelD.S.perilrispettodellanormativaantifumoneilocaliscolastici.

Segnalazione tempestiva di disfunzionamenti, pericoli, rischi prevedibili per alunni, docenti e

collaboratori; richiesta di interventi urgenti all’Ente proprietario tramite la Direzione; gestione

delleemergenze;contatticonASPPeRLS;coordinamentodelleprovedievacuazionealivellodi

plesso;compilazionedellamodulisticaapposita;verificaperiodicadelcontenutodellacassettadi

primosoccorso.

DocenteSecondoReferenteSedeDeLorenzo,Prof.ssaD’AlessioAdriana

Funzioni:

Sostituisce il Dirigente Scolastico in caso di assenza o impedimento del docente primo

collaboratore.

Collaboraallagestionegeneraledell’istituto.

Riceveinuovidocenti.

21

Svolge,sudelegadelDirigenteScolastico,particolaricompitiorganizzativiegestionali incasodi

assenzaoimpedimentodeldocenteprimocollaboratore.

Collaboranellapredisposizioneestesuradellecircolari,materialeinformativoeordinidiservizio

controllandonelapresavisioneenecuraladiffusione.

Collaboraperlaformulazionedell’orarioscolastico.

Curairapportielacomunicazioneconlefamiglie.

Svolgeazionepromozionaledelleiniziativeposteinesseredall’istituto.

CollaboraconilDirigenteScolasticoperquestionirelativeasicurezzaetuteladellaprivacy.

Effettua azioni di vigilanza e controllo sulladisciplinadegli alunni, anche tramite la visione e il

controllodeiregistridiclasse.

Comunica particolari problematiche rilevate al Dirigente Scolastico e ne dà comunicazione alle

famiglie.

Collaboraperlapredisposizionedell’organicod’istituto.

Collabora nell’organizzazione di eventi e manifestazioni, anche in collaborazione con strutture

esterne.

Collabora nell’organizzazione e nello svolgimento dei progetti di ampliamento dell’offerta

formativa

Coordinaleoperazionidiadozionedeilibriditesto.

SvolgefunzionidisupportoalDirigenteScolastico.

Partecipaagliincontridistaff.

DelegatodelD.S.perilrispettodellanormativaantifumoneilocaliscolastici.

Segnalazione tempestiva di disfunzionamenti, pericoli, rischi prevedibili per alunni, docenti e

collaboratori; richiesta di interventi urgenti all’Ente proprietario tramite la Direzione; gestione

delleemergenze;contatticonASPPeRLS;coordinamentodelleprovedievacuazionealivellodi

plesso;compilazionedellamodulisticaapposita;verificaperiodicadelcontenutodellacassettadi

primosoccorso.

22

7.3FUNZIONISTRUMENTALI

I docenti incaricati di Funzione Strumentale (F.S.) si occupano di quei particolari settori

dell'organizzazione scolastica per i quali si rende necessario razionalizzare e ampliare le risorse,

monitorarelaqualitàdeiserviziefavorireformazioneeinnovazione.

I docenti F.S. vengono designati con delibera del Collegio dei docenti in coerenza con il Piano

dell'OffertaFormativainbaseallelorocompetenze,esperienzeprofessionaliocapacitàrelazionali;laloro

azioneè indirizzataagarantire la realizzanedelPOF,il suoarricchimentoanche in relazioneconenti e

istituzioniesterne.

AREA COMPITIEFUNZIONI DOCENTE

Area1

GestionePTOF/RAV:ampliamentodell’offertaformativa;areadella

comunicazione(pubblicizzazionedell’offertaformativaedelleattivit

scolastiche).

Gestioneprogettazioneeducativa/curriculare/extracurricolare.

Monitoraggioprogettiextracurriculari(conArea2)nellefasiexante

itinereedexpost.

Supportoaiidocentiperl’usodelleICTnelladidattica.

Gestionepianodiformazionedeidocentieilserviziodiconsulenza

edaggiornamentosuspecialismomultimedialeeinformatico.

Curaegestionedell'immagineesternadell'istitutoattraverso

stampa,televisioneesitointernet.

Organizzazioneegestioneconvegni,eventieopenday.

Responsabilegruppooperativoperlacuraelagestionedegli

strumentiperl’autovalutazione(RAV)eperilPianodi

Miglioramento.

Responsabileprogettocontinuitàscuoleprimarie:coordinamento

egestionedelleattivitàdicontinuità.scuoleprimarie,

predisposizionedischedediraccordo.Accoglienza.Formazione

classiprime.

ResponsabileLim(supportoallaclassieaglialunni)eReferente

Cl@ssidigitali:diffusione,curaesupportodellerisorseperlacreazio

egestionedilearningobject.

Prof.ssa

BOVE

ANNAMARIA


23

Area2

GestionePTOFeserviziperstudenti:uscitedidattiche,attività

pomeridiane.

Monitoraggioprogettiextracurriculari(conArea1)nellefasiexante

itinereedexpost.

Organizzazioneecoordinamentodellemanifestazioni.(Supporto

all’Area1perorganizzazioneopenday).

CollaborazioneconRSPPeconSPPpertuttigliadempimenticonnes

alpianodisicurezzaedevacuazionesedeSolimena.

Cura,incollaborazioneconRSPPeSPP,delladiffusioneedell’attuazio

nedelpianodellasicurezzanellascuolaperlasedeSolimena.

Organizzazioneerealizzazione(conArea5),incollaborazioneconil

RSPPeconSPP,delpianodiformazionepergliaddetti.

OrganizzazionevisiteguidateperlasedeSolimena(in

collaborazioneconfunzionearea5).

Coordinamentodelleattivitàperlascuolainospedale.

ResponsabilelaboratorisedeSolimena.

Responsabileperlagestioneeilcoordinamentodellaattivitàpomeri

diane.

ResponsabiledelprogettoTrinity(conrelativecertificazionilinguist

che)ecoordinamentogareinlingua(es.kangourou).

ReferentecoordinamentoprogettualitàCLIL.

Prof.ssa

DESPALJ

NICOLINA


Area3

GestionedelleattivitàINVALSIeprovecomuni–monitoraggio.

Organizzazioneecoordinamentodelleattivitàrelativeallagestione

delleproveInvalsi(informatodigitale–perlasedeSolimenain

collaborazioneconl’area4).

Organizzazioneecoordinamentodelleattivitàrelativeallagestionee

allasomministrazionedelleprovecomuni(italiano/matematica/ingl

se/franceseconilsupportodeiresponsabilididipartimento).

Coordinamentolavorodicorrezionedelleprove,raccoltadatie

trasmissionedeglistessi.

Confrontodegliesitiformativi(perl’individuazionedeipuntidifor

edeipuntididebolezza).

Prof.sse

LAUDATOVALERIA

MONTUORI

CARMELA

24

Individuazionedeipossibiliinterventidimiglioramentoconl’area1

ilgruppooperativo.

Collaborazioneconl’area1perlaconfluenzadeidatinelRAVenel

PianodiMiglioramento.

Coordinamentodelleattivitàrelativeallapartecipazionedeglialunn

giochimatematici(OlimpiadidelProblemSolving–garedimatemat

–es.kangourou).

Organizzazionedeigiochimatematicid’Istitutopubblicazionedeid

finali.

MembrogruppooperativoPOF/PTOFedampliamentodell’offerta

formativacoerenticonilpianodiMiglioramento.


Area4 Indicatori OCSE‐PISA e insegnamento delle scienze naturali e

sperimentali‐ObiettividiLisbona.

OrganizzazioneeGestionedellaboratorioscientifico.

Organizzazioneattivitàdipromozione,progettazioneesupportoaid

centi.

Realizzazioneiniziativeestrumentiasostegnodell’insegnamento‐

apprendimentodeisaperiscientifici.

CoordinamentodelDipartimentodiscienzesullabasedelleIndicazi

nazionaliperilcurricolo.

Elaborazioneediffusionedimaterialidasperimentarenelleclassi.

Supportoallasperimentazione:raccolta,revisione,organizzazioned

materialisperimentatielorodocumentazione.

Predisposizionedelpianodiformazioneperl’utilizzodellaboratorio

scientifico.

Sostegnoalleattivitàdieducazioneambientale,alfinedisensibilizza

lenuovegenerazionisuitemidellatutelaelaconservazione

dell’ambiente.

MembrodelgruppooperativoPOF/PTOFedampliamentodell’offert

formativacoerenticonilpianodiMiglioramento.

Prof.sse

RUSSOLUISA

TORREMARIA

ROSARIA

25


Area5 Cura lasicurezzanegliambientidi lavoro, l’integrazionedeglialunni

stranieri,epromuovel’educazioneallalegalità.

CollaborazioneconRSPPeconRLSpertuttigliadempimenticonnessi

colpianodisicurezzaedevacuazionesedeDeLorenzo.

Organizzazionevisiteguidate,incollaborazioneconfunzionearea2,p

lasedeDeLorenzo.

Cura,incollaborazioneconRSPPeconRLS,delladiffusioneedell’at‐

tuazionedelpianodellasicurezzanellascuola,perlasedeDeLorenzo

Organizzazioneerealizzazione(conArea2),incollaborazioneconRSP

econRLS,delpianodiformazionepergliaddetti.

Organizzazioneattivitàperglialunnistranieriedisagiati.

Coordinamentoditutteleattività,perlasedeDeLorenzo,legateallo

“svantaggio”.

OrganizzazionevisiteguidatesedeDeLorenzo,incollaborazionecon

funzioneArea2.

ReferenteDSAsedeDeLorenzo.

Referenteperl’educazioneallalegalitàsedeDeLorenzo.

MembrogruppooperativoPOF/PTOFedampliamentodell’offerta

formativacoerenticonilpianodiMiglioramentoReferenteattivitàdi

educazioneambientaleecoordinamentoattivitàsedeDeLorenzo.

Prof.ssa

D’ALESSIO

ADRIANA


Area6 Coordinamento e gestione delle attività di integrazione di alunni

diversamenteabili,consvantaggioculturaleestranieri.

Aggiornamentodelladocumentazionedeglialunnidiversamenteabili.

Gestionerelazionicon:ASL–Entelocale–Docentisostegno,Genitori

alunni.

Verificaperiodicarelativaall’inserimentodeglialunnicertificatiestra

nieri;

Aggiornamentoannualedelprofilodinamicofunzionale.

Raccoltaestudiodellanormativavigente.

Divulgazioneiniziativerelativeall’handicapeall’integrazione.

Coordinamentorapportitrascuolaefamiglia.

Raccoltadelleprogrammazioni/progettiindividualizzati.

Coordinamentoditutteleattivitàlegateallo“svantaggio”ediffusione

Prof.sse

BENEVENTO

MARIKA

PETRIELLO

ANTONELLA

26

materialiutiliperl’attivitàdidattica.

Referenteperleattivitàdieducazioneallasaluteesport.

Referentescuolaperidiversamenteabili,DSAeiBES.

Referenteperl’educazioneallalegalitàsedeSolimena.

MembrogruppooperativoPOF/PTOFedampliamentodell’offertafor‐

mativacoerenticonilpianodiMiglioramento.

27

7.4ILNIV:NUCLEOINTERNOVALUTAZIONE

Funzioni:

individua gli ambiti prioritari da valutare in un’ottica di miglioramento del

sistema;

definiscestrategie,procedureestrumentiperun’efficaceautovalutazioneevalutazione

degliambitiesaminati;

curalaredazionedelRAV.

NIV

D.S.G.A.

DIRIGENTE

STAFF

28

7.5AREADIDATTICA

COORDINATORIDICLASSE

SOLIMENA

CLASSE

DOCENTECOORDINATORE DE

LORENZO

CLASSE

DOCENTECOORDINATORE

1A PADULAMARIACONCETTA 1AD VITALECRISTINA

2A AMENDOLASARAH 2AD ROMANOMARIAGRAZIA

3A REVERCHONEDVIGE 3AD GAMBARDELLAGIUSTINA

1B LAUDONIOCONSIGLIA 1BD CASILLOROSARIA

2B BOVEANNAMARIA 2BD LENZAIDA

3B BOVEANNAMARIA 3BD MARINOOLGA

1C ADAMOCAROLINA 1CD ROSSIROSA

2C LAMBERTIMARIATERESA 2CD CASILLOROSARIA

3C DESPALJNICOLINA 3CD GALLIPAOLA

COLLEGIO DEI DOCENTI

CONSIGLI DI CLASSE

COORDINATORI DI CLASSE

DIPARTIMENTI DISCIPLINARI

RESPONSABILI DI DIPARTIMENTO

G.L.I.

REFERENTE G.L.I.

GRUPPO DI LAVORO

ORIENTAMENTO

REFERENTI ORIENTAMENTO

29

1D CAMPITIELLOMARIA 1DD VITALECRISTINA

2D BARONEROSARIA 2DD MURANTEGIOVANNI

3D RUSSOLUISA 3DD MURANTEGIOVANNI

1E CATENAISABELLA 1ED TESSITOREROSANNA

2E SAPEREGIUSEPPINA 2ED LAUDATOVALERIA

3E TORRONEMILENA 3ED SORRENTINOLAURA

1F DELL’UNIVERSITA’ROSANNA

2F SCALZULLOLUCA

3F RISPOLISILVANA

1G PEPEROSA

2G BISOGNOMONICA

3G MONTUORICARMELA

1H ESPOSITODIODATA

2H SANTOROGIOVANNA

3H DESPALJNICOLINA

COMPITIEFUNZIONI

I Docenti Coordinatori hanno il compito di seguire con costante attenzione il rendimento, la

frequenza ed il comportamento disciplinare degli alunni della classe di riferimento, nonché stabilire

rapporticollaborativieproficuiconlefamiglie.

Il Coordinatore è il puntodi riferimento al quale alunni, genitori e docenti della classe debbono

rappresentareesigenze,problematicheedifficoltàchesipresentanonelcorsodell’annoscolastico.

Eglidovràrilevaresituazionichecreanoostacoliallacrescitaculturaleeallapartecipazioneallavita

scolasticadeglialunniperconsentireinterventimirati,dedicatietempestiviperlarimozionedeglistessi.

Al finedirendereomogenei icomportamenti,perraggiungeregliscopidicuisopra,sielencano i

compitielefunzionidelegateaciascunCoordinatore:

30

INTERVENTISPECIFICI

1. INTERVENTINEICONFRONTIDEGLIALUNNI:

individua e segnala al DS, alla referente e funzione strumentale per la prevenzione della

dispersionescolasticaeagliufficidiSegreteria, i casidialunnicheeffettuinounrilevante

numero di ritardi e/o di assenze e frequentino saltuariamente le lezioni (i dati generali

vannoaggiornatiognisettimana);

controlla che le giustifiche delle assenze siano regolarmente presentate dagli alunni e

registratesulgiornalediclasse;

rileva le situazioni negative nel profitto al fine di consentire al consiglio di classe di

focalizzare meglio i casi che necessiteranno di interventi didattici educativi integrativi e

mirati;

rappresentaaglialunnil’importanzaditrasmettereaiproprigenitorilecomunicazionidella

scuolaedaccertachelestesseeffettivamentearrivinoadestinazione;

accertachelarilevazionedelleassenzedeglialunni,dapartedellasegreteria,corrispondaa

quantorilevatotramiteilgiornalediclasseel’appositoregistro.

2. INTERVENTINEICONFRONTIDEIDOCENTI:

svolgelafunzionedicoordinatoredellaprogrammazionediclasse,presiedeleriunionidei

consiglidiclasseall'uopoconvocateincasodiassenzadelDirigenteScolastico;

coordinalepropostediattivazionedeipercorsiintegrati;

cura in particolare che le deliberazioni degli OO.CC. in merito agli obiettivi educativi, ai

metodidiverificaedaicriteridivalutazionesianoosservatedatuttiicomponenti;

raccoglie le proposte di nuova adozione o di conferma dei libri di testo e redige l’elenco

completodeglistessi;

collaboraconlefunzionistrumentalialPTOF.

Interventineiconfrontidellefamigliedeglialunni:

prendegliopportunicontatticonicollaboratorioconilDSperdeterminarelaconvocazione

deigenitorineicasinecessari;

guidaleassembleediclassedeigenitori.

3. COORDINAMENTODELL'ATTIVITÀDISOMMINISTRAZIONEDEITESTD' INGRESSOEDELLE

PROVECOMUNI:

cura in particolare che la somministrazione avvenga nei tempi e nei modi previsti dalle

disposizioniimpartiteedalledecisionidelConsiglioedelDipartimentospecifico;

coordinal'analisideirisultatideitestedelleprovedapartedelConsigliodiClasse;

31

Alterminedellafasedielaborazioneedanalisiprovvedealladivulgazionedeimaterialida

utilizzarenellavorodiprogrammazionedidattica.

4. RACCORDOCONICOLLABORATORIDELDIRIGENTESCOLASTICO:

I Coordinatori dei Consigli di Classe si raccordano, quando lo ritengano opportuno e ne

ritenganonecessariol’intervento,con:

‐ icollaboratoridelDirigenteScolasticoeconlefunzionistrumentali.

‐ I componenti la commissione e il referente delle visite guidate e il viaggio di

istruzione:ognicoordinatorediclasse,nelrispettodispecifichecircolari,accerterà

la partecipazione degli alunni tramite autorizzazioni firmate dai genitori e

verificheràlapartecipazionedialmenoi2/3dellaclasse.

Ilsingolocoordinatoreèdelegatoall’eserciziodelleseguentifunzioniecompiti:

presiederegliincontri;

inserirenelregistroonlineetrasmettereall’ufficiodidirigenzacopiadeidocumenticontenentei

lavoridegliincontri;

relazionarealcollegiodeidocentisulleattivitàsvolte.

IDipartimentiDisciplinari

IdipartimentidisciplinarisonoarticolazionidelCollegiodeiDocenti formatedaidocenti

cheappartengonoallastessadisciplinaoallamedesimaareadisciplinare.

L'istituzione del dipartimentoè previstadal D.L.vo n.297/1994 Testo unico, che all'art. 7

recita:"Ilcollegiodeidocentisiarticolaindipartimentidisciplinarieinterdisciplinarieinorganidi

programmazionedidattico‐educativaedivalutazionedeglialunni".

Insededidipartimentodisciplinare,idocentisonochiamatia:

concordaresceltecomuniinerentialvaloreformativoedidattico‐metodologico,

programmareleattivitàdiformazione/aggiornamentoinservizio,

comunicare ai colleghi le iniziative che vengono proposte dagli enti esterni e

associazioni,

programmareleattivitàextracurricolarielevarieuscitedidattiche.

Predisporrelelineedidattichediindirizzogeneralechelascuolaintendeadottareper

ognisingoladisciplinainstrettarelazioneconlealtredisciplinefacentipartedeldipartimento.

definireicontenutifondamentalidellamateria,dascandirenelpercorsoattuativodel

pianodilavorodisciplinare;

concordarestrategiecomuniinerentisceltedidatticheemetodologiche;

sperimentareediffondererinnovatemetodologiediinterventodidattico,finalizzatoal

miglioramentodell’efficaciadellescelteprevistedalPOF;

32

assecondareuncontinuoscambiodiideeperognipuntodellapianificazionedidattica,

confrontandoquindiilprocessodiinsegnamento–apprendimentoefacilitandolapartecipazione

collettivaagliobiettivistandardrichiestealivellodiconoscenzeecompetenze;

definire azioni di integrazione e definizione di massima delle programmazioni per

obiettiviminimie/odifferenziatiperglialunnidisabilieDSA;

• definireprovecomuni(ingresso,initinereealterminedell’annoscolastico);

Duranteleriunionididipartimento,idocenti:

discutono circa glistandard minimi di apprendimento, declinati in termini di

conoscenze,abilitàecompetenze,

definiscono i contenuti imprescindibili delle discipline, coerentemente con le

IndicazioniNazionali,

individuanolelineecomunideipianidilavoroindividuali.

contribuisconoallacostruzionediunarchiviodiverifiche;

curanolasceltadeilibriditestoedeimaterialididattici

Oltre allamera "scelta" dei nuclei fondanti delle discipline, in sede di dipartimento sono

avviate delle riflessioni didattiche, pedagogiche, metodologiche ed epistemologiche, volte a

migliorareilprocessodiinsegnamento/apprendimento.

Ai dipartimenti è affidata anche la redazione di prove standardizzate interne comuni per

classiparallele,pervalutareoggettivamentegliesitiformativideglistudenti.

Compito dei dipartimenti è anche la progettazione degli interventi di recupero, la

valutazione delle proposte di adozione dei libri di testo e l’acquisto di materiale utile per la

didattica.

Le riunioni di Dipartimento sono convocate almeno in quattromomenti distinti dell’anno

scolastico:

primadell’iniziodelleattivitàdidattiche (settembre)perstabilire le lineegenerali

dellaprogrammazioneannualeallaqualedovrannoriferirsi i singolidocentinella stesuradella

propriaprogrammazioneindividuale;

all’inizio dell’anno scolastico (fine settembre) per concordare l’organizzazione

generaledelDipartimento(funzionamentodeilaboratorie/oaulespeciali,ruolodegliassistenti

tecnici,acquistivari,ecc…),proporreprogettidainserirenelP.T.O.F.darealizzaree/ososteneree

discuterecircagliesitidelleproved’ingresso,predisporreleproveoggettivediistituto;

al termine del primo quadrimestre (inizio febbraio) per valutare e monitorare

l’andamentodellevarieattivitàeapportareeventualielementidicorrezione;

33

prima della scelta dei libri di testo (aprile‐maggio) per dare indicazioni sulle

propostedeglistessi.

SirammentainoltrechecompetealDipartimentolarevisionedeicriteriedellegrigliedivalutazione,

larevisionedeicriteriedellegrigliedivalutazionedelcomportamento,ladefinizioneazionidiintegrazione

edefinizionedimassimadelleprogrammazioniperobiettiviminimie/odifferenziatiperglialunnidisabili,

laformulazionedipropostedirevisionedelPAI

IRESPONSABILIDIDIPARTIMENTO

DIPARTIMENTO

DISCIPLINARE

DOCENTE

Italiano BoveAnnamaria‐LenzaIda

Approfondimento BoveAnnamaria‐LenzaIda

Storia TorroneMilena

Geografia CampitielloMaria

Matematica LaudatoValeria‐MontuoriCarmela

Scienze RussoLuisa

Inglese DespaljNicolina

Francese BaroneAurora

Musica GiannelliLuisa

Arte D’AcuntiCaterina

Tecnologia CasaburiGiuliano

EducazioniFisica MontefuscoAldo

Religione DeSimoneSimonetta

Sostegno PetrielloAntonella

34

COMPITIEFUNZIONI

1. Presiedonoleriunionididipartimento.

2. Sollecitano,intaleveste,ilpiùampiodibattitotraiDocentiimpegnandotuttoilgruppoallaricerca

diproposte,elaborazioni,soluzioniunitarieinordinea:

progettazionedisciplinarediunitàdidattiche;

iniziativedipromozionedell’innovazionemetodologico‐didattica;

individuazionedegliobiettivipropridelladisciplinaperlevarieclassiedellalorointerrelazione

congliobiettivieducativigenerali;

individuazionedeicriteriedeimetodidivalutazionedeglialunniperclassiparallele;

monitoraggiobimestraledelleprogrammazionidiclasseinfunzionedellacoerenzadellestesse

congliindirizzidipartimentali;

definizionedeglistandarddiprogrammaedicompetenzedisciplinariacuiognidocentedella

materiasidovràscrupolosamenteattenere;

realizzazione di interventi sistematici in relazione alla didattica per competenze,

all’orientamento e alla valutazione degli apprendimenti in termini di conoscenze (sapere) e

capacità/abilità(saperfare),secondoledirettivedelTrattatodiLisbona;

progettazionedegliinterventidirecupero;

individuazionidisoluzioniunitarieperl’adozionedeilibriditesto;

promuovonol’intesafraidocentidellamedesimadisciplinaperlastesuradiprovecomunida

sottoporreaglistudentieperlaverificaincrociatadeirisultati;

favorisconofraicolleghiilpiùampioscambiodiinformazioniediriflessionisulleiniziativedi

aggiornamento, sulle pubblicazioni recenti, sugli sviluppi della ricercametodologico‐didattica

inerente le discipline impartite ed, eventualmente, della normativa relativa ad aspetti e

contenutidelledisciplinestesse;

implementanopratichediinnovazionedidattica;

sioccupanodellaverbalizzazionedegliincontri;

fra le particolari competenze scientifiche di cui deve essere in possesso il coordinatore di

dipartimento vi è l’aggiornamento sulle innovazioni metodologiche‐didattiche legate alla

riformainattoelacuraprivilegiatadellaricercadellevalenzeformativedelladisciplinaedel

rapportoconlealtrediscipline,promuovendofraicolleghiilpiùampiodibattitoescambiodi

informazionisull’argomento.

35

COMPOSIZIONEGLI(Gruppodilavoroperl’inclusione)a.s.2016/17:

1. Prof.ssaCuccurulloCarmela,Dirigente

2. Prof.ssaBeneventoMarica

3. Prof.ssaCampitielloMaria

4. Prof.ssaDell’UniversitàRosanna

5. Prof.ssaDespaljNicolina

6. Prof.ssaLenzaIda

7. Prof.ssaPetrielloAntonella

8. Dott.ssaRosaMontuori,Dirigenteservizisociali

9. RappresentantiGenitori

COMPITIEFUNZIONI

Comprendetuttelerisorsespecificheedicoordinamentodellascuola(funzionistrumentaliattinentil’area

inclusione,insegnantiperilsostegno,docenticoordinatoridelleclassiinteressate,genitori),conleseguenti

funzioni:

- rilevazionedeiBESpresentinellascuola;

- raccoltaedocumentazionedegliinterventididattico‐educativi;

- supportoaicolleghisullestrategie/metodologiedigestionedelleclassi;

- rilevazione,monitoraggioevalutazionedellivellodiinclusivitàdellascuola;

- raccolta e coordinamento delle proposte dei singoli GLH operativi sulla base delle

effettiveesigenze;

- elaborazionedelPianoAnnualeperl’Inclusività.

ORIENTAMENTO

Referenti:Prof.ssaBoveAnnamaria

Prof.ssaLenzaIda

COMPITIEFUNZIONI

Presentareunprogrammadettagliatoconscadenzariodelleattivitàdasvolgereperle

classiterze;

organizzare iquestionariperglialunnie igenitori,oltreche laschedaorientativada

redigereduranteilconsigliodiclassedinovembre;

prenderecontatticonireferentiorientamentodellescuolesecondariediIIgrado;

organizzare un open day nella sede Solimena, tra dicembre e gennaio, per favorire

l’incontrotraigenitorielescuolesuperiori;

favorire la partecipazione degli alunni alle diverse proposte delle scuole superiori

(giornatedistudio,corsipomeridianieopenday).

36

7.6AREADELLAPARTECIPAZIONE

CONSIGLIO DI ISTITUTO

Presidente avv. Ruggiero Gerardo Dirigente Scolastico prof. ssa Carmela Cuccurullo Componente docenti: Patrizia Accarino Patrizia Cosenza Nicoletta Despalj Adriana D'Alessio Giustina Gambardella Ida Lenza Russo Luisa Petriello Antonella Componente genitori: Campitiello Loredana Canfora Fulvia Ilario Concetta Nunziata Rosa Pannullo Vincenza Cortese Loredana Napoletano Giulio Componente ATA: Maiorino Antonio Petrosino Francesco

GIUNTA ESECUTIVA

Presidente:Dirigente Scolastico, prof. ssa Carmela Cuccurullo

D.S.G.A.:Rosa Vollono

Componente docenti:Despalj Nicolina

Componente genitori:

Campitiello Loredana

Nunziata Rosa Componente ATA:Maiorino Antonio

COMITATO PER LA VALUTAZIONE DEI DOCENTI

Presidente:Dirigente Scolastico, prof. ssa Carmela Cuccurullo

Componente docenti:

Cosenza Patrizia

Lenza Ida

Murante Giovanni Componente genitori:

Cortese Loredana

Pannullo Vincenza Membro esterno:

Giugliano Maria

ORGANO DI GARANZIA

Presidente:Dirigente Scolastico, prof. ssa Carmela Cuccurullo Componente docenti:

Dell'Università Rosanna

Gambardella Giustina Componente genitori:

Cortese Loredana

Pannullo Vincenza

37

7.7AREADELLASICUREZZA

SPP=ServizioPrevenzioneeProtezione

IlRSPPegliASPPscolasticihannoilcompitodi:

a. mantenereaggiornatoilDocumentodivalutazionedeirischi,individuandolenecessariemisuredi

prevenzioneeprotezioneeprogrammandogliinterventimigliorativi;

b. organizzare,coordinareerealizzare(perquantodicompetenza)laformazioneel’informazionedel

personale (docente e non docente) e degli allievi (se equiparati a lavoratori), come previsto dal

D.Lgs. 81/2008, dal D.M. 10/3/98 e dal D.M. 388/03, individuando e rendendo disponibili,

all’occorrenza,risorseumaneadintegrazionediquellepresentiall’internodelSPPe,piùingenerale,

dellascuola;

c. organizzare, verificare ed aggiornare il Piano d’Emergenza e tutti i relativi sottopiani (Primo

Soccorso,AntincendioedEvacuazione);

d. sovrintendere ai controlli periodici antincendio da parte degli addetti antincendio della scuola

(vedi)edelleditteesterneoperantipercontodell’Enteproprietariodegliedifici;

e. coadiuvare ilDSnei rapporti con l’Enteproprietariodegli edifici e fornitoredegli arredi, e con le

ditteche,persuoconto,eseguono lavorinell’istituto, tenendosottocontrollogliaspetti legatialla

sicurezza,all’igieneeall’ergonomiadellefornitureesovrintendendoinparticolareall’aperturaealla

conduzionedeicantieriall’internodellascuola;

DIRIGENTE SCOLASTICO

datore di lavoro

R.S.P.P.

DOTT.SSA R. DEL REGNO

A.S.P.P.

PROF.SSA P. ACCARINO

PROF.SSA N. DESPALJ

MEDICO COMPETENTE

DOTT. A. MARINO

R.L.S.

PROF.SSA N. DESPALJ

38

f. coadiuvarelasegreteriadellascuolaneirapporticonifornitoridiprodotti,materiali,attrezzature,

apparecchiature e macchine, verificando la conformità degli acquisti alle norme di sicurezza

(marchioCE,schededisicurezza,ecc.)edarchiviandolarelativadocumentazione;

g. coordinare gli interventi dimanutenzione ordinaria e straordinaria aventi lo scopo dimantenere

livelliaccettabilidisicurezzaeigieneall’internodell’istituto;

h. raccogliere ed archiviare tutta la documentazione tecnica relativa alla sicurezza della scuola

(certificato di agibilità, CPI, dichiarazioni di conformità, ecc.), coadiuvando il DS nell’eventuale

richiestaall’Enteproprietariodegliedifici;

i. coadiuvare il DS nei rapporti con l’organo di vigilanza competente per territorio, con i Vigili del

fuocoeconglialtrientiprepostiallasorveglianzadegliambientidilavoro;

j. elaborare i dati relativi agli infortuni, e agli incidenti occorsi a scuola, anche ai fini della

rendicontazionenelleriunioniperiodicheprevistedalD.Lgs.81/2008art.35;

k. promuovere,coordinareecondurre(perquantodicompetenza)attivitàed interventididatticisui

temi della sicurezza, anche attraverso il supporto alla loro realizzazione da parte di altri docenti

dellascuola;

l. parteciparealleriunioniealleattivitàdicoordinamentoeaggiornamentoorganizzatedallaRetedi

agenzieperlasicurezzaafavoredellescuoleaderenti;

m. coadiuvareilDSneltenereinformatoilConsigliodiIstitutoedilCollegiodeiDocentisullagestione

dellasicurezzaascuolaesulleazionisvoltedalSPP;

n. coadiuvare il DS nell’organizzazione e conduzione delle riunioni periodiche di prevenzione e

protezione,previsteaisensidell’art.35delD.Lgs.81/2008eperlaaltrimomentidiconsultazione

deiRLSprevistidaldecreto;

o. collaborareconilDSedilDSGAperlastesuradelDUVRIneicasiprevisti;

p. collaborare con il DS per l’adozione di un sistema di gestione della salute e sicurezza sul lavoro

conformeaquantoprevistodall’art.30D.Lgs.81/08.

MEDICOCOMPETENTE

Il Medico Competente è un libero professionista, nominato dalla scuola con regolare contratto e che

rispondepenalmentedelpropriooperato(art.58delD.Lgs.81/2008).Lanominadiunmedicocompetente

può essere utile soprattutto nella fase di valutazione dei rischi e della progettazione e realizzazione

dell’attivitàdiin‐formazione,nonchéquellarelativaallaredazionedelpianodiPrimosoccorso.

