Valeria Famà - €¦ · Saltelli a piedi uniti Riscaldamento degli arti supe-riori… Costruzione...

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Unità didattica: Giocare alle decine ed alle unità- Attività di microteaching

AAnnaall ii ss ii ddee ll llaa ss ii ttuuaazz iioonnee ddii ppaarrtteennzzaa::

classe seconda- 22 BAMBINI DI CUI UNO CON LIEVE RM

I bambini non hanno le strutture e gli spazi idonei a svolgere attività mo-

toria. Alcuni di essi tra cui l'alunno h,tendono ad isolarsi e non partecipa-

re con la classe alle attività proposte dalla maestra.

Hanno da poco imparato le addizioni con “il cambio” e alcuni di essi mo-

strano difficoltà a discernere le decine e le unità.

Disegno 1 Il disegno è stato fatto da una bambina e rap-presenta una del-le fasi dell’unità didat-tica proposta du-rante l’attività di micro-teaching.

1 Valeria Famà www.professionistiscuola.it PiccoloAlfabetodelSostegno

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FFiinnaall ii ttàà ddee ll ll ’’ooff ffeerrttaa

♦ Permettere ai bambini attraverso l’attività motoria, di sviluppare e raf-

forzare le conoscenze pregresse relative alla formazione dei numeri a due

cifre.

♦ Promuovere attraverso l’attività ludica derivante dalla drammatizza-

zione lo sviluppo degli schemi motori di base.

PPrreerreeqquuii ss ii tt ii

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::

• Conoscenza degli schemi motori di base

• Distinguere la destra dalla sinistra

• Capacità elementari d drammatizzazione

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• Distinguere e riconoscere i concetti di “decine” e di “unità”

• Eseguire semplici calcoli mentali (addizioni)

•• Tradurre i numeri espressi a parole in attività manipolative


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::

• Sviluppare la capacità di percezione, analisi e selezione delle

informazioni

• Eseguire movimenti diversi in rapporto alle diverse rappre-

sentazioni numeriche

• Promuovere il consolidarsi dello schema corporeo

MMaa tt

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ii ccaa ::

• Rafforzare la capacità di contare in senso progressivo

• Rafforzare la capacità di eseguire semplici addizioni

•• Promuovere e rafforzare la conoscenza della regola “del

cambio”


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OObbiieett tt iivv ii ssppeecc ii ff ii cc ii ppeerr aammbbii ttoo ddii sscc iippll iinnaarree

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::

• Saltare:saltelli a piedi uniti, a gambe divaricate, alternando il

piede d’appoggio.

• Correre/camminare: corsa ritmata dal battito delle mani.

• Sviluppo della cooperazione: saper lavorare per uno scopo comune.

MMaa tt

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ii ccaa ::

• Distinguere le decine dalle unità

• Addizionare numeri a due cifre, con e senza “il cambio”

•• Sviluppo del lavoro in gruppo: cercare di creare insieme il

numero


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CCoonntteennuutt ii

1a

LE

ZIO

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:

Preparazione all’attività motoria

Corsa ritmata; Saltelli a piedi uniti Riscaldamento degli arti supe-riori…

Costruzione di un circuito ad ostacoli

Con sedie, banchi,bicchieri e piatti di plastica,si creerà un percorso nel quale i bambini a squadre dovranno: correre ver-so destra e verso sinistra evi-tando gli ostacoli (piatti); stri-sciare sotto i banchi, saltare i bicchieri…

Rappresentazione dei numeri a due cifre

I bambini, a squadre, indosse-ranno delle “casacchine”,fatte con buste di plastica rosse e blu, per rappresentare i numeri a due cifre (rosso per le deci-ne; blu per le unità), riportate alla lavagna

2 a L

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E:




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onistisc

uola.itGioco dello specchio

I bambini a coppie si dispor-ranno l’uno di fronte all’altro,e dovranno mimare i movimenti del compagno. (lateralizzazione)

Rappresentazione dell’addizione tra numeri a due cifre

I bambini, suddivisi in due squadre , dovranno rappresen-tare, utilizzando le “casacchi-ne” rosse e blu, l’addizione tra numeri a due cifre

3 a L

EZ

ION

E:



