Una proposta e un’esperienza didatticatutta da ridere!

Arianna Candiotto, Insegnante di Scuola Primaria

Le inferenze attraverso i giochi di parola, i colmi e le barzellette

S I S T E M A N A Z I O N A L E D I V A L U TA Z I O N E

Scuola Primaria

Buone pratiche ITALIANOImpliciti nel testo

Percorsi e Strumenti INVALSI 2020

LA SAI L’ULTIMA?

E V E N T O O N L I N E

1 1 G I U G N O 2 0 2 0

01

Le inferenze attraverso i giochi di parola, i colmi e le barzellette

1

DI COSA

PARLEREMO I diversi piani di lettura e di

comprensione di una vignetta.

Il problema degli impliciti

2

Gli scopi comunicativi di una vignetta

tenendo conto di tutti i suoi elementi e

del contesto.

05

3

La capacità di trarre inferenze è un aspetto cruciale

per la comprensione del testo, attraverso la quale il

lettore anticipa dettagli non espressi esplicitamente

e si costruisce una rappresentazione mentale del

contenuto

A . M A LT E S E , L . S C I F O, A . P E P I , FA R E I N F E R E N Z E

4

«La comprensione di un testo è f rutto di

un processo interatt ivo che r isulta

dal l ’ integrazione ott imale del dato

testuale con le conoscenze e le

aspettat ive del lettore . Per comprendere,

interpretare e valutare un testo i l lettore

deve essere in grado di indiv iduare

speci f iche informazioni , r icostruire i l

senso globale e i l s igni f icato di s ingole

part i , cogl iere l ’ intenzione comunicativa

del l ’autore , lo scopo del testo e i l genere

cui esso appart iene…»

QdR INVALSI pag. 2

Qual è il colmo per un camaleonte?

Passare inosservato!

Sapete perché il pomodoro non riesce a dormire?

Perché l’insalata…russa!

Che ci fa un cammello in mezzo a un budino?Attraversa il dessert!

L’esperienza didattica: dall’implicito all’esplicito

Fonte vignette: Settimana enigmistica

FINALITÀ E

OBIETTIVI

5

Sviluppare in modo graduale la capacità di

leggere/interpretare in modo coerente testi che parlano in

forma diversa da quelli più vicini ai bambini: favole, storie,

racconti

Privilegiare lo sviluppo delle competenze attentive e

semantiche

Sviluppare e implementare la competenza

pragmatico-testuale, facendo riferimento ai

contesti e alle enciclopedie comuni tra i diversi

attori della comunicazione

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L’ESPERIENZA DIDATTICA:

DALL’IMPLICITO….

7

Fase 1Presentazione di a lcune v ignette umorist iche senza testo e pr imo avvio a l la condiv is ione\conversazione.

Fase 1APresentazione di una v ignetta senza testo e pr imo avvio a l la condiv is ione\conversazione aperta di c iò che “ leggono” , capiscono o non capiscono, sanno o non sanno spiegare\espl ic i tare a i compagni .

Fase 2Riconoscere tutt i g l i e lementi del la v ignetta e le loro funzioni .

Fase 3Scopr i re le re laz ioni f ra i d ivers i e lementi del la v ignetta e spiegar le con le propr ie parole .Spiegare l ’ ”assurdo” del la v ignetta r icavando tutte le informazioni of ferte dal d isegno r icorrendo anche al la propr ia encic lopedia personale .Sv i luppare un‘ interpretaz ione del testo , a l d i là d i una comprensione letterale .

Fase 4Proposte di r i -scr i t tura .

Descrizione del percorso e delle fasi di lavoro

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METODOLOGIA: INQUIRY-BASED LEARNING

Aspetto lessicale: r iconoscere e comprendere i l s ignif icato di parole ed espressioni e le relazioni tra parole. Definire/attr ibuire un nome a ogni elemento del testo.

