NELL’ ALBERO DEI B.E.S….

Uno dei “RAMI” dei

Bisogni Educativi Speciali

è quello dei

Disturbi Specifici di Apprendimento (DSA)

Antonella Cipriano

LA FAMIGLIA DEI DSA

DISTURBI SPECIFICI DI APPRENDIMENTO

Disturbi neurologici su base biologica

• DISLESSIA

• DISORTOGRAFIA Legge 170

• DISCALCULIA

• DISGRAFIA Q.I. Nella norma

• DISPRASSIA verbale (inclusa tra i disturbi specifici del linguaggio (DSL)

• DISNOMIA (difficoltà o incapacità a richiamare alla memoria la parola corretta quando è necessaria. Essa può incidere sulle abilità del discorso)

Disturbi Evolutivi Specifici

DSA L. 170/2010 legge che rappresenta un punto di svolta perché si basa sull’idea di

• personalizzazione dei percorsi di studio enunciati nella L. 53/2003 con la presa in carico dell’alunno/a

BES da parte di ciascun docente curriculare e di

tutto il team docente e non solo del sostegno.

• DISTURBI SPECIFICI DEL LINGUAGGIO

• DISPRASSIA

• DISTURBO DELLO SPETTRO AUTISTICO LIEVE

• D.D.A.I. (deficit da disturbo di attenzione ed iperattività)

provoca difficoltà di pianificazione,

apprendimento, socializzazione con i coetanei.

Per un buon percorso scolastico richiede sinergia

tra famiglia, scuola e clinica.

• FUNZIONAMENTO COGNITIVO LIMITE

sono alunni con QI dai 70 agli 85 senza elementi

di specificità e a volte in comorbità con altri

disturbi che vanno adeguatamente sostenuti e

avviati verso percorsi scolastici consoni alle loro

caratteristiche (art.12 acc. Progr. 2007)

Come trattare questi Bisogni Educativi Speciali?

• Tutte queste differenti problematiche, ricomprese nei disturbi evolutivi specifici, non vengono o possono non venir certificate ai sensi della legge 104/92, non dando conseguentemente diritto alle provvidenze ed alle misure previste dalla stessa legge quadro, e tra queste, all’insegnante per il sostegno.

• La legge 170/2010, a tal proposito, rappresenta un

punto di svolta poicheapre un diverso canale di cura

educativa, concretizzando i principi di personalizzazione dei percorsi di studio enunciati nella legge 53/2003, nella prospettiva della “presa in carico” dell’alunno con BES da parte di ciascun docente curricolare e di tutto il team di docenti coinvolto, non solo dall’insegnante per il sostegno.

Vengono estesi i principi della L.170/10 Alcune tipologie di disturbi, non esplicitati nella legge 170/2010, danno

diritto ad usufruire delle stesse misure ivi previste in quanto presentano problematiche specifiche in presenza di competenze intellettive nella norma. Si tratta, in particolare di:

• disturbi con specifiche problematiche nell’area del linguaggio (disturbi specifici del linguaggio o ,piuin generale, presenza di bassa intelligenza verbale associata ad alta intelligenza non verbale)

• disturbi nelle aree non verbali (come nel caso del disturbo della coordinazione motoria, della disprassia, del disturbo non-verbale o, piu in generale, di bassa intelligenza non verbale associata ad alta intelligenza verbale)

• disturbo dello spettro autistico lieve, qualora non rientri nelle casistiche previste dalla legge 104).

Personalizzazione

È data quindi la

possibilità di estendere

a tutti gli alunni con

bisogni educativi

speciali le misure

previste dalla Legge 170

per alunni e studenti

con disturbi specifici di

apprendimento

LEGGERE COME UN DISLESSICO

• Leggere vuol dire decodificare, dover fare continue traduzioni

• Ma se la corrispondenza fonemi-grafemi non è stabilizzata….

LEGGERE COME UN DISLESSICO

Chi riesce a decodificare questo

messaggio?

buan tipi voidosso nol eggere bue sterighe

quanti di voi possono leggere queste righe?

