[email protected] [email protected] ... · per compensare la disnomia ’uso...
-
Upload
duonghuong -
Category
Documents
-
view
215 -
download
0
Transcript of [email protected] [email protected] ... · per compensare la disnomia ’uso...
SAREBBE AUSPICABILE PARLARE IN TERMINI DI CURRICULO E NON DI PROGRAMMA O PROGRAMMAZIONE PER DEFINIRE IL PIANO
DIDATTICO PERSONALIZZATO
CURRICULO GRUPPO DEAL - CA’ FOSCARI, VENEZIA
u OBIETTIVI CURRICULARI PERSEGUIBILI RISPETTO ALLA DIAGNOSI
u OBIETTIVI CURRICULARI CHE, A CAUSA DELLA SPECIFICITA’ DEL DISTURBO, NON SARANNO SVILUPPATI
u OBIETTIVI CURRICULARI CHE, IN ADERENZA ALLA DIAGNOSI, POSSONO ESSERE POTENZIATI
u STRUMENTI COMPENSATIVI E MISURE DISPENSATIVE PER IL RAGGIUNGIMENTO DEGLI OBIETTIVI RILEVATI
u LE METODOLOGIE DIDATTICHE E GLOTTODIDATTICHE APPLICATE
u GLI EVENTUALI INTERVENTI INDIVIDUALIZZATI u LE MODALITA’ DI VERIFICA
O SINTESI VOCALE CON LETTORE
O MEDIATORI DIDATTICI: MAPPE CONCETTUALI E MENTALI, SCHEMI, TABELLE, LAPBOOK, FLIPBOOK, RETI SEMANTICHE, PROMPT LINGUISTICI ECC…
O VALUTAZIONE DEI CONTENUTI
O VERIFICHE CON DOMANDE STRUTTURATE O SEMISTRUTTURATE (CLOZE,MULTIPLE CHOICE, TRUE OR FALSE)
O COMPRENSIONE DEL TESTO CON DOMANDE GUIDA
O VOCABOLARIO AUTOPRODOTTO CON TERMINI AD ALTA FREQUENZA DI UTILIZZO
O VOCABOLARIO DIGITALE/ONLINE
O USO DI PC CON PROGRAMMI DI VIDEOSCRITTURA CON CORRETTORE SINTATTICO-ORTOGRAFICO
O TEMPO AGGIUNTIVO NELLE VERIFICHE
O RIDUZIONE DELLA CONSEGNA/VERIFICA
• REGISTRATORE
• SITI INTERNET INTERATTIVI
• ESPANSIONI ONLINE
• LIBRI DIGITALI
• AUDIOLIBRI
• MATERIALE AUDIO VISIVO
• CONSEGNE IN LINGUA MADRE
• SUDDIVISIONE DELLE CONSEGNE IN SOTTOBIETTIVI
• CONSEGNE CHIARE E CONCISE
• TESTO IN VERSIONE MP3
• INTERROGAZIONI ORALI/VERIFICHE SCRITTE (IN LUOGO DI SCRITTI O ORALI
INSUFFICIENTI)
O LETTURA AD ALTA VOCE
O LETTURA AUTONOMA
O STUDIO MNEMONICO
O SCRITTURA SOTTO DETTATURA
O VALUTAZIONE DI ERRORI SINTATTICO-ORTOGRAFICI (ACCENTI INCLUSI)
O VALUTAZIONE ERRORI DI PRONUNCIA O DI ACCENTAZIONE
O VOCABOLARIO CARTACEO
O VERIFICHE CON DOMANDE APERTE O SVOLGIMENTO PER INTERO DELLA CONSEGNA/VERIFICA O PRENDERE APPUNTI O COPIARE ALLA LAVAGNA O ASSEGNAZIONE DELLO STESSO CARICO DI COMPITI A
CASA DEI COMPAGNI O DALLA SCRITTURA IN CORSIVO O EFFETTUARE PIÙ PROVE VALUTATIVE NELLO STESSO
