Università della CalabriaCorso di laurea: Scienze della Formazione Primaria

anno accademico 2012-2013

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Dr. Mario Malizia

D I D A T T I C A G E N E R A L E

Seminario n. 2

Mercoledì 22.05.2013

il terzo millennio viene definitosecolo della formazione

EDUCAZIONE PER TUTTA LA VITA

siquindi

no

quella problematica e critica; legittimata sul piano epistemologico e sul fronte prassico;antidogmatica nei confronti del processodi insegn./apprendim.

COMPETENZE

La DidatticaLa Didattica

Didattica

scienza dell'educazione

percorso

Prassi

Ricerca Indagine

Interazionecomunicazione

Teoria Prassi

Didattica altra

teorizzare e sperimentare strategiecapaci di “conciliare/integrare” le istanze provenienti - dal versante culturacentrico - dal versante alunnocentrico

Il merito di questa didattica consiste nel mettere inguardia l’insegnante quando si trova di fronte a

possibili ipertrofie e/o culti didattici, tendenti a porsi come metodiche normative assolute,

valide per tutte le contrade scolastiche.

La Didattica come scienza

5 punti focali

il carattere epistemologicoil carattere metodologico

il carattere cognitivoil carattere procedurale

il carattere formativo

cifra epistemologica

la fondazione scientifica non spetta ad essa, maalla Filosofia dell’educazione in quanto quest’ultima è titolare delle opzioni teoretiche (concetti)

sui traguardi culturali e assiologici (valoriali) della formazione scolastica.

La didattica senza una teoria diventa terreno di facile manipolazione ideologica

non dispone di una formalizzazione scientifica perché

si materializza a scuola come arte (il docente possiede il talento didattico fin dalla nascita)

cifra metodologica

Le strategie dell’insegnamento/apprendimento chiedono la COMPRESENZA

istruzione

Trasmissione/acquisizione

degli alfabeti di base;

mira al controllo delle

condotte linguistiche,

metascientifiche, ecc.

ed alla padronanza degli

strumenti di base del

conoscere e del capire

ricerca

offre all’allievo la possibilità di indagare e, quindi, di attivare processi metacognitivi

creatività

consente la costruzione-

trasfigurazione-reinvenzione

personale dei materiali

cognitivi

cifra cognitiva

evita opzioni unilaterali a favore di una teoria e sceglie l’interconnessione/compresenzadelle teorie cognitive più accreditate

cifra procedurale

perché una Didattica problematica e criticasuggerisce strategie individualizzate e collettive

Le prime capaci di valorizzare le diversità cognitive (tempi, ritmi, logiche, linguaggi);

Le seconde capaci di favorire l’approccio culturale per problemi a cui l’insegnante dà l’avvio mediante la stimolazione cognitiva di partenza per poi lasciare agli allievi la chiarificazione, l’impostazione, la risoluzione dell’oggetto della propria ricerca.

cifra procedurale

perché una Didattica problematica e critica pone il CURRICOLO (nemico di qualsiasi metodo normativo)

al CENTRO DEL MODELLO DIDATTICO

per godere di dignità curricolare deve vedere coesistere

le II.NN. e la Prog.ne/Prog.ne

portavoce delle opzioni del legislatore centrale, che individua i traguardi cognitivi generali da realizzare da parte di tutta l’utenza nazionale;

Le Indicazioni Nazionali

attente alla cultura da trasmettere

P E R C H E’

alle conoscenze, alle competenze, alle padronanze in termini di Alfabetizzazione Primaria

riguardanti gli alunni della scuola in cui si opera

la Programmazione/Progettazione

attenta particolarmente