AlMCnominatodallascuolasonodatiiseguentiincarichi:

a. redazionedelprotocollodisorveglianzasanitaria;

b. effettuazionedegliaccertamentisanitari(siapreventivicheperiodici);

c. definizionedeigiudizidiidoneitàdeilavoratoriallamansioneassegnata;

39

d. istituzioneedaggiornamento,perognilavoratoresoggettoasorveglianzasanitaria,diunacartella

sanitariaedirischio;

e. effettuazionedivisitemedichesurichiestadei lavoratori,secorrelateairischiprofessionalioalle

condizionidisalutesuscettibilidipeggioramentoacausadell’attivitàlavorativa;

f. effettuazione di consulenze per i casi di problemi di salute a carico dei lavoratori non soggetti a

sorveglianzasanitaria;

g. redazioneetrasmissionealDSdiunarelazioneeformulazionedigiudizidiidoneitàdeilavoratori

allamansioneassegnata;

h. comunicazione scritta dei risultati anonimi degli accertamenti sanitari al Rappresentante dei

LavoratoriperlaSicurezza;

i. informazioneai lavoratori sugli accertamenti sanitari, sul loro significato, sui loro risultati e sulla

possibilitàdiricorsocontroilgiudizio;

j. effettuazionediunsopralluogopressolascuola,conparticolareriferimentoallepostazionidilavoro

occupate dai lavoratori soggetti a sorveglianza sanitaria, con frequenza definita dal medico

competente,sediversadaannuale(dariportarenelDVR);

k. collaborazioneconilRSPPnell’aggiornamentodellavalutazionedeirischienell’individuazionedelle

misuredituteladellasalutedeilavoratori;

l. collaborazioneconilRSPPperl'organizzazionedelPrimoSoccorsoascuola;

m. collaborazioneconilRSPPperl'attivitàdiformazioneedinformazionedeilavoratori;

n. collaborazioneconilRSPPallarealizzazionediprogrammidipromozionedellasalute;

o. collaborazione con il RSPPnella valutazione dei rischi e nella gestione delle lavoratricimadri; q)

partecipazionealle riunioniperiodichediprevenzioneeprotezione,ai sensidell’art.35delD.Lgs.

81/2008.

ILRLS(art.50,comma1,D.Lgs.81/2008):

a. haliberoaccessoaqualsiasiluogodellascuola;

b. viene preventivamente (ed obbligatoriamente) consultato dal DS in ordine alla valutazione dei

rischi, all’individuazione, programmazione, realizzazione e verifica delle azioni di prevenzione e

protezione e alla designazione di tutti gli addetti alla sicurezza previsti dalla normativa (R‐ASPP,

figuresensibili);

c. riceve tutte le informazioni necessarie ad espletare il suo ruolo ed un’adeguata formazione alla

sicurezza ‐ ha accesso a tutti i documenti legati alla gestione della sicurezza scolastica e in

particolare al Documento di Valutazione dei Rischi (DVR) e al Registro Infortuni, dei quali può

richiederecopia(L.123/07);

40

d. sifapromotorediproposteeportavocedelleistanzeavanzatedaglialtrilavoratori(edagliallievi,in

particolarequandoquestisonoequiparatialavoratori)inmeritoaiproblemiconnessiallasaluteed

allasicurezzasullavoro;

e. interagisce con gli altri addetti alla sicurezza scolastica e con le autorità e gli enti competenti ‐

partecipa alle riunioni periodiche di prevenzione e protezione, ai sensi dell’art. 35 del D.Lgs.

81/2008.

41

8.LA“NOSTRA”BUONASCUOLA:VISIONEMISSION

Lavision e lamission sono rispettivamente l’identità e la finalitàdella scuola, ciò che laScuola

Secondaria di primo grado Solimena‐de Lorenzo intende conseguire in un periodo a medio – lungo

termine.

Inottemperanzaall’art.1,comma1‐3della legge107/2015, ilDirigenteScolasticoe idocenti dell’Istituto

finalizzanol’azioneformativaall’innalzamentodeilivellidiistruzioneedellecompetenzedeglistudentiedelle

studentesse,nel rispetto dei tempi edegli stilidiapprendimento,per contrastare lediseguaglianze socio‐

culturalieterritorialieperprevenirel’abbandonoeladispersionescolastica.

Affinché si realizzi pienamente la vision dell’Istituto, è necessario che l’alunno venga

adeguatamenteguidatoadacquisire consapevolezzadei cardinidella formazionedellapersona: identità,

autonomia, orientamento, socialità, competenze e che, nel suo percorso scolastico, diventi protagonista

dellapropriacrescitainun’otticadiinterazioneconilsapere,conilgruppo‐classe,congliinsegnantiecon

leesperienzeformativeproposte.

LaMissiondelineataispiraepermeailcurricolodelnostroIstituto,chesiponecomeunterrenodi

scambio tra saperi disciplinari ed aspetti emotivi e socio – affettivi ed è prospetticamente orientato

all’interazionemano,mente,cuore.

Compitodellascuola,oggi,èquellodieducareistruendo,ovverotrasmettereilpatrimoniodiconoscenzee

linguaggiculturali, senzamaiperderedivista il soggettocheapprende;essoèunicoe irripetibileeha il

dirittodiesserepostoalcentrodell’azioneeducativa,accompagnatonelpercorsodiformazionepersonale

e fornito delle competenze indispensabili per partecipare attivamente al proprio contesto economico e

sociale.

Nel perseguire queste finalità, la scuola non può dimenticare di partecipare alla costruzione del

concetto di cittadinanza, insegnando le regole del vivere e del convivere in alleanza educativa con la

famiglia,inprimoluogo,econlealtreagenzieeducativedelterritorio.

Legge 107/15

Ruolo centrale della scuola nella società della conoscenza

VISIONInsegnare ad imparare,

educare ad essere MISSION

Orientare l’educazione alla promozione dell’identità

personale

42

Inoltre, la scuola, contribuisce alla costruzione di un nuovo umanesimo, educando alla visione

sistemicadelmondo,percuiognipartedelsistemainfluenzalealtre.

Ognipersona,inquantopartedelsistema,haunaresponsabilitàunicaneiconfrontidelfuturodell’umanità,

eaquestaconsapevolezzadovrebbepervenireognialunnoinognifasedellasuaformazione.

Aquesto la scuolapuòcontribuirenoncon lasemplice trasmissionedi tante informazioni invari

campidelsapere,ma insegnando inuclei fondantidi tuttigliambitidisciplinarie,contemporaneamente,

guidandoallaelaborazionedeiloromolteplicicollegamenti.

Perilpienoraggiungimentodegliobiettiviformativiindividuati,l’interacomunitàscolasticasi

impegnaa:

promuovereegarantireladignitàel’uguaglianzatraglistudenti“senzadistinzionedisesso,di

lingua, di religione, di opinioni politiche, di condizioni personali e sociali, impegnandosi a

rimuoveregliostacolidiqualsiasinaturachepossanoimpedireilpienosviluppodellapersona

umana;

porre particolare attenzione al sostegno delle varie forme di diversità, di disabilità o di

svantaggio;

curare la formazionedella classecomegruppoper lapromozionedi legamicooperativieper

gestiregliinevitabiliconflittiindottidallasocializzazione;

perseguirecostantementel’obiettivodicostruireun’alleanzaeducativaconigenitoriegliattori

extrascolastici;

valorizzarel’unicitàelasingolaritàdell’identitàculturalediognistudente;

formare cittadini in grado di partecipare consapevolmente alla costruzione di collettività più

ampieecomposite,sianoessequellanazionale,quellaeuropea,quellamondiale;

insegnarearicomporreigrandioggettidellaconoscenza(l’universo,ilpianeta,lanatura,lavita,

l’umanità,lasocietà,ilcorpo,lamente,lastoria)inunaprospettivacomplessavoltaasuperare

laframmentazionedelledisciplineeintegrarleinnuoviquadrid’insieme;

promuovere isaperidiunnuovoumanesimo‐ lacapacitàdicoglieregliaspettiessenzialidei

problemi ‐ la capacità di comprendere le implicazioni, per la condizione umana, degli inediti

sviluppi della scienza e delle tecnologie ‐ la capacità di valutare i limiti e le possibilità delle

conoscenze‐lacapacitàdivivereediagireinunmondoincontinuocambiamento;

diffondere la consapevolezza che i grandi problemi dell’attuale condizione umana (degrado

ambientale, caos climatico, crisi energetiche, distribuzione ineguale delle risorse, salute e

malattia, confronto di culture e religioni) possono essere affrontati e risolti attraverso una

strettacollaborazionenonsolofralenazionimaanchefraledisciplineeleculture.

43

Il Piano triennale assicura, altresì, l’attuazione dei principi di pari opportunità, promuovendo,

percorsiinteretransdisciplinaridieducazioneallaparitàtraisessi,diprevenzionedellaviolenzadigenere

edituttelediscriminazioni.

8.1Losfondopsico‐pedagogico‐didattico

Nellamodernasocietà“liquida” losviluppodelleconoscenzehaassuntounritmocosìveloceda

rendereobsoletiinpochissimotemponozioniecontenuti.

Il tempo e lo spazio hanno assunto una dimensione reticolare che, se da un lato consente la

fruizione “in tempo reale” della comunicazione e delle informazioni, dall’altro ne accentua la

frammentarietàelavulnerabilità.Tuttoscorrevelocemente,pocosisedimentanellamenteenelcuorese

non si riesce a dare “senso” alla molteplicità ed eterogeneità degli stimoli ricevuti e delle esperienze

vissute.

La finalità dell’educazione, pertanto, non può essere quella di offrire all’allievo una quantità

sempremaggiore di nozioni, ma di costituire in lui uno stato interiore profondo, una sorta di polarità

dell’animacheloorientiinunsensodefinitopertuttalavita.

Lanostrascuoladeveinvestiresull’intelligenza,deveinsegnareadimparare(knowhow)inmodo

checiascunindividuopossacostruireilpropriopercorsodiapprendimentocheloaccompagnipertuttala

vita (life‐long learning) e affrontare in modo adeguato le sfide poste dalla complessità della società

conoscitiva.

Proprio perché oggi più che mai si avverte nel nostro presente un disagio profondo, un’asfissia

spirituale e una desertificazione dell’anima che, paradossalmente, sono direttamente proporzionali alla

quantitàdeibenimaterialidicuisidispone,laVisiondellanostrascuolasiproiettanell’otticadifornire

aglialunniglistrumentinecessaricheconsentanolorodidistinguereciòcheèessenzialedaciòchenonlo

èedisviluppare,conseguentemente,un’identitàliberaeconsapevole,diquellalibertàeconsapevolezza

chesololaCulturasaepuòdare.

Il fine dell’educazione è lamaturazione globale della persona che avviene in un contesto di

apprendimento caratterizzato da continue mediazioni, dall’intrecciarsi di rapporti interpersonali

significativitraallievoeinsegnante,traallievoecompagni,traallievoecomunitàterritoriale.

È proprio la ricchezza di queste relazioni interpersonali e compiti di apprendimento significativi

che consentono la personalizzazionedelle conoscenze e delle abilità elencate nelle IndicazioniNazionali

perilCurricolo.

Quando gli alunni sono motivati, il lavoro diventa meno faticoso, l’atmosfera in classe diventa

positivaedifervidaattivitàedognunosisenteimpegnatoinqualcosachesoddisfaunasuaesigenza,chegli

dàgioiaancheserichiedeattenzioneefatica.

Laricercadisensomotivaglialunnirendendoillavoroscolasticopiùproficuoemenofaticoso.

44

LaPersonalizzazionesiconcretizzanelmetterealcentrodelprocessoformativolapersonaintutta

lasuainterezza,unicitàeoriginalità:esistel’alunno,conlepropriecapacità,leproprieattitudini,leproprie

potenzialità,ipropritempi,ipropristilidiapprendimento.Perluil’insegnantedefinisceobiettiviformativi

adattiesignificativi,mette inattostrategieeducativechepermettonoilraggiungimentodelmassimoper

luipossibile.

Inquestadirezionesimuovel’educazionecomePROMOZIONEdell’identitàpersonale,identità

chenonpuòmaiesserecompiutaerealizzataunavoltaper tutte,marestaapertaper lavita intera,non

soltantoper ilperiodoscolastico.Personalizzareèperciòdareaciascunosecondo leproprieesigenzedi

crescita che sono uniche e irripetibili, proprio come unica e irripetibile è la persona. Perché la

personalizzazione sia agita e non rimanga una dichiarazione d’intenti, occorre superare la tentazione di

proporreatuttiglistessiapprendimenticonlestessemodalitàeglistessitempi.

8.2LEFINALITA’

Nell’otticadiperseguirelaVisionelaMission,lascuolaindividualeseguentifinalità:

Valorizzazione e potenziamento delle competenze linguistiche, con particolare riferimento

all'italianononchéallalinguaingleseeadaltrelinguedell'Unioneeuropea.

Potenziamentodellecompetenzematematico‐logicheescientifiche.

Potenziamento delle competenze nella pratica e nella cultura musicali, nell'arte e nella storia

dell'arte.

Sviluppo delle competenze in materia di cittadinanza attiva e democratica attraverso la

valorizzazionedell'educazioneinterculturaleeallapace,ilrispettodelledifferenzeeildialogotrale

culture, ilsostegnodell'assunzionediresponsabilitànonchédellasolidarietàedellacuradeibeni

comuniedellaconsapevolezzadeidirittiedeidoveri;potenziamentodelleconoscenzeinmateria

giuridicaedeconomico‐finanziariaedieducazioneall’autoimprenditorialità.

Sviluppo di comportamenti responsabili ispirati alla conoscenza e al rispetto della legalità, della

sostenibilitàambientale,deibenipaesaggistici,delpatrimonioedelleattivitàculturali.

Potenziamentodelledisciplinemotorieesviluppodicomportamentiispiratiaunostiledivitasano,

conparticolareriferimentoall'alimentazione,all'educazionefisicaeallosport.

Sviluppo delle competenze digitali degli studenti, con particolare riguardo al pensiero

computazionale, all'utilizzo critico e consapevole dei social network e dei media nonché alla

produzioneeailegamiconilmondodellavoro.

Potenziamentodellemetodologielaboratorialiedelleattivitàdilaboratorio.

Prevenzione e contrasto della dispersione scolastica, di ogni forma di discriminazione e del

bullismo, anche informatico(Pianonazionaleper laprevenzionedelbullismoedelcyberbullismoa

scuola17/10/2016); potenziamentodell'inclusione scolastica edeldiritto allo studiodegli alunni

con bisogni educativi speciali attraverso percorsi individualizzati e personalizzati anche con il

45

supportoelacollaborazionedeiservizisocio‐sanitariededucatividelterritorioedelleassociazioni

di settore e l'applicazione delle linee di indirizzo per favorire il diritto allo studio degli alunni

adottati (Miur il 18/12/2014) e attuazione principi pari opportunità, parità dei sessi, lotta alla

violenzadigenereelediscriminazioni.

Valorizzazionedellascuolaintesacomecomunitàattiva,apertaalterritorioeingradodisviluppare

eaumentarel'interazioneconlefamiglieeconlacomunitàlocale.

Apertura pomeridiana delle scuole con potenziamento del tempo scolastico (Bando PON FSE,

Obiettivo specifico 10.1 Azione 10.1.1, nell’ambito del Programma Operativo Nazionale “Per la

scuola,competenzeeambientiperl’apprendimento”2014‐2020).

Valorizzazionedipercorsiformativiindividualizzatiecoinvolgimentodeglialunni.

Individuazione di percorsi e di sistemi funzionali alla premialità e alla valorizzazione delmerito

deglialunni.

Definizionediunsistemadiorientamento.

8.3LELINEECULTURALI,EDUCATIVE,TEMATICHEEMETODOLOGICHE

LaScuolaSecondariadi IGradoSolimena–DeLorenzo hada sempre avutoun ruolodi scuola

capofila sul territorio per l’elevata sensibilità nonché disponibilità dei docenti e delle famiglie a

“sperimentare”nuovicontenuti,nuovimateriali,innovativirispettoaquelliprevistidagliordinamenti.

La “stagione” della sperimentazione metodologico‐didattica (art. 2 del DPR n° 419) e quella di

ordinamentiestrutture(art.3delDPRn°419)sonostatemoltoriccheearticolatenelleproposteeducative

e didattiche dell’intero istituto: dall’integrazione scuola‐territorio, ai modelli sperimentali di schede di

valutazione,allaautonomiascolastica,allepropostediriformadellascuola.

Queste le tappe più significative,ma nel dettagliomolte altre innovazioni hanno caratterizzato e

qualificanotuttoraleproposteeducativeedidattichedellascuola.

Basti pensare allo sviluppo e all’applicazione delle nuove tecnologie alla didattica (laboratori

multimediali;registroelettronico,lavagneinterattivemultimediali;ecc)econl’avventodelleriforme(legge

n.°53/2003; d. lgs n°59/2004; DM 31.07.07), ma soprattutto con la legge 105 del 13/07/2015 (Buona

Scuola) e il conseguente PNSD (Piano Nazionale Scuola Digitale) si è dato impulso alla didattica

laboratoriale sia nelle attività obbligatorie (30 ore settimanali obbligatorie per tutti gli allievi) e sia in

quelleaggiuntiveopzionalifacoltative.

Lineeculturali

Le linee culturalidiriferimentodelleazionieducativeedidattichedellascuolasecondariadi Igrado

sono:

Lavalorizzazionedeilinguaggiedelleculturedifferentipresentinellascuola.

L'alfabetizzazioneel'usodellamultimedialitànelladidattica.

46

L’acquisizione di competenze specifiche disciplinari e di competenze trasversali legate alla

cittadinanza(cittadinanzaecostituzione).

Laconoscenzadelsistemasociale,ambientaleeconomicoegeograficoincuiglialunnivivono.

Lapadronanzadeilinguaggiedelletecnologiepiùdiffuse.

Laflessibilitàcomedisponibilitàacambiareeainnovare.

Laconoscenzael'usoinchiavecomunicativadipiùlinguecomunitarie.

Lacollaborazionetrascuolaeistituzionipresentisulterritorio.

Lavalutazioneelacertificazionedellecompetenze.

Lineeeducative

I docenti della scuola utilizzano il valore formativo delle discipline e la specificità delle attività

proposte,perrealizzareopportunitàformativemirantiafaracquisire,consolidareesviluppare:

l'analisidapuntidivistadiversidellevarierealtàsocioeconomicheeculturalicomeapproccioalle

altreculture;

laconsapevolezzadeiproprilimitiedellepotenzialitàcomecontributoalprocessodimaturazione

dell'identitàpersonale;

lapadronanzadisaperi,dilinguaggiedelletecnologiepiùdiffuse;

lospiritopartecipativocomecapacitàdilavorareconglialtri;

ladimensionedell'autocriticacomecapacitàdiautovalutarsi.

Lineetematiche

Puntiferminellesceltetematicheoperatedallascuolanegliultimiannisonoletematicheproposte

dalCollegiodeiDocenticome"nucleiculturali"caratterizzantiilCurricolodiIstituto.

Queste tematiche possono essere ricondotte a problemi di rilevanza disciplinare, didattica, sociale e

psicologica:

la legalità, il rispetto delle regole del vivere civile nella sfera individuale, istituzionale e sociale

(soprattuttoinriferimentoalPattoEducativodicorresponsabilitàD.P.R.235/07);

lapaceeidirittiumani,conparticolareattenzioneaidirittideibambini;

l'intercultura,l'integrazionediculture,l'accoglienzadell'altro;

lo sviluppo sostenibile in tema di difesa, di conservazione e di valorizzazione del patrimonio

naturaleeambientale;

l'usocriticodeglistrumentidicomunicazionedimassa;

losviluppodellecompetenzechiavedicittadinanza;

ladimensionediricercaediesplorazioneinambitoscientifico.

47

Lineemetodologiche

Le azioni educative e didattiche che si realizzano nella scuola rispondono a scelte metodologiche

funzionaliaconseguire,daunlato,gliobiettivicheautonomamenteisingoliConsiglidiClassedecidonoe,

dall'altro, a garantire coerenza con le scelte culturali e formative dichiarate nel POF e nel Curricolo di

Istituto.

Nellascuolasisvolgonoattivitàdi:

accoglienzaeorientamento;

sviluppoeconsolidamentodicompetenzedibaseesaperispecifici;

recupero e sviluppo di competenze strumentali, culturali e relazionali idonee ad una attiva

partecipazioneallavitasociale;

apprendimentodiduelinguecomunitarie(ingleseefrancese)attraversomodalitàdidatticheche

privilegianol’interazionetradocentieallievi;

partecipazionea iniziativepromossedaaltriEntia livellonazionaleades.MIUR‐UnioneEuropea

(Piani Operativi Nazionali), Università Bocconi per i giochi matematici, Ordine Nazionale dei

GiornalistieAlboscuoleperlaredazionegiornalisticadellascuola,USRCampania

laboratoriocentratesul"fare"degliallievirispettoadun"prodotto"dafornire;

supportoe/ointegrazionedelleconoscenzeedellecompetenzespecifichedeidocentiattraverso

l’usodimezziedattrezzaturedidattichespecifiche;

sviluppo di percorsi didattici conmomenti di "fruizione"delle opportunità formativeoffertedal

territorio;

verificaedivalutazionecomuneprevistidaigruppidisciplinari(Dipartimenti).

8.4Proposteepareriprovenientidalterritorioedall’utenza

Laqualitàdiunascuolaèstrettamentecorrelataallacapacitàdeisingoliattoridiporsiinunalogica

di sistema che veda il contributo di ciascuno per il miglioramento continuo dell’offerta formativa

dell’istituzionescolastica.

Di tale consapevolezza è intessuta la trama del Piano, per la cui stesura sono stati consultati

rappresentantidelterritorioedell’utenza.

Nelcorsoditalicontatti,sonostateformulateleseguentiproposteche,valutateallalucedellerisorse

disponibiliedellalorocoerenzaconlefinalitàeducativeeformativedellascuola,sièdecisodiincorporare

nelPiano:

adesionealprogettolegalitàpromossodalTribunalediSalerno;

adesionealprogettoStarbeneascuola…,realizzatodapersonalespecializzatodell’ASLdiSalerno,

distrettodiNoceraInferiore,voltoasostenerelacrescitacognitivaedemotivadeipre‐adolescentie

aprevenireepisodidibullismoediscriminazione;

48

adesione alla rete LI.SA.CA., Liberi Saperi Campania che promuove e sostiene la formazione dei

docentieiprocessidiautovalutazionedellescuolecampane;

promozione iniziative di formazione sulle tecniche di primo soccorso rivolte agli studenti della

scuolasecondariadiprimogrado;

adesionearetieprotocollid’intesaconIstituzioniScolasticheeagenzieeducativedelterritorio,per

lapartecipazioneaBANDIMIUR,PONFSEeaprogettiformatividestinatiadalunniedocenti:

• accordodi rete, in qualità di istituzione scolastica capofila, per la presentazionedi

unapropostaprogettualeincentratasullametodologiaCLIL,D.M.663/2016,art.29;

• accordo di rete, in qualità di istituzione scolastica capofila, per la partecipazione

all’avviso pubblico D.M. 663/2016, art. 22, volto al finanziamento di progetti

finalizzatiall’attuazionedeipianidimiglioramentoeper la formazionedeidirigenti

scolasticiedeinucleidivalutazione.

• accordo di rete con il Centro Territoriale per l’Integrazione di Nocera Inferiore,

finalizzato alla disseminazione di buone prassi relative ad azioni di inclusione e

integrazioneeallapredisposizionediunpianodiformazionerivoltoaidocentidelle

scuoleaderenti.

• accordodi rete, in qualità di istituzione scolastica capofila, per la presentazionedi

una proposta progettuale nell’ambito del decreto del Ministro dell’istruzione,

dell’università e della ricerca dell’11 marzo 2016, prot. n. 157, realizzazione

diCurricoli Digitalida parte delle istituzioni scolastiche ed educative statali, per

favorire esperienze di progettazione partecipata, al fine di creare, sperimentare e

mettere a disposizione di tutte le scuole nuovi Curricoli Didattici innovativi,

strutturati,apertieingradodicoinvolgerelacomunitàscolasticaallargata

Proposteterritorio

ComunediNoceraInferiore AdesioneadeventualiprogetticomunalidelPiano

delDirittoalloStudioe/oairelativifinanziamenti;

CollaborazioneconiServiziSocialiperlagestione

deicasichelonecessitano;

Gestionefondionerivari;

Partecipazioneacorteie/omanifestazioniin

occasionedeglieventicivilidimaggiorrilevanza

(27gennaio,25aprile,2giugno,ecc.).

ReteLi.sa.ca. AdesioneallaReteformazioneeautovalutazione

LI.SA.CA.

49

ReteScuolechepromuovono

salute

AccordifinalizzatiallagestionedicasidiScuolain

Ospedale/Istruzionedomiciliareafavoredi

alunnibisognosi.

Associazionisocialidel

territorio(CSI,Rotary,Lions)

Sottoscrizionediprotocollid’intesafinalizzatia

doposcuolaperalunniconBESe/ocondiagnosidi

DSAancheconcoinvolgimentofamiglie;

Laboratoridieducazioneall’affettività,anchecon

coinvolgimentofamiglie;

Formazionedocenti.

ASL Collaborazioneconilserviziodineuropsichiatria

infantileperunamiglioreintegrazionedegli

alunnidiversamenteabiliecondisturbispecifici

diapprendimento;

Interventimiratiallaprevenzionediabitudini

nocivealbenessere,allasaluteealrispetto

proprioealtrui;

Formazionedocenti.

PoliziaMunicipaleePoliziadi

Stato

LezionidieducazionestradaleePedibus;

Seminaridiprevenzionedelcyberbullismo.

Carabinieri,GuardiadiFinanza IncontriconiCarabinierieconlaGuardiadi

Finanzaperlatrattazioneditemiriguardanti

sicurezzaelegalità(ancheconesercitazioni

pratiche).

Università(Salerno)

Tirocini(laurea,mastereTFA);

Percorsididatticiecollaborazionichepossano

arricchirelascuolaconl’apportodiunconfronto

colmondoaccademico.

Cinema(SalaRoma) Partecipazioneacineforum

50

9.Priorità,traguardiedobiettivi(estrattodelPDM)

Considerate le linee progettuali del Piano Triennale dell’Offerta Formativa, il miglioramento si

configura come percorso volto ad individuare una linea strategica,un processo di problem solving e di

pianificazionechelascuolametteinattosullabasediquantodecisonellasezione5delRAV,tenutoconto

delcontestosocio‐economicoeculturaleincuil’istituzioneopera.

Il processo di miglioramento rimanda necessariamente alle priorità individuate che vengono

riconosciutecomemissiondellascuola,un’ideadiscuolaversocuipuntare.

Ma parlare di miglioramento significa anche parlare di“responsabilità, in quanto è necessario

identificareall’internodell’organizzazionepersonechecuranoiprocessieliportanoavanti.

Seilmiglioramentoèunviaggio,lascuolahabisognodiunamappachesappiaesserecomprensibile

perchilaconsultaecheillustrileviescelteperarrivareallameta.

QuestamappaèproprioilPianodiMiglioramento,allegatoalpresentePTOF.

Come ognimappa rappresenta e caratterizza espressamente un certo territorio, così un piano di

miglioramentodescriveilprocessodiunaorganizzazioneversolaqualità.

Il Piano di Miglioramento si colloca su due livelli: quello delle pratiche educative e didattiche e

quellodellepratichegestionaliedorganizzative,peragireinmanieraefficacesullacomplessitàdelsistema

scuola.

L’intera comunità scolastica è stata coinvolta direttamente nel processo di miglioramento,

mediantel’organizzazionedimomentidiincontroecondivisionedegliobiettiviedellemodalitàoperative

dell’interopercorso.

Il Dirigente Scolastico ha ritenuto di dover valorizzare le risorse interne, individuando e

responsabilizzandolecompetenzeprofessionalipiùutili inrelazioneaicontenutidelleazioniprevistenel

PdM, incoraggiando la riflessione e il dibattito dell’intera comunità scolastica, al fine di promuovere la

conoscenza e la comunicazione e di prevenire atteggiamenti di chiusura autoreferenziale rispetto ai

processidiinnovazioneproposti.

IlprocessodigestionedelPianosiispiraalciclodelmiglioramentocontinuodescrittoneiProgetti

Qualità.

Inparticolare,apartiredall’individuazionedelleprioritàstrategicherisultatiscolasticieesitidelle

provestandardizzatenazionali,siègiuntia:

Definireobiettivichiariecondivisiindividuandoleazionipiùidoneealraggiungimentodegli

stessi(Pianificazione‐PLAN);

Realizzareleattivitàpianificateperilperseguimentodegliobiettividelineati

(Esecuzione‐DO);

MonitorareleattivitàeValutareirisultatiottenutiinrelazioneagliobiettiviprevisti(Verifica

‐CHECK);

51

Apportareeventualicorrettivialleazionisvolte,diffondernegliesitiericavarnespuntiperil

miglioramentocontinuo(Revisione‐ACT).

IlPianodiMiglioramento,quindi,sicollocasuunalineadistrettacorrelazioneecoerenzaconle

attività, i progetti e gli obiettivi inseriti nel PTOF, essendone parte integrante e fondamentale: il PdM

rappresentalapoliticastrategicadell’Istituzioneperintraprendereun’azionediQualità,allalucediquanto

emersodalRAV.

In particolare, nell’elaborazione del Piano di Miglioramento e del PTOF d’Istituto, le azioni

pianificate sono state opportunamente relazionate alle esperienze più significative di trasformazione del

modelloorganizzativoedidatticodellascuolapromossedalmovimentodi innovazionedelleAvanguardie

EducativeeaquantoprevistodallaLegge107/15notacomeBuonaScuola.

9.1IdeeguidadelPianodiMiglioramento

Il Piano parte dalle risultanze dell’autovalutazione d’istituto, così come contenuta nel

RapportodiAutovalutazione (RAV),pubblicatosul sitoWEBdell’istitutoepresentesulportale

Scuola in Chiaro del Ministero dell’Istruzione, dell’Università e della Ricerca all’indirizzo

http://cercalatuascuola.istruzione.it/.

In particolare, si rimanda alRAV per quanto riguarda l’analisi del contesto in cui opera

l’istituto,l’inventariodellerisorsemateriali,finanziarie,strumentaliedumanedicuisiavvale,gli

esitidocumentatidegliapprendimentidegli studenti, ladescrizionedeiprocessiorganizzativie

didatticimessiinatto.

Siriprendonoquiinformaesplicita,comepuntodipartenzaperlaredazionedelPiano,gli

elementi conclusivi delRAV e cioè: Priorità,Traguardi di lungo periodo,Obiettivi di breve

periodo.

Risultatiscolastici 1. EsitiScrutini

2. EsitiesameconclusivoI

ciclo

Incrementodel7%dialunni

ammessiallaclassesuccessivacon

unavotazionemediacompresatra

l’ottoeildieci

Riduzionedellapercentuale

dialunnilicenziaticonunavotazione

paria6(dal28,8%al22,8%)

Risultatinelleprove

standardizzate

nazionali

1. PunteggiproveInvalsi

matematica

• Riduzionedel5%dialunni

collocatineilivello1inmatematica.

• Incrementodel5%dialunni

collocatinellivello3inmatematica.

52

Descrizione dei processi che

hanno portato alla scelta degli

obiettividimiglioramento

Criticitàindividuate Punti di forza della scuola/

risorse

Risultati della valutazione

esterna

IrisultatidelleproveINVALSI

inmatematicadeglialunni

fannoregistrare,nel

confrontoconilpunteggio

Italia(48,1)unlieve

scostamentoinnegativo

(45,1).

Lapercentualedialunni

collocatineilivelli1(34,3),e

2(17,5)èsuperioreaquella

nazionale(30,1e16,9)anche

seinferioreaquelladelSud

(36,0e19))edellaCampania

(40,6e20).

Lapercentualedialunni

collocatinellivello5(24,9)è

nettamentesuperioreaquella

registratainCampania(16,8)

Sud(21,7),anchese

lievementeinferioreaquella

nazionale(28,7)

Significativavariabilitàtrale

classi.

IrisultatidelleproveINVALSIin

italianoalunnifannoregistrare,

nelconfrontoconilpunteggio

Campania(52)eSud(54,2)un

lievescostamentoinpositivo

(57,6).

Lapercentualedialunnicollocati

neilivelli3(17,9)e4(17,2)è

superioreaquellaregistrataper

Italia(17e16,9),Sud(16,5e15,5)

eCampania(16,4e14,7).

Lapercentualedialunnicollocati

nellivello5(22,2)ènettamente

superioreaquellaregistrataper

Sud(18,6)eCampania(14,4)e

lievementeinferioreaquella

nazionale(24,5).

Risultativalutazioneinterna

Significativapercentualedi

studenticheriporta

insufficienzeinalmeno

quattrodiscipline.

Quasiil30%distudentisi

licenziaconunavotazione

paria6.

Nonsiregistranosignificativi

trasferimentiinuscitanelcorso

dell'anno.

Lascuolaassicurailsuccesso

scolasticodiquasituttiisuoi

studenti.Lapercentualedistudenti

licenziaticonvotazionidall'8al10

èsuperioreallamedianazionale.Il

tassodiabbandonoèpariazero.

53

10.Scelteconseguentileprevisionidicuiallalegge107/2015

Inrelazioneall’offertaformativachesiintenderealizzareetenutocontodegliesitidelRAVedella

progettualitàsottesaall’elaborazionedelPianodiMiglioramento, l’istituzionescolastica individuacome

prioritariiseguentiobiettiviformatividicuiall’art.1,comma7dellaLegge107/2015:

a) Valorizzazione e potenziamento delle competenze linguistiche, con particolare riferimento

all'italianononchéallalinguaingleseeadaltrelinguedell'Unioneeuropea,anchemediantel'utilizzo

dellametodologiaContentLanguageIntegratedLearningCLIL).

La Scuola Secondaria di I grado Solimena‐De Lorenzo, nel qualificare il potenziamento delle

competenze linguistiche dei propri alunni quale obiettivo prioritario e caratterizzante, individua i

seguentiinterventistrategici,orientatialconseguimentodegliobiettivigiàfissatinelPDMdiIstituto:

STRATEGIE OBIETTIVO

Corsidipreparazioneperil

conseguimentodella

certificazioneeuropeainlingua

inglese(CertificazioneTRINITY,

3°livelloperleclassisecondee

4°livelloperleclassiterze)con

affiancamentodiundocente

madrelinguaincorsi

pomeridiani.