GIORNO O DALLA MEDIA MATEMATICA TRA VOTO DELLA VERIFICA
SCRITTA E QUELLO DELLA VERIFICA ORALE
COPIARE ALLA
LAVAGNA E SEGUIRE
CONTEMPORANEAMEN
TE PUO’ RICHIEDER
E UN ENORME SFORZO
MODALITA’ DI VERIFICA SCRITTA O UTILIZZO SCHEMI, MAPPE, ECC…(PRECEDENTEMENTE CONCORDATO CON IL DOCENTE) O TESTO ADATTATO DELLA CONSEGNA (ALTA LEGIBBILITA’,ECC…) O INFORMAZIONE PREVENTIVA SUGLI ARGOMENTI OGGETTO DI VERIFICA O LETTURA DELLA CONSEGNA/TESTO MP3/TESTO DIGITALE LEGGIBILE TRAMITE SINTESI O UTILIZZO DEL COMPUTER/TABLET CON TUTTI I PROGRAMMI UTILIZZATI
REGOLARMENTE O PROVE STRUTTURATE O PROVE DI COMPRENSIONE DEL TESTO CON DOMANDE GUIDA O RIDUZIONE QUANTITATIVA DELLA CONSEGNA O TEMPI PIÙ LUNGHI PER LO SVOLGIMENTO DELLA PROVA O EVITARE LE VERIFICHE A SORPRESA O EVITARE VERIFICHE SUI LINGUAGGI SPECIFICI, DEFINIZIONI A CARATTERE PURAMENTE
MNEMONICO O UTILIZZO DI DIZIONARIO DIGITALE E/AUTOPRODOTTO O PROVE SIMILI A QUELLE GIA’ PROPOSTE IN CLASSE COME ESERCITAZIONI
MODALITA’ DI VERIFICA ORALE O UTILIZZO DI SCHEMI, MAPPE, ECC…(PRECEDENTEMENTE CONCORDATO
CON IL DOCENTE) O PROGRAMMAZIONE DELLE INTERROGAZIONI O INFORMAZIONE PREVENTIVA DEGLI ARGOMENTI OGGETTO DI VERIFICA O VERIFICHE ORALI CON DOMANDE GUIDA, APERTE E NON (COLLOQUIO
SEMISTRUTTURATO) SENZA PARTIRE DA TERMINI SPECIFICI O DEFINIZIONI
O EVITARE LE VERIFICHE A SORPRESA O EVITARE VERIFICHE SUI LINGUAGGI SPECIFICI, DEFINIZIONI A CARATTERE
PURAMENTE MNEMONICO O CONSENTIRE ALLO STUDENTE DI ESERCITARSI NELL’ESPOSIZIONE ORALE
SUGLI ARGOMENTI DELL’INTERROGAZIONE O FORNIRGLI L’OCCASIONE DI ASCOLTARE PREVENTIVAMENTE ALLA SUA,
ALTRE INTERROGAZIONI SULLE STESSE TEMATICHE
CORRETTORE ORTOGRAFICO PUO’ ESSERE UN DISTRATTORE CHE INTERROMPE IL FLUSSO DEI PENSIERI. AUTOCORREZ IONE GUIDATA , COSTRUENDO UNA CHECK LIST PER LO STUDENTE A CUI PUO’ FARE RIFERIMENNTO OGNI VOLTA CHE PRODUCE UN TESTO
E’ PREFERIBILE
ALLA PRIMA STESURA DI UN TESTO LO
STUDENTE NON DEVE FOCALIZZARSI SUGLI
ASPETTI FORMALI DELLA LINGUA
VOCABOLARI DIGITALI
O DIFFICOLTÀ NEL CONTROLLO DELLA SEQUENZA ALFABETICA O LETTURA LENTA E SCORRETTA (PAROLE ISOLATE DAL CONTESTO O SCONOSCIUTE) O RICERCA RAPIDA E PIÙ ACCURATA DELLE PAROLE O MAGGIORE FRUIBILITA’ DELLE INFORMAZIONI
MA ATTENZIONE ALLE VERIFICHE ORALI!
