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ESCUELA

PREPARATORIA DIURNA

ESCUELA

PREPARATORIA

NOCTURNA

COLEGIO DE CIENCIAS Y

HUMANIDADES

Julio 2010

I N T R O D U C C I Ó N A L E S T U D I O D E L A S C I E N C I A S H I S T Ó R I C O S O C I A L E S

Programa Basado en el Enfoque por Competencias 2



Universidad Juárez del Estado de Durango

Coordinación de Educación Media Superior

Introducción al Estudio de las

Ciencias Histórico Sociales

PROGRAMA BASADO EN EL ENFOQUE POR

COMPETENCIAS



Docentes participantes en la elaboración del presente programa:

Asesores:

HUMBERTO LISANDRO SALINAS LÓPEZ C.C.H. U.N.A.M.

YOLANDA SOTELO Y OLVERA C.C.H. U.N.A.M.

COLEGIO DE CIENCIAS Y HUMANIDADES

SILVIA ISABEL AGUIRRE FLORES

JAVIER MARTÍN MIRANDA RODRÍGUEZ



UNIVERSIDAD JUÁREZ DEL ESTADO DE DURANGO

PROGRAMA BASADO EN EL ENFOQUE POR COMPETENCIAS

INTRODUCCIÓN AL ESTUDIO DE LAS CIENCIAS HISTÓRICO SOCIALES

CLAVE CAMPO DE CONOCIMIENTO HISTÓRICO SOCIAL

SEMESTRE 1 CRÉDITOS

ASIGNACIÓN DE TIEMPO 4 h.s.m. COMPONENTE DE FORMACIÓN BÁSICA

UBICACIÓN ESQUEMÁTICA DE LA ASIGNATURA

HISTORIA UNIVERSAL

HISTORIA DE MÉXICO

ESTRUCTURA SOCIO

ECONÓMICA Y POLÍTICA DE

MÉXICO

MUNDO CONTEMPORÁNEO

I Y II

HISTORIA (Educación

Básica)

INTRODUCCIÓN A LAS CIENCIAS

HISTÓRICO SOCIALES



PRESENTACIÓN

La presente propuesta de programa de estudios para la materia de Introducción a las Ciencias Histórico Sociales, surge en el contexto de unificación

institucional de los diversos planes y programas de estudios para los bachilleratos pertenecientes a nuestra Universidad Juárez del Estado de Durango,

con la finalidad de contar una currícula única, basada en el enfoque por competencias, que fortalezca la calidad, pertinencia, flexibilidad y que permita el

libre tránsito interinstitucional.

Este programa es el resultado del trabajo colegiado de los docentes de la Preparatoria Diurna, Preparatoria Nocturna y Colegio de Ciencias y

Humanidades, quienes participaron en el Diplomado en Diseño Curricular de la Universidad Juárez del Estado de Durango, y que aportaron de manera

activa, sus conocimientos y experiencias para la selección de contenidos, elaboración de cartas descriptivas, diseño de secuencias, tanto de enseñanza

como de aprendizaje, y criterios e instrumentos de evaluación.

La metodología para la reorientación de estos nuevos programas de estudio, fue mediante un trabajo colegiado a través de mesas de trabajo, donde se

investigaron, analizaron y discutieron, bajo el enfoque de competencias en el área de las Ciencias Sociales, experiencias en otras instituciones

nacionales e internacionales, así como los programas anteriores de los bachilleratos de la UJED, para construir una aproximación del programa de

estudios que fue presentado en una plenaria.

En todo momento de la construcción y elaboración de este programa de estudio, se privilegio la interpretación multidisciplinaria e interdisciplinaria en el

estudio de los fenómenos sociales, así como la inclusión de diversos enfoques teóricos de la materia, que garanticen el ejercicio pleno de la libertad de

cátedra, y el fortalecimiento de la identidad del bachillerato universitario de la UJED.

Este programa es una primera aproximación, de una puesta en común de contenidos programáticos, así mismo, se trata de un programa indicativo que

será revisado, enriquecido y retroalimentado por los miembros de la propia academia, al ser operativizado en el semestre “B” del 2010, por lo que se

sugiere una revisión permanente.

Para la elaboración de este programa, se contó con la asesoría de los maestros Humberto Lisandro Salinas López, y la Maestra Yolanda Sotelo y

Olvera, miembros Colegio de Ciencias y Humanidades de la U.N.A.M., quienes participan en el programa de intercambio académico entre estas

instituciones universitarias.



FUNDAMENTACIÓN DE LA MATERIA

La materia de Introducción al Estudio de las Ciencias Histórico Sociales pertenece al campo de conocimiento histórico social, el cual permite al

estudiante comprender desde una perspectiva sistemática y rigurosa, los fenómenos económicos políticos y sociales; cuya dimensión se entiende a

partir de su ubicación en el contexto histórico y cultural; este campo aporta elementos teórico-metodológicos que guían al estudiante en el proceso de

construcción del conocimiento y favorecen la interpretación de dichos fenómenos desde una visión integral y humanística.

Bajo el nuevo enfoque de competencias, se proponen las siguientes competencias disciplinares para construir el perfil del bachiller universitario

egresado del N.M.S., las cuales están orientadas a la formación de ciudadanos reflexivos y participativos, conscientes de su ubicación en el tiempo y el

espacio, enfatizando la formación de los estudiantes en espacios ajenos al dogmatismo y el autoritarismo. Su desarrollo implica que puedan interpretar

su entorno social y cultural de manera crítica, a la vez que puedan valorar prácticas distintas a las suyas, y de este modo, asumir una actitud

responsable hacia los demás.

Las competencias propuestas son:

• Identifica a las ciencias sociales y humanidades como construcciones en constante evolución.

• Se valora como ser humano responsable, con derechos y obligaciones socialmente contextualizados.

