Varese, 3 maggio 2010Roberto Franchini

LA RICERCA-AZIONE: metodologia che migliora la qualità degli interventi

educativi

ScalettaScenari della progettazione:

riforma delle politiche, sussidiarietà e paradigma di rete

Il processo di progettazione: la ricerca-azione

Progettazione e valutazione: la ricerca sperimentaleContro il “pedagogese”Dai valori agli obiettivi

Rete o comunità?Modello del Welfare State: la singola

agenzia è di volta in volta competente ad occuparsi della persona

Modello della rete-comunità: integrazione come sistema (qualcosa di più della somma delle parti)Il sistema si origina da un progetto

complessivo, all’interno del quale ogni agenzia riceve ruolo

La comunità è complessivamente competente ad occuparsi della persona

Costruire… la dimensione metodologica

Una buona progettazione garantisce continuità tra le diverse agenzie

La rete richiede competenze progettualiIl progetto educativo come snodo tra valori, metodi

e programmazione degli interventiLa nuova didattica come capacità di elaborare

progetti

Progettazione e sussidiarietà

Gli enti locali, nuovi partner dell’utopia pedagogicaIstanza formativa come “cornice” dei servizi

erogati (tempo libero, assistenza, diritto allo studio, etc.)

Da distributori di certificati a promotori dello sviluppo educativo della comunità locale

Dalla “società amministrata” alla sussidiarietà progettuale ed operativaL’ente locale come facilitatore di iniziativaEnti sussidiari come portatori di

progettualità

Il progetto educativoOrganizzazione educativa: razionalità

limitata e complessitàDa organizzazioni meccaniche a

organizzazioni che apprendonoEsigenza di dare un nome alle cose che

si fannoDare evidenza ai valori e alla missione

specificaFar emergere la cultura implicita

dell’organizzazioneCostruire soluzioni operative coerenti e

compatibili

La progettazioneE’ azione esplicita e verificabile che…

Verso l’esterno, costituisce un servizioVerso l’interno, è formazione continua

E’ azione condivisa, secondo il metodo della ricerca-azioneNegoziazione interna ed esternaAnalisi del contestoAutoanalisi

La progettazione: modello razionale tecnocraticoMassima prestrutturazioneIl progettista è soloLa fase più importante, quasi esclusiva, è

la progettazioneScarsa considerazione della fase di

attivazioneIl progetto costruisce organizzazioni

rigide e definitiveTanto più il contesto è complesso tanto

più questo approccio si rivela inadeguato

La progettazione: modello ermeneuticoLa realtà non è scoperta, ma inventataIl processo di interazione tra i protagnisti

dura per tutto il processoOgni attore porta i suoi presupposti e le sue

aspettativeIl progettista non dà soluzioni, ma

promuove negoziazioniLa stesura della prima bozza costituisce

solo una tappa del percorsoIl progetto costruisce organizzazioni

temporanee

Circolo ermeneutico

DECISIONE-PROGETTAZIONE

AZIONE

VALUTAZIONE

Questione imput

RIFLESSIONE OSSERVAZIONE

La ricerca-azione

E’ una forma di ricerca dell’operatore pratico sulle sue stesse praticheFa coincidere il ricercatore con l’operatore educativo

Ha come protagonista il gruppo (comunità educativa) che pone i problemi e progetta il cambiamentoEsige la partecipazione soggettiva di tutti i membri

della comunità educativaIl coinvolgimento è il materiale privilegiato dell’analisiHa come obiettivo il miglioramento dell’esperienza

educativaNon si tratta di acquisire una comprensione, quanto

un potere di fareÈ un metodo di elaborazione di decisioni

Progetto e setting pedagogicoDefinizione di setting: insieme delle

costanti nel cui ambito si svolge un processo educativo

Sovente il setting fa parte della cultura implicita delle organizzazioni, e non è oggetto di riflessione consapevoleÈ nella testa del MinistroÈ in documenti centraliÈ nelle dichiarazioni del DirigenteÈ nell’hidden curriculum dei docenti e del

mondo della scuola in generale

Elementi del setting

Uso dello spazio Uso del tempo Regole Ruolo/i

Spazio interno: strutturato, destrutturato, vuoto, pieno, arredi, etc.

Tempi interni: limitati, rigidi, flessibili, etc.

Presenza di regole dichiarateApplicazione di sanzioni

Esplicitazione dei ruoli, asimmetria o simmetria, etc.

Posizione dell’operatore rispetto agli utenti: vicino, lontano, al centro, etc.

Tempi di presenza degli operatori: continuità, regolarità, casualità, programmazione

Momenti di negoziazione

Funzione connessa al ruolo: es. accudimento, sostegno, ascolto, regolazione, etc.

Il “progetto” della scuola1599: ratio studiorum

dei gesuitiEredita la tradizione

universitaria pariginaDistinzione in classiDefinizione dettagliata

dell’orarioModalità di

valutazione

Oggi Quel tipo di organizzazione si è consolidata,

sino a diventare “indiscutibile”I “quattro uno”

Un insegnanteUna classeUna lezioneUna materia

Due ordini di contenutoUn sapere fondato sulla ricercaUn sapere civico generale

Dall’Occidente alla Cina

Valutare i progetti

Accountability: un esame ragionato dei risultati e del funzionamento di un sistema (anche una scuola, un istituto, sono un sistema) o di un progettoPer esprimere un giudizio sul suo conto ( è

buono, pessimo, discreto, accettabile, tollerabile, efficiente, efficace, ecc.)