LA RIELABORAZIONE ORALE DELL’INFORMAZIONE RICHIEDE UN CERTO LIVELLO DI SPONTANEITÀ E L’ATTIVAZIONE SIMULTANEA DI VARIE SOTTO-ABILITÀ COME: O LA COMPRENSIONE O LA MEMORIZZAZIONE O IL RECUPERO DEL LESSICO E DI STRUTTURE SINTATTICHE
ANCHE COMPLESSE IN TEMPO REALE
CHE POSSONO PRESENTARE CRITICITA’ IN ALCUNI PROFILI DEGLI STUDENTI CON D.S.A.
PER COMPENSARE LA DISNOMIA TIPICA DELL’USO DEL
LINGUAGGIO TECNICO-SPECIFICO O DELLE LINGUE CLASSICHE,
L’USO DELLE MAPPE CONCETTUALI/MENTALI E DI UN VOCABOLARIO “SELF-MADE” E’
FONDAMENTALE.
A PATTO CHE LA TERMINOLOGIA VENGA ANCORATA IL PIU’
POSSIBILE AL CONTESTO REALE E ALLA FRUIZIONE FREQUENTE.
CRITERI SPECIFICI DI CORREZIONE DELLE PROVE DI VERIFICA SCRITTE
O NON CONSIDERARE GLI ERRORI SINTATTICO-
ORTOGRAFICI (ACCENTI INCLUSI) O NON CONSIDERARE GLI ERRORI DI SPELLING O NON CONSIDERARE L’ORDINE FORMALE O NON PENALIZZARE L’UTILIZZO DI QUALSIASI
STRUMENTO COMPENSATIVO
MODALITA’ DI VALUTAZIONE
O VALUTARE I CONCETTI, I PENSIERI, IL GRADO DI MATURITÀ, DI CONSAPEVOLEZZA E DI CONOSCENZA, SIANO ESSI ESPRESSI IN FORME TRADIZIONALI O COMPENSATIVE
O VALUTARE PIÙ ATTENTAMENTE LE CONOSCENZE E LE COMPETENZE DI ANALISI, DI SINTESI E DI COLLEGAMENTO PIUTTOSTO CHE LA CORRETTEZZA FORMALE
O VALUTARE IN BASE AI PROGRESSI ACQUISITI, ALL’IMPEGNO, ALLE CONOSCENZE APPRESE E ALLE STRATEGIE OPERATE (METACOGNIZIONE, PROBLEM SOLVING, DECISION MAKING, ECC…)
LA VALUTAZIONE DOVRÀ ESSERE FATTA, IN COERENZA CON I PROVVEDIMENTI DISPENSATIVI E COMPENSATIVI ADOTTATI, IN TUTTE LE FASI DEL PERCORSO SCOLASTICO
SULLA BASE DEL PDP PREDISPOSTO
LE VERIFICHE E LE VALUTAZIONI DEVONO SEMPRE ESSERE FATTE
IN ADERENZA AL PROFILO DI FUNZIONAMENTO DELLO
STUDENTE, TENENDO CONTO DEL SUO STILE COGNITIVO
I PRINCIPALI STILI COGNITIVI SECONDO C. CORNOLDI
IL CONCETTO DELL’ACCESSIBILITA’ DIDATTICA
“L’ACCESSIBILITA’ DIDATTICA E’ UN PROCESSO COSTITUITO
DA PRECISE SCELTE TEORICO-METODOLOGICHE CHE IL
DOCENTE COMPIE ALLO SCOPO DI GARANTIRE PARI
OPPORTUNITA’ DI APPRENDIMENTO ALL’ALLIEVO CON
BISOGNI SPECIALI MASSIMIZZANDO L’ACCESSO (E DUNQUE
RIMUOVENDO LE RELATIVE BARRIERE) AI MATERIALI, AI
PERCORSI E ALLE ATTIVITA’ DIDATTICHE SUL PIANO FISICO,
PSICO-COGNITIVO, LINGUISTICO E METODOLOGICO”.