• Toma decisiones fundamentadas de manera crítica, creativa y responsable en los distintos ámbitos de la vida social.

• Relaciona las condiciones sociales, económicas, políticas y culturales que dan identidad a su comunidad con los entornos locales, regionales,

nacionales e internacionales.

• Relaciona sus prácticas sociales, culturales, económicas y políticas como parte de las interpretaciones de los hechos históricos que han

tenido lugar en distintas épocas y contextos. Fundamenta su intervención en las prácticas sociales, culturales, económicas y políticas de su

entorno como resultado de procesos históricos.

• Selecciona entre las distintas fuentes del conocimiento aquellas que le resultan pertinentes para intervenir en el entorno social.

• Analiza el dinamismo de los procesos de cambio y continuidad a partir de la interpretación de hechos históricos.

• Participa como agente social de cambio a través de la valoración de las diferencias sociales, políticas, económicas, étnicas, culturales y de

género.

• Discute la relación entre las dimensiones políticas, económicas, culturales y geográficas de un acontecimiento.



• Evalúa las relaciones de los procesos de migración, desarrollo económico, científico y tecnológico como factores de transformación social y

cultural.

• Analiza con una visión emprendedora, el funcionamiento de una empresa y las estrategias que la hacen productiva y competitiva.

• Evalúa las funciones de las leyes en la vida comunitaria y con ello asume su compromiso social.

• Compara las características democráticas y autoritarias de diversos sistemas sociopolíticos.

• Identifica las funciones de distintas instituciones del Estado Mexicano y la manera en que impactan su vida.

• Valora distintas prácticas mediante el reconocimiento de sus significados dentro de un sistema cultural, con una actitud de respeto.

• Interviene en el cuidado y preservación del patrimonio natural y cultural.

• Fundamenta su decisión personal ante un dilema ético.

Para el logro de esta intencionalidad educativa, el campo cuenta con los siguientes ejes conceptuales y metodológicos: el histórico, que permite

interpretar y comprender conceptos y categorías de análisis de las diferentes ciencias y teorías sociales en su dimensión espacio temporal y en su

proceso de construcción, el epistemológico articula las disciplinas para su explicación, el axiológico que interrelaciona los valores éticos como base de

las acciones del ser social y con el conocimiento de su realidad. El metodológico vincula los aspectos procedimientos, actitudinales y cognitivos para

explicar fenómenos sociales con elementos científico- técnicos.

La materia de Introducción a las Ciencias Histórico Sociales contribuye al desarrollo del perfil del egresado del nivel medio superior al permitirle

desarrollar las competencias:

Se autodetermina y cuida de sí

1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.

Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus valores, fortalezas y debilidades.

Identifica sus emociones, las maneja de manera constructiva y reconoce la necesidad de solicitar apoyo ante una situación que lo rebase.

Elige alternativas y cursos de acción con base en criterios sustentados y en el marco de un proyecto de vida.

Analiza críticamente los factores que influyen en su toma de decisiones.

Asume las consecuencias de sus comportamientos y decisiones.

Administra los recursos disponibles teniendo en cuenta las restricciones para el logro de sus metas.



2. Es sensible al arte y participa en la apreciación e interpretación de sus expresiones en distintos géneros.

Valora el arte como manifestación de la belleza y expresión de ideas, sensaciones y emociones.

Experimenta el arte como un hecho histórico compartido que permite la comunicación entre individuos y culturas en el tiempo y el espacio, a

la vez que desarrolla un sentido de identidad.

Participa en prácticas relacionadas con el arte.

3. Elige y practica estilos de vida saludables.

Reconoce la actividad física como un medio para su desarrollo físico, mental y social.

Toma decisiones a partir de la valoración de las consecuencias de distintos hábitos de consumo y conductas de riesgo.

Cultiva relaciones interpersonales que contribuyen a su desarrollo humano y el de quienes lo rodean.

Se expresa y se comunica

4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.

Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas.

Aplica distintas estrategias comunicativas según quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los objetivos que

persigue.

Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas.

Se comunica en una segunda lengua en situaciones cotidianas.

Maneja las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y expresar ideas.

Piensa crítica y reflexivamente

5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos.

Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo.

Ordena información de acuerdo a categorías, jerarquías y relaciones.

Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie de fenómenos.

Construye hipótesis y diseña y aplica modelos para probar su validez.

Sintetiza evidencias obtenidas mediante la experimentación para producir conclusiones y formular nuevas preguntas.

Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para procesar e interpretar información.

6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva.

Elige las fuentes de información más relevantes para un propósito específico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y

confiabilidad.



Evalúa argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias.

Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al conocer nuevas evidencias, e integra nuevos conocimientos y perspectivas al

acervo con el que cuenta.

Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sintética.

Aprende de forma autónoma

7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida.

Define metas y da seguimiento a sus procesos de construcción de conocimiento.

Identifica las actividades que le resultan de menor y mayor interés y dificultad, reconociendo y controlando sus reacciones frente a retos y

obstáculos.

Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana.

Trabaja en forma colaborativa

8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.

Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de acción con pasos específicos.

Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva.

Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo.

Participa con responsabilidad en la sociedad

9. Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad, región, México y el mundo.

Privilegia el diálogo como mecanismo para la solución de conflictos.

Toma decisiones a fin de contribuir a la equidad, bienestar y desarrollo democrático de la sociedad.

Conoce sus derechos y obligaciones como mexicano y miembro de distintas comunidades e instituciones, y reconoce el valor de la

participación como herramienta para ejercerlos.

Contribuye a alcanzar un equilibrio entre el interés y bienestar individual y el interés general de la sociedad.

Actúa de manera propositiva frente a fenómenos de la sociedad y se mantiene informado.

Advierte que los fenómenos que se desarrollan en los ámbitos local, nacional e internacional ocurren dentro de un contexto global

interdependiente.