LETTURA LESSICALE

. Le persone dislessiche

LEGGONO OGNI SINGOLA LETTERA

PER UN RAGAZZO DISLESSICO E’ IMPOSSIBILE ESSERE ATTENTO E

PRENDERE APPUNTI

Dettare i compiti deve avere un tempo preciso e adeguato

COSA è RICHIESTO ALLA SCUOLA? RICONOSCERE

e

ACCOGLIERE

la “diversità”

Come?

L’inclusione come

speciale normalità

a scuola

La qualità

dell’inclusione

è la misura

della qualità

dell’intera

scuola

I principi chiave dell’inclusione

• Accettare la diversità

La diversità è una caratteristica essenziale

della condizione umana.

• Assicurare la partecipazione attiva

L’inclusione non vuol dire assicurare un posto

in classe. Essere inclusivi richiede uno

sforzo continuo che assicuri una

partecipazione attiva dell’alunno nell’ambito

pedagogico e sociale.

•Sviluppare pratiche di collaborazione

L’inclusione è un processo continuo che

richiede il supporto di tutti gli interessati.

•Immaginare una scuola diversa

Una scuola inclusiva è una scuola diversa

che impara da se stessa e promuove il

cambiamento e lo sviluppo.

Organizzare la didattica inclusiva

• Coinvolgimento del Collegio dei Docenti e del

Consiglio di Istituto, che porti all’adozione di una politica

interna della scuola per l’inclusione, che assuma una

reale trasversalita e centralita rispetto al complesso

dell’offerta formativa.

• Costituzione di gruppi di lavoro per l’inclusione

scolastica con specifici compiti: rilevare i Bes,

raccogliere la documentazione , dare consulenza ai

colleghi, monitorare il livello di inclusività, raccogliere le

proposte dei CdC per costruire il piano annuale per

l’inclusivita.

• Relazione con la rete del CTS e del CTI, al fine di

assicurare la massima ricaduta possibile delle azioni di

consulenza, formazione, monitoraggio e raccolta di

buone pratiche.

Il P.A.I. – il piano per migliorare il

grado di inclusività nella scuola

• è lo strumento per un progetto di

inclusione

• è lo sfondo per una didattica attenta ai

bisogni educativi degli alunni

• è basato su una attenta lettura del

grado di inclusività della scuola e su

obiettivi di miglioramento che sono da

perseguire

Piano annuale per l’inclusione • «Parte integrante del POF in quanto

costituisce lo sfondo e il fondamento sul

quale sviluppare una didattica attenta ai

bisogni di ciascuno nel realizzare gli obiettivi

comuni» (nota prot. 1551 del 27 giugno

2013)

• Lo scopo del piano è far emergere criticità

e punti di forza, rilevando le tipologie dei

diversi bisogni educativi speciali e le risorse

impiegabili.

Cosa fa il Centro Territoriale per l’Inclusione (CTI)?

• RISORSE

• DOCUMENTAZIONE

• PROTOCOLLI

• BUONE PRASSI

BISOGNI EDUCATIVI SPECIALI

Strategie educativo-didattiche per il

potenziamento degli apprendimenti e

l’inclusione nel gruppo-classe

• Gestione del gruppo-classe

• Cooperative learning

• Tutoring

• Didattica digitale

GESTIONE DEL GRUPPO-CLASSE Per attuare AMBIENTI DI APPRENDIMENTO efficaci dal

punto di vista socio-relazionale è importante che gli

insegnanti operino con unitarietà di intenti e,

contestualmente, curino atteggiamenti e approcci che

contribuiscano alla costruzione identitaria positiva

dell’alunno BES: creando un clima positivo in classe;

favorendo un dialogo in tutte le attività con i compagni

della classe;

stimolando e sostenendo la motivazione intrinseca.

Occorre inoltre costruire un ambiente di apprendimento

in cui l’allievo BES si senta accolto ed ascoltato.

