ISTITUTO COMPRENSIVO N.15
BOLOGNA
PROGRAMMAZIONE ANNUALE
A.S. 2016/2017
CLASSI 1 A – 1 B
SCUOLA PRIMARIA CROCE COPERTA
DOCENTI:
Lorena Nannetti, Silvia Ricciardi, Chiara Orselli, Antonio Gianfrate, Incoronata
Consiglio, Anna Milani
AREA DISCIPLINARE ITALIANO
Traguardi
per lo
sviluppo
delle
competenze
al termine
della classe
terza
Nuclei
tematici
Obiettivi d’apprendimento
essenziali
Obiettivi operativi Contenuti
Comprende
narrazioni,
chiede e
offre
spiegazioni.
Lettura “Leggere” e ascoltare testi di
vario genere.
Comprendere la lettura di
testi di vario genere.
Sperimentare differenti
tipologie testuali
Prevedere il contenuto di un
testo in base ad alcuni
elementi come il titolo e le
immagini
Definisce il tipo di
testo in base alle
caratteristiche
grafiche:immagini,gr
afemi.
Formula ipotesi sullo
scopo del testo
ascoltato
Definisce il tipo di
testo specificando le
definizioni condivise
:
cosa dice/
racconta,
a cosa serve.
Accoglienza
e
conoscenza:
giochi di
interazione
Visita ai
locali della
scuola.
Esercizi con
la voce, per
controllare le
emozioni e la
propria
fisicità.
Esercizi e
giochi di
ascolto e
costruzione
delle regole
per la
corretta
conversazion
e.
La
segmentazio
ne del
linguaggio
parlato
(parole,
lettere,
sillabe):
esercizi di
scansione, in
particolare
sillabica
Comprende
testi di vario
tipo, ne
individua il
Padroneggiare la lettura
strumentale.
Prevedere il contenuto di un
testo semplice in base ad
Legge ad alta voce
diversi tipi di testo,
curandone
l’espressione.
Utilizzare
tecniche di
lettura
(metodo
senso globale
e le
informazioni
principali
utilizzando
strategie di
lettura
adeguate agli
scopi.
alcuni elementi, come il
titolo e le immagini.
Comprendere dal contesto, il
significato di parole non
note.
Leggere
testi(narrativi,descrittivi,infor
mativi) cogliendo
l'argomento di cui si parla e
individuando le informazioni
principali.
Dato il titolo formula
ipotesi coerenti sul
contenuto.
Individua ed
evidenzia parole non
note.
Sa scegliere il
significato adeguato.
Sa rispondere a
domande sul testo
letto.
globale-
naturale,
fonematico-
sillabico o
sillabico).
Riconoscime
nto di frasi
significative
Esercizi di
riconoscimen
to attraverso
spostamenti
di parole.
Ricostruzion
e di frasi note
Individuazio
ne delle
vocali.
Individuazio
ne e
formazione
delle sillabe
partendo
dalla parola o
abbinando la
consonante
alla vocale.
Formazione
delle sillabe
inverse
Esercizi di
lettura di
sillabe
diverse
Lettura,
comprension
e di brevi
testi
narrativi.
Attivazione
di strategie
per la
comprension
e del testo.
Scrive testi
corretti
nell’ortograf
ia, chiari e
coerenti,
legati
Scrittura Scrivere curando
l'ortografia.
Produrre semplici testi
funzionali, narrativi e
descrittivi legati a scopi
concreti (per utilità
Partecipa alla fase
collettiva di ideazione
del testo: raccolta
delle idee,
predisposizione di
schemi per dare
Utilizzare
tecniche di
scrittura per
imparare i
diversi
caratteri.
all’esperienz
a e alle
diverse
occasioni di
scrittura che
la scuola
offre;
rielabora
testi
parafrasand
oli,
completando
li,
trasformand
oli.
personale, per comunicare
con altri, per ricordare) e
connessi con situazioni
quotidiane (contesto
scolastico e/o familiare).
Comunicare con frasi
semplici e compiute,
strutturate in brevi testi che
rispettino le fondamentali
convenzioni ortografiche e
l'uso dei principali segni
d'interpunzione
ordine al contenuto.
Scrive frasi e
semplici periodi
curando la
morfologia, la
concordanza, l'ordine
delle parole.
Esercizi di
grafismo
Uso dello
stampato
maiuscolo.
Copiatura di
semplici frasi
note.
Scrittura
sotto
dettatura di
lettere,
sillabe e
parole
conosciute.
Scrittura
autonoma di
parole nuove
utilizzando
gli elementi
conosciuti
(lettere,
sillabe, pezzi
di parole).
Produrre
brevi e
semplici frasi
e/o testi
Scrittura
autonoma di
frasi e/o
brevi testi
utilizzando
anche
tecniche di
facilitazione
(immagini,
parole
stimolo ecc.).
Approccio
allo stampato
minuscolo ai
fini della
letto-scrittura
Esercitazioni
con il
carattere
corsivo
Produce testi
orali chiari e
pertinenti
utilizzando
un lessico il
più possibile
adeguato
alla
situazione.
Produzione
della lingua
orale.
Padroneggiare gli strumenti
espressivi ed argomentativi
indispensabili per gestire
l’interazione comunicativa
verbale in vari contesti.
Sa interagire in una
conversazione
formulando domande
e dando risposte
pertinenti su vari
argomenti.
Sa raccontare
oralmente una storia
personale o
fantastica, rispettando
l’ordine logico e/o
cronologico.
Sa dare istruzioni di
un gioco, di
un’attività e/o di
un’esperienza
individuale o
collettiva.
Interagire in
modo
collaborativo
in una
conversazion
e e in un
dialogo su
argomenti di
esperienza
personale: a
scuola, in
famiglia e
nel gruppo.
Comprendere
l’argomento
e le
informazioni
principali di
discorsi
affrontati in
classe.
Rispetto
delle regole
della
conversazion
e Riordino
temporale e/o
logico di
immagini che
rappresentan
o storie lette
Breve
resoconto di
un racconto
narrato
dall'insegnan
te classe.
L’allievo
ascolta e
comprende
testi orali
“diretti” o
“trasmessi”
dai media
cogliendone
Ascolto e
comprensio
ne.
Ascoltare testi narrativi
mostrando di saperne
cogliere il senso globale e
riesporli in modo
comprensibile a chi ascolta.
Attua i processi di
controllo necessari
all’ascolto.
Sa inserirsi in modo
ordinato nel dialogo o
nella conversazione
rispettando i turni
Ascoltare
semplici testi
narrativi
mostrando di
saperne
cogliere il
senso.
il senso, le
informazioni
principali e
lo scopo.
d’intervento.
Sa rispettare le
opinioni e i punti di
vista altrui.
Pone domande e
fornisce risposte
pertinenti.
Decodifica e
comprende una
narrazione nei suoi
elementi principali.
Sa riesporre in modo
ordinato.
Esegue correttamente
la consegna dopo
l’ascolto.
Comprendere
e dare
semplici
istruzioni su
un gioco.
Ascolto e
comprension
e di semplici
testi poetici.
L'allievo
partecipa a
scambi
comunicativi
(conversazio
ne,
discussione
di classe o di
gruppo) con
compagni e
insegnanti.
Ascolto e
parlato.
Prendere la parola negli
scambi comunicativi
rispettando i turni di parola.
Comprendere l’argomento e
le informazioni principali di
discorsi affrontati in classe.
Ascoltare testi narrativi ed
espositivi mostrando di
saperne cogliere il senso
globale e riesporli in modo
comprensibile a chi ascolta.