FATTORE POSSIBILI INTERVENTI PROCEDURA • MANTENERE LO STESSO ESERCIZIO, MA PROPORRE
ALLO STUDENTE DSA DI SEGUIRE UNA PROCEDURA ALTERNATIVA
• SOSTITUIRE L’ESERCIZIO CON UN ALTRO CHE SIA MAGGIORMANETE ADERENTE AI CRITERI DI ACCESSIBILITA’ GLOTTODIDATTICA
CONSEGNA • PROPORRE LA CONSEGNA IN LINGUA MATERNA • INCLUDERE UN ESEMPIO PER CHIARIRE LA
PROCEDURA • EVIDENZIARE NELLA CONSEGNA LE PAROLE-CHIAVE • SCOMPORRE CONSEGNE LUNGHE IN SOTTO-
COMPITI • STABILIRE DEI MICROBIETTIVI/SOTTOBIETTIVI – A
DIFFICOLTA’ IMPLEMENTARE – PER ARRIVARE AL MACROBIETTIVO OBIETTIVO PRINCIPALE
SUPPORTI • PROPORRE UNA VERSIONE ADATTATA/FACILITATA DELLO STESSO ESERCIZIO
• INSERIRE FASI INTERMEDIE PER AUMENTARE LA GRADUALITA’ DELL’ESERCIZIO
• METTERE A DISPOSIZIONE MATERIALE DI CONSULTAZIONE/MEDIATORI DIDATTICI (RETI SEMANTICHE, PROMPT, MAPPE, ECC…)
• CREARE INTERDIPENDENZA TRA STUDENTI PER FAVORIRE IL SUPPORTO RECIPROCO
LA ACCESSIBILITA’ DIDATTICA PASSA ANCHE ATTREVERSO L’EDITING
DEI TESTI
P I C K E D I T O R . C O M È U N O PROGRAMMA ON LINE GRATUITO CON IL QUALE MIGLIORARE UN T E S T O A P A R T I R E D A IMPOSTAZIONI CONFIGURABILI DALL’UTENTE. IN ADERENZA ALLE PROPRIE ESIGENZE SPECIF ICHE, S I POSSONO VARIARE ALCUNI ASPETTI VISIVI DEL TESTO COME IL FONT, LO SPAZIO TRA LE LETTERE, TRA LE PAROLE, E ALTRO ANCORA.
STORIA E LETTERATURA
• VIDEO DI STORIA DE AGOSTINI RACCOLTA DI VIDEO SUL CANALE VIDEO DELLA DEAGOSTINI DI YOUTUBE. HTTPS://WWW.YOUTUBE.COM/USER/DEAGOSTINISCUOLA/VIDEOS • BIG NOMI: VIDEO DI ALCUNI
MINUTI PER INTRODURRE O RIPASSARE TEMATICHE E AUTORI DI STORIA E LETTERATURA, ATTRAVERSO LA SPIEGAZIONE PRESENTATA DA PERSONAGGI FAMOSI
HTTPS://WWW.YOUTUBE.COM/WATCH?V=ECLZKBCXTVE
FILOSOFIA
• IL PORTALE DI RAI EDUCATIONAL DEDICATO ALLA FILOSOFIA
HTTP://WWW.FILOSOFIA.RAI.IT/ • VIDEO VISIONABILI SUL