Che serva per prendere decisioni sul suo sviluppo

Valutare i progetti

Chi la svolge? (il soggetto della valutazione)Gli studenti I docentiGli organismi internazionali (OECD)Le agenzie private di certificazioneLe autorità scolastiche

Cosa si valuta? (l’oggetto della valutazione)Gli studenti ( il profitto, le competenze)Le classi, le scuole (le prestazioni, i risultati) I docenti ( il rendimento) Il contesto scolastico; l’amministrazione della scuola Il sistema scolastico nel suo complessoL’efficacia di alcuni determinati progetto

Fattori inizialiLa valutazione: una procedura d’esame

razionale dei risultati e del funzionamento di un sistema scolastico per prendere una decisione

La qualità: uno stato del sistema per rapporto ad una soglia convenzionale

Gli indicatori: sono uno strumento di lavoro

Valutazione senza indicatoriStoricamente la valutazione ha anticipato il

ricorso agli indicatoriLa valutazione olistica e normativa

L’idea di scuola che proviene dalle deliberazioni

L’idea di scuola che è nella testa dell’ispettore

Il rischio del “pedagogese”Virtù della ricerca sperimentaleLa ricerca azione non esclude, anzi postula,

la ricerca sperimentale

Costruzione ed uso di un indicatoreLa spia dell’olio, il motore, la marca

(N.Bottani)Il punto critico: il livello a partire dal quale la

spia si accendeLa determinazione del punto di rischio o di

rotturaLa responsabilità tecnica e quella politica

Un esame ragionato dei risultatiUna valutazione diversa da quella del buon

sensoUna valutazione basata su prove affidabili,

certeUn giudizio fondato con argomenti che si

possono comprovare e/o confutare

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Un esempio di valore/ideologia

L’integrazione a tutti i costiPeeters critica l’Italia e l’abolizione delle

scuole specialiNon integrazione come ideologia, ma

ambiente meno limitante possibileIntegrazione: criteri vaghi e irraggiungibiliNegli ambienti cosiddetti integrati i problemi

comportamenti diventano il punto focale dell’intervento

Dai moralismi ad un approccio “scientifico”

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I rischi dell’ideologia Ideologia della

segregazione Ideologia

dell’integrazioneIn nome dell’idea

danneggio gli interessi del singolo

L’idea copre l’inadeguatezza organizzativa

La realtà è ben diversa dall’idea

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Qui riesco a lavorare; qui lavoro da solo; qui capisco da solo cosa fare e come

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La speciale normalità(cfr. Ianes, 2006)

Compresenza dialettica di due principiIl principio della “normalizzazione”Il principio della “specialità” dei bisogni e

degli interventiAttivare le risorse e gli interventi necessari

privilegiando quelli più vicini alla normalitàIncludere nella normalità, trasformandola,

quei principi attivi, tecnici e speciali che la rendono più efficace.

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La speciale normalitàE’ possibile che all’inizio del percorso si

debbano privilegiare obiettivi reali, anche a costo del valore dell’integrazione

Mantenere l’integrazione come sfondo unificanteInterventi via via meno “speciali” possibile

Prendere decisioni

La ricerca in sé e per sé non è sufficiente. Non si ricerca per ricercare, ma per sapere

se c’è qualcosa da cambiarePer correggere si deve sapere quel che

si vuole conseguire; avere un’idea in testa: cosa fare?

Per correggere, occorre anche avere voglia di cambiare

La regolazione attraverso i risultati

Può avvenire a due livelli:

a)A livello di sistema scolastico, considerato nel suo insieme e/o nelle sue articolazioni territoriali

b)A livello delle singole scuole

Nel primo caso vengono monitorati i livelli d’istruzione e d’apprendimento degli studenti nel quadro di una serie di variabili ritenute rilevanti – indicatori - con lo scopo di prendere decisioni sulle azioni da intraprendere e/o di verificare gli esiti delle riforme dell’istruzione e delle politiche della formazione messe in atto.

Nel secondo caso sono i risultati delle singole scuole ad esser oggetto di monitoraggio sistematico a scopo di rendicontazione (accountability) nei confronti dei “portatori d’interesse” (amministratori, utenti, società in generale).

Un esempio: le indagini internazionaliIl fenomeno PISA 2006 (OECD)Uscire dal fenomeno “horse-race” ed

entrare nel territorio delle domande autenticheLa disuguaglianza è “under the skin” o i

sistemi di istruzione vi contribuiscono?Come promuovere il successo e prevenire la

dispersione? Esempi:Meglio una didattica age_oriented o i gruppi di livello?Qual è la dimensione ideale di una classe??????

E noi (singole scuole)?

Un formato di progettazione comune e condiviso, che consentaTrasparenza su obiettivi e indicatori

Trasferibilità e continuità dei progetti

Valutare i progettiE’ sempre cosa saggia cominciare l’esame di un particolare intervento o di un intero programma educativo con una rassegna dei suoi obiettivi. E sarà tanto di guadagnato se si riusciranno a formulare tali obiettivi in modo preciso, concreto e senza retorica. Così, una formulazione come “educare i bambini ad una migliore consapevolezza di sè” o a “essere autonomi nella vita quotidiana” non è di alcun aiuto; molto più efficace, nella sua formulazione, è l’obiettivo di aiutarli ad imparare a stare seduti per il tempo necessario ad un’attività di gruppo, oppure ad individuare il proprio posto a tavola, oppure ancora a condividere un gioco durante il tempo non strutturato. Per questa ultima tipologia di obiettivi è possibile progettare criteri e modalità per valutare il successo (o i gradi di successo e insuccesso), mentre per la prima, più astratta, non si ha alcun metro di valutazione

H.Gardner, Formae Mentis