Comprendere e dare semplici
istruzioni su un gioco o
un’attività che conosce bene.
Raccontare storie personali o
fantastiche.
Mantiene l’attenzione
ponendosi in modo
attivo all’ascolto.
Interviene nelle
conversazioni in
modo pertinente.
Coglie gli elementi
principali e secondari
di una narrazione.
Riferisce oralmente
fatti vissuti e/o narrati
rispettando l’ordine
logico e cronologico.
Comprende ed
applica semplici
istruzioni in attività
individuali e di
gruppo.
Raccontare
storie
personali o
fantastiche
rispettando
l’ordine
cronologico.
Ricostruire
verbalmente
le fasi di
un’esperienz
a vissuta a
scuola o in
altri contesti.
Letture
dell’insegnan
te.
Comprendere
consegne ed
indicazioni di
lavoro.
Riflette sui
testi propri e
Riflessione
linguistica
Riflettere e sulla correttezza
delle frasi in base al contesto.
Inizia ad utilizzare le
principali parti del
Riconoscere
gli elementi
essenziali
altrui per
cogliere
regolarità
morfosintatti
che e
caratteristic
he del
lessico;
riconosce
che le
diverse scelte
linguistiche
sono
correlate alla
varietà di
situazioni
comunicative
.
Riconoscere le parti del
discorso e gli elementi
principali della frase
semplice.
discorso ricostruendo
semplici frasi.
della parola
(vocale,
consonante e
sillaba).
Riconoscere i
suoni
complessi
Prestare
attenzione
alla grafia
delle parole e
applicare le
prime
conoscenze
ortografiche
nella propria
produzione
scritta.
Riconoscere
in frasi o
brevi testi
alcune parti
del discorso
(articolo,
nome,
verbo).
METODOLOGIA
Il bambino è al centro dell’azione educativa didattica, con le sue esperienze, conoscenze, desideri,
paure; il bambino nella sua dimensione sociale, nel relazionarsi con i coetanei e gli adulti. Si
avvierà quindi il lavoro prendendo spunto dalle esperienze significative svolte in famiglia e alla
scuola dell’infanzia, da qui nasceranno le prime conversazioni e i primi giochi.
Durante il periodo iniziale numerose saranno le attività per lo sviluppo della percezione visiva e
uditiva, i bambini saranno guidati dall’insegnante ad aumentare gradualmente i tempi d’attenzione e
a prendere coscienza di quanto accade nella classe, dei personali progressi, delle difficoltà…
Al fine di ampliare e consolidare capacità espressive e comunicative, sarà dato rilievo all’attività di
ascolto della lettura dell’insegnante e della lettura degli alunni stessi.
A fianco dell’attività di lettura procederà quella di scrittura. L’insegnante proporrà situazioni gioco
in cui è utile saper leggere e scrivere per motivare i bambini e li guiderà nel mondo delle parole
scritte partendo da attività di raccolta di parole note.
Dopo il primo approccio, sarà utilizzato un metodo fonico-sillabico: (metodo simultaneo). Notevole
spazio sarà dato a storie stimolo, attività di gioco e manuali che favoriranno l’apprendimento di
lettere, sillabe, la formazione di parole. Raggiunto un primo livello di alfabetizzazione, si avvierà la
produzione collettiva e individuale di semplici frasi per giungere alla stesura di brevi testi..
Rilevanza sarà data al mondo fantastico, attraverso letture di storie, favole e fiabe, individuazione
della loro struttura.
Particolare rilevanza sarà data alla lettura ,alla memorizzazione e alla costruzione di testi poetici
.Gli alunni saranno avviati alla scoperta della struttura della lingua e al riconoscimento della frase
minima e dei suoi elementi.
L’attività proposta dall’insegnante sarà arricchita dagli stimoli forniti dal libro di testo che gli alunni
saranno guidati ad utilizzare, nonché dalla lettura individuale di libri della biblioteca.
AREA DISCIPLINARE: STORIA
Traguardi per lo
sviluppo delle
competenze al
termine della
classe terza
Nuclei tematici Obiettivi
d’apprendimento
essenziali
Obiettivi
operativi
Contenuti
Usa la linea del
tempo per
organizzare
informazioni,
conoscenze,
periodi e
individuare
successioni,
contemporaneità,
durate e
periodizzazioni e
organizza le
informazioni e le
conoscenze.
Organizzazione
delle
informazioni
Rappresentare
graficamente e
verbalmente fatti
vissuti e narrati.
Riconoscere
relazioni di
successione e
contemporaneità,
durate e periodi
in fenomeni ed
esperienze
vissute e narrate.
Legge il
calendario.
Riconosce la
ciclicità dei
fenomeni
temporali:
giorno/notte, stagioni
Riconoscere rapporti
di successione.
Ordinamento
temporale di sequenze
illustrate.
Verbalizzazione orale
e/o scritta delle
sequenze.
Realizzazione di
cartelloni murali.
Individuare i rapporti
di successione ed
utilizzare i termini
adeguati per
esprimerli: -prima,
ora, poi, infine…
Individuare i rapporti
di contemporaneità ed
utilizzare i termini
adeguati per
esprimerli:
contemporaneamente,
intanto, mentre….
Riconoscere ed
orientarsi nel tempo
ciclico, usando
immagini e
costruendo le ruote
del tempo:
giornata: il dì e la
notte,
la settimana
i mesi e le stagioni.
L’alunno
riconosce
Uso delle fonti. Individuare e
usare le tracce
Racconta fatti
ed esperienze
Collocare nel tempo
fatti ed eventi,
elementi
significativi del
passato del suo
ambiente di vita.
per produrre
conoscenze sul
proprio passato.
Ricavare
informazioni sul
passato tramite
fonti diverse.
personali e
collettive
vissute.
Utilizza e
interpreta le
fonti (foto,
oggetti,
testimonianze
orali...).
partendo dalle
esperienze vissute dai
bambini .
Disegno di esperienze
personali o di classe.
Raccolta di materiale
che testimoni l’evento
(foto, disegni, oggetti
ecc). Raccolta di
immagini relative alla
prima infanzia del
bambino e confronti
con l’attualità per
evidenziare le
differenze.
Conversazioni.
Completamenti di
tabelle.
Utilizzo di strumenti
convenzionali e non
convenzionali nella
misurazione del
tempo.
Rappresentazione con
disegni in sequenza
della giornata del
bambino: successione
cronologica delle
azioni che avvengono
in un giorno.
Individuazione dei
giorni della settimana.
Rappresentazione con
disegni in sequenza
degli impegni
individuali del
bambino nell’arco
della settimana.
sservazione,
verbalizzazione
rappresentazione
grafica di azioni
compiute
contemporaneamente
da s e da altri.
Osservazione del
ripetersi ciclico di
fenomeni naturali nel
corso dell’anno legato
al succedersi delle
stagioni e dei mesi.
Osservazione e
rappresentazione
grafica delle
caratteristiche proprie
delle stagioni.
Individuazione del
rapporto causa- effetto
in situazioni di vita
quotidiana dei
bambini.
Schede strutturate per
il riconoscimento del
rapporto di casualità.
Individua le
relazioni tra
gruppi umani e
contesti spaziali e
comprende i testi
storici proposti.
Strumenti
concettuali.
Seguire e
comprendere le
vicende tramite
l’ascolto e la
lettura di diversi
tipi di testo.
Estrapola dal
testo le
informazioni
principali.
Realizzazione di
schemi temporali di
vario tipo.
Filastrocche e poesie
per la memorizzazione
dei giorni della
settimana, dei mesi e
delle stagioni.