LAVORARE IN CLASSE

PRESUPPOSTO:

TUTTO CIO’ CHE FUNZIONA PER L’ALUNNO BES E’ ALTRETTANTO EFFICACE PER GLI ALTRI…

STRATEGIE:

• Valorizzare punti di forza (intuizione, pensiero

visivo e creativo, pensiero divergente…)

• Minimizzare quelli di debolezza (errori

ortografici, deficit nella memoria di lavoro, lentezza esecutiva, mancata autonomia nella

lettura…)

LAVORARE IN CLASSE

Facilitare l’apprendimento attraverso…

• il canale visivo: avvalendosi di organizzatori

grafici, come schemi, mappe, immagini, filmati e

colori (molto utile la LIM);

• il canale uditivo (audiolibri, registrazioni, sintesi

vocale, libri di testo digitali…)

Alcune misure:

• aumento dei tempi di lavoro (compiti, esercitazioni,

verifiche…);

• riduzione del carico di lavoro (o suddiviso);

• modalità di verifica prevalentemente ORALE

STRATEGIE DI INSEGNAMENTO

EVITARE/EVITARE DI • Lezioni esclusivamente frontali

• Lunghe spiegazioni

• Copiare dalla lavagna o dal libro

• Consegne e verifiche in corsivo

• Porre l’accento sugli errori

• Far uscire l’alunno per andare in «aule separate»…

FAVORIRE/SOSTENERE/PROMUOVERE • Riflessioni e condivisioni fra gli alunni

• Fornire materiale fotocopiato

• Prediligere il carattere stampato maiuscolo

• Depenalizzare l’errore (meglio individuare i processi

cognitivi e i ragionamenti sottesi)

• Compensare

IN CLASSE

EVITARE

• Cartelloni con scritte a caratteri misti e con troppi colori

• La posizione dell’alunno BES in ultima fila (o nelle ultime file)

• La posizione dell’alunno BES accanto alla cattedra

FAVORIRE/SOSTENERE/

PROMUOVERE

• Cartelloni con stimoli visivi

• Cartelloni «schematici»,

scritti in STAMPATO MAIUSCOLO

• La posizione dell’alunno BES di fronte alla lavagna, meglio in prima fila

INSEGNAMENTO E

APPRENDIMENTO NON SONO LA

STESSA COSA!

E’ INFATTI POSSIBILE INSEGNARE

ANCHE MOLTO BENE SENZA CHE

GLI STUDENTI APPRENDANO…

COOPERATIVE LEARNING

Il COOPERATIVE LEARNING è un tipo

di apprendimento collaborativo,

strutturato per piccoli gruppi.

I membri sono responsabili del lavoro

del gruppo.

Al centro c’è il GRUPPO, non il SINGOLO

COSA FA LO STUDENTE?

• Condivide con i compagni i propri

punti di forza

• Sviluppa le abilità sociali

• Gestisce i conflitti

• È coinvolto in molte attività con

obiettivi chiari

È NECESSARIO…

L’UTILIZZO DI

PICCOLI GRUPPI

PERCHE’ TUTTI

CONTRIBUISCANO…

In che cosa si differenzia

dall’approccio tradizionale?

• Il lavoro è collaborativo e non

competitivo.

• Il lavoro è frutto del gruppo,

non del singolo.

• Permette di apprendere le

abilità sociali.

• Sviluppa le abilità per la vita e

per il lavoro.

Quali sono i vantaggi?

• Permette di ottenere una

comprensione più profonda del

contenuto.

• Accresce la motivazione al compito.

• Aiuta gli studenti a diventare parte

attiva e costruttiva nel processo e

ad assumersi le responsabilità.

• Permette di celebrare ogni tipo di

diversità (culturali ed individuali).

Di cosa tener conto nella

formazione dei gruppi? • Il TIPO di gruppo: deve essere MISTO,

cioè mescolare deboli e capaci (tutoring).

• Il NUMERO dei componenti: meglio

gruppi da 3 o 4; comunque la scelta

dipende molto anche dall’argomento.

• Prima di utilizzare il cooperative learning,

è necessario promuovere con specifiche

attività le abilità sociali, affinché gli

studenti imparino a comunicare in modo

corretto e a negoziare i conflitti…

TUTORING

CHE COS’E’?