Staffetta

Costruendo un piccolo circui-to, con i materiali utilizzati nella prima lezione, gli alunni verranno suddivisi in squadre per effettuare una breve staf-fetta

Rappresentazione dell’addizione tra numeri a due cifre (utilizzando la regola del cambio)

I bambini, suddivisi in due squadre , dovranno rappresen-tare, utilizzando le “casacchi-ne” rosse e blu, l’addizione tra numeri a due cifre mettendo in evidenza l’utilizzo della regola del cambio


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MMeettooddoollooggiiee

Durante le prime due fasi di ogni lezione,l’attenzione del docente, è rivol-

ta verso la corretta esecuzione dei movimenti con l’assistenza nei con-

fronti degli alunni in difficoltà, ed esempi dimostrativi per ogni esercizio.

Nell’ultima fase, invece, è necessario che l’insegnante richiami le cono-

scenze pregresse del bambino (l’abaco, l’addizione…) facendo emergere

queste ultime dal bambino stesso (conversazione maieutica).

Verranno inoltre utilizzate tecniche per favorire la cooperazione tra i

bambini, e la drammatizzazione utilizzata sia dall’insegnante che dai

bambini stessi.

SSttrruummeennttii

oo Lavagna in ardesia

oo Gessetti colorati

oo Abaco costruito dai bambini

oo Buste di plastica colorate

oo Bicchieri di carta

oo Sedie, banchi…

TTeemmppii

La durata di ogni lezione è di un ora e trenta minuti in ogni classe del modulo.


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I tempi previsti per le verifiche sono: quindici minuti al termine di ogni lezione

ed un’ora per la verifica finale.

SSppaazzii

Ampia aula adibita a palestra.

VVeerriiffiiccaa ee vvaalluuttaazziioonnee

1) Nel corso delle tre lezioni ci sarà una verifica costante del lavoro

svolto, attraverso l’osservazione partecipante del docente

2)

Al termine di ciascuna lezione l’insegnante chiederà ai bambini come

giudicano l’attività svolta, invitandoli ad evidenziarne lati negativi e

positivi.

3) Verifica finale con intervista ai bambini

4)

Produzione, ad opera dei bambini, di esercizi e calcoli matematici nei

quali siano riproposti, in chiave analitica, i temi trattati nell’unità di-

dattica.

8

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DDooccuummeennttaazziioonnee//mmoonniittoorraaggggiioo

Per documentare il lavoro svolto si è proceduto come segue:

1)

Si è chiesto ai bambini delle due classi, di raffigurare, per mezzo

di un disegno, le fasi dell’esperienza a loro giudizio, più significa-

tive (vd. disegno 1) .

2)

Una delle tirocinanti ha fotografato alcuni momenti della lezione

(vd. figure 1 e 2).

3)

Si è chiesto ai bambini di svolgere esercizi riguardanti le addizio-

ni tra numeri a due cifre.


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Figura 1


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onistisc

uola.itConclusioni

Dovendo tracciare un bilancio dell’esperienza svolta,

questo non può che avere un valore positivo. Superati i ti-

mori e le difficoltà, di cui si è discusso in precedenza, sia io

che la mia collega siamo riuscite a fare un buon lavoro.

Il riscontro a quest’affermazione ci è stato fornito dai

bambini che oltre ad essersi molto divertiti ad interpretare

“l’abaco”, hanno anche riscontrato difficoltà minori nello

Figura 2


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uola.itsvolgimento degli esercizi sulle addizioni, assegnatigli suc-

cessivamente dall’insegnante.

Nelle pagine precedenti si è ribadito più volte il duplice

valore formativo dell’esperienza di micro-teaching impor-

tante, sia per i bambini che per lo studente coinvolto. A tal

proposito è necessario sottolineare quanto quest’attività ab-

bia contribuito in maniera determinante alla nostra forma-

zione completando il bagaglio empirico-esperenziale che

c’è stato fornito negli anni di tirocinio. Infatti, come detto,

il micro-teaching consente di mettere in gioco le conoscen-

ze acquisite negli anni accademici precedenti al quarto, col-

locandosi come un banco di prova “protetto” fondamentale

per uno studente che voglia diventare docente.


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