Racconta i fatti
studiati
Produzione
scritta e orale.
Rappresentare
conoscenze ed
esperienze
mediante
grafismi, disegni
e semplici testi
scritti.
Risponde in
modo
pertinente a
semplici
domande
relative alle
conoscenze
acquisite.
Rappresentazione con
disegni in sequenza
dei momenti della
giornata scolastica del
bambino condivisi col
gruppo classe.
Rappresentazione con
disegni in sequenza
dei momenti della
settimana scolastica
condivisi col gruppo
classe.
Disegni e cartelloni
per rappresentare la
successione temporale
dei mesi e delle
stagioni.
METODOLOGIA
L’attività prenderà spunto dal racconto di esperienze degli alunni e dalla narrazione di storie. I
bambini saranno guidati ad individuare i fatti e a porli in successione, distinguendo il “prima” dal
“dopo”; l’attenzione sarà posta sui cambiamenti e sulle cause degli stessi. Si realizzeranno, anche a
gruppi, storie in sequenza, individuando il significato di contemporaneità. L’insegnante punterà
l’attenzione sui cicli temporali del giorno, della settimana, delle stagioni, dell’anno. I bambini
saranno guidati a comprendere la scansioni della giornata attraverso l’osservazione e la
verbalizzazione di quanto accade a casa e a scuola. Si svolgeranno giochi di previsione della durata
per individuare “tempi lunghi” e “tempi brevi” e per distinguere il tempo percepito da quello
realmente trascorso.
AREA DISCIPLINARE: GEOGRAFIA
Traguardi per lo
sviluppo delle
competenze al
termine della
classe terza
Nuclei tematici
Obiettivi
d’apprendimento
essenziali
Obiettivi
operativi.
Contenuti
L’alunno si
orienta nello
spazio
circostante e
sulle carte
geografiche,
utilizzando
riferimenti
topologici e
punti cardinali.
Orientamento Muoversi
consapevolmente
nello spazio
circostante,
orientandosi
attraverso punti
di riferimento,
utilizzando gli
indicatori
topologici.
Localizza gli
oggetti nello
spazio
individuando le
coordinate
Muoversi nello
spazio circostante,
orientandosi
attraverso punti di
riferimento: se stessi,
gli altri, gli oggetti
della classe
Giochi di movimento
e percorsi nell’aula
e/o nel cortile,
palestra.
Giochi per acquisirei
concetti di
posizione: verticale,
orizzontale obliquo,
in riga, in colonna, in
fila indiana, in fila
per due…..
Concetti di regione e
confine; distinzione
tra spazi esterni e
interni ad un confine.
Conoscere ed
utilizzare gli
indicatori topologici.
Sopra/sotto,
davanti/dietro,
vicino/lontano, di
fianco, in alto/in
basso,al centro,
destra/sinistra,
regione/confine
Descrizione verbale
di spostamenti
compiuti da sé e da
altri.
Analisi degli
ambienti vissuti dal
bambino (spazi
interni ed esterni).
Collocazione pratica
e grafica di oggetti in
spazio, in base a
indicazioni spaziali
date.
Rappresentazione di
oggetti noti a partire
da diversi punti di
osservazione.
Osservazione e
individuazione delle
caratteristiche di
spazi di vita
quotidiana degli
alunni: casa e scuola.
Individuazione delle
principali funzioni
degli ambienti
scolastici.
Simulazione del
percorso di
evacuazione.
Rappresentazione
grafica dei percorsi.
Confronti di
percorsi.
Utilizza i
riferimenti
topologici e i
punti cardinali.
Realizza
semplici schizzi
cartografici e di
oggetti
Linguaggio
della geo-
graficità
Osservare
evidenti caratteri
fisici del
territorio
circostante
Disegna una
semplice
piantina
dell’aula.
Eseguire,riconoscere
e tracciare percorsi
nello spazio
circostante e nello
spazio foglio.
Uso di
rappresentazioni
(percorsi, mappe) per
spostarsi
Uso del reticolo e
collocazione di
elementi seguendo
indicazioni riguardo
le coordinate
Lettura di immagini
per il riconoscimento
di spazi vissuti.
Schede strutturate
per il riconoscimento
e la rappresentazione
di semplici percorsi.
Rappresentare
graficamente la
pianta dell’aula.
Rappresentazioni di
spazi vissuti
attraverso semplici
mappe
Rappresentazioni di
oggetti secondo
diversi punti di
osservazione. Riconosce i
principali
“oggetti”
geografici fisici
(fiumi, monti ,
pianure,…)
Individua i
caratteri che
connotano i
paesaggi (di
montagna,
collina, pianura,
..)
Paesaggio. Conoscere il
territorio
circostante
attraverso
l’osservazione
diretta.
Individuare gli
elementi che
caratterizzano i
paesaggi
dell’ambiente di
vita.
Capisce e
riconosce gli
elementi
antropici e
naturali.
Riconosce e
descrive i vari
paesaggi, coglie
le modifiche
apportate
dall'uomo
all'ambiente.
Rappresentazione
grafica, anche in
pianta, di ambienti
noti e degli elementi
che lo compongono
Individuazione di
oggetti con l’utilizzo
del piano
quadrettato.
Utilizzo e creazione
di mappe per grafica
per trovare oggetti e
luoghi.
Osservazione diretta
del paesaggio
circostante.
Individuazione di
elementi naturali ed
artificiali.
accolta di
immagini del
quartiere. Lettura di
immagini relative
agli ambienti mare,
montagna, città.
Rappresentazione
grafica dei tre tipi di
paesaggio. Coglie nei
paesaggi
mondiali della
storia le
progressive
trasformazioni
operate
dall'uomo sul
paesaggio
naturale.
Regione e
sistema
territoriale
Riconoscere, nel
proprio ambiente
di vita, le
funzioni dei vari
spazi.
Riconosce in un
ambiente
familiare la
funzione dei vari
spazi.
Esplorazione degli
spazi esterni all’
edificio scolastico (il
cortile, i confini, la
strada esterna).
Prima individuazione
di elementi fisici e
antropici.
METODOLOGIA
Si cercherà di valorizzare il bagaglio di esperienze relative ai concetti di spazio, che i bambini
hanno già acquisito. Il percorso inizierà rilevando le conoscenze e le abilità degli alunni. Verranno
organizzate attività in modo da stimolare i bambini a osservare la realtà circostante e a coglierne le
relazioni spaziali. Si procederà all’esplorazione degli ambienti circostanti, della loro dislocazione e
della loro organizzazione, per poi giungere alle prime forme di rappresentazione
cartografica,favorendo il passaggio conoscitivo dal concetto di spazio come parte di sé a quello di
spazio organizzato, di territorio.
AREA DISCIPLINARE: LINGUE COMUNITARIE
Traguardi per lo
sviluppo delle
competenze al
termine della
classe terza
Nuclei tematici. Obiettivi
d’apprendimento
essenziali.
Obiettivi
operativi.
Contenuti.
Sa comprendere
ed eseguire
semplici
istruzioni. Sa
ascoltare e
comprendere
semplici
messaggi con
lessico e
strutture note su
argomenti
familiari.
E’ consapevole
che nella
comunicazione
sono usate
varietà diverse
di lingua e
lingue differenti
Ascolto/parlato. Comprendere
vocaboli
istruzioni
espressioni e frasi
di uso quotidiano
pronunciati
chiaramente e
lentamente
relative a se
stesso, ai
compagni e alla
famiglia.