10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales.

Reconoce que la diversidad tiene lugar en un espacio democrático de igualdad de dignidad y derechos de todas las personas, y rechaza toda

forma de discriminación.



Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones culturales mediante la ubicación de sus propias circunstancias en

un contexto más amplio

Los núcleos problemáticos que se plantean para el desarrollo de las competencias genéricas y disciplinares de la materia ,se organizan en cuatro

unidades; en la primera se analiza las diferencias entre el conocimiento social y el experimental, con la finalidad de que valore su importancia para la

explicación de los fenómenos de su entorno social y situaciones especificas en su contexto inmediato..

En la segunda unidad se reconoce el papel de las ciencias sociales con base en su objeto de estudio, para abordar una problemática plateada y definir

su campo de acción en una situación concreta que impacta en la vida de los adolescentes.

En la tercera unidad se identifican los principios teóricos de las principales corrientes interpretativas de las ciencias sociales como: el marxismo,

estructural-funcionalismo, la teoría crítica y la interpretativa, para aplicarlas al estudio de fenómenos sociales cotidianos.

Respecto a la cuarta unidad se abordará el estudio de los conceptos básicos de las ciencias sociales para lograr aplicarlos al estudio de los fenómenos

sociales contemporáneos y que tienen relación con la vida cotidiana de los adolescentes.

La asignatura de Introducción al Estudio de las Ciencias Histórico Sociales pertenece al Componente de Formación Básica, se imparte en el primer

semestre guarda relación con: Historia Universal, Historia de México , Estructura Socioeconómica y Política de México y Mundo Contemporáneo I y II.



ENFOQUE DIDÁCTICO

El enfoque didáctico propuesto tiene sus orígenes en el aprendizaje centrado en el alumno y de acuerdo a los principios educativos: Aprender a

aprender, aprender a hacer, aprender a ser y aprender a convivir así como en la experiencia docente desarrollada por sus profesores. Con base en ello,

el sentido del trabajo educativo que se propone es el siguiente:

El profesor debe planear, coordinar y supervisar de manera continua el trabajo del grupo, de tal forma que se garantice el cumplimiento de las

actividades planeadas para el curso, procurando que se arribe a conclusiones que contribuyan a la adquisición de conocimientos disciplinarios,

habilidades, actitudes y valores.

El alumno desempeñará un papel activo a fin de obtener contenidos temáticos, desarrollar procedimientos, sustentar y adquirir actitudes y

valores propios de la disciplina.

Vincular de manera paralela y continua la enseñanza de los contenidos temáticos con el desarrollo de las habilidades específicas del dominio de

las Ciencias Sociales, es decir, aquellas que se relacionan con la investigación en fuentes, ubicación espacial y temporal de los

acontecimientos, análisis y razonamiento de los hechos, lectura de textos históricos, entre otras.

Los aprendizajes expresarán los resultados que se esperan al trabajar los contenidos. En su redacción se resaltan los principales procesos

históricos y se relacionan con las habilidades intelectuales que se esperan alcanzar, propiciando la reflexión como una vía para el desarrollo de

actitudes y valores.

Las líneas de orientación didácticas se establecen con la finalidad de desarrollar los desempeños básicos que fortalecerán las estructuras de

pensamiento socio-afectivas y de acción del estudiante; no son contenidos sino aprendizajes que deberán desarrollarse paralelamente a los contenidos

de cada unidad temática.

Al plantear el curso, estamos pensando no sólo en conocimientos declarativos y actitudinales, sino también en aprendizajes que desarrollen habilidades

intelectuales, que permitan comprender los procesos históricos y propicien un manejo adecuado de los conceptos centrales de cada una de las

Unidades. Lo anterior sólo es posible si se logran habilidades interdisciplinarias tales como la comprensión de lectura, análisis de textos, investigación,

expresión verbal, entre otras, cuya práctica y desarrollo son difíciles de alcanzar en estudiantes de reciente ingreso al bachillerato.



A partir de los aprendizajes que se busca alcanzar en los Programa, a continuación se incluyen algunos lineamientos generales sobre estrategias y

actividades para el programa

Trabajo en el aula a partir de diversas técnicas de grupo, con el fin de analizar y comentar las problemáticas propias del curso. Reuniones

plenarias para llegar a conclusiones y aclarar dudas temáticas.

La investigación orientada y asesorada por el profesor, que es una forma de adquirir los aprendizajes. Ésta debe corresponder al nivel del

bachillerato y del semestre correspondiente.

El uso de recursos audiovisuales y multimedia (películas, videos, filmaciones, discos compactos interactivos, enciclopedias digitales, atlas

digitales, etcétera), que ha dado excelentes resultados cuando se les maneja con una orientación definida a partir de ejercicios y materiales

previamente elaborados.

Las prácticas de campo y visitas guiadas a museos, exposiciones, etc., que son deseables entre los educandos debido a que complementan los

conocimientos y favorecen la integración del grupo.

La propuesta para la evaluación de los alumnos, debe ser entendida de manera integral y como parte del proceso de enseñanza-aprendizaje, se

recomienda que el profesor distinga las siguientes fases:

- Comenzar el curso con una evaluación diagnóstica, que se aplicará al principio del semestre y será de gran utilidad para conocer el nivel de

conocimientos de la materia que poseen los alumnos. Conocer los resultados permitirá adecuar la organización del trabajo según las

características y necesidades del grupo.

- Realizar una evaluación intermedia en algún momento del curso para valorar el desarrollo de las actividades de aprendizaje, los objetivos

alcanzados, los ajustes necesarios, etc.

- Llevar a cabo una evaluación final y global del curso, cuyo propósito será retroalimentar al profesor respecto al curso que concluye y permitirle

mejorar sus estrategias educativas en los cursos subsecuentes. El alumno podrá contar con una visión general del desarrollo educativo del

semestre.