Potenziamentodellecompetenzelinguisticheinlinguainglese;Ampliamentodellaformazionedeidocentiinunasecondalingua.

Implementazionemetodologia

CLILinorariocurriculare,perle

classisecondeeterze,mediante

l’utilizzodelleoredi

potenziamentolinguainglese.

Potenziamentodellecompetenzelinguisticheinlinguaingleseanchemediantel'utilizzodellametodologiaContentLanguageIntegratedLearningCLIL);Potenziamentodellemetodologielaboratorialiedelleattivitàdilaboratorio;Ampliamentodellaformazionedeidocentiinunasecondalingua.

Laboratorioteatraleinlingua

inglese,coneventualeutilizzo

FondiPONFSE,Obiettivo

specifico10.1Azione10.1.1,

nell’ambitodelProgramma

OperativoNazionale“Perla

Potenziamentodellecompetenzelinguisticheinlinguaingleseanchemediantel'utilizzodellametodologiaContentLanguageIntegratedLearningCLIL);Ampliamentodellaformazionedeidocentiinunasecondalingua;Potenziamentodellemetodologielaboratorialiedelleattivitàdilaboratorio;

54

scuola,competenzeeambienti

perl’apprendimento”2014‐

2020.

Prevenzioneecontrastodelladispersionescolastica.Valorizzazionedellascuolaintesacome

comunitàattiva,apertaalterritorio.

Progettopotenziamentoitaliano

coneventualeutilizzoFondi

PONFSE,Obiettivospecifico10.1

Azione

10.1.1,nell’ambitodelProgramm

aOperativoNazionale“Perlascuol

a,competenzeeambientiperl’app

rendimento”2014‐2020.

Potenziamentodellecompetenzedibase;

Potenziamentolinguisticheinlinguamadre.

ProgettoGiornalismo Potenziamentodellecompetenzelinguistiche;Potenziamentodellemetodologielaboratorialiedelleattivitàdilaboratorio.

ProgettoLatino Potenziamentodellecompetenzelinguistiche;Potenziamentodellemetodologielaboratorialiedelleattivitàdilaboratorio.

Adesioneretediformazione

LI.SA.CA

Arricchimentocompetenzedeidocenti.

AdesioneProgettoE‐Twinning Potenziamentodellecompetenzelinguistiche;Potenziamentodellemetodologielaboratorialiedelleattivitàdilaboratorio.

b)Potenziamentodellecompetenzematematico‐logicheescientifiche.

L’analisi compiuta nella sezione 2.2.delRAV (Risultati di apprendimento nelle prove standardizzate

nazionalidiItalianoeMatematica)hamessoinluceiseguentipuntididebolezza:

Idatidimatematicarisultano,inalcunicasi,piùbassirispettoallaCampania,alSudedallaNazione.

Laquotadistudenticollocataneilivelli1e2inmatematicaèsuperioreallamedianazionale.

In conseguenza di ciò, si intende condurre un’azione che integri la formazione rivolta ai docenti di

Matematica, con la progettazione di iniziative finalizzate al perfezionamento della didattica della

Matematica, anche attraverso la sperimentazione di modalità didattiche innovative e il monitoraggio

costantedeirisultatidelleproveoggettivecomuniperclassiparallele,consentiràl’adozionediinterventi

correttivimiratietempestivi.

Perdiffondereunamaggioreculturadellediscipline,nonsolomatematiche,maingeneralescientifiche

laScuolaSecondariadiIgradoSolimena‐DeLorenzocontinueràapromuoverel’adesioneadAccordidi

55

Rete e a iniziative promosse a livello regionale e/o nazionale, tra cui gare o concorsi di matematica e

scienze, iniziative per la diffusione delle nuove tecnologie, partecipazione a progetti promossi dalle

università.

In particolare, si realizzeranno attività formative nell’ambito del MESE DELLE STEM, iniziativa

promossadalDipartimentodellePariOpportunitàperavvicinarelestudentesseallostudiodellediscipline

matematico‐tecnico‐scientifiche.

Nellospecifico,siriportanolestrategiedaimplementareperilraggiungimentodegliobiettiviprefissati:

STRATEGIE OBIETTIVO

Formazione dei docenti di

Matematica sulla didattica inclusiva

(peralunniconBES)esull’utilizzodi

nuovetecnologienelladidatticadella

matematica.

Potenziamento delle competenze

matematico‐logicheescientifiche;

Arricchimentodella formazionedeidocenti;

Sperimentazione di modalità didattiche

innovative;

Miglioramento nel livello delle Prove

INVALSI.

Gestione flessibile dell’organico

dell’autonomia mediante

un’articolazione modulare del

gruppo classe e a partire dalla

valorizzazione delle competenze

culturali e disciplinari dei docenti

per l’attivazione di percorsi di

recuperoeconsolidamento.





innovative;


INVALSI.

Progetto Geogebra con eventuale

utilizzo Fondi PON FSE, Obiettivo

specifico 10.1 Azione 10.1.1,

nell’ambito del Program‐ma

Operativo Nazionale “Per la scuola,

competenzeeambientiperl’appren‐

dimento”2014‐2020





innovative;


INVALSI.

AdesionereteformazioneLI.SA.CA. Arricchimentodellaformazionedeidocenti.

Formazione dei docenti di

Matematica sulla didattica inclusiva

(peralunniconBES)esull’utilizzodi

nuovetecnologienelladidatticadella



Arricchimentodellaformazionedeidocenti;


56

matematica. innovative;


INVALSI.

Sperimentazione attività di robotica

ecoding





innovative;

Favorire il coinvolgimento diretto degli

alunni nel processo di apprendimento

sviluppando e potenziando le capacità

cognitiveemetacognitive

Partecipazione ai giochimatematici

eallegarediproblemsolving





innovative;

Favorire il coinvolgimento diretto degli

alunni nel processo di apprendimento

sviluppando e potenziando le capacità

cognitiveemetacognitive

c)potenziamentodellecompetenzenellapraticae nella culturamusicali,nell'artee nella storia

dell'arte,nel cinema,nelle tecniche eneimediadiproduzione edidiffusionedelle immagini edei

suoni,anchemedianteilcoinvolgimentodeimuseie degli altriistitutipubblicieprivatioperantiin

talisettori.

STRATEGIE OBIETTIVO

Progettocurriculare“LesTableaux

Vivants”

Arricchimentodellaformazionedeidocenti.

Sperimentazionedimodalitàdidattiche

innovative.

Potenziamentodellemetodologie

laboratorialiedelleattivitàdilaboratorio.

ProgettoCanto…Cantando Potenziamentodellecompetenzenellapratica

57

enellaculturamusicali.

Potenziamentodellemetodologielaboratoriali

edelleattivitàdilaboratorio.

Progetto Coro Scolastico ed

eventuale partecipazione a concerti

pressostruttureterritoriali.

Potenziamentodellecompetenzenellapraticae

nellaculturamusicali.

d) Sviluppo delle competenze in materia di cittadinanza attiva e democratica attraverso la

valorizzazionedell'educazioneinterculturaleeallapace,ilrispettodelledifferenzeeildialogotrale

culture, il sostegnodell'assunzionedi responsabilitànonchédella solidarietà edella curadeibeni

comuni e della consapevolezza dei diritti e dei doveri; potenziamento delle conoscenze inmateria

giuridicaedeconomico‐finanziariaedieducazioneall'autoimprenditorialità.

STRATEGIE OBIETTIVO

Adesione alProgetto Legalità a cura

del Tribunale di Salerno, rivolto agli

alunnidelleclassiterze.

Sviluppo delle competenze in materia di

cittadinanzaattivaedemocratica.

Arricchimento della formazione dei

docenti. Sperimentazione di modalità

didatticheinnovative.

AdesionealProgettoCultura&Mafiae

Territorioacuradell’AssociazioneAnde

Nocera.

Sviluppo delle competenze in materia di

citta‐dinanzaattivaedemocratica.



innovative.

Progettocurriculare“Lafinanzaa

scuola.”

Potenziamentodelleconoscenzeinmateria

giuridica ed economico‐finanziaria e di

educazione all'auto‐imprenditorialità

secondoleindicazionidellaU.E.

Potenziamento delle metodologie

laboratorialiedelleattivitàdilaboratorio.

Progettocurriculare“INASascuola”. Sviluppodellecompetenzeinmateriadi

cittadinanzaattivaedemocratica.

58

e) Sviluppo delle competenze digitali degli studenti, con particolare riguardo al pensiero

computazionale, all'utilizzo critico e consapevole dei social network e dei media nonché alla

produzioneeailegamiconilmondodellavoro.

STRATEGIE OBIETTIVO

AzioniprevistedalPNSD2016/19 Arricchimentodellaformazionedeidocenti.

Sperimentazionedimodalitàdidattiche

innovative.

ProgettoRealtàvirtualeerealtà

AumentatautilizzoFondiPON

FSE,Obiettivospecifico10.1Azione

10.1.1,nell’ambitodelProgramma

OperativoNazionale“Perlascuola,

competenzeeambientiper

l’apprendimento”2014‐2020.

Sviluppo delle competenze digitali degli

studenti, con particolare riguardo al pensiero

computazionale, all'utilizzo critico e

consapevoledeisocialnetworkedeimedia.

Progetto InformaticaeCAD(3ore

potenziamento)

Sviluppo delle competenze digitali degli

studenti, con particolare riguardo al pensiero

computazio‐nale, all'utilizzo critico e

consapevoledeisocialnetworkedeimedia.

f) Prevenzione e contrasto della dispersione scolastica, di ogni forma di discriminazione e del

bullismo,anche informatico;potenziamentodell'inclusione scolastica e deldirittoallo studiodegli

alunniconbisognieducativispecialiattraversopercorsiindividualizzatiepersonalizzatiancheconil

supportoelacollaborazionedeiservizisocio‐sanitariededucatividelterritorioedelleassociazionidi

settoreel'applicazionedellelineediindirizzoperfavorireildirittoallostudiodeglialunniadottati,

emanatedalMinisterodell'istruzione,dell'universitàedellaricercail18dicembre2014;

Lascuolarivolgeun’attenzioneparticolareversoitemidell’inclusioneedeiBESingenerale:iragazzicon

certificazionevengonoaccoltidafigurespecificamenteindividuate,vengonoorganizzatiincontriconiloro

genitoriperraccogliereinformazioniutiliallacompilazionedelPianoindividuale.

IPianiDidatticiPersonalizzatisonoredattinei tempiprevistidalla leggeesonoaggiornatiqualorasene

presentilanecessità.

La scuola organizza corsi di aggiornamento o favorisce la partecipazione a corsi esterni sui temi della

disabilità o dei bisogni educativi speciali, in particolare, negli ultimi quattro anni, sui temi dei Disturbi

Specificidell’Apprendimento.

59

La scuola, con il supporto del Piano di zona, affianca, nei casi gravi e per alcune ore, un assistente

specialisticoaidocentidisostegno.

Vengono sperimentate attività didattiche specificamente progettate per studenti con difficoltà. Sono

realizzarevarieattivitàsuitemiinterculturaliesullavalorizzazionedelladiversità.Taliiniziativeriescono

afavorirelapartecipazionedeglistudenticondisabilitànelleattivitàdellaclasse.

Lascuolasièdotatadistruttureorganizzativeperfarfronteallagestionedeicasidialunniconparticolari

bisogni o difficoltà di apprendimento: FS per il supporto agli studenti; registrazione emonitoraggio dei

PDP,informazioneeformazionerivoltaaidocenti.

Sono previste forme di monitoraggio relative alla presenza e alla gestione formale degli studenti con

difficoltà.

Sono organizzate attività di recupero per supportare gli studenti conmaggiori difficoltà: corsi, sportello

didattico,aiutoallostudio(doposcuolaconmodalitàdiPeerEducation).

STRATEGIE OBIETTIVO

Formazione e aggiornamento

continui sui temi dell’inclusione,

mediante la partecipa‐zione dei

docenti a seminari, corsi e tavole

rotonde.



innovative.

MonitoraggiocontinuodelPAI. Prevenzioneecontrastodelladispersionescolastica,diogniformadidiscriminazioneedelbullismo,ancheinformatico.

Potenziamentodell'inclusionescolasticaedeldirittoallostudiodeglialunniconbisognieducativespecialiattraversopercorsiindividualizzatiepersonalizzatiancheconilsupportoelacollaborazionedeiservizisocio‐sanitariededucatividelterritorioedelleassociazionidisettore.

Diffusionecapillaredelleiniziative

promossedalGLI

Prevenzioneecontrastodelladispersionescolastica,diogniformadidiscriminazioneedelbullismo,ancheinformatico.


60

Adesioneaprogettimiratipromossi

dall’AssociazioneMentoring,

FondazioneCarisal,Protocollodi

IntesaAssociazioneAutismo:“Chisi

fermaèperduto”.

AdesioneProgettodi

formazioneDislessiaAmicaAID.



RealizzazionelaboratoriArtimarziali

eNuotoconeventualiFondiPONFSE,

Obiettivospecifico10.1

Azione10.1.1,nell’ambitodel

ProgrammaOperativoNazionale“Per

lascuola,competenzeeambientiper

l’apprendimento”2014‐2020.



Attivazionediunosportellodi

consulenzapsico‐pedagogica;


Predisposizionediprotocollidi

accoglienzaperalunniconBES;

Potenziamentodell'inclusionescolasticaedel dirittoallostudiodeglialunniconbisognieducativespecialiattraversopercorsiindividualizzatiepersonalizzatiancheconilsupportoelacollaborazionedeiservizisocio‐sanitariededucatividelterritorioedelleassociazionidisettore.

Realizzazionediunarchiviodibuone

prassiraccoltenelleRepository

Inclusionedelsitoweb;

Potenziamentodell'inclusionescolasticaedel dirittoallostudiodeglialunniconbisognieducativespecialiattraversopercorsiindividualizzatiepersonalizzatiancheconilsupportoelacollaborazionedeiservizisocio‐sanitariededucatividelterritorioedelleassociazionidisettore

Adesioneaiprogrammidiformazione

dell’ASLintemadibullismoe


61

cyberbullismo;

Individuazionediundocentereferente

bullismoecyberbullismo;

Potenziamentodell'inclusionescolasticaedeldirittoallostudiodeglialunniconbisognieducativespecialiattraversopercorsiindividualizzatiepersonalizzatiancheconilsupportoelacollaborazionedeiservizisocio‐sanitariededucatividelterritorioedelleassociazionidisettore

Attivazionediunosportelloterritoriale

diformazione‐informazionesultema

dell’autismo,incollaborazioneconenti,

istituzioniscolastichedelterritorioe

Università

Potenziamentodell'inclusionescolasticaedeldirittoallostudiodeglialunniconbisognieducativespecialiattraversopercorsiindividualizzatiepersonalizzatiancheconilsupportoelacollaborazionedeiservizisocio‐sanitariededucatividelterritorioedelleassociazionidisettore

g) Valorizzazione della scuola intesa come comunità attiva, aperta al territorio e in grado di

sviluppare e aumentare l'interazione con le famiglie e con la comunità locale, comprese le

organizzazionidelterzosettoreeleimprese.

Per il triennio2016/17, si intende proporre la riconferma di iniziative consolidate negli anni, che

rappresentano il profilo identitario della scuola Solimena–DeLorenzo, una comunità educante “sempre

aperta”chesiponecomequalificataequalificanteagenziaeducativa,interagendoinmanierasinergicacon

lefamiglieeilterritorio.

Intaleambitosipropone:

l’adesione agli avvisi PON FSE Asse 1 2014‐2020 Progetti PON collegati ai Fondi Strutturali

Europei ‐ Programma Operativo Nazionale “Per la scuola, competenze e ambienti per

’apprendimento” 2014‐2020 ‐ Avviso pubblico “Progetti di inclusione sociale e lotta al

disagio nonché per garantire l’apertura delle scuole oltre l’orario scolastico soprattutto

nelleareearischioe inquelleperiferiche”Obiettivospecifico10.1.–Riduzionedel fallimento

formativoprecoceedelladispersionescolasticaeformativa.Azione10.1.1–Interventidisostegno

agli studenti caratterizzati da particolari fragilità, tra cui anche persone con disabilità (azioni di

tutoring ementoring, attività di sostegno didattico e di counselling, attività integrative, incluse

quellesportive,inorarioextrascolastico,azionirivolteallefamigliediappartenenza,ecc.).

conlapropostadeiseguentiModuli:

1diitalianoperilpotenziamentodellecompetenzedibase

ModuloDIG.IT

62

1dimatematicaperilModulodipotenziamentodellecompetenzedibase

ModuloSU…RREGOLO

2diingleseperilpotenziamentodellalinguastraniera

ModuloDRAMA…TIC

2dieducazionemotoria‐sport

ModuloMANO…MENTE…CUORE

ModuloS.WI.M.

1diInnovazionedidatticaedigitale

ModuloVIRTUALTOUR

1diModulodilaboratoriocreativoeartigianaleperlavalorizzazionedellevocazioniterritoriali

ModuloIOEQUO

l’adesionealBando“CurricoliDigitali”nell’ambitodelPNSD;

Realizzazione,incasodiammissionealfinanziamento,delProgettoAtelierCreativo

eBiliotecaScolasticheInnovative

Favorireesperienzediprogettazionepartecipata,alfinedicreare,sperimentareemettereadisposizionedi

tuttelescuolenuoviCurricoliDidatticiinnovativi,strutturati,apertiespazicreativirivoluzionariingrado

dicoinvolgerelacomunitàscolasticaallargata.

63

11.L’OFFERTAFORMATIVA

11.1LADIDATTICAPERCOMPETENZE

Nel nostro tempo la mission fondamentale dell’istruzione è aiutare ogni individuo a

svilupparetuttoilsuopotenzialeeadiventareunessereumanocompletoenonunostrumento

per l’economia; l’acquisizione delle conoscenze e competenze deve essere accompagnata da

un’educazione del carattere, da un’apertura culturale e da interessamento alla responsabilità

sociale. (dalLibroBiancosu IstruzioneeFormazione– Insegnareeapprenderepubblicatodalla

ComunitàEuropeanel1995)

Sia sul piano normativo che su quello della riflessione teorica, il focus del curricolo nella

scuoladell’autonomiaèrappresentatodallecompetenze.Unsoggettodiventacompetente,non

nascecompetente.

La competenza è una prestazione che si realizza attraverso la mobilitazione e

l’orchestrazionedirisorsecognitive,affettiveeoperativechepermettonodigeneraresoluzionia

situazioni problematiche. E’ l’agire personale di ciascuno basato sulle conoscenze e abilità

acquisite,manonèmaiunagireisolato,atomizzato,astratto.Nascedaunacontinuainterazione

trapersona,ambienteesocietà.Quindi leconoscenze(sapere) e leabilità (saperfareinsenso

meramente esecutivo) sono importanti solo nella misura in cui un soggetto le sa usare per

affrontaresituazioniproblematiche.

La didattica per competenze, pertanto, implica una rivoluzione copernicana poiché al

centrodellavorodeidocenticisonolecompetenze,chediventanotraguardidaraggiungereenon

piùleconoscenzeintesecomenozionidaaccumulare.

L’apprendimento stesso diventa significativo quando l’alunno è coinvolto in prima

personaedèconsapevolediciòchefa,sviluppandounacapacitàmetacognitivachegliconsente

di pianificare, controllare e regolare l’attività cognitiva stessa. Il processo di insegnamento‐

apprendimentodiventacosìattivoepartecipato,poichècoinvolgee“in….segna”lapersonanella

suainterezza.

La nostra scuola promuove, quindi, approcci e metodologie didattiche innovative basate

sulla creazione di ambienti di apprendimento significativi che favoriscano l’interazione, il

dialogo,illavorocooperativoerendaglialunnicoprotagonistidelloropercorsoformativo.

Ilpuntodipartenzapertutteleattivitàvieneindividuatoattraversol’esamedellasituazione

iniziale, definita in base alle prove d’ingresso e ad osservazioni sistematiche. Pur nel rispetto

delle specificità disciplinari e delle libertà nella didattica di ciascun insegnante, il Collegio dei

DocentisiimpegnaadattuareunaMetodologiaUnitaria,intesacomecoesistenzacollaborativae

64

produttivadellediversità.Nonostantelapluralitàdellefigurediriferimento,infatti,idocentitutti

siimpegnanoa:

lavorareinbaseadunaprogrammazionedettagliataditutteleattivitàe,laddovesarà

ritenutoopportunodalconsigliodiclasse,prevedereinterventidinaturaInterdisciplinare;

operare diversificazioni dell’attività‐didattica con momenti di lezione propositiva‐

interattiva,alternatialavoriindividualiedigruppo;

problematizzare la realtà ed educare al senso critico, attraverso la presentazione di

contenutinoncomesempliciinformazioni,macomeambitidiconoscenza,dioccasioni,distimoli

operativi per favorire la formazione e il consolidamento del pensiero logico‐costruttivo,

procedendodalleoperazionidicarattereesecutivoaquelleconcrete,pergiungere,poi,aquelle

astratte.

Lametodologiahasempre,ineffetti,lafunzionedimediazionetraicontenutidisciplinarie

le situazioni di apprendimento, che devono essere motivanti. È importante individuare

metodologie di interazione e partecipazione dinamiche ed operative, nella prospettiva di

promuovereapprendimentigenerativie fondanti,utilipergliulteriorisviluppidelsapere,nella

consapevolezza che l’alunno è protagonista attivo, costruttore delle proprie conoscenze, che

possono caratterizzare, individualizzandolo, il suo percorso formativo e sviluppare valenza di

orientamento.

Laricercasarà,indefinitiva,lostrumentodidattico‐metodologicofondatosull’esperienza

individuale, sul soddisfacimento delle singole esigenze e sull’esplorazione dell’ambiente come

preziososerbatoiodidattico.

65

11.1Itraguardiperlosviluppodellecompetenze

Lostudentealterminedelprimociclo,attraversogliapprofondimentisviluppatiascuola,lostudio

personale, le esperienze educative vissute in famiglia e nella comunità, è in grado di iniziare ad

affrontare,inautonomiaeconresponsabilità,lesituazionidivitatipichedellapropriaetà,riflettendo

edesprimendolapropriapersonalità:

• dimostraunapadronanzadellalinguaitalianataledaconsentirglidicomprendereenunciatie

testidiunacertacomplessità,diesprimere leproprie ide,diadottareunregistro linguistico

appropriatoallediversesituazioni.Nell’incontroconpersonedidiversenazionalitàèingrado

diesprimersialivelloelementareinduelingueeuropee.

• Analizzaidatieifattidellarealtàeverifical’attendibilitàdelleanalisiquantitativeestatistiche

proposte da altri, in base alle sue conoscenze matematiche e scientifico‐tecnologiche. Il

possessodiunpensierorazionalesviluppatogli consentediaffrontareproblemiesituazioni

sulla base di elementi certi e di avere consapevolezza dei limiti delle affermazioni che

riguardanoquestionicomplessechenonsiprestanoaspiegazioniunivoche.

• Utilizza in modo sicuro le tecnologie della comunicazione con le quali riesce a ricercare e

analizzaredatiedinformazionieadinteragireconsoggettidiversi.

• Raggiungelaconsapevolezzadellepotenzialitàdelletecnologierispettoalcontestoculturalee

socialeincuivengonoapplicate.

• Possiede un patrimonio di conoscenze e nozioni di base ed è allo stesso tempo capace di

ricercare e di procurarsi velocemente nuove informazioni e impegnarsi in nuovi

apprendimentiancheinmodoautonomo.

• Haassimilatoilsensoelanecessitàdelrispettodelleregolenellaconvivenzacivile.

• E’ attento al bene comune e alle funzioni pubbliche partecipando a forme diverse di

volontariato,azionidisolidarietà,serviziocivile,ecc.

• Dimostraoriginalitàespiritodiiniziativa.

• Siassumeleproprieresponsabilitàechiedeaiutoquandositrovaindifficoltà.

• Si impegna, inrelazioneallepropriepotenzialitàealpropriotalento, incampiespressivied

artisticicheglisonocongeniali.

66

11.2LACERTIFICAZIONEDELLECOMPETENZE

La scuola finalizza il curricolo allo sviluppo delle competenze previste nel profilo dello

studentealterminedelprimociclo.

I traguardiper losviluppodellecompetenzeriportatinelle IndicazioniNazionali concorrono

allo sviluppo delle più ampie competenze‐chiave, fondamentali per lo sviluppo personale e la

partecipazionesociale.

Particolareattenzionelascuolaponeversolacapacitàcheciascunstudentehadimobilitaree

orchestrare le proprie risorse (conoscenze, abilità, atteggiamenti, emozioni) per affrontare

efficacementelesituazionidellarealtàquotidianainrelazioneallepropriepotenzialitàeattitudini.

Solo con regolare osservazione, documentazione e valutazione delle competenze è

possibile la “certificazione delle competenze” al termine del primo ciclo della scuola

secondaria.

Nell’anno scolastico 2016/17, il Collegio dei Docenti della scuola ha deliberato l’adesione al

modelloministeriale dicertificazione dellecompetenze dicuiallaCircolareMIURn.3del febbraio

2015.

67

11.3PROGETTICURRICOLARI

Ildigitalstorytelling

Ilprogetto,destinatoalleclassiprime,haloscopodimigliorarelecompetenzedeglialunniin

linguamadreesensibilizzarel’usodistrumentidigitaliasupportodellanarrazione.

Attraversodiverse fasi, apartiredal superamentodel semplice raccontoperunanarrazione

piùcomplessachesfruttalepotenzialitàcomunicativedellediverseformetestuali,sigiungeràallari‐

mediazionediuntesto,allarealizzazionediunoscriptediunostoryboard,finoallaregistrazioneaudio

perlarealizzazionediunpodcast.

L’uso di metodologie narrative che includono strumenti multimediali attivano processi

interpretativieriflessiviingradodisviluppareespressivitàcomunicativa.

Sceneggiatura ed integrazione di più sorgenti in un ambiente di DST per fondere testi,

immagini, audio e video inunprogrammadi editingmultimedialeper la realizzazionedel prodotto

finalepermetteràaglialunnidiacquisireunanotevolecompetenzedigitale.

LaFlippedClassroom

LascuolahaaderitoadunadelleideediavanguardieEducativepromossedaIndire:sitratta,

perilmomento,diunasperimentazionesvoltainalcuneclassiesoloperalcunediscipline.

LaFlippedClassroomoClasseCapovoltaèunametodologiachecapovolgelalezione,laquale

diventacompitoacasamentreiltempoinclasseèusatoperattivitàcollaborative,esperienze,dibattiti

elaboratori.

Inquestocontesto,ildocentenonassumeilruolodiattoreprotagonista,diventapiuttostouna

sortadi“mentor”,ilregistadell’azionepedagogica.

Nel tempoa casa viene fatto largousodi video e altre risorse e‐learning come contenuti da

studiare, mentre in classe gli studenti sperimentano, collaborano, svolgono attività laboratoriali,

organizzatedaldocenteconilcoinvolgimentodell’interaclasse.

È importante che il tempo ‘guadagnato’ in classe grazie al flipping venga usato in maniera

ottimaleechelerisorseutilizzatedallostudenteneltempoacasasianodiqualitàelevata,oltread

esserecalibratesullivellodiconoscenzafinoaquelmomentoraggiuntodaglialunni.

Ilgiornaleinclasse

Ilprogettonascedallaconstatazionecheoggiiragazzi,trascorrendotroppotemponelmondo

virtuale chattando, navigando in rete e adoperando i social network, stanno progressivamente

perdendocontattoconlarealtàeconledinamichedellasocietàedelterritorio.

68

Saper leggere lanotizia, comprenderlanei suoi risvolti e acquisireun sensocritico, questo lo

scopodellapropostadidatticacurricolarecheèrivoltaairagazzidelleclassiterze.

Si tratta di favorire la lettura del quotidiano in classe e la scrittura e riscrittura di articoli di

giornaleperpreparareglialunniallatipologiatestualechestudierannoeapprofondirannonellascuola

secondariadisecondogradoinvistadellaprovascrittaperilsuperamentodell’esamedimaturità.

Matematicafinanziaria

Promuovere un approccio pratico per dimostrare agli alunni quanto la matematica entri

prepotentemente nella vita di tutti i giorni e non sia soltanto una materia teorica le cui regole si

mantengonoinunadimensionelontanadallarealtà.

Sapercalcolareuntassodiinteresse,gestireunsemplicebilancioosemplicementeinterpretare

levocidiunabollettaounafatturasonoazioniche,nelquotidiano,cimettonoincontattocolmondodei

numeri: tutto ciò, e altro ancora, può essere affrontato in età scolare per abituare gli alunni ad una

matematicapiùamisuradiindividuo.

Il progetto è rivolto agli alunni delle classi terze e verrà svolto, anche avvalendosi di esperti

esterni che daranno la loro disponibilità, in ore curricolari con unminimo di tre ad unmassimo di

cinqueincontridelladuratadidueore.

Unitàdimisura

Favorire laconoscenzapraticadelleunitàdimiura,questo l’obiettivoprincipaledelprogetto

rivoltoaglialunnidelleclassiprime.

L’usodelleunitàdimisura,laloroconversioneeilconcettodimisurazionecomeconfrontotra

l’oggettodicuideterminareledimensioniel’unitàcampioneopportunamentesceltasonoargomenti

chepursembrandoscontati,nascondonoinsidieperragazzi.

L’artigianato può costituire un mezzo per avvicinare gli alunni a questi concetti, infatti la

presenza a scuola di figure come la sarta, il falegname o altro artigiano sarà utile per dimostrare

attraverso la pratica come avviene la misurazione e quali sono le regole e i criteri adottai per

realizzareunprodotto.

Starbeneascuola–ProgettoASLdiPrevenzionealBullismoeCyberbullismo

Obiettivi dell’azione promossa dell’ASL, rivolta a tutti gli alunni, docenti e personale della

scuola,mirano a sviluppareunapolitica antibullismo, adiffondere la conoscenzadel fenomenodel

bullismo, a rendere consapevole la scuola del ruolo che ogni attore può avere nel sostenere o nel

risolveresituazionidiprepotenzaeprevaricazione,oltrechefornireagliinsegnantiglistrumentiper

un’individuazioneprecocedisituazioniarischiobullismo.

69

Si interverrà sul potenziare l’autostima nell’adolescente, aumentando la sua capacità di

esprimersi in modo assertivo, migliorare le relazioni all’interno del gruppo classe, potenziando le

competenzecomunicativee rafforzando i comportamentopro sociali (problemsolvingedidecision

making),aiutareiragazziatrovarestrategieperusciredasituazioniincuisubisconoprevaricazioni.

Tuttoilpercorso,organizzatoincollaborazioneconl’ASL,seguiràunascansionetemporaleche

coprirà l’intero anno scolastico eper il quale sonopreviste attività,metodi, strumenti dautilizzare,

verificheediffusionedeirisultati.

ProgettoLegalità–TribunalediSalerno

Ilprogetto“EducazioneallaLegalità,SicurezzaeGiustiziaSociale”èrivoltoaglistudentidelle

classiIIIdellaScuola.

Esso prevede in totale tre incontri durante i quali i relatori incontreranno gli allievi per

affrontareleproblematicheconnesseall’illegalitàdiffusaneinostriterritori.

Scopoditaleprogettoèquellodiavviareunpercorsodisensibilizzazioneneiconfrontiditale

tematicheedifavorirelosviluppodialtriprogettichepossano,neltempo,contribuirearadicarenei

giovaniilbisognoedilrispettodellalegalità.

Tuttigli incontri,delladuratadi120minuticirca, sarannoseguitiecoordinatiunesperto in

CriminologiaClinicaeGiudiceOnorarioc/oilTribunalediSorveglianzadiSalernoedaunaPsicologa.

In ogni incontro sarà sempre utilizzato un approcciometodologico di tipo interattivo, onde

favorire la discussione e stimolare il dibattito; saranno, inoltre, adoperati strumenti, quali la

proiezionedivideoeslidemultimediali.

ProgettoCultura&MafiaeTerrorismo–ANDENocera

Ilprogettosiinseriscenell’educazioneallaCittadinanza:“Crescereattraversolaconoscenzadel

territorioelaconsapevolezzacheicittadinisonoantimafiaeantiterrorismosociale”.

Il percorso guidato dall’Associazione Ande in collaborazione con le Forse dell’Ordine e

rappresentantidelmondodellaculturaedell’informazione,miraarinsaldareilsentimentocivicoeil

rifiutodiogniformadiviolenza,nonchéamigliorarelaconoscenzaelasalvaguardiadelterritorio.

Ilprogettosaràarticolatoinfasi(somministrazionediunquestionarioaglistudenti, incontro

congliesperti, eventualivisited’istruzioneperstimolare la curiositàe la creativitàdeglialunnie la

partecipazioneall’eventofinaleconilPremioCivitas,consegnatoadunapersonalitàchesisiadistinta

perunimpegnocivileesociale)esaràrivoltoadalunnidelleclassiterze.

70

INASascuola

IlNucleoAntisofisticazioneeSanitàdell'Armasaràpresentaascuolaperincontrareglialunni

delleclassiterze.L’iniziativasi inseriscenell’ambitodelpercorsorelativoallaculturadellalegalitàe

riguarderà le sofisticazioni e le frodi alimentari, il doping nello sport e la diffusione di farmaci

contraffati. Obiettivi sono insegnare ai ragazzi come riconoscere le frodi e le contraffazioni, come

difendersiecomedenunciaresituazionichepossonoarrecaredanniaisingolieallacomunità.