Sviluppare il
plurilinguismo:
riconoscere suoni
e vocaboli di altre
lingue.
Comprende
espressioni utili
per semplici
interazioni
(comprende
domande,
istruzioni e segue
indicazioni).
Riproduce
semplici canzoni,
filastrocche,
formule di saluto.
Uso dei saluti e di
alcuni comandi
(standup,sit down,
sing a song, clap
your hands, run,
walk, be silent)
come pratica
quotidiana.
Cantare canzoni in
cui compare il
lessico di colori,
animali, numeri
entro il dieci, del
viso, di alcune
parti del corpo,
della famiglia e di
alcune festività
anglossassoni
(Halloween,
Natale, Pasqua).
Gioco del Bingo.
Giochi
socializzanti in
lingua inglese.
Giochi di
movimento TPR
che riguardino il
lessico di colori,
animali, numeri
entro il dieci, del
viso, di alcune
parti del corpo,
della famiglia.
Riconosce il
lessico essenziale
in riferimento ai
vari contesti di
esperienza.
Ascolto/lettura. Conoscere il
lessico riferito alla
vita quotidiana
Leggere e
comprendere
brevi e semplici
testi.
Comprende il
lessico relativo a:
colori, numeri,
famiglia, parti del
corpo e del viso e
loro descrizione,
animali.
Comprende il Scrittura.
lessico relativo
a: colori,
numeri,
famiglia, parti
del corpo e del
viso e loro
descrizione,
METODOLOGIA
I diversi argomenti saranno proposti con opportuna gradualità in un contesto significativo di
esperienze caratterizzate essenzialmente dall’approccio ludico. L’obiettivo didattico principale è
quello di raggiungere la capacità immediata di comprendere ed esprimere semplici situazioni di vita
(presentarsi, dare un comando...)poi in un secondo momento si presterà maggiore attenzione alla
precisione del lessico. Le attività saranno sempre motivate e gratificanti: in maniera gioiosa alcuni
pupazzi verranno utilizzati per presentare la lingua e per interagire con gli alunni che saranno
coinvolti in giochi di vario tipo, canzoni e filastrocche, storie semplici e di semplice comprensione.
Generalmente verranno condotte in modo corale, ma nel corso dell’anno si incoraggerà
l’espressione autonoma degli alunni con attività a coppie o in piccoli gruppi. gni lezione sarà
anticipata da una canzone mimata dai bambini che li introdurrà all'"ambiente inglese"in cui
utilizzeranno nomi inglesi, semplici comandi e richieste in inglese.
AREA DISCIPLINARE: ARTE E IMMAGINE
Traguardi per lo
sviluppo delle
competenze al
termine della
scuola primaria
Nuclei tematici Obiettivi
d’apprendimento
essenziali.
Obiettivi
operativi.
Contenuti.
Individua alcuni
elementi dei
codici visivi
(punto, linea,
colore, spazio,
volume) e sa
distinguerli nelle
opere.
Individua alcune
forme d'arte
(pittura,
disegno,
fotografia, opere
multimediali) e
architettoniche.
Osservare le
immagini.
Guardare e
osservare con
consapevolezza
immagini di vario
tipo e la realtà che
lo circonda.
Saper
discriminare vari
tipi di immagini
(dipinti, disegni,
fotografia, video
ecc....) e le loro
funzioni.
Esplora
immagini, forme,
oggetti presenti
nell'ambiente
utilizzando le
capacità visive,
uditive, olfattive,
gestuali, tattili.
Osserva vari tipi
di immagini
statiche
(illustrazioni,
fotografie,
manifesti, opere
d'arte...) e in
movimento (spot,
filmati, video ...)
e inizia ad
individuarne gli
elementi
essenziali.
Individua alcuni
elementi
grammaticali e
tecnici del
linguaggio
visuale (linee,
colori, forme)
individuando il
loro significato
espressivo.
Osservazioni di
vari tipi di
immagini e
riconoscimento di
linee e forme.
Guardare ed
osservare con
consapevolezza
un’immagine per
ricavare
informazioni di
tipo spaziale e
visivo.
Visionare ed
analizzare
materiale
audiovisivo.
Produce e
rielabora
immagini di
vario tipo.
Sperimenta
alcuni elementi
dei codici visivi
Esprimersi e
comunicare.
Progettare ed
elaborare
creativamente
produzioni
personali per
esprimere
sensazioni,
Progetta e
realizza immagini
grafiche,
pittoriche,
plastiche
individualmente e
nel gruppo.
Espressione di
sentimenti con
segni e colori.
Realizzazione di
elaborati legati a
alfabeto, stagioni,
festività ed eventi
(punto, linea,
colore, spazio,
volume) e sa
distinguerli nelle
opere.
Esplora alcune
forme d'arte
(pittura,
disegno,
fotografia, opere
multimediali) e
architettoniche.
emozioni, idee.
Utilizzare
strumenti e
materiali adeguati
per produrre
immagini.
Esprime
sensazioni, idee,
considerazioni,
oralmente,
attraverso l'uso di
molteplici
tecniche, di
materiali e
strumenti diversi
(grafico-espressivi
pittorici e plastici).
Utilizza gli
elementi del
linguaggio visuale:
il segno, la linea, il
colore in modo
creativo e
personale.
sfruttando
tecniche
differenti.
Conosce alcuni
dei principali
beni artistico -
culturali
presenti nel
proprio
territorio e
manifesta
sensibilità e
rispetto per la
loro
salvaguardia.
Individua gli
elementi
essenziali di
un'opera d'arte
sia antica che
moderna,
appartenente
alla propria o ad
altre culture
Sviluppare il
senso del bello e
favorire
l’incontro con
l’arte.
Comprendere e
apprezzare
le opere d’arte.
Leggere gli
elementi
compositivi e i
significativi
simbolici ed
espressivi di
alcune opere
d'arte.
Racconta,
descrive le
esperienze vissute
durante le uscite
sul territorio.
Conosce i
comportamenti
appropriati e
quelli non
appropriati per la
salvaguardia delle
opere d'arte e
architettoniche.
Uscite didattiche
sul territorio.
METODOLOGIA
Il linguaggio delle immagini sarà al centro della comunicazione. Immagini di cui interpretare i
messaggi, immagini stimolo per storie da narrare, immagini da produrre anche secondo indicazioni
fornite dall’insegnante. I bambini saranno guidati a meglio conoscere e utilizzare i colori,
individuando mescolanze e sfumature. Durante l’attività si farà uso di carte e materiali diversi,
cercando sempre di promuovere la creatività e guidare l’alunno a superare gli stereotipi.
Attraverso giochi e attività di modificazione dell’immagine i bambini distingueranno la figura dallo
sfondo. Giocando con il corpo, si stimolerà la capacità di rappresentare la figura.
AREA DISCIPLINARE: MUSICA
Traguardi per lo
sviluppo delle
competenze al
termine della
scuola primaria
Nuclei tematici Obiettivi
d’apprendimento
essenziali
Obiettivi
operativi
Contenuti
L’alunno esplora
diverse
possibilità
espressive della
voce, di oggetti
sonori e
strumenti
musicali.
Esegue, da solo e
in gruppo,
semplici brani
vocali o
strumentali,
appartenenti a
generi e culture
differenti,
utilizzando
anche strumenti
didattici e auto-
costruiti.
Articola
combinazioni
timbriche,
ritmiche e
melodiche,
applicando
schemi
elementari; le
esegue con la
voce, il corpo e
gli strumenti.
Improvvisa
liberamente e in
modo creativo,
imparando
gradualmente a
Esprimersi e
comunicare
attraverso la
musica.