- Finalmente, realizar una evaluación sumativa, que servirá para otorgar la acreditación del curso, promediando las calificaciones obtenidas por el

alumno en cada una de las actividades realizadas. En esta fase es importante privilegiar las actividades que ayuden más a la formación de los

alumnos, sin soslayar que los conocimientos que se adquieran durante el curso posibilitarán el logro de dicha formación.



El programa deberá ser conocido por los estudiantes desde el inicio del curso, etapa en la que el profesor informará sobre el valor que otorgará a cada

una de las actividades de aprendizaje a desarrollar.

PROPÓSITOS DE LA ASIGNATURA

El propósito general de la materia de Introducción a las Ciencias Histórico Sociales es:

Las competencias de ciencias sociales están orientadas a la formación de ciudadanos reflexivos y participativos, conscientes de su ubicación en el

tiempo y el espacio.

Las competencias enfatizan la formación de los estudiantes en espacios ajenos al dogmatismo y el autoritarismo. Su desarrollo implica que puedan

interpretar su entorno social y cultural de manera crítica, a la vez que puedan valorar prácticas distintas a las suyas, y de este modo, asumir una actitud

responsable hacia los demás.

El alumno analizará e interpretará problemas sociales contemporáneos, a partir de la aplicación de conceptos y enfoques teórico-metodológicos de las

ciencias sociales, mostrando actitudes de respeto, compromiso, tolerancia y solidaridad, con la finalidad de promover una comprensión de la sociedad

en la que se encuentra inmerso manifestando una conciencia social responsable.

Propósitos Particulares de la Asignatura

Promover en el estudiante, mediante el estudio de las Ciencias Sociales, la formación en una cultura ciudadana que fomente valores como la

responsabilidad individual y social, respeto a la diferencia y uso de reglas para la decisión democrática.

Facilitar al estudiante el conocimiento de conceptos y categorías centrales de las Ciencias Sociales que le permitan la construcción y uso de un

vocabulario mínimo especializado para el estudio de problemas políticos y sociales del mundo contemporáneo

Que los alumnos se reconozcan como parte de una nación pluriétnica y pluricultural, cuyo patrimonio tangible e intangible, les permita enfrentar

los retos del mundo globalizado, sin perder sus valores e identidad actual.

Involucrar al estudiante en el manejo de estrategias didácticas que fomenten el empleo sistemático de técnicas de comprensión de lectura,

observación y procesamiento documental, elaboraciones analíticas individuales y colectivas, identificación colectiva de problemas por medio de

la discusión grupal.



U N I V E R S I D A D J U Á R E Z D E L E S T A D O D E D U R A N G O I N T R O D U C C I Ó N A L E S T U D I O D E L A S C I E N C I A S H I S T Ó R I C O S O C I A L E S

MATRIZ DE VINCULACIÓN DE COMPETENCIAS GENÉRICAS Y DISCIPLINARES

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Identifica a las ciencias sociales y humanidades como construcciones en constante evolución.

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Se valora como ser humano responsable, con derechos y obligaciones socialmente contextualizados.

Toma decisiones fundamentadas de manera crítica, creativa y responsable en los distintos ámbitos de la vida social.

Relaciona las condiciones sociales, económicas, políticas y culturales que dan identidad a su comunidad con los entornos locales, regionales, nacionales e internacionales.

Fundamenta su intervención en las prácticas sociales, culturales, económicas y políticas de su entorno como resultado de procesos históricos.

Selecciona entre las distintas fuentes del conocimiento aquellas que le resultan pertinentes para intervenir en el entorno social.

Participa como agente social de cambio a través de la valoración de las diferencias sociales, políticas, económicas, étnicas, culturales y de género.

Evalúa las relaciones de los procesos de migración, desarrollo económico, científico y tecnológico como factores de transformación social y cultural.

Identifica las funciones de distintas instituciones del Estado Mexicano y la manera en que impactan su vida.

Valora distintas prácticas mediante el reconocimiento de sus significados dentro de un sistema cultural, con una actitud de respeto.

X

Interviene en el cuidado y preservación del patrimonio natural y cultural.

Fundamenta su decisión personal ante un dilema ético.




ESTRUCTURA DIDÁCTICA

Unidad Núm. 1 LAS CIENCIAS SOCIALES

Competencia disciplinar: Identifica el conocimiento social y humanista en constante transformación

Situaciones problema

¿Qué situaciones de la vida cotidiana pueden ser explicadas por las ciencias? Se tomará como situación de la vida cotidiana, la siguiente: ¿Qué aspectos pueden ser explicados por la ciencia con respecto a las preferencias musicales de los adolescentes?

Resultado de Aprendizaje Propuesto (RAP

Distingue el conocimiento social del experimental, y lo utiliza para explicar los acontecimientos de su vida cotidiana

Tiempo estimado 12 sesiones; 1 hr. por sesión

Contenidos de Aprendizaje

Secuencia de Actividades Evidencias de Aprendizaje

Criterios de Evaluación

Recursos Didácticos

De Aprendizaje

(apertura, desarrollo, cierre)

De Enseñanza


Conceptuales (Saber): Concepto de: conocimiento social y experimental Procedimentales (Saber hacer): Consulta fuentes diversas Elabora resumen analítico y reportes de actividades de investigación Actitudinales (Ser): Asume un compromiso para el desarrollo de su autoaprendizaje Participa activamente en el trabajo grupal y socializa sus ideas

A p e r t u r a EL ESTUDIANTE: Registra la información del encuadre Contesta el examen diagnóstico proporcionado por el maestro, y lo entrega al terminarlo Participa respondiendo las preguntas del examen diagnóstico, autoevaluando sus respuestas, y emitiendo comentarios al finalizar la revisión