11.4PROGETTIDELPOTENZIAMENTO

Come è noto la legge 107/15 ha introdotto la dotazione organica per il potenziamento

finalizzata alla piena attuazione dell'autonomia scolastica di cui all'articolo 21 della legge 15

marzo1997,n.59.

L'organico aggiuntivo viene assegnata per la programmazione di interventi mirati al

miglioramentodell'offertaformativa.

Con il potenziamento dell'offerta formativa e l'organico dell'autonomia la scuola ha

operatolapropriasceltainmeritoalleareedisciplinaricheintendepotenziareevalorizzare:

ambitodellecompetenzelinguistiche;

ambitodellecompetenzematematico‐logicheescientifiche;

ambitodellecompetenzetecnologicheedigitali;

ambitodellecompetenzeartistiche.

I consigli di classe, in collaborazione con le Funzioni Strumentali, hanno delineato e

predisposto percorsi didattico‐educativi mirati al recupero e/o al potenziamento delle

competenze indicate, da realizzarsinell’ambitodellaprogettazionecurricularedella scuoladel

primo ciclo per gruppi di alunni a classi aperte conmetodologie didattiche che privilegiano il

cooperativelearningeilteambuilding.

Conladotazionedell’organicopotenziatosisvilupperanno,altresì, leseguentiattivitàdi

arricchimentodell’offertaformativainorariocurriculare:

Geographyin…CLIL

LesTableauxVivants

InformaticaeCAD

ItalianocomeL2

Sportellodiconsolidamento,recuperoe/opotenziamentoaclassiapertepergruppi

mistie/oomogeneidialunni(discipline:italianoematematica).

71

GEOGRAPHYIN…CLIL

CLIL,acronimodiContentandLanguageIntegratedLearning.Conquestometodomateriequali

storia,geografiaoaltredisciplinevengonoinsegnateeappreseinunalinguastraniera.Ciòpuòessere

molto efficace per potenziare l’apprendimento sia delle lingue, sia delle materie in questione, e

sviluppa nei giovani un atteggiamento positivo di fiducia nella propria capacità di apprendere le

lingue.

Per questa ragione la scuola ha deciso di adottare questa metodologia per lo studio della

geografiaintutteleclassiterze+cinquesecondeconrisorseinterneprovenientidalpotenziamento,

avendoadisposizionetredocentiperunmonteorecomplessivodi18oresettimanali.

Attivitàpreviste in classe:brainstorming, lettura carte geografiche, giochi, interpretazionedi

grafici, lettura/comprensione testi, ricerca di informazioni in Internet, uso della lavagna interattiva

(LIM),memorizzazionevocaboli.

Risultatiattesi:raggiungimentodegliobiettividisciplinari(geografia)attraversol’usodiabilità

trasversaliemaggiorecompetenzalinguistica.

LETABLEAUXVIVANTS

L’idea dei tableaux vivants nasce dalla volontà di sperimentare un diverso approccio nei

confrontidellamateria“ArteeImmagine”conun’attività“learningbydoing”,impararefacendo,dove

ilfinenonèquellodicopiarefedelmentel’opera,madiscoprirlaattraversoun’attivitàpratica.

Attraversolostudioelaconoscenzadioperepittoriche,inerentiall’argomentoesullabasedi

percorsiinterdisciplinarifinalizzatiallosviluppodicompetenzetrasversali,sisvilupperàuncompito

autenticorealizzatoattraversounadidatticalaboratorialecoinvolgente,stimolanteecreativa.

L’esperienza dei tableaux e della pittura che “prende vita” offrirà ai ragazzi la possibilità di

vivere e osservare l’arte dal suo interno, amplificando le emozioni e suscitando negli attori e negli

spettatori la sensazione di essere proiettati nelle splendide e reali scene dei dipinti che verranno

proposti.

Obiettivoprimariodellavoroèdunquequellodiunviaggionell’immaginarioartistico.

Ilprogettocurricolaresaràgestitodalledocentidipotenziamento(dueunità)peruntotaledi

18oresettimanali.

LABORATORIODIINFORMATICAECAD

Un percorso di crescita attraverso la creatività, il lavoro e la progettazione imparando ad

utilizzarel’informaticaapartiredallenozionidibase.

Farconoscereedutilizzaregli applicatividiusocomune,ampliare ilbagagliodi competenze

attraverso la correlazione causa effetto ed il passaggio tra quanto progettato e quanto realizzato,

72

sviluppando le competenze informatiche degli allievi e potenziando le loro abilità logico‐deduttive

mediantel’usodiprogrammiconelevatogradodiinterattività.

Ilprogettosaràsvoltodaundocenteditecnologiadelpotenziamentoperuntotaleditrealla

settimana.

ITALIANOCOMEL2PERALUNNISTRANIERI

ItalianocomeL2ossialalinguachesiapprendenell'ambientedovelalinguastessa,inquesto

casol'italiano,costituisceilmezzodicomunicazionequotidiana.

L’ambiente di cui parliamo è la scuola e l’apprendimentodella linguadiventa fondamentale.

Certamentelalinguanonèsoloilmezzoprincipaleperinteragirenell’ambientescolastico,maancheal

di fuori dell'aula, attraverso l'esposizione comunicativa quotidiana e il contatto autentico con la

società.

Realizzare un progetto di italiano come L2 ha lo scopo di insegnare la lingua e di favorire

l’integrazionedeiragazzistranieri,perpermetterelorodisentirsiparteintegrantedellascuolaedel

gruppoclasse.

L’attivitàsaràsvoltadaduedocentidelpotenziamentod’italianoper9oresettimanali.

RECUPERO/POTENZIAMENTODIITALIANO

Sarannodedicatealcuneore,durante ilprimoquadrimestre,per il recuperodell’italianocon

progetti specifici rivolti ad alunnidelle classi prime e seconde segnalati dai docenti del consiglio di

classe.

Ilpotenziamentosaràrivolto,nelcorsodelsecondoquadrimestre,aglialunnidelleclassiterze.

Idocentidelpotenziamentosvolgerannoattivitàfinalizzateallosviluppodellecompetenzedilettura,

comprensioneeanalisideltestoinvistadellaprovainvalsidifineannoscolastico.

RECUPERODIMATEMATICA

In relazione agli esiti invalsi, alRAV e al PdM, la scuolapersegue l’obiettivodimigliorare le

criticità evidenziate attraverso corsi di recupero e attività di supporto all’insegnamento della

matematicaduranteleorecurricolariedextracurricolari.

73

11.5PROGETTIEXTRACURRICOLARI

FannoparteintegrantedelpresentePianoiseguentiitinerariprogettuali,attraversoiquali

sipersegue il raggiungimentodegliObiettiviFormativi individuatiai sensidell’art.1, comma7,

legge107/2015edegliobiettividiprocessodicuialRAVdellascuola.

PROGETTO Obiettivoart1,

comma 7,

legge107/15

AreadiprocessoRAV triennio

2016/2019

TG SUNTIME: ILTG

DELLASCUOLA

Letteraa

Ambientediapprendimento

Curricolo,progettazionee

valutazione

CORO

PICCOLENOTE

Letterac Continuitàeorientamento

CANTO…CANTANDO Lettere a, c, d,

m



valutazione

ENGLISHFORFUN! Letterea Ambientediapprendimento


valutazione

FAREERAGIONARE Letterea,b,h Ambientediapprendimento


valutazione

IOEQUO Letterab,c,m Integrazioneconilterritorio

LATERRAEIL

CIELOCOME

LABORATORIO

Letteraa,b,h,

m

Integrazioneconilterritorio



valutazione

GIOCHI SPORTIVI

STUDENTESCHI

Letterag Continuitàeorientamento

LATINO Letteraa Ambientediapprendimento


74

SCHEDEDEIPROGETTI

Denominazione

progetto

TGSUNTIME ‐ Il TG della Scuola

Priorità

cui si riferisce

Priorità 1 e 2

Traguardo di

risultato Incremento del 7% di alunni ammessi alla classe successiva con una votazione media

compresa tra l’otto e il dieci

Riduzione della percentuale di alunni licenziati con una votazione pari a 6 (dal 28,8% al

22,8%)

Obiettivo

di processo

Favorire l’integrazione degli apprendimenti attraverso la costruzione e somministrazione

di compiti autentici e compiti esperti in situazioni‐problema.

Incrementare l'adozione di metodologie didattiche innovative.

Altre priorità Migliorare la capacità di interagire tra pari, lavorare per un fine.

Situazione su cui

interviene

Gli alunni sono solitamente abituati a lavorare nel proprio gruppo classe. Attraverso il

progetto redazione si sviluppa una dimensione più ampia del concetto chiuso di classe,

con la partecipazione di 3 max 5 alunni appartenenti alle diverse classi terze

dell’istituto. In questo modo viene agevolata la funzione e il significato del gruppo.

Attività previste Seminari di formazione svolti da esperti esterni. Lezioni frontali riguardanti argomenti

teorici e pratici per la realizzazione di articoli giornalistici e servizi per il TG.

Risorse finanziarie

necessarie

Gli incontri formativi / informativi saranno tenuti a titolo gratuito per gentile

concessione dei giornalisti che si renderanno disponibili.

Risorse

umane/area

Il progetto sarà svolto dal docente della scuola che possiede competenze in merito

(giornalista/pubblicista regolarmente iscritto all’albo dell’O.d.G. e formatore per le ICT

nella didattica).

Altre risorse

necessarie

Le normali dotazioni didattiche e di laboratorio già esistenti a scuola.

Indicatori utilizzati Grado di coinvolgimento e produttività (nr. servizi giornalistici realizzati);

valutazione

Continuitàeorientamento

75

Nr premi e riconoscimenti ricevuti

Esiti prove disciplinari, comuni e INVALSI

Valori/situazione

attesi

Mantenere compatto il gruppo di lavoro in termini numerici, senza dispersione e

abbandoni.

Denominazione progetto

Fare e ragionare con la matematica LABORATORIO DI GEOMETRIA DINAMICA CON GEOGEBRA

Priorità cui si riferisce

Priorità 1 e 2

Traguardo di risultato

Incremento del 7% di alunni ammessi alla classe successiva con una votazione media compresa tra l’otto e il dieci; Riduzione della percentuale di alunni licenziati con una votazione pari a 6 (dal 28,8% al 22,8%); Riduzione del 5% di alunni collocati nei livello 1 in matematica; Incremento del 5% di alunni collocati nel livello 3 in matematica.

Obiettivo di processo

Favorire l’integrazione degli apprendimenti attraverso la costruzione e somministrazione di compiti autentici e compiti esperti in situazioni‐problema. Incrementare l'adozione di metodologie didattiche innovative

Altre priorità Saper realizzare costruzioni geometriche elementari e complesse utilizzando strumenti digitali con un software di geometria dinamica (Geogebra). Saper produrre congetture e sostenerle con ragionamenti coerenti e pertinenti. Saper verificare una congettura in casi particolari con consapevolezza della distinzione tra verifica e dimostrazione. Comprendere processi logici e sviluppare semplici catene deduttive. Analizzare e risolvere problemi del piano utilizzando le proprietà delle figure geometriche o mediante opportune trasformazioni.

Situazione su cui interviene

Il progetto è destinato ai ragazzi di prima e seconda classe con livello L2 .

Attività previste Le costruzioni geometriche vengono individuate come contesto tematico nel quale organizzare le attività didattiche nell’ambito della geometria. Il software di geometria dinamica diviene l’ambiente di mediazione per giungere alla costruzione del significato (condiviso ed interiorizzato dagli studenti) delle proprietà di alcune figure geometriche. La discussione collettiva in classe diviene il contesto in cui far evolvere i processi argomentativi degli studenti verso la dimensione della dimostrazione matematica. La realizzazione di un tutorial sui principali argomenti proposti sarà l’indicatore delle implementazioni e successivamente sintesi delle elaborazioni, da parte degli studenti, delle attività trattate.

Risorse finanziarie necessarie

Quelle stabilite in sede di contrattazione

Risorse Il progetto, rivolto ad alunni delle classi prime e seconde e sarà svolto da

76

umane/area Docenti di Scienze e Matematiche con opportune competenze in merito.

Altre risorse necessarie

Laboratorio di informatica, comunque aula multimediale dotata di LIM e computer per gli studenti . Software per realizzare tutorial.

Indicatori utilizzati Esiti prove comuni e Invalsi; esiti scrutini; posizionamento alunni nelle gare provinciali, regionali e nazionali dei giochi matematici e delle olimpiadi di problem solving

Valori/sit.attesi Capacità degli alunni di saper gestire il problem solving in situazioni reali.

77

Denominazione

progetto

ENGLISH FOR FUN!

Priorità cui si

riferisce

Priorità 1

Traguardo

di risultato

Incremento del 7% di alunni ammessi alla classe successiva con una votazione media



22,8%)

Obiettivo

di processo


di compiti autentici e compiti esperti in situazioni‐problema

Incrementare l'adozione di metodologie didattiche innovative

Altre priorità Motivare gli alunni allo studio di una lingua importante per l’inserimento dei ragazzi nella

società e nel mondo del lavoro, in quanto sono una certificazione esterna riconosciuta in

tutto il mondo da università ed aziende (La certificazione Trinity permette di ottenere

crediti scolastici inseribili nel Portfolio Linguistico Europeo).

Situazione su cui

interviene

Il progetto nasce dall’esigenza di “costruire” i cittadini europei e quindi dalla

consapevolezza del ruolo decisivo della competenza comunicativa in una o più lingue

comunitarie. Gli esami sostenuti con il Trinity College rispondono pienamente a tali

richieste, in quanto verificano le quattro abilità linguistiche e garantiscono una ricaduta

scolastica positiva, assicurando un aumento della motivazione e delle potenzialità degli

alunni.

Attività previste I corsi tenuti da docenti madrelingua e prevedono lo svolgimento di un programma per

preparare gli alunni al superamento dell’esame.

L’esame consiste in una conversazione in lingua inglese con esaminatore esterno scelto

dal Trinity College. La conversazione verte su argomenti di difficoltà graduata a secondo

dei livelli dell’esame (Grades) e si basa su conversazioni di vita quotidiana per i GRADES 1,

2, 3, mentre per il GRADE 4 l’esame prevede una conversazione‐interazione tra studente‐

esaminatore che si basa su un TOPIC (argomento) scelto e preparato dal candidato nel

corso dell’anno, con l’ausilio dell’insegnante madrelingua.

Altre risorse

necessarie

Laboratorio linguistico.

Indicatori

utilizzati

Nr alunni che superano l’esame finale per la certificazione.

Valori/situazione

attesi

Percentuale superiore all’80% di alunni che conseguono la certificazione finale.

78

Denominazione

progetto

CORO D’ISTITUTO

Priorità cui si

riferisce

Priorità 1

Traguardo di


compresa tra l’otto e il dieci.


22,8%.)

Obiettivo di

processo


di compiti autentici e compiti esperti in situazioni‐problema.

Incrementare l'adozione di metodologie didattiche innovative.

Attivare percorsi didattici inclusivi.

Situazione su cui

interviene

Esercizi di respirazione e vocalizzi.

Vocalizzi per lo sviluppo di risonanza ed estensione vocale.

Giochi di coordinazione gesto – suono – ritmo.

Canti del repertorio popolare, tradizionale, classico e leggero.

Attività previste Il progetto si svolgerà durante l’anno scolastico presumibilmente nei periodi

ottobre/giugno, in orario pomeridiano, nei locali del plesso “Solimena” e sarà finalizzato

particolarmente alla partecipazione alla manifestazione conclusiva d’Istituto. Si potranno

anche valutare delle partecipazioni ad altri eventi esterni, in collaborazione con Enti,

oppure organizzati dalla stessa Scuola.

Risorse

finanziarie

necessarie

Materiale di facile consumo per stampare, fotocopiare, utilizzo degli strumenti musicali in

possesso della Scuola.

Eventuale fitto di veicoli di trasporto per gli alunni e della strumentazione di

amplificazione acustica e registrazione per la partecipazione alle attività in sede o in

trasferta.

Risorse

umane/area

Docente esperto interno alla scuola.

Indicatori

utilizzati

livello di gradimento alunni e genitori rispetto all’attività svolta.

Riscontro interno ed esterno rispetto alla manifestazione conclusiva d’Istituto e nelle varie occasioni di esibizione come sopra descritto.

Valori/situazion

e attesi

Il progetto del Coro polifonico rappresenta, all’interno del Piano triennale dell’offerta

formativa dell’Istituto, un efficace strumento formativo e di diffusione del linguaggio e

della cultura del canto tra gli allievi, in un’ottica di continuità e di rinnovamento dei

percorsi didattici intrapresi, partendo dal curricolo di Musica.

79

L'offerta formativa e culturale presente in tale progetto cerca di soddisfare la suddetta

esigenza attraverso la costituzione di un Coro polifonico inteso come struttura

permanente volta al potenziamento delle capacità vocali e fonico – percettive di alunni

dotati della nostra Scuola.

La formazione di tale coro polifonico – composto da studenti dei tre anni di scuola

secondaria di 1° grado – costituirà un centro per lo studio, la produzione e la diffusione sul

territorio della cultura musicale e strumento per occasioni di scambio e gemellaggio con

altre istituzioni locali, regionali e successivamente nazionali.

80

Denominazione

progetto

LA TERRA E IL CIELO COME LABORATORIO

Priorità cui si

riferisce

priorità 1 e priorità 2

Traguardo di


compresa tra l’otto e il dieci;


22,8%);

Riduzione del 5% di alunni collocati nei livello 1 in matematica;

Incremento del 5% di alunni collocati nel livello 3 in matematica.

Obiettivo di

processo

Favorire l’integrazione degli apprendimenti attraverso la costruzione e somministrazione di

compiti autentici e compiti esperti in situazioni‐problema


Altre priorità Avvicinare gli studenti all'ambiente, alla Natura, e portarli verso la comprensione del

metodo scientifico.

Conoscere l’importanza della salvaguardia ambientale ed essere consapevole che le proprie

azioni quotidiane hanno conseguenze sulla natura.

Passare dalla teoria alla sperimentazione scientifica, attraverso l’osservazione dei fenomeni

partendo da quelli più semplici per arrivare a quelli un poco più complessi.

Introdurre poche leggi fisiche fondamentali ed un semplice apparato matematico, da

considerarsi competenze scientifiche di base, per la formazione e lo sviluppo di conoscenze.

Valorizzare la scuola come comunità attiva, aperta al territorio e in grado di sviluppare ed

aumentare l’interazione con la comunità locale.

Sviluppare le competenze in materia di cittadinanza attiva e democratica, attraverso la

valorizzazione dell’educazione all’ambiente.

Sviluppare comportamenti responsabili, ispirati alla conoscenza ed al rispetto della legalità,

della sostenibilità ambientale, dei beni paesaggistici, del patrimonio e delle attività

culturali.

Situazione su

cui interviene

Il progetto è destinato agli alunni di classe I; è un percorso extracurriculare didattico‐

laboratoriale pluridisciplinare, in cui si cerca in indurre subito, nei ragazzi appena arrivati,

un cambiamento di mentalità e di approccio allo studio, non più vincolato alla singola ora

ed alla singola disciplina, ma integrato e con comunanza di intenti.

Attività

previste

Fare acquisire gli elementi fondamentali per l’orientamento terrestre e celeste.

81

Elementi di Geografia Astronomica.

Misura del meridiano e del raggio terrestre.

Creare una stazione metereologica per recuperare dati sensibili su temperatura, pressione

barometrica ed umidità dell’aria e/o un sistema di rilevamento dei principali indicatori di

qualità dell’aria. Collaborare con enti ed associazioni presenti sul territorio.

Risorse

finanziarie

necessarie

Risorse necessarie alla realizzazione dei prodotti (acquisto schede elettroniche tipo Arduino,

microcontrollori, sensori ecc.).

Eventuale intervento di un esperto esterno.

Risorse

umane/area

Rivolto ad alunni delle classi prime, il progetto sarà svolto da un docente di geografia, uno

di matematica e scienze e tecnologia.

Altre risorse

necessarie

Laboratorio di scienze, laboratorio informatico e aula multimediale dotata di LIM come

tutte le aule dell’istituto.

Indicatori

utilizzati

Nr percorsi pluridisciplinari attivati; nr prodotti didattici realizzati

Nr alunni coinvolti

Tasso di presenza e livello gradimento alunni

Valori

/situazione

attesi

Favorire lo sviluppo di comportamenti responsabili; rinforzare il lavoro di gruppo e la

capacità di risolvere problemi; superare difficoltà e portare a termine il compito.

Denominazione

progetto

IO EQUO

Priorità cui si

riferisce

Priorità 1

Traguardo di


compresa tra l’otto e il dieci;


22,8%);

Obiettivo di

processo

Favorire l’integrazione degli apprendimenti attraverso la costruzione e

somministrazione di compiti autentici e compiti esperti in situazioni‐problema


Attivare percorsi didattici inclusivi (peer education)

82

Altre priorità Aiutare i ragazzi ad individuare il senso del loro esistere come individui nella

collettività per investire tali risorse in un processo di crescita permanente e critico.

Incrementare l’autostima e sviluppare positive relazioni interpersonali.

Assecondare e sostenere le motivazioni legate all’apprendimento.

Sensibilizzare su temi ambientali promuovendo il rispetto del territorio.

Il laboratorio‐orto come contesto motivante per l’apprendimento cooperativo.

Situazione su cui

interviene

Tutti gli alunni che necessitano di speciale attenzione perchè presentano sintomi

osservabili quali ritardi, ripetenze, frequenti assenze, qualità scadenti degli esiti e,

tutto ciò, per una serie di ragioni: svantaggio socio‐economico e culturale, difficoltà

emotive, disturbi del linguaggio.

Attività previste Adozione di uno spazio‐laboratorio della scuola.

Allestimento pratico orto scolastico. Preparazione del terreno.

Messa a dimora delle piantine.

Incontro interattivo a scuola con Terra Mater (associazione di gruppo di acquisto

solidale) per imparare a riconoscere i prodotti locali: quali sono i prodotti di stagione,

cos’è la biodiversità, cosa significa coltivare in maniera biologica.

Conoscenza dei prodotti ortofrutticoli e tecniche di agricoltura sostenibile.

Cos’è un gruppo di acquisto solidale.

Visita orto sociale cittadino (Pietraccetta).

Assemblaggio e preparazione materiale multimediale sull’orto scolastico per una

produzione digitale.

Risorse umane/area Alunni BES e/o con particolari esigenze formative.

Docenti di Scienze.

Associazione Adamah (bottega del commercio equo solidale “Tutta nata storia”) e

associazione Terra mater (associazione – prodotti bio e consumo critico).

Altre risorse

necessarie

Orto scolastico, laboratorio di informatica, risorse per visita ad orti sociali.

Indicatori utilizzati Tasso presenza alunni e livello di gradimento alunni/genitori;

Nr prodotti didattici realizzati

Valori/situazione

attesi

Educare gli allievi a gestire i propri comportamenti in rapporto agli ecosistemi allo

scopo di vivere in modo sostenibile nel rispetto degli equilibri naturali per soddisfare le

proprie esigenze e senza compromettere quelle delle future generazioni. Prodotti finali

83

realizzati.

Denominazione progetto EDUCAZIONE MUSICALE A SCUOLA

Priorità cui si

riferisce

Priorità 1

Traguardo di risultato Incremento del 7% di alunni ammessi alla classe successiva con una votazione

media compresa tra l’otto e il dieci. Riduzione della percentuale di alunni licenziati

con una votazione pari a 6 (dal 28,8% al 22,8%)

Obiettivo di

processo

Favorire l’integrazione degli apprendimenti attraverso la costruzione e

somministrazione di compiti autentici e compiti esperti in situazioni‐problema.


Attivare percorsi didattici inclusivi

Altre priorità Dare gradualmente consapevolezza e coscienza della propria identità musicale

attraverso una progressiva scoperta degli interessi, delle attitudini, delle

capacità, delle competenze e dei talenti, per poter orientare e scegliere in modo

consapevole il proprio percorso formativo.

Situazione su cui

interviene

La scuola deve assicurare il potenziamento delle competenze nella pratica e nella

cultura musicale formando individui sensibili, critici, attenti agli stimoli

circostanti; deve suscitare curiosità, interesse e amore per lo studio, per la

conoscenza, per le relazioni e le interrelazioni disciplinari e socioculturali.

Attività previste Studio e approfondimento del "paesaggio sonoro" in cui i ragazzi si trovano a

vivere (ascolto, percezione, analisi), Valorizzazione delle competenze naturali e

quelle che man mano acquisiscono.

Risorse finanziarie

necessarie

Il progetto sarà svolto da 2 docenti della scuola che possiedono competenze in

merito.

Risorse umane/area Il progetto, rivolto ad alunni delle classi prime, seconde e terze della scuola.

Altre risorse necessarie Aula con Lim, aula magna.

Finalità Migliorare sia l’impegno che l’attenzione. Rafforzare il carattere e la personalità. Arricchire memoria e intelligenza. Dar forma alla musica insieme agli altri. Acquisire autonomia studiando anche da soli con il proprio interesse.

Conoscere tanti generi musicali ed utilizzarli per un unico scopo.

84

Denominazione

progetto

CLIL!

Priorità cui si

riferisce

Priorità 1

Traguardo

di risultato

Incremento del 7% di alunni ammessi alla classe successiva con una votazione media



22,8%)

Obiettivo

di processo


di compiti autentici e compiti esperti in situazioni‐problema


Altre priorità Promuovere la competenza linguistica‐comunicativa nella lingua straniera integrando

contenuto, lingua e processi cognitivi.

Situazione su cui

interviene

Il percorso CLIL prevede l’uso di strategie didattiche che rendono il contenuto

comprensibile agli studenti (ad es. attività di pre‐listening, while‐listening); ‐ l’uso attento

del proprio eloquio; ‐ l’uso frequente di strategie quali riformulazione, esemplificazioni,

ripetizione; ‐ una organizzazione didattica che consenta la partecipazione linguistica e

cognitiva attiva degli studenti; ‐ l’utilizzo frequente di codici non‐verbali a sostegno

dell’apprendimento; ‐ momenti di focalizzazione sulla lingua che fungono da supporto

all’apprendimento del contenuto; ‐ momenti di learning by doing – apprendimento

esperienziale e concreto come preparazione al discorso teorico e per permettere allo

studente di impadronirsi dei contenuti

Attività previste Insegnamento di contenuti disciplinari (geografia) in lingua inglese: brainstorming, lettura

carte geografiche, giochi, interpretazione di grafici, lettura/comprensione testi, ricerca di

informazioni in Internet, uso della lavagna interattiva (LIM), memorizzazione lessico

specifico.

Altre risorse

necessarie

Laboratorio linguistico, laboratorio multimediale

Indicatori

utilizzati

Esiti prove di verifica; esiti scrutini; livello qualitativo e quantitativo dei prodotti didattici

realizzati; nr percorsi tematici attivati

Valori/situazione

attesi

Percentuale superiore all’70% di alunni che conseguono una votazione superiore al sei in

fase di scrutinio finale nelle discipline interessate dal progetto.

85

11.6PROGETTISPECIALI

Scuolainospedale

Lascuola,all’internodell’OspedaleUmbertoIdiNoceraInferiore,rappresentanonsolounodei

diritti fondamentali del bambino, quello dell’istruzione, ma anche la possibilità di portare avanti,

nonostantelamalattia,progettilegatiallacostruzionedell’avvenire.

Sonoprevisteiniziativevoltealpotenziamentoeallaqualificazionedell'offertadiintegrazione

scolasticadeglialunniricoveratiinospedaleoseguitiinregimediday‐hospital.

L’intervento dei docenti si inserisce all’interno del progetto di assistenza globale

indispensabileperunosviluppo,menotraumaticopossibile,dellapersonalità.

Comeènoto, la scuola inospedale si innesta e si realizza in un contestodi complessità, che

richiedealdocentieachi inessaopera flessibilitàeadattabilitàasituazionichemutanospessoea

condizionipsicologichevissutedagliutentinonsemprepositive.

Questa peculiarità ha reso la scuola in ospedale necessariamente un continuo “laboratorio”

sempre alla ricerca di soluzioni nuove per rispondere ai differenti bisogni, connotandosi come un

“laboratorio di innovazione”, che potrebbe efficacemente essere messo a disposizione anche della

scuolaordinaria.

La scuola in ospedale, infatti, in quanto obbligata a misurarsi ogni giorno con situazioni

problematiche, ha appreso per necessità a migliorarsi, ad adattare e a modificare la propria

organizzazione, lapropriaofferta formativae il relativomodellodigestionedelleattività formative,

attraversoun’offertaformativacentratasull’individuoesuisuoibisognie,perciò,semprediversa.

Lapersonalizzazione,dicuioggitantosisottolineal’importanza,ènellascuolainospedaleea

domicilioundatodifatto,cheportaastaccarsidalprogrammanelsensotradizionaledeltermineper

applicare e realizzare interventi formativi, centrati sulla persona, caratterizzati da trasversalità ed

essenzialità.

Personalizzare, in questo caso non significa semplificare, ma scandagliare gli statuti

epistemologicidelledisciplineperattingereciòcheèessenzialediciascunadisciplinadaproporrein

terminiemodalitàchetenganocontodell’unicitàediversitàdellapersonaconcuisiinteragisce.

E’questochedistinguelascuolainospedaledalrestoechenefaunesempiodaseguirein

terminidi“scuoladellapersona”.

86

Istruzionedomiciliare

FINALITA’

Il progetto di istruzione domiciliare ha lo scopo di favorire la continuità del rapporto

apprendimento –insegnamento, anche in situazioni difficili (ospedalizzazioni, lunghe assenze per

malattie...),chenepregiudicanol’attuazione.

Gliinterventi,messiinattoneiperiodidiconvalescenzaacasa,siadeguanoalleesigenzedegli

alunni in difficoltà, in stretto raccordo con il percorso didattico seguito dal gruppo – classe di

appartenenza.

OBIETTIVIFORMATIVI

oGarantireildirittoallostudio

oPrevenirel'abbandonoscolastico

oFavorirelacontinuitàdelrapportoapprendimento‐insegnamento

oMantenererapportirelazionali/affettiviconl'ambientediprovenienza

ALUNNICOINVOLTI

Alunniinmalattia,costrettiacasaperperiodisuperioria30giorni.

87

12.LAVALUTAZIONE

LAVALUTAZIONE:COSA?

La valutazione non è una operazione ma un processo intrinseco al processo di insegnamento/

apprendimentoenecostituisceilmomento“intelligente”.

Il processo di insegnamento/apprendimento inizia con un atto valutativo: Che cosa sanno già i

nostriallievi?Checosahannobisognodiimpararedinuovo?Qualiconoscenzeedabilitàsonoutiliper

inuoviapprendimenti?

Questo passaggio viene chiamato valutazione iniziale, ed è estremamente importante perché

permettedicontestualizzareilcurricologeneralerispettoaibisognideglialunni.

Nel corso dell’anno scolastico vengono effettuate continue osservazioni e verifiche

dell’andamento dei nostri allievi con strumenti diversi: verifiche strutturate e non, interrogazioni,

esercitazioni pratiche ecc. I dati raccolti servono a valutare non solo il profitto, ma permettono di

teneresottocontrolloeregistrareanchel’efficaciadellavoroedellepropostedeldocente.

Questa fase della valutazione viene chiamata valutazione in itinere o valutazione formativa

proprio perchéha lo scopodi aiutare la formazionedell’alunno attraverso ilmonitoraggio costante

dell’insegnamento/apprendimento.

Allafinedelpercorso,invece,vieneespressalavalutazionefinale.

La valutazione serve a controllare costantemente il processo di apprendimento, ma anche di

insegnamento,inquantoevidenziaipuntidiforzaedebolezzaditaleprocessoperporvirimediocon

attivitàdipotenziamentoodirecupero.

La valutazione, in quanto scelta, è dunque un atto di responsabilità basato su dati qualitativi e

quantitativiassuntineltempoeinterpretatiallalucedicriteri.

Lavalutazioneè,dunque,ilprocessodiverifica,lettura,comparazione,interpretazionedei

datirelativiall’apprendimento,condottoattraversostrumenticontesti,condizionidiverseed

assuntoinbaseadeterminaticriteri.

Lavalutazioneèsemprepersonaleenoncomparativa,èlegataaciascunalunno,cioèdeveessere

condotta dai sui risultati definibili in base a criteri fissati per tutti, ma questi stessi risultati non

devonomaiessereinterpretatiinbaseaquellideglialtriallievi.

In conclusione ne consegue la distinzione tra valutazione di profitto e valutazione delle

competenze.

• La valutazione di profitto misura prevalentemente conoscenze ed abilità disciplinari

attraverso strumenti e prove tradizionali, si esprime attraverso voti numerici assegnati

appuntoalledisciplineedhaunapolaritànegativaopositivaassuntaascansioniravvicinate

(verifichetrimestrali/quadrimestrali).

88

Lavalutazionedellecompetenzesiesprimemediantebrevidescrizionicherendonocontodi

cosa l’allievo sa (conoscenze), di cosa sa fare (abilità) e di cosa sa fare con ciò che sa

(competenza), in quale condizione e contesto e con quale grado di autonomia e

responsabilità, rispetto ad una competenza specifica e non rispetto adunadisciplina. E’ un

processolungo,formulatosempreinpositivoevieneespressoalterminedigranditappe:fine

primaria,finesecondariadiIgrado,secondariadiIIgrado.

LAVALUTAZIONE:COME?