Eseguire brani
vocali, curando
l’intonazione,
l’espressività e
l’interpretazione,
anche con
l’utilizzo di
strumenti musicali
didattici o
costruiti.
Esplorare
sequenze ritmiche
e sonoro-musicali
attraverso la voce,
il corpo e gli
strumenti musicali
Esegue
vocalmente
semplici brani di
vario genere e
provenienza,
anche utilizzando
strumenti
musicali didattici
(strumentario
Orff) o strumenti
costruiti.
Esegue giochi
musicali, ritmici,
sonori e semplici
danze,
utilizzando la
voce, il corpo e
gli strumenti
musicali.
Canti inerenti le
esperienze dei
bambini, le
ricorrenze
dell'anno, il tempo
e le stagioni e i
temi di argomenti
di conversazione,
con particolare
riferimento alle
esperienze
vissute.
dominare
tecniche e
materiali, suoni e
silenzi.
L’alunno fa uso
di forme di
notazione
analogiche o
codificate.
Riconosce gli
elementi
costitutivi di un
semplice brano
musicale,
utilizzandoli
nella pratica.
Conoscere ed
utilizzare il
linguaggio
musicale.
Rappresentare gli
elementi basilari
di ritmi in
semplici brani
musicali e di
eventi sonori
attraverso sistemi
simbolici
informali
Scrive e
decodifica
sequenze di
semplici ritmi
musicali
utilizzando
notazioni
intuitive
Scrivere ed
interpretare
semplici ritmi
L’alunno
esplora,
discrimina ed
elabora eventi
sonori dal punto
di vista
qualitativo,
spaziale ed in
riferimento alla
loro fonte.
Ascolta,
interpreta e
descrive brani
musicali di
diverso genere,
anche attraverso
la
rappresentazione
grafica.
Ascoltare e
riconoscere
eventi sonori:
dai suoni e i
rumori alle
opere musicali.
Esplorare il
mondo sonoro
circostante.
Ascolta e
riconoscere fonti
sonore diverse.
Comprende le
intenzioni
comunicative
dell’autore, le
descrive e le
rappresenta anche
graficamente.
Esprime
attraverso il
segno grafico la
propria
interpretazione
dei brani ascoltati
Giochi per
l'ascolto e il
riconoscimento di
suoni e rumori.
Ascolto guidato di
brani di
repertorio.
METODOLOGIA
Verranno proposte delle attività per educare la musicalità di ogni bambino con giochi nei quali far
confluire le conoscenze pregresse, la corporeità, la creatività e l’affettività. Gli alunni conosceranno
gli strumenti di cui la musica si serve: il corpo, la voce e gli strumenti musicali. Si cercherà di
sviluppare nei bambini la percezione e la memoria uditiva, l’attenzione e il coordinamento spazio-
temporale. Si faranno giochi sul mondo del suono e sulle sue caratteristiche. Verranno proposti
canti relativi a feste, esperienze vissute, elementi della realtà; verranno proposti canti selezionati per
rafforzare le competenze specifiche di alcune discipline. A Natale e alla fine dell’anno scolastico si
ipotizza di poter realizzare uno spettacolo musicale alla presenza dei genitori.
AREA DISCIPLINARE: EDUCAZIONE MOTORIA
Traguardi per lo
sviluppo delle
competenze al
termine della
scuola primaria.
Nuclei
tematici.
Obiettivi
d’apprendimento
essenziali.
Obiettivi
operativi.
Contenuti.
L'alunno
acquisisce
consapevolezza di
sé attraverso la
percezione del
proprio corpo e la
padronanza degli
schemi motori e
posturali nel
continuo
adattamento alle
variabili spaziali e
temporali
continui.
La conoscenza
del proprio
corpo e la sua
relazione con
lo spazio e il
tempo.
Coordinare e
utilizzare schemi
motori combinati
tra loro,
inizialmente in
forma successiva e
poi in forma
simultanea
(correre/saltare,
lanciare/afferrare...).
Riconoscere e
valutare traiettorie,
distanze, ritmi
esecutivi e
successioni
temporali delle
azioni motorie,
sapendo organizzare
il proprio
movimento nello
spazio, in relazione
a sé, agli oggetti,
agli altri.
Sa muoversi
padroneggiando
la propria
posizione nello
spazio e nel
tempo.
Sa eseguire e
coordinare gli
schemi motori
di base sia in
forma
successiva che
simultanea.
Sa utilizzare le
abilità motorie
in forma
singola, in
coppia, in
gruppo
Giochi ed esercizi
di percezione del
proprio corpo.
Rappresentazione
grafica del
proprio schema
corporeo.
Giochi sensoriali
di esplorazione
della realtà .
Giochi di salto e
di coordinazione.
Giochi di
equilibrio, di
passaggio e di tiro
con la palla.
Giochi di
movimento su
base topologica.
Giochi di
movimento per
adattarsi al
gruppo nello
spazio.
Esercizi di
controllo di
schemi posturali.
Giochi del
correre, saltare,
afferrare, lanciare.
L’alunno utilizza
il linguaggio
corporeo e
motorio per
comunicare ed
esprimere i propri
stati d’animo
Il linguaggio
del corpo come
modalità
comunicativo-
espressiva
Eseguire semplici
sequenze di
movimento e
coreografie
individuali e
collettive.
Elaborare
Sa eseguire
movimenti liberi
su base musicale
Sa eseguire
semplici
coreografie in
gruppo
Esecuzione di
diversi tipi di
andature.
Esecuzione di
semplici sequenze
ritmiche con il
proprio corpo.
anche attraverso
la
drammatizzazione
e le esperienze
ritmico-musicali.
creativamente
movimenti
espressivi
Giochi per
esprimere,
attraverso il
movimento, e la
gestualità , le
emozioni e i
sentimenti.
Esercizi di
lateralizzazione
L’alunno
sperimenta una
pluralità di
esperienze di
giocosport
comprendendo il
valore delle regole
e l’importanza di
rispettarle.
Dal gioco allo
sport: le regole
e il fair play
Utilizzare numerosi
giochi derivanti
dalla tradizione
popolare,
applicandone Partecipa a giochi
individuali e di
squadra facilitati indicazioni e regole.
Partecipare
attivamente alle
varie forme di gioco
e giocosport.
Rispettare le regole
nella competizione
sportiva, accettando
vittorie e sconfitte,
collaborando con
gli altri,
manifestando senso
di responsabilità.
Partecipa a giochi
individuali e di
squadra facilitati
Esecuzione di
percorsi seguendo
indicazioni
verbali.
Gioco dei mimi.
Giochi di squadra.
Giochi di
espressione
corporea legata ai
ruoli.
Giochi di
comunicazione
non verbale.
Giochi di
cooperazione.
Giochi di socio-
motori.
L’alunno
riconosce alcuni
essenziali principi
relativi al proprio
benessere psico-
fisico.
Agisce
rispettando i
criteri di base di
sicurezza per sé e
per gli altri sia nel
movimento sia
nell’uso degli
attrezzi.
Salute e
benessere,
prevenzione e
sicurezza
Acquisire sane
abitudini di vita
(alimentazione,
attività fisica…)
Assumere
comportamenti
adeguati per la
prevenzione degli
infortuni e per la
sicurezza
Prende
coscienza delle
corrette
abitudini
alimentari e del
piacere alla
pratica del
movimento.
Utilizza in modo
corretto lo
spazio, gli
attrezzi e
rispetta i
compagni e le
regole stabilite.
Giochi di
simulazione di
infortuni.