A p e r t u r a EL DOCENTE: Realiza un encuadre de la unidad Elabora examen diagnóstico a los alumnos para determinar sus conocimientos previos sobre los términos de conocimiento, ciencia, y ciencias sociales Organiza a los alumnos para resolver de manera oral y grupal el examen, destacando las aportaciones Concluye enfatizando la necesidad de consultar diversas fuentes para obtener aprendizajes fundamentados sobre los temas Con base al diagnóstico de conocimientos previos, desarrolla las estrategias para abordar el nivel de los aprendizajes de la unidad

Resultados del examen diagnostico

Disponibilidad y actitud al resolver examen

Aula equipada Exámenes impresos para el diagnóstico



D e s a r r o l l o EL ESTUDIANTE Realiza una lectura individual de la antología de la materia, sobre el tema “Conocimientos y ciencias sociales”, aplicando la técnica de subrayado Elabora un resumen analítico de la lectura “Conocimientos y ciencias sociales”, donde define: conocimiento, conocimiento empírico, científico, religioso, filosófico, ciencia, ciencias sociales y ciencias naturales Entrega el resumen una vez realizado para su evaluación Elabora con un compañero un listado con cinco ejemplos de situaciones estudiadas por las ciencias naturales y cinco por las ciencias sociales Entrega a otro equipo, sus ejemplos para revisar y anotar comentarios C i e r r e EL ESTUDIANTE: Conforma equipos de cuatro integrantes de acuerdo a las instrucciones Elabora una encuesta que contiene las siguientes preguntas:

1. Estilo de música preferida 2. Qué medio prefieres para

escuchar la música Aplica al menos doce encuestas a compañeros y/o amigos de su edad Tabula la información y obtiene resultados sobre los estilos musicales y los medios utilizados para escuchar

D e s a r r o l l o EL DOCENTE: Indica la realización de la lectura con el tema “Conocimientos y Ciencias Sociales” de la antología, de la página xx a la página xx, aplicando la técnica de subrayado Instruye para la elaboración de un resumen analítico. Presenta y entrega la lista cotejo para la evaluación del resumen analítico(Tabla 1

Anexo A. Resumen analítico)

Con base en la rúbrica, evalúa el resumen elaborado por los alumnos como parte de su evaluación formativa Organiza a los alumnos en pares para que ejemplifiquen cinco situaciones que son estudiadas por las ciencias naturales y cinco mas por las ciencias sociales Indica el intercambio de los ejemplos elaborados para su revisión Supervisa la coevaluación, y resuelve dudas y comenta las observaciones de los ejemplos elaborados C i e r r e EL DOCENTE: Organiza a los alumnos en equipos de cuatro integrantes Proporciona una guía para realizar la actividad integradora de la unidad, que consiste en investigar acerca de los aspectos que pueden ser explicados por la ciencia con respecto al tema: las preferencias musicales de los adolescentes, en la que:

1. Realiza la aplicación de una encuesta sobre el tema, para seleccionar un estilo

2. Del estilo seleccionado, y a través de una lluvia de ideas, enlista

Resumen analítico Lista de ejemplos Reporte de investigación

Cumplimiento con los criterios de elaboración del resumen analítico mediante lista de cotejo (Anexo 1) Respuestas correctas Cumplimiento con los criterios de elaboración de un reporte de investigación, mediante una rúbrica

Antología de la materia Consulta de sitios en Internet Aula equipada Materiales de trabajo para el alumno Lista Cotejo para resumen Formato para Coevaluación Consulta de sitios en Internet Libros, enciclopedias y revistas Aula equipada Materiales de trabajo para el alumno Guía impresa para



Con base a los resultados, selecciona uno de los estilos musicales preferidos, para desarrollar una investigación Propone, mediante una lista, aspectos que pueden ser explicados por las ciencias naturales y las ciencias sociales acerca del estilo musical seleccionado Selecciona al menos cuatro aspectos de la lista, e investiga sobre ellos a través de Internet, revistas o libros Integra un reporte escrito de lo investigado de acuerdo a los lineamientos establecidos y expone sus resultados en una plenaria Contesta el examen de la unidad

posibles aspectos que pueden ser estudiados por las ciencias, como historia, contexto social, instrumentos, etc.

3. Consulta diversas fuentes que fundamentan, desde el punto de vista de las ciencias, los aspectos que son explicados por ellas

4. Elabora un reporte que presenta los hallazgos de su investigación, así como sus conclusiones

Coordina la sesión plenaria, enfatizando las conclusiones de los alumnos Diseña y aplica un examen escrito, para integrarlo a la evaluación final de la unidad

Examen escrito

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Interpreta su realidad social a partir de los procesos históricos, locales, nacionales e internacionales que la han configurado

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Unidad Núm. 2 LAS DISCIPLINAS DE LAS CIENCIAS SOCIALES

Competencia disciplinar: Identifica el conocimiento social y humanista en constante transformación


¿Qué situaciones de la vida cotidiana pueden ser explicadas por las ciencias sociales? Se tomará como situación de la vida cotidiana, la siguiente: ¿Cómo describen las ciencias sociales el fenómeno del uso de los teléfonos celulares?