NellascuolasecondariaSolimena‐DeLorenzo,ilCollegiodeiDocenti,tenutoconto

del DECRETO DEL PRESIDENTE DELLA REPUBBLICA 22 giugno 2009 , n. 122

Regolamento recante coordinamento delle norme vigenti per la valutazione degli alunni e

ulteriori modalità applicative in materia, ai sensi degli articoli 2 e 3 del decreto‐legge 1°

settembre2008,n.137,convertito,conmodificazioni,dallalegge30ottobre2008,n.169;

cheognialunnohadirittoadunavalutazione trasparentee tempestiva, secondo

quanto previsto dall'articolo 2, comma 4, terzo periodo, del decreto del Presidente della

Repubblica24giugno1998,n.249,esuccessivemodificazioni;

che la valutazionedello studentedapartedelConsigliodi classedeveessereun

momento delicato in cui si intrecciano elementi di diversa natura che coinvolgono

conoscenze, competenze, abilità e fattori relazionali; possiede un importante ruolo di

certificazioneneiconfrontidell’esterno;devetenerconto,oltrechedeirisultatiraggiuntiin

termini di apprendimento, anche di altre componenti che attengono alla personalità

dell’alunno: impegno,serietànellostudio,progressionenell’apprendimento;deveessere il

piùpossibileformativa,inmodocheognunopossasuperarelepropriedifficoltà;

che l’individuazione dei criteri di valutazione deve corrispondere quanto più

possibile all’esigenza di porre punti di riferimento condivisi, volti a rendere omogenei gli

standardutilizzatidaisingoliConsiglidiClasse;

che l’esplicitazione dei criteri deve facilitare l’attivazione del processo di

autovalutazionedeglistudentiecoinvolgereinmodopiùconsapevoleigenitoristessi;

cheidipartimentidisciplinarinelmesedisettembre2015,alfinedirenderechiara

e trasparente la valutazione, anche in riferimento all’autovalutazione, hanno approntato

delle griglie per la valutazionedegli apprendimenti, pubblicate sul sitowebdella scuola e

parteintegrantedelPOF

hadeliberato

icriteriperlavalutazionedelledisciplineedelcomportamentodeglialunniche,a

seguito della legge 30 ‐10‐ 2008 n.° 169, viene effettuatamediante l’attribuzione di voti

numerici espressi in decimi e riportati in lettere sui documenti e i seguenti criteri di

ammissioneagliesamiealleclassiintermedie

89

CRITERIPERL’AMMISSIONEALL’ESAMEDISTATO

Il Consiglio di classe, nel rispetto della normativa in atto, procederà alla valutazione

dell’alunno qualora le sue assenze non superino i 3/4 delle dell'orario annuale

personalizzato.

Saràammessoall’esamedistatol’alunnoche:

a) abbia raggiunto gli obiettiviminimi di conoscenze, competenze e abilità fissati dal

C.d.C.,riportandolasufficienzaintuttelematerie,compresalacondotta;

b)presentiunquadroglobalecostituitodamoltesufficienzeedinsufficienzenongravi

innonpiùditrediscipline,eccezionfattaperlacondottachedeveessereminimo6/10.

Nelgiudiziodiammissionesarannopresiinconsiderazioneanche:

a) la partecipazione attiva e responsabile alle attività curricolari ed extracurricolari,

quali corsi di ampliamento dell’offerta formativa che consentono di realizzare significativi

progressinell’apprendimentorispettoallasituazionedipartenza;

b)l’interessemostratoelafrequenzaregolaredelcorsodistudiedeicorsipomeridiani;

c) la correttezza del comportamento nei rapporti con i docenti e con i compagni nel

rispettodelleregoledellacomunitàscolastica.

Nonsiammetteall’esamediStatol’alunnoche:

1.presentiunquadrocomplessivogravementeinsufficiente;

2.abbia evidenziato nel corsodegli studi uno scarso impegno edunapartecipazione

discontinuaalleattivitàdidattichecurricolariedextracurricolarinonproducendoprogressi

significativinell’apprendimento,manifestandocapacitàinadeguateadorganizzareilproprio

lavoroinmodoautonomo;

3.abbia seguito infruttuosamente corsi di recupero o potenziamento in orario

curriculareopomeridianiorganizzatidallascuolapercolmarelacuneconoscitivereiterate;

4.nonabbiamaturatounmetododistudioadeguatoancheacausadellafrequenzanon

assidua,epertantononsia riuscitoadacquisire i contenutidisciplinariea raggiungeregli

obiettiviformativifondamentaliperaffrontaregliesamidiLicenza;

5.l’alunnocheabbiariportatounavalutazionedellacondottainferiorea6/10.

CRITERIDIAMMISSIONEALLECLASSIINTERMEDIE

Saràdichiaratononammessoallaclassesuccessiva:

1.l’alunnochepresentiunquadrogravementeinsufficienteintuttelematerie,

avendo evidenziato nel corso dell'anno uno scarso impegno ed una partecipazione

90

discontinuaalleattivitàdidattichecurricolariedextracurricolarieche,nonavendomaturato

un metodo di studio adeguato, non abbia acquisito i contenuti disciplinari e gli obiettivi

formativifondamentaliperproseguireglistudi;

2.l’alunno che presenti un quadro globale di insufficienze anche non gravi, ma

generalizzate in tutte le discipline, conseguenti ad una partecipazione e ad un impegno

discontinuichenonhannoprodottoprogressisignificativinell'apprendimento,e/ocheabbia

manifestato capacità inadeguate ad organizzare il proprio lavoro in modo autonomo per

affrontareglistudisuccessivi;

3. l’alunno che, pur presentando delle sufficienze, abbia però un quadro

globalmentenegativoconpiùditreinsufficienzegraviecheabbiaevidenziatodurantel'anno

una partecipazione ed un impegno discontinui ed un metodo di studio inefficace per

l'acquisizionedegliobiettiviminimidisciplinaririchiestiperilproseguimentodeglistudi;

4.l’alunnocheabbiariportatounavalutazionedellacondottainferiorea6/10.

AMMISSIONECONVOTODICONSIGLIO

Per gli studenti che in sede di scrutinio finale (giugno) presentino non più di tre

valutazioni insufficienti non gravi, il Consiglio di classe, dopo aver valutato la possibilità

dell’alunno di raggiungere gli obiettivi formativi e di contenuto propri delle discipline

interessate, mediante lo studio personale svolto autonomamente nel periodo estivo, li

ammette dando comunicazione alle famiglie tramite lettera, dalla quale si evincono le

materienellequalil’alunnononharaggiuntolasufficienza.

Saràcompitodellefamiglieprovvederealrecuperodegliapprendimentiaffinchégli

alunni l’anno successivo siano in gradodi dimostrare lo studio effettuato tramite provadi

recuperochesiterràneiprimigiornidilezione

LAVALUTAZIONE:QUANDO?

Lavalutazionesiarticolasecondotrefasifondamentali

mesedisettembre Verificainiziale

Proved’ingresso

(provestrutturateesemistrutturate,testarisposte

chiuseeaperte,risoluzionediesercizi,verifiche

soggettive)

1°quadrimestre

Verifica

intermedia

(almenotre

verifichescritte

eorali)

Provedisciplinaridiverificadicuiunaoggettiva

perclassiparallele

Compilazioneschedapersonaledivalutazione

relativaal1°quadrimestre


91

12.1Indicatoriperlarilevazionedellacondotta

COMPORTAMENTO

RispettodelRegolamentodiIstitutoedelleregolediconvivenzacivile.

Autocontrolloeatteggiamentorispettosonellerelazioniinterpersonali.

Rispettoeresponsabilitàdicomportamentoversoicompagni,idocenti,ilpersonaleATA,il

patrimoniodellascuolaediterzi.

Correttoutilizzodellestrutture,deglistrumenti,edeimaterialinelrispettodellenormedi

sicurezza

Correttezzadeicomportamentiduranteleverifiche.

Partecipazioneallelezioniconilmaterialerichiestoperleattività.

FREQUENZA

Regolaritànellafrequenza.

Numerodiassenzeeritardi.

Assenze/ritardiinoccasionediverificheevalutazioni.

Numerodiusciteanticipate.

Omissionedidovutegiustificazioni.

ATTEGGIAMENTIMETACOGNITIVI

Partecipazione,interesse,motivazionealdialogoeducativo.

Responsabilitàecollaborazionenelleattivitàdidattiche.

Impegnoecostanzanellostudioacasa,rispettodelleconsegne.

Capacitàdiautoregolazioneeautodeterminazione.

Volontàdirecupero,diapprofondire,difareulterioriesperienze.


soggettive)

2°quadrimestre

Verificafinale

(almenotre

verifichescritte

eorali)

Provedisciplinaridiverificadicuiunaoggettiva

perclassiparallele;proveesperteperclassi

parallele;

Compilazioneschedapersonaledivalutazione

relativaal2°quadrimestre



soggettive)

92

CORRISPONDENZAtraDESCRITTORIDELCOMPORTAMENTOeVOTO

Comportamento Frequenza Atteggiamentimetacognitivi voto

Valutazionipositive

Comportamentoesemplare,Rispetto

delleregolediconvivenzacivile

dell’Istituto.

Frequenzacostante,

assiduaeregolare.

Partecipazionecollaborativa,

fat‐tivaepropositivaaldialogo

edu‐cativo.

10

Comportamentocorretto,Rispetto

delleregolediconvivenzacivile

dell’Istituto.

Frequenzaregolare.

Almassimodue

ritardiper

quadrimestre.

Partecipazionecollaborativaal

dialogoeducativo.

9

Comportamentoadeguato,Rispetto

delleregoled’Istituto.

Frequenza

abbastanzaregolare.

Almassimotre

ritardiper

quadrimestre.

Positivapartecipazioneal

dialogoeducativoedistudio.

8

Comportamentononsempre

corretto:Infrazioninongravial

Regolamento,sanzionatesenza

allontanamentodallelezioni.

Frequenzanon

sempreregolare.

Finoacinqueritardi

perquadrimestre.

Noncostantepartecipazioneal

dialogoeducativo.

7

Comportamento sovente scorretto;

richiamienote,disturbodelregolare

svolgimento delle lezioni. Numerose

infrazioni al Regolamentodi Istituto

con sanzioni cone/oallontanamento

inferioria15gg.

Frequenzanon

sempreregolare.

Continuiesistematici

ritardinon

autorizzati(superiori

acinqueper

quadrimestre).

Saltuariapartecipazioneal

dialo‐goeducativoedistudio.

6

Valutazioneinsufficiente 5

‐Comportamenti gravemente

scorretti che hanno determinato

sanzioni con allontanamento dalla

comunitàscola‐sticasuperioria5gg.

‐Mancata progressione, cambiamenti

o miglioramenti nel comportamento

e nel percorso di crescita e

93

maturazione a seguito delle sanzioni

dinaturaedu‐cativairrogate.

12.2LINEEGUIDAPERLOSVOLGIMENTODEGLIESAMIDISTATOCONCLUSIVIDELI

CICLODIISTRUZIONE

1.INDICAZIONIPERAMMETTEREUNALUNNOALL’ESAMEDISTATOCONCLUSIVODELI

CICLO

Ai fini dell’ammissione all’esame di licenza media è necessario che l’alunno/a abbia

frequentatoalmeno trequartidell’orarioannuale; l’articolonr.11delDecretoLegislativonr.59del

19/02/2004recitainfatti:

Aifinidellavaliditàdell'anno,per lavalutazionedegliallievièrichiesta lafrequenzadialmeno

trequartidell'orarioannualepersonalizzatodicuiaicommi1e2dell'articolo10.Percasieccezionali,le

istituzioniscolastichepossonoautonomamentestabiliremotivatederoghealsuddettolimite.

Nelcomma10dell’articolo2delloschemadiRegolamentoconcernente“coordinamentodelle

normevigentiperlavalutazionedeglialunnieulteriorimodalitàapplicativeinmateria,aisensidegli

articoli2e3deldecretolegge1°settembre2008,n.137,convertitoconmodificazionidallalegge30

ottobre2008,n.169”troviamolaseguenteintegrazione:

[…] lemotivatederogheincasieccezionali,previstidalmedesimocomma1,sonodeliberatedal

collegiodocentiacondizionecheleassenzecomplessivenonpregiudichinolapossibilitàdiprocederealla

valutazionestessa.L’impossibilitàdiaccedereallavalutazionecomporta lanonammissioneallaclasse

successivaoall’esamefinaledelciclo.Talicircostanzesonooggettodipreliminareaccertamentodaparte

delconsigliodiclasseedebitamenteverbalizzate.

Oltrecheperilmancatoraggiungimentodelmonteoredifrequenzaobbligatoria,ilConsigliodi

Classepuònonammettereun/unaalunno/aallaclassesuccessivaoall’esamefinaledelcicloancheper

motivilegatiaduncomportamentoinsufficienteealnonraggiungimentodegliobiettiviprefissati.

Ilcomma3dell’articolo2dellaL.169/2008recitacosì:

Lavotazionesulcomportamentodeglistudenti,attribuitacollegialmentedalconsigliodiclasse,

concorre alla valutazione complessiva dello studente e determina, se inferiore a sei decimi, la non

ammissionealsuccessivoannodicorsoeall'esameconclusivodelciclo.

L’articolo3dellaL.169/2008recitacosì:

Nellascuolasecondariadiprimogrado,sonoammessiallaclassesuccessiva,ovveroall'esamedi

Statoaconclusionedelciclo,glistudentichehannoottenuto,condecisioneassuntaamaggioranzadal

consigliodiclasse,unvotononinferioreaseidecimiinciascunadisciplinaogruppodidiscipline.

Si ritiene opportuno, inoltre citare le istruzioni contenute nellaC.M.n.48del 31maggio

2012,allaqualevieneattribuitocaratterepermanente,salvoeventualimodifichee/ointegrazioniche

dovesseroinfuturorendersinecessarie.

94

Taledocumentorecitacosì:

- L’ammissioneall’esamedeglialunni interni,previoaccertamentodellaprescritta frequenzaai

finidella validitàdell’anno scolastico (art.3, c.2,DPRn.122/2009), èdisposta, condecisione

assuntaamaggioranzadalconsigliodiclasse,neiconfrontidell’alunnochehaconseguitouna

votazionenoninferioreaseidecimiinciascunadisciplinaogruppodidiscipline(valutatequeste

conununicovoto)eunvotodicomportamentononinferioreaseidecimi.Ilgiudiziodiidoneitàè

espresso in decimi, considerando il percorso scolastico complessivo compiuto dall’allievo nella

scuolasecondariadiprimogrado.Incasodivalutazionenegativa,vieneespressoungiudiziodi

nonammissioneall’esamemedesimo,senzaattribuzionedivoto.

- Ladecisionerelativaall’ammissioneagliesamiappartienealconsigliodiclasse,presiedutodal

dirigentescolastico(odaunsuodelegato),agaranziadellauniformitàdeigiudizisiaall’interno

dellaclasse,sianell’ambitodituttol’istituto.

- L’esito della valutazione è pubblicato all’albo dell’Istituto sede d’esame, con indicazione

“Ammesso”, seguito dal voto in decimi attribuito al giudizio di ammissione, ovvero “Non

ammesso”. In caso di non ammissione all’esame, le istituzioni scolastiche adottano idonee

modalitàdicomunicazionepreventivaallefamiglie.

CONDIZIONIPERLANONAMMISSIONEALL’ESAMEFINALEACONCLUSIONEDELCICLODISTUDI

(èsufficientecheunasolacondizionesiasoddisfatta)

FREQUENZA

L’alunnoha superato ilmonteoredi assenzeconsentite enonha

diritto ad una deroga (poiché non rientra tra i casi deliberati dal

Collegio dei Docenti o perché le numerose assenze hanno

pregiudicatolapossibilitàdivalutarlo).

N.B. è necessario che il consiglio di classe abbia comunicato alla

famiglial’avvenutosuperamentodelmonteorediassenzeconsentito

edabbiaverbalizzatoquantoèstatofattoperevitaretalesituazione

di“evasione”.

Per quanto riguarda l’impossibilità di valutare un alunno a causa

delle numerose assenze, è opportuno ricordare che, per procedere

conunanonammissione,ènecessariochetalecircostanzasiastata

oggettodiaccertamentodapartedelConsigliodiClasseechevisia

tracciadiciònelregistrodeiverbalidellaclasseinteressata.

IlCollegiodeiDocentisièespressofavorevolmenteneiconfrontidi

deroghe per: motivi di salute fisica o psichica, incompatibilità

95

ambientalee/odisagiosocio‐familiare.

COMPORTAMENTO

Il consiglio di classe (a maggioranza) ha attribuito all’alunno un

votodicomportamentoinferioreaseidecimi.

N.B.per l’attribuzionediun voto insufficiente in comportamento è

necessarioattenersialla tabelladi valutazionedel comportamento

votatanell’ambitodelCollegiodeiDocenti.Sipuòattribuireunvoto

nonsufficienteincomportamentoneicasiincui:

L’alunnoabbiasubitoalmenounallontanamentotemporaneodalla

comunità scolastica (per aver gravemente violato i doveri sanciti

dal Regolamento Interno di Disciplina) e non abbia, in seguito,

dimostrato apprezzabili e concreti cambiamenti nel

comportamento, tali da evidenziare un sufficiente livello di

miglioramentonelsuopercorsodicrescitaedimaturazione.

MANCATO

RAGGIUNGIMENTO

DEGLIOBIETTIVI

DIAPPRENDIMENTO

Si può procedere alla non ammissione all’esame finale a

conclusione del ciclo di un alunno con carenze relativamente al

raggiungimentodegliobiettividiapprendimentoqualoraentrambe

lecondizioniillustratesottosianosoddisfatte:

1) i membri del Consiglio di Classe ritengono che la non

ammissionedell’alunnoinquestionerappresentiunapossibilitàdi

recuperoperquest’ultimoe

2)laschedadivalutazionedell’alunno/apresentialmenoquattro

valutazioni pari o inferiori a 5 (nel conteggio è esclusa la

valutazionedireligionecattolica).

Relativamentealleoperazionidiscrutinio,èopportunoricordareche:

1.alloscrutiniosonotenutiaparteciparetuttiidocentidelConsigliodiClasse;

2.idocentidisostegno,contitolaridellaclasse,partecipanoallavalutazionedituttiglialunni;

qualoraunalunnocondisabilitàsiaaffidatoapiùdocentidisostegno,essisiesprimonoconun

unicovoto;

3. i docenti incaricatidell’insegnamentodella religione cattolicapartecipanoalla valutazione

soloperglialunnichesisonoavvalsidelloroinsegnamento2;

4.idocentiincaricatidelleattivitàalternativenonpartecipanoagliscrutini(fattaeccezioneper

idocentichehannosvoltoattivitàalternativeconschedadivalutazione).

Nelcasodiammissioneall’esameaconclusionedelcicloèopportunotenerepresenteche:

96

1.nella schedadivalutazionedegli alunniammessiall’esameconclusivoalla finedel ciclodi

studi non devono essere presenti voti inferiori a 6/10 (la valutazione del comportamento e

dellesingoledisciplinedeveesserequindimaggioreougualea6/10);

2. nel caso in cui l’ammissione all’esame sia comunque deliberata in presenza di carenze

relativamente al raggiungimento degli obiettivi di apprendimento, la scuola provvede ad

inserire una specifica nota al riguardo nel documento individuale di valutazione e a

trasmettere quest’ultimo alla famiglia dell’alunno (la valutazione 6* starà ad indicare che

l’alunno non ha raggiunto gli obiettivi minimi di apprendimento nella disciplina a cui si

riferiscesuddettavalutazione).

3.l’eventualenonammissionevavotataamaggioranzadalConsigliodiClasse;

4. nel verbale dello scrutinio vanno specificate adeguatamente le motivazioni della non

ammissione;

5. nel caso di una non ammissione per “mancato raggiungimento degli obiettivi di

apprendimento”ènecessariochenelverbaledelloscrutiniovisianochiaririferimenti:

a.adinterventidirecuperoerinforzochenonhannoraggiuntoirisultatiprogrammati,

b.alfattocheildiscentenonabbiaraggiuntogliobiettiviminimiprevistiperlui(piano

distudiopersonalizzato)indiversediscipline,

c.all’impegnoeallapartecipazionedeldiscente;

6. le famigliedeglialunninonammessiall’esamefinaleaconclusionedelciclodevonoessere

informate dell’esito negativo degli scrutini prima della pubblicazione all’albo dei risultati di

quest’ultimi(diciòsifaràcaricoilCoordinatorediClasse).

2.ILGIUDIZIODIIDONEITÀ

L’articolo 2 della C.M. n.49 del 20 maggio 2010, confermando quando riportato nella

L.169/2008recitacosì:

Il giudizio di idoneità è espresso dal consiglio di classe in decimi, considerando il percorso

scolasticocompiutodall’allievonellascuolasecondariadiprimogrado.

Sièdecisodi intendere ilgiudiziodi idoneitàcomelamediarealedeivoti(primachequesti

ultimivenganoportatiasei*)cheognialunnohaottenutonell’ambitodeltriennio(vieneesclusadalla

medialavalutazionidireligioneequellainerentelacondotta).

Considerandoilpercorsoscolasticodell’allievonellascuolasecondariadiprimogrado,ilvoto

può essere arrotondato all’unità superiore per quegli alunni che non hanno fatto registrare debiti

nell’arcodel triennioo che comunque li hanno recuperati, perdecisioneassunta amaggioranzadal

consigliodiclasse.

97

Grigliaperilgiudiziodiammissione/nonammissioneall’esamedilicenzamedia

L’alunnoèammesso/nonèammessoall’esamedilicenzamedia.

Ilgiudiziodiidoneitàrisultaparia:____/6/7/8/9/10

L’alunnoduranteiltriennio,haseguitoinmodo

/costante/assiduo/diligente/discontinuo/settoriale/superficiale

leattivitàprogrammate,evidenziandoun…………………ritmodiapprendimento

/buono/regolare/graduale/faticoso/lento/nonregolareacausadiunoscarsoimpegno

Hamantenutouncomportamento………………..

/responsabile/corretto/vivace/pocoresponsabile/nonsemprecontrollato/scorretto

mostrandodiaverconseguitoun……………..gradodisocializzazione

/ottimo/buono/modesto/discreto/sufficiente/insufficiente

Nellostudiohamanifestatoimpegnoedapplicazione

/ottimi/soddisfacenti/adeguati/scarsi/modesti/saltuari/inadeguati

ehapartecipatoinmodo………………………………...…..allavitadiclasse,

/attivo/limitato/parziale/passivo

dandoprovadiaveracquisitoun……………..metododilavoro.

/autonomo/adeguato/organico/ordinato/inadeguato/disorganico/pocoautonomo

nonsempreproduttivo/inadeguato

(Non)Hamaturato……………..capacitàdianalisi,sintesi,collegamentoedapplicazionedelle

conoscenzeapprese.

/buone/modeste/sufficienti/nondeltuttosufficienti/insufficienti

Harivelatoinclinazioneper

/lematerielinguistiche/leattivitàlogico‐scientifiche/leattivitàtecnico‐manuali/leattività

motorie

[Siritienechel’alunnosiaidoneoaproseguireglistudiadindirizzo…………….……]

98

/umanistico/scientifico/tecnico/artistico/professionale

[Siconsiglial’inserimentonelmondodellavoro,previafrequenzadiuncorsodiformazione

professionale.]

oppure

Perimotiviillustratisopra,siritieneopportunochel’alunnononvengaammessoall’esamedi

licenzamedia.

3.PROVESCRITTE

Tuttiicandidatisonochiamatiasvolgerequattroprovescritte,ovverouna:

provadiitaliano

‐laprovadura4ore;

‐ilcandidatoèchiamatoasceglieretratretracceproposte;

‐èconsentitol’usodidizionarimonolingue,bilingueedeisinonimiecontrari.

provadimatematica

‐laprovadura3ore;

‐èconsentitol’usodelletavolenumericheedeglistrumentiperildisegnogeometrico.

provadilinguaingleseefrancese

‐laprovadura3ore;

‐ilcandidatoèchiamatoasceglieretraduetracceproposte;

‐èconsentitol’usodidizionarimonolingueebilingue.

provanazionale

‐leprovedurano150minuti;

‐laprovaèacaratterenazionale(itestivengonosceltidalMinistrotraquellidefiniti

annualmentedall’Invalsi);

‐laprovariguardaitalianoematematica;

‐nonèconsentitol’usodicalcolatricee/odidizionari.

99

Lequattroprove,propostedaimembridellaCommissioneEsaminatrice,vengonostrutturate

in modo tale da risultare graduate e vengono valutate in base a criteri concordati in sede di

dipartimento.

Perquantoriguardaglialunnicondisabilità,sidecideinsedediconsigliodiclasse,sequesti

ultimisvolgono lestesseprovedeglialtri candidatioprove individualizzate (peralcunedisciplineo

pertuttelediscipline).

InmeritoallavalutazionedellestessesiprecisachelegriglieallegateeapprovatedalCollegio

deidocentiservonoperuniformarelavalutazioneechiarirelacorrispondenzavoto‐giudizio.Pertanto

saràsufficientechelaCommissioneesaminatriceesprimailvotodiognisingolaprova,scrittaoorale

aifinidellavalutazionefinale.

3.1Provadiitalianoindicazioniecriteri

La prova scritta di Italiano, secondo quanto previsto nelle indicazioni ministeriali (D.M. 26

agosto 1981) si propone di offrire al candidato la possibilità di utilizzare al meglio tutte le

sollecitazioniricevutenelcorsodistudiediconsentirgliunasceltatraletraccealuioffertequantopiù

vicinaaisuoiinteressi,allesuapersonalitàeallesuecompetenze.

Letracce, innumeroditre,sarannoformulatetenendocontodelleseguenti indicazioni(D.M.

26agosto1981):

‐esposizioneincuil’alunnopossaesprimereesperienzerealiocostruzionidifantasia(cronaca,

diario,letteraoracconto)

‐trattazione di un argomento di interesse culturale o sociale che consenta l’esposizione di

riflessionipersonali

‐relazionesuunargomentodistudioattinenteaqualsiasidisciplina

Criteridivalutazioneegriglia

1)Rispondenzaallatracciaeallecaratteristichetestuali

2)Chiarezzaeorganicitànellaesposizione

3)Correttezzagrammaticale

4)Proprietàlessicale

5)Ricchezzadicontenutiedelaborazionepersonale

3.4Criteriperlavalutazionedellaprovascrittadiitaliano

100

VALUTA‐

ZIONE

CRITERIDI

COMPE

TENZATE‐

CNICA

CRITERIDI

COMPET‐

ENZA

IDEATIVA

Correttezza

grammatica

le

Lessico Rispondenz

aalla

tracciae

alle

caratte‐

ristiche

testuali

Chiarezzae

organicità

dell’esposizione

Ricchezzadicontenuti

edelaborazione

personale

10

(P.2X5)

L’ortografiaè

corretta,la

sintassiben

articolata,

espressivae

funzionaleal

contenuto.

Riccoe

pre‐

gnante

Lo

svolgimento

èpertinente

allatraccia

edespresso

informa

brillantee

personale

Losvolgimentosi

strutturainmodo

chiaro,ben

articolatoe

personale.Lo

svolgimentoè

pertinentealla

tracciaintuttii

suoiaspetti.

L’argomentoètrattatoin

modocompletoe

personaleedevidenziale

capacitàcritiche

dell’allievo.

9

(P.

1,8X5)

L’ortografiaè

correttaela

sintassiben

articolata

Riccoe

vario

Lo

svolgimento

èpertinente

allatraccia

intuttii

suoiaspetti

Lediverseparti

sonocoerentie

unitedanessi

logiciadeguati


modoriccoepersonale

8

(P.

1,6X5)

L’ortografiaè

correttaela

sintassi

sufficiente

mente

articolata

Appro‐

priato

Lo

svolgimento

èpertinente

allatraccia

Losvolgimentoè

generalmente

organiconellesue

parti

Losvolgimentoètrattato

inmodoadeguatoe

presentadiverse

considerazionipersonali

101

7

(P.1,4X5)

L’ortografiaè

abbastanza

corretta,la

sintassi

presenta

qualche

incertezza

Ade‐

guato

Lo

svolgimento

è

sostanzialm

ente

pertinente

allatraccia

Losvolgimentoè

coerenteinquasi

tuttelesueparti


manieragenerica,ma

presentaalcune


6(P.

1,2X5)

L’ortografia

elasintassi

sonoincerte

Sempli‐ce Lo

svolgimento

èpoco

pertinente

allatraccia

Lacoerenzadel

testoèlimitata


modogenericoele


sonoscarse

5

(P.1X5)

Numerosi

erroridi

ortografiae

sintassi

difficoltosa

Poveroe

ripeti‐tivo

Lo

svolgimento

nonè

pertinente

Losvolgimento

nonèchiaro


modolimitatoemancano

leconsiderazioni

personali

4

(P.0,8

X5)

Gravissimi

errori

ortograficie

sintattici

Non

appro‐

priato

Lo

svolgimento

non

risponde

alle

indicazioni

assegnate

Losvolgimentoè

privodi

organizzazione


modoestremamente

limitato

3.5Criteriperlavalutazionedellaprovascrittadiitalianodeglialunninonitalofoni

Qualitàedorganizzazionedel

contenuto

Descrittori:

‐aderenzaallatraccia

‐sviluppodituttiipuntidellatraccia

Iltestorispondepienamenteaiquattrodescrittori9‐10

Iltestorispondepienamenteatredescrittori8

Iltestoèaderenteallatracciaetrattaalmenometàdei

descrittori7

Iltestoèaderenteallatracciaetrattaalmenometàdei

descrittori,mainmodosuperficiale

102

‐rispettodellatipologiatestuale

‐presenzadielementipersonali

6

Iltestononèaderenteallatraccia,èincompletoenonrispettala

tipologiatestualerichiesta4‐5

Grammaticaesintassi

Descrittori:

‐costruzionedifrasisempliciechiare

‐genereenumerodinomied

aggettivi

‐concordanza;usodelmodo

indicativo(presente,passato

prossimo,imperfetto,futuro);

‐usodell’articolo

‐usodeipronomipersonali;‐uso

dellepreposizioni;

‐usosemplicedellapunteggiatura

Iltestopresentafrasisempliciebencostruiteconl’utilizzodi

qualchesubordinataenonpiù

di10errorineglialtridescrittori9‐10

Iltestopresentafrasisemplici,bencostruiteefinoa15errori

neglialtridescrittori

8

Iltestopresentaqualcheerrorenellacostruzionedellafrasee

finoa15errorineglialtridescrittori7

Iltestopresentaalcunierrorinellacostruzionedellafraseefino

a20errorineglialtridescrittori6

Iltestopresentamoltierrorinellacostruzionedellafraseepiù

di20errorineglialtridescrittori4‐5

Ortografia

Inrelazioneall’ortografiailtestopresentada1a7errori9‐10

Inrelazioneall’ortografiailtestopresentada8a14errori8

Inrelazioneall’ortografiailtestopresentada15a22errori

7

Inrelazioneall’ortografiailtestopresentada23a29errori6

Inrelazioneall’ortografiailtestopresentada29a35errori4‐5

103

Lessico

Illessicoadoperatoèvarioeappropriato9‐10

Illessicoadoperatoèappropriato8

Illessicoadoperatoèsemplice7

Illessicoadoperatoèsempliceenonsempreappropriato6

Illessicoadoperatoèmoltopoveroenonappropriato4‐5

3.6Provascrittadimatematica,indicazioniecriteri

Lacircolareministerialen.49del20maggio2010elacircolareministerialen.46del26maggio

2011confermanoquantoindicatonellacircolareministerialen.32del14marzo2008,cheprevede:

La prova scritta di matematica deve tendere a verificare la capacità e le abilità essenziali

individuate dal curricolo di studi. La prova può essere articolata su quattro quesiti, che non

comportino soluzioni dipendenti l’una dall’altra per evitare che la loro progressione blocchi

l’esecuzione della prova stessa. Nel rispetto dell’autonomia delle scuole, i quesiti potranno toccare

aspetti numerici, geometrici e tecnologici, senza peraltro trascurare nozioni elementari nel campo

dellastatisticaedellaprobabilità.

PerdecisionedelDipartimentodi Scienzematematiche, chimiche, fisicheenaturali, laprova

scrittadimatematica sarà strutturata inmodo taleda risultaregraduata e verràvalutata inbase ai

seguenticritericoncordati.

CRITERIPERLAVALUTAZIONEDELLAPROVASCRITTADIMATEMATICA

voto DESCRITTORI

Identificazionedelle

proceduredirisoluzionedei

problemi

Consapevolezzae

padronanzadelcalcolo

algebrico

Utilizzodel

linguaggiografico

esimbolico

Consapevolezzae

padronanzadel

calcolodelle

probabilità

10 Identificainmanierasicura Applicaleregoleei L’utilizzodel Applicaleregoleei

104

erigorosaleproceduredi

risoluzionedeiproblemi

procedimentiin

manieracorrettae

consapevole

linguaggiografico

esimbolicoè

accuratoe

preciso

procedimentiin

maniera

approfondita

9 Identificainmaniera

correttaleproceduredi


Applicaleregole,le

formuleei

procedimentiin

manieracorretta

L’utilizzodel

linguaggiografico

esimbolicoè

preciso

Applicaleregoleei

procedimentiin

manierasicura


correttaeabbastanza

completaleproceduredi


Applicaleregole,le

formuleei

procedimentiin

maniera

soddisfacente

L’utilizzodel

linguaggiografico

esimbolicoè

appropriato

Applicaleregoleei

procedimentiin

maniera

esauriente


abbastanzacorrettaalcune


problemi

Applicaleregole,le

formuleei

Procedimentiin

manieraappropriata

L’utilizzodel

linguaggiografico

esimbolicoè

adeguato

Applicaleregoleei

procedimentiin

manieraparziale


accettabilealcune


problemi

Applicaleregole,le

formuleei

procedimentiin

manieraincompleta

masostanzialmente

corretta.