Giochi di
simulazione
pronto soccorso.
METODOLOGIA
Le attività sono rivolte all’interiorizzazione delle condotte motorie di base, alla comprensione della
necessità di rispettare regole comuni e allo sviluppo delle capacità di organizzazione in modo
autonomo nelle attività di gioco. Il gioco di gruppo e poi di squadra avrà grande
spazio, individuando nello stare con gli altri il mezzo per creare buone relazioni e per conoscere sé
stessi.
Tante saranno quindi le attività per stimolare la fiducia nei compagni, per rafforzare l’amicizia, per
capire l’importanza del rispetto di sé e degli altri. Ampio spazio sarà dato alla dimensione
espressiva e comunicativa del corpo si valorizzerà il “far finta che” attraverso giochi mimici.
Ogni lezione prevede momenti differenti: riscaldamento, attività strutturata proposta
dall’insegnante, gioco e rilassamento.
AREA DISCIPLINARE MATEMATICA
Traguardi per
lo sviluppo
delle
competenze al
termine della
classe prima
Nuclei
tematici
Obiettivi
d’apprendimento
essenziali
Obiettivi
operativi
Contenuti
Conoscere il
numero nei
suoi vari aspetti
Conoscere il
sistema di
numerazione.
Conoscere le
operazioni e le
loro proprietà e
acquisire
tecniche di
calcolo orale e
scritto
Il numero Individuare il
numero e le sue
funzioni nella realtà.
Contare associando
le quantità fino al
20, associando nomi
e simboli.
Usare i numeri
conosciuti sia
nell’aspetto
cardinale che
ordinale
Confrontare i
numeri.
Raggruppare in base
decimale.
Usare materiale
strutturato e non per
rappresentare i
numeri.
Scomporre la decina
in coppie di addendi
Scomporre i numeri
conosciuti in diversi
modi.
Eseguire semplici
addizioni e
sottrazioni.
Conosce le
diverse
rappresentazioni
di un numero ed è
in grado di
contare in senso
crescente e
decrescente fino
al 20.
Confronta coppie
di numeri e li
ordina in senso
crescente e
decrescente.
Conosce il valore
posizionale delle
cifre.
È in grado di fare
semplici calcoli
mentali e scritti
Giochi con i numeri
e rappresentazioni
grafiche e
simboliche di vario
tipo (abaco, linea di
numeri, regoli,
cifre, parole)
Simboli >, < e =.
Esercizi per
scomporre e
ricomporre i numeri
secondo decine e
unità, anche con
l’uso dell’abaco.
Amici del 10.
I segni + e -.
Addizioni e
sottrazioni sulla
linea dei numeri, in
mente e in colonna.
Si orienta nello
spazio
Lo spazio e le
figure
Localizzare oggetti
nello spazio secondo
diverse relazioni con
sé stesso.
Utilizza le
relazioni: sopra,
sotto, davanti,
dietro, lontano,
vicino, dentro,
Giochi per
orientarsi e
rappresentazioni
grafiche di vario
tipo, anche in
Opera con le
figure
Effettuare e
descrivere semplici
percorsi.
Costruire modelli di
figure geometriche
piane.
Mettere in relazione
con la realtà alcune
semplici figure
solide-
fuori, destra e
sinistra.
Segue o fornisce
indicazioni per
realizzare
semplici percorsi
e li rappresenta
graficamente.
Conosce i nomi di
alcune semplici
figure e ne
individua gli
elementi più
rappresentativi.
Usa figure
geometriche per
realizzare disegni
liberi.
Riconosce alcuni
semplici solidi e li
nomina.
collegamento
interdisciplinare
con educazione
motoria e geografia.
Percorsi su foglio
quadrettato o in
palestra.
Disegno geometrico
anche con l’uso del
righello.
Cornicette.
Disegno libero con
elementi
geometrici.
Rappresentazione
geometrica di
elementi della realtà
conosciuta.
Riconoscere,
rappresentare e
risolvere
problemi
Problemi Riconoscere le
informazioni
contenute in un testo
o in un disegno, in
differenti situazioni
di esperienza e di
apprendimento,
rappresentandole a
livello pratico,
verbale e grafico.
Elaborare strategie
di risoluzione del
problema.
Individua i dati e
la domanda di un
problema e li
rappresenta.
Mette in relazione
i dati e la
domanda per
risolvere il
problema.
Problemi scritti e
rappresentazioni
grafiche di
situazioni
problematiche da
risolversi con
addizione o
sottrazione.
Classificare e
formare
Relazioni e Elencare le proprietà
di un oggetto,
Classifica oggetti
in base a uno o
Insiemi con uno o
più attributi e
insiemi
Rappresentare
relazioni
Utilizzare
connettivi,
quantificatori e
semplici
procedure
logiche.
classificazioni
rilevando
somiglianze e
differenze con altri
oggetti.
Avviare alla
rappresentazione di
insiemi attraverso
diagrammi.
Ricercare regolarità
in successioni
ordinate e
rappresentare
sequenze logiche.
Utilizzare connettivi
e quantificatori
logici.
più attributi,
verbalizzando la
scelta effettuata.
Stabilire
l’appartenenza di
un oggetto con un
determinato
insieme.
Conosce altre
forme di
rappresentazione
delle relazioni.
Individua il
modulo in
successioni
ordinate
Data una regola di
costruzione,
rappresenta
sequenze.
Individua la fine e
l’inizio di una
storia o di una
procedura.
Verbalizza in
semplici contesti
alcuni connettivi
logici.
sottonsiemi.
Diagrammi ad
albero, di Carroll, di
Eulero – Venn.
Sequenze logico-
grafiche, storie e
procedure logiche
da ricostruire.
Classificazioni con
E, NON, TUTTI,
ALCUNI,
NESSUNO.
Raccoglie e
utilizza dati
Dati e
previsioni
Raccogliere dati
riferiti a esperienze
personali e
rappresentarli
graficamente.
Classifica le
esperienze e
rappresenta i dati
raccolti.
È in grado di
comprendere un
semplice grafico.
Semplici
istogrammi e
ideogrammi riferiti
a situazioni
concrete.
Metodologia e Verifica di Matematica
Si ritiene prioritario favorire nei bambini lo sviluppo di attitudini positive verso l’ambito logico-
matematico favorendo la fiducia in se stessi e nelle proprie capacità. Ne consegue l’intenzione di
favorire un apprendimento attivo, dinamico e coinvolgente volto alla valorizzazione dell’iniziativa e
della creatività dei bambini, proponendo attività esperienziali significative. Si utilizzeranno
materiali strutturati e non, in particolare l’abaco e i regoli.
Si privilegerà un metodo fondato sui problemi, sia per fare acquisire nuovi concetti sia per stimolare
il loro ragionamento attraverso una problematizzazione della realtà, la formulazione collettiva e
individuale di ipotesi risolutive e il confronto dei risultati conseguiti. I bambini verranno guidati a
fissare le abilità e i concetti appresi, riutilizzare e rielaborare le abilità acquisite in contesti diversi e
utilizzare diverse procedure e verificare i risultati.
Al termine di ogni unità di apprendimento si proporranno attività di verifica orali o scritte,
individuali o collettive, necessarie per stabilire le eventuali attività di consolidamento o intervento
individuale. In questa fase si cercherà di guidare gli alunni a essere consapevoli delle proprie
capacità valorizzando ciò che sanno fare, accettare serenamente le eventuali difficoltà, considerare
l’errore non in modo negativo, ma come uno stimolo ulteriore per l’apprendimento, utile a
comprendere le cause di eventuali insuccessi per cercare di trovare la soluzione con l’aiuto
dell’insegnante. Durante il lavoro l’insegnante interverrà per favorire e facilitare la conversazione e
la cooperazione tra gli alunni. In modo particolare, nella fase del consolidamento, per fissare con
sicurezza le abilità acquisite, l’insegnante guiderà gli alunni ad elaborare materiali di sintesi che
permettano di visualizzare con immediatezza i risultati del lavoro, anche attraverso cartelloni.