Reconoce el objeto y papel de las ciencias sociales al explicar situaciones de la vida cotidiana del hombre en su entorno social






De Aprendizaje


De Enseñanza


Conceptuales (Saber): Definición de :Las disciplinas sociales Procedimentales (Saber hacer): Elabora un cuadro comparativo en el que presenta las ciencias sociales Diseña un organizador gráfico Actitudinales (Ser): Participa de manera activa en la elaboración de actividades individuales o en equipo,


A p e r t u r a EL DOCENTE: Realiza un encuadre de la unidad Elabora y aplica un examen diagnóstico a los alumnos para determinar sus conocimientos previos sobre las diferentes disciplinas de las ciencias sociales Organiza a los alumnos para resolver de manera oral y grupal el examen, destacando las aportaciones Concluye enfatizando la necesidad de consultar diversas fuentes para obtener aprendizajes fundamentados sobre los temas Con base al diagnóstico de conocimientos previos, desarrolla las estrategias para abordar el nivel de los aprendizajes de la unidad

Resultados del examen diagnóstico





D e s a r r o l l o EL ESTUDIANTE: Realiza la lectura en voz alta del tema “Las disciplinas sociales, su objeto, método y campo de acción”, de la página xx a la xx, aportando sus comentarios, e integra en el texto la técnica de subrayado. Elabora un cuadro comparativo de las diferentes disciplinas sociales, que contiene: definición, objeto, método y campo de acción con ejemplos Entrega a un compañero el cuadro comparativo para su revisión C i e r r e EL ESTUDIANTE: Conforma equipos de cuatro integrantes de acuerdo a las instrucciones Observa los vídeos, registrando la información clave para integrarla al organizador gráfico Construye un organizador gráfico apoyándose en la información registrada así como imágenes relacionadas

D e s a r r o l l o EL DOCENTE: Propone y organiza una lectura comentada, del tema “Las disciplinas sociales, su objeto, método y campo de acción”, de la página xx a la página xx, integrando la técnica de subrayado Explica lineamientos generales para la elaboración de un cuadro comparativo Solicita la elaboración de un cuadro comparativo, con base al texto revisado Coordina de manera grupal, la revisión del cuadro comparativo, con las aportaciones de los alumnos C i e r r e EL DOCENTE: Organiza a los alumnos en equipos de cuatro integrantes Instruye en la elaboración de un organizador gráfico Presenta y entrega la lista de cotejo para el organizador gráfico Proporciona una guía para realizar la actividad integradora de la unidad, que consiste en elaborar un organizador gráfico que represente el fenómeno del uso de teléfonos celulares, desde el enfoque de las ciencias sociales, conforme a lo siguiente:

1. Ver los vídeos siguientes, acerca de la historia de los celulares, su uso social, su registro ante Renaut, y su impacto económico

2. En el organizador gráfico, identifica el fenómeno del uso de los celulares de acuerdo al campo de estudio de las disciplinas sociales, usando textos cortos y apoyado con imágenes

Cuadro comparativo Organizador gráfico

Cumplimiento con los criterios de elaboración del cuadro comparativo mediante lista de cotejo (Anexo 1) Cumplimiento con los criterios de elaboración del organizador gráfico mediante rúbtrica(Anexo 1)

Antología de la materia Aula equipada Materiales de trabajo para el alumno Lista de Cotejo para cuadro comparativo impresa Consulta de sitios en Internet Aula equipada Materiales de trabajo para el alumno Guía impresa para Actividad Integradora Unidad Videos propuestos



Expone su organizador gráfico ante sus compañeros Contesta el examen de la unidad

relacionadas Coordina una sesión plenaria para la presentación de los trabajos de los estudiantes, enfatizando sus conclusiones Diseña y aplica un examen escrito, para integrarlo a la evaluación final de la unidad

Examen Escrito

Respuestas Correctas

Examen Impreso





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Unidad Núm. 3 LOS ENFOQUES DE LAS CIENCIAS SOCIALES

Competencia disciplinar:

Identifica el conocimiento social y humanista en constante transformación Interpreta su realidad social a partir de los procesos históricos, locales, nacionales e internacionales que la han configurado


¿Cómo explican los diversos enfoques de las ciencias sociales, las situaciones de la vida cotidiana? Se tomará como situación de la vida cotidiana, la siguiente: ¿Por qué en la sociedad mexicana existen clases sociales?


Explica la concepción de individuo y sociedad a través de los diferentes enfoques teóricos que existen en las ciencias sociales






De Aprendizaje


De Enseñanza


Conceptuales (Saber): Caracterización de los enfoques de las ciencias sociales Procedimentales (Saber hacer): Elabora un cuadro comparativo en el que presenta las ciencias sociales Actitudinales (Ser): Participa de manera creativa en las actividades colaborativas


A p e r t u r a EL DOCENTE: Realiza un encuadre de la unidad Elabora y aplica un examen diagnóstico a los alumnos para determinar sus conocimientos previos sobre los diferentes enfoques de las ciencias sociales Organiza a los alumnos para resolver de manera oral y grupal el examen, destacando las aportaciones Concluye enfatizando la necesidad de consultar diversas fuentes para obtener aprendizajes fundamentados sobre los temas Con base al diagnóstico de conocimientos previos, desarrolla las estrategias para abordar el nivel de los aprendizajes de la unidad






D e s a r r o l l o EL ESTUDIANTE: Investiga los principales aspectos de los enfoques de las ciencias sociales enfatizando los autores y principios con el propósito de resolver el cuestionario de manera individual Participa en la revisión de las respuestas del cuestionario. Autoevalúa sus respuestas con base en la información que se expone por los compañeros y docente. C i e r r e EL ESTUDIANTE: Participa en la realización de un sociodrama; los voluntarios representan a personajes, y el resto, observan y analizan cada una de las posturas de los personajes Elabora una reseña en donde analiza y emite conclusiones surgidas del sociodrama

D e s a r r o l l o EL DOCENTE: Elabora y entrega un cuestionario para abordar los enfoques de las ciencias sociales enfatizando los autores, principios y ejemplos de situaciones. Propone la revisión grupal del cuestionario elaborado Retroalimenta la participación de los estudiantes respecto a los enfoques de las ciencias sociales apoyado con materiales con el propósito de verificar la corrección de respuestas del cuestionario Aclara dudas y enfatiza las conclusiones C i e r r e EL DOCENTE: Presenta la actividad integradora de la unidad, que consiste en un sociodrama Entrega la lista de cotejo para la evaluación de la actividad Instruye y organiza para realizar un sociodrama con el tema: ¿Por qué existen clases sociales en México?, en el que se representan a cada uno de los principales autores de los diversos enfoques, así como personajes de la sociedad mexicana Enfatiza las conclusiones y observaciones