L’utilizzodel

linguaggiografico

esimbolicoè

quasisempre

adeguato

Applicaleregoleei

procedimentiin

maniera

essenziale


accettabilesolopoche


problemi.

Applicaleregole,le

formuleei

procedimentiin

manieraincerta

L’utilizzodel

linguaggiografico

esimbolicoè

approssimato

Applicaleregoleei

procedimentiin

manieraconfusa

3.7Provascrittadilinguafranceseeinglese,indicazioniecriteri

Le prove scritte di lingua francese in conformità alle indicazioni metodologiche dei nuovi

programmi,tenendocontodelleesercitazioniedelleattivitàidoneeallosviluppoealpotenziamento

105

delle capacità di usare la lingua a scopi comunicativi, avrà carattere produttivo, offrirà, infatti, agli

alunnilapossibilitàdiusarelecompetenzelinguisticheacquisite,condiscretalibertàdiespressione.

Si articolerà su due tracce, sulle quali gli allievi eserciteranno la loro scelta, che saranno

elaboratedagliinsegnantisullabasedelleseguentiindicazioni:

1)Letturadiuntestoecompilazionedelrelativoquestionario;

2)Completamentodiundialogo;

3) Stesura di una lettera di tipo informale o familiare, con il rispetto di alcune precise

indicazionifornitenellatraccia.

4)Riassuntodiunbranobasatoessenzialmentesuunasequenzadieventi,siapureframmista

adelementidescrittivi;

CRITERIPERLAVALUTAZIONEDELLAPROVASCRITTADIINGLESE/FRANCESE

RISPONDEREADUNQUESTIONARIO

INDICATORI 10/9

a/b

8/7

c/d

6

e

5/<5

f

COMPRENSIONE

DELTESTO

a/b‐3;c2.4;

d2.1;e1.8;

f1.5

Hacompresoin

modoanaliticoil

testo

individuandone

tuttele

informazioni

richieste.

Hacoltol’idea

generaledeltesto

individuandonela

maggiorparte

delleinformazioni

richieste.

Hacompreso

sommariamenteil

testoeneha

individuatosolole

informazionipiù

evidenti.

Nonèriuscitoad

orientarsinella

comprensionedeltesto.

PRODUZIONE

a/b‐3;c2.4;

d2.1;e1.8;

f1.5

Haformulato

risposteben

articolate,

personalie

pienamente

rispondentialle

richieste.

Haformulato

risposte

generalmente

rispondentialle

richieste,mapoco

personali.

Haprodotto

risposte

estrapolate

integralmentedal

testo.

Haformulatorisposteil

cuitestoèprivodi

coesioneediqualsiasi

nessologico.

CORRETTEZZA

GRAMMATICALE

Hausato

correttamentegli

elementi

Hausatoinmodo

generalmente

correttogli

Glierrori

grammaticalinon

inficianola

Inumerosierrori

nell’usodeglielementi

grammaticali

106

a/b2;c1.6;

d1.4;e1.2;

f1

grammaticali

necessari.

elementi

grammaticali

necessari.

comprensionedel

messaggio

prodotto.

impedisconolacorretta

interpretazionedel

messaggioprodotto.

CORRETTEZZA

ORTOGRAFICA

a/b2;c1.6;

d1.4;e1.2;

f1

L’ortografia

risultasempre

corretta.

L’ortografia

risulta

generalmente

corretta.

Glierrori

ortograficinon

inficianola

comprensionedel

messaggio

prodotto.

Inumerosierrori

ortografici

compromettonola

correttainterpretazione

delmessaggioprodotto.

COMPLETAMENTODIUNDIALOGO

INDICATORI 10/9

a/b

8/7

c/d

6

e

5

f

4

g

FLUENZA

a/b‐3;c2.4;

d2.1;e1.8;

f1.5;g1.2

Ildialogo

scorre

fluentemente.

Ildialogo

scorre

abbastanza

fluentemente.

Ildialogoèa

trattipoco

scorrevole.

Ildialogo

presenta

interruzioni

nella

comunicazione.

Mancato

completamento

digranparte

dellebattute.

PRODUZIONE

a/b‐3;c2.4;

d2.1;e1.8;

f1.5;g1.2

Sviluppo

delle

intenzioni

comunicative

inmodoben

articolato,

personalee

pienamente

rispondente

allerichieste.

Sviluppo

delle

intenzioni

comunicative

inmaniera

generalmente

rispondente

allerichieste.

Sviluppodelle

intenzioni

comunicative

inmaniera

essenziale.

Sviluppodelle

intenzioni

comunicativein

modoconfusoe

poco

comprensibile.

Formulazionedi

battutecon

contenutoprivo

dicoesioneedi

qualsiasinesso

logico.

107

CORRETTEZZA

GRAMMATICALE

a/b2;c1.6;

d1.4;e1.2;f1;

g0.8

Usocorretto

dituttigli

elementi

grammaticali

necessari.

Uso

generalmente

correttodelle

strutture

grammaticali

richieste.

Presenzadi

errori

grammaticali

chenon

inficianola

comprensione

delmessaggio

prodotto.

Presenzadi

rilevanti

imprecisioni

strutturalie

lessico‐

grammaticali

cherendono

difficoltosala

corretta

interpretazione

delmessaggio

prodotto.

Numerosierrori

nell’usodelle

strutture

linguistiche,tali

darendere

incomprensibile

ilsignificatodel

messaggio

prodotto.

CORRETTEZZA

ORTOGRAFICA

a/b2;c1.6;

d1.4;e1.2;f1;

g0.8

Ortografia

sempre

corretta.

Ortografia

generalmente

corretta.

Presenzadi

errori

ortografici

chenon

inficianola

comprensione

delmessaggio

prodotto.

Consistenti

errori

ortografici.

Presenzadi

numerosierrori

ortograficiche

compromettono

lacorretta

interpretazione

delmessaggio

prodotto.

CRITERIPERLAVALUTAZIONEDELLAPROVASCRITTADIINGLESE/FRANCESE:LALETTERA

DESCRITTORI VALUTAZIONE

NUMERICA

RISULTATIRISCONTRATI

Comprensioneesviluppodella

traccia

«Hacompresoesviluppatola

tracciainmodo….»

10 Completo,ampio,articolato.

9 Completo,ampio.

8 Completo,soddisfacente.

7 Sostanziale,discreto.

6 Essenziale,accettabile.

5 Parziale,limitato.

108

4 Inaccettabile,deltuttoinadeguato.

Espressionepersonale

«Hacompostolaletterain

modo….»

10 Appropriato, pertinente, chiaro, scorrevole,

personale.

9 Pertinente,chiaro,scorrevole.

8 Pertinente,chiaro.

7 Abbastanzachiaroepertinente.

6 Semplice,essenziale,accettabile.

5 Stentatoeframmentario.

4 Deltuttoinadeguato,incomprensibile.

Usodellefunzioniedelle

strutturelinguistichedibase

«Hausatounlinguaggio….»

10 Corretto, scorrevole, articolato, originale,

senzaincertezzelessicalioformali.

9 Corretto, ampio, senza incertezze lessicali o

formali.

8 Abbastanza corretto, con rare incertezze

formali.

7 Sostanzialmente corretto, con un uso

accettabile delle strutture linguistiche,

malgradoalcunierrorilessicalioformali.

6 Abbastanzacomprensibile,malgradoglierrori

sintatticiegrammaticali.

5 Impreciso e scorretto. I numerosi errori

rendono il messaggio di difficile

comprensione.

4 Del tutto inadeguato. I numerosi errori

impedisconolacomprensionedelmessaggio.

109

PUNTEGGIOTOTALE

Sommadeipuntirelativiaitredescrittori

‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐=VOTO

3

(ilrisultatodelladivisionepotràpresentarecifre

decimali)

VOTOINDECIMI

(con arrotondamenti all’unità superiore per

frazioniugualiomaggioridi0,5‐vedereallegato

1)

…………………………………………………………

4.Laprovanazionale,indicazionilegislative

Laprovascritta,acaratterenazionale,nell’ambitodell’esamediStatoconclusivodelprimociclodi

istruzionesisvolgeperl’interoterritorionazionale.

PROVANAZIONALE(PROVAINVALSI)

DURATA 150minuti(75+75+15)

8.30‐9.45provadimatematica

9.45‐10.00intervallo

10.00‐11.15provadiitaliano

N.B.durantel’intervalloglialunnirimangonoinsilenzioalproprio

posto.

MATERIEEDARGOMENTI MATEMATICA:lasezionedimatematicaprevedequesitiascelta

multiplaerispostaapertasulleseguentiaree:numeri,geometria,

relazioniefunzioni,misure,datieprevisioni.

ITALIANO:lasezionediitalianoèdivisaindueparti

parteAeB:comprensionedellalettura,ovverountestonarrativo

edunoespositivoseguitodaquesiti;

110

parteC:riflessionesullalingua,seriediquesitiasceltamultiplaea

rispostaapertasuconoscenzegrammaticali

MODALITÀ

DISOMMINISTRAZIONE

Sonoanalogheaquelledegliscorsianni.

ALUNNISTRANIERI Glialunniconcittadinanzanonitaliana(aprescinderedalloro

livellolinguisticoedaltempodipermanenzainItalia)saranno

sottopostiallaprovanazionalecomeglialtridiscenti(sidovrà

barrare–permerifinistatistici‐nelmoduloInvalsilavoce

“alunnostraniero”).

ALUNNIDSADISTURBO

SPECIFICO

DELL’APPRENDIMENTO

(dislessia,discalculiaecc…)

Sologlialunnichepossonocontaresuunacertificazionedi

disturbospecificodell’apprendimentohannodirittoadaverea

disposizioneuntempomaggiorepersvolgerelaprovanazionale

(15’inpiùrispettoaicompagni)eadutilizzaredurantelaprova

nazionalestrumentidispensativiecompensativi(calcolatrice,

tavolapitagorica,computerconprogrammadisintesivocale,

computerconprogrammadicorrezioneautomatica,ecc.).

L’INVALSIpredisponeunaversioneinformatizzatadellaprova

nazionalepericandidaticondisturbospecificodiapprendimento

periqualiciascunaistituzionescolasticaabbiafattorichiesta

all’INVALSIintempoutilee,comunque,nonoltreilgiorno

precedentelaprova.

ALUNNICONDISABILITÀ Perglialunnicondisabilitàlaprassièlaseguente:

1)all’aperturadelplicocontenentelaprovanazionale(alle8.30

delgiornodellaprova)lasottocommissionevalutase

somministrareomenoall’alunnocondisabilitàlastessaprovadei

compagni;

2)seciònonèpraticabile,lasottocommissionevalutala

possibilitàdiadattarelaprovanazionalecompatibilmenteconil

PEIdell’alunnocondisabilità;

3)sel’adattamentononèpraticabile(acausaperesempiodel

pocotempoadisposizione)sisomministranoall’alunnocon

disabilitàdelleprovepredisposteadhocdallasottocommissione

111

(èbenechetaliprovesianogiàstatepreventivamentepreparate

dallasottocommissioneconlasupervisionedeldocentedi

sostegnodell’alunno).

N.B.sel’alunnononhasostenutolaprovanazionalebensìuna

provapersonalizzatailfogliorispostevacompilatosoloperlaparte

anagrafica.

ALUNNINONVEDENTI Perglialunninonvedentie/ocondisabilitàvisiva,l’INVALSI

provvedeallapredisposizionedellaprovanazionalesecondole

modalitàindicatedallascuola(copiaingrandita,copiasusupporto

digitale,copiainformatoBraille).

N.B.talesituazionevatempestivamentesegnalataall’Invalsiepoi

riportatanellacompilazionedelReportDatiacuradell’istituto.

ALUNNIINDIFFICOLTÀMA

NONCERTIFICATI

Glialunniindifficoltàmanoncertificatisarannosottopostialla

provanazionalecomeglialtridiscenti

CORREZIONEEVALUTAZIONE

DELLAPROVAINVALSI

Dopol’effettuazionedellaprova,lesottocommissioni

procederannoallacorrezione,secondoilcalendariofissato.Le

modalitàdicorrezione,sumascheraelettronica,consentiranno

allescuoledivalutarelaprovanazionaleinmodostandardizzato.

PESODELLA

PROVANAZIONALENELVOTO

FINALED’ESAME

LaC.M.n.46del26/05/2011confermache:

Ilvotofinaleècostituitodallamediadeivotiindecimiottenutinelle

singoleproveenelgiudiziodiidoneità,arrotondataall’unità

superioreperfrazionepariosuperiorea0,5.

4.1Criteriessenzialiperlaconduzioneelavalutazionedelcolloquio

Lanormativavigente(C.M.n.49del20/05/2010eC.M.n.46del26/05/2011)prevedeche:

Il colloquio pluridisciplinare, condotto collegialmente alla presenza dell’intera

sottocommissione esaminatrice, verte sulle discipline di insegnamento dell’ultimo anno

(esclusol’insegnamentodellareligionecattolica),consentendo,pertanto,atutteledisciplinedi

averevisibilitàegiustaconsiderazione.

Ilcolloquioèfinalizzatoavalutarenonsololeconoscenzeelecompetenzeacquisite,maanche

112

illivellodipadronanzadicompetenzetrasversali(capacitàdiesposizioneediargomentazione,

di risoluzione dei problemi, di pensiero fisso e critico, di valutazione personale, ecc.). Al

colloquiointerdisciplinareèattribuitounvotoespressoindecimi.

Ilcolloquioprenderàl’avviodallapresentazionediricerche,elaborati,PowerPoint,cartelloni,

brevibraniinlingua,tabelle,grafici,quadriobranimusicalirealizzatidurantel’anno.

LaCommissionevaluteràilcolloquioinbaseaiseguenticritericoncordati:

agiràinmododapermettereaciascunalunnodidimostrarealmeglioleabilitàraggiuntenel

corsodeltriennio;

le competenze, di cui verrà valutato il possesso, andranno dalle conoscenze di base alla

capacità di rielaborazione personale, dalla padronanza lessicale all’utilizzo dei linguaggi

specifici,ciòtenutocontodeidiversilivellidicompetenzadeglialunni;

ilcandidatopuòscegliereladisciplinaconcuicominciareilcolloquioeinaltricasipuòesporre

unargomentodaluistessoproposto;

ilcolloquioprocederàcondiversemodalitàsecondoilcandidatocuièrivolto:dallaformapiù

semplicecheconsistenell’esposizioneguidatadiargomenti,finoall’analisicriticadidocumenti

eallarielaborazionepersonale.

4.2Grigliadivalutazionedelcolloquio

INDICATORI CRITERIATTRIBUZIONEPUNTEGGIO

Conduzionedellaprova Ilcandidatohacondottolaprovaoralecon

5.sicurezza,disinvoltura,prontezza

4.emozionecontrollata,serietà

3.tranquillità,conqualcheincertezza

2.conincertezza

1.consuperficialità

113

Livellodiconoscenze

complessivamentepossedute

Haaffrontatogliargomentipropostiinmodo

5.accurato,ampio,approfondito

4.chiaro,completo,soddisfacente

3.apprezzabile,adeguato,essenziale,settoriale

2.modesto,approssimativo,superficiale,limitato,parziale

1.frammentario,incompleto,inadeguato

(soprattuttonell’area…………………………………)

Competenzacomunicativa

nell’usodeivaricodici

linguisticienon

Sièespressoconlinguaggio

5.fluido,preciso,appropriato

4.chiaro,vario

3.adeguato,semplice

2.stentato

1.confuso

Competenzalogica

nell’organizzazionedeiconcetti

eneicollegamenti

pluridisciplinari

ehastabilitoconnessionilogiche

5.originali,approfondite

4.pertinenti,precise

3.essenziali

2.stentate

1.minime

Punteggiototaledelcolloquio ……./20

114

VOTOINDECIMI

□10(punteggio20)

□9,5(punteggio19)□9(punteggio18)





□4,5(punteggio9)□4(punteggioinferiorea9)

……………..

5.Giudiziofinale

LaC.M.n.46del26/05/2011confermache:

Ilvotofinaleècostituitodallamediadeivotiindecimiottenutinellesingoleproveenelgiudiziodi

idoneità,arrotondataall’unitàsuperioreperfrazionepariosuperiorea0,5

Inquestomodo:

ilGIUDIZIODIIDONEITÀvale1/7delvotototale

lavalutazionedelCOLLOQUIOvale1/7delvotototale

ilvotodellaprovadiMATEMATICAvale1/7delvotototale

ilvotodellaprovadiITALIANOvale1/7delvotototale

ilvotodellaprovadiINGLESEvale1/7delvotototale

ilvotodellaprovadiFRANCESEvale1/7delvotototale

ilvotoINVALSIvale1/7delvotototale

6Attribuzionedellalode

LaC.M.n.49del20/05/2010,confermatadallaC.M.n.46del26/05/2011edalla48del

31/05/2012prevedeche:

Acolorocheconseguonounpunteggiodidiecidecimipuòessereassegnatalalodedaparte

dellacommissioneesaminatricecondecisioneassuntaall’unanimità.

6.1Indicazioniperinonlicenziamenti

115

Èopportunoricordareche:

1.alloscrutiniosonotenutiaparteciparetuttiimembridellasottocommissione;

2.idocentidisostegno,contitolaridellaclasse,partecipanoallavalutazionedituttiglialunni;

qualoraunalunnocondisabilitàsiaaffidatoapiùdocentidisostegno,essisiesprimonoconun

unicovoto;

3.l’eventualenonlicenziamentovavotatoamaggioranzadallasottocommissione;

4. nel verbale dello scrutinio vanno specificate adeguatamente le motivazioni del non

licenziamento;

6. le famiglie degli alunni non licenziati devono venire informate dell’esito negativo degli

scrutini primadellapubblicazione all’albodei risultati di quest’ultimi (di ciò si farà carico il

CoordinatorediClasse).

7.Indicazionilegislativeconcernentil’esamedilicenzamediadialunnicondisabilità

LeC.M.n.49del20/05/2010,n.46del26/05/2011e48del31/05/2012confermanolenorme

in vigore relativamente alla valutazione degli alunni con disabilità e con difficoltà specifiche di

apprendimento.

Nellaprogettazione,redazione,svolgimentoevalutazionedelleproved’esame(scritteedorali)

degli alunni condisabilità, le singole sottocommissioni terrannopresente l’articolo16della leggen.

104/923,deltitolo1articolo3comma3dell’O.M.80/95(confermatoedintegratodallaO.M.330/97e

dallaO.M.65/98edall’articolo1dellaO.M.128/99),lacircolareministerialen.32del14marzo2008,

prot.n.29294.

Siricordainmodoparticolareche:

Lavalutazione finaledeglialunnicondisabilitàriconosciutavieneoperatasullabasedelpiano

educativoindividualizzato,alfinedivalutarneilprocessoformativoinrapportoalleloropotenzialitàed

ailivellidiapprendimentoediautonomiainiziali.

Perl’esamedistatoidocentiprepostialsostegnodeglialunnicondisabilitàpartecipanoapieno

titolo alle operazioni connesse alla predisposizione e correzione delle prove e alla formulazione del

giudizio globale.Gli alunni possono svolgere una o più prove differenziate, in linea con gli interventi

educativo‐didattici attuati sulla base del Piano educativo individualizzato (Pei), secondo le previsioni

contenute nell’art. 318 del Testo unico. Tali prove hanno, comunque, valore equipollente ai fini della

valutazionedell’alunno.Lasottocommissionepotràassegnareuntempodifferenziatoperl’effettuazione

delleprovedapartedeglialunnicondisabilità.

Per quanto riguarda gli alunni con disabilità visiva, verrà utilizzato il supporto digitale della

provanazionaledaconvertirenelleformepreviste,impiegandolestrumentazioniinuso(Braille,lettura

digitale,sintetizzatorevocale).

116

Nelcasodiesitonegativodelleprovediesame,perglialunnicondisabilitàèpossibilerilasciare

unattestatochecertifichiicreditiformativiacquisiti.Taleattestatoètitoloperl’iscrizioneelafrequenza

di classi successive, ai soli fini del riconoscimento di crediti formativi da valere anche per percorsi

integrati(cfr.ordinanzaministerialen.90/2001)econcorreadassicurare lafrequenzanegli istitutidi

istruzionesecondariasuperiore.

Neldiplomadilicenzanondeveesserefattamenzionedelleprovedifferenziatesostenutedagli

alunnicondisabilità.

eche:

…glialunniconHsostengonoleprovefinalizzateallavalutazionedelrendimentoscolasticooallo

svolgimentodiesamiancheuniversitariconl’usodegliausililoronecessari.

Relativamente agli alunni con disabilità, nei commi 2, 3, 4 dell’articolo 9 dello schema di

regolamento concernente “coordinamento delle norme vigenti per la valutazione degli alunni e

ulteriorimodalità applicative inmateria, ai sensi degli articoli 2 e 3 del decreto legge1° settembre

2008, n.137, convertito conmodificazioni dalla legge 30 ottobre 2008, n.169” troviamo le seguenti

ulterioriinformazioni:

1. Per l’esame conclusivo del primo ciclo sono predisposte prove d’esame differenziate,

comprensivedellaprovaacaratterenazionale […],corrispondentiagli insegnamenti impartiti,

idonee a valutare il progresso dell’alunno in rapporto alle sue potenzialità e ai livelli di

apprendimento iniziali.Leprove sonoadattate,ovenecessario in relazionealpiano educativo

individualizzato, a cura dei docenti componenti la commissione. Le prove differenziate hanno

valoreequivalenteaquelleordinarieaifinidelsuperamentodell’esameedelconseguimentodel

diplomadilicenza.

2.Leprovedell’esameconclusivodelprimociclosonosostenuteanchecon l’usodiattrezzature

tecnicheesussidididattici,nonchédiognialtraformadiausiliotecnico loronecessario[…].Sui

diplomi di licenza è riportato il voto finale in decimi, senza menzione delle modalità di

svolgimentoedidifferenziazionedelleprove.

3.Aglialunni condisabilità chenon conseguono la licenza è rilasciatounattestatodi credito

formativo.Taleattestatoètitoloperl’iscrizioneeperlafrequenzadelleclassisuccessive,aisoli

fini del riconoscimento di crediti formativi validi anche per l’accesso ai percorsi integrati di

istruzioneeformazione.

Sifapresentecheaglialunniportatorididisabilitàcosìcogentidanonpotersostenerel’esame

117

dilicenzamedia,laScuolarilasciaunattestatodicreditoformativo.

Nelcasodistudentiaffettidadisturbidiapprendimento(dislessia,disgrafia,discalculia)sifa

riferimentoallaC.M.prot.4600del10maggio2007ealDDLdel29/09/2010:

InordineallosvolgimentodelleprovediesamediStatoconclusivodelprimociclodiistruzione…

omissis … Per quanto riguarda gli studenti con disturbi di apprendimento (dislessia, disgrafia,

discalculia),nelrichiamare ledisposizionicontenutenellacircolaren.28/2007,siconfermachenonvi

puòesserenei loroconfrontidispensadalleprovescrittemache,piùopportunamente,vieneconsentito

loro un tempo più disteso per lo svolgimento delle prove, prevedendo altresì che la valutazione delle

stesse avvenga tenendo conto prevalentemente del contenuto più che della forma. In definitiva si

suggerisce alle sottocommissioni di esame di adottare nello svolgimento delle prove scritte e orali le

misurecompensativeedispensative impiegate incorsod’annonel limitedellacompatibilitàconsentita

allaparticolarecircostanzadellefinalitàdell’esame.

Intutti icasi incui leprovescritte interessinolinguediversedaquellanativa, idocentisono

tenuti a riservare maggiore considerazione per le corrispondenti prove orali come misura

compensativadovuta.

Relativamente agli alunni condifficoltà specifichedi apprendimento (DSA), nei commi1 e 2

dell’articolo10delloschemadiregolamentoconcernente“coordinamentodellenormevigentiper la

valutazione degli alunni e ulteriori modalità applicative inmateria, ai sensi degli articoli 2 e 3 del

decreto legge 1° settembre 2008, n.137, convertito con modificazioni dalla legge 30 ottobre 2008,

n.169eDDLdel29/09/2010troviamoleseguentiulterioriinformazioni:

1.Perglialunni condifficoltàdiapprendimento (DSA)adeguatamente certificate, la valutazione e la

verifica degli apprendimenti, comprese quelle effettuate in sede di esame conclusivo dei cicli, devono

tenerecontodellespecifichesituazionisoggettiveditalialunni;atalifini,nellosvolgimentodell’attività

didattica e delle prove di esame, sono adottati gli strumenti compensativi e dispensativi ritenuti più

idonei.

2. Nel diploma finale rilasciato al termine degli esami non viene fatta menzione delle modalità di

svolgimentoedelladifferenziazionedelleprove.

InoltrelaC.M.48de31/05/2012recita:

PericandidaticondiagnosidiDSAchehannoseguitounpercorsodidatticoordinario,conlasola

dispensa dalle prove scritte ordinarie di lingua/e straniera/e, la commissione sottopone i candidati

118

medesimiaprovaoralesostitutivadelleprovescritte.

La commissione sulla base della documentazione fornita dal consiglio di classe, stabilisce

modalitàecontenutidellaprovaoralesostitutiva,chehaluogoneigiornidestinatiallosvolgimentodelle

provescrittedilinguastraniera,alterminedellestesse,oinungiornosuccessivo,purchècompatibilecon

ilcalendariodelleproveorali.

Sarà cura, dunque dei singoli consigli di classe indicare i tempi e le modalità di svolgimento e i

contenutidelleprovedi linguae i tempiaggiuntiviprevistiper losvolgimentodelleprovescrittedi

italiano,matematicaeINVALSI.

119

13.AUTOVALUTAZIONED’ISTITUTO

Valutarel’IstituzioneScolastica

Il nostro Istituto effettua l’autovalutazione attraverso modalità riflessive sull’intera

organizzazione dell’offerta educativa e didattica della scuola, per svilupparne l’efficacia,

ancheattraversodatidirendicontazionesocialeoemergentidavalutazioniesterne.

Perilprocessodiautovalutazionedell’Istitutocisiavvaleanchedeirisultatifornitidallo

INVALSI che fornisce alle scuole, alle famiglie e alla comunità sociale, elementi di

informazioneessenzialicircalasaluteelecriticitàdelnostrosistemadiistruzione.

L’Istitutonazionaledivalutazionerilevaemisuragliapprendimenticonriferimentoai

traguardieagliobiettiviprevistidalleIndicazioni.

L’autovalutazionediIstitutocostituiscelaprimadellequattrofasinellequalisiarticola

il procedimentodi valutazionedelle scuole secondoquanto stabilito nel “Regolamento sul

Sistemanazionale di valutazione inmateria di istruzione e formazione” (DPRn.80/2013 ‐

art.6).

Ilmomento della valutazione rappresenta l’occasione per riflettere sull’efficacia delle

scelteeducative,degliinterventiedellestrategiemesseinattonell’organizzazionescolastica.

Nel2012lascuolahaaderitoalprogettoValesdell’INVALSIfinanziatoconilcontributodei

fondieuropeiPON.Ilprogettohasperimentatoformeinnovativedivalutazionedellascuola,

che sono servite per definire e realizzare piani di miglioramento ed avviare una

autovalutazioneinterna.

Inoltre il progetto a livello nazionale ha consentito di trarre indicazioni di politica

scolasticaperlacostruzionedelsistemadivalutazionedellescuole.

Le attività previste dal progetto hanno permesso di individuare i punti di criticità

emergenti e di riflettere sul servizio erogato in riferimento alle seguenti aree di

osservazione:ilcontesto,lerisorse,iprocessieiprodotti.

Lavisitavalutativasièsvoltanel2014edalreportredattononsievinconoparticolari

criticitàeallaquasitotalitàdelleareeoggettodell’indagineharicevutounpunteggiomedio

alto.

A partire dall’anno scolastico 2014/15, il Rapporto di Autovalutazione (RAV) è il

documentofinalizzatoafaremergerelediversesituazioniincuil’Istitutoopera,garantendo

comunque che le peculiarità e le specificità emerse si coniughino con l’individuazione di

elementiedaticomuniinun’otticadicomparabilità.Idaticontenuti,infatti,sonoorganizzati

attornoadalcunimacro‐indicatorirelativiadiversearee(contesto,processierisultati).

Larestituzionedeidaticonvaloridiriferimentoesterniconsentiràallanostrascuoladi

120

confrontare la propria situazione con quella di Istituzioni Scolastiche simili per un più

efficaceprocessodiautovalutazioneinciascunadelleareeincuièarticolatoilRAVe,sulla

base delle aree forti o deboli, individuare le priorità strategiche con i relativi obiettivi di

miglioramento.

Perelaborare ilRAV e il relativoPianodimiglioramento, lascuola faràriferimentoal

Nucleo Interno di Autovalutazione, costituita dal Dirigente scolastico, dalle Funzioni

Strumentaliesiavvarràanchedelsupportodell’INDIREedell’INVALSI.

Nell’annoscolastico2016/17,inoltre,gliOrganiCollegialidellascuolahannodeliberato

l’adesioneallareteregionaleLI.SA.CA.,LiberiSaperiCampania,chepromuovepercorsidi

formazioneediricerca‐azionesuitemidellavalutazione,autovalutazioneemiglioramento.

All’interno della rete sono stati sviluppati strumenti e documenti condivisi per

consentire alle istituzioni scolastiche aderenti di attivare forme di riesame e

rendicontazionesocialeapartiredaindaginidicustomersatisfactionrivolteaglistakeholders

interniedsterni.

La condivisionedi esperienzeprocessi, consentirà alle scuoledella retediprogettare,

realizzare, verificare e ricalibrare azioni mirate al miglioramento continuo delle

organizzazioniscolastiche.

121

14.CONTINUITÀEORIENTAMENTO

Le Indicazioni Nazionali per il Curricolo individuano nella continuità del processo

educativolacondizioneessenzialeperassicurareaglialunniilpositivoconseguimentodelle

finalitàdell'istruzioneobbligatoriasiainsensoverticalecheorizzontale.

Unaparticolareattenzionevieneriservataaglianniponte,ovverolaprimaclassedella

scuola primaria e gli alunni cinquenni della scuola dell’Infanzia e quinte classi uscenti e

primeclassidellascuolasecondariadiprimogrado.

Nel concreto gli strumenti che sono stati messi a punto per realizzare la continuità

sono:

Progetticomuniinverticale(musica,linguainglese,teatro);

Condivisionediesperienze:curadiesperienzeepercorsicomunisignificativiin

occasionedimanifestazioni (LaSettimanadell’alimentazionecorretta,Giornata

dellamemoria, l’adesionealProgrammaNazionale Impararesicuri, iniziativedi

solidarietà,manifestazionidifineanno…);

Individuazione alunni mentor delle classi terze che svolgono un’azione di

accompagnamentoetutoraggioabeneficiodeimentee,alunnidiclassiprimein

entrata;

Istituzione Commissione Continuità, costituita dai docenti delle classi ponte

(quinteprimariaeterzesecondariadiprimogrado);

Individuazionen.2docentiReferentiOrientamento;

AcquisizioneedanalisideiRisultatiadistanzadeglialunni.

Per facilitare il passaggio degli alunni ai diversi ordini di scuola, si prevede

l’organizzazioneperiodica, nel corso dell’anno scolastico, di incontri fra docenti degli anni

ponteperlaprogettazionecondivisadeipercorsiformativi, lapredisposizionedistrumenti

perlaverifica‐valutazioneeloscambiodelleinformazioni.

Nel periodo dicembre‐gennaio, in prossimità delle iscrizioni si prevedono momenti

informativiperigenitori:OPENDAY

Nel processo di formazione delle classi, i docenti delle sezioni dei cinquenni

contribuiscono alle operazioni di formazione delle prime classi, mettendo a disposizione

informazioni e dati utili sugli stili cognitivi e le competenze acquisite dagli alunni,

avvalendosi di undocumentoper il passaggiodelle informazioni debitamente compilato; i

docenti di quinta offrono la loro “consulenza” per la formazione delle prime nella Scuola

secondariadiprimogrado.

122

La scuola, inoltre, attua l’azione di orientamento inserendola come attività

interdisciplinare,cheèprevistaneipianidilavoroannualidelleclassi,ciòtendeamettere

ciascun allievo nelle condizioni di scoprire le proprie capacità e le proprie attitudini. Una

particolare attenzione è rivolta agli alunni delle classi terze della scuola secondaria di I

grado,chevengonoguidatiavalutarelapropriarealtàpersonaleeasceglierel’iterformativo

piùrispondenteailorointeressi,valori,attitudini.Infatti,neimesidiNovembre,Dicembre

eGennaio,glialunniseguonounpercorsoformativoedinformativoattraverso:

Schede conoscitive ed esplorative centrate sulla conoscenza di sé, delle proprie

potenzialità,delleproprieaspirazioni,capacità,attitudini,interessieattese,sull’acquisizione

diuncorrettoedefficacemetododistudio.

Materiale informativo contenente i risultati emersi dal convegno nazionale su

orientamento, scuola, formazione e lavoro, utili alla riflessione per la scelta della Scuola

SuperiorediSecondogrado.

VisiteguidateagliIstitutiSuperioridelterritorio

Partecipazionealezionielaboratoridiorientamento

Incontri con i docenti degli Istituti Superiori in occasione dell’OPEN DAY

organizzatonelnostroIstituto

InformazionisulledatedegliOPENDAYpressogliIstitutiSuperiori

Informazionecircaimodieitempiperl’iscrizioneonlineinbasealledisposizioni

ministeriali.

