L’AUTISMO
L’autismo è una sindrome comportamentale causata da un disordine dello sviluppo, biologicamente determinato, con esordio nei primi 3 anni di vita.
Le aree prevalentemente interessate da uno
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Le aree prevalentemente interessate da uno sviluppo alterato sono quelle relative alla comunicazione sociale, alla interazione sociale reciproca e al gioco funzionale e simbolico.
L’AUTISMO
Le cause dell’autismo sono a tutt’oggi sconosciute.
Alcuni numeri:
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1:150 1:4
LA TRIADE AUTISTICA
Le caratteristiche comuni dell’autismo non risiedono in particolari comportamenti ma in
TRE AREE DI SVILUPPO.
Non esiste un’unica caratteristica che da sola Non esiste un’unica caratteristica che da sola possa contraddistinguere l’autismo ma sono le difficoltà incontrate in tutte e tre le aree nonché l’interazione tra di loro a caratterizzare il disturbo.
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LA TRIADE AUTISTICA
Modelli di comportamento
e interessi limitati
Comprensione e interazione sociale ed emotiva
Problemi di comunicazione
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ABA – Analisi del comportamento applicata
L’analisi del comportamento è la scienza che
utilizza tecniche comportamentali derivate dai
principi del comportamento (B.F. Skinner 1938) principi del comportamento (B.F. Skinner 1938)
per incrementare repertori comportamentali
socialmente significativi e ridurre quelli
problematici.
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L’ABA
� Efficace per costruire abilitá adattive e ridurre comportamenti problematici in persone con e senza disabilitá.
� Utilizza fondamentalmente il principio di rinforzo e richiede dimostrazioni scientifiche della propria e richiede dimostrazioni scientifiche della propria efficacia
� Altamente individualizzata, contestuale e flessibile� Complessa, intricata e ricca di centinaia di
procedure e tecniche � Costantemente in evoluzione
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Il rinforzo è qualsiasi evento che avviene subito dopo il comportamento e che produce un
IL RINFORZO
dopo il comportamento e che produce un aumento (nella frequenza, nell’intensità, nella quantità) nel tempo del comportamento stesso.
E’ la CONSEGUENZA AL COMPORTAMENTO
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Caratteristiche di un programma ABA
Applicazione intensiva dei principi comportamentali per insegnare abilità sociali (linguaggio, gioco, comunicazione, socializzazione, autonomia personale, abilità socializzazione, autonomia personale, abilità accademiche, ecc.) e l’individuazione e intervento su comportamenti problematici (autostimolazioni, aggressività, autolesionismo, ecc.)
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Caratteristiche di un programma ABA
- Intervento intensivo e tempestivo
- Coinvolgimento massiccio della famiglia
- Curriculum individualizzato e comprensivo
- Insegnamento strutturatoInsegnamento strutturato
- Insegnamento incidentale
- Generalizzazione programmata
- Insegnamento nell’area della comunicazione
- Gestione costante dei comportamenti problema
- Supervisione frequente e qualificata
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Implementazione curriculum
individualizzato
ABA
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Gestione comportamentale
ABA
Implementazione di un curriculum individualizzato
- Valore aggiunto di un lavoro studiato sulle esigenze del singolo individuo
- Valutazione del repertorio di abilità esistenti nel bambino e strutturazione di un programma sulla bambino e strutturazione di un programma sulla base dei risultati ottenuti
- Individuazione delle aree deficitarie
- Obiettivi educativi condivisi e procedure
condivise
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Strumenti di valutazione
Comprende un’indagine completa di 544 abilità distribuite all’interno di 25 settori divisi in 4 aree di apprendimento.
- Abilità di base (efficacia del rinforzo, comunicazione, Linguaggio recettivo, Imitazione motoria e vocale, gioco, interazioni sociali...)
- Abilità scolastiche (Lettura, matematica, scrittura, ortografia)
- Abilità motorie (Abilità grosso e fino-motorie)
- Autonomie (Abilità nel vestirsi, nell’alimentazione, di cura della persona, di toileting)
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Gestione comportamentale
Intervento sui comportamenti che:
- Interferiscono con l’apprendimento e con lo sviluppo in generale
- Possono provocare danni alla persona che li emette, ad altri o ad oggetti
Sono considerati inaccettabili da un punto di vista sociale- Sono considerati inaccettabili da un punto di vista socialeCome si manifestano i comportamenti problema?
- Aggressione
- Autolesionismo
- Distruzione dell’ambiente
- Vocalizzazioni inappropriate
- Stereotipie
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Gestione comportamentale
1. Osservare, analizzare e descrivere il comportamento:
qual è il comportamento problema
dare una descrizione oggettiva di quello che la
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dare una descrizione oggettiva di quello che la persona fa, che costituisce un problema
2. Manipolare gli antecedenti
3. Manipolare le conseguenze
La presa in carico
Precoce e intensiva.
Condivisione con la rete educativa:
Obiettivi- Obiettivi
- Modalità comunicative
- Gestione comportamentale
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Due tipologie...
IN CASA
Aspetti:
- consulenza/supervisione
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- consulenza/supervisione
- terapisti
- formazione
- rete
- ambiente terapeutico
Due tipologie ... (cont.)
IN CENTRI SPECIALIZZATI
Aspetti:
terapisti
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- terapisti
- formazione
- consulenza/supervisione
- rete educativa e di supporto
- ambiente terapeutico
Una scuola inclusiva: risorse
Rappresenta uno spazio privilegiato nel progetto educativo poiché l’ampia disponibilità di tempo consente l’insegnamento di abilità in diverse aree:
- Cognitiva- Cognitiva
- Comunicazione
- Autonomie
- Abilità sociali
- Gioco
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Una scuola inclusiva: risorse (cont.)
La presenza dei pari come modello, tutor e compagno di giochi consente di migliorare il processo di integrazione, favorendo l’acquisizione di abilità nuove e la generalizzazione di abilità già acquisite in ambienti strutturati.
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in ambienti strutturati.
Parallelamente deve esistere un intenso lavoro per raggiungere tutti i prerequisiti perché lo stare con gli altri sia significativo.
Una scuola inclusiva: risorse (cont.)
I compagni possono essere informati sui bisogni particolari del bambino con autismo e coinvolti nel processo di apprendimento e integrazione, attraverso l’affiancamento o la strutturazione in attività dapprima in piccolo gruppo poi in grande gruppo.
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Allo stesso tempo...
Perché un bambino si percepisca come capace è necessario responsabilizzarlo su attività che sa fare.
Questo permetterà anche ai pari di percepirlo come abile in quell’attività, in quel gioco e sarà per loro riferimento, non solo quando c’è bisogno di aiutarlo.
L’apprendimento deve essere attivo, con molte
opportunità di insegnamento.
Non è la sola presenza fisica insegnante/bambinoin un’aula che determina la qualità in un’aula che determina la qualità
dell’insegnamento, ma è la possibilità dell’alunno di
dare molte risposte, rispondere a molte richieste.
Ogni minuto del tempo passato a scuola deve essere sfruttato.
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