BLOG «TUTTIABORDO-‐DISLESSIA» NELLA SEZIONE
«PILLOLE DI FILOSOFIA» HTTP://TUTTIABORDO-‐ DISLESSIA.BLOGSPOT.IT/SEARCH/LABEL/%22PILLOLE%20DI%20FILOSOFIA%22
ACCESSO ALLE INFORMAZIONI
O DIFFICOLTA’ DI DECODIFICA DEL TESTO SCRITTO
O DIFFICOLTA’ DI CONTROLLO ATTENTIVO O DIFFICOLTA’ NEL TRATTENERE LE
INFORMAZIONI NELLA MEMORIA DI LAVORO A BREVE TERMINE NELLA SPIEGAZIONE ORALE
DEFICIT DI MEMORIA DI LAVORO
PRINCIPIO DELL’ECONOMIA DELLE
RISORSE PER UN APPROCCIO
STRATEGICO VALIDO
STRATEGIE O LETTURA CON LE ORECCHIE O UTILIZZO DEGLI INDICI TESTUALI PER: ü FAR IPOTESI SUL CONTENUTO DEL TESTO
SCRITTO ü ATTIVARE LE CONOSCENZE PREGRESSE
SULL’ARGOMENTO ü IN SUPPORTO AGLI APPUNTI ü IN SUPPORTO AL RIPASSO ü PER LA CREAZIONE DI MAPPE CONCETTUALI E
SCHEMI
IMMAGINI, TITOLI, SOTTOTITOLI, PAROL EVIDENZIATE, BOX, ECC…
MM
IL TITOLO DI UN BRANO PUO’ ESSERE INTESO
COME “ORGANIZZATORE AVANZATO DELLE
CONOSCENZE” (MAZZONI, 2001)
SELEZIONE DELLE INFORMAZIONI
E’ FUNZIONALE TRASFORMARE IN MAPPA LE INFORMAZIONI CHE ASSUMONO UNA DIMENSIONE GLOBALE IN CUI SONO CHIARI I RAPPORTI FRA LE PARTI E, GRAZIE ALL’ASSOCIAZIONE ALLE IMMAGINO, DIVENTANO IMMEDIATAMENTE DISTINGUIBILI E ACCESSIBILI.
MEMORIZZAZIONE LO STUDENTE CON DSA PUO’ PRESENTARE CRITICITA’ NELLA MEMORIA A BREVE TERMINE, NONCHE’ NEL NAMING E NEL MEMORIZZARE NOMI, TERMINI SPECIFICI, DEFINIZIONI E DATE O TUTTO CIO’ CHE COMPORTI UN AUTOMATISMO
NAMING: DENOMINAZIONE
RAPIDA DELLE INFORMAZIONI
VERBALI
MEMORIZZAZIONE
ESPOSIZIONE ORALE q GLI STUDENTI CON DSA POSSONO AVERE
DIFFICOLTA’ AD ESPRIMERSI, SOPRATTUTTO PER RIPORTARE CONTENUTI SPECIALISTICI CHE RICHIEDONO SEQUENZIALITA’ E L’IMPIEGO DI TERMINI SPECIFICI.
q DEVONO EFFETTUARE UNA TRADUZIONE DAL PENSIERO PER IMMAGINI AL PENSIERO MEDIATO DAL LINGUAGGIO.