Altermineditalepercorso,ilConsigliodiClasse,tenendocontodellavoroeffettuatoe

dei risultati emersi elaborerà il Consiglio Orientativo, che sarà consegnato alla famiglia

primadellascadenzadell’iscrizione.

123

15.VISITEGUIDATEEVIAGGID’ISTRUZIONE

(estrattodelRegolamentod’Istituto)

Lascuolaconsideraiviaggidiistruzione,levisiteguidateamusei,mostre,manifestazioniculturali,

diinteressedidatticooprofessionaleparteintegrantedelpianodell’offertaformativadellascuola.

Anche le lezioni con esperti e visite a enti istituzionali o amministrativi, la partecipazione ad

attività teatrali e sportive, i soggiorni presso laboratori ambientali, la partecipazione a concorsi

provinciali, regionali, nazionali, a campionati o gare sportive, amanifestazioni culturali odidattiche

rientranonelpercorsodisciplinarechelascuolapredisponeogniannopertuttiglialunni.

LeattivitàapprovateeprogrammatedaiConsiglidiClasseedalCollegiodeiDocentirientranonel

PianodelleUsciteedeiViaggiDidatticidellascuolaesonorealizzabilientroil15maggio2017.

Nonsonoconsentiteusciteduranteilmesedigiugno.

LepropostedevonoessereapprovatedaiConsiglialmeno30ggprimadelladatadell’uscitaodel

viaggio, salvocasieccezionali,perdaremodoalCollegiodeiDocentidiapprovare l’iniziativae farla

rientrarenelPianodelleUsciteedeiViaggiDidatticidellascuola.

Siauspica latotalepartecipazionedellaclasse.Nelcaso incuinon fossepossibile, ilnumeroche

consentedipotereffettuarelavisitadiistruzionecorrispondeal50%dellaclasse+1.

Nessun alunnodovrà essere esclusodai viaggi di istruzione odalle visite guidateper ragioni di

carattereeconomico.

L’uscitaoilviaggiocostituisconoveraepropriaattivitàcomplementaredellascuola;quindivigono

lestessenormecheregolanoleattivitàdidattiche.

Vengonoorganizzatevisitediistruzionediunsologiornoperleclassiprime(territorioregionale)

eseconde(territorioextraregionale)efinoadunmassimodi4giorniperleclassiterze.

IlConsigliodiClasse,primadiesprimereilpareresuirelativiprogetti,liesamina,verificandonela

coerenza con le attività previste dalla programmazione collegiale e l’effettiva possibilità di

svolgimentoenell’ipotesidivalutazionepositiva,indicagliaccompagnatori.

Se l’iniziativa interessaun’unicaclassesononecessari2accompagnatori, sepiùclassi,1ogni15

alunni;unaccompagnatoreogniuno/duealunniinsituazionedihandicapsecondoleoccorrenze.

Lafunzionediaccompagnatorepuòesseresvoltaanchedaicollaboratoriscolastici.

Nel designare gli accompagnatori i Consigli di classe, provvederanno ad indicare sempre un

accompagnatoreinpiùperogniclassepersubentroincasodiimprevisto.E’fortementeraccomandato

che gli accompagnatori siano scelti all’interno del Consiglio interessato. Se l’insegnante

accompagnatore presta servizio su più classi è tenuto a concordare con la Dirigenza gli eventuali

impegni.

124

Riepilogo Visite guidate/Viaggi di istruzione

a.s. 2016/2017

CLASSI PRIME CLASSI SECONDE

Trani e Castel Del Monte (Puglia) Città della Scienza ‐ Napoli

Giardini di Minerva (Sa) Ninfa e Sermoneta ‐ Lazio

Ercolano scavi e MAV Ninfa e Sermoneta ‐ Lazio

Oasi di Senerchia (Contursi) Trani e Castel Del Monte ‐ Puglia

CLASSI TERZE

Città della Scienza ‐ Napoli

Ninfa e Sermoneta ‐ Lazio

Puglia (4 giorni)

Toscana (3giorni)

125

16.EducazioneallePariOpportunitàeprevenzionedellaviolenzadi

genere

Il comma16art.1dellaLegge107/2015recitacosì: “Ilpiano triennaledell’offerta formativa

assicura l’attuazionedeiprincìpidipariopportunitàpromuovendonelle scuolediogniordineegrado

l’educazioneallaparitàtraisessi,laprevenzionedellaviolenzadigenereedituttelediscriminazioni,al

finediinformareedisensibilizzareglistudenti,idocentieigenitorisulletematicheindicatedall’art.5”

dellaLeggerecantemisurecontroilcosiddetto“femminicidio”.

I valori espressi in questa norma sono indiscutibili, perché di rango costituzionale: “Tutti i

cittadinihannoparidignitàsocialeesonoegualidavantiallalegge,senzadistinzionedisesso,dirazza,di

lingua,di religione,di opinionipolitiche,di condizionipersonali e sociali.È compitodellaRepubblica

rimuoveregliostacolidiordineeconomicoesociale,che,limitandodifattolalibertàel'eguaglianzadei

cittadini, impediscono il pieno sviluppo della persona umana e l'effettiva partecipazione di tutti i

lavoratoriall'organizzazionepolitica,economicaesocialedelPaese”(art.3Costituzione).

Lafinalitàdelcomma16è“trasmettere laconoscenzae laconsapevolezzariguardoidirittiei

doveridellapersonacostituzionalmentegarantiti,ancheperraggiungereematurarelecompetenze

chiavediCittadinanza,nazionale,europeaeinternazionale,entrolequalirientranolapromozione

dell’auto‐determinazione consapevole e del rispetto della persona, così come stabilito pure dalla

StrategiadiLisbona2000.Nell’ambitodellecompetenzecheglialunnidevonoacquisire, fondamentale

aspettorivestel’educazioneallalottaadognitipodidiscriminazione,elapromozioneadognilivellodel

rispetto della persona e delle differenze senza alcuna discriminazione” (tratto da: “Chiarimenti e

riferimentinormativiasupportodell’art.1comma16legge107/2015”,Prot.MIURAOODPITN.1972

del15settembre2015).

Uno dei capisaldi della nostra scuolaè proprio tutelare la dignitàdi ognunoattraverso

l’inclusività, che non significa certo neutralizzazione delle differenze e delle identità (di etnia, di

genere,dicultura,distilecognitivo).

L’inclusioneavvienenon“persottrazione”magrazieallasomma,o,meglio,all’interrelazione

tracultureepersonalità.Iltuttoèpiùdellasommadellesingoleparti.

Puntiamosullaricchezzachelavisionepluraleelaconoscenzadell’“altrodasé”comportano;

nonintendiamorinunciarealledifferenze,maconoscerlepercomprenderleerispettarle,perseguendo

e insegnando i valori civili di cittadinanza e convivenza democratica, che sono alla base della

CostituzioneItaliana.

Illinguaggiodellamusica,peresempio,èquellinguaggiouniversalechecreasensodigruppo

(pensiamoalleproved’orchestra)evaaldilàdellinguaggioverbaleche,inuncontestocomequello

delterritorioincuisorgelanostrascuola,èmulticulturaleinsensoampio.

126

Pensiamo anche alla LIS (lingua italiana dei segni), che alcuni bambini hanno imparato per

riuscire a comunicare con una compagna sordomuta. E, in generale, pensiamo a tutti quei progetti

trasversali di educazione all’affettività, al rispetto, ecc., nonché all’individualizzazione degli

apprendimenti,cheè labasedellepriorità individuatedallascuola,perchésignificaandare incontro

allepeculiaritàdiognuno.

Nello specifico, la scuola promuove una didattica orientativa, intendendo per orientamento un

processodicrescita,sviluppoedemancipazionecheportaadoperarescelteconsapevoli,contribuendo

ancheadindividuareglistereotipieacombatterli.

L’insegnanteorientatoreè colui che rende ciascuno consapevoledelproprio talentoe lomotivaa

costruireunmondoincuilestesseopportunitàsianoforniteatutti.

Numerose sono le azioni innovative realizzate dalla scuola sul tema delle Pari Opportunità,

finalizzate ad individuare prassi, strumenti e metodologie didattiche, che possano facilitare, nelle

scuoledeidiversiordini, iprocessidiintegrazionesocialeedilsuperamentodellediscriminazionidi

genere:

Adesioneiniziativeprevistenell’ambitodelprogettopromossodalDipartimentodelle

PariOpportunitàIlmesedelleSTEM;

Realizzazioneattivitàsperimentalidiroboticaecoding;

Adesione progetto Mentoring Usa Italia per la prevenzione del disagio e della

dispersione;

Adesione alla sperimentazione metodologica Flipped Classroom, promossa dalle

AvanguardieEducative;

AdesionealprogettoStarbeneascuolapromossadall’AsldiSalerno;

Riflessioni e dibattiti sul tema nell’ambito del progetto Legalità promosso dal

TribunalediSalerno;

Realizzazione di servizi giornalistici sul tema a cura della redazione d’istituto SUN

TIME;

Visionedifilmespettacoliteatralidedicatialletematichedell’inclusionesocialeedelle

pariopportunità;

Riflessioniedibattitiguidatiaclassiaperte.

127

17.Lineeguidaperl’inserimentodeglialunniconbisognieducativi

speciali

IlnostroIstitutohapredispostounaseriediazionicomunidamettereinattoperl’inserimento

deglialunniconparticolaribisogni.

Inparticolare,siimpegnaa:

- creareun clima sereno emotivante per tutti i protagonisti dell’azione educativa

(alunni,genitori,docenti,collaboratoriscolastici,personaleamministrativo,ecc…);

- crearelecondizioniperl'uguaglianza,offrendoserviziadeguatiaibisognidichiè

socialmentee/oindividualmentesvantaggiato;

- accettare e accogliere le differenze, valorizzarle e viverle come una risorsa

preziosadisviluppo;

- nonconsiderarelapresenzadialunniconBESnellaclassecomeunalimitazione

del team docente nella sua azione educativo–didattica, ma come una ricchezza da cui sia

alunni sia docenti possono attingere risorse, strategie, attività, interazioni ed interscambi

personali che permettono l’accrescimento e il potenziamento di tutto il processo di

insegnamento–apprendimento;

- accogliere al meglio l’alunno considerato nella sua interezza, offrendogli la

possibilità di riflettere sulle proprie conoscenze, organizzarle, approfondirle, arricchirle e

ampliarle nonché, sollecitare, sostenere, rafforzare e sviluppare almassimo le potenzialità

individuali;

- superare le difficoltà che si creano talvolta nel gruppo‐classe con una nuova

progettualità, così da non lasciare all’improvvisazione, o comunque al singolo docente, la

gestionedeicasiproblematici;

- centrarel'interventopedagogicoedidatticosullaclasseinfunzionedell'alunno;

- ridurre le barriere che limitano l'apprendimento e la partecipazione sociale

attraverso l'utilizzo di facilitatori e l'analisi dei fattori contestuali, sia ambientali sia

personali;

- favorire l'iscrizione e la frequenza di alunni stranieri anche come contributo ad

unaeducazioneapertaemulticulturale,finalizzataallaconoscenzaealconfrontodiculture

diverse;

128

DestinatariSonodestinataridell'interventoa favoredell'inclusionescolastica tuttigli alunni conBisogni

EducativiSpecialicomprendenti:

1.Disabilitàcertificatadaun’appositaCommissionemedico‐legale.(L.104/92);

2.Disturbievolutivispecifici

(disturbispecificidell’apprendimento,deficitdel linguaggio,dell’attenzioneedell’iperattività,

funzionamentointellettivolimite):

Per idisturbispecificidiapprendimento (DSA) èprevista la diagnosiclinica aisensidella

legge 170/2010; gli altri disturbi non vengono o non possono essere certificati ai sensi della legge

104/92,nondandoconseguentementedirittoalleprovvidenzeeallemisureprevistedallastessalegge

quadroe,traqueste,all’insegnantedisostegno;

3. Svantaggio socio‐economico, linguistico‐culturale (D.M 27/12/12): alunni provenienti da

contestisvantaggiatisulpianosocio‐economico,linguistico,culturale.Talitipologiedovrannoessere

individuate sulla base di elementi oggettivi, non di tipo clinico, o di fondate considerazioni

psicopedagogiche e didattiche (difficoltà derivanti dalla non‐conoscenza della lingua italiana, da

contesticulturalmentedeprivatiosocialmentedegradati,…)

La normativa di riferimento sposta definitivamente l’attenzione dalle procedure di

certificazioneall’analisideibisognidiciascunstudentee,estendeinmododefinitivoatuttiglistudenti

in difficoltà, il diritto – e quindi il dovere per tutti i docenti – alla personalizzazione

dell’apprendimento, anche attraverso il diritto ad usufruire di misure dispensative e strumenti

compensativi,nellaprospettivadiunapresaincaricocomplessivaedinclusivadituttiglialunni.

AZIONIDELLASCUOLAPERLADIFFUSIONEDELLACULTURAINCLUSIVA

1.CostituzionedelGLI(Gruppodilavoroperl’inclusione)checomprendetuttelerisorse

specificheedicoordinamentodellascuola(funzionistrumentaliattinentil’areainclusione,insegnanti

perilsostegno,docentidellacommissioneBES,docenticoordinatoridelleclassiinteressate,genitori),

conleseguentifunzioni:

rilevazionedeiBESpresentinellascuola;

raccoltaedocumentazionedegliinterventididattico‐educativi;

supportoaicolleghisullestrategie/metodologiedigestionedelleclassi;

rilevazione,monitoraggioevalutazionedellivellodiinclusivitàdellascuola;

raccolta e coordinamento delle proposte dei singoli GLH operativi sulla base delle

effettiveesigenze;

predisposizioneprotocolliperl’accoglienzadialunniconBES:

raccoltaedisseminazionedibuoneprassididatticherealizzate;

elaborazionedelPianoAnnualeperl’Inclusività.

129

2.NominaFunzioneStrumentaleperl’Inclusione

La Funzione Strumentale per l’Inclusione: promuove la costruzione di una cultura

dell’inclusionediffondendola tra tutto il personaledella scuola, individuandoe riconoscendo con i

docentiiproblemi,ipercorsielestrategieperaffrontarli.

La funzione di coordinatore si caratterizza come supporto nell’offerta formativa dell’Istituto

relativamente all’integrazione e all’inclusione degli studenti con bisogni educativi speciali, in una

prospettiva culturale e organizzativa in cui ogni membro che appartiene alla comunità scolastica

contribuiscearendereintegrantiedinclusiviipercorsiscolasticichel’istituzionepropone.

Lineeguidaperl’accoglienzadeglialunnidiversamenteabili

I PIANI PERSONALIZZATI PER ALUNNI DIVERSAMENTE ABILI per l’inclusività rispetto alla

disabilità (LineeGuida per l’Integrazione scolastica degli alunni condisabilità‐MIUR agosto 2009 e

C.M.38del15aprile’10),sifondanosuiseguentidocumenti:

certificazioneafiniscolastici;

diagnosiFunzionaleovverodescrizioneanaliticadellacompromissionefunzionaledellostato

psicofisico dell’alunno disabile, che deve contenere l’anamnesi familiare, gli aspetti clinici

(anamnesi fisiologica e patologica, diagnosi clinica), gli aspetti psicosociali (area cognitiva,

affettivorelazionale,linguistica,sensoriale,motorio‐prassica,neuropsicologica,autonomia)ad

opera dell’unità Multidisciplinare(specialista della patologia invalidante, neuropsichiatra

infantile,terapistadellariabilitazione,operatorisocialiinserviziopressol’A.S.L.);

P.D.F.‐ProfiloDinamicoFunzionale(proiezioneevolutivadellasituazione)‐descrizionedelle

difficoltàdellosviluppopotenzialedell’alunnonei tempibrevi(seimesi)emedi(dueanni) ‐

(d.P.R.24.02.1994, art. 4). Ad esso provvede un gruppo di lavoromisto composto dall’unità

multidisciplinare dell’ASL, dai docenti curricolari, dal docente di sostegno e dai genitori

dell’alunno.Vieneredatto"dopounprimoperiododi inserimentoscolastico". Icontenutidel

PDFriguardano"l’assecognitivo,affettivo‐relazionale,comunicazionale,linguistico,sensoriale,

motorio‐prassico,neuropsicologico,l’autonomia,l’apprendimento".Perogniassevaanalizzato

il funzionamento ed il livellodi sviluppo. Il documento è soggetto a verifiche inmedia, ogni

biennio("allafinedellasecondaelementare,dellaquartaelementare,dellasecondamedia,del

biennioedelquartoannosuperiore").

P.E.I. ‐ Il Piano Educativo Individualizzato o Personalizzato (PEI o PEP) è il documento nel

quale vengono descritti gli interventi finalizzati alla piena realizzazione del diritto

all’educazione, all’istruzione ed all’integrazione scolastica ‐Gruppo di Lavoro dedicato al

singolo alunno (GLHO insegnanti curricolari, docente di sostegno, genitori dell’alunno,

130

operatori). Il documento è soggetto a verifiche ordinariamente quadrimestrali da parte del

GLHO.

Progettazioneindividualizzata,affidataatuttiisingolidocentidiclasse,conilcoordinamento

dell’insegnantedisostegno.

LineeguidaperildirittoallostudiodeglialunniconDSA

Premessagenerale

La legge 8 ottobre 2010, n. 170, riconosce la dislessia, la disortografia, la disgrafia e la

discalculia come Disturbi Specifici di Apprendimento (DSA), assegnando al sistema nazionale di

istruzione il compito di individuare le forme didattiche e le modalità di valutazione più adeguate

affinchéglialunniconDSApossanoraggiungereilsuccessoformativo.

Per la peculiarità dei Disturbi Specifici di Apprendimento, la Legge apre, in via generale, un

ulteriorecanaledituteladeldirittoallostudio,rivoltospecificamenteaglialunniconDSA,diversoda

quelloprevistodallalegge104/1992.Infatti,iltipodiinterventoperl’eserciziodeldirittoallostudio

previsto dalla Legge si focalizza sulla didattica personalizzata, sugli strumenti compensativi, sulle

misuredispensativeesuadeguateformediverificaevalutazione.

A questo riguardo, la promulgazione della legge 170/2010 riporta in primo piano un

importantefrontediriflessioneculturaleeprofessionalesuciòcheoggisignificasvolgerelafunzione

docente. Le Nuove norme in materia di disturbi specifici di apprendimento in ambito scolastico

sollecitanoancoraunavolta lascuola ‐nelcontestodi flessibilitàediautonomiaavviatodalla legge

59/99–aporrealcentrodelleproprieattivitàedellapropriacuralapersona,sullabasedeiprincipi

sancitidallalegge53/2003edaisuccessividecretiapplicativi:“Ladefinizioneelarealizzazionedelle

strategie educative e didattiche devono sempre tener conto della singolarità e complessità di ogni

persona,dellasuaarticolataidentità,dellesueaspirazioni,capacitàedellesuefragilità,nellevariefasi

disviluppoediformazione”.

In tale contesto, si inserisce la legge 170/2010, rivolta ad alunni che necessitano, oltre ai

prioritariinterventidididatticaindividualizzataepersonalizzata,anchedispecificistrumentiemisure

chederoganodaalcuneprestazionirichiestedallascuola.Perconsentire,pertanto,aglialunniconDSA

di raggiungere gli obiettivi di apprendimento, devono essere riarticolate lemodalità didattiche e le

strategiediinsegnamentosullabasedeibisognieducativispecifici,intuttigliordiniegradidiscuola.

LeLineeguidaallegatealdecretoministerialedel12luglio2011presentanoalcuneindicazioni

(diseguitosiriportano),elaboratesullabasedellepiùrecenticonoscenzescientifiche,perrealizzare

interventididatticiindividualizzatiepersonalizzati,nonchéperutilizzareglistrumenticompensativie

perapplicarelemisuredispensative.Esseindicanoillivelloessenzialedelleprestazionirichiestealle

131

istituzioniscolastichepergarantireildirittoallostudiodeglialunniedeglistudenticonDSA.

IDISTURBISPECIFICIDIAPPRENDIMENTO

IDisturbiSpecificidiApprendimentointeressanoalcunespecificheabilitàdell’apprendimento

scolastico, inuncontestodi funzionamento intellettivoadeguatoall’etàanagrafica.Sonocoinvolte in

tali disturbi: l’abilità di lettura, di scrittura, di fare calcoli. Sulla base dell’abilità interessata dal

disturbo, i DSA assumono una denominazione specifica: dislessia (lettura), disgrafia e disortografia

(scrittura),discalculia(calcolo).

Secondo le ricerche attualmente più accreditate, i DSA sono di origine neurobiologica; allo

stesso tempo hanno matrice evolutiva e si mostrano come un’atipia dello sviluppo, modificabili

attraversointerventimirati.Postonellecondizionidi compensareildisturbo, infatti, ildiscentepuò

raggiungeregliobiettividiapprendimentoprevisti.

E’ da notare, inoltre (e ciò non è affatto irrilevante per la didattica), che gli alunni conDSA

sviluppano stili di apprendimento specifici, volti a compensare le difficoltà incontrate a seguito del

disturbo.

Ladislessia

Da un punto di vista clinico, la dislessia si manifesta attraverso una minore correttezza e

rapidità della lettura rispetto a quanto atteso per età anagrafica, classe frequentata, istruzione

ricevuta.

Risultanopiùomenodeficitarie‐asecondadelprofilodeldisturboinbaseall’età–laletturadi

lettere, di parole e non‐parole, di brani. In generale, l’aspetto evolutivo della dislessia può farlo

somigliareaunsemplicerallentamentodelregolareprocessodisviluppo.Taleconsiderazioneèutile

perl’individuazionedieventualisegnalianticipatori,findallascuoladell’infanzia.

Ladisgrafiaeladisortografia

Il disturbo specificodi scrittura sidefiniscedisgrafiaodisortografia, a seconda che interessi

rispettivamente la grafia o l’ortografia. La disgrafia fa riferimento al controllo degli aspetti grafici,

formali, della scritturamanuale, ed è collegata al momentomotorio‐esecutivo della prestazione; la

disortografiariguardainvecel’utilizzo,infasediscrittura,delcodicelinguisticoinquantotale.

Ladisgrafiasimanifestainunaminorefluenzaequalitàdell’aspettograficodellascrittura,la

disortografiaèall’originediunaminorecorrettezzadeltestoscritto.Inparticolare,ladisortografiasi

puòdefinirecomeundisordinedicodificadeltestoscritto.

132

Ladiscalculia

La discalculia riguarda l’abilità di calcolo, sia nella componente dell’organizzazione della

cognizione numerica (intelligenza numerica basale), sia in quella delle procedure esecutive e del

calcolo.

Nel primo ambito, la discalculia interviene sugli elementi basali dell’abilità numerica: il

subitizing (o riconoscimento immediato di piccole quantità), i meccanismi di quantificazione, la

seriazione, lacomparazione, lestrategiedicomposizioneescomposizionediquantità, lestrategiedi

calcoloamente.

Nell’ambito procedurale, invece, la discalculia rendedifficoltose leprocedure esecutiveper

lopiù implicatenelcalcoloscritto: la letturaescritturadeinumeri, l’incolonnamento, ilrecuperodei

fattinumericieglialgoritmidelcalcoloscrittoveroeproprio.

Lacomorbilità

Pur interessando abilità diverse, i disturbi sopradescritti possono coesistere in una stessa

persona ciò che, tecnicamente, si definisce “comorbilità”. Ad esempio, il Disturbo del Calcolo può

presentarsiinisolamentooinassociazione(piùtipicamente)adaltridisturbispecifici.

La comorbilitàpuò esserepresente anche tra iDSAe altri disturbi di sviluppo (disturbi di

linguaggio,disturbidicoordinazionemotoria,disturbidell’attenzione)etraiDSAeidisturbiemotivie

delcomportamento.

Inquesto caso, il disturbo risultante è superiore alla sommadelle singoledifficoltà, poiché

ognuno dei disturbi implicati nella comorbilità influenza negativamente lo sviluppo delle abilità

complessive.

ScuolasecondariadiIgrado:strategieeinterventicompensativiedispensativi

Lascuolasecondariarichiedeaglistudentilapienapadronanzadellecompetenzestrumentali

(lettura, scrittura e calcolo), l’adozione di un efficace metodo di studio e prerequisiti adeguati

all’apprendimentodisaperidisciplinarisemprepiùcomplessi;elementi,questi,chepossonomettere

inseriadifficoltàl’alunnoconDSA,inducendoloadatteggiamentipocomotivantierinunciatari.

Tali difficoltà possono essere notevolmente contenute e superate individuando

opportunamentelestrategieeglistrumenticompensativinonchélemisuredispensative.

Disturbodilettura

Nel caso di studenti con dislessia, la scuola dovrà mirare a promuovere la capacità di

comprensionedeltesto.

133

Ladecodifica,ossia ladecifrazionedel testo, e la sua comprensione sonoprocessi cognitivi

differentiepertantodevonoessereconsideratiseparatamentenell’attivitàdidattica.Aquestoriguardo

possono risultare utili alcune strategie riguardanti le modalità della lettura. E’ infatti opportuno:

insegnare allo studentemodalità di lettura che, anche sulla base delle caratteristiche tipografiche e

dell’evidenziazionediparolechiave,consentadicogliereilsignificatogeneraledeltesto,all’internodel

qualepoieventualmenteavviareunaletturapiùanalitica.

Per uno studente con dislessia, gli strumenti compensativi sono primariamente quelli che

possonotrasformareuncompitodi lettura(resodifficoltosodaldisturbo)inuncompitodiascolto.A

tal fine è necessario fare acquisire allo studente competenze adeguate nell’uso degli strumenti

compensativi.

Sipuòfarequiriferimento:

allapresenzadiunapersonacheleggagliitemsdeitest, leconsegnedeicompiti, letraccedei

temioiquestionariconrispostaasceltamultipla;

alla sintesi vocale, con i relativi software, anche per la lettura di testi più ampi e per una

maggioreautonomia;

all’utilizzodilibriovocabolaridigitali.

Studiareconlasintesivocaleècosadiversachestudiaremediantelaletturadirettadellibro

ditesto; idocentied il referenteper ladislessiaacquisirannocompetenze inmateria.Sirammenta

chel’Azione6delProgetto“NuoveTecnologieeDisabilità”hafinanziatolarealizzazionedisoftwaredi

sintesivocalescaricabiligratuitamentedalsitodelMIUR.

Perlostudentedislessicoèinoltrepiùappropriatalapropostadinuovicontenutiattraverso

ilcanaleoralepiuttostocheattraversoloscritto,consentendoanchelaregistrazionedellelezioni.Per

facilitarel’apprendimento,soprattuttoneglistudenticondifficoltàlinguistiche,puòessereopportuno

semplificareiltestodistudio,attraversolariduzionedellacomplessitàlessicaleesintattica.

Sarà,inoltre,favoritol’impiegodimappeconcettuali,dischemi,edialtrimediatorididattici

che possono sia facilitare la comprensione sia supportare la memorizzazione e/o il recupero delle

informazioni.

Inmeritoallemisuredispensative,lostudentecondislessiaèdispensato:

dallaletturaavocealtainclasse;

dallaletturaautonomadibranilacuilunghezzanonsiacompatibileconilsuolivellodiabilità;

datuttequelleattivitàovelaletturaèlaprestazionevalutata.

Infasediverificaedivalutazione,lostudentecondislessiapuòusufruireditempiaggiuntivi

per l’espletamento delle prove o, in alternativa e comunque nell’ambito degli obiettivi disciplinari

previstiperlaclasse,diverificheconminoririchieste.Nellavalutazionedelleproveoralieinordine

allemodalitàdiinterrogazionesidovràtenerecontodellecapacitàlessicaliedespressivepropriedello

studente.

134

Disturbodiscrittura

In merito agli strumenti compensativi, gli studenti con disortografia o disgrafia avranno

bisogno di maggior tempo nella realizzazione dei compiti scritti. In via generale, comunque, la

valutazionesisoffermeràsoprattuttosulcontenutodisciplinarepiuttostochesullaformaortograficae

sintattica.

Glistudentiinquestionepotrannoinoltreavvalersi:

dimappeodischeminell’attivitàdiproduzioneperlacostruzionedeltesto;

del computer (con correttore ortografico e sintesi vocale per la rilettura) per velocizzare

itempidiscritturaeotteneretestipiùcorretti;

delregistratoreperprendereappunti.

Perquantoconcernelemisuredispensative,oltreatempipiùlunghiperleverifichescritteo

auna quantità minore di esercizi, gli alunni con disgrafia e disortografia sono dispensati dalla

valutazione della correttezza della scrittura e, anche sulla base della gravità del disturbo, possono

accompagnareointegrarelaprovascrittaconunaprovaoraleattinenteaimedesimicontenuti.

Areadelcalcolo

Riguardo alle difficoltà di apprendimento del calcolo e al loro superamento, non è raro

imbattersi in studenti che sono distanti dal livello di conoscenze atteso e che presentano un’

impotenza appresa, cioè un vero e proprio blocco ad apprendere sia in senso cognitivo che

motivazionale.Sebbenelaricercanonabbiaancoraraggiuntodeirisultaticonsolidatisullestrategiedi

potenziamentodell’abilitàdicalcolo,siritengonoutiliiseguentiprincipiguida:

gestire,ancheincontesticollettivi,almenopartedegliinterventiinmodopersonalizzato

aiutare, in fase preliminare, l’alunno a superare l’impotenza guidandolo verso l’

esperienzadellapropriacompetenza;

analizzare gli erroridel singoloalunnoper comprendere i processi cognitivi che sottendono

all’errorestessoconintervistadelsoggetto;

pianificareinmodomiratoilpotenziamentodeiprocessicognitivinecessari.

Inparticolare,l’analisidell’errorefavoriscelagestionedell’insegnamento.

Tuttavia, l’unica classificazione degli errori consolidata nella letteratura scientifica al

riguardosiriferiscealcalcoloalgebrico:

erroridirecuperodifattialgebrici;

erroridiapplicazionediformule;

erroridiapplicazionediprocedure;

erroridisceltadistrategie;

errorivisuospaziali;

135

erroridicomprensionesemantica.

L’analisi dell’errore consente infatti di capire quale confusione cognitiva l’allievo abbia

consolidato in memoria e scegliere, dunque, la strategia didattica più efficace per l’eliminazione

dell’erroreeilconsolidamentodellacompetenza.

Riguardoaglistrumenticompensativieallemisuredispensative,valgonoiprincipigenerali

secondocuilacalcolatrice,latabellapitagorica,ilformulariopersonalizzato,etc.sonodisupportoma

nondipotenziamento,inquantoriduconoilcaricomanonaumentanolecompetenze.

Didatticadellelinguestraniere

I docenti di lingue straniere terranno conto, nelle prestazioni attese e nelle modalità di

insegnamento,dellosviluppodelleabilitàoralirispettoaquellescritte.Èpossibileconsegnareiltesto

scrittoqualchegiornoprimadellalezione,inmodochel’allievopossalavorareacasasulladecodificae

comprensionedeicontenuti.

Inmeritoaglistrumenticompensativi,conriguardoallalettura,glialunnieglistudenticon

DSApossonousufruirediaudio‐libriedisintesivocaleconiprogrammiassociati.Lasintesivocalepuò

essereutilizzatasiaincorsod’annocheinsedediesamediLicenza.

Relativamente alla scrittura, è possibile l’impiego di strumenti compensativi come il

computer con correttore automatico e con dizionario digitale. Anche tali strumenti compensativi

possonoessereimpiegatiincorsod’annoeinsedediesamediLicenza.

Per quanto concerne le misure dispensative, gli alunni e gli studenti con DSA possono

usufruire:

ditempiaggiuntivi;

diunaadeguatariduzionedelcaricodilavoro;

in caso di disturbo grave e previa verifica della presenza delle condizioni previste all’Art.

6,comma 5 del D.M. 12 luglio 2011, è possibile in corso d’anno dispensare l’alunno dalla

valutazione nelle prove scritte e, in sede di esame di Stato, prevedere una prova orale

sostitutivadiquellascritta, i cuicontenutie lecuimodalitàsonostabilitidallaCommissione

d’esamesullabasedelladocumentazionefornitadaiConsiglidiClasse.

In relazione alle forme di valutazione, per quanto riguarda la comprensione (orale o

scritta),saràvalorizzata lacapacitàdicogliere ilsensogeneraledelmessaggio. In fasediproduzione

saràdatorilievoalcontenuto.

Peropportunaconoscenzasiriportal’art.6commi4‐5delD.M.12luglio2011

LeIstituzioniscolasticheattuanoognistrategiadidatticaperconsentireadalunniestudenti

con DSA l’apprendimento delle lingue straniere. A tal fine valorizzano lemodalità attraverso cui il

discente meglio può esprimere le sue competenze, privilegiando l’espressione orale, nonché

136

ricorrendoaglistrumenticompensativieallemisuredispensativepiùopportune.

Leprovescrittedi linguastranierasonoprogettate,presentateevalutatesecondomodalità

compatibiliconledifficoltàconnesseaiDSA.

Fattosalvoquantodefinitonelcommaprecedente,sipossonodispensarealunniestudenti

dalleprestazioniscritte in linguastraniera incorsod’annoscolasticoe insedediesamidiStato,nel

casoincuiricorranotuttelecondizionidiseguitoelencate:

certificazionediDSAattestantelagravitàdeldisturboerecanteesplicitarichiestadidispensa

dalleprovescritte;

richiestadidispensadalleprovescrittedilinguastranierapresentatadallafamiglia;

approvazionedapartedelconsigliodiclassecheconfermiladispensainformatemporaneao

permanente, tenendo conto delle valutazioni diagnostiche e sulla base delle risultanze degli

interventidinaturapedagogico‐didattica,conparticolareattenzioneaipercorsidistudioincui

l’insegnamentodella lingua straniera risulti caratterizzante (liceo linguistico, istituto tecnico

perilturismo,ecc.).