Cuestionario Reseña del sociodrama

Respuestas correctas Cumplimiento con los criterios de elaboración de la reseña mediante lista de cotejo (Anexo X)

Antología de la materia Aula equipada Materiales de trabajo para el alumno Instrumento para autoevaluación Consulta de sitios en Internet Aula equipada Materiales de trabajo para el alumno





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Unidad Núm. 4 LOS FENÓMENOS SOCIALES

Competencia disciplinar:

Identifica el conocimiento social y humanista en constante transformación Valora distintas prácticas mediante el reconocimiento de sus significados dentro de un sistema cultural, con una actitud de respeto.


¿Cómo se describen a partir de conceptos básicos en las Ciencias sociales , las situaciones de la vida cotidiana? Se tomará como situación de la vida cotidiana, la siguiente: ¿Qué elementos de identidad comparten los adolescentes de diversas comunidades?


Describe su realidad social a partir del uso de conceptos básicos para el estudio de los fenómenos sociales






De Aprendizaje


De Enseñanza


Conceptuales (Saber): Conceptos de Sociedad, Clase Social ,Grupo social y Práctica social y Proceso Social Procedimentales (Saber hacer): Elabora presentaciones electrónicas Publicación en Blog Actitudinales (Ser): Participa de manera creativa en las actividades colaborativas Asume una actitud de respeto y tolerancia ante otros puntos de vista

A p e r t u r a EL ESTUDIANTE: Registra la información del encuadre Contesta el examen diagnóstico proporcionado por el maestro, y lo entrega al terminarlo Participa respondiendo las preguntas del examen diagnóstico, autoevaluando sus respuestas, y emitiendo comentarios al finalizar la revisión D e s a r r o l l o EL ESTUDIANTE:

A p e r t u r a EL DOCENTE: Realiza un encuadre de la unidad Elabora y aplica un examen diagnóstico a los alumnos para determinar sus conocimientos previos sobre los diferentes conceptos sociales Organiza a los alumnos para resolver de manera oral y grupal el examen, destacando las aportaciones Concluye enfatizando la necesidad de consultar diversas fuentes para obtener aprendizajes fundamentados sobre los temas Con base al diagnóstico de conocimientos previos, desarrolla las estrategias para abordar el nivel de los aprendizajes de la unidad D e s a r r o l l o EL DOCENTE: Instruye a los alumnos para la realización de presentaciones electrónicas










De Aprendizaje


De Enseñanza


Se integra en equipos de tres compañeros de acuerdo las indicaciones de los alumnos. Investiga los conceptos básicos de la unidad en diversas fuentes Desarrolla su presentación electrónica de acuerdo con los lineamientos establecidos Presenta su trabajo ante sus compañeros y docente. Emite una autoevaluación de su trabajo C i e r r e EL ESTUDIANTE: Investiga los aspectos más relevantes de la comunidad asignada (se proponen: la ciudad de Durango, Dgo, una comunidad rural cercana a la ciudad , Comunidad Tepehuana, del Mezquital y la comunidad Duranguense radicada en Chicago), así mismo se determinará la población de adolescentes (15 a 18 años) que viven en esas comunidades, así como las prácticas y/o procesos sociales que describen su estilo de vida, identidad y pertenencia, mediante la consulta de diversas fuentes . En el archivo que había realizado anteriormente acerca de los conceptos básicos para el estudio de los fenómenos sociales, integra los elementos que investigó acerca de la comunidad donde viven los adolescentes así como de sus prácticas y procesos sociales que los identifican. Publica en el blog del grupo su trabajo y comenta al menos un trabajo de otro equipo contestando la pregunta ¿Qué elementos de identidad comparten los adolescentes de diversas comunidades?

Propone la integración de equipos de tres integrantes para elaborar una presentación electrónica que contenga los conceptos de la unidad, que será retomado para la actividad integradora de la unidad. Presenta la lisita de cotejo para evaluar de una presentación electrónica Retroalimenta de manera grupal las presentaciones electrónicas. C i e r r e EL DOCENTE: Presenta la guía de para la realización de la actividad integradora de la unidad, que consiste en una presentación electrónica publicada en el blog del grupo , con tema “Adolescentes: las prácticas sociales y /o , procesos sociales “, de acuerdo a la comunidad asignada . Entrega la lista de cotejo para la elaboración de un trabajo como presentación electrónica Diseña el Blog del grupo donde publicarán sus trabajos los equipos. Instruye acerca de la publicación de trabajos y comentarios en un blog Enfatiza las conclusiones y observaciones mediante comentarios en el blog

Lista de cotejo para presentaciones electrónicas Presentación Electrónica Participación Foro

Cumplimiento con los criterios de elaboración de la presentación electrónica mediante lista de cotejo Cumplimiento con los criterios de elaboración de la presentación electrónica mediante lista de cotejo (Anexo X) Cumplimiento con los criterios participación en foro mediante lista de cotejo

Antología de la materia Libros de consulta Consulta sitios Internet Aula equipada Materiales de trabajo para el alumno Consulta de sitios en Internet Aula equipada Materiales de trabajo para el alumno Lista de Cotejo Blog del grupo




Plan Global de Evaluación

Unidad

Evidencia Integradora de la Competencia Disciplinar

Criterios de Evaluación Instrumentos de Evaluación

1.- Las Ciencias Sociales

Informe de actividades de investigación de la situación problema: ¿Qué aspectos pueden ser explicados por la ciencia con respecto a las preferencias musicales de los adolescentes?