SCIENZE
Traguardi per lo sviluppo delle competenze al termine della scuola primaria.
L’alunno sviluppa atteggiamenti di curiosità e modi di guardare il mondo che lo stimolano a cercare
spiegazioni di quello che vede succedere. Esplora i fenomeni con un approccio scientifico: con
l’aiuto dell’insegnante, dei compagni, in modo autonomo, osserva e descrive lo svolgersi dei fatti,
formula domande, anche sulla base di ipotesi personali, propone e realizza semplici esperimenti.
Individua nei fenomeni somiglianze e differenze, fa misurazioni, registra dati significativi,
identifica relazioni spazio/temporali. Individua aspetti quantitativi e qualitativi nei fenomeni,
produce rappresentazioni grafiche e schemi di livello adeguato, elabora semplici modelli. Riconosce
le principali caratteristiche e i modi di vivere di organismi animali e vegetali. Ha consapevolezza
della struttura e dello sviluppo del proprio corpo, nei suoi diversi organi e apparati, ne riconosce e
descrive il funzionamento, utilizzando modelli intuitivi ed ha cura della sua salute. Ha atteggiamenti
di cura verso l’ambiente scolastico che condivide con gli altri; rispetta e apprezza il valore
dell’ambiente sociale e naturale. Espone in forma chiara ciò che ha sperimentato, utilizzando un
linguaggio appropriato. Trova da varie fonti (libri, internet, discorsi degli adulti, ecc.) informazioni
e spiegazioni sui problemi che lo interessano.
Traguardi per lo
sviluppo delle
competenze
Nuclei tematici Obiettivi
d'apprendimento
essenziali
Obiettivi
operativi
Contenuti e
attività
Il bambino
sviluppa
atteggiame
nti di
curiosità e
modi di
guardare il
mondo che
lo
stimolano
a cercare
spiegazioni
di ciò che
si vede
accadere.
Con l’aiuto
dell’insegn
ante e dei
compagni,
in modo
autonomo,
osserva e
descrive lo
svolgersi
CONOSCENZA
DEL MONDO:
ESPLORARE E
DESCRIVERE
OGGETTI
MATERIALI.
Individuar
e,
descrivere
e
classificare
oggetti in
base alle
loro
proprietà.
Individuar
e,
attraverso
l’interazio
ne diretta,
la struttura
di oggetti
semplici,
analizzarne
le
caratteristi
che in base
ai dati
sensoriali e
riconoscer
Sa,
attraverso
interazioni
e
manipolazi
oni,
utilizzando
gli organi
di senso,
individuare
qualità e
proprietà
di oggetti e
materiali.
Osservand
o oggetti
d’uso
quotidiano,
ne
riconosce
le parti che
li
compongo
no e la loro
Analisi di
esperienze
legate alla
quotidianit
à o a
esperienze
scientifiche
.
Manipolazi
oni di
oggetti e
materiali.
Raggruppa
menti,
insiemi e
tabelle di
sintesi
sulle
classificazi
oni
operate.
Esplorazio
dei fatti,
formula
ipotesi e
trae
conclusion
i.
Propone e
realizza
semplici
esperiment
i.
ne le
funzioni
d’uso.
Seriare e
classificare
oggetti in
base alle
loro
proprietà
Descrivere
a parole e
con
disegni,
semplici
fenomeni
della vita
quotidiana
dopo avere
effettuato
osservazio
ni ed
esperienze
in classe.
corretta
denominaz
ione.
Riconosce
alcuni
materiali e
le loro
principali
caratteristi
che (duro,
morbido,
liscio,
ruvido,
caldo,
freddo).
Raccoglie
e
rappresent
a i dati di
un’esperie
nza usando
modalità
acquisite.
Sa
confrontar
e e
condivider
e
esperienze
attraverso
l’attività
collaborati
va.
ne
dell’ambie
nte
circostante
attraverso i
cinque
sensi.
Classificaz
ione di
oggetti in
base a
criteri
oggettivi
sensoriali.
Esplora i
fenomeni
con un
approccio
scientifico:
osserva e
descrive lo
svolgersi
dei fatti,
formula
domande,
anche sulla
base di
ipotesi
OSSERVARE E
SPERIMENTARE
SUL CAMPO.
Osservare i
diversi
elementi di
un
ecosistema
naturale o
modificato
dall’interv
ento
dell’uomo,
cogliendon
e le
relazioni.
Sa
osservare
un
ambiente
naturale
cogliendon
e nel
tempo le
trasformazi
oni.
Osservand
o un
paesaggio
Uscite in
giardino
per
osservazio
ni guidate.
Misurazion
e con
strumenti
empirici.
Riconosci
mento
delle
personali.
Espone in
forma
chiara ciò
che ha
sperimenta
to,
utilizzando
un
linguaggio
appropriat
o.
sa
distinguere
elementi
naturali da
elementi
antropici
informazio
ni che
provengon
o dai
cinque
sensi.
Rilevazion
e del
tempo
atmosferic
o
Ha
consapevol
ezza della
struttura e
dello
sviluppo
del proprio
corpo.
Riconosce
le
principali
caratteristi
che e modi
di vivere di
organismi
animali e
vegetali
L'UOMO E I
VIVENTI. Riconoscer
e,
descrivere
e
analizzare
le
caratteristi
che del
proprio
ambiente e
degli
organismi
viventi che
lo
popolano.
Osservare
le
trasformazi
oni
significativ
e della vita
degli
organismi
viventi e
non
viventi,
individuan
done le
differenze.
Osservare
e prestare
attenzione
al
funzionam
ento del
Sa
riconoscer
e le
caratteristi
che dei
viventi e
non
viventi.
Sa
riconoscer
e le
relazioni
tra viventi.
Sa
esprimere
in modo
adeguato i
propri
bisogni.
Osserva e
riconosce
su di sé e
sugli altri
le diverse
parti del
corpo.
Riconosce
gli organi
di senso e
le loro
funzioni.
Osserva
Osservazio
ni di
piante.
Esperiment
i di
semina.
Conversazi
oni, letture
e visione di
filmati.
Scoprire
l’importan
za degli
organi di
senso e le
loro
funzioni.
Osservazio
ne e
interpretazi
one delle
trasformazi
oni
ambientali
di tipo
stagionale.
Osservazio
ne dei
bisogni
primari
nella vita
quotidiana.
proprio
corpo
(fame,
sete,
dolore,
movimento
, freddo e
caldo,
ecc.) per
riconoscerl
o come
organismo
complesso,
proponend
o modelli
elementari
del suo
funzionam
ento.
Riconoscer
e in altri
organismi
viventi, in
relazione
con i loro
ambienti,
bisogni
analoghi ai
propri.
l’ambiente
circostante
tramite
l’utilizzo
dei cinque
sensi.
METODOLOGIA
biettivo fondamentale dell’insegnamento delle scienze in classe prima, sarà quello di sviluppare
nel bambino la capacità di guardarsi intorno, porsi domande, ragionare in maniera critica, discutere
e confrontarsi, fare ipotesi, trovare autonomamente risposte e soluzioni.