È un metodo basato sull’approccio

cooperativo dell’apprendimento dove

alunni con capacità diverse possono

passarsi reciprocamente informazioni

senza relazione gerarchica o di

potere…

IL CONCETTO-CHIAVE E’:

COOPERAZIONE VS COMPETIZIONE

PAROLE E SIGNIFICATI

• TUTOR Chi insegna attivamente

• TUTORATO Chi riceve

l’insegnamento

ORGANIZZAZIONE DEL LAVORO

Il tutoring implica un’organizzazione

precisa del lavoro:

• Definizione di un obiettivo

• Abbinamento accurato tutor/tutorato

• Orari determinati e scanditi

regolarmente

• Definizione dei contenuti

DIDATTICA DIGITALE

• Il computer deve permettere agli studenti di seguire senza particolari problemi le normali attività didattiche:

• Lettura

• Scrittura

• Comprensione del testo

Non in modo occasionale

STRUMENTI PER LA LETTURA

UTILIZZO DELLA SINTESI VOCALE

• PERMETTONO DI VEDERE LA

PAGINA ORIGINALE

• PERMETTONO DI EVIDENZIARE LE

PAROLE LETTE

STRUMENTI PER LA SCRITTURA

UTILIZZO DELLA SINTESI VOCALE

• CORRETTORE ORTOGRAFICO

• USO DELLE IMMAGINI

RISORSE IN RETE

Oltre ai programmi a pagamento, in rete possiamo

trovare tanti programmi completamente gratuiti adatti

ad alunni DSA/BES:

Per la Lettoscrittura:

1.Pierino;

2.Balabolka;

3. Dspeech.

Per le Lingue straniere:

1. Google traduttore;

2. Babylon;

3. Superquaderno

Per la matematica:

1. XLBooks;

2. Aplusix;

PER GLI ALUNNI DSA…

PER STUDIARE

BISOGNA SAPER

RIASSUMERE

Oppure OCCORRE

SAPER UTILIZZARE

STRUMENTI

ADEGUATI?

STRUMENTI DI

FACILITAZIONE

Le mappe concettuali sono uno

strumento grafico per rappresentare

informazione e conoscenza. Servono per

rappresentare in un grafico le proprie

conoscenze intorno ad un argomento,

per cui ciascuno è autore del proprio

percorso conoscitivo all'interno di un

contesto. Permettono di creare una

struttura gerarchica in cui è l'utente a

stabilire le relazioni tra gli elementi

presenti organizzati in una struttura ad

albero.

La mappa mentale è uno strumento votato

alla creatività, alla memorizzazione,

all'annotazione in chiave personale.

Per queste ragioni le mappe mentali sono

particolarmente efficaci come strumenti di

annotazione e di apprendimento, come

supporto all’elaborazione del pensiero e alla

creatività, come ausilio nell’orientamento

personale e nella costituzione di gruppi di

lavoro. Sono invece meno efficaci nella

rappresentazione della conoscenza, dove

l'evocatività della mappa mentale induce una

minore efficacia comunicativa.

Commenti conclusivi

• Se lo scopo è essere inclusivi, bisogna

imparare ad accettare il fatto che bisogna

diventare inclusivi prima di tutto.

• Diventare inclusivi è un processo in cui si

impara ad accettare gli altri diversi da noi, e

tramite questo processo di apprendimento

continuo si migliorano le proposte didattiche

• Tali proposte didattiche devono partire

dall’accettare la diversità come normale

condizione umana.

•Certo ci sono problemi di attuazione, ma

questi devono essere visti come

responsabilità primarie del corpo docente.

• La formazione professionale continua e

mirata degli insegnanti è parte essenziale il

cui scopo non è solo quello di formare gli

insegnanti, ma anche quello di includere

gli insegnanti nella participazione attiva e

responsabile.

GIUSTIZIA

• NON È DARE A TUTTI LA STESSA COSA, MA DARE AD OGNUNO CIÒ DI CUI HA BISOGNO

“Non c’è peggior ingiustizia del dare cose uguali a persone che uguali non sono”

Don Lorenzo Milani

Grazie per la gentile collaborazione

e l’attenzione prestata !