Integración de los conceptos de la unidad Consulta de fuentes diversas Valoración de la importancia de la ciencia en la vida cotidiana Trabajo Colaborativo

Rubrica de evaluación para informe de actividades de investigación

2.- Las Disciplinas Sociales Exposición de un Organizador Gráfico de la situación problema: ¿Cómo describen las ciencias sociales el fenómeno del uso de los teléfonos celulares?

Integración de los conceptos a ejemplos concretos de la vida cotidiana Diseño de organizador gráfico Creatividad y originalidad Consulta de fuentes diversas Trabajo colaborativo

Rubrica de evaluación para organizador gráfico

3.-Los Enfoques en las Ciencias Sociales

Reseña de un Sociodrama acerca de la situación problema: ¿Por qué en la sociedad mexicana existen clases sociales?

Identificación de posturas teóricas para la interpretación de situaciones de la vida diaria Desarrollo de trabajo escrito

Lista de Cotejo para evaluación de Reseña

4.- Los Fenómenos Sociales

Publicación Blog de una presentación electrónica y de comentarios de la situación problema: ¿Qué elementos de identidad comparten los adolescentes de diversas comunidades?

Interpretación de situaciones mediante la utilización de conceptos de ciencias sociales Utilización de las Tic´S Valoración de prácticas distintas a las suyas

Lista de cotejo para elaboración de presentaciones electrónicas y publicación en Blogs



U N I V E R S I D A D J U Á R E Z D E L E S T A D O D E D U R A N G O


Referencias Documentales

No. Título del Documento

Tipo Datos del Documento Clasificación

Libro Antología Otro Autor (es) Editorial y año Básico Consulta

1 “Introducción al Estudio de las Ciencias Histórico Sociales “

X ACADEMIA DE CIENCIAS HISTÓRICO SOCIALES CCH UJED

CCH UJED ,México 2005 X

2 “Enciclopedia de las Ciencias Sociales”.

X Océano Grupo Editorial, México2003

X

3 "Introducción a las Ciencias Sociales"

X GALLO, Miguel Ángel Quinto Sol, México 2004. X

4 "Introducción a las Ciencias Sociales DGB"

X PIÑA Osorio, Juan Manuel Publicaciones Cultural, México 2004

X

5 "Introducción a las Ciencias Sociales"

X RODRÍGUEZ Cabrera, Yenisey, Ana María Morales Rendón, María Itzel López Martínez

Progreso, México 2009 X





Páginas electrónicas

Unidad No.

Dirección Electrónica

Datos de la Página

Clasificación

Contenido Principal

Texto Software y tutoriales

Videos e imágenes

Otro Básico Consulta

1 Biblioteca Virtual Cervantes

http://www.cervantesvirtual.com/seccion/historia/index.jsp

X X

2 Biblioteca virtual http://www.eumed.net/libros/index.htm X X

3 Biblioteca Virtual Ciberoteca

http://www.ciberoteca.com/homecas.asp

X X

4 Software elaborar mapas conceptuales

http://investigacion.ilce.edu.mx/st.asp?id=492

X X

5 Sitio de Videos

http://www.youtube.com/

X X

6 Sitio de Tutoriales

http://www.aulaclic.es/

X X



7 Gobierno Estado de Durango http://www.durango.gob.mx/site/principal.html

X X




I N T R O D U C C I Ó N A L E S T U D I O D E L A S C I E N C I A S H I S T Ó R I C O S O C I A L E S ANEXOS CON INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

A N E X O “ 1 ” E X A M E N D I A G N Ó S T I C O

Ilustración 1 Examen diagnóstico

Rúbrica del reporte de investigación

Nombre de la actividad:

Nombre del alumno:

Fecha del ejercicio:

# Indicador

Nivel de cumplimiento

Calificación Observaciones Excelente Muy bien bien Regular Deficiente

5 4 3 2 1

1

Entrega el trabajo el día y la hora acordados y se advierte la participación de todo el equipo

2

Muestra la información de manera clara y ordenada, haciendo uso de gráficos

3

Incluye las fuentes consultadas al realizar su trabajo de investigación

4

Usa de manera adecuada la ortografía y sintaxis



Rúbrica del resumen


Nombre del alumno:


# Indicador


Calificación Observaciones Bien Regular Deficiente

2 1 0

1

Refleja las ideas esenciales de las lecturas realizadas

2

Compara los textos y/o ideas de los autores consultados

3

Presenta una estructura coherente y sistemática de las ideas

4

Usa de manera adecuada la ortografía y sintaxis

5

Incluye las fuentes consultadas para la elaboración de su trabajo



Lista cotejo presentación electrónica


Nombre del alumno:


# Indicador


Calificación Observaciones Si No

2 0

1 Refleja el trabajo de todos y cada uno de los integrantes del equipo

2 Fue elaborado en referencia al tema investigado

3 Está dirigido a los jóvenes de bachillerato

4 Ofrece información relevante para los jóvenes bachillerato

5 Contiene puntos de vista de los alumnos así como información recabada

6 Brinda información para el autocuidado y promoción de la salud

7 Presenta una distribución adecuada de imágenes y textos

8 Muestra originalidad, creatividad y es atractivo estéticamente

9 Evidencía la adquisición de conocimientos de diversas materias

10 Usa de manera adecuada la ortografía y sintaxis




I N T R O D U C C I Ó N A L E S T U D I O D E L A S C I E N C I A S H I S T Ó R I C O S O C I A L E S ANEXOS CON LINEAMIENTOS PARA REALIZACIÓN DE ACTIVIDADES

A N E X O “ A ” R E S U M E N A N A L Í T I C O

Tabla 1 Anexo A. Resumen analítico

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