Domande : § sai dare un nome a tutt i g l i e lementi che vedi nel la v ignetta? § qual i non conosci? Scr iv i l i sul la tabel la .§ sai a cosa servono? Spiega ai compagni.§ cosa s igni f ica “mouse”?§ secondo te perché questo oggetto s i chiama così?

Struttura graf ica e organizzazione testuale: osservare tutt i gl i e lementi che compongono la v ignetta.

Domande: § qual i e lementi vedi nel la v ignetta? § l i conosci tutt i?§ secondo te è importante i l modo in cui sono disegnat i g l i oggett i nel la v ignetta?§ secondo te qual i e lementi sono important i e qual i meno? Perché?§ secondo te i color i con cui sono colorat i g l i e lementi hanno un s igni f icato?

L’esperienza didattica: dall’implicito all’esplicito

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ASPETTO LESSICALE:

§ r iconoscere e comprendere i l

s ignif icato di parole ed

espressioni e le relazioni tra

parole

§ definire e attr ibuire un nome a

ogni elemento del testo

QdR INVALSI pag. 3

L’esperienza didattica

ELEMENTI CHE CONOSCO

ELEMENTI CHE NON CONOSCO

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Impliciti di tipo associativo, causale e convenzionale .

Domande :

§ cosa c ’entrano i cuor ic in i? Perché sono disegnat i sopra i l topol ino?

§ perché i l topol ino abbraccia i l mouse?

§ com’è secondo te l ’espress ione del topol ino?

§ quale a l t ro e lemento del la v ignetta puoi col legare a l d isegno/f igura centrale?

§ qual è la re laz ione f ra questo e lemento e i l d isegno centrale?

§ è un e lemento fondamentale secondo te per capire i l senso del la v ignetta?

§ cosa succede se lo togl iamo? Cambia i l s igni f icato?

METODOLOGIA: INQUIRY-BASED LEARNING

L’esperienza didattica: dall’implicito all’esplicito

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L’esperienza didattica: dall’implicito…

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L’esperienza didattica: dall’implicito…

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L’esperienza didattica: impliciti di tipo associativo, causale e convenzionale

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L’esperienza didattica: impliciti di tipo associativo, causale e convenzionale

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Ricostruire i l s igni f icato di una parte più o meno estesa , e poi i l s igni f icato globale

del testo integrando più informazioni e formulando inferenze complesse .

QdR INVALSI pag. 2

TRASFORMA ORA

LA VIGNETTA IN

UNA STORIA

DIVERTENTE CHE

ABBIA UN TITOLO…

Dimensione pragmatico-testuale

E SE RICOMINCIASSIMO..?

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Fonte: Settimana enigmistica

• Bisi T., Fornara S., Mainardi Crohas G. (2011) Giochiamo con l'italiano. Una proposta didattica per comunicare in modo

efficace. Roma: Carocci Faber.

• Colombo A. (2002). Leggere. Capire e non capire. Bologna: Zanichelli.

• De Mauro T. (2005). La fabbrica delle Parole. UTET

• Della Valle V., Patota G. (2016). L’italiano in gioco. Sperling & Kupfer.

• Di Bucci Felicetti O. (2012). Quel che il testo non dice: impliciti e inferenze. Indire

• Maltese A., Scifo L., Pepi A. (2019). Fare inferenze. Storie e attività per potenziare la comprensione del testo. Erikson.

• Sbisà M. (2011). Detto non detto. Le forme della comunicazione implicita. Roma: Laterza.

• Zamponi E. (1991). I draghi loco pei. Imparare l’italiano con i giochi di parole. Milano: Einaudi.

Bibliografia

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Ulteriori risorse di Italiano disponibili su INVALSIopen:

Percorsi & Strumenti INVALSI: https://www.invalsiopen.it/percorsi-strumenti-invalsi/italiano/

Il canale Youtube: https://www.youtube.com/channel/UCjLPdI35y_o7N5bPkEnB6kA

I Webinar di Italiano: https://youtu.be/BAywQ80TKKc

Per ricevere aggiornamenti sulle iniziative INVALSI: http://bit.ly/NewsletterINVALSIopen