STRATEGIE O UTILIZZARE MEDIATORI LINGUISTICI (MAPPE,
PROMPT, RETI SEMANTICHE, ECC…) O FAVORIRE LA RIPETIZIONE A VOCE ALTA CON UN
REGISTRATORE PER VERIFICARE IN AUTONOMIA O FAVORIRE L’ESPOSIZIONE ATTRAVERSO
DOMANDE-STIMOLO CHE SIANO RISPETTOSE DEI TEMPI DI RISPOSTA E FORMULATE IN MODO DA STIMOLARE IL RACCONTO
LETTURA
STRATEGIE O FORNIRE STRUMENTI ALTERNATIVI DI LETTURA
(CARTACEO, DIGITALE, AUDIO-LIBRO, ECC…) O PROMUOVERE L’UTILIZZO DI STRUMENTI CHE
VEICOLINO L’AUTOMATISMO DEFICITARIO (SINTESI, AUDIO-LIBRO)
O STIMOLARE LA LETTURA ATTIVA ATTRAVERSO DIVERSE TECNICHE DI LETTURA
O UTILIZZARE IL PAIRED READING
PER LO STUDIO DI ARGOMENTI NUOVI O COMPLICATI E’ NECESSARIA LA
DOPPIA ESPOSIZIONE VISIVA-UDITIVA ATTRAVERSO SOFTWARE CON
EFFETTO KARAOKE
PREVEDE LA VERBALIZZAZIONE CONTEMPORANEA DELLE PAROLE PASSANDO ALL’ALTERNANZA DEI
RUOLI – PEER TO PEER O COCENTE-DISCENTE
TECNICHE E STRATEGIE DI LETTURA
SINTESI VOCALE O SOLITAMENTE VISSUTA COME “ULTIMA SPIAGGIA” O COME
STRUMENTO DA EVITARE PERCHE’ SI DISIMAPARA A LEGGERE E A SCRIVERE.
O GLI STUDI SCIENTIFICI DIMOSTRANO CHE HA UN EFFETTO ABILITATIVO SU:
ü VELOCITA’ DI LETTURA ü COMPRENSIONE ü TEMPI DI ATTENZIONE ü DIFFICOLTA’ DI SCRITTURA ü MOTIVAZIONE ü AUTOEFFICACIA ü AUTONOMIA ü STILI ATTRIBUTIVI ü ABBAMDONO SCOLASTICO
SCRITTURA LA COMPETENZA TECNICA DI SCRITTURA SI RAGGIUNGE ATTRAVERSO LIVELLI DI COMPETENZA DIVERSI DAL CONTROLLO VISUO-MOTORIO IMPLICATO NELL’ATTO G R A F I C O A L L A C O M P E T E N Z A L E S S I C A L E E ORTOGRAFICA (CORNOLDI ET AL., 1985).
PERCORSO CHE COSTITUISCE LA BASE PER LA SCRITTURA DI BREVI FRASI PER POI CONSENTIRE LA PRODUZIONE DI TESTI PIU’ COMPLESSI.
PERCORSO PER LA COMPETENZA TECNICA DI SCRITTURA -‐ CORNOLDI
STRUMENTI E STRATEGIE O INCENTIVARE L’USO DELLO STAMPATO MAIUSCOLO O EVITARE DI FAR SCRIVERE LA BRUTTA COPIA O PRIVILEGIARE FRASI SEMPLICI, BREVI E SINTATTICAMENTE POCO
COMPLESSE O UTILIZZARE UNA MAPPA RELATIVA ALL’ARGOMENTO PER
SUPPORTARE IL RECUPERO DELLE INFORMAZIONI E LA STRUTTURAZIONE ORGANIZZATA DEI CONCETTI PER FAVORIRE LA PIANIFICAZIONE
O PRIVILEGIARE LA SCRITTURA CON PC O CONSIGLIARE L’USO DELLA SINTESI VOCALE NELLA FASE DI
REVISIONE E AUTOCORREZIONE O INCENTIVARE LA PRIMA STESURA DEL TESTO E LA CORREZIONE
DEGLI ERRORI TRAMITE CORRETTORE SOLO IN UN SECONDO MOMENTO
E’ IMPORTANTE MOTIVARE GLI STUDENTI CON DSA ALL’ATTIVITA’ DI SCRITTURA MOSTRANDO