In sededi esamidi Stato, conclusividelprimoedel secondociclodi istruzione,modalità e

contenuti delle prove orali – sostitutive delle prove scritte – sono stabiliti dalle Commissioni, sulla

basedelladocumentazionefornitadaiconsiglidiclasse.

IcandidaticonDSAchesuperanol’esamediStatoconseguonoiltitolovalidoperl’iscrizione

allascuolasecondariadisecondogradoovveroall’università.

Ai fini della corretta interpretazione delle disposizioni contenute nel decreto attuativo, pare

opportunoprecisarechel’“esonero”riguardal’insegnamentodellalinguastranieranelsuocomplesso,

mentrela“dispensa”concerneunicamenteleprestazioniinformascritta.

137

18.PIANONAZIONALESCUOLADIGITALE

IlPNSDèunodeipuntipiùinnovatividellalegge107/2015.Inessovienedelineatalascuola

come laboratorio permanente di ricerca, sperimentazione, innovazione, condivisione e formazione

digitale.

CHECOSARAPPRESENTAQUESTODOCUMENTO(dapagina6apagina9deldocumento)

Il Piano Nazionale Scuola Digitale (PNSD) è il documento di indirizzo del Ministero

dell’Istruzione,dell’UniversitàedellaRicercaperillanciodiunastrategiacomplessivadiinnovazione

dellascuolaitalianaeperunnuovoposizionamentodelsuosistemaeducativonell’eradigitale.

Sitrattaprimadituttodiun’azioneculturale,chepartedaun’idearinnovatadiscuola,intesa

comespazioapertoperl’apprendimentoenonunicamenteluogofisico,ecomepiattaformachemetta

glistudentinellecondizionidisvilupparelecompetenzeperlavita.

In questo paradigma, le tecnologie diventano abilitanti, quotidiane, ordinarie, al servizio

dell’attività scolastica, in primis le attività orientate alla formazione e all’apprendimento,ma anche

dell’amministrazione, contaminando ‐ e di fatto ricongiungendoli ‐ tutti gli ambienti della scuola:

classi,ambienticomuni,spazi laboratoriali, spazi individualiespazi informali,conricaduteesteseal

territorio.

IlPianoè,attraversolesueazioni,unarichiestadisforzocollettivodirettoaunanascitadiuno

uno“StakeholderClubperlascuoladigitale”,di“unportatorediinteresseperlascuoladigitale”.

COMEE’STATOORGANIZZATOILPNSD

I4passaggifondamentali:

1. strumenti (della strategia) ‐ tutte le condizioni che abilitano le opportunità della società

dell’informazione,emettonolescuolenellecondizionidipraticarle.Sonolecondizionidiaccesso,la

qualitàdeglispaziedegliambienti,l’identitàdigitaleel’amministrazionedigitale;

2.competenze, contenutididattica, contenutie competenze – serve a identificare nuove

traiettorie,guardandoallepressantirichiestedelpresente in terminidicompetenze,masoprattutto

interpretandoquelledelfuturo;

3. formazione – la formazione del personale, orientata all’innovazione didattica e aperta a

quellaorganizzativa,saràcrucialeperfareunoscattoinavanti;

4.accompagnamento–attraversol’accesso(fibraottica,connettivitàecablaggiointernoin

ogniscuola),dotazionetecnologicheespazi(l’educazionenell’eradigitalenondeveporrealcentro

138

latecnologia,mainuovimodellidiinterazionedidatticachelautilizzano),amministrazionedigitale

(dematerializzazione e digitalizzazione dei servizi delle istituzioni scolastiche), identità digitale

(leggen.107del2015haintrodottol’obiettivodidareunprofilodigitaleadognipersonadellascuola

perrealizzareunsistemapercuil’accessoalweb,aicontenutieaiservizidiventiunico),competenze

degli studenti (alfabetizzazione informativa e digitale “information literacy e digital literacy” e

l’introduzionealpensierologicoecomputazionaleelafamiliarizzazionecongliaspettioperatividelle

tecnologieinformatiche),digitale,imprenditorialitàelavoro(sviluppodellecompetenzecosiddette

“trasversali”, come il problem solving, il pensiero laterale e la capacità di apprendere), contenuti

digitali (governare e valorizzare la produzione e distribuzione di conoscenza, nonché la creatività

digitale anchepromuovendo l’autoproduzione), formazionedocenti (il personaledella scuoladeve

essere equipaggiato per tutti i cambiamenti richiesti dalla modernità, e deve essere messo nelle

condizionidivivereenonsubirel’innovazione).

139

ILNOSTROPNSD

Premessa

La legge 107 prevede che dal 2016 tutte le scuole inseriscano nei Piani Triennali dell’Offerta

FormativaazionicoerenticonilPianoNazionaleScuolaDigitale,perperseguireobiettivi:

disviluppodellecompetenzedigitalideglistudenti,

dipotenziamentodeglistrumentididatticilaboratorialinecessariamigliorarelaformazioneei

processidiinnovazionedelleistituzioniscolastiche,

diadozionedistrumentiorganizzativietecnologiciperfavorirelagovernance,latrasparenzae

lacondivisionedidati,

diformazionedeidocentiperl’innovazionedidatticaelosviluppodellaculturadigitale,

di formazione del personale amministrativo e tecnico per l’innovazione digitale nella

amministrazione,

dipotenziamentodelleinfrastrutturedirete,

divalorizzazionedellemiglioriesperienzenazionali,

didefinizionedeicriteriperl’adozionedeitestididatticiinformatodigitaleeperladiffusione

dimaterialididatticiancheprodottiautonomamentedallescuole.

Si tratta di un’opportunità di innovare la scuola, adeguandonon solo le strutture e le dotazioni

tecnologiche a disposizione degli insegnanti e dell’organizzazione, ma soprattutto le metodologie

didatticheelestrategieusateconglialunniinclasse.

140

L’AnimatoreDigitaleèundocenteespertoche,individuatodalDirigenteScolasticodiogni

Istituto,avràilcompitodicoordinareladiffusionedell’innovazionedigitalenell’ambitodelleazioni

previstedalPOFtriennaleeleattivitàdelPianoNazionaleScuolaDigitale.

L’AnimatoreDigitaleindividuatoinogniscuolasaràformatoinmodospecificoaffinchépossa

(rif. Prot. n° 17791 del 19/11/2015) “favorire il processo di digitalizzazione delle scuole nonché

diffondere le politiche legate all'innovazione didattica attraverso azioni di accompagnamento e di

sostegnosulterritoriodelPianonazionaleScuoladigitale”

Si tratta, quindi,di una figura disistema che ha un ruolo strategico nelladiffusione

dell’innovazionedigitaleascuola;ilPNSDprevedeun’azionededicata,la#27.

Ilsuoprofilo(cfr.azione#28delPNSD)èrivoltoa:

FORMAZIONEINTERNA:stimolarelaformazioneinternaallascuolanegliambitidelPNSD,attraverso

l’organizzazione di laboratori formativi (senza essere necessariamente un formatore), favorendo

l’animazione e la partecipazione di tutta la comunità scolastica alle attività formative, come ad

esempioquelleorganizzateattraversoglisnodiformativi.

COINVOLGIMENTO DELLACOMUNITA’ SCOLASTICA: favorire la partecipazione e stimolare il

protagonismodeglistudentinell’organizzazionediworkshopealtreattivitàstrutturate,sui temidel

PNSD, anche attraversomomenti formativi aperti alle famiglie e ad altri attori del territorio, per la

realizzazionediunaculturadigitalecondivisa.

CREAZIONE DI SOLUZIONI INNOVATIVE: individuare soluzioni metodologiche e tecnologiche

sostenibilidadiffondereall’internodegliambientidellascuola(es.usodiparticolaristrumentiperla

didattica di cui la scuola si è dotata; la pratica di una metodologia comune; informazione su

innovazioni esistenti in altre scuole; un laboratorio di coding per tutti gli studenti), coerenti con

l’analisideifabbisognidellascuolastessa,ancheinsinergiaconattivitàdiassistenzatecnicacondotta

daaltrefigure.

141

Coerentemente con quanto previsto dal PNSD (Azione #28), in qualità di Animatore Digitale

dell’Istituto, la sottoscritta presenta il proprio piano di intervento che diviene parte integrante del

PTOF.PianoredattosecondolaNotaMinisterialeN.35del07/01/2016,IndicazionieOrientamentiper

ladefinizionedelPianoTriennaleperlaformazionedelpersonale.

142

Azioni coerenti con il Piano Nazionale Scuola Digitale

AMBITOFORMAZIONEINTERNA

PRIMAANNUALITA’

Somministrazionediunquestionarioaidocentiperlarilevazionedelleesigenzedi

formazione. Monitoraggioattivitàerilevazionedellivellodicompetenzedigitaliacquisite. Creazionediunosportellopermanente(fisicoedigitale)perassistenza. Creazionediunamailing‐listperlecomunicazioniinerentialPNSD(Circolari

ministeriali,avvisicorsidiformazione,corsiMooc…). AreariservataPNSDsulsitodellascuola. FormazionespecificaperDS,DSGA,AnimatoreDigitale,TEAMdell’Innovazione,

Docenti,AssistenteTecnico,PersonaleAmministrativo. Attivazionediunambienteperl’e‐learning.

Formazioneusodelcodingnelladidattica.Sostegnoaidocentiperlosviluppoela

diffusionedelpensierocomputazionale. Formazioneperl’usodeglistrumentidautilizzareperunadidatticadigitaleintegrata.

(cfr.azione#25delPNSD) Formazioneperl’usodiapplicazioniutiliperl’inclusione.(vediPianoFormazione

docenti/Miur) Formazioneperl’insegnamentodellelingueperdocentidiLingue(Clil)edocentidi

altrediscipline(certificazioniB1–B2).(vediPianoFormazionedocenti/Miur) Formazioneperlacreazionedapartedeidocentidelproprioe‐portfolio.(cfr.azione

#10delPNSD)

FormazioneperutilizzospaziDrivecondivisiedocumentazionedisistema:‐sessioneformativapertuttiidocenti‐sessionispecifichediapprofondimentoperdocentidinuovanomina‐sessioneformativaperpersonaleATA‐sessioneformativautilizzoregistroelettronicoperdocentidinuova‐nominafunzionalitàbase

Formazioneperl’usodistrumentiperlarealizzazionedidigitalstorytelling,test,webquiz.

Workshopapertialterritoriorelativia:- Sicurezzaecyberbullisno- IntroduzionealFab‐Lab- Lascuoladigitaleproject‐based

Azionedisegnalazionedieventi/opportunitàformativeinambitodigitale.

Partecipazioneabandinazionali,europeiedinternazionali.

SECONDAANNUALITA’

Formazioneavanzataperl’usodeglistrumentidautilizzareperunadidatticadigitale

integrata.

143

Monitoraggioattivitàerilevazionedellivellodicompetenzedigitaliacquisite. Mantenimentodiunosportellopermanente(fisicoedigitale)perassistenza. Creazionediunrepositoryd’istitutoperdisciplined’insegnamentoeareetematiche

perlacondivisionedelmaterialeprodotto. Sperimentazioneediffusionedimetodologieeprocessidididatticaattivae

collaborativa.

Aggiornamento/Integrazionedapartedeidocentidelproprioe‐portfolio. Introduzioneallastesuradell’e‐portfoliodiognistudenteperlaregistrazionedelle

attivitàsvolte,delprocessodisviluppodellecompetenzeedellecertificazioniacquisite.(cfr.azione#9delPNSD)

AggiornamentodelcurricolodiTecnologianellascuola.(cfr.azione#18delPNSD)

FormazioneutilizzonuovositoistituzionalediIstituto:‐Formazionetecnicaperamministratorispaziweb‐Formazionebaseredazionespaziwebesistentipercomponenticommissioneweb.

Workshoppertuttiidocentiinerenti:‐l’utilizzoditestidigitali‐l’adozionedimetodologiedidatticheinnovative‐lacreazioneevalidazionediobjectlearning‐utilizzodipc,tableteLimnelladidatticaquotidiana.‐strumentiemetodologieperl’inclusionedeglistudenticonbisognispeciali‐strumentiemetodologieperl’inclusionedistudentidioriginestraniera.

Scenarieprocessididatticiperl’integrazionedelmobile,gliambientidigitalie dispositiviindividualiascuola(BYOD–BringYourOwnDevice),ossiaapoliticheper

cuil’utilizzodidispositivielettronicipersonaliduranteleattivitàdidattichesiapossibileedefficientementeintegrato.(cfr.azione#6delPNSD)

Formazioneeusodisoluzionitecnologichedasperimentareperladidattica(usodellinguaggioScratchnell’ambitodelleattivitàconnesseall’AssociazioneDschola).

Formazioneperdocentiepergruppodistudentiperlarealizzazionevideo,utilialladidatticaealladocumentazionedieventi/progettidiIstituto.

Azionedisegnalazionedieventi/opportunitàformativeinambitodigitale. Partecipazioneabandinazionali,europeiedinternazionali.

TERZAANNUALITA’

Elaborazionedilavoriinteamedicoinvolgimentodellacomunità(famiglie,associazioni,ecc.). Creazionediretieconsorzisulterritorioalivellonazionale.

Sviluppodiambientidiapprendimentoon‐lineeprogettazionedipercorsidie‐

learningperfavorirel’apprendimentolungotuttol’arcodellavita(life‐long) Realizzazionediworkshopeprogrammiformativisuldigitaleafavoredistudenti,

docenti, famiglie, comunità. Introduzione ai vari linguaggi mediali e alla lorointerazionesistemicapergenerareilcambiamentonellarealtàscolastica.

Azionidiricercadisoluzionitecnologichedasperimentareesucuiformarsiper

144

gliannisuccessivi.

Partecipazioneabandinazionali,europeiedinternazionali.

AMBITOCOINVOLGIMENTODELLA COMUNITA’SCOLASTICA

PRIMAANNUALITA’

Utilizzodiunspazicloudd’Istitutoperlacondivisionediattivitàeladiffusionedelle

buonepratiche. Partecipazionenell’ambitodelprogetto“Programmailfuturo”aCodeWeekea

all’oradicodingattraversolarealizzazionedilaboratoridicodingapertialterritorio. PartecipazionealprogettoDiderot–Programmoanch’io

Workshopapertialterritoriorelativia:

‐Sicurezzaecyberbullismo‐IntroduzionealFab‐Lab

Coordinamentoconlostaffdidirezione,conlefiguredisistemaecongliassistentitecnici.

Accorditerritoriali:coordinamentoesupportodelleAssociazioni,Aziendedisettoreeretedistakeolders.(cfr.azione#30delPNSD)

Favorireunutilizzoconsapevoledelledotazioni,attraversol’acquistodisoluzionisicureeconfigurabiliperogniclasse,associateafunzionalitàperlagestionedegliaccessieconconnessioneaserviziaggiuntivi.

Sitodellascuola:curadeicontenutiperlasezionededicataalPNSDsulsitodellascuola.

SECONDAANNUALITA’

Realizzazionedinuoviambientidiapprendimentoperladidatticadigitaleintegrata

conl’utilizzodinuovemetodologie:flippedclassroom,teal,debate. Realizzazionediunabibliotecascolasticacomeambientemediale(usodellerisorse

informativedigitali).(cfr.azione#24delPNSD)

Potenziamento del FABLAB: spazio aperto, per portare la Digital Fabrication e laculturaOpenSourceinunluogofisico,dovemacchine,idee,personeeapproccinuovisipossonomescolareliberamente.

Aperturadilaboratoriterritorialipermanenticomeunospaziotecnologicocondivisodaglistudenti,attoadunadidattica‐gioco,perunpercorsochemiriariportarel’autostimaeacontrastareladispersione.

Promuoverelacostruzionedilaboratoriperstimolarelacreativitàapertiinorarioextra‐scolastico:

‐Creazionedivideo‐lab/radio‐lab/immersive‐lab‐Creazionedispazididatticiperlapeereducation‐Creazionediweb‐TVinstreaming

Digitalizzazionedellaboratorioditecnologia:stampante3D,roboticaeducativa,prototipazionerapida,realtàaumentata.

Workshopperglistudentielefamigliesullacittadinanzadigitale. Promozionedipercorsiformativiinpresenzaeonlinepergenitori.

145

Implementazionedinuovispazicloudperladidattica. Implementazionedelnuovositointernetistituzionaledellascuola. Coordinamentoconlostaffdidirezione,conlefiguredisistemaecongliassistenti

tecnici.

TERZAANNUALITA’

Ricognizionedell’eventualitàdinuoviacquistiefundraising. Avviareprogettiincrowdfunding. PotenziamentoFab‐Labelaboratoriterritorialipermanentirealizzatiinrete. conaltreistituzioniscolasticheattiaoffrireunospaziogratuitoapertoalterritorioin

orarioextrascolasticoperapprofondimentocompetenzenuovetecnologie.

Cogliereopportunitàchederivanodall’usoconsapevoledellaReteperaffrontareilproblemadeldigitaldivide,legatoallamancanzadicompetenzeinambitoICTeWeb.

Mettereadisposizionedistudenti,cittadini,organizzazionipubblicheeprivateserviziformativierisorsedidattichegratuiteinmodalitàtelematica(wbt,podcast,audiovideo,videoe‐book).

Sperimentazionedisoluzionidigitalihardwareesoftwaresemprepiùinnovativeecondivisionedelleesperienze.

Realizzazionediunacomunitàancheonlineconfamiglieeterritorio,attraversoservizidigitalichepotenzinoilruolodelsitowebdellascuolaefavoriscanoilprocessodidematerializzazionedeldialogoscuola‐famigliainmodalitàsincronaeasincrona.

Workshopdiintroduzioneaivarilinguaggimedialieallalorointerazionesistemicapergenerareilcambiamentonellarealtàscolastica:nuovemodalitàdieducazione.

Coordinamentoconlostaffdidirezione,conlefiguredisistemaecongliassistentitecnici.

Partecipazioneabandinazionali,europeiedinternazionaliancheattraversoaccordidireteconaltreistituzioniscolastiche/Enti/Associazioni/Università.

AMBITOCREAZIONEDISOLUZIONIINNOVATIVE

PRIMAANNUALITA’

Revisione,integrazione,dellaretewi‐fidiIstituto. RicognizionedelladotazionetecnologicadiIstitutoesuaeventuale

integrazione/revisione.

Attivitàdidatticaeprogettualeconsperimentazionedinuovemetodologie. Diffusionedelladidatticaproject‐based Selezioneepresentazionedi:

‐contenutidigitalidiqualità,riusoecondivisionedicontenutididattici‐sitidedicati,App,Webware,SoftwareeCloudperladidattica‐strumentidicondivisione,direpository,didocumenti,forumeblogeclassivirtuali.

Educazioneaimediaeaisocialnetwork;utilizzodeisocialnelladidatticatramiteadesioneaprogettispecificiepeer‐education.

Sviluppodelpensierocomputazionale.

146

Diffusionedell’utilizzodelcodingnelladidattica(es.linguaggioScratch) Ricerca,selezione,organizzazionediinformazioni. Coordinamentodelleiniziativedigitaliperl’inclusione.

SECONDAANNUALITA’

Stimolareediffondereladidatticaproject‐based. Sviluppoediffusionedisoluzioniperrendereunambientedigitaleconmetodologie

innovativeesostenibili(economicamenteedenergeticamente). Sperimentazionedinuovemetodologienelladidattica:webquest,flippedclassroom,

teal,debate.

PotenziamentodiGoogleappsforEducationeMicrosoftforEducation. Creazionedirepositorydisciplinaridivideoperladidatticaauto‐prodottie/o

selezionatiacuradellacomunitàdocenti.

Introduzioneallaroboticaeducativa. OrientamentoallecarrierescientificheinambitoSTEAM(science,technology,

engineering,arts,andmathematics)

Cittadinanzadigitale. Costruirecurricolaverticaliperl’acquisizionedicompetenzedigitali,soprattutto

trasversali. Sviluppodipercorsie‐Safetytramitelapeer‐education.

Autorevolezzaequalitàdell’informazione,copyrighteprivacy. Costruzionedicurricoladigitali. Creazionediaule3.0

TERZAANNUALITA’

Stimolareediffondereladidatticaproject‐based. Diffusionedellasperimentazionedinuovemetodologienelladidattica:webquest,

flippedclassroom,teal,debate.

Creazionedirepositorydisciplinaridivideoperladidatticaauto‐prodottie/oselezionatiacuradellacomunitàdocenti.

Aggiornareilcurricolodelledisciplineprofessionalizzanti.

Potenziamentodell’utilizzodelcodingconsoftwarededicati(Scratch–Scratch4Arduino),partecipazioneadeventi/workshop/concorsisulterritorio.

Educarealsaperfare:making,creativitàemanualità.

Risorseeducativeaperte(OER)ecostruzionedicontenutidigitali.(cfr.azione#23delPNSD)

Collaborazioneecomunicazioneinrete:dallepiattaformedigitaliscolasticheallecomunitàvirtualidipraticaediricerca.

Creazionediaule3.0.

Animatoredigitale:AnnamariaBove

147

19.PIANODIFORMAZIONEDELPERSONALEDOCENTEENON

DOCENTE

La legge107/2015(comma124,art.1)definisce la formazionedegli insegnanti “obbligatoria

permanente e strutturale” e prevede che i piani di formazione delle scuole siano sviluppati in

coerenza con il RAV (Rapporto di Autovalutazione) e il PdM (Piano di Miglioramento) previsti

dalDPR80/2013ma anche e soprattutto con il Piano Nazionale per la Formazione dei Docenti

2016/2019presentatodalMIURil3ottobre2016.

La formazione continua è parte integrante della funzione docente (artt. 26 e 29 del CCNL

2006‐2009)edellalegge107/2015(LaBuonaScuola).

Laformazioneèundovereprofessionaleoltrecheundirittocontrattuale.

Aisingoliinsegnantispetta,nelpropriocodicedicomportamentoprofessionale,lacuradella

propria formazionecomesceltapersonaleprimaancorachecomeobbligoderivantedallostatusdi

dipendentepubblico.

IlPianoNazionaleperlaFormazionedeidocenti2016/2019prevedenoveprioritàtematiche:

Linguestraniere;

Competenzedigitalienuoviambientiperl’apprendimento;

Scuolaelavoro;

Autonomiadidatticaeorganizzativa;

Valutazioneemiglioramento;

Didatticapercompetenzeeinnovazionemetodologica;

Integrazione,competenzedicittadinanzaecittadinanzaglobale;

Inclusioneedisabilità;

Coesionesocialeeprevenzionedeldisagiogiovanile.

IlMiurassume la regia nazionale della formazione: stabilisce le priorità, ripartisce le risorse,

monitorairisultatidelleattività,sviluppaaccordinazionaliconpartnerdellaformazione.

Lescuole, sulla base delle esigenze formative espresse dai singoli docenti attraverso i Piani

individuali di formazione,progettanoe organizzano, anche in reti di scuole, la formazione del

personale.

Ogni docente avrà unportfolio digitale che raccoglierà esperienze professionali, qualifiche,

certificazioni,attivitàdiricercaepubblicazioni,storiaformativa.

La scuola avrà anche il compito di riconoscere la partecipazione dei docenti alla ricerca e alla

documentazione di buone pratiche, come criteri per valorizzare e incentivare la professionalità

148

docente. Lo sviluppo professionale continuo è collegato alle prospettive di carriera dei docenti e

documentare il progressivo affinamento di competenze, attitudini ed esperienze permetterà il

riconoscimento, lavalorizzazioneel’incentivomedianteglistrumentinormativicomel’assegnazione

diincarichispecificiall’internodellascuola,lasceltadellasede,ecc…

Il Piano di Formazione della Scuola Solimena‐De Lorenzo basa le sue azioni formative sulle

seguentipriorità:

COMPETENZEDISISTEMA

Autonomiadidatticaeorganizzativa:

o sensibilizzare i docenti e il personale della scuola verso l’utilizzo delle opportunità

offerte dalla piena attuazione dell’autonomia (organico potenziato, piano triennale,

formazione).

Valutazioneemiglioramento:

o rafforzare la capacità di analizzare i dati valutativi per un coerente rapporto con il

PdM;

o sostenerelosviluppodellaculturadellavalutazione;

o progettare percorsi di formazione, anche in rete con altre scuole, sui temi della

valutazione degli apprendimenti, della connessione con le pratiche didattiche, con le

azionidiindividualizzazioneedifferenziazionedidattica;

o progettarerepertoridiprovediverifica,provestrutturate,compitidirealtà;

o sviluppare sistemi di controllo per il monitoraggio degli esiti e dei processi

organizzativiedidattici.

Didatticapercompetenzeeinnovazionemetodologica:

o progettare il curricolo per competenze, in ottica verticale e di integrazione degli

apprendimentidisciplinari;

o rafforzare le competenze di base attraverso l’utilizzo di metodologie didattiche

innovative;

o utilizzareitraguardiperlosviluppodellecompetenzeegliobiettividiapprendimento

perprogettarepercorsididatticiedelinearelamappadicompetenzeinuscita.

COMPETENZEPER21MOSECOLO

Linguestraniere:

o Rafforzareillivellomediodipadronanzadellalinguainglesedituttiidocenti;

o definire un quadro di sviluppo professionale continuo per i docenti sia di lingua

stranierasiadialtrediscipline;

o certificare,conilsupportodientiterzi,ilivellidicompetenzelinguisticheraggiunti.

Competenzedigitalienuoviambientiperl’apprendimento:

149

o rafforzarelaformazioneall’innovazionedidatticaatuttiilivelli(iniziale,iningresso,in

servizio);

o valorizzarel’azionedell’animatoredigitaleedelteamperl’innovazione;

o rafforzareculturaecompetenzedigitalidelpersonalescolastico;

o promuovere l’educazioneaimediaperunapproccio critico, consapevoleeattivoalla

cultura,alletecnicheeailinguaggideimedia;

o stimolarelaproduzionediRisorseEducativeAperte(OER).

COMPETENZEPERUNASCUOLAINCLUSIVA

Inclusionedisabilità:

o garantirepercorsi formativi specificiper tutti gli insegnanti specializzatidi sostegno,

ancheperapprofondireconoscenzespecificheinrelazioneallesingoledisabilità;

o rafforzarelecapacitàinclusivedituttiidocenticurricolari,attraversol’applicazionedi

metodologie e tecniche per favorire l’inclusione e la sperimentazione di modelli di

collaborazioneecooperazionedeiteamdidocenti;

o promuovere la ricerca sulle didattiche inclusive e la partecipazione a corsi di

formazionesulladidatticainclusivaanchedapartedituttiidocentideidiversiconsigli

diclasse;

o sostenere lo sviluppo di una cultura dell’inclusione a scuola in collaborazione con le

istituzionilocaliesocio‐sanitarieealtriattoridelterritorio;

o favorirel’integrazionetraattivitàcurricolariedextracurricolarietradidatticaformale

emetodologiediinsegnamentoinformale;

o promuoverelaprogettazionediambientiinclusivieapprofondirel’usodelletecnologie

digitalicomestrumenticompensativi.

Coesionesocialeeprevenzionedeldisagiogiovanile:

o promuovere la centralità dell’alunno e della persona con i suoi bisogni e le sue

aspettative, attivando percorsi di formazione a partire dai bisogni concreti e dalla

realtàquotidiana;

o sostenerelosviluppodiunaculturadellepariopportunitàedelrispettodell’altro;

o favorirel’integrazionetraattivitàcurricolarieattivitàextracurricolariconobiettivodi

lotta alla dispersione scolastica, promuovendo iniziative a forte valenza socializzante

comeilteatro,leartifigurative,lamusica,ilcanto,leattivitàsportiveperpotenziareil

senso di appartenenza alla scuola, per favorire una interazione sistematica ed una

corresponsabilitàeducativafrascuolaefamiglia.

Inparticolare,incoerenzeconquantodelineatoinprecedenzaetenutocontodellepriorità,la

scuolafavorirà:

150

1. la partecipazione a corsi erogati dalle scuole polo e finanziati attraverso Fondi PON

2014/2020

delDS‐corsidi30oregiàinattoriguardantiilPNSDascuola,lagestioneel’organizzazione

managerialeeleazionidelPNSD;

delDSGA‐corsidi30oregiàinattoriguardantiilPNSDeladigitalizzazioneamministrativa,la

sicurezzadeidati,l’usodisoftwareperl’ufficioeillavorocollaborativo,piattaformeConsipe

Mepa;

del personale amministrativo‐ percorso di 36 ore finalizzato alla conoscenza del PNSD,

dedicando un approfondimento particolare alle azioni #11 – Digitalizzazione

amministrativadellascuola,#12–Registroelettronico,#13–Strategia“Datidellascuola”;

diunassistentetecnico (personaleATA)‐percorsodi36orefinalizzatoallaconoscenzadel

PNSD,dedicandounapprofondimentoparticolarealleazioni#2‐Cablaggio internodi tuttigli

spazidellescuole,#13‐Strategia“Datidellascuola",#27‐Assistenzatecnicaperlescuoledel

primociclo;

dell’Animatore Digitale – percorso di 24 ore (oltre le 50 dello scorso anno) su temi

riguardantilediverseazionidelPNSD;

delTEAMdell’Innovazione–percorsodi18ore(oltrele15delloscorsoanno)sutemilegati

allediverseazionidelPNSD(dalBYODalcoding,dallerisorseeducativeaperteall'educazione

aimediaec…);

dei Docenti (10 Docenti selezionati attraverso bando interno) ‐ percorso di 18 ore per

approfondireleazionidelPNSDcentratesull’innovazionedidatticaesull’utilizzointegratodel

digitaleneiprocessidiapprendimento.

2.larealizzazionedipercorsiformativisullasicurezzanegliambientidilavoro:

RLS8orediaggiornamento;

AddettiAntincendio8orediaggiornamento;

ASPPmoduloBdi24orediaggiornamento:

Tuttiilavoratori12orediformazionedi4oregeneralie8specifiche;

IPrepostiinaggiuntaalle12orediformazionesvolgerannoaltre8orediformazionespecifica.

3.laformazionedelpersonaleiningressosull’utilizzodeiprogrammiARGO;

4. lapartecipazionedi2docentidi lettere e2dimatematica alla formazione/azioneper la

realizzazionediuncurricoloverticale–ReteLISACA;

5.lapartecipazionedeidocentiedituttoilpersonaleacorsiorganizzatidallascuolaoretidi

scuolecheabbianolefinalitàprevistedalpianodiformazioneedalPNSDdellascuola.

151

6.lapartecipazionedeidocentiadunprogettoformativosullapiattaforma“DislessiaAmica”in

modalitàe‐learningvoltoa rendere la scuola italianaeffettivamente inclusivaper glialunni

conDisturbiSpecificidiApprendimento(DSA).

LesingoleazionidelPianodiFormazionedellaScuolaSolimena‐DeLorenzoseguiranno le lineedel

Piano Nazionale e saranno articolate in Unità Formative che tenderanno soprattutto alla qualità,

quindi ad essere aderenti alle priorità della scuola per una crescita della comunità, prima che

quantitative.Saràvalorizzato l’impegnodeldocenteconsiderandononsolo l’attività inpresenza,ma

tuttiqueimomentichecontribuisconoallosviluppodellecompetenzeprofessionali,quali:

formazioneinpresenzaeadistanza;

sperimentazionedidatticaericerca/azione;

lavoroinrete;

approfondimentopersonaleecollegiale;

documentazioneeformedirestituzione/rendicontazione,conricadutanellascuola;

progettazione.

LeUFsarannopromossedallascuolaodaretidiscuole,mapossonoancheessereassociateallescelte

personali del docente, che potrà avvalersi della carta elettronica per la formazione messa a

disposizionedalMIUR(DPCM23/09/2015,inattuazionedellalegge107/2015).Leattivitàformative

sarannodocumentatenelportfoliopersonaledeldocente.

Il Portfolio personale del docente conterrà automaticamente il Curriculum vitae di ogni docente

(integrabile in ognimomento), le attività formative raccolte automaticamente dalla piattaformaper

l’incontrotradomandaeoffertadiformazioneelacartaelettronicadeldocente.

152

20.Fabbisognodiorganicoinprospettiva

Docenti:

Classidiconcorso NumeroDocenti OrganicopotenziatoA043 22+4h 1A059 13+6h 2A345 06+12h 1A245 04+8h ‐A028 04+8h 1A032 04+8h ‐A033 04+8h 1A030 04+8h ‐RELIGIONE 02+ 4h ‐SOSTEGNO 11 ‐

Ilsuddettocalcoloprevedelaconfermadelnumerodiclassi(40)ancheperilprossimoanno

scolastico.

ORGANICODIPOTENZIAMENTORICHIESTO:nr.6docenti

Classe di

concorso

Oreda

prestare

Esonero

vicario

Supplenze

brevi

Studio assistito

per recupero

e/o

potenziamento

Orediutilizzo

A059 600 340 260 600

A059 600 400 200 600

A043 600 450 150 600

A345 600 450 150 600

A028 600 450 150 600

A033 600 400 200 600

TOTALE 3.600 2.490 1.110 3600

153

PersonaleAta

Lasituazioneattuale,vistol’organicodifatto,èadeguataalleesigenzeedèlaseguente:

1DSGA,5AA(2AA area didattica, 3AA areaamministrativa),12collaboratori

Scuola Secondaria I grado “Solimena De Lorenzo · EX ART.1, COMMA 14, LEGGE N.107/2015 ... SCELTE...

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