Nell’affrontare gli argomenti prescelti, si partirà da situazioni-problema che stimolino l’interesse e
la curiosità dei bambini e che consentano gradualmente di avviarli all’acquisizione del metodo
scientifico e di abilità quali:
- la capacità di osservare ponendosi domande;
- la capacità di progettare semplici esperienze per verificare ipotesi.
Durante lo svolgimento delle attività assumerà particolare importanza:
- la manipolazione di oggetti e di materiali;
- l’osservazione diretta attraverso l’uso dei sensi;
- l’esplorazione ambientale come osservazione sul campo;
- la riproduzione sperimentale di semplici fenomeni od esperienze.
VERIFICA
La verifica degli apprendimenti verrà condotta attraverso osservazioni occasionali e sistematiche al
fine di valutare il livello di autonomia raggiunto dagli alunni.
Si osserverà il comportamento del bambino in relazione alla partecipazione attiva alle esperienze,
alla capacità di proporre proprie idee e di organizzarsi per costruire il proprio sapere.
Saranno utilizzate schede di verifica tratte dalle guide dei testi in adozione e da vari testi didattici;
altre saranno preparate allo scopo dall’insegnante.
Come elementi di valutazione del processo di apprendimento saranno osservati anche la qualità
degli interventi e il livello di partecipazione emerso durante le attività proposte.
TECNOLOGIA E INFORMATICA
Traguardi per lo sviluppo delle competenze al termine della scuola primaria
L’alunno riconosce e identifica nell’ambiente che lo circonda elementi e fenomeni di tipo artificiale.
È a conoscenza di alcuni processi di trasformazione di risorse e di consumo di energia, e del relativo impatto
ambientale.
Conosce e utilizza semplici oggetti e strumenti di uso quotidiano ed è in grado di descriverne la funzione
principale e la struttura e di spiegarne il funzionamento.
Sa ricavare informazioni utili su proprietà e caratteristiche di beni o servizi leggendo etichette, volantini o
altra documentazione tecnica e commerciale.
Si orienta tra i diversi mezzi di comunicazione ed è in grado di farne un uso adeguato a seconda delle
diverse situazioni.
Produce semplici modelli o rappresentazioni grafiche del proprio operato utilizzando elementi del disegno
tecnico o strumenti multimediali.
Inizia a riconoscere in modo critico le caratteristiche, le funzioni e i limiti della tecnologia attuale.
Traguardi per lo
sviluppo delle
competenze
Nuclei tematici Obiettivi
d’apprendimento
essenziali
Obiettivi
operativi
Contenuti e
attività
L’alunno
riconosce e
identifica
nell’ambie
nte che lo
circonda
elementi e
fenomeni
di tipo
artificiale.
Sa ricavare
informazio
ni utili su
proprietà e
caratteristi
che di beni
o servizi
leggendo
etichette,
volantini o
altra
documenta
zione
tecnica e
commercia
le
Vedere e
osservare Eseguire
semplici
disegni
sull’ambie
nte
scolastico
o sulla
propria
abitazione.
Leggere e
ricavare
informazio
ni utili da
guide
d’uso o
istruzioni
di
montaggi.
Comprend
ere ed
eseguire
istruzioni
per
costruire
“manufatti
".
Effettuare
prove ed
esperienze
sulle
proprietà
dei
materiali
più
comuni.
Utilizzare
con la
guida
dell’insegn
ante
applicazio
ni
informatic
he.
Osservazio
ne,
descrizione
,
manipolazi
one e
riproduzio
ne grafica
di oggetti
per rilevare
le loro
caratteristi
che
relative a
forma,
materiale,
dimensioni
e funzioni.
Osservazio
ne sulla
funzionalit
à di
semplici
utensili,
individuazi
one di
possibili
rischi
causati da
un
funzionam
ento
impropri.
Realizzazi
one un
manufatto
secondo le
indicazioni
fornite.
Conosce
ed utilizza
semplici
oggetti e
strumenti
di uso
quotidiano
ed è in
grado di
descrivern
e la
funzione
principale
e la
struttura e
di
spiegarne
il
funzionam
ento.
Intervenire e
trasformare Riconoscer
e i difetti
di un
oggetto.
Osservare,
descrivere
e
rappresent
are un
computer e
le sue parti
fondament
ali.
Conosce e
utilizza
semplici
oggetti e
strumenti
di uso
quotidiano,
ne descrive
la funzione
principale
e la
struttura e
ne spiega il
funzionam
ento.
Realizza
decorazion
i nel
contesto
scolastico.
Costruisce
oggetti con
vari
materiali
seguendo
le
istruzioni
date.
Esplora il
computer e
ne
individua
le funzioni.
Progettazio
ne e
realizzazio
ne di un
biglietto
augurale.
Presentazio
ne della
macchina
computer:
caratteristi
che e
funzioni
delle
principali
periferiche.
METODOLOGIA
L’insegnante, partendo dalle preconoscenze, guiderà i bambini all’osservazione del mondo fatto
dall’uomo.
Si osserveranno le caratteristiche dei materiali che compongono oggetti di uso comune e si chiederà
loro di descrivere, manipolare e riprodurre graficamente gli oggetti osservati.
Si realizzeranno manufatti secondo le indicazioni fornite, utilizzando materiali di facile consumo
(carta, stoffa, bottoni, cartoncini, nastri e altro).
L’organizzazione del lavoro potrà essere collettiva, individuale o a piccoli gruppi e si cercherà di
educare gli alunni alla collaborazione.
VERIFICA
La verifica degli apprendimenti verrà condotta attraverso osservazioni occasionali e sistematiche al
fine di valutare il livello di autonomia raggiunto dagli alunni.
VERIFICA
Le verifiche saranno:
- d’ingresso, per accertare le abilità di base esistenti,
- in itinere, da sottoporre agli alunni ogniqualvolta l’insegnante ritenga svolta una parte del
percorso programmato,
- al termine di ogni quadrimestre,
- finali, per verificare la sequenza programmata degli obiettivi prefissati.
Le prove comprenderanno:
quesiti oggettivi,
quesiti oggettivi vero/falso, per verificare le conoscenze,
quesiti oggettivi a scelta multipla per verificare,oltre alla conoscenza, anche le capacità di
comprendere i dati, applicare regole e principi,
items di confronto,
items di completamento.
Saggi brevi per sondare le capacità di ragionamento,
dettati,
interrogazioni orali,
schede con esercizi,
problemi,
prove grafiche, manipolative,motorie.
Verranno eseguite osservazioni sistematiche per cogliere le modalità di apprendimento degli alunni
e il loro sviluppo.
VALUTAZIONE
Le insegnanti ritengono importante la funzione diagnostica della valutazione per realizzare
tempestivamente interventi a carattere compensativo per eguagliare le condizioni di partenza e
ottenere, nelle classi risultati più omogenei.
I tempi sono quelli scanditi dalle verifiche:
- valutazione d’ingresso in rapporto agli obiettivi iniziali; si verifica se gli alunni hanno i
prerequisiti indispensabili per le nuove informazioni;
- valutazione del processo sulla base dei dati raccolti sulle fasi del processo, si valutano le
condizioni di acquisizione da parte degli alunni dell’istruzione in rapporto agli obiettivi
prefissati. Si valuta se gli alunni hanno raggiunto le competenze programmate;
- valutazione formativa per valutare il processo di apprendimento e il grado di acquisizione,
da parte degli scolari, di una porzione di contenuti e abilità, per i quali sono predisposti
correttivi adatti per il recupero, il rinforzo, lo sviluppo.
Top Related