INTERESSE VERSO I LORO PENSIERI E IDEE, VERSO LA CREATIVITA’ E FANTASIA, PRECISANDO LORO CHE
VERRANNO VALUTATI SOPRATTUTTO PER I CONTENUTI PIUTTOSTO CHE PER LA FORMA (NOTA
MIUR 4099/A/4 DEL 5/10/2004)
PRENDERE APPUNTI O ANCORARSI IL PIU’ POSSIBILE AL LIBRO CARTACEO
SEGUENDO LA SPIEGAZIONE SUL LIBRO ATTRAVERSO GLI INDICI VISIVI
O UTILIZZARE IL REGISTRATORE O SMARTPEN (LIVESCRIBE) O UTILIZZARE LE MAPPE O UTILIZZARE IL LIBRO DIGITALE: ü EVIDENZIANO I PUNTI SALIENTI CON COLORI DIVERSI ü INDICANDO I COLLEGAMENTI CON FRECCE ü SCRIVENDO APPUNTI DIRETTAMENTE A MARGINE DEL LIBRO ü APRIRE CASELLE DI TESTO ü SALVARE IL LIBRO MANIPOLATO
GLI APPUNTI POTRANNO ESSERE LETTI DALLA
SINTESI
SCRIVERE TEMI O SEPARARE IL MOMENTO DELL’ELABORAZIONE
DEI CONTENUTI (COSTRUTTIVO) DA QUELLO DELL’ELABORAZIONE FORMALE DEL TESTO (ESECUTIVO)
O FARE UN BRAINSTORMING ATTRAVERSO UNA MAPPA MENTALE (PER AVERE UNA VISIONE GLOBALE IN CUI SONO ESPRESSE LE RELAZIONI TRA LE PARTI)
O UTILIZZARE MEDIATORI LINGUISTICI (ES.: MAPPA CONCETTUALE COME “ALGORITMO PROCEDURALE” DI SUPPORTO ALLA PIANIFICAZIONE E ALLA SCRITTURA)
BOIs = CONCETTI CHIAVE BASIC ORDERING
IDEAS
REVISIONE E CONTROLLO O ANALISI DELL’ERRORE CONDIVISA PER AUMENTARE LA CONSAPEVOLEZZA
NELLO STUDENTE DEGLI ERRORI AD ALTA FREQUENZA O DEFINIZIONE DEGLI OBIETTIVI: INDIVIDUARE GLI ERRORI MAGGIORMENTE
IMPORTANTI PER LA COMPRENSIBILITA’ DEL TESTO SU CUI LAVORARE O CREAZIONE DI TABELLE/PROMPT/SCHEMI DI REGOLE DA UTILIZZARE
NELLA FASE DI REVISIONE O INDICARE GLI “ERRORI BERSAGLIO” CON UN PALLINO AD INIZIO RIGA O SOLLECITARE LA “CACCIA ALL’ERRORE” E L’AUTOCORREZIONE AUTONOMA
DELLO STUDENTE SULLA BASE DELLE INDICAZIONI E DEL MATERIALE DI SUPPORTO
O VALORIZZARE OGLI MIGLIORAMENTO E L’IMPEGNO, RICORDANDO CHE L’OBIETTIVO NON E’ NON FARE ERRORI, MA PRODURRE TESTI COERENTI E COMPRENSIBILI.
VERIFICHE DI GRAMMATICA
TABELLE PRECOMPILATE
TABELLE CHE RIDUCONO LA DIFFICOLTA’ DI RICHIAMARE IN MEMORIA LE ETICHETTE VERBALI
PROPRIE DELL’ANALISI, CONSENTENDO DI CONCENTRARSI SUL VERBO, SOSTANTIVO, ECC…
GRAMMATICA ESPLICITA E GRAMMATICA IMPLICITA PAOLA GIUNCHI
LINGUE STRANIERE E D.S.A.
MICHELE D’ALOISO
LINGUE STRANIERE E DISLESSIA EVOLUTIVA . TEORIA E METODOLOGIA PER UNA GLOTTODIUDATTICA ACCESSIBILE.
M. DALOISO
DYSLEXIA, WHAT IS IT? ROSSANA GABRIELI
APPROACHES AND METHODS IN LANGUAGE
TEACHING